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El Papel Del Profesorado En El Aula,

Hasta Qu Punto Un Profesor Es
Responsable De La Educacin De
Nuestros Hijos?

Sara Ordoez Collado

1 Primaria B2
19/11/13
 Segn Durkheim La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas

sobre aquellas que no han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida

social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados

fsicos, intelectuales y morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto

como el medio ambiente especfico al que est especialmente destinado. (1975; 53), lo

que quiere decir que la educacin consiste en la socializacin metdica de las

generaciones jvenes.

Para Guerrero y Sern (1996), la sociedad est formado por subsistemas, que l

mismo define como estructuras interrelacionadas de elementos independientes, que

deben esforzarse en funcionar adecuadamente, con el fin de que la sociedad siga

adelante. Mediante la especializacin, la sociedad adquiere una heterogeneidad, y los

subsistemas desarrollan una serie de instituciones ms especializadas para ocuparse de

las funciones que aparecen en nuestro sistema social.

Esta diferenciacin social es lo que da origen al sistema educativo, que Guerrero y

Sern lo define como conjuntos interrelacionados de profesores y alumnos, reunidos

en instituciones llamados centros escolares (escuelas, colegios, institutos o

universidades), donde interaccionan y desarrollan prcticas de transmisin y aprendizaje

de conocimientos, actitudes y valores, contextualizados socialmente de acuerdo con una

serie de normas emanadas de la administracin educativa, que regulan los objetivos de

su relacin y sus diferentes tipos y etapas. (1996; 78).

Para este autor, las escuelas primarias y secundarias, en cuanto a sistema social,

realizan una serie de funciones sociales primordiales dentro de la sociedad, como un

rgano de socializacin. Entre estas funciones, las escuelas realizan la funcin de

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guarda y custodia de la infancia y la adolescencia hasta su incorporacin al mercado

laboral.

A lo largo de la historia de la institucin escolar, el Estado espaol se ha esforzado

por construir una institucin que asegurara el gobierno, control, vigilancia y cuidado de

la infancia y la adolescencia.

Como dice Fernndez Palomares (2003), en Espaa no fue hasta 1970 cuando se

estableci la escolarizacin obligatoria y gratuita de nios y nias entre 6 y 14 aos, con

la Ley General de Educacin (LGE), aunque ha habido sucesivas reformas posteriores a

la Constitucin de 1978, introducidas por los sucesivos gobiernos socialistas entre 1982

y 1996. Por lo tanto, actualmente, tal y como dice el artculo 27 de la Constitucin

Espaola: Todos tienen derecho a la educacin. Se reconoce la libertad de enseanza

y La enseanza bsica es obligatoria y gratuita. Lo que quiere decir que, en la

actualidad, la escolarizacin es obligatoria y de carcter gratuito para cualquier

ciudadano espaol.

Este mismo autor afirma que la funcin esencial de las escuelas de guarda y custodia

ha estado plenamente incorporada a los modos de vida de la sociedad espaola de las

ltimas dos dcadas, y adems se trata de una funcin que se encomienda cada vez ms

a estas instituciones.

Adems, se reconoce que el docente posee una serie de responsabilidades civiles

sobre sus alumnos, tal y como dice la Ley 1/1991, 7 de enero (B.O.E. 8 enero), sobre

modificacin de los Cdigos Civil y Penal en materia de responsabilidad civil del

profesorado, la cual suprime el prrafo quinto del artculo 1.903 del Cdigo Civil,

quedando redactado de la siguiente manera: Las personas o entidades que sean titulares

de un Centro docente de enseanza no superior respondern por los daos y prejuicios

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que causen sus alumnos menores de edad durante los perodos de tiempo en que los

mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del Centro, desarrollando

actividades escolares o extraescolares y complementarias. Lo que indica que la

responsabilidad subsidiaria por actos cometidos por los alumnos menores de 18 aos de

cualquier Centro docente de enseanza corresponde a las entidades que sean titulares de

los mismos.

Segn Guerrero y Sern, A. (1996) en nuestra sociedad se ha creado la necesidad de

guarda o custodia de nios y nias durante las horas y das que sus padres estn

trabajando, cosa que ha ocurrido a causa de la transformacin paulatina de la institucin

familiar en nmero y forma, la reduccin de la natalidad y la incorporacin de la mujer

al mundo laboral.

Esto ltimo, segn indica Fernndez Palomares: ha provocado la proliferacin de

centros de acogida de la pequea infancia (0-6 aos), de carcter privado en su mayora,

a los que antes de la LOGSE se les conoca popularmente como guarderas o jardines de

infancia. En estos centros, la funcin de custodia ha sido prioritaria, porque la funcin

educativa estaba excluida y porque al personal a su cuidado no se le exiga ninguna

clase de formacin profesional ni titulacin previa (2003; 128).

Para Guerrero y Sern (1996) esta funcin de custodia de la infancia que, hasta hace

poco lo venan desempeando los abuelos o abuelas de los nios, se le encomienda cada

vez ms a la escuela. Los padres, desde las Asociaciones de Padres de Alumnos

(APAs) presionan cada vez ms para que as sea. En contraposicin est el

profesorado, que rechaza esta tarea de guardera, pues entiende que no forma parte de su

tarea profesional.

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 Para Fernndez Palomares (2003) a la funcin de guarda y custodia tambin ha ido

unido la funcin de retencin y de contencin de la juventud en su incorporacin al

mundo laboral. Esta contencin del sistema educativo pretende alargar la escolarizacin

con carcter obligatorio y gratuito del que se habl anteriormente, hasta los 16 aos,

debido al desajuste que haba en la legislacin anterior entre la edad de abandono

escolar voluntario a los 14 aos y la edad de incorporacin al trabajo a los 16. Para

Fernndez Palomares: no es ms que una medida de control y de vigilancia de una

parte importante de jvenes que, por su origen social y trayectoria escolar marcada por

el fracaso, tenan un potencial conflictivo muy alto. (2003; 128)

En la misma lnea, Guerrero y Sern (1996) dice que, con respecto a la juventud,

existe un retraso en su incorporacin al mundo laboral. Ahora la funcin de custodia no

es tanto por razones de seguridad o en relacin con el trabajo de los padres, sino poder

retener, durante algunos aos a un nmero suficiente de jvenes que dejaran de

presionar en el mercado de trabajo, reduciendo de esta manera las estadsticas de paro.

Esta prolongacin en la edad de escolaridad obligatoria, segn Guerrero y Sern:

tienen por ello, adems de las funciones manifiestas en relacin a la formacin

ciudadana y la economa, la funcin latente de actuar como vlvula de escape de las

tensiones sociales que se pueden originar en torno a la incorporacin de la juventud al

primer empleo (1996; 117).

Para Durkheim, E. (1996) los padres tienen ante todo la guarda y custodia de sus

hijos. Se concibe entonces la educacin como un ente privado y domstico. Es por ello

que, para este autor, el Estado debera limitarse a servir de auxiliar o de sustituto de las

familias, es decir, cuando stas no pueden cumplir con dicha obligacin, lo natural es

que el Estado se encargue de tal misin, incluso que faciliten la labor educativa

poniendo a la disposicin de las familias escuelas donde puedan enviar a sus hijos.

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 En este sentido, los padres, al igual que los profesores, tambin tiene una serie de

responsabilidades civiles, mostradas en el prrafo 2 del artculo 1.903 redactado por la

Ley 11/1981, 13 de mayo (BOE 19 mayo) de modificacin del Cdigo Civil en

materia de filiacin, patria, potestad y rgimen econmico del matrimonio, que dicta

que Los padres son responsables de los daos causados por los hijos que se encuentran

bajo su guardia.

Durkheim (1996) considera, pues, la educacin como una funcin social esencial

para nuestra sociedad, y por tanto, el Estado no puede desinteresarse de ella.

Segn Rodrguez Roa, E. la escuela no es el nico espacio donde se concreta la

educacin, sino que la labor educativa de la escuela precisa reconocer los elementos de

otros espacios donde se concretan formas de cultura popular, tan eficientes en el sentido

de educar como la escuela. (2005; 5). Se trata de que las instituciones que configuran

el entorno social y cultural son responsables de socializar, lo que se ha considerado

como educacin informal, por no estar regida de programas o estructuras

predeterminadas.

En este tipo de educacin informal, la familia tiene un papel muy importante en

cuanto a la custodia de la educacin, puesto que es el primer grupo social con el que

interacta el ser humano. La familia, como institucin social y como elemento clave en

el desarrollo de la personalidad, ha contribuido a la configuracin de las nuevas

generaciones.

Rodrguez Roa (2005) afirma que la sociedad en general somos educadores. Por lo

que ser un ser humano implica un compromiso con nuestros semejantes, pues hay que

ser responsables en el proyecto de humanizarnos y por ello deberamos tener todos un

proyecto comn, reflexionando cules son las bases que nos permita lograrlo.

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 Esteve, J.M. (1995) afirma que en Espaa nunca se haba conseguido escolarizar al

cien por cien de la poblacin hasta los diecisis aos y reducir considerablemente la

analfabetizacin casi por completo. A pesar de considerarse un cambio positivo, supone

tambin un aspecto negativo para el personal docente, puesto que el maestro no slo

tiene que ensear al que no sabe, sino que tambin tiene que ensear al que no quiere.

Esta circunstancia lleva al profesorado a tener que resolver situaciones a las que no

est acostumbrado encontrarse, pues es difcil llevar a cabo la labor enseanza-

aprendizaje si el alumno no quiere aprender. Esta situacin, unido al desprestigio social

que conlleva la profesin de profesor desde hace aos, hace que nos encontremos ante

problemas psicolgicos que atentan a la salud del docente, de origen social, generando

sntomas como la desmotivacin, ansiedad, o incluso en algunos casos ms extremos,

depresin.

En contraposicin a la idea de que el profesor es necesario para la formacin de la

persona, Illich, I. (2011) es uno de los autores ms polmicos en este sentido. En su

obra argumenta que la escuela desarrolla cuatro funciones bsicas, que son la

adquisicin del conocimiento socialmente aceptado, la distribucin de las personas entre

las diferentes ocupaciones, el aprendizaje de los valores dominantes y la provisin de

una atencin y custodia que incorpore a los jvenes al mercado laboral. Esta ltima

funcin incluye a la institucin escolar como una especie de encierro para higienizar y

sanar a la poblacin. El resto de funciones, los cuales l llama el currculum oculto, que

consiste en que, al margen del contenido de las clases, la escuela inculca una serie de

ideas de aceptacin acrtica del orden social existente.

Adems, para este mismo autor, el definir a los nios como alumnos a jornada

completa permite al profesor ejercer sobre su persona una especie de poder, pues la

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escuela tiende a reclamar la totalidad del tiempo y las energas de los docentes. Esto, tal

y como indica el autor, hace del profesor un custodio, un predicador y un terapeuta

(2011; 19). El profesor como custodio, segn critica Illich acta como maestro de

ceremonias que gua a sus alumnos a lo largo de un ritual dilatado y laberntico (2011;

19). Define al profesor como rbitro del cumplimiento de las normas y de las

complicadas rbricas de iniciacin a la vida. En el mejor de los casos, monta la escena

para la adquisicin de una habilidad como siempre han hecho los maestros de escuela.

Sin hacerse ilusiones acerca de producir ningn saber profundo, somete a sus alumnos

a ciertas rutinas bsicas (2011; 19).

Bauman, Z. (2007) afirma que la educacin debe ser juzgada como un proceso que

dure toda la vida, ya que las tcnicas, aptitudes, aspiraciones y todo el conocimiento

acumulado sobre las relaciones del hombre con los dems y otros conocimientos que

debemos saber no slo est en la educacin formal, sino tambin en la informal.

Adems, no debemos conformarnos nicamente en una sola rama del conocimiento,

sino ampliarlo a otros mbitos para llegar a ser una mejor persona. Hay que tomar el

conocimiento como algo momentneo y seguir buscando para reemplazarlo por un

conocimiento ms rico.

Se debe tener en cuenta que, para cambiar los problemas que suscita el hecho de que

los profesores acten como custodios en nuestra sociedad espaola actual es que nos

encontramos enmarcados en un contexto cuyo sistema es vorgine, es decir, lo cambian

continuamente conforme van entrando un nuevo partido poltico. Es por ello que cabe

destacar la nueva Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, ms conocida

como la LOMCE o Ley Wert, que se trata de una nueva reforma educativa de la

Ley Orgnica de Educacin (LOE) y de la LOGSE, presentado el proyecto de ley el 17

de mayo del 2013 por el Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, Jos Ignacio Wert.

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 Para concluir, cabe destacar como conclusin que es esencialmente necesario que

exista una buena relacin y coordinacin entre la familia y la escuela para que, de esta

forma, el nio reciba una buena educacin y desarrolle todas las competencias

necesarias, pues se trata de una tarea compartida entre estas dos instituciones, en el cual,

no debemos olvidar que el profesor tiene un papel fundamental, pues no slo es un mero

transmisor de informacin acadmica, sino tambin de otros valores que conforman al

alumno como persona, aunque esto debe ir acompaado, como se dijo anteriormente, de

la mano de la correcta funcin por parte de la familia y del gobierno.

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BIBLIOGRAFA

Artculo 27 de la Constitucin Espaola de 1978.

Bauman, Z. (2007). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Madrid: Ed.

Gedisa.

Durkheim, E. (1996). Educacin y Sociologa. Barcelona: Ed. Pennsula.

Fernndez Palomares, F. (2003). Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ed. Pearson.

Guerrero y Sern, A. (1996). Manual de Sociologa de la Educacin. Ed. Sntesis.

Esteve, J.M. (1995). Los profesores ante el cambio social. Madrid: Ed. Narcea.

Illich, I. (2011). La sociedad descolarizada. Ed. Godot.

Ley 1/1991, 7 de enero (B.O.E. 8 enero), sobre modificacin de los Cdigos Civil y
Penal en materia de responsabilidad civil del profesorado.

Ley 1/1991, 7 de enero (B.O.E. 8 enero), sobre modificacin de los Cdigos Civil y
Penal en materia de responsabilidad civil del profesorado, la cual suprime el prrafo
quinto del artculo 1.903 del Cdigo Civil.

Proyecto de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013). BOCG.

Rodrguez Roa, E.G. (2005). Educacin y educadores en el contexto de la

globalizacin. Revista Iberoamericana de Educacin.

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