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El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista,

entre ellos podra destacar el aspecto anatmico, el fisiolgico, el psicolgico,


el pedaggico, el bioqumico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan
caractersticas especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se
interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los
estudia.

Entre tanto, el proceso neuropsicologico del aprendizaje puede relacionarse


con otros puntos de vista, como la Teora de Piaget. El nivel sensorio-motor, a
que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama inteligencia sensorio-
motora, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama Pensamiento pre
simblico; el gnsico-motor es equivalente a la operacin concreta de Piaget.

El aprendizaje es, en su forma ms amplia y sencilla, el cambio de conducta


ms o menos permanente que se produce como resultado de una estimulacin
para lograr una mejor adaptacin al medio. La respuesta que resulta de este
proceso neuromiendocrino tiene caractersticas motrices, afectivas o viscerales,
y a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada
vez ms complejos.

El estmulo puede ser ambiental o corporal. El estmulo corporal es


fundamental para establecer la retroalimentacin a travs de la informacin
cinestesica y cenestsica, contribuyendo a la formacin de diferentes gnosias,
como la nocin corporal, espacial, temporal, tctil, sensibilidad corporal
profunda, etc.
Proceso del aprendizaje
Desde el punto de vista de la terapia pedaggica, este conocimiento es bsico
para comprender el por qu de la psicomotricidad como facilitadora del
aprendizaje en general. Todos los estmulos, independientemente de sus
propias condiciones, se analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una
informacin primaria conocida como sensacin.

Los estmulos ambientales no solo actan fsicamente en el sujeto, sino que


adems poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el
desarrollo cognoscitivo del nio. As podemos explicar la influencia del afecto y
la emocin en la motivacin y el desarrollo del inters del nio para el
aprendizaje.

En relacin a la sensacin, es indispensable investigar si el nio ve y oye bien,


puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstculo de
primordial importancia para el aprendizaje del nio. Esto se puede inferir en el
saln de clases, desde que el nio inicia su instruccin escolar.

La atencin-habituacin, la motivacin y la memoria son dispositivos bsicos


para todo el aprendizaje.

La falta de atencin, cuando va acompaada de extrema movilidad,


impulsividad, agresividad, puede ser indicio de hiperactividad o hipercinesia,
pero tambin puede ser debida a falta de motivacin interna y de inters en el
aprendizaje.

Los problemas motivacionales, desaliento, depresin, pueden ser


consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un estudio especial
para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades escolares.

En cuanto a la percepcin se puede decir que es la integracin mental de los


estmulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los
que destaca la funcin simblica, la memoria y la capacidad intelectual.

La funcin simblica es la representacin mental de la informacin sensorial


recibida. As por ejemplo: un gesto o unos sonidos o unos signos grficos
pueden representar una idea, un pensamiento. En ocasiones el nio no
aprende por su capacidad intelectual que esta disminuida, y para ellos se ha
establecido una enseanza de lento aprendizaje.

El caso opuesto: el nio superdotado tambin determina dificultades en su


manejo en clase. La atencin pedaggica de estos nios requiere
procedimientos especiales.

Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoracin psicolgica


de la capacidad intelectual, pues de ello depende el futuro del nio, ya que un
error o a favor puede ocasionar una vida de frustracin, tanto para los padres
como para el nio.

La memoria es la otra funcin intelectual necesaria en todo aprendizaje. Es la


que permite la fijacin de estmulos percibidos mediante la formacin de
engramas o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se
quedan definitivamente en la corteza cerebral.

La accin de la memoria en relacin con el aprendizaje ha sido objeto de


numerosos y variados estudios. El campo de las gnosias (conocimientos)
adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lecto-escritura, dado
que su funcionamiento es indispensable en la integracin mental de los
conceptos inherentes a su aprendizaje.

La conciencia corporal influye en la estructuracin del sistema postural


humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia hemisfrica, la lateralidad y la
informacin propioceptiva vestibular, funciones todas que rigen las actividades
motrices y el aprendizaje.

La orientacin espacial y la ubicacin viso-espacial son indispensables


igualmente en la evolucin del grafismo infantil.

La nocin temporal, una de las ltimas adquisiciones del desarrollo psicomotor


humano, representa un importante apoyo en el desarrollo cognoscitivo del nio,
en casi todas las reas del aprendizaje escolar: lecto-escritura, matemticas,
gramtica, historia, ciencias naturales y sociales.

A la edad de 6 aos el nio generalmente cumple una serie de requerimientos


bsicos que sostienen su aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Existe una amplia bibliografa sobre investigaciones y pruebas llamadas de
maduracin, que tratan de predecir el xito o fracaso del nio en base al grado
de desarrollo gnosico-praxico (conocimiento y practica) alcanzado por este.

Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolucin gnstica del nio


continua paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 13 aos de
edad, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.

La posesin de un equipo lingstico bsico es a su vez un requisito


fundamental previo al inicio del aprendizaje escolar, que el nio necesita utilizar
como herramienta de trabajo para poder captar la informacin del profesor.

Todas las funciones enunciadas van a establecer en su conjunto lo que


entendemos por pensamiento, que contiene conceptos y lenguaje, y organiza
los conocimientos adquiridos poniendo en juego funciones mentales, tales
como ideacin, juicio, razonamiento, abstraccin.
Una alteracin del pensamiento repercute en la organizacin mental de los
conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes ms elaborados
de los ltimos grados de escolaridad primaria y post primarial.
La internalizacin de los aprendizajes suscita una respuesta por medio del
movimiento, y su ideacin es la praxia. Esta se define como la capacidad de
realizar un conjunto de movimientos sucesivos para llegar a un fin determinado.

El desarrollo praxico nos capacita para aprender a caminar, vestirnos, comer,


hablar, leer y escribir. Al leer el nio ejercita sus praxias oculares y buco-
linguales; al escribir, la praxia manual constructiva y digito-manual,
principalmente.

La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta depende de la


interaccin de varios sistemas funcionales, como;

Niveles automticos de accin: postura, tono, equilibrio.


Funciones de integracin mental superior
La accin de la emocin y la afectividad

La relacin entre motricidad y emocin es muy estrecha, toda vez que la


emocin genera cambios de tono muscular y reacciones fisiolgicas que
pueden inhibir o impulsar una conducta.
La organizacin de este esquema funcional conecta los procesos sensoriales
con los motrices por medio de un sistema de retroalimentacin que internaliza
nuevas respuestas elaboradas y corregidas.

La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteracin a este


nivel, con una gran variedad de manifestaciones clnicas que limitan los
aprendizajes, siendo un ejemplo tpico el paralitico cerebral.

El nio con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas


de coordinacin motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus praxias y
limitan sus adquisiciones.
En base al esquema del proceso neuropsicolgico del aprendizaje que hemos
estudiado, podemos elaborar un plan pedaggico que siga cuidadosamente
cada una de las funciones que intervienen en l, ajustndolo a las
caractersticas madurativas del nio.

As mismo, podemos encontrar la alteracin del proceso si vamos excluyendo


cada una de las funciones, observando sus manifestaciones clnicas, hasta
llegar al sitio que est afectando el aprendizaje de nuestro nio problema.