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VICERRECTORA ACADMICA

DIRECCIN GENERAL ESTUDIANTIL


CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

MATRIZ COMPRENSIN LECTORA N__1__


Nombre: Claudia Campusano Toledo Seccin: 1
Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial Fecha: 03/04/17

ANTES DE LA LECTURA
Nombre del artculo o libro (Normas APA 6)
Ministerio de Educacin. (2015). Poltica Nacional De Convivencia Escolar 2015/2018. (pp.9-62).
Santiago: Ministerio de Educacin Repblica Chile.

Levantar Hiptesis Qu contenidos aborda?


(Desde una mirada
general del texto)
Desde una mirada general, es claro que el texto aborda la Poltica de Convivencia
Escolar, su objetivo y a quien se encuentra dirigida.
En especfico se centra en dos puntos principales, primero da cuenta de las bases de la
poltica, las que se encuentran en el marco normativo y legal, adems de incluir ciertos
aportes de organismos internacionales. En segundo lugar, el texto hace referencia al
desarrollo de la convivencia en el contexto de reforma educativa vigente, dando
importancia tanto al sentido que posee la poltica de convivencia, y la orientacin
necesaria para el desarrollo tanto individual y social de los/as estudiantes ante la
convivencia social respetuosa, solidaria y democrtica.
Conocimientos Qu conozco sobre el tema? Qu me gustara Objetivo de mi lectura:
Previos conocer?
(Desde una mirada
Respecto al tema conozco, la Conocer, el marco normativo y
general del texto) definicin a nivel macro de Me gustara conocer legal vigente en el pas, en relacin
convivencia escolar,y ahondar en ela la convivencia escolar.
entendiendo a modo generalmarco normativo yComprender, los enfoques de la
que es la capacidad de vivir legal existente,poltica de convivencia escolar, y
con otro, en un marco de adems de conocersus implicancias en las
respeto. Por otra parte que el los aportesinstituciones relacionadas.
clima escolar, es un indicador entregados porIdentificar, los roles que cada
del aprendizaje de la organismos institucin debe desempear en
convivencia, adems de una internacionales. materia de gestin de la
condicin a la hora de llevar a convivencia, en los centros
cabo un proceso de enseanza- Los Enfoques queeducativos.
aprendizaje. El que posee una tiene la Poltica de
serie de componentes, entre los Convivencia Escolar.
que se cuentan, la existencia de
normas y reglas claras, una
disciplina consensuada y
conocida por toda la
comunidad educativa, un Los roles que cada
entorno acogedor, entre otros. institucin debe
desempear, en torno
Adems de conocer a grandes a la gestin del clima
rasgos que la Poltica de y la convivencia
Convivencia Escolar, seescolar.
origino en el ao 2001, cuando
el Ministerio de Educacin, Adems de las
inici la elaboracin de una oportunidades y
primera versin, cuyo objetivo apoyos que se
o finalidad era dar respuesta a encuentran
la demanda social dedisponibles, para
fortalecimiento de la implementar la
convivencia, propiciando las poltica en las
condiciones necesarias paracomunidades
que los/as estudiantes del paseducativas.
se desarrollaran en un contexto
propicio.

Tambin en relacin a la
Poltica nacional vigente, se d
una Ley que establece medidas
contra la discriminacin, la
que fue promulgada el ao
2013, denominada Ley N
20.609.

DURANTE LA LECTURA
Estrategia de lectura Qu estrategia o tcnica he utilizado durante la lectura? (Subrayado, notas al margen,
utilizada. frases, etc.)

Las estrategias utilizadas durante la lectura son, subrayado de conceptos y frases


relevantes.

Notas de las ideas generales al margen en cada apartado.

Seale ideas 1) Bases de la Poltica Nacional de Convivencia Escolar


principales.
- Los elementos que se encuentran en los cuerpos legales vigentes, respaldan aquellas
orientaciones que se entregan al sistema educativo, desde la Poltica Nacional de
Convivencia.
- La formacin en Convivencia Escolar, se encuentra sustentada en los derechos
humanos. Por tanto el estudiante es sujeto de derechos y la escuela garante de ese
derecho.
- Desde los organismos nacionales, se soslaya la relevancia de la Convivencia Escolar
como un pilar en los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes. Por tanto, se sugiere
propiciar climas adecuados, esto como una forma de lograr, la calidad educativa en los
centros educativos.
- La Poltica Nacional de Convivencia Escolar, se constituye como un marco orientador
que recoge las aspiraciones de la reforma Educacional.
-Hablar de gestin de la Convivencia Escolar, es mucho ms que instrucciones o
reglamentos, es una forma de mirar las prcticas (escolares y pedaggicas), buscando
con esto la formacin integral de personas, que por medio de sus potencialidades, logren
su realizacin personal y social.
- Es esencial un cambio en la dinmica de las relaciones humanas que se establecen
entre los integrantes de la comunidad educativa, conformada por familias, sus
estudiantes, docentes, asistentes de la educacin, sostenedores y directivos que lideran
los procesos de gestin.
2) Evolucin de la comprensin de la Convivencia Escolar
- La comprensin y quehacer de la Convivencia Escolar, ha cambiado pasando desde
una mirada de lgica instrumental, donde el estudiante como sujeto de problemas y por
tanto la convivencia se transforma en una serie de medidas reactivas para normalizar al
estudiante y su entorno. Hacia una mirada que sta tiene como un valor en s mismo,
donde el estudiante es un sujeto de derecho y por tanto la convivencia es una condicin
para lograr aprendizajes, que desarrolla el estudiante durante su proceso escolar y que
requiere de una pedagoga.
- De a poco se ha puesto el foco en la dinmica de la construccin permanente de la
Convivencia Escolar, entendindola como un proceso ms que un resultado u objetivo
que se debe lograr.
- Por clima escolar se entiende aquel ambiente o contexto donde se producen las
interrelaciones, la enseanza y los aprendizajes en el espacio escolar. Por otra parte
Convivencia Escolar, hace referencia a la calidad de las relaciones humanas que se da
entre los actores de la comunidad educativa.
- Es relevante tener clara la diferencia entre los conceptos de clima y convivencia,
puesto que se acepta que slo por el simple hecho de establecer normas y reglamentos,
se fortalece la convivencia escolar, pero solamente se est propiciando un ambiente
organizado que va a facilitar su aprendizaje.
- La Convivencia Escolar, tiene un valor formativo intrnseco, puesto que se establece
como un contenido curricular, pues es factible de ser enseado y adquiere significado en
la vivencia con los otros, no es por tanto solo un pilar fundamental para lograr el
traspaso de contenido curriculares.
-Los Enfoques de la Poltica de Convivencia Escolar, son los nfasis que importa
posicionar en cada una de las acciones que promueven la formacin en Convivencia
Escolar.
- Estos se potencian entre s, entregando una lectura ms amplia e integradora de los
procesos de construccin de la Convivencia Escolar, por medio de lo que se observa,
comprende e intenciona.
3) Oportunidades para implementar la Poltica en la Escuela/ Liceo
- El principal rol de la comunidad educativa de cada escuela/liceo, es la formacin de
los/las estudiantes.
- La Poltica Nacional de Convivencia por tanto, se constituye no como una suerte de
orden, sino que ms bien una invitacin hacia las comunidades educativas, para que
estas centren su atencin en relacin a los procesos que producen y reproducen
cotidianamente sus modos de relacionarse, ensear y aprender.
- Es importante que las comunidades educativas, tomen a la Poltica de Convivencia
Escolar como una oportunidad y se pregunten sobre los procesos de: Desarrollos
planificados de la Convivencia Escolar, la apropiacin curricular y pedaggica de la
convivencia, la promocin y resguardo de derecho con mirada inclusiva, la participacin
activa de todos los actores de la comunidad educativa y la conformacin de equipos de
trabajo.
- Se debe establecer que la escuela/liceo no es un espacio de intervencin clnica, sino
que un espacio de formacin.
- Es relevante pasar de la mirada individual, a una mirada comunitaria, lo que quiere
decir que es menester entender la Convivencia Escolar como un aprendizaje
intencionado y no como un problema que se debe solucionar.

4) Ejes estratgicos de trabajo 2015-2018


-En este apartado se proponen ejes estratgicos, que permiten generar la integralidad
necesaria a las acciones que se realizan en pos de la Convivencia Escolar:
-Gestin institucional y curricular-pedaggica de la convivencia escolar.
-Participacin y compromiso de la comunidad educativa.
-Formacin y desarrollo de competencias.
-Estructuras de gestin territorial de la convivencia escolar.
-Promocin, difusin y resguardo de derechos.
-Los encargados de convivencia escolar y las duplas psicosociales.
5) Roles institucionales en la gestin del clima y la convivencia escolar.
-Implementar la Poltica Nacional de Convivencia, implica mbitos, roles y
responsabilidades. Por tanto se necesita de distintas instituciones, las que permiten una
articulacin a los diferentes niveles y mbitos de gestin.
-La Superintendencia de Educacin, en relacin al apoyo de los Establecimientos
Educacionales, los orienta en el cumplimiento de la normativa vigente en el mbito de la
Convivencia Escolar.
-Agencia de calidad de la Educacin, en cuanto al apoyo de los Establecimientos
Educacionales, realiza visitas de evaluacin y orientacin, las que permiten levantar
informacin relativa a la dimensin de Formacin y Convivencia, orientando a travs
de recomendaciones que entrega a la comunidad escolar. Las subdimensiones que estn
contempladas son: Formacin, Convivencia, y Participacin y vida democrtica.
-Ministerio de Educacin, en relacin al apoyo de los Establecimientos Educacionales,
entrega asesora tcnico-pedaggica a los establecimientos educacionales.
-Existe tambin un sistema de gestin territorial con respecto a la Convivencia Escolar,
cuyos niveles pasan por encargados regionales y supervisores, los que conforman redes.
Luego las redes provinciales, que construyen agenda de trabajo comn. Posteriormente
existe un encargado comunal, que desarrollan nfasis de trabajo y apoyan redes de
Establecimientos Educacionales. Terminando con un encargado comunal, esta vez en la
escuela/liceo, que implementan los equipos de trabajo.

Identificar trminos
Convivencia Escolar: Se refiere a la calidad de las relaciones humanas que se da entre
claves (mnimo 5) los actores de la comunidad educativa. Fenmeno social cotidiano, dinmico y
Define solo dos de complejo, que se expresa y construye en y desde la interaccin que se vive entre
ellos. distintos actores de la comunidad educativa, que comparten un espacio social que va
creando y recreando la cultura escolar propia de ese establecimiento.

Clima Escolar: Es el ambiente o contexto donde se producen las interrelaciones, la


enseanza y los aprendizajes en el espacio escolar y contiene una serie de variables
(infraestructura, orden, reglas y normas, tiempos, rutinas, planificacin de la clase, etc.)
necesarias para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidas
en el currculum, por tanto sus nfasis, caractersticas y dinmicas posibilitan o
dificultan el aprendizaje.

Poltica Nacional de Convivencia Escolar: marco orientador que recoge las


aspiraciones ms profundas de la reforma educacional, con el fin de potenciar el pleno
desarrollo individual y social de los y las estudiantes, y contribuir a la construccin de
un pas ms justo, solidario y democrtico.

Declaracin de los derechos del nio y la nia: manifiesto tico y un reconocimiento


de ellos como sujetos de derecho. Chile ratific la Declaracin de los Derechos del Nio
y la Nia en 1990, la que se rige por cuatro principios fundamentales; la no
discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y proteccin, y
su participacin en las decisiones que los afecten.

Ley n 20.370 General de Educacin: La Ley General de Educacin constituye el


principal cuerpo legal regulatorio de todo el sistema escolar.

La Ley n 20.536 sobre Violencia Escolar: tiene por objetivo abordar la convivencia
en los establecimientos educacionales del pas, mediante el diseo de estrategias de
promocin de la buena Convivencia Escolar y de prevencin de la violencia escolar,
estableciendo un Plan de Gestin y Protocolos de Actuacin ante situaciones de
violencia. Tambin crea la figura del encargado de convivencia y entrega nuevas tareas a
los Consejos Escolares.

Ley n 20.609 contra la discriminacin: fue promulgada el ao 2012 y busca


resguardar el derecho de las personas a no sufrir ningn tipo de exclusin.

Ley n 19.284 de integracin social de personas con discapacidad: fue promulgada el


ao 2005 y establece indicaciones sobre la integracin de personas con discapacidad.

Ley n 20.845 de inclusin escolar: ley que regula la admisin de los y las estudiantes,
elimina el financiamiento compartido y prohbe el lucro en los establecimientos
educacionales que reciben aporte del Estado.

Decreto n 79 reglamento de estudiantes embarazadas y madres: La Ley General de


Educacin, en su Artculo 11, seala que el embarazo y la maternidad de una estudiante
no pueden ser argumentados como condicionantes o excusas que limiten su respectivo
derecho a la educacin, ms an, la legislacin establece que son los establecimientos
educacionales los encargados de realizar las adecuaciones necesarias para que dichas
estudiantes continen con sus estudios de manera regular.

Decreto n 50 reglamento de centros de alumnos: La organizacin de estudiantes


posee reconocimiento en la normativa legal vigente, as como en las polticas pblicas
educativas. Dicha instancia est regulada por el Decreto n 50 del Ministerio de
Educacin, promulgado el ao 2006.

Decreto n 565 reglamento de centros general de apoderadas/os: La organizacin de


apoderadas/os posee reconocimiento en la normativa legal vigente, as como en las
polticas pblicas educativas. Dicha instancia est regulada por el Decreto n 565 del
Ministerio de Educacin, promulgado el ao 1990 y por los Estatutos Tipo publicados
en el Decreto n 732 tambin del Ministerio de Educacin en el ao 1997.

Decreto n 24 reglamento de consejos escolares:, promulgado el ao 2005, reglamenta


los consejos escolares como organismo integrado por representantes de los distintos
estamentos de la comunidad educativa, quienes sern informados, consultados y
propondrn acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de sus propios
resultados en la tarea escolar.

Decreto n 73/2014 estndares indicativos de desempeo para establecimientos


educacionales y sostenedores: Constituyen un marco orientador, fueron elaborados por
el Ministerio de Educacin y aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para la
evaluacin de los procesos de gestin educacional de los establecimientos y sus
sostenedores, constituyndose en la base de la evaluacin indicativa de desempeo
conducida por la Agencia de la Calidad de la Educacin. Todo lo anterior se inscribe en
el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin.

Otros Indicadores de Calidad: son un conjunto de ndices que entregan informacin


relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimiento
de manera complementaria a los resultados en la prueba SIMCE y al logro de los
Estndares de Aprendizaje. Estos indicadores amplan el concepto de calidad de la
educacin al incluir aspectos que van ms all del dominio del conocimiento acadmico
Gestin de Convivencia Escolar: modo de examinar o mirar las prcticas escolares y
pedaggicas desde una perspectiva que no es neutra, sino posicionada para el camino de
la mayor equidad y dignidad de los actores educativos.

Cultura Escolar: est configurada por elementos formales, como pueden ser ciertos
rituales, definiciones estticas, rutinas, espacios asignados a determinados objetivos.
Pero se configura tambin a partir de estilos de relacin: la presencia o ausencia del
afecto en el trato; la manera de abordar las situaciones de sancin; la mayor o menor
posibilidad de expresarse que tienen los estudiantes, docentes, apoderados y dems
miembros de la comunidad educativa; la apertura de los espacios de la escuela o liceo
para actividades no programadas de los/as estudiantes; la acogida o rechazo que
estudiantes, padres, apoderados y docentes encuentren frente a sus propuestas o
inquietudes. Elementos que van dando forma y calidad a la Convivencia Escolar.

Enfoques de la Poltica de Convivencia Escolar: Son los prismas por los cuales se
hace necesario comprender y gestionar la Convivencia Escolar, entendindolos como los
nfasis que importa posicionar en cada una de las acciones que promuevan la formacin
en Convivencia Escolar.

Enfoque Formativo de la Convivencia Escolar: Implica comprender y relevar que se


puede aprender y ensear a convivir con los dems, a travs de la propia experiencia de
vnculo con otras personas.

Enfoque de Derecho: Considera a cada uno de los actores de la comunidad educativa


como sujetos de derechos, que pueden y deben ejercerse de acuerdo a la legalidad
vigente. Este enfoque considera a cada sujeto como un ser humano nico y valioso, con
derecho no solo a la vida y a la supervivencia, sino tambin a desarrollar en plenitud
todo su potencial; reconoce tambin que cada ser humano tiene experiencias esenciales
que ofrecer y que requiere que sus intereses sean considerados.

Enfoque de Gnero: Busca resguardar en todas las personas, independiente de su


identidad de gnero, el derecho a ser tratados con el mismo respeto y valoracin,
reconociendo que todas y todos tienen las mismas capacidades, derechos y
responsabilidades, por lo que se debe asegurar que tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje.

Enfoque de Gestin Territorial: Reconoce la diversidad las realidades y dinmicas de


interrelacin de lo social, lo cultural y lo poltico institucional que existe en el territorio,
valorando y movilizando los recursos territoriales, es decir, el capital humano (capacidad
de las personas), capital econmico y capital social (relaciones y redes que facilitan y
potencian la gestin).

Enfoque Participativo: Proceso de cooperacin mediante el cual la escuela/liceo y los


actores de la comunidad educativa identifican, deliberan y deciden conjuntamente acerca
del quehacer educativo, con metodologas y herramientas que fomenten la creacin de
espacios de reflexin y de dilogos colectivos, encaminados a la participacin activa de
acuerdo a sus roles y atribuciones, para contribuir a la formacin integral de los y las
estudiantes.

Enfoque Inclusivo: Supone transformaciones profundas en la cultura escolar y en su


quehacer pedaggico e institucional, valora y respeta a cada uno/a tal y como es,
reconociendo a la persona con sus caractersticas individuales sin tratar de acercarlas a
un modelo de ser, actuar o pensar normalizado. Reconoce y valora la riqueza de la
diversidad, sin intentar de corregir o cambiar la diferencia, y permite asumir e
intencionar cambios estructurales en el sistema escolar que acojan la diversidad, sin
pretender que sean los sujetos quienes deban adaptarse a un entorno que no les ofrece
oportunidades reales de aprendizaje.

Enfoque de Gestin Institucional: Se refiere a la planificacin, desarrollo y evaluacin


de acciones coordinadas en un plan (Plan de Gestin de la Convivencia Escolar, Plan de
Mejoramiento Educativo) que tiendan a instalar, mejorar, promover y/o desarrollar
determinados mbitos o dimensiones de la Convivencia Escolar.

Desarrollos planificados de la Convivencia Escolar. Son procesos coherentes y


sinrgicos que permiten quebrar la lgica instrumentalista y de cumplimiento sin sentido
de las herramientas o programas existentes en la escuela/liceo, con el propsito de que el
quehacer sea organizado y sustentable en el tiempo.

Proyecto Educativo Institucional (PEI): instrumento movilizador del quehacer


educativo de cada escuela/liceo y define de manera explcita su identidad, esto es
su Misin, Visin y Sellos Educativos.

Plan de Mejoramiento Educativo (PME): herramienta central del ciclo de mejora,


en la medida en que ordena y articula las iniciativas que permitan consolidar
procesos para avanzar en el desarrollo de las comunidades educativas y permite la
concrecin del PEI.

Plan de Gestin de la Convivencia Escolar: debe contener las tareas necesarias para
promover el aprendizaje de la convivencia y la prevencin de la violencia escolar,
estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo, recursos y formas de
evaluacin, con el fin de alcanzar el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comit
de Buena Convivencia hayan definido como relevantes. Este Plan de Gestin debe
establecerse por escrito y ser conocido por todos los estamentos de la comunidad
educativa.

Reglamento Interno: reglamento que debe contener normas de convivencia que


regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Reglamento de Convivencia: son las normas de convivencia que forman parte del
Reglamento Interno que todo establecimiento educacional tiene la obligacin de
elaborar, aun cuando conste en un documento separado.

Normas de convivencia: deben estar de acuerdo con los criterios establecidos en la Ley
sobre Violencia Escolar y definidas por cada comunidad educativa. Estas normas estarn
de acuerdo con los valores expresados en su Proyecto Educativo. Se deben enmarcar en
la ley y en las normas vigentes, teniendo como horizonte el desarrollo y la formacin
integral de los y las estudiantes.

Apropiacin curricular y pedaggica de la convivencia: prcticas docentes (el cmo


enseo) que permiten estimular un clima escolar apropiado para el aprendizaje, y a
aquellas prcticas pedaggicas (el qu enseo) que intencionan curricularmente los
contenidos disciplinares que desarrollen competencias en Convivencia Escolar.

Promocin y resguardo de derecho con mirada inclusiva: proceso que reconoce y


valora la riqueza de la diversidad y las oportunidades de aprendizaje que stas brindan,
como tambin garantiza a la permanencia y trmino de la trayectoria escolar de todos/as
los estudiantes.

Participacin activa de todos los actores de la comunidad educativa: proceso que


apunta a fortalecer el clima y la Convivencia Escolar, avanzando de ser un simple
principio declarativo a identificarse como una prctica diaria en la escuela/liceo.

Conformacin de equipos clave de trabajo: proceso que busca la formacin y gestin


del clima y la Convivencia Escolar.

DESPUS DE LA LECTURA
Elabora dos
preguntas al texto y 1) Cul es la diferencia entre clima y convivencia escolar?
respndelas de
acuerdo a lo ledo.
Si bien ambos conceptos son complementarios, su diferencia radica en que cuando
hablamos de clima escolar, nos estamos refiriendo al ambiente o contexto donde se
producen las interrelaciones, la enseanza y los aprendizajes en el espacio escolar.
Y se conforma con las percepciones y las actitudes que tienen los actores de la
comunidad educativa con respecto a la existencia de un ambiente de respeto, organizado
y seguro en el establecimiento educativo.

Y convivencia escolar, es la calidad de las relaciones humanas, que se da entre los


actores de la comunidad educativa.

Es decir que el clima escolar se constituye como un elemento intersubjetivo que


valora tanto a la institucin educativa como a la convivencia desarrollada en esta.
Y la convivencia escolar, se asume como un fortalecedor del clima escolar, esta va
ms all de normas de carcter instrumental, llegando a una visin ms integradora y
sistmica, por lo que se desarrolla formativamente y debe ser intencionada como
parte esencial de los aprendizajes.

2) Cul es la relacin existente entre Convivencia Escolar y la Reforma


Educacional?

La relacin entre la Convivencia Escolar y la Reforma Educacional, es que ambas


desafan a entender y gestionar el sistema educativo, desde una mirada o paradigma
totalmente distinto al que se haba venido desarrollando durante las ltimas dcadas en
el pas.

Ambas centran sus esfuerzos en la calidad de los aprendizajes, en cuanto esta sea
entendida como procesos de formacin integral. Adems de la construccin de escuelas,
que pasando de una educacin homogeneizadora a una educacin que valora y responde
a la heterogeneidad, logren transformarse en espacios que se enriquezcan con la
inclusin educativa.

Construye un
organizador grfico Mapa mental (Revisar al finalizar)
sobre:

La formacin en Convivencia Escolar est sustentada en los derechos humanos, en las


garantas que debe brindar el sistema escolar para una educacin integral, asegurando el
derecho a aprender de acuerdo a las potencialidades de cada cual y sin excepcin de
Escoja 20 citas del ninguna ndole (MINEDUC, 2015, p.10)
texto ledo.
La Convivencia Escolar no es ajena a esta manera distinta de mirar la educacin. Nos
reta a seguir avanzando en la entrega de apoyo, orientaciones y formacin de
competencias en el sistema educativo a todos los niveles (regional, provincial, comunal
y establecimiento educacional) con el fin de que las escuelas y liceos puedan, cada vez
en mejores condiciones, gestionar la convivencia y el clima escolar como mbitos clave
de la calidad de los aprendizajes y de la construccin de escuelas que reconozcan y
valoren la diversidad, convirtindose en espacios que se enriquecen con la inclusin
educativa (MINEDUC, 2015, p.17)

Educacin de calidad es, bsicamente, un ejercicio que debe llevar a explicitar qu tipo
de escuela queremos, sobre qu valores la construiremos, qu procesos pedaggicos se
privilegiarn y qu vnculos estableceremos entre calidad educativa y proyecto de
sociedad (MINEDUC, 2015, p.17)

La gestin de la Convivencia Escolar implica mucho ms que un reglamento, orden o


instruccin: es un modo de examinar o mirar las prcticas escolares y pedaggicas desde
una perspectiva que no es neutra, sino posicionada para el camino de la mayor equidad y
dignidad de los actores educativos, en la bsqueda de la formacin de personas
integrales que logren al mximo sus potencialidades para su realizacin personal y social
(MINEDUC, 2015, p.18)
La Poltica Nacional de Convivencia Escolar constituye un horizonte tico hacia el cual
queremos avanzar, en un camino que no se recorre solo con una revisin de tareas por
cumplir, sino sustentados en la firme creencia de la potencialidad que tiene cada
comunidad educativa, para conformarse en una verdadera comunidad de aprendizaje
(MINEDUC, 2015, p.18)

Es la comunidad educativa que demanda y hace posible la Reforma, conformada por


familias que establecen verdaderas alianzas con la escuela/liceo, con estudiantes
motivados con el proceso de aprender, con docentes reencantados con su labor y con
sostenedores y directivos que lideran los procesos de gestin concebidos para y con las
personas que representan (MINEDUC, 2015, p.18)

La mirada cambia de la lgica instrumental, donde el estudiante es visto como sujeto de


problemas (juicio patologizante y estigmatizador) y por lo tanto la convivencia como
medidas reactivas para normalizar al estudiante y su entorno (modelo de intervencin
individual), a la mirada que sta tiene como un valor en s mismo, donde el nfasis est
puesto en el estudiante como sujeto de derecho, siendo entonces la convivencia una
condicin para lograr buenos aprendizajes, y fundamentalmente un aprendizaje que va
desarrollando el estudiante a lo largo de su trayectoria escolar y que requiere de una
pedagoga (intencin curricular, metodologa y didctica) de la convivencia
(MINEDUC, 2015, p.18)

Se ha transitado de pensar la Convivencia Escolar nicamente como un resultado


ptimo que se debe alcanzar, a situarla como un proceso (MINEDUC, 2015, p.21)

Los principios de la reforma educativa han permitido ir consolidando un giro en la


comprensin de la Convivencia Escolar, el cual se ha producido en los ltimos aos
(MINEDUC, 2015, p.21)

Poner el nfasis en la formacin del sujeto permite ampliar la comprensin de la


Convivencia Escolar superando el reducirla exclusivamente al mbito de resolucin de
conflictos o control de la indisciplina (MINEDUC, 2015, p.23)

Enfocarse en la labor formativa exige una mirada integral de los/as estudiantes, donde
no solo se aprecian factores o condiciones sociales y/o psicolgicas, sino que adems
reconoce que la interaccin educativa es un fenmeno social sistemtico, complejo,
contextual, histrico y multidimensional en funcin del proceso de enseanza y de
aprendizaje social, cultural, intelectual y tico de los sujetos (MINEDUC, 2015, p.23)

Lo psicosocial se entiende y aborda desde lo pedaggico, entendido como una


relacin dialctica entre los procesos individuales y sociales, por tanto, como mbito de
formacin y responsabilidad de los docentes (MINEDUC, 2015, p.23)

Considera responsabilizar a toda la comunidad respecto de la Convivencia Escolar,


comprendindola como una construccin colectiva y dinmica, interrelacionada y
dependiente de cada integrante de la comunidad educativa (p.23)
La Convivencia Escolar como una construccin dinmica, que centra la atencin en los
procesos, en la reflexin crtica de la prctica y quehacer de la convivencia cotidiana en
un continuo de mejoramiento, donde importa ms el proceso que el resultado
(MINEDUC, 2015, p.23)

La Convivencia Escolar es un espacio donde se vive la actividad pedaggica y es parte


constitutiva de ella. Abarca relaciones sociales que acontecen en el espacio educativo,
entre los diferentes actores de la comunidad( MINEDUC, 2015, p.24)

Es en la dinmica de las interrelaciones que cobra sentido formativo la Convivencia


Escolar, la vivencia de compartir con otros y otras, de conocer diferentes formas de
pensar, de reconocerse a s mismo como sujeto de derecho y a la vez reconocer y valorar
a los otros en sus diferencias, es una experiencia formativa de primer orden y se
constituye en un componente especfico de la labor pedaggica de la escuela/liceo
(MINEDUC, 2015, p.24)

Las interrelaciones que se producen y se reproducen en los diferentes espacios escolares


poseen un fuerte componente formativo que se refleja en la intencionalidad curricular de
los contenidos de aprendizaje, por un lado, y por otro, en la organizacin institucional y
los ambientes de relacionamientos que conocemos como clima escolar, expresndose en
la cultura escolar del establecimiento educativo y en la calidad de la educacin que stos
entregan (MINEDUC, 2015, p.25)

La Convivencia Escolar se entiende, por tanto, como un fenmeno social cotidiano,


dinmico y complejo, que se expresa y construye en y desde la interaccin que se vive
entre distintos actores de la comunidad educativa, que comparten un espacio social que
va creando y recreando la cultura escolar propia de ese establecimiento (MINEDUC,
2015, p.25).

Se asume que la Convivencia Escolar se est fortaleciendo a travs del establecimiento


de normas y reglamentos, cuando ello en realidad responde a la conformacin de un
ambiente organizado que facilita el aprendizaje de la convivencia, pero que no basta
para su desarrollo (MINEDUC, 2015, p.26)

Clima y Convivencia Escolar son conceptos distintos, pero complementarios entre s, los
que deben formar parte del quehacer cotidiano de la escuela/liceo abordndolos como un
aprendizaje que debe ser gestionado y planificado desde la forma de ensear y aprender,
hasta el contenido de lo que se ensea y aprende (MINEDUC, 2015, p.27)

El aprendizaje y la formacin en Convivencia Escolar suponen asumir conocimientos


(lo que s!), habilidades (qu s hacer con lo que s?) y actitudes (cmo me comporto
en el mundo con lo que s hacer?) que estn en el currculum nacional, tanto en los
objetivos de aprendizaje como en los objetivos de aprendizaje transversales
(MINEDUC, 2015, p.27)
Qu aprend? Qu otras preguntas surgen de la lectura? Qu falta por conocer?
(Compara con objetivo planteado)
Cul es el rol del establecimiento
Logr conocer las normativas y leyes educacional en cuanto a la gestin de laRol especfico de los
de Convivencia Escolar vigentes en el Convivencia Escolar? centros educativos en
pas, especficamente sus fechas de cuanto a la gestin e
promulgacin y sus principales Cul es el principal enfoque de la implementacin de la
objetivos. poltica de convivencia escolar Poltica de Convivencia
desarrollada en el pas? Nacional.
Comprend cada uno de los enfoques
de la poltica de convivencia escolar, Las crticas que se han
entendiendo que funcionan de forma Cules han sido las implicancias de hecho a los enfoques de la
conjunta. los enfoques de la poltica depoltica de Convivencia
convivencia escolar en el trabajo deEscolar, desarrolladas en el
Aprend sobre los roles que cada esta en los Establecimientospas.
institucin debe desempear en Educacionales?
materia de gestin de la convivencia, Por quienes se conforman
sobre todo en relacin al apoyo y los equipos claves de
orientaciones prestadas a los trabajo para a formacin y
Establecimientos Educacionales. gestin del clima y la
Convivencia Escolar.

Ahondar sobre roles que


deben desempear los
encargados de
Convivencia Escolar y
duplas psicosociales.

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