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PUC-SP
SO PAULO
2012
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC-SP
SO PAULO
2012
Banca Examinadora
Catar feijo se limita com escrever:
joga-se os gros na gua do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Cano do Tamoio
Antnio Gonalves Dias
Agradeo muito
A Deus, que me deu foras para concluir este trabalho e superar as dificuldades que surgiram
durante sua elaborao.
minha famlia: minha me, Ins Brandim de Lima (in memoriam), por todos os seus
ensinamentos, que incluram a importncia do conhecimento, da leitura e do aprendizado
constante; meus irmos, cunhadas e sobrinhos pela inspirao de vida de que eles se
constituem.
Agradeo carinhosamente
Professora Doutora Sueli Cristina Marquesi pela orientao desta tese, pelo apoio constante,
pela confiana, pela solidariedade e pelo exemplo profissional que sempre me deu.
Aos Professores Doutores Amlia Maria Jarmendia, Joo Gomes Neto, Joo Hilton Sayeg de
Siqueira e Neusa Maria Bastos pela participao na Banca Avaliadora.
Aos colegas Kelly Mendes, Wenderson Farias e Alba Caldas da PUC-SP; Emiliana Sousa,
Flvio Oliveira e Karla Souza da UFRN, companheiros de jornada, pela interlocuo e incentivo
durante o perodo vivido no Rio Grande do Norte.
s amigas-irms, s vezes anjos: Valria Fachini, Maria Ceclia Freire e Roseli Naressi, pelo
carinho, acolhimento, pacincia e confiana em todos os momentos da escrita deste trabalho.
A Maria Rodrigues de Oliveira pela interlocuo e generosa reviso do trabalho, pela amizade
e cuidados com que me tratou nesse perodo.
CAPES, pela concesso da bolsa de estudos sem a qual no seria possvel realizar o
trabalho.
RESUMO
The present work has as its theme the authorship and the argumentation in high
school texts. The general objective of the research is to contribute to the study of the
textual production in the school, and its specific objectives are to identify the linguistic
marks of authorship and the process of argumentative texts in the high school
students texts and, then, to present suggestions for directed activities to the practice
of textual production in the classroom. The research is justified by the concern with
the textual production-oriented to the positioning of the individual writer as an author
of his own texts, considering his argumentative competence. The work hypothesis is
that by placing himself as author of his text, the subject becomes a writer capable of
a consistent argumentation, considering the critical positioning on a specific topic.
The research, based on theoretical principles of the Textual Analysis of Discourse
and the Argumentative and Rhetorical Studies, analyzes a corpus composed by texts
of a high school students of a public school of the educational network of So
Paulo. The textual productions were analyzed according to two categories of
analysis, having been identified marks of authorship and the argumentative process
in the printed texts of the students. The survey results indicate that, in the analyzed
texts, the authorship and the argumentation are marked by means of language
resources based mainly on the notions of proximity, intensity and frequency, both in
the linguistic and the rhetorical aspects. By the end of the work, suggestions of
activities are presented aiming the development of the textual production in a
classroom, considering the critical positioning of students in the consolidation
processes of authorship and argumentation.
1
O ENEM foi criado em 1998 com o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da
escolaridade bsica.
12
2
de que existem dificuldades no desenvolvimento da competncia escritora para
uma significativa parcela dos estudantes brasileiros, pois no so raros os textos
considerados pobres do ponto de vista da construo argumentativa.
2
Por competncia, compreende-se, como Perrenoud (1999), a capacidade de mobilizao de um
conjunto de saberes para soluo, com eficcia, de uma srie de situaes.
13
3
1 A CONSTITUIO DO AUTOR E AS MARCAS DE AUTORIA:
PERSPECTIVAS TERICAS
3
Neste captulo, quando o termo autor referir-se ao responsvel pela produo enunciativa, ser
grafado em itlico, com a finalidade de destac-lo em relao mesma palavra usada para
referncia aos estudiosos apresentados.
15
Tambm Bronckart (2007) d sua definio para autor. Para ele, autor
o agente da ao de linguagem que se concretiza num texto emprico e,
aparentemente, o responsvel pelas operaes definidoras dos aspectos desse
texto. Em suas palavras, tratando-se da produo de linguagem, ou produo
textual, a noo de autor parece realmente corresponder definio geral dada
pelos dicionrios: aquele que est na origem e aquele que responsvel
(BRONCKART, 2007, p. 320).
4
A expresso n borromeano foi proposta por Lacan, na dcada de setenta do sculo XX, ao tratar
da questo da identificao dos sujeitos. Refere-se a uma figura composta por trs elos distintos
que se interligam deixando, no centro, um ponto de interseco que constitui a materialidade do
real que o sustenta.
5
Transcrevemos a palavra Opus com inicial maiscula, tal como expressa por Maingueneau
(2010), forma com a qual o autor marca a relevncia de uma obra, uma produo que tenha sido
validada por sua importncia social e que, por isso, garante ao produtor da obra o status de
auctor.
19
6
Tfouni adota o sentido de deriva a partir dos conceitos de Pcheaux, segundo o qual a deriva
constitui-se de um processo que denunciaria as vicissitudes da memria sob o choque do
acontecimento ocorrido, por exemplo, por meio de parfrase e de polissemia (TFOUNI, 2008, p.
146).
20
7
Note-se que Rabatel (2009; 2010) faz uso de maisculas contnuas para PDV (ponto de vista), ao
contrrio de Adam (2008), que compe a sigla com maisculas e minscula (PdV). Neste trabalho,
mantemos a sigla de forma diferenciada para os dois autores, conforme as publicaes.
22
8
O autor considera o estatuto geral da singularidade enunciativa como a tentativa de dar direo
ao sentido (FLORES, 2008, p. 265).
23
[...] pode-se dizer que qualquer palavra existe para o falante em trs
aspectos: como palavra da lngua neutra e no pertencente a ningum;
como palavra alheia dos outros, cheia de ecos de outros enunciados; e,
por ltimo, como a minha palavra, porque, uma vez que eu opero com
ela em uma situao determinada, com uma inteno discursiva
determinada, ela j est compenetrada da minha expresso (BAKHTIN,
2003, p. 294).
9
Para o autor, os modelos textuais, em seus diferentes nveis de organizao, so responsveis
pela representao de formas de conhecimentos que transitam no mundo de maneira intertextual,
transmitidas socialmente.
27
1.2.2 Asseres
[...] a Bblia era um modelo, porm mais ainda: um problema. Com efeito,
no bastava ser lida, precisava ser compreendida; e, para interpret-la,
nunca era demais utilizar todos os recursos da retrica (REBOUL, 2004,
p. 77, 78).
10
Na retrica distinguem-se trs finalidades: movere, delectare e docere. Movere relaciona-se a
dimenso dos sentimentos e implica na capacidade do orador em comover o auditrio. Delectare
37
Reboul (2004), por sua vez, afirma que a persuaso retrica consiste
em levar a crer sem redundar necessariamente em levar a fazer. Se, ao contrrio,
ela leva a fazer sem levar a crer, no retrica. De forma anloga, Mosca (2004)
salienta que o discurso persuasivo envolve a disposio que os ouvintes
conferem aos que falam (ethos) e a reao a ser desencadeada nos que ouvem
(pathos).
refere-se habilidade do orador em prender a ateno do auditrio, garantindo com ele certa
interao e docere consiste no ensino de noes intelectuais.
38
Mas onde est esse auditrio e qual seria a sua utilidade para o
argumentador? [...] o auditrio universal poderia ser apenas uma
pretenso, ou mesmo um truque retrico. O orador sabe bem que est
tratando com um auditrio particular, mas faz um discurso que tenta
40
Ligaes de sucesso
Ligaes de coexistncia
11
Argumento ad hominem: realizado com funo particularizada, individualizada, a fim de atender
prontamente ao tema e ao interlocutor; argumento ad humanitatem, elaborado para um auditrio
universal; argumento da petio de princpio: estabelecimento, a priori, de adeso a uma premissa
inicial, deduzindo, por antecipao, que houve concordncia do interlocutor.
44
Figuras de escolha
Figuras de presena
Figuras de comunho
12
Topoi: em que topos o lugar comum no qual se encontra a orientao para uma concluso e
que possui propriedades universal, geral e gradual.
48
13
A autora usa as abreviaturas LG para logo e NE para no entanto [DC (donc) e PT (pourtant) na
verso francesa].
52
14
DC a sigla usada pelos autores para donc, que corresponde a PT (portanto) em portugus, e
indica que se trata de encadeamentos normativos.
15
A converso pertence argumentao externa da lngua e implica relaes de oposio
possveis no enunciado.
53
16
Os exemplos de que fala a autora so: Paulo foi prudente, portanto ele chegou ileso e Paulo
foi prudente, no entanto ele no chegou ileso.
54
Esquema 22
17
O quadro interacionista-social leva a analisar as condutas humanas como aes significantes, ou
como aes situadas, cujas propriedades estruturais e funcionais so, antes de mais nada, um
produto da socializao [....] A expresso interacionismo-social designa uma posio epistemolgica
geral, na qual podem ser reconhecidas diversas correntes da Filosofia e das cincias humanas
(BRONCKART, 2007, p.13,21).
60
Totais Gerais
Resultados acima da mdia (>5) 32%
22 textos
51% de aproveitamento satisfatrio
19%
Resultados na mdia (=5)
13 textos
49%
Resultados abaixo da mdia (<5) 49% de aproveitamento insatisfatrio
33 textos
O quadro anterior nos mostra que, dos sessenta e oito textos produzidos,
vinte e dois tiveram notas acima da mdia, treze textos encontraram-se na mdia e
trinta e trs textos no foram bem avaliados, pois no se enquadraram no gnero
solicitado ou apresentaram problemas como falta de coeso e coerncia,
inadequao ao tema, entre outros aspectos.
61
18
Esclarecemos que no houve nota acima de nove.
62
19
Em nota tcnica, o MEC esclarece as finalidades da implantao da Teoria de Resposta ao Item no
Enem: (1) permitir a comparabilidade dos resultados entre os anos e (2) permitir a aplicao do
Exame vrias vezes ao ano. [...] As provas, nas avaliaes educacionais, so instrumentos de
medida do conhecimento, comumente denominado de trao latente. Por sua natureza, os
63
conhecimentos adquiridos pelos estudantes no podem ser mensurados diretamente, mas possvel
utilizar instrumentos de medida que buscam mensur-los indiretamente. Essa a fundamentao da
Teoria da Medida e ela que embasa a construo tambm de instrumentos psicolgicos que
buscam medir: inteligncia, depresso, personalidade etc. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/nota_tecnica/2011/nota_tecnica_tri_enem21122011.pdf>.
Acesso em: 5 fev. 2012.
20
O PROUNI concede bolsas de estudos parciais e integrais em cursos de graduao. As notas
devem ser somadas e divididas por cinco, sendo que o participante no pode ter nota zero na
redao e o resultado tem que ser de, no mnimo, 400 pontos. Quanto ao SiSU, cada universidade ou
instituio pblica participante define os prprios pesos a cada uma das notas em seu processo
seletivo. O sistema informatizado e coordenado pelo MEC.
64
21
A origem do movimento se deve a educadores europeus, como Montessori, Decroly e Claparde, e
americanos, como John Dewey e William Kilpatrick.
22
As autoras, Doutora Jaqueline Peixoto Barbosa (PUC-SP) e Doutora Marisa Vasconcelos Ferreira
(PUC-SP), pesquisadoras das reas de Lingustica e Educao, atuam, entre outras atividades, em
projetos e oficinas de Lngua Portuguesa para a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo e
produziram material didtico e instrucional divulgado na rede pblica de ensino do Estado de So
Paulo.
69
sociocultural de seus alunos, uma vez que o tema proposto do abrange as questes
de diversidade cultural, violncia e intolerncia, problemas vivenciados nas primeiras
sries do Ensino Mdio noturno. De acordo com a professora de Lngua Portuguesa,
para a Escola, era importante que questes como as propostas pelo Projeto fossem
amplamente discutidas, j que havia a inteno de minimizar os conflitos entre os
alunos.
Existe, por parte das autoras do Projeto, uma preocupao clara com a
realizao de uma ampla abordagem temtica, com as especificaes do ponto de
vista sociocultural, da tipologia das vrias violncias passveis de serem praticadas e
a indicao de uma pesquisa realizada em Braslia que apresenta o ndice de
agresses verbais no espao escolar. As autoras declaram:
23
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. So Paulo: SEE/CENP,
2004.
71
Essa aula passa por trs momentos. No primeiro est prevista a leitura de
um artigo de opinio em que os alunos devem procurar o ponto de vista do autor. No
segundo momento, encontra-se a proposta de discusso do artigo e o
posicionamento dos estudantes quanto ao tema. O Projeto orienta o professor a
registrar as principais questes com frases-snteses. O terceiro momento pode ser
realizado em mais uma aula ou transformar-se na ltima atividade do Projeto. As
orientaes explicitam alguns procedimentos para o professor, como a simulao da
escrita de um artigo que seria supostamente publicado num grande jornal da cidade.
Aula 6 Muito perto da gente: tem quem queira guerra e quem queira paz:
Texto de apoio 1
Texto de apoio 2
Texto de apoio 3
Texto de apoio 4
24
Os textos selecionados para a anlise encontram-se transcritos, na ntegra, sem qualquer tipo de
alterao na escrita.
76
o Brasil um pas to
importante e existe tantas
imperfeies (Linhas 9-10).
hoje em dia eu ligo a televiso o hoje em dia eu ligo a televiso A violncia no Brasil est em
assunto toda hora violncia o assunto toda hora violncia todo lugar at em braslia
(Linha 2). (Linhas 2). tem violncia (Linha 1).
A criminalidade no Brasil est A violncia hoje no Brasil algo A violncia hoje no Brasil
aumentando absurdamente que no tem fim! (Linha 1). algo que no tem fim! (Linha 1)
(Linhas 2 e 3).
A criminalidade no Brasil est
Para acabar com a violncia ou aumentando absurdamente
pelo menos diminu-la, bastaria (Linhas 1-2).
o governo investir em
tecnologias (Linhas 10 e 11). Um exemplo de tudo isso foi o
massacre no Rio de Janeiro
(Linha 4).
tristezas e at mesmo morte A violncia no Brasil algo uma coisa bsica mais que
(Linhas 2-3). surpreendente, acontece significa muito RESPEITO
barbaridades a cada momento (Linha 12).
e tambm discriminao (Linhas 1-2).
(Linha 4).
Os transexuais tem sofrido
mais o que mais nos abala muito (Linha 5).
saber que existem homens que
violenta mulheres e crianas mais o que mais nos abala
(Linhas 6-7). saber que existem homens que
violenta mulheres e crianas
e assim podero ter um Brasil (Linhas 6-7).
melhor (Linhas 13-14).
a maioria das vezes agresses
fsicas (Linha 8).
o Brasil um pas to
importante e existe tantas
imperfeies (Linhas 9-10).
Algumas pessoas acham que A violncia cada dia que passa sem motivo ou porque esto
tudo se resolve com a violncia vo se tornando mais sria cansadas, estressadas etc
(Linha 4). (Linha 9). (Linhas 2-3).
Se as pessoas tentassem
manter a calma (Linha 12).
O sujeito escritor encontra suporte para sua tese por meio da polifonia
situada em torno da mxima popular violncia gera violncia: Na minha opinio
violncia no se acaba com violncia mais se acaba com muita paz (Linhas 11-12).
como se eles fossem animais, Aonde iremos parar com tanta Trem onde tem placas
alis, nem os animais merecem violncia? (Linha 16). indicando Assento
ser espancados e maltratados Preferncial e ningum
desse jeito (Linhas 8-10) com a educao que nos respeita (Linha 13).
ganhamos dos nossos pais que
Mas no s esse tipo de fazem uma pessoa de bem
violncia que ocorre no nosso (Linhas 18-19).
87
foi um dos casos que teve mais a foi um dos casos que teve mais
repercusso no Brasil a repercusso no Brasil
resentimente (Linhas 4-7). resentimente (Linhas 6-7).
pois ele simplesmente chegou na A criminalidade no Brasil est assaltos, sequestros, furtos,
escola, se dirigiu at uma sala aumentando absurdamente roubos, Homicdios e muito
cheia de crianas (Linhas 6-8). (Linhas 1-2). mais (Linhas 2-3).
vrios pontos de violncia, tanto Muitas pessoas no aceitam o o que existe por dentro de
verbais (com palavras) ou fsicas fato de uma pessoa ser pessoas brancas, so as
(Linhas 1-2). transexual (Linha 5). mesmas coisas que existe
dentro de pessoas com a pele
seja pela cor da pele, seja pela a outra pessoa pode levar negra (Linhas 13-15).
religio, seja pela opo sexual praticamente a mesma histria
(Linhas 3-4). (Linha17-18). Ao invs de criticar e xingar
a pessoa por como ela por
e s vezes at mesmo a isso, se no for pior (Linhas fora (Linha 16).
agresso fsica (Linhas 6-7). 18-19).
Enquanto a cor da pele for
mais importante que o brilho
Isso no uma coisa correta
do olhar, haver guerra!
fazer (Linha 8).
(Linhas 20-21).
pois cada um tem o direito de
decidir (Linha 8).
pela opo sexual, Muitas pessoas no aceitam o fato de uma pessoa ser
transexual ou ser negra e comeam com as piadinhas de mau gosto, as ofenas e
s vezes at mesmo a agresso fsica, Isso no uma coisa correta fazer, pois
cada um tem o direito de decidir e escolher o que melhor para si mesmo, E, em
questo da cor da pele, o preconceito ainda maior, coisa que no deveria
acontecer, pois o que deveria se diminuir cada vez mais cresce com a intolerncia
das ms pessoas (Linhas 3-12).
o Brasil um pas to
importante e existe tantas
imperfeies (Linhas 9-10).
A violncia no Brasil
alarmante todos os dias nos
jornais, telejornais e plantes da
televiso o assunto sempre
esse Violncia (Linhas 1-2).
O preconceito um dos
maiores motivos pelo qual a
violncia se inicia, seja pela cor
da pele, seja pela religio, seja
pela opo sexual (Linhas 4-5).
por isso que ocorre muitos crimes, os ladres o problema principal a justia, os criminosos
no tem mais medo da justia, se no Brasil no cumprem penas eles pegam 20 anos de
tivese pena de morte muitos desses crimes no priso mais ficam s 5 anos (Linhas 8-10).
aconteceriam (Linhas 10-12).
Figuras Retricas
enunciados por meio da antecipao: Para acabar com a violncia ou pelo menos
diminu-la, bastaria o governo investir em tecnologias e tambm em uma segurana
mais reforada (Texto 6, Linhas 10-12).
(AP)
A violncia no Brasil A violncia no Brasil algo surpreendente, acontece
algo surpreendente, barbaridades a cada momento. Momentos de sufoco,
acontece barbaridades a sofrimento, tristezas e at mesmo morte, acontecem
cada momento com crianas, adultos, jovens e idosos
(Ap)
Existem grandes casos de bullyng, extrupo, e tambm
discriminao por cor e por sexo. Os transexuais tem
PORTANTO sofrido muito com esse tipo de bullyng, so discriminados
em qualquer lugar mais o que mais nos abala saber que
O existem homens que violenta mulheres e crianas, a maioria
das vezes agresses fsicas.
AC)
A populao pede
A populao pede socorro nesse mundo to irregular
socorro nesse mundo
[...] uma coisa bsica mais que significa muito
to irregular... (EP) RESPEITO, ele indispensvel e pode fazer uma
diferena enorme e assim podero ter um Brasil melhor.
(AP)
A violncia no Brasil A violncia no Brasil alarmante todos os dias nos
alarmante jornais, telejornais e plantes da televiso o assunto
sempre esse Violncia
(Ap)
marido que mata a mulher, o namorado que joga a
namorada pela janela pais agredindo seus filhos. [...] Muitas
PORTANTO
vezes tem jovens sentados nos Assentos Preferenciais e[ os
idosos em p.
(AC)
As autoridades no Aonde iremos parar com tanta violncia? ser que esse
podem ficar de braos problema gravssimo no tem soluo? [...] As
cruzados tem que se autoridades no podem ficar de braos cruzados tem que
fazer alguma coisa...(EO) se fazer alguma coisa, porque: Nenhum Motivo Explica a
Violncia.
A violncia hoje no
Brasil algo que no
tem fim! (AP)
A violncia hoje no Brasil algo que no tem fim! A
criminalidade no Brasil est aumentando
absurdamente, com assaltos, sequestros, furtos,
roubos, Homicdios e muito mais.
PORTANTO (Ap)
Um exemplo de tudo isso foi o massacre no Rio de Janeiro
(AC)
Para acabar com a violncia ou pelo menos diminu-la,
Para acabar com a
bastaria o governo investir em tecnologias e tambm
violncia (...) bastaria o
governo investir em em uma segurana mais reforada...
tecnologias
(AP)
O preconceito um No Brasil existem vrios pontos de violncia, tanto
dos maiores motivos verbais (com palavras) ou fsicas.O preconceito
pelo qual a violncia se um dos maiores motivos pelo qual a violncia se
inicia... inicia, seja pela cor da pele, seja pela religio, seja
pela opo sexual.
(Ap)
O preconceito um dos maiores motivos pelo qual a
PORTANTO violncia se inicia, seja pela cor da pele, seja pela
religio, seja pela opo sexual.[...]
(AC)
Ao invs de criticar e xingar a pessoa por como
Ao invs de criticar e ela por fora, as pessoas deveriam parar e repensar
xingar a pessoa por pois a mesma histria de vida que ela leva a outra
como ela por fora, as pessoa pode levar praticamente a mesma histria,
pessoas deveriam parar isso, se no for pior.Enquanto a cor da pele for
e repensar...(EO) mais importante que o brilho do olhar, haver
guerra!
Atividade 1 A problematizao
Aspectos abordados:
Prtica de escrita I:
Aspectos abordados:
2) Troca dos textos produzidos entre os grupos para leitura, anlise e elaborao
de comentrios escritos, objetivando contribuir para a clareza do texto.
Aspectos abordados
1) Anlises coletivas de textos, realizadas pelo professor, com nfase nos aspectos
mais frgeis identificados nos textos dos alunos, com apresentao de
possibilidades de mudanas tendo em vista o aperfeioamento dos textos.
3) Reescrita dos textos, pelos alunos, com as mudanas indicadas pelo professor.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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filologia, traduo). In: RODRIGUES, Maria das Graas Soares; SILVA NETO, Joo
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Cortez, 2010. p. 15-43.
CABRAL, Ana Lcia Tinoco. A fora das palavras: dizer e argumentar. So Paulo,
Contexto, 2011.
FARACO, Carlos Alberto. Autor e autoria. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin:
conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2006. p. 37-60.
122
LIMA, Maria da Penha Brandim de. O texto no contexto escolar. In: LEAHY-DIOS,
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Niteri: C.L. Edies, 2008.
MACHADO, Nilson Jos. A loteria Enem. Folha de S. Paulo, So Paulo17 jan. 2012.
Caderno Opinio, A3.
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Souza-e-Silva. Traduo de Adail Sobral et al. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
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_____; PASSEGGI, Luis; SILVA NETO, Joo Gomes da. Voltarei. O povo me
absolver...: a construo de um discurso poltico de renncia. In: ______ (Org.).
Anlises textuais e discursivas: metodologia e aplicaes / Jean-Michel Adam, Ute
Heidmann, Dominique Maingueneau. So Paulo: Cortez, 2010. p. 150-187.
SAUL, Ana Maria Avela. A avaliao educacional. Srie Ideias, n. 22, So Paulo:
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faces da autoria. Iju: Uniju, 2008. p. 141-158.
124
Tema: ________________________________________________________
Subtema: _____________________________________________________
Ttulo: ________________________________________________________
Autor(es): _____________________________________________________
SIM NO EXEMPLOS
Informaes de
conhecimento comum.
Informaes novas.
Comprovao das
informaes por meio de
citaes, exemplos, dados
estatsticos, outros.
25
Adaptado de Lima (2008).
125
Tema: ________________________________________________________
Subtema: _____________________________________________________
Ttulo: ________________________________________________________
Autor(es): _____________________________________________________
Explicitao do tema.
Expanso do tema.
Caracterizao da
tese central.
Caracterizao da
contra-argumentao.
Concluso.
Substituio de
expresses
definidoras da
argumentao interna
(modalizadores).
Relao entre os
segmentos textuais e
a organizao textual
Reformulao de
segmentos textuais
em que se encontrem
inverses causadoras
de dificuldade de
entendimento.
126
Eliminao de
contradies e de
ambiguidades.
Correo de
pleonasmos ou
redundncias.
Correlao temporal.
Garantia da
gramaticalidade
(correo de
desvios)26.
26
As observaes relativas gramaticalidade devem se dar em relao ao trabalho
desenvolvido em sala de aula.
127
NOTA: As questes devem partir, preferencialmente, dos estudantes, mas, a ttulo de exemplo,
listamos as seguintes possibilidades para a problematizao: Quais as primeiras
situaes/condies em que esse fato aconteceu? Qual foi a reao das pessoas quanto a
isso? Quais so as consequncias dessa questo? Como essa situao foi resolvida ao longo
da histria da humanidade? Em nossos dias, quais as possibilidades mais viveis de resoluo
dessa questo? Quem so os envolvidos nessas situaes?
129
7 Igrejas catlicas tem um monte de santos tem isso aquilo dizem que
8 padre no pode se casar, mais ser que pode violentar crianas?
9 dentistas so para tratar nossa sade bucal e no lugar de estuprar
10 crianas inocente.
16 Aonde iremos parar com tanta violncia? ser que esse problema
17 gravssimo no tem soluo?
18 Tem soluo sim, tudo comea na nossa casa, com a educao que
19 nos ganhamos dos nossos pais que fazem uma pessoa de bem. As
20 autoridades no podem ficar de braos cruzados tem que se fazer
21 alguma coisa, porque:
8 Isso no uma coisa correta fazer, pois cada um tem o direito de decidir e
9 escolher o que melhor para si mesmo.
13 Nada deveria ser diferente pois o que existe por dentro de pessoas
14 brancas, so as mesmas coisas que existe dentro de pessoas com a pele
15 negra.
16 Ao invs de criticar e xingar a pessoa por como ela por fora, as pessoas
17 deveriam parar e repensar pois a mesma histria de vida que ela leva a
18 outra pessoa pode levar praticamente a mesma histria, isso, se no for
19 pior.
20 Enquanto a cor da pele for mais importante que o brilho do olhar, haver
21 guerra!