UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE

Mariana Bueno Ferreira Fonseca de Fraga

VDEO TEATRAL:
Um estudo sobre o papel das mdias eletrnicas no teatro escolar

PORTO ALEGRE
2011
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Mariana Bueno Ferreira Fonseca de Fraga

VDEO TEATRAL:
Um estudo sobre o papel das mdias eletrnicas no teatro escolar

Monografia (trabalho de concluso de curso

de especializao) apresentada Faculdade
de Educao como requisito para obteno
do ttulo de especialista em Pedagogia da
Arte.

Orientadora: Prof MS. Celina Nunes

Alcntara

PORTO ALEGRE
2011
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Resumo

Esta pesquisa tem por objetivo refletir sobre a temtica das mdias eletrnicas em
nosso cotidiano, mais especificamente, no ambiente escolar Procurou-se investigar,
as possveis relaes entre as mdias eletrnicas e a criao teatral no ambiente
escolar. Para tal reflexo, destaca-se a presena dessas mdias eletrnicas no
processo de criao teatral denominado: Vdeo Teatral, procedimento, que deriva da
mistura das linguagens teatral e audiovisual, fazendo uso das tcnicas de vdeo para
a gravao de cenas teatrais, bem como, de outros recursos, como a incluso de
efeitos visuais e sonoros, a fim de complementar as aulas de teatro. A metodologia
da pesquisa deu-se atravs da anlise do material emprico (fotos e vdeos) gerados
pelos alunos participantes do trabalho, tanto no ano de 2009, quanto de 2010.
Realizou-se, tambm uma entrevista semi estruturada com um grupo de alunos, que
participaram de ambos os processos. Para fundamentar esta reflexo utilizamos
algumas ideias dos seguintes autores: Teixeira Coelho, Roger Silverstone, Douglas
Kellner, Rosa Maria Bueno Fischer, Joan Ferrs, Stuart Hall, entre outros tericos, os
quais colaboraram com esse estudo. Ao fim do processo de investigao, algumas
questes destacaram-se como contribuies provenientes deste processo de
pesquisa: o interesse dos alunos pela disciplina de Artes, a valorizao desta
matria pela escola e a possibilidade de materializar o efmero ato teatral.

Palavras-chave: Teatro, Mdia, Educao

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Sumrio

I. Introduo......................................................................................05
II. A sociedade Multimdia.................................................................08
II. a. Os princpios da vida multimdia....... ..................................11
II. b. A cultura da Mdia................................................................16
III. As mdias vo escola................................................................20
III. a. A Tv uma parceira na educao..........................................23
III. b. Educando em parceria com as mdias................................28
IV. Uma experincia multimdia - vdeo teatral.................................35
IV. a. Primeiros passos.................................................................38
IV. b. A Resposta dos alunos.......................................................40
IV. c. Novos desafios....................................................................45
V. Consideraes finais.....................................................................46
VI. Referncias Bibliogrficas............................................................47
VII. Anexos........................................................................................48
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I. Introduo

O presente estudo surgiu de uma experincia docente, ocorrida na disciplina

de artes, a qual teve inicio no ano 2009, na cidade gacha de So Leopoldo.

Assim, inspirada nas vivncias obtidas neste contexto, buscou-se um espao

para refletir sobre as indagaes provocadas por essa experincia, desejando no
s analisar os fatos ocorridos, mas tambm compartilh-los com todos os possveis
interessados, desta forma iniciou-se o processo investigativo. Esta investigao
aborda uma temtica comum em nossa poca, a presena constante das mdias
eletrnicas no cotidiano do homem contemporneo. Dentre, esses elementos
miditicos destacamos a televiso, o telefone celular, a internet, o rdio, os jornais,
as revistas, a cmera digital e por fim o cinema, os quais aparecem em todos os
espaos sociais, fsicos e virtuais na contemporaneidade.

Sendo assim, pretende-se refletir os efeitos dessa abrangente atuao no

ambiente responsvel pela formao das crianas e jovens, a escola. Pois,
constatamos que atravs da mdia que se refora o senso comum, ou seja, por
meio dele determinamos valores, atitudes, gostos e conceitos. E, este fato nos
parece merecer uma ateno especial. Por isso, neste estudo, pensamos a esse
respeito, bem como procuramos alternativas para se estabelecer um convvio
saudvel, com essas mdias, em nossas rotinas, principalmente em sala de aula.

O mote da pesquisa foi a possibilidade de refletir e avaliar o mtodo

denominado Vdeo teatral, o qual se constitui de uma mistura de linguagens, como a
teatral e a audiovisual, num processo, no qual resulta o produto em questo. Ento,
para realizar esse estudo, aplicou-se a seguinte metodologia: Anlise do material
emprico (vdeos e fotos) dos alunos operantes nessa prtica pedaggica no ano de
2009, em seguida, realizamos o estudo do material emprico (vdeos e fotos)
produzido no ano de 2010 pelo mesmo grupo de estudantes. Aps essa primeira
etapa, realizou-se uma entrevista semi estruturada, na qual foi possvel analisar as
impresses e opinies desse grupo de jovens, os quais esto na faixa dos 13 anos,
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cursam a 7 srie do ensino fundamental, numa escola pblica no municpio de So

Leopoldo e demonstravam pouca experincia com o fazer teatral, at o momento em
que se iniciou o procedimento com os vdeos teatrais, foco desta pesquisa.

A segunda etapa deste estudo se deu no campo terico, no qual sustentado

por tericos como Roger Silverstone, Teixeira Coelho, Douglas Kellner e Stuart Hall,
podemos avaliar os efeitos dessas mdias na sociedade atual. Assim, procuramos
tecer, em parceria com os autores acima destacados, entre outros, um texto
reflexivo, no qual descreve os princpios formadores do que se convencionou
chamar de sociedade multimdia, o qual encontra-se no primeiro captulo desta
pesquisa.

J, a anlise da atuao desses elementos miditicos, especificamente, no

ambiente escolar, encontra-se no segundo captulo deste texto, o qual tornou-se
possvel com o apoio dos autores Joan Ferrs, Rosa Maria Bueno Fischer, Carles
Feixa e Vani Moreira Kenski. Assim, utilizando esses parceiros, buscamos refletir
sobre possveis utilizaes desses agentes miditicos operados e prol da educao,
ou seja, procuramos avaliar o quanto essas mdias podem contribuir para a
formao intelectual dos alunos bem como nas aes pedaggicas, proporcionadas
pelo uso dos produtos miditicos com intuito de tornar as atividades escolares mais
interessantes e mais dinmicas. Entretanto podemos ir alm, e proporcionar
debates, reflexes e discusses, os quais, acreditamos que possam colaborar com o
crescimento dos estudantes inseridos neste contexto.

Assim, finalizamos esse estudo dedicando ao terceiro captulo da presente

pesquisa um espao para a anlise de todas as etapas do processo com os vdeos
teatrais. Desde o seu inicio em 2009, passando pelos obstculos da insegurana e
da inexperincia dos alunos e, por que no dizer, do preconceito observado por
parte deles e tambm, da escola. Finalizamos, esta etapa, avaliando as respostas
destes estudantes sobre este mtodo e, sustentamos essa anlise nos autores Joo
Pedro de Alcntara Gil, Luis Otvio Burnier, Clia Spollansky, Vera Lcia Bertoni dos
Santos e Carla Faria Leito, os quais contriburam de maneira mpar para que se
avaliasse atentamente todas as possveis consequncias desta prtica pedaggica
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embasada nos vdeos teatrais, inclusive a existncia de outras propostas, ou seja,

novos desafios.

Desta forma, esperamos que essa investigao colabore com aqueles que se
encontram em situao semelhante como a descrita aqui, ou seja, buscando meios
de lecionar nesta sociedade, onde os elementos mdia e educao, ao que tudo
indicam, no se separam mais.
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II. Sociedade Multimdia

As relaes na sociedade contempornea esto a cada dia mais dependentes

dos meios tecnolgicos e, desta forma, no seria exagero dizer que o homem atual,
est imerso numa complexa rede multimdia. Assim, nessa intrincada trama social,
na qual vivenciamos experincias das mais diferentes naturezas, que vo desde as
relacionadas ao campo cientfico, at aquelas que remetem s trocas interpessoais,
passando pelas econmicas e tambm, pelas intelectuais, que podemos estabelecer
os pilares dessa nova composio social, a qual, denominamos como Sociedade
Multimdia. Logo, constatamos que o mundo est irreversivelmente ligado
tecnologia. O globo est conectado aos meios multimdias, onde as relaes se do
em outra velocidade (diferente das ocorridas em pocas mais remotas de nossa
histria), em um espao diferente, o virtual, e com objetivos distintos daqueles
almejados pelos primeiros desbravadores, pelos iluminados modernos ou pelos
romnticos revolucionrios. Sobre esse tema SILVERSTONE diz que, Dizem-nos
que estamos no meio de uma revoluo tecnolgica (...) de amplas consequncias,
revoluo na gerao e na disseminao da informao. Novas tecnologias, novas
mdias, cada vez mais convergentes pelo mecanismo da digitalizao, esto
transformando o tempo e o espao sociais e culturais (2005, p. 46).

Por isso e desejando contribuir para a reflexo desses fatos to caractersticos

de nosso tempo, realizamos a presente pesquisa, que visa estudar essas novas
relaes entre o sujeito contemporneo com os meios tecnolgicos e suas mdias,
mais especificamente no ambiente escolar, atravs de uma determinada prtica
teatral, a qual foi denominada de Vdeo Teatral.

Entretanto, para colaborar com o entendimento desse processo to

contemporneo, penso que se faz necessrio um breve apanhado histrico, no qual
objetiva-se relembrar alguns elementos, os quais ajudaram a formar essa nova
estrutura social que acontece hoje, neste mundo das vrias mdias. Contudo, este
relato histrico no ter apego a qualquer linha especfica de pesquisa histrica,
tendo em vista que so vrias teorias, com distintos enfoques e que no so o foco
principal deste estudo, mas ser, uma mera lembrana de alguns momentos
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marcantes onde as relaes humanas se estabeleceram apoiadas em mudanas

significativas para estarmos hoje na contemporaneidade.

Ento, ao pensar no passado da humanidade temos a oportunidade de

visualizar algumas caractersticas presentes nessa sociedade, as quais contriburam
para chegarmos at aqui, na contemporaneidade, rodeados de informaes e
tecnologia. Assim, ao refletir sobre o passado do homem constatamos o quanto
somos inquietos, curiosos e, porque no dizer eternamente insatisfeitos. Essas
caractersticas colaboraram para as transformaes de nossa espcie. Desta forma,
ao criar elementos e traar estratgias para transformar positivamente sua estada no
planeta, o homem provou ser capaz de utilizar suas faculdades intelectuais em seu
prprio benefcio a fim de vencer os desafios por ele encontrados.

Dentre essas transformaes possvel destacar as primeiras invenes como

a roda, a fundio de metais, a agricultura, o sistema monetrio, o surgimento da
medicina, dos transportes e posteriormente a criao das primeiras fbricas. Esses
exemplos comprovam o quanto esse esprito desbravador do homem, foi importante
para garantir e qualificar a sua sobrevivncia.

Ento, consciente de suas capacidades, o ser humano superou as

adversidades naturais encontradas nos primeiros tempos e manteve acesas suas
inquietaes intelectuais. Assim, tais questionamentos o guiaram rumo
modernidade, pois foram eles que alimentaram o curioso homem e o lanaram
novos e mais complexos desafios. Segundo SANTOS, todos os homens desejam
conhecer, porque conhecer o modo prprio de ser humanamente no mundo
(2003, p. 22).

E assim, ao longo dos tempos, o homem procurou esclarecimentos para

muitas de suas questes existenciais, que iam desde as mais prosaicas e cotidianas
como aquelas que versavam sobre os fenmenos naturais at as mais profundas e
complexas indagaes, que tratavam da origem da vida. E, no decorrer sculos,
muitas respostas surgiram para esses questionamentos. Algumas atravs da F
religiosa em alguns momentos pareceu ser a nica forca capaz de explicar os
questionamentos da humanidade. Por isso, houve um tempo em que a religiosidade
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era o suficiente, ou parecia o ser, para acalmar o corao humano. Conforme

SANTOS, ... a religio revela o absoluto como propriedade da alma e do corao
(2003, p. 64). Porm, em outros tempos, a resposta pareceu estar na luta pelo
Poder. Nessa busca pelo poder, o homem procurou explorar aquilo que nem mesmo
os olhos eram capazes de ver. Assim, muitos marujos lanaram-se al mare
carregados de coragem, ambio e uma bssola1, para chegarem ao to sonhado el
dourado, entretanto, o que encontraram foram sociedades muito diversas das suas,
as quais viviam em sistemas colaborativos, independentes do resto do mundo.
Essas civilizaes estavam organizadas com regras e valores muito distintos dos
apregoados pelo pensamento do homem moderno de cultura europia.

Foi assim, fazendo uso de sua curiosidade que o homem descobriu novos
mundos inclusive o da tecnologia. Ento, ao procurar modos de facilitar a sua vida,
ele acabou por inventar mquinas com sistemas de comunicao e transporte de
informaes cada vez mais avanados. Essas criaes trouxeram consigo
consequncias nicas na forma de vida da humanidade, pois associado ao avano
tecnolgico encontramos, tambm, uma nova cultura, ou seja, um novo conjunto de
aes sociais, que codificam, organizam e regulam, a conduta dos que esto em
contato com ela, seja como sujeitos atuantes ou apenas observadores, todos se
envolvem nessa teia social. E essas novas tradies se fortaleceram na sociedade
contempornea, mas porque no dizer Multimdia.

No seria demasiado afirmar que, os alicerces do que hoje chamamos de

sociedade contempornea se construiu a partir da Revoluo Industrial 2, que ao se
espalhar pelo mundo, provocou uma onda de modificaes no modo de pensar, agir
e organizar das diferentes sociedades de cada poca. Muitas dessas mudanas se
deram em funo do tipo de economia pregada a partir daquele perodo. Desta
forma, se consolida o pensamento capitalista, que fomenta o consumo de tudo que
advm do fenmeno da industrializao.
1
Instrumento de navegao mais avanado da poca Moderna, o qual possibilitou o movimento de expanso
pelos mares, guiando os marujos com mais seguranas nas guas desconhecidas.
2
Movimento iniciado em Londres na segunda metade do sculo XVIII, que posteriormente se espalhou por toda
e Europa. E se caracterizava pelo tecnicismo, serializao, padronizao e diviso do trabalho. Esse
acontecimento foi um dos grandes responsveis pela formao do sujeito consumidor, to representativo da
sociedade multimdia. Assim como, pela substituio do homem pela mquina, pois promoveu a troca da mo de
obra humana (produo artesanal) pela produo em srie, ou industrial, fato que contribuiu para a padronizao
da cultura e pela massificao do indivduo.
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E assim, a sociedade consumista, envolta numa economia baseada no

acmulo de bens materiais acabou por estimular, tambm, o consumo de produtos
culturais, os quais so representados pelo que ficou conhecido como bens de
consumo da nova Indstria Cultural3. Esse movimento foi o responsvel pelo
desenvolvimento do homem, pois o aproximou da tecnologia ao incentivar o seu
contato com os produtos da indstria do entretenimento, como o cinema, e com os
meios de comunicao de massa, como o rdio e posteriormente a televiso. Todos
esses elementos foram responsveis pelo surgimento de uma nova cultura, ou seja,
por um novo conjunto de aes sociais, com novos cdigos de conduta, que regulam
e organizam a nossa vida em comunidade, a qual ficou conhecida por Cultura de
Massa. A esse respeito ADORNO diz que os produtos da indstria cultural tinham a
funo especfica, de legitimar ideologicamente as sociedades capitalistas existentes
e de integrar os indivduos aos quadros da cultura de massa e da sociedade (2003,
p.44). Desta forma, ao analisarmos as caractersticas que identificam essa
expresso cultural estaremos, tambm, refletindo sobre os elementos formadores da
sociedade multimdia, a qual a responsvel por englobar e disseminar esses
princpios culturais.

I. a. Os princpios da vida multimdia

Sendo assim, destacaremos alguns aspectos importantes dessa indstria

cultural na atualidade, a fim de caracterizar a sociedade contempornea, pois
conforme KELLNER, a cultura esta desempenhando um papel cada vez mais
importante em todos os setores da sociedade contempornea, com mltiplas
funes em campos que vo do econmico ao social (2003, p.29). Ento,
destacamos os seguintes princpios que regem essa nova comunidade multimdia: a
dependncia tecnolgica, o consumismo exacerbado, a fugacidade das relaes, o
individualismo, o apreo pela cultura estrangeira e a falta de tempo inclusive para a
reflexo. Esses so pontos importantes, que merecem um estudo mais aprofundado,

3
Termo criado pelos estudiosos Theodor Adorno e Max Horkheimer para identificar determinados tipos de
formas culturais surgidas, com o advento da indstria do entretenimento, final do sculo XIX e inicio do XX.
Destacam-se o cinema, os jornais, as revistas, o rdio e a televiso, os quais se caracterizaram pela abrangncia
social, provocando uma atitude passiva do consumidor, enfatizando a diverso e no a reflexo fato que provoca
a alienao do individuo, que e visto apenas como massa consumidora.
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pois baseado neles que desenhamos nossas relaes com o mundo globalizado e
conduzimos nossas vidas.

Para iniciarmos essa anlise, destacamos o fim da diviso dos tipos culturais,
o qual segmentava a cultura superior, (onde se valoriza a arte erudita, como o bal
ou um recital de piano) da inferior, tambm denominada como cultura de massa
(aquela representada por produtos de grande abrangncia como a televiso). Pois
graas ao movimento da Indstria Cultural essa ciso no se adequava ao novo
padro social. Desta forma, podemos dizer que foi a Indstria Cultural a responsvel
pela democratizao da cultura, pois rompeu barreiras e agora, chega a todas as
classes sociais ou s massas.

Porm, essa modalidade cultural, trs consigo consequncias importantes,

entre elas est o fato de ser um mecanismo voltado diverso e no a reflexo, o
que provoca a alienao do indivduo que est em contato permanente com ela.
Como diz COELHO, o prazer , sempre, uma forma ao saber (1995, p.34).

Desta maneira, identificamos um dos elementos caracterstico da sociedade

Multimdia, que se destaca pelo fato de priorizar o divertimento, e incentivar o
consumo sem critica. Fato, que consequentemente, nos faz produzir uma cultura
perecvel, feita para um pblico cada vez mais sem tempo de questionar o que est
consumindo, o que acarreta o conformismo social. Sobre essa questo ADORNO diz
que:

O homem se v envolvido totalmente por esse processo

composto de tcnicas, e operaes padronizadas e
mecnicas, da qual ele tenta fugir durante o cio e na
procura do prazer, o que na verdade no encontra pois
acaba sendo alvo de produtos absurdos, preparados e
disfarados atravs da arte popular, da msica, ou do
terror, que evitam que o espectador tenha um pensamento
prprio.
(ADORNO apud COSTA et al, 2003, p. 09)

Esta a cultura na qual estamos inseridos e, que chegou ao Brasil na dcada

de 30 trazendo consigo um produto, que se tornou muito popular no pas, as novelas
da televiso. Essas obras dramatrgicas so um bom exemplo de produto da
 13

chamada cultura inferior4, visto que, carregam consigo uma caracterstica importante
desse tipo cultural: no so consumidas por quem as produz. Este fator diferencia as
novelas dos elementos da cultura popular, geralmente uma das fontes da cultura
nacional. Entretanto, no caso especfico das novelas nacionais, h um ponto positivo
a ser destacado, elas reproduzem fatos da vida cotidiana, os quais retratam, de
forma ficcional, a realidade brasileira, o que chega a ser uma vitria em relao a
padronizao defendida por essa nova cultura.

Assim, essa produo em srie, que invade os pases e amplia o acesso aos
bens culturais provoca uma falta de reconhecimento da cultura local. A globalizao
dos meios de comunicao acaba por destruir o particular, o local, aquilo produzido
pelo seu povo, ou seja, o produto nacional. Este acontecimento demonstra que
estamos vivendo a ocidentalizao dos meios culturais. Onde, o nacionalismo
cultural pode ser visto como um ponto favorvel na diversificao cultural e uma
forma de resistncia quilo que alguns estudiosos denominam de MacDonaldizao
do globo, ou seja, o fato de grandes multinacionais espalharem-se pelo mundo
levando consigo os preceitos dessa cultura global: padronizada aos modos
ocidentais e embasada no sistema capitalista. Sobre esse aspecto HALL nos diz
que, a cultura global necessita da diferena para prosperar - mesmo que apenas
para convert-la em outro produto cultural para o mercado mundial (1997, p. 19).

Desta forma, identificamos esse apreo pela cultura estrangeira, como um dos
elementos que compem a sociedade em questo, e percebemos que essa
supervalorizao impulsionada pelo sistema capitalista, o qual sustenta
economicamente toda essa rede social.

Ento, destacamos, aqui, outro aspecto constituinte dessa teia social

multimdia: o desejo de ter. Esse impulso faz do homem um ser dependente, no s
da indstria atual, como tambm, dos meios miditicos por ela disseminados.
Voltando a HALL, Na economia, as sedutoras formas culturais modelam a demanda
dos consumidores, produzem necessidades e moldam um eu - mercadoria com

4
Termo utilizado para definir os tipos culturais estudados pelos tericos da Escola de Frankfurt, onde se
distinguia a cultura Superior (representada pela arte erudita) da chamada Inferior (caracterizada pelos produtos
da Indstria Cultural, feitos para as massas, como o cinema e o rdio).
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valores consumistas (1997, p.09). Assim, esse intricado sistema de incentivo aos
desejos do consumidor de fato, uma grande jogada. O impulso consumista
tornou-se vital para o capitalismo contemporneo, o qual envolve o sujeito nessa
rede de necessidades ilusrias, gerando uma eterna busca pelo produto ideal.
Assim, percebemos que para atingir os objetivos comerciais, a indstria das vrias
mdias, se apia num trao bem caracterstico do homem (presente em vrios
episdios de sua histria) a insatisfao, ou seja a velha busca por algo inatingvel.
Desta forma, ao instigar essa sensao, o desejo de ter um produto, acaba
acelerando o consumo e reduzindo o tempo para gerar questionamentos saudveis
a cerca dessa necessidade ilusria, to difundida pelos veculos miditicos.
Conforme KELLNER, ....os indivduos obtm mais satisfao do consumo de bens e
das atividades de lazer do que das atividades laboriosas (2001, p.26). Esta frase
nos remete, novamente, ao tipo de sujeito idealizado pelo sistema econmico atual,
o indivduo alienado. Pois como nos lembra Adorno: o inimigo da Indstria Cultural
o indivduo pensante.

Desta feita, ao avaliar a velocidade com que um produto chega ao mercado

consumidor, destacamos a importncia do tempo para as relaes comerciais.
Entretanto, nesse processo complexo das relaes na contemporaneidade, o fator
temporal muito mais relevante do que um elemento meramente econmico. Assim,
avaliamos que o tempo merece o devido destaque. E, ao estud-lo percebemos que,
alm de provocar a falta de reflexo acerca do consumo exacerbado, devido a sua
ausncia, em busca dele que o homem se aproxima das novas tecnologias, a fim
de ganhar tempo. Logo, constatamos que esse desejo, em relao ao fator
temporal, contribui para que o sujeito contemporneo seja cada vez mais
dependente da tecnologia. A respeito desse tema, muitos autores discorreram, entre
os estudiosos, destaca-se TAPSCOTT, que se refere ao impacto cultural da era
tecnolgica na vida das crianas nascidas na era digital da seguinte forma, desde
que passaram a fazer uso da razo, esto rodeados de instrumentos eletrnicos (de
videogames a relgios digitais) que configuram suas vises sobre a vida e o mundo
(TAPSCOTT apud FEIXA, 2006, p. 86). Esse um exemplo que nos remete a essa
ligao entre o homem e a tecnologia, de fato mais uma marcante caracterstica da
sociedade analisada.
 15

E o elemento que fortalece essa situao o contato cada vez mais intenso
do homem com os meios de comunicao de massa. Esses reforaram os laos
entre o homem e a mdia. E so elos to fortes que podemos denominar essa
situao com um termo especfico, passaremos a cham-la de Cultura da Mdia. De
acordo com KELLNER, essa expresso derruba as barreiras artificiais entre os
campos dos estudos de cultura, mdia e comunicao e chama a ateno para a
interconexo entre cultura e meios de comunicaes na constituio da cultura da
mdia, desfazendo assim distines reificadas entre cultura e comunicao (2001,
p. 52). Logo, trataremos esse fato, apenas por mdia, pois como visto no h nessa
poca de eliminao de fronteiras, reais e virtuais, motivos para segmentarmos essa
relao to sincrtica, como a ligao do homem com os veculos miditicos
contemporneos. Sobre essa questo KELLNER nos diz que,

A expresso cultura da mdia tambm tem a vantagem de

dizer que a nossa uma cultura da mdia, que a mdia
colonizou a cultura, que ela constitui o principal veculo de
distribuio e disseminao da cultura, que os meios de
comunicao de massa suplantaram os modos anteriores de
cultura como o livro ou a palavra falada, que vivemos num
mundo no qual a mdia domina o lazer e a cultura. Ela ,
portanto, a forma dominante e o lugar da cultura nas
sociedades contemporneas. (2001, p. 54).

Sendo assim, vamos priorizar as caractersticas presentes neste elemento to

contemporneo que a mdia e, como visto parte integrante da cultura atual, a fim
de refletir sobre as relaes que se estabelecem entre o sujeito contemporneo e os
mais variados veculos miditicos. Porm, a fim de delimitar parmetros mais
especficos para o presente estudo, destacaremos um grupo especfico de sujeitos
contemporneos, alunos do ensino fundamental. Estes estudantes relataram quais
eram os tipos mais populares de veculos miditicos com os quais eles mantm um
contato mais ativo. Por isso, trataremos de um modo especial os seguintes produtos:
a televiso, o cinema, a internet, o celular, a cmera digital e o rdio, para que
possamos traar uma reflexo mais prxima da realidade destes estudantes que
contriburam para este estudo.
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II. b. A Cultura da Mdia

Ento, para analisar a mdia, devemos encar-la como um processo poltico e

social, que est presente no cotidiano do sujeito contemporneo, de forma to
intensa, que para algumas pessoas ela pode ser vista como uma extenso de seu
prprio ser5, dada a importncia que tem nas relaes atuais. Pois graas a ela
podemos compreender o mundo, ao produzir e partilhar significados. Conforme
SILVERSTONE, no podemos escapa mdia. Ela est presente em todos os
aspectos de nossa visa cotidiana (2005, p. 09). Por isso, a sua presena no
ambiente escolar um fato real e atual e que possibilita traar vrias teorias acerca
dessa situao.

Vale ressaltar que, por meio da mdia que configuramos as relaes sociais
na contemporaneidade. Pois por ela que entramos em contato com o mundo a
nossa volta, recebemos informaes e as compartilhamos com pessoas de todos os
cantos do globo. E tambm, atravs dela que reduzimos as fronteiras reais e
virtuais para nos aproximarmos de povos e culturas distintas. Por isso dizemos que a
mdia onipresente, diria, cotidiana. Visto que, em nosso dia a dia no h mais
espaos onde ela no esteja atuando. E a escola um dos locais onde se
estabelecem vrias relaes entre as quais aquelas que sero avaliadas nesse
estudo que tratam dos elos criados entre o fazer teatral e os meios multimdias.

E por causa dessa abrangncia dos meios de informao, que estudar as

conexes entre o homem e as suas mdias se faz necessrio para que possamos
no s compreender o mundo a nossa volta, mas tambm, para que consigamos
entender a ns mesmos nesse processo.

Entretanto, para buscar explicaes sobre esse fenmeno chamado Mdia, no

podemos seguir apenas uma determinada teoria, tendo em vista que por ser parte
ativa da teia social contempornea, seria um erro determinar uma nica razo para a

5
Referncia ao terico Marshall McLuhan, que afirmou ser a mdia extenses do homem, prteses, as quais
podem aumentar o poder e a influncia, ou nos incapacitar.
 17

sua existncia. Deste modo, constatamos que a mdia um processo mutante, no

campo social, poltico, industrial e intelectual, que est em contato direto e constante
com a sociedade contempornea. A esse respeito ouvimos PAUL DU GAY, dizer
que, ... a nova mdia eletrnica no apenas possibilita a expanso das relaes
sociais pelo tempo e espao, como tambm aprofunda a interconexo global,
anulando a distncia entre as pessoas e os lugares, lanando-as em contato intenso
e imediato entre si, em um presente perptuo, onde o que ocorre em um lugar pode
estar ocorrendo em qualquer parte. (PAUL DU GAY apud HALL,1997, p. 18). Aqui
esse autor destaca dois elementos importantes presentes em qualquer teia social,
so eles o tempo e o espao, que se transformam em contato com a mdia, como
veremos a seguir.

Sendo assim, com a insero dos veculos miditicos no cotidiano

contemporneo o fator tempo deixa de ser definido nas categorias conhecidas como
passado, presente e futuro. H uma transformao radical nos modos de lidar e
pensar o tempo. Hoje, o que acontece em qualquer canto do globo pode ser
compartilhado com milhares de pessoas, atravs da televiso ou da internet, em um
tempo definido como real, o qual provoca essa sensao de imediatismo das
relaes na contemporaneidade.

J, o elemento espao se altera ao deixar de ser local e passando a ser virtual

e global. H, tambm, uma mistura no que diz respeito as definies de espao
pblico e privado e no devemos esquecer de destacar a nova relao entre o real e
o ficcional. Assim, todas estas alteraes espao temporais confirmam a
transformao que se operou no modo de nos relacionarmo-nos com os fatores
espao e tempo. E o que temos na atualidade um espao multimdia, onde os
fluxos so variados, ora real, ora local, pois tudo depende da interao estabelecida
entre o sujeito e a forma como ele utiliza esse espao. Para tal, basta lembrarmos
das ligaes que ocorrem nas redes sociais, onde tornamos o espao global e ao
mesmo tempo local, ao divulgar atos de nossas vidas privadas na internet. Ou
tambm, quando transformamos esse espao de real em virtual, ao interagir com
programas que possibilitam viver uma vida ficcional na web. Conforme
SILVERSTONE, uma vida a ser vivida on-line (2005, p. 46). Nestes momentos
estamos compartilhando o nosso individualismo, fator caracterstico destes tempos,
 18

pois ao se aproximar desses meios eletrnicos o homem acaba por se afastar do

contato presencial com outras pessoas. Desta forma, percebemos uma tendncia
em substituir o contato humano das relaes e priorizar os vnculos entre o homem e
as mquinas. A esse respeito HALL diz que, nossa participao na chamada
comunidade da internet sustentada pela promessa de que nos possibilite em
breve assumirmos ciberidentidades - substituindo a necessidade de algo to
complicado e fisicamente constrangedor como a interao real (1997, p. 23).

E assim, inseridos neste universo que os sujeitos contemporneos

estabelecem variadas relaes com as mdias eletrnicas. Elas funcionam ora como
mecanismos de lazer e diverso, ora como fonte de informaes e conhecimentos,
mas em outros momentos servem como veculos comerciais. E no podemos deixar
de enfatizar os laos sociais que se configuram atravs desse universo multimdia e
so inspirao para vrios estudos a esse respeito, assim como o presente texto.

Ento, por estar presente, em nosso dia a dia, como diz SILVERSTONE, a
mdia do cotidiano e ao mesmo tempo uma alternativa a ele (2005, p. 25). Pois ela
serve, como visto, de ferramenta para as atividades laboriosas, mas tambm por
meio dela que o indivduo contemporneo encontra alternativas de lazer, a fim de
sair da rotina. Por isso, penso que se faz necessria uma anlise do modo como
essa presena se d na vida do homem contemporneo, aqui, incluo os alunos
participantes desse estudo, pois, ao navegar pela internet, ou ao assistir televiso
eles entram em contato com esse meio das vrias mdias, o qual tem forte
participao na formao e regulao do nosso senso comum. E, este ponto que
merece um olhar mais apurado, visto que atravs do senso comum, que segundo
SILVERSTONE nos tornamos aptos a partilhar nossas vidas uns com os outros e
distingui-las uma das outras (2005, p. 21) atravs dos nossos gostos, valores,
atitudes, conceitos e pre conceitos. E neste ponto que a mdia opera sobre ele,
reproduzindo, valores a ser seguidos, explorando atitudes, influenciando certos
conceitos e distorcendo a realidade a fim de manter-se atuante na vida das pessoas.
Assim, o medo da diferena faz com que as pessoas reproduzam aqueles ideais
difundidos pelos veculos miditicos, mesmo que sejam ideias preconceituosas e
diferentes do que realmente sintam. Desta forma, as pessoas acabam cedendo a
presso da mdia, em funo desse sentimento e para no se destacar na grande
 19

massa social, para no ser diferente. E essa realidade no est somente nos ideais
defendidos pelas grandes multinacionais com fins comerciais, ou pelos veculos
ligados ao governo de certos pases, no essa ideia est, tambm, na sala de aula,
onde se formam os futuros cidados e que vo reproduzir, mais adiante, tudo o que
assimilarem hoje por meio das aulas, dos contatos com seus parentes, mas tambm
e sem dvida, com os vnculos que eles tem com as mdias atuais.

Ento, mesmo sabendo que existe diferena entre compreender e acreditar

em algo, bem como em deixar-se levar por intermdio dos valores apregoados pela
mdia, ou seja, agir por influncia desse meio, sabido que as respostas em relao
ao contato com as mdias variam de acordo com cada indivduo, pois como lembra
SILVERSTONE nossas experincias dos espaos miditicos so particulares
(2005, p. 24). Desta forma, penso que funo do professor orientar seus alunos e
propor debates sobre essa relao vivenciada pelos sujeitos contemporneos com
suas mdias, a fim de esclarecer possveis equvocos, corrigir determinadas atitudes
e estimular certos valores, que por ventura estejam um pouco distorcidos em funo
do modo como cada aluno absorve as informaes que recebem por intermdio da
mdia.

Dentre os produtos da mdia que mais se destaca nesse ambiente escolar

est a televiso, que um grande veculo de comunicao em massa, o qual
merecer um detalhamento mais aprofundado como veremos no prximo captulo
desta pesquisa.
 20

III. As mdias vo escola

Como vimos no captulo anterior presena das mdias contemporneas na

rotina das pessoas um fato real e do qual no podemos escapar. Como nos
lembra SILVERSTONE, a mdia , se nada mais, cotidiana, uma presena
constante em nossa vida diria, enquanto ligamos e desligamos, indo de um espao,
de uma conexo miditica, para outro (2005, p.20). Desta maneira, no ser
surpresa se identificarmos a sua atuao no ambiente escolar, tendo em vista que
esse um espao para trocas de mltiplas experincias, sobretudo por aquelas
estimuladas pela nossa abrangente mdia.

Sendo assim, constatamos que esta ao pode ocorrer pelo menos de duas
maneiras, ou por via direta, com o incentivo da instituio escolar, ou por via indireta,
atravs daqueles indivduos, os quais frequentam esse espao, neste caso daremos
nfase para o grupo dos alunos. Assim, o primeiro caminho aquele no qual
escola a responsvel por incentivar o contato desses sujeitos com os veculos em
questo, pois preocupada em estar atualizada e integrada a essa nossa realidade,
as escolas oferecem laboratrios de informtica, onde disponibilizam para os alunos,
o acesso Internet, ou ainda montam auditrios equipados com televisores e, em
alguns casos, com antenas para recepo de sinal dos canais pagos. J, na
segunda situao, so os alunos que introduzem essas mdias no ambiente. Eles
estabelecem relaes com vrios produtos de carter miditico, quando ouvem
msica e navegam na Internet, ou quando assistem TV em seus celulares. Nestes
casos os estudantes esto explorando o espao que agora multimdia, utilizando o
tempo que se apresenta, como simultneo. Isso sem falar, nas revistam que muitos
lem, inclusive durante as aulas, ou quando conseguem burlar os bloqueios e
acessar os sites de relacionamentos, estes geralmente proibidos nos laboratrios de
informtica das escolas. Todavia, de uma forma ou de outra os produtos miditicos
circulam pelo ambiente em questo, o qual o responsvel no s, pela formao
intelectual dos seus frequentadores, como tambm, pela sua incluso na sociedade,
visando instru-los para os desafios da vida adulta.
 21

Por isso estudar os vnculos que se estabelecem entre os estudantes e as

mdias , sem exageros, determinante para que possamos entender melhor essas
pessoas, que convivem conosco, em alguns casos, por vrios anos. Assim,
compreender de que forma eles interagem com esses produtos representativos da
sociedade atual, se faz necessrio para que possamos estabelecer uma convivncia
mais produtiva e verdadeira com esses sujeitos. Pois conforme KENSKI, alunos e
professores so pessoas e esto imersos nos mesmos efeitos da sociedade
tecnolgica, independente da situao da escola. Portanto, embora a escola
aparentemente os afaste e os coloque, inclusive, em posies antagnicas, o ser
pessoa na atual sociedade os rene, fazendo com que sejam submetidos s
mesmas influncias (1994, p.11).

Deste modo, verificamos que mesmo sendo todos ns parte integrante dessa
grande teia multimdia, por vezes a escola capaz de diferenciar os indivduos que
transitam por seus espaos. Ela opera separaes hierrquicas entre alunos e
professores, por exemplo, a fim determinar regras, costumes, padres morais e,
inclusive enfatizar por qual via se dar o conhecimento. Ento, para esclarecermos
essa situao, creio que se faz necessrio definir algumas funes da escola,
porm, levando-se em conta que esse um campo amplo, no qual vrios tericos
apontam caminhos distintos, por vezes antagnicos sobre essa instituio.
Entretanto, avaliamos que as funes da escola no se limitam a transmisso de
conhecimentos cientficos, to pouco a regular e ditar normas de condutas sociais.
Essas atribuies passam a ser secundrias se olharmos para ela por outra tica, ou
seja, se priorizarmos o carter socializante, que essa instituio pode proporcionar.
A esse respeito DELVAL lembra que, a escola um lugar que torna possvel que as
crianas encontrem com outras e interajam entre si (2001, p.86). Todavia, devemos
ampliar um pouco essa esfera e incluirmos nela, os jovens, pois eles, tambm,
participam e interagem nesse ambiente, no s entre si, mas tambm, com as
mdias contemporneas, as quais certamente colaboram para a socializao entre
eles.

Ento, a fim de aprofundarmos os estudos sobre essas relaes que esto

ocorrendo na escola, e tem como agentes os alunos (crianas e jovens), iniciaremos
essa investigao pela seleo dos produtos miditicos mais frequentes entre estes
 22

estudantes. Logo, para traar tal definio tomo por base as respostas dos alunos
colaboradores neste estudo, assim, de acordo com eles os seguintes produtos a
televiso, o celular, a internet, o rdio, a cmera digital, os jornais e revistas, e por
fim, o cinema so os mais comuns em suas rotinas.

Nesta seleo identificamos traos caractersticos da cultura de massa que

atua no pas, e mesmo sendo ela um produto global, h certas peculiaridades, as
quais, destacaremos a seguir. No Brasil, certos elementos, representativos desse
modo cultural, massificado, no tem o mesmo impacto e a mesma penetrao
quanto tem em outros pases, o caso do cinema, do livro e do teatro. Pois, aqui
no so consumidos pela grande fatia da populao, mesmo sendo produtos de
grande divulgao de ideias, eles no carregam esse rtulo no Brasil.

E muito disso se d por uma questo cultural, a qual considera o livro algo
para a elite letrada, se pensarmos no grande nmero de analfabetos que o pas,
ainda, tem essa ideia no est de todo errada. J, o cinema e o teatro enfrentam
outras dificuldades para chegarem s massas brasileiras, entre elas est o valor dos
ingressos, o qual no nada popular por aqui. Outro ponto a se pensar o nosso
extenso territrio, o que acaba provocando um dficit em relao ao nmero e o
local (das poucas) salas de cinema e de teatros, fato que dificulta o acesso a esses
meios. Porm, no seria exagero afirmar que o maior empecilho para a insero
desses meios no cotidiano do brasileiro est no fato de que h, outro produto da
cultura de massa mais apreciado em nossa sociedade a televiso. Ela conseguiu
se estabelecer, criando um espao importante dentro da cultura nacional, pois
incorporou as linguagens do cinema e do teatro, conseguindo, em certa medida,
suprir essa carncia da populao.

Assim, a prpria televiso transformou-se, em muitos casos na nica,

alternativa de lazer dos brasileiros. Como nos lembra FERRS, a televiso
espetculo, por um lado, porque seleciona aquela poro da realidade que melhor
responde s exigncias espetaculares, por outro porque impe um tratamento
espetacular a qualquer realidade da qual ela se aproxima (1996, p. 31). Ento,
devido a sua importncia para a sociedade brasileira, que vrios so os estudos
sobre ela.
 23

Entretanto, o nosso maior interesse neste produto miditico est no fato de

que foi a partir dele que criamos o processo teatral denominado por Vdeo Teatral, o
qual ser detalhadamente examinado no prximo captulo deste texto. Mas, antes
vamos aprofundar as relaes entre a TV e os alunos.

III.a. A Tv uma parceira na educao

Como vimos esse veculo da cultura das massas um elemento mpar no

cotidiano do brasileiro, que utiliza a TV no s como forma de divertimento e lazer,
mas tambm, como parte ativa das atividades polticas e sociais. Por isso, nos
ltimos anos sua presena aumentou consideravelmente, chegando a quase cem
por cento dos lares nacionais. E, nas casas, onde, a TV, ainda, no chegou,
certamente, as razes so outras das que se referem a condio financeira. Entre
elas destaca-se o fato de que em alguns locais no se tm rede eltrica instalada,
ou por questes religiosas, onde determinadas crenas probem o contato com o
veculo. Entretanto, esses casos so uma minoria da populao nacional, pois na
grande parte dos lares o que temos mais de um aparelho televisor.

E esta situao provocou, nos ltimos anos, uma mudana no modo como se
v TV. Assim, aquelas reunies da famlia em volta do televisor, que ocorriam nas
primeiras dcadas da sua chegada ao pas, quase desapareceram. Atualmente,
cada vez maior o nmero de residncias que tem mais de um aparelho ligado
simultaneamente, s vezes, sintonizando o mesmo canal6. Este fato demonstra que
as pessoas esto fazendo do ato de assistir a TV, seja num aparelho de LCD, numa
pequena catorze polegadas, ou numa telinha do celular, um hbito a cada dia mais
solitrio. E essa atitude tende a deixar os sujeitos mais suscetveis s mensagens
transmitidas por esse veculo. Sendo assim, a TV merece uma ateno especial
quando se estuda os vnculos gerados pela mdia com as pessoas. Conforme
FISCHER fazer da TV um objeto de estudo dar conta de uma linguagem

6
Existem pesquisas dirias, sobre essa situao, onde o percentual de televisores ligados no mesmo
canal, o shared avaliado pelas emissoras, a fim de estudar o seu pblico e manter a sua audincia.
 24

especfica e, simultaneamente, mergulhar na cultura, nas lutas pela imposio de

sentidos, nos modos de construir sujeitos em nosso tempo (2001, p. 83).

Assim, conscientes de que a televiso muito mais do que um simples

eletrodomstico, o qual ocupa um lugar de destaque nos lares contemporneos,
principalmente, no dos brasileiros, relevante destacar que sua funo como
veculo de comunicao de massas vai muito alm do fato de ser, uma alternativa de
lazer para a populao. Ela, tambm, atua de modo substancial no que diz respeito
distribuio de informaes.

Desta forma, a televiso tem um papel importante como fonte, muitas vezes
nica, de conhecimento e informao. Pois por meio dela que milhares de pessoas
se conectam com o mundo e se informam do que se passa l fora. Sobre esse
tema FERRS nos diz que, cada vez maior o nmero de espectadores que
transformam a televiso em fonte quase exclusiva de conhecimento da realidade. A
informao de televiso converte-se, assim, em instrumento de poder (1996, p. 58).
Para tal, basta lembramos que estamos nos relacionado com um produto feito para
provocar a alienao, o conformismo e aumentar os lucros das emissoras. Sendo
assim, devemos nos preocupar no s com o tipo de notcia que chega at ns, mas
tambm com o modo como essas informaes nos so passadas.

Ento, por se tratar de um meio de comunicao de grande abrangncia, a

televiso, utiliza uma linguagem mais simplificada, facilitada para que todos possam
ter acesso a ela. Fato que acaba generalizando as informaes, ao ponto de adultos
e crianas assistirem a mesma programao, j que a nica forma de censura se d
um instante antes do programa entrar no ar, quando aparece na tela o cone
indicativo da faixa etria sugerida para o prximo programa. Porm, isto no o
suficiente para impedir que os pequenos olhem produtos inadequados para sua
idade. Aqui se faz necessria a presena de um adulto que os retire do ambiente
onde est o aparelho de TV a fim de evitar esse contato inadequado, mas esse fato
nem sempre acontece. Pois, em muitos casos, a televiso exerce a funo de bab
das crianas, as quais ficam ali de fonte a tela quietas enquanto os pais
desenvolvem outras atividades. Logo, notamos o quanto a TV participa na educao
das crianas e jovens, os quais mergulham nesse espao de imagens e sons, ora
 25

por vontade prpria, ora por incentivo de algum adulto. Entretanto, nos dois casos o
que se tem mais audincia, fonte dos rendimentos, as operadoras de televiso.

E em busca deste objetivo, a TV utiliza o informe visual, valoriza a imagem e

transmite uma viso fragmentada da realidade, ou seja, muita imagem e pouco
contedo, situao que provoca a falta de reflexo de quem utiliza, apenas, esse
veculo como fonte de conhecimento. Todavia, essa ttica conforta os espectadores,
os quais se sentem informados sobre diversos assuntos em um curto perodo de
tempo, o que lhes d a falsa impresso de estar participando da coletividade
nacional.

Contudo, preciso ter conscincia de que esse veculo pode sim, ser um meio
para a aquisio de conhecimentos, mas tambm, no deixa de ser um elemento
comercial. E assim, ao que tudo indica a TV, tambm, preza pela sua audincia,
fator que gera os lucros das emissoras. Como nos lembra FERRS, tudo na
televiso incita o consumo, porque a televiso reflexo e sustentao de uma
sociedade que vive para o consumo (1996, p. 27). Desta forma, na nsia por
manter-se no topo muitos canais televisivos se valem de certos meios para alcanar
este objetivo. Dentre eles, est o fato de criarem certas notcias, aumentando
determinadas situaes e explorando outros tantos acontecimentos, muitas vezes
locais, os quais dizem respeito apenas, a algumas comunidades, mas eles
supervalorizam essas notcias. Assim, a notcia vira uma mercadoria. E, alm disso,
importante ressaltar que, as propagandas que passam nos intervalos da
programao so outra forma de incentivar o consumo dos espectadores, os quais
muitas vezes se deixam levar pelos anncios televisivos e compram aquilo mostrado
na TV, mesmo sem ter a menor necessidade. Sobre essa questo FERRS fala que
a televiso uma poderosa arma de conscientizao e sensibilizao (1996, p.60).

Por isso, estar ciente do modo como esse sistema opera, uma maneira de
no permitir que ele interfira tanto em nosso cotidiano a ponto de influenciar o nosso
senso comum. Pois, como sabido, atravs da mdia que se constri e se molda o
gosto coletivo, e sendo a TV um dos produtos miditicos mais populares no
surpresa que ela seja uma grande geradora e disseminadora de conceitos. Sobre
 26

esse tema FERRS nos lembra que, por intermdio dos mecanismos de
identificao e projeo facilita-se a induo de condutas e valores (1996, p. 73).

Dentre os elementos indutivos a televiso se vale dos chamados mitos sociais,

ou seja, a mdia televisiva explora a vida e a conduta de atores, msicos,
esportistas, os quais, por via indireta acabam incentivando determinadas atitudes
dos espectadores7. Esta situao muito comum, basta, lembrarmos da quantidade
de adolescentes, que desenvolvem distrbios alimentares como a anorexia e a
bulimia, na tentativa de seguir os padres estticos difundidos pela TV, ou no caso
dos meninos, os quais sonhando em se tornarem grandes jogadores de futebol,
ingressam (mesmo sem ter o menor talento) em escolinhas de futebol espalhados
por todo o Brasil. A esse respeito FERRS fala que, o poder da televiso como
instrumento de penetrao cultural baseia-se em grande parte na sua capacidade
para a criao e potencializao de esteretipos sociais (1996, p.62). Esse um
ponto muito importante e que deve ser discutido em sala de aula, a fim de esclarecer
os alunos, a respeito destes equvocos que eles possam estar vivenciando. Pois,
como j percebido, a TV participa da formao dos valores dos sujeitos
contemporneos do mesmo modo que outras instituies, como a Famlia, a Escola
e a Igreja, as quais outrora eram as nicas formas de moldar os cidados. Sendo
assim, podemos dizer que hoje vale mais a informao que passa pela televiso e
por isso, estud-la como um objeto social, o qual est participando da educao dos
nossos alunos muito importante. Sobre essa questo MAGALDI nos diz que,

a formao para a cidadania no pode mais

dispensar uma consistente educao para as mdias,
em especial, para a mdia televisual. Como formador
de comportamento e opinies, a TV exerce um poder
sem precedentes. No cabe negar esse fato, nem
abord-lo emocionalmente. Cabe, sim, educar para
uma compreenso objetiva e crtica da linguagem e
das mensagens da TV, para a identificao de como
ela funciona enquanto mdia comercial, de como ela
interage com as realidades scioculturais e polticas
no mundo, mas de modo especial no Brasil
(MAGALDI apud FISCHER, 2001, p. 115).

7
Atravs dos mitos sociais podem ser desenvolvidas as seguintes atitudes: Identificao, que
quando o espectador assume emocionalmente o personagem, ou seja, quer ser o mito em evidncia
na mdia e projeo, quando o espectador se identifica com o personagem, ou seja, segue o que o
mito social prega atravs dos veculos miditicos.
 27

Portanto, destacaremos, tambm, os fatores positivos deste contato com a TV,

estudaremos sua linguagem, sua tcnica e suas mensagens, o que nos possibilitar
uma anlise mais ampla, sem firmar concluses unilaterais, priorizando uma reflexo
mais justa sobre esse veculo.

Assim, a respeito da tcnica notamos que olhar humano reage atravs dos
movimentos e a TV se vale dessa condio, proporcionando estmulos rpidos nos
campos sonoro e visual, atravs da movimentao de pessoas, objetos, ngulos, e
tambm, pela troca de cenrios, e da movimentao de cmeras. Assim, h um
incentivo no que diz respeito ao campo visual dos espectadores. E, para manter
esse ritmo, criou-se o movimento de zapping, aquela troca constante de canais, a
qual pode ser avaliada como algo positivo. Pois, essa variao na programao,
provoca sim uma segmentao da informao, uma vez que o espectador recebe
apenas uma parte da notcia, contudo ela tambm oferece mais liberdade de
escolha ao usurio. Fato que gera mais autonomia do sujeito que est em contato
com a TV, desta forma, ele deixa de ser to passivo e pode decidir o que ir assistir.
Por isso, o zapping pode ser considerado uma reao favorvel perante esse meio
unidirecional que a televiso. Ento, atravs desse movimento, por vezes frentico
de trocar de canal, acaba-se desenvolvendo um raciocnio mais rpido, nesse caos
que a programao televisiva. Este outro item a ser estudado, na medida que,
por meio dessa catica programao, a qual transmite uma propaganda alegre no
intervalo de um informativo sobre tristes acidentes e mortes, que desenvolvemos a
capacidade de assimilar ou de nos relacionarmos com mltiplas informaes e
acontecimentos quase de maneira simultnea dos fatos que realmente nos
interessam, sem falar na possibilidade de explorarmos o pensamento associativo, ao
tentarmos montar elos entre informaes to diversas. Sobre essa questo
MAGALDI nos lembra que, a leitura audiovisual mais qualificada expande a
capacidade de compreender, distinguindo e ao mesmo tempo integrando contedos
e formas. Apura a percepo visual e auditiva, permitindo identificar e apreciar a
composio imagem/ som/ texto, que a prpria essncia dessa linguagem e a
fonte de sua atrao (MAGALDI apud FISCHER, 2001, p.117).

E mesmo sabendo que o nosso olhar no est apto a captar tudo de uma
nica vez, podemos desenvolver uma viso crtica e mais consciente dos fatos se os
 28

olharmos vrias vezes de formas diferentes. Essa opo, tambm, valida possvel
na relao com a programao da TV. Assim, incentivamos o estudo da linguagem
televisiva, nos seus amplos segmentos como nos diz FISCHER, as imagens
audiovisuais da tev so construdas com uma srie de elementos de diferentes
linguagens: basicamente, as linguagens oral, escrita, icnica, plstica, grfica,
digital, sonora, musical (2001, p. 68). E ao visualiz-las por ngulos diferentes
podemos ampliar a nossa viso do mundo. Deste modo, estaremos estudando a
televiso de uma forma prazerosa e divertida, situao que pode ser incorporada
sala de aula, fato que aumentar a motivao no s dos alunos, mas tambm dos
professores. Pois todos estaro vivendo a experincia de aprender atravs de um
veculo tido, por muitos, como vazio e alienante. Desta forma, tendo em vista o
destaque que esse meio tem na sociedade brasileira telo como aliado na educao
de nossos alunos , sem dvida uma grande sacada, pois como nos lembra
FERRS, numa sociedade dominada pelos meios audiovisuais de comunicao de
massa, devem ser considerados analfabetos funcionais os milhes de cidados
incapazes de interpretar de forma crtica e reflexiva as mensagens mais ou menos
inadvertidas transmitidas por esses meios (1996, p. 76). Todavia, devemos incluir
nesta nova prtica educacional no s a TV, mas tambm outros produtos tidos
como massificados, como o telefone celular, a internet, o rdio, os jornais e revistas
e, ainda, o cinema (mesmo que este produto no se enquadre, aqui no Brasil, nessa
classificao, como vimos anteriormente, mas faz parte do cotidiano dos alunos
estudados) os quais podem contribuir positivamente para uma aula mais humana, e
mais prxima da realidade dos alunos, mesmo que por meios virtuais.

III.b. Educando em parceria com as mdias

Como vimos, as mdias eletrnicas entraram na escola e, se instalaram de

modo definitivo, nas nossas salas de aula. Desta forma, a fim de refletir sobre esse
novo modo de viver a educao na contemporaneidade, ou seja, de utilizar as
mdias no cotidiano escolar dos alunos, precisamos, antes, lembrar o que KENSKI
diz, o professor era a principal fonte de onde emanava todo o conhecimento que as
novas geraes precisavam adquirir para viver bem socialmente (1994, p. 07).
 29

Porm, atualmente, essa situao no mais assim, e a aprendizagem se d de

forma interdisciplinar. Por isso, devemos, alm da TV, pensar mais detalhadamente
nos outros produtos miditicos, os quais, tambm, so colaboradores nesse novo
processo.

Assim, utilizar o computador e a internet como parceiros no dia a dia em sala

de aula pode ser muito produtivo. Pois vale lembrar o que FEIXA disse, navegar na
rede uma tarefa para a qual os adolescentes dedicam boa parte de seu tempo
livre (2001, p. 89). E cientes deste fato ser muito acertado se ns, enquanto
professores, proporcionarmos atividades, nas quais os alunos possam (como se diz
popularmente) unir o til ao agradvel, ou seja, tarefas nas quais os estudantes, por
meio do computador e da internet aprendam um determinado contedo. Entretanto,
elaborar pesquisas para que os alunos realizem em seu tempo livre no parece ser
o mtodo mais acertado para incluir esse veculo no cotidiano escolar. Pois, no
seria exagero dizer que essa metodologia iria, apenas, substituir o livro e a biblioteca
pelo computador e a internet, sem provocar desafios aos alunos, ao contrrio
podendo gerar uma ideia equivocada a respeito das aulas apoiadas nas mdias,
tendo em vista que pouco ser estimulado e aproveitado com essa metodologia, to
tcnica. Estaremos deixando de explorar as mltiplas possibilidades que o veculo
nos proporciona. Desta maneira, pensando em uma parceria mais produtiva com a
internet podemos lembrar o que mais interessa os jovens quando utilizam esse
elemento miditico. Dentre as atividades desenvolvidas na internet, destaca-se a
comunicao virtual, as paqueras e bate papos, os quais ocorrem por meio das
pginas de relacionamento e dos chats. Os adolescentes, tambm, utilizam a rede
como meio para jogar os mais variados games disponveis na web (lembramos que
essa atividade, tambm, muito realizada por adultos jovens), e finalizando, os
outros usos muito comuns entre os jovens so os hbitos de ouvir msicas, assistir a
filmes e vdeos e ler revistas on-line. Desta forma, penso que elaborar atividades
(independente da disciplina), as quais se desenvolvam nesses campos possam se
tornar mais atrativas para os alunos, pois estaremos nos valendo de seus interesses
para realizar a aula. Assim, a possibilidade de que os alunos se envolvam de forma
positiva ser muitos maior, basta lembrarmos o que disse KENSKI sobre os alunos
atualmente, esses alunos esto acostumados a aprender atravs dos sons, das
cores; atravs das imagens congeladas das fotografias ou em movimento, nos filmes
 30

e programas televisivos. Aprendem atravs de processos em que existem interaes

totais entre o racional e o afetivo (1994, p.10).

Deste modo, percebemos que essa relao com a tecnologia e suas mdias
algo totalmente natural para nossos alunos, os quais so a primeira gerao de
crianas e jovens nascidos e educados numa sociedade digital, por isso, para alguns
estudiosos, eles so identificados como gerao arroba8. Por essa razo, eles se
relacionam com as mdias de forma completamente diferente do modo como faziam
as geraes anteriores, onde o vnculo com os produtos miditicos era um sinal de
status social. Hoje em dia, essa condio no funciona mais, pois para nossos
jovens os elementos da mdia nada mais so do que instrumentos de primeira
necessidade para uma vida integrada sociedade multimdia.

Assim, destacamos outro produto representativo das mdias eletrnicas, o

telefone celular, o qual participa ativamente da rotina dos alunos e pode ser um
aliado nas aulas. Pois, conforme FEIXA, a indstria de telefones celulares captou a
forma como a juventude utiliza o celular e passou a foment-la (2001, p. 94). E,
essa atitude no surpresa, tendo em vista se tratar de um produto comercial, o
qual necessita de um pblico consumidor, quanto mais opes e modelos melhor
para a indstria de telefonia mvel. Ento, atravs da popularizao deste aparelho,
foi possvel transformar a relao existente entre os indivduos e seus telefones.
Logo, da mesma forma como o ocorrido com a TV, o telefone, tambm, passou por
uma mudana no que diz respeito ao modo como as pessoas se relacionam com
ele. Assim, o velho telefone fixo instalado na sala da residncia, tornou-se um
acessrio decorativo. Inclusive, muitas famlias atualmente, optaram por desativ-lo
devido a sua inutilidade comparado ao aparelho celular. Este, por ser mvel facilita a
comunicao, mas pode causar transtornos, em diversos espaos pblicos,
inclusive, na sala de aula. Contudo, dificilmente um pai probe seu filho de levar o
celular para o ambiente escolar. Muitos deles alegam que o aparelho uma medida
de segurana diante da violncia urbana, com a qual estamos diariamente
convivendo. Assim o telefone celular serve como uma forma de tranquilizar aos pais
quanto o paradeiros de seus filhos. J, os jovens, se valem desse apoio familiar e

8
Uma aluso ao smbolo @ (arroba) que utilizado nos endereos virtuais
 31

fazem uso do celular na escola, como forma de resistir s regras, mesmo cientes de
que existem regras tanto internas, quanto externas9, as quais regulam o uso deste
tipo de aparelho. Essa relao transparece na resposta de um dos alunos
entrevistados, nesta pesquisa, que me disse importante, porque podendo ou no
to sempre mexendo igual (M. 13 anos, aluno da 7 srie) quando lhe questionei a
respeito da importncia desse aparelho nas nossas aulas. Logo, diante dessa
situao, penso que o melhor a fazer aproveitar o interesse dos alunos por esse
aparelho multimdia e inclu-lo nas aulas, sempre que possvel. E para tal,
necessrio explorarmos todas as possibilidades que ele nos d, pois, esse aparelho,
muito mais que um telefone, o qual serve, apenas, para realizar e receber
ligaes. Essa era a funo dos primeiros celulares apelidados de tijoles uma
aluso ao seu tamanho exagerado se comparado com os modelos ultrapequenos e
cheios de funes que temos hoje. E, so esses celulares multimdias, os quais
podem enriquecer uma aula, independente de qual seja o contedo a ser
desenvolvido, pois eles podem gravar vdeos, tirar fotos, acessar a internet a fim de
realizar pesquisas, transmitir programas de TV, tocar msicas e sintonizar estaes
de rdio, ou seja, nos oferece inmeras possibilidades para uma aula mais dinmica
e interessante. Pois como diz KENSKI, as novas geraes tem um comportamento
totalmente favorvel e adaptativo s novas tecnologias de informao e de
comunicao e um posicionamento cada vez mais aversivo s formas tradicionais de
ensino (...) existe sim um interesse pleno, mas por outro tipo de aprendizagem
(1994, p.10). Contudo, nesse novo processo educacional, o uso desses aparelhos
miditicos devem ser negociados com os alunos para que no se dispersem do
objetivo maior da aula, que aprender um novo contedo.

Ento, valendo-se de combinaes com os alunos possvel utilizar,

tambm, outro produto miditico, o rdio, o qual pode agregar aula, uma trilha
sonora, ou servir de alternativa para aqueles minutos, nos quais os alunos sentem
necessidade de relaxar antes de mergulharem num outro assunto, num outro
exerccio, ou num outro perodo de aula. Assim, estaremos proporcionando aos
estudantes uma aula menos tradicional, atravs do contato com esse meio de

9
No RS temos uma lei, n 12.884/2008, a qual probe o uso de aparelhos celulares nos
estabelecimentos de ensino, mas como j era previsto, mesmo antes de sua efetiva regulamentao,
ela pouco respeitada.
 32

comunicao, o qual foi um dos primeiros veculos representativos da cultura de

massas, junto com aquele conhecido como stima arte, o cinema. Ambos, na viso
Adorniana, so classificados como mercadorias criadas para alienao das massas
e por isso no deveriam ser identificados como arte. Como nos explica COSTA, O
cinema e o rdio no precisam mais se apresentar como arte (COSTA et al. 2003,
p. 02). Porm, desconsiderar seu valor artstico , no mnimo, inconsequente, pois
vrios so os estudos sobre o cinema, os quais incidem por essa tica.

Entretanto, se avaliarmos o que ADORNO nos diz a respeito desse veculo e

direcionarmos sua fala, apenas, para um determinado tipo de filme essa teoria no
seria to radical assim. Pois segundo este autor a tecnologia da montagem e do
efeito e o realismo exagerado faz com que o cinema ande muito rpido para permitir
a reflexo de seu espectador (ADORNO apud COSTA et al, 2003, p. 05). O tipo de
filme, que caberia perfeitamente dentro dessa teoria, so aqueles denominados pela
indstria cinematogrfica por blockbuster, estes se encontram no rol dos preferidos
entre os jovens contemporneos, ou seja, so fitas de ao, repletas de movimentos
frenticos de cmeras e recheadas de efeitos especiais em 3D, mas desprovidas de
um enredo consistente, com uma dramaturgia deficiente e contedos (na maioria
dos casos) que incitam atitudes preconceituosas e violentas. Assim, essas,
provavelmente, no sejam as pelculas mais indicadas para o uso em sala de aula.

Contudo, os vdeos educativos, por experincia prpria, tambm, no o so os

ideais para atrair a ateno dos alunos. Pois, esses recursos, muitas vezes
comercializados no ambiente escolar, ou distribudos por rgos do governo,
chegam escola como uma alternativa de integrar a linguagem audiovisual ao
cotidiano escolar, mas conforme KENSKI, o tom impessoal do narrador, as imagens
distantes que apresentam (algumas vezes reproduzindo o mesmo ambiente escolar
de sala de aula) no envolvem seus jovens (...) o filme educativo, em geral
documentrio, muitas vezes menos eficaz que uma boa aula expositiva (1994,
p.12). Todavia, essa no seria a alternativa mais acertada, caso queiramos realizar
uma aula mais dinmica em parceria com o cinema. Assim, segundo FISCHER, a
indstria cinematogrfica tem registrado inmeros produtos, em que de alguma
forma os refletores literalmente fazem incidir luz sobre feridas sociais (2008, p. 197).
 33

Ento, se pesquisarmos nas locadoras e revistas especializadas em

lanamentos cinematogrficos, ou mesmo na internet, podemos encontrar, fitas
onde se abordam as mencionadas feridas sociais, mote para boas discusses e
reflexes, inclusive em filmes de ao, os quais so to apreciados pelos alunos.

Entretanto, devemos estar cientes de que o uso do recurso audiovisual no

processo de aprendizagem escolar, seja um filme exibido no auditrio da prpria
escola, seja um passeio ao cinema, no deve servir apenas, para promover a
integrao entre os alunos, ou para transformar aquele perodo de aula num
momento divertido, que tende a provocar a simpatia os alunos. Ou ainda, para evitar
o desgaste do professor, o qual utiliza todo o perodo da aula para passar o filme, e
se esquece de mediar discusses sobre os assuntos abordados na pelcula, ou
seja, ele no d aula. Como nos lembra FISCHER, a presena de equipamentos
em grande parte das redes pblicas no significa que eles estejam sendo usados
com proveito (2001, p.112). Esses casos, infelizmente, so muito comuns, nas
escolas brasileiras, e as motivaes so muitas, as quais vo desde a insatisfao
financeira, provocada pelos baixos salrios dos profissionais da educao bsica,
passando pelo grande nmero de turmas que um professor atende ao longo de um
dia de trabalho e, chegando ao despreparo desse profissional. Contudo, essa
questo s ela j, seria motivo para um estudo mais detalhado, o qual no faz parte
de nossos objetivos no momento. Todavia, essas atitudes ajudam a fomentar o
imaginrio dos alunos e pais acerca desse veculo miditico. Esses costumam
reclamar na direo das escolas, que o professor no d aula, pois, ele, apenas,
passa filme para os estudantes. E, assim essas atitudes contribuem para se formar
um conceito negativo sobre a utilizao deste recurso (audiovisual) na escola. Deste
modo, noto que se faz necessria a instruo desses profissionais, para que eles
aprendam mais sobre as infinitas possibilidades, as quais o cinema pode lhes
proporcionar, quando utilizado, conscientemente na escola. Pois como diz KENSKI,
somos analfabetos para a leitura das imagens, dos sons. Queremos e valorizamos
apenas um segmento do conhecimento: aquele que vem atravs da palavra oral ou,
mais ainda, escrita (1994, p. 08). Por isso, quando incentivarmos a incluso das
mdias contemporneas, no cotidiano escolar, estamos tambm buscando uma nova
forma de se adquirir conhecimento e, essa aquisio no se restringir, apenas, ao
 34

grupo de alunos, mas tambm, aos professores. De acordo com XAVIER quando
percebo, no imagino o mundo: ele se organiza diante de mim (MERLEAU- PONTY
apud XAVIER, 2003, p.107). E assim, visualizando as mltiplas possibilidades que o
cinema nos d, podemos treinar melhor o nosso olhar a fim de aproveitar melhor
esse recurso. E cientes do que diz XAVIER, o olhar fabricado constante oferta de
pontos de vista (XAVIER apud FISCHER, 2008, p.195) nos transformamos em
sujeitos mais crticos enquanto estivermos no papel de espectadores de cinema.

Entretanto essa no a nica oportunidade que o treinamento do olhar nos

permite. Pois, atravs da aquisio de novos conhecimentos audiovisuais, podemos
nos tornar produtores. Essa situao que se faz vivel se introduzirmos na rotina da
sala de aula outro produto representativo da sociedade multimdia, a cmera digital.

Esse aparelho muito comum entre os alunos, pois de fcil manuseio, alm
de ter um custo de manuteno bem acessvel. Fato bem diferente das antigas
mquinas fotogrficas, as quais necessitavam de um rolo de filme para registrar as
imagens, ou das primeiras filmadoras portteis, essas eram artigos de luxo e para
poucos. Contudo, as atuais cmeras digitais, alm de economicamente mais
acessveis, funcionam com baterias ou com pilhas recarregveis o que as torna
ainda mais fcil de serem adquiridas e manipuladas. E atravs delas que criamos
imagens e filmes, os quais podem tornar a aula uma experincia muito prazerosa,
como lembra FERRS, filmar ou gravar com a cmera de vdeo para a criana e
para o jovem uma experincia nova, apaixonante (1996, p. 94). Essa vivncia ,
sem dvida, uma das formas mais interessantes de se trabalhar em parceria com as
mdias. E um exemplo dessa parceria so os Vdeos Teatrais- que compem o
emprico dessa pesquisa-, os quais so assim, denominados por se tratar de uma
mistura dessas duas linguagens de expresses artsticas. Porm, por serem os
impulsionadores deste estudo, eles sero analisados mais detalhadamente no
prximo captulo.
 35

IV. Uma experincia multimdia - Vdeo teatral

Como vimos anteriormente, a sociedade multimdia constituda por sujeitos,

os quais esto diariamente em contato com a tecnologia, utilizando os produtos da
cultura das massas e firmando uma slida relao com as mdias contemporneas.
E assim, inseridos nesse contexto que acontecem os processos de aquisio de
conhecimento, ou seja, nessa realidade na qual a educao acontece. Por isso,
diante desse panorama, uma das opes, a qual nos parece ser a mais acertada,
aquela onde se utiliza os elementos miditicos como colaboradores no processo
educacional, ou seja, aproveitando-se da simpatia e da facilidade que os jovens
demonstram ter com esses produtos, e us-los na sua educao. Pois como nos
lembra LEITO, estamos diante de uma gerao que desbrava novas realidades e
que inventa novas formas de estar juntos novas formas de aprender e, novas formas
de viver (2006, p.75)

Assim, frente a essa realidade, e explorando a afinidade dos estudantes com

os produtos miditicos, estes, j analisados, no captulo anterior, desenvolveu-se
uma prtica educacional no campo do ensino de teatro, denominada de Vdeo
Teatral, a qual pretendo explicar mais detalhadamente neste captulo. A respeito
dessa experincia, a qual, chamei de vdeo teatral, penso que no seria exagero
afirmar que, esse procedimento, no qual se misturam as linguagens teatral e a
audiovisual, criando assim, este terceiro produto, pode ser classificado como uma
nova metodologia para ser utilizada nas aulas de teatro. Para tal, basta que
lembremos o que nos diz GIL, a respeito da origem da metodologia, a origem da
palavra metodologia est em mtodo. Mtodo vem do grego meta-odos. Meta
significa aps, alm, e odos que dizer caminho. Mtodo, ento pode ser entendido
como para alm do caminho ou continuar o caminho (2004, p.190). Sendo assim,
acredito que a experincia pedaggica dos vdeos teatrais possa ser, sim, um
caminho, no qual os arte educadores, em especial aqueles que tem a prtica teatral
como seu principal foco, possam seguir visando alcanar resultados mais positivos
nas suas aulas.
 36

Entretanto, para chegar ao ponto de servir de inspirao para os colegas

professores, penso que se faz necessrio contextualizar a minha caminhada at o
momento, no qual essa prtica (vdeo teatral) se estabeleceu, em definitivo, nas
minhas aulas e, assim, passou a enriquecer a minha rotina de professora de artes
de uma escola municipal, na cidade de So Leopoldo, no Rio Grande do Sul. Por
isso, farei aqui uma breve amostragem da realidade, na qual se deu esse
procedimento. Deste modo, inicio essa recapitulao enfatizando que leciono, h
cinco anos, na escola municipal, local onde surgiu esse mtodo. E l, enfrentei
(assim como, imagino que muitos colegas, tambm, enfrentem) dificuldades, as
quais se iniciaram na falta de um espao apropriado para que eu pudesse realizar
aulas prticas de teatro, pois a escola em questo no tinha essa atividade inserida
oficialmente em seu cotidiano. Assim, ao buscar alternativas para reorganizar o
espao disponvel para as aulas (empilhando classes e cadeiras nos corredores da
escola) provoquei um alvoroo em sua rgida estrutura, a qual pode ser
contextualizada nas palavras de KENKI, estrutura burocrtica e conservadora a
escola se fecha diante dos avanos da sociedade. (1994, p.11), mas hoje em dia,
essas mudanas j foram incorporadas ao cotidiano dessa instituio.

Porm, at chegar ao ponto, em que me encontro atualmente (realizando os

vdeos teatrais), passei por outras dificuldades como a desconfiana, por parte dos
alunos. Essa reao se deu em funo do tipo de proposta que eu lhes apresentei
para as aulas de artes, que costumavam primar por ser realizadas atravs de
atividades mais individualizadas e, voltadas para as artes visuais como desenhos.
Entretanto, eu lhes propunha algo novo e desafiador, com mais atividades corporais,
mais movimentos e jogos, ou seja, aulas prticas de teatro, nas quais eles, na
maioria, adolescentes, teriam de enfrentar a timidez e o medo de se expor, de
maneira desagradvel, ou seja, superar a ideia de pagar mico como popularmente
eles dizem. Assim, percebi que alm de lidar com essa desconfiana inicial dos
alunos, tambm deveria superar a falta de experincia deles com a linguagem
teatral, ou pior precisaria transformar a percepo equivocada que alguns deles
demonstravam ter acerca do fazer teatral, pois, notei que certos alunos tinham uma
viso distorcida dessa prtica, como nos diz um deles ao ser questionado, para o
presente estudo, a respeito de sua experincia no campo do teatro, antes das
minhas aulas, assim quando lhe perguntei se ele possua experincia com o teatro,
 37

M. 13 anos, aluno da 7 srie, respondeu o seguinte: j...em 2008, c sora X, na

5 srie (...) era trabalho! A gente alugava um livro na biblioteca i a gente fazia
tiatro na aula de portugus, tambm, `as vezes, em ensino religioso. Essa
resposta contextualiza, de forma clara, uma viso, que no s, deste aluno, mas
tambm, de boa parte das experincias teatrais nas escolas. Essas, infelizmente,
ainda hoje, se valem da arte teatral, como um meio mais dinmico e agradvel, para
realizar a aprendizagem de outros contedos como a alfabetizao, a histria e a
literatura. Essa situao, ao que tudo indica, ocorre por vrios fatores, que vo
desde a fala de profissionais capacitados para ministrar as aulas de teatro, at
aquelas questes tidas como culturais, as quais esto enraizadas no sistema
educacional brasileiro, no que diz respeito ao ensino de artes nas escolas, mais
especificamente, ao ensino de teatro. Como nos lembra SANTOS, o teatro, da
maneira em que praticado na realidade escolar, subordina-se a objetivos utilitrios
e disciplinadores e vincula-se a concepo de ensino que no condizem com os
ideais da educao contempornea (2004, p.113). Contudo, por se tratar de uma
questo muito ampla, a qual necessitaria de uma ateno mais profunda de nossa
parte para avaliarmos todos os pontos dessa discusso, atitude, a qual nos afastaria
dos motivos reais desta discusso e destacaremos outro obstculo encontrado no
ambiente escolar, no qual, a experincia, por ns estudada, se realizou: a
dificuldade em operar com as particularidades e necessidades da linguagem teatral.

Assim, enfatizo a questo da falta de compreenso, por parte da escola, no

que se refere prtica teatral e o modo como ela se d, com barulho, agitao, e
muita diverso, alm, de necessitar um certo tempo para que se possa desenvolver
cada atividade. Porm, o que encontrei foram perodos curtos, e distribudos ao
longo da semana, situao que dificultava na concentrao dos alunos para iniciar a
aula, bem como, para manter a sua continuidade, devido a essa lacuna existente no
horrio das turmas.

Ento, aps um primeiro estranhamento de todos os lados (meu, dos alunos e

da escola) consegui adquirir meu espao, tanto no sentido do espao fsico (para a
realizao efetiva das aulas), quanto subjetivo (no que se refere conquista da
confiana e do carinho dos alunos, assim como do respeito dos colegas).
 38

Assim, destacamos alguns os obstculos, os quais, ao que tudo indica,

parecem ser bastante comuns nas aulas de teatro dentro ambiente escolar. E,
consequentemente, tendem a desafiar muitos professores, os quais procuram
modos de super-los, e foi assim, que reagi, quando me deparei com estes
entraves. E, ao super-los, consegui conquistar a confiana nos meus alunos e mais
liberdade, por parte da escola, para propor aos estudantes uma nova experincia,
algo diferente daquilo que eles j haviam vivenciado em minhas aulas. E foi assim,
que dei inicio a prtica pedaggica dos vdeos teatrais, os quais, detalharei melhor a
seguir.

IV. a. Primeiros Passos

Essa prtica pedaggica, consiste da utilizao de uma cmera digital para

registrar as cenas dos alunos, fazendo posteriormente, uso de um programa de
computador (Windows Movie Maker), com o qual, se realiza a parte tcnica como a
edio das cenas, os efeitos de transio, a trilha sonora, e coloca-se os crditos. A
finalizao acontece com a avaliao dos alunos participantes do processo, os quais
assistem aos vdeos, produzidos por eles. Essa prtica surgiu nas aulas de ensino
religioso, pois foi nesta disciplina, que se deu a proposta, a qual inspirou o grupo de
alunos, os quais me procuraram pedindo conselhos para realizar o tal trabalho. Eles
queriam minha ajuda, para realizar a parte prtica da tarefa, a qual se constitua de
uma pesquisa sobre um dos temas abordado nas aulas de religio, o assunto em
questo era a religio Hind. E a partir desse estudo, os alunos deveriam realizar
uma apresentao para toda a turma.

Ento, foi assim, que surgiu o interesse dos alunos, que naquela poca,
2009, cursavam a 6 srie do ensino fundamental. Porm, at este momento, no
existiam os vdeos, o que eu tinha eram alunos muito envolvidos com o tema do
trabalho. E, nesse momento que a televiso comea a participar desta experincia,
pois nessa poca que a Rede Globo exibe em seu horrio nobre uma novela,
Caminhos das ndias, a qual tinha como tema principal a religio Hind,
coincidentemente, o tema do trabalho dos meus alunos. Desta forma, aproveitei
esse elemento miditico nas aulas de artes. E explorei todo o potencial, destes
 39

alunos, nas esquetes, criadas por eles e, altamente inspiradas nas cenas da novela
global. Entretanto, ao invs de critic-los por estarem copiando os personagens e os
conflitos mostrados na trama global, fiz o contrrio, estimulei-os ao ponto de ter
vrios alunos circulando pelos corredores da escola, enrolados em toalhas de mesa
e lenis, querendo mostrar para os outros estudantes o que estavam fazendo. E
assim, caracterizados com os trajes indianos dos seus personagens (ver anexos n
1 e n 2) esses estudantes demonstraram que estavam prontos para realizarem
atividades, nas quais teriam de se expor para um determinado pblico. Deste modo,
observei que eles tinham perdido a vergonha, e estavam muito envolvidos com as
aulas. Segui essa empolgao e resolvi registrar as cenas, com dois objetivos
primeiro para mostrar ao professor de ensino religioso o que os alunos estavam
preparando para apresentar a ele, e em segundo lugar para incentivar aos alunos a
procederem uma anlise critica das suas cenas. Mas ao invs disso o que consegui
foi despertar o lado exibicionista dos estudantes, os quais comearam a utilizar seus
celulares e cmeras digitais para gravar as apresentaes. Neste momento, percebi
que tinha encontrado um caminho, para trabalhar a arte teatral com esses alunos, os
quais me pareceram, de inicio, muito distantes e pouco empolgados nas aulas de
artes, mas que ali naquela hora, estavam completamente entregues ao teatro,
mesmo que para tal, tenham se valido das mdias eletrnicas.

Desta forma, notei que estava equivocada. Minha didtica estava errada.
Precisei ouvi-los para descobrir o caminho. E foi assim, que comecei a prtica com
os vdeos teatrais, que se expandiu para todas as sries, nas quais eu leciono. E, h
dois anos, fao uso dessa tcnica, a qual, tenho aperfeioado em parceria com
meus aliados, os alunos. Pois como diz LEITO, no caso das trilhas virtuais, os
guias experientes parecem ser os jovens, que no cansam de surpreender os
adultos pela facilidade com que navegam pela rede, pela espontaneidade com que
habitam as salas de bate-papo e de jogos on-line e pela criatividade com a qual
constroem blogs, sites, marcando presena no ciberespao (2006, p. 73). Por essa
razo, procuro a ajuda dos alunos, para montar os vdeos teatrais, pois foi atravs
deles que aprendi a manusear melhor o programa de edio das cenas.
 40

IV.b. A resposta dos alunos

Neste espao, me proponho a realizar uma avaliao do trabalho que venho

desenvolvendo com esse grupo de alunos h mais de dois anos. E, o qual, desde o
primeiro vdeo teatral, me provocou vrias indagaes, para as quais busco aqui um
espao para refletir. Assim, tendo em vista que esse mtodo se tornou muito
presente na minha prtica docente, a ponto de (no incio) alterar o meu
planejamento e cronograma de aulas, senti a necessidade de estud-lo, no s no
sentido da tcnica utilizada, mas tambm as implicaes, as quais seu uso frequente
acarretaram na minha rotina docente.

Desta forma, e buscando esclarecer aquilo que ocorreu dentro da minha sala
de aula, resolvi investigar, mais a fundo, essa situao. E, para tal, me apoiei em
autores, os quais tratam das possveis relaes estabelecidas entre os sujeitos
contemporneos e as mais variadas mdias. Encontrei conforto nas palavras desses
tericos, pois durante algum tempo, acreditei que minha atitude poderia no ser a
mais adequada para um educador e, deste modo, me questionava, sobre o fato de
incentivar os alunos para que eles assistissem mais a TV, e tambm, para que eles
utilizassem os seus celulares nas aulas, burlando, assim, as regras da prpria
instituio-escola- na qual estvamos inseridos. Acreditava, no somente por fora
do meu modo de ver as coisas, como de um senso comum, que o professor
aquela figura que critica a televiso e incentiva a leitura de livros, bem como
estimula a obedincia as regras. No entanto, aps o contato com os pesquisadores
das mdias, compreendi que, atualmente, a educao ocorre e uma maneira
diferente daquela, na qual, ainda, opera o senso comum.

Assim, j mais instruda e sentindo-me mais segura, propus a um pequeno

grupo de estudantes, os quais participaram de todo o processo de introduo dos
vdeos teatrais no cotidiano das aulas de artes, que eles avaliassem os seus
trabalhos do ano de 2009 e posteriormente os realizados no ano seguinte, 2010.
Aps essa anlise, esse grupo respondeu a uma entrevista semiestruturada, na qual
lhes questionei, entre outros pontos desse processo, a respeito de suas opinies
acerca do trabalho com os vdeos teatrais, tambm, perguntei a respeito da
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utilizao das outras mdias em nossas aulas, como no caso do aparelho celular,
bem como, sobre fato de, por meio dos vdeos teatrais, ser possvel eternizar um
momento to efmero quanto o fazer teatral.

Ao longo dessa conversa pude verificar suas impresses e opinies sobre

todo esse processo pedaggico proporcionado pelo mtodo com os vdeos teatrais.
E, a partir dessas constataes, consegui destacar algumas questes, as quais ao
que tudo indicam, parecem ser algumas das consequncias da utilizao dessa
prtica (vdeos teatrais) nas aulas de artes, mais especificamente, nas aulas de
teatro.

Percebo que atravs do mtodo com os vdeos teatrais, possvel dispertar o

interesse dos estudantes sobre os assuntos relacionados ao campo do teatro, pois,
atravs desse processo eles demonstraram mais vontade de conhecer a histria do
teatro. Conforme enfatiza, G. 13 anos, aluna da 7 srie, Eu acho legal. A gente
aprende mais coisa sobre teatro. Sendo assim, verifico que, por meio desse
mtodo, multimdia, os alunos, tambm, demonstram mais disponibilidade para as
atividades prticas, e aceitam mais facilmente sugestes e crticas. Desta forma,
torna-se possvel a realizao de uma aula de arte voltada para o teatro, mesmo que
por vias menos tradicionais.

J, outra consequncia dessa metodologia, refere-se ao fato de que por meio

da observao de seus trabalhos, os alunos desenvolvem mais o seu lado crtico,
pois ao que tudo indica, esses vdeos estimulam a reflexo do participante, na
medida que, ao observar seu desempenho no trabalho em questo, os estudantes
alcanam um estgio perceptivo e crtico de sua criao. Esta atitude tende a
agregar elementos para um processo de autoavaliao, o que, em uma aula de
teatro desprovida desses elementos miditicos, seria mais difcil de atingir, tendo-se
em vista que, essa percepo da prpria criao necessita de um distanciamento.
Este estranhamento do prprio trabalho, por sua vez, pede certa experincia,
maturidade no campo teatral, fato, o que, no condizia com a realidade da minha
sala de aula e da minha escola, arrisco dizer, da maioria das escolas pblicas do
nosso estado e, talvez, do Brasil. Pois, como sabido, poucas so as escolas, que
dispem de um profissional habilitado para ministrar as aulas de teatro. No entanto,
 42

essa uma questo para outro estudo, referente a firmao do docente de teatro no
Brasil, e a qual, neste momento, no o principal foco, deste estudo. Sendo assim,
voltamos a nossa ateno para a prtica pedaggica, com os vdeos teatrais, e
constatamos que, por meio dessa prtica, os estudantes tem a seu dispor o material
adequado para auxili-los nesse processo de autoavaliao. Atitude, que concorreu
para o enriquecimento da caminhada destes alunos rumo aquisio de novas
experincias no campo teatral. Pois como lembra BURNIER, seria possvel ter
conscincia daquilo que no se percebe? (2001, p.10). A esse respeito, L. ,13 anos,
aluna da 7 srie diz que, a gente fazia e da no podia v. Logo, percebemos que
esse mtodo artstico, estimula a percepo daqueles que participam dele, pois de
acordo com BURNIER,

A arte trabalha antes de mais nada com a percepo.

Seu poder principal no est em o qu dizer, mas no
como. Quando atinge a percepo, que ela
revoluciona. no inconsciente que encontramos
nossa particuliaridade, nossa individualidade, mas
tambm os elos que nos atam uns aos outros (2001,
p.10).

Assim, a gravao dos trabalhos, realizados pelos alunos, possibilitou o

desenvolvimento de uma conscincia crtica, no somente relacionada ao seu
desempenho no processo, mas tambm a respeito da possibilidade de pensar a
criao dos colegas. Conforme nos diz, M., 13 anos, aluno da 7 srie, agora t
bem, parece que desenvolveu mais a parece estar a possibilidade de materializar o
ato teatral uma vez que este ocorre num determinado local e tempo especfico e
sempre de maneira diferente.

O registro em vdeo torna possvel transformar o efmero, em uma ao

concreta, palpvel, por meio dos vdeos teatrais, os quais servem de referncia para
alguns alunos, pois preserva imagens dos momentos vividos pelo grupo nas aulas
de artes, como nos diz L., 13 anos aluna da 7 srie, Eu acho legal. Poder v em
casa... lembrar, olhar. Mas, este parecer no ser o nico benefcio, em se fazer um
registro de uma atividade desenvolvida na aula de teatro, o fato de se concretizar
este ato, possibilita, tambm, fazer deste mtodo um aporte palpvel para a
avaliao escolar, processo que, por si s, j complexo em qualquer disciplina,
 43

mais ainda, numa aula de teatro, que se desenvolve por meio de atividades prticas
de carter ldico como os jogos, as improvisaes e as brincadeiras, visando
aprimorar a sensibilidade do educando, a fim de despert-lo para um novo campo do
saber, como nos lembra DESGRANGES, por meio dos jogos de improvisao
dramtica, em que o participante brinca para aprender o prazer do teatro como
elemento ldico e conhecer os mecanismos que o constituem (2003, p.73).

E, agregado a esses fatores, tambm est, a possibilidade de reconstruir o

olhar dos alunos, no que se refere a valorizao do fazer artstico. Entretanto essa
atitude pode ser ampliada para toda a escola, a qual em funo desta prtica
pedaggica com os vdeos teatrais acabou transformando o seu posicionamento
(olhar) em relao s aulas de artes. Estas, geralmente relegadas ao segundo plano
na escola. Ou, ainda, inseridas naquela viso equivocada sobre a prtica teatral na
escola, a qual valorizava-se mais o produto final desse processo, do que a trajetria
que leva at ele, ou seja o espetculo, a pecinha de final de ano, como nos lembra
GIL, durante mais de trs sculos o teatrinho de colgio foi a base da educao
dramtica no Brasil, por meio das encenaes que respondiam basicamente
exigncias do calendrio escolar10 (2004, 176)..

Desta maneira, percebemos que os vdeos teatrais instituram um novo valor

para o ensino das artes na escola onde foram desenvolvidos. E, dentro deste
contexto, no qual a escola passou a valorizar mais a experimentao (teatral) em si,
os alunos, tambm o fizeram. Pois, alteraram a sua percepo sobre essas aulas, e
muitos deles passaram a pedir cpias dos seus vdeos teatrais, onde atuaram, ou
seja, houve uma valorizao do trabalho artstico, o qual nos lembra GONZALEZ ,
rduo e complexo, mas intenso e vital como todo processo de aprendizagem
(GONZALEZ Apud SPOLLANSKY, 1995, p. 66).

Contudo, essas, ainda, no so todas as consequncias avaliadas sobre essa

metodologia, pois dentre todos os fatores analisados, destaca-se a criao coletiva,
ou seja, por meio da atividade com os vdeos teatrais, podemos, ao que tudo indica,

10
De acordo com o calendrio escolar, duas so as vertentes inspiradoras do teatro. Temos aquelas
de cunho religioso, as quais, referem s encenaes de Pscoa e Natal, e tambm, as de vertente
leiga, que so aquelas, responsveis pelas datas como dia das mes, do ndio e da Ptria.
 44

conseguir a unio e o fortalecimento do grupo participante. Do mesmo modo como

no teatro escolar, o qual GONZALEZ define como uma prtica de participao, de
solidariedade, de responsabilidade compartilhada. De trabalho em comum como
fundamento da realizao individual e coletiva (GONZALEZ apud SPOLLANSKY,
1995, p. 59), mas que pode ser utilizada para esclarecer o mtodo dos vdeos
teatrais. Pois, em ambas prticas, identificamos a unio do grupo de alunos, como
uma das consequncias mais visveis, bem como, o fortalecimento dos laos entre
esses estudantes e o professor, ocasionando, assim, uma relao mais prxima e
respeitosa.

Assim, neste processo, todos colaboram, os mais tmidos fazem uma

pequena participao na cena, e se envolvem mais com a parte tcnica, se dedicam
mais a edio dos vdeos teatrais, j, aqueles alunos mais extrovertidos acabam se
destacando no ato teatral, na efetiva ao da cena. Contudo, de um modo, ou de
outro, todos os alunos participam. E, dificilmente um deles fica de fora dessas aulas,
assim esta prtica pode ser considerada uma boa alternativa ser utilizada nas aulas
de artes, com alunos de idades variadas. Conforme diz, L., 13 anos, aluna da
7srie, Ah! Eu gosto muito! E, at o ano que vem gostaria de fazer.

Por fim, mas no menos relevante destaco a presena dos celulares nas
cenas, independente, de qual seja o enredo do vdeo. Percebe-se que os alunos
recorrem esse veculo miditico, o qual j foi avaliado anteriormente, quanto a seu
grau de importncia no cotidiano dos sujeitos contemporneos. Sendo assim, no
surpresa, que esses aparelhos estejam participando, ativamente, dos enredos
criados pelos alunos para os vdeos. No entanto, essa presena no est somente
na cena, pois, devido ao interesse despertado por meio dos vdeos teatrais, muitos
estudantes fazem uso do celular para registrar suas cenas e a dos colegas. E desta
maneira, a sua utilizao, nas aulas, tambm, desperta outra questo, a respeito do
uso das imagens, a qual pode alimentar um debate de cunho tico, sobre o uso
correto das imagens captadas por eles, ou seja por meio da prtica desenvolvida
nas aulas de artes, podemos discutir o assunto que se refere ao direito do uso das
imagem, em pginas de relacionamento, blogs e sites na internet, tema, que me
parece atualizado e relevante para a formao tica desses alunos.
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IV. c. Novos desafios

Ento, como vimos, muitos, parecem ser os benefcios do trabalho artstico,

alicerado nas mdias, como no caso do mtodo com os vdeos teatrais. No entanto,
tendo em vista que, esse estudo objetiva no s compartilhar uma experincia,
como tambm servir de auxlio aos colegas educadores, sinto a necessidade de
relatar alguns trabalhos, os quais, venho desenvolvendo com esse grupo de alunos.
E ao que me parece, s foram possveis de realizar, aps, a experincia vivida com
os vdeos teatrais. Assim, destaco a atividade de performance (ver anexos n 3 ao n
6), desenvolvida em vrios espaos da escola, no ano de 2010. E na qual, os alunos
tiveram a oportunidade de manter um contato direto com o pblico escolar.
Considero que este evento, se concretizou devido a alguns fatores como a
disponibilidade para viver novos desafios, a maior unio entre eles e o aumento da
sensao de segurana em relao a experincia artstica, como nos diz T. ,13
anos, aluno da 7 srie, agora a gente j tem mais experincia. Outro trabalho
desenvolvido, foi a encenao de uma pea teatral, fora dos muros da escola.
Situao nova e desafiadora, tanto para mim, quanto para eles, pois tivemos que
lidar com outro espao e um pblico maior (ver anexos n 7 e n 8). Esta
apresentao se deu em carter voluntrio da parte dos alunos, os quais
disponibilizaram seu tempo para os ensaios, no turno inverso as suas aulas e
contriburam trazendo acessrios e figurinos para a realizao dessa atividade que
no teve carter avaliativo, ou seja, no valia nota. Deste modo, verifico que pelo
prazer de vivenciar o fazer teatral, esses alunos se voluntariaram em prol deste
objetivo, o que nas palavras de M., 13 anos, aluno da 7 srie eu acho bem legal!
Teatro. A eu gosto mesmo! Exprime o que conquistamos, at hoje.
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VII. Consideraes Finais

Neste estudo apresentamos algumas caractersticas da sociedade atual, a

qual, denominamos como multimdia, devido a intensa presena das mdias
eletrnicas, como a internet, a televiso e o aparelho celular, no cotidiano do homem
contemporneo. E, assim priorizamos estudar, mais detalhadamente, as relaes
estabelecidas entre esses sujeitos e suas mdias, especificamente no ambiente
escolar, por se tratar, como vimos, da realidade da pesquisadora. Pois, como
verificamos, essas mdias se encontram em todos os espaos sociais, inclusive nos
virtuais. Desta forma, como no poderia deixar de ser, estes elementos
representativos da nossa sociedade, tambm esto presentes na escola. E l, onde
ocorre a formao dos nossos jovens, verificamos que existem possibilidades de
utiliz-las, como no caso da televiso, ou do aparelho celular, a fim de estimular os
alunos, para a realizao de aulas mais prximas de suas realidades, bem como,
mais dinmicas, agradveis e desafiadoras.
Desta forma, vimos que o mtodo denominado de vdeo teatral pode ser
uma alternativa para se realizar esta tarefa, pois, como analisamos, por meio deste
procedimento, conseguimos alcanar a confiana dos alunos, despertar o gosto
pelas artes, incentivar o debate sobre a tica do uso das imagens, por eles
produzidas, valorizar o trabalho artstico, perante a escola e os estudantes,
proporcionar a reflexo critica a respeito de suas criaes, integrar todos os alunos
numa nica atividade, e eternizar os momentos vividos pelo grupo, seja para fins de
recordao, seja para facilitar a avaliao. Sendo assim, torna-se claro, as mltiplas
transformaes conquistadas atravs desta prtica com os vdeos teatrais.
Por fim, constatamos, sobretudo que essa metodologia, pode ser apenas uma
porta para outras experincias, como as relatadas acima, as quais serviram para
sustentar as impresses obtidas pelo trabalho com os vdeos, assim como, para
proporcionar novas emoes, vividas com meus queridos amigos e alunos.
 47

VII. Referncias Bibliogrficas

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VIII. Anexos

N 1- alunos da turma 62- ano 2009.

N 2- alunas da turma 62- ano 2009

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N 3 Performance de aluno da 7 srie- ano 2010

N 4 Performance de aluno da 7 srie- ano 2010

 50

N 5 Performance de alunos da 7 srie ano 2010

 51

N 6 Performance de alunos da 7 srie ano 2010

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N 7- alunos na apresentao do teatro - ano 2010

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N 7- alunas na apresentao do teatro - ano 2010.