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Curso 2014-215
Mara Blas Merino
Confucio
NDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 7
2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 8
3. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 9
4. FUNDAMENTACIN TERICA ..................................................................................... 11
4.1 LOS RINCONES DE TRABAJO ..................................................................................... 11
4.2 REVISIN HISTRICA: MTODOS Y AUTORES ..................................................... 12
4.2.1 Dewey y la Escuela Laboratorio ............................................................................... 12
4.2.2 La pedagoga cientfica de Mara Montessori ............................................................ 12
4.2.3Los talleres de Freinet ................................................................................................. 13
4.2.4 El constructivismo social de Lev Vygotsky ............................................................... 13
4.2.5 La teora piagetiana .................................................................................................... 14
4.2.6 Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento ............................................................ 14
4.3 PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA ................................. 16
4.3.1 Autonoma .................................................................................................................. 16
4.3.2 Creatividad ................................................................................................................. 16
4.3.3 Juego, manipulacin y experimentacin .................................................................... 17
4.3.4 Motivacin ................................................................................................................. 17
4.3.5 Trabajo en grupo y trabajo individual ........................................................................ 18
4.3.6 Atencin ..................................................................................................................... 18
4.3.7 Constructivismo ......................................................................................................... 19
4.4 ORGANIZACIN ............................................................................................................ 20
4.4.1 Tipos de rincones ....................................................................................................... 20
4.4.2 El espacio ................................................................................................................... 20
4.4.3 El tiempo .................................................................................................................... 21
4.4.4 Los materiales ............................................................................................................ 21
4.4.5 La decoracin ............................................................................................................. 21
4.4.6 El maestro en la metodologa por rincones ................................................................ 22
4.5 EVALUACIN................................................................................................................. 23
4.5.1 Cmo evaluar los rincones ......................................................................................... 23
4.5.2 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los rincones ...................................... 24
5. DISEO DE ACTIVIDADES PARA RINCONES ........................................................... 25
5.1 DESTINATARIOS ........................................................................................................... 25
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribucin de los rincones en los trimestres... 25
Tabla 3. Relacin de actividades programadas para los rincones del primer trimestre....29
Tabla 4. Relacin de actividades programadas para los rincones del segundo trimestre ....35
Tabla 5. Relacin de actividades programadas para los rincones del tercer trimestre.40
Resumen
La educacin infantil es una de las etapas ms importantes del sistema educativo, si no la que
ms, ya que el ser humano de estas edades es muy dependiente de los dems al mismo tiempo
que tiene una extraordinaria capacidad de aprendizaje que le ayuda, poco a poco, a formar la
persona que ser en el futuro. Abordando la educacin desde un mbito constructivista, que da
el protagonismo de su propio aprendizaje al individuo, hay una amplia gama de metodologas
desde el aprendizaje por proyectos hasta la metodologa por rincones, motivo del siguiente
documento.
Este trabajo ana teora y prctica sobre la metodologa por rincones. Por un lado se enmarca
esta metodologa dentro de la teora psicolgica, pedaggica y didctica as como el marco
legislativo que la respalda. Por otro lado, se hace en l una propuesta de intervencin de esta
metodologa adaptada al contesto de un aula.
Abstract
Early childhood education is one of the most important stages in the educational system, if not
the utmost important, due to the dependence of the humans in this early age at the same time
that he has an extraordinary capacity for learning that helps them to develop the person they will
be in the future. Approaching education from the constructivism point of view, which gives the
spotlight of their learning to the person, there is a wide range of methods from the project
learning to the corners methodology, which is exposed in this document.
This work coordinates theory and experience of corners methodology. On the one hand, this
methodology is framed in a psychology, pedagogy and didactic theory as well as the legislative
context which supports it. On the other hand, it is made in it an educational intervention of this
methodology adapted to classroom context.
1. INTRODUCCIN
Este documento por tanto, expone en primer lugar los pilares histricos sobre los que se asienta
la metodologa, as como sus principales caractersticas y su evaluacin. En segundo lugar se
hace una propuesta metodolgica para un curso completo de tercero del segundo ciclo de
educacin infantil. Con todos estos apartados se pretende mostrar la relevancia, la importancia y
la idoneidad de la metodologa para el ciclo de educacin infantil.
2. OBJETIVOS
Los objetivos generales que han orientado la realizacin de este trabajo han sido:
3. JUSTIFICACIN
Esta metodologa es una de las ms flexibles en cuanto a organizacin ya que acepta tanto
utilizarla como principal vehculo de educacin, ocupando una gran parte del tiempo educativo,
como aplicarla para la estructuracin el juego libre de los alumnos.
Esta metodologa se acompasa con otros mtodos y con todo tipo de materiales manipulativos
tanto estructurados como no estructurados, como Montessori, ya que la propia organizacin del
aula favorece que todos los alumnos tengan un tiempo suficiente para la experimentacin.
Las prcticas actuales en la educacin infantil provocan que muchos profesores opten por esta
manera de organizar el espacio y el tiempo educativo, aunque en muchas ocasiones no lo hacen
con el camino adecuado por lo que los objetivos educativos que persigue esta metodologa no
son logrados. En otras ocasiones, los rincones son utilizados a modo de recompensa para los
alumnos, lo que no favorece a todo el alumnado.
Este trabajo tambin se enmarca dentro de las competencias generales del grado en educacin
infantil como la capacidad de programar y valorar programas y prcticas educativas desde un
espritu crtico as como saber transmitir y comunicar informacin a travs de diversos canales,
con un lenguaje claro y comprensible.
4. FUNDAMENTACIN TERICA
En esta seccin, explicar qu son los rincones de trabajo, as como las principales
teoras y aspectos en los que se apoya esta prctica.
Este tipo de organizacin favorece la adaptacin a los distintos intereses, ritmos de aprendizaje
y diferencias de cada nio o nia, en definitiva, procura una educacin ms individualizada a
la vez que permite la interactuacin del alumnado.
Para Dewey el proceso educativo tienen dos aspectos: uno psicolgico, que consiste en la
exteriorizacin y despliegue de las potencialidades del individuo, y otro social, que consiste en
preparar al individuo a las tareas que desempear en la sociedad (Negrn-Fajardo, 2014,
p.269).
Constat sus ideas educativas en la institucin que l mismo cre: la Escuela Laboratorio. En
ella, se ofrecan diversas actividades (occupational activities) a realizar por los alumnos en las
cuales se ponan en funcionamiento los cuatro intereses naturales de la infancia: el constructivo,
el investigador o experimental, el social y el expresivo o artstico (Sanchidrin y Ruiz Berrio,
2010).
Su experiencia fracas por motivos de burocracia (Sanchidrin y Ruiz Berrio, 2010), sin
embargo, su concepto de educacin como reconstruccin continua de la experiencia tiene una
gran influencia en la actualidad.
Hay un paralelismo entre la organizacin espacial que Dewey llevaba a cabo en su institucin y
la organizacin por rincones del aula infantil, ya que en ambas los espacios estn distribuidos de
tal manera que una gran cantidad de alumnos se dividen en las distintas reas de trabajo que hay
instaladas en el aula para llevar a cabo actividades de distintas disciplinas en un mismo espacio
de tiempo.
De todos los campos en los que Mara Montessori (1870-1952) era una experta, destaca
la medicina y la pedagoga. Aunando ambas disciplinas ide un mtodo, el de la pedagoga
cientfica, que aboga por la educacin progresista de la infancia. En su obra El mtodo de la
pedagoga cientfica aplicada a la educacin de la infancia en las Case dei bambini (Mara
Montessori, 1909) expone su teora sobre la educacin que se basa en la necesidad de formar
maestros cientficos, estudiar la psicologa del nio, crear ambientes estimulantes y materiales
estructurados (Sanchidrin y Ruiz Berrio, 2010).
Afirma que el nio es un ser activo con diversas potencialidades. El adulto, con el papel de gua
del nio en el proceso de aprendizaje, debe estructurar el ambiente para procurar su pleno
desarrollo en libertad. As, propuso una escuela hecha a la medida del nio, con materiales
adaptados para potenciar al mximo su desarrollo, tanto fsico como intelectual.
Los materiales creados por la doctora Montessori, que son autocorrectivos, estan preparados
para estimular el desarrollo intelectual y sensorial de los alumnos (Sanchidrin y Ruiz Berrio,
2010) y junto con la adaptacin del aula al alumno (y no al contrario), son las principales
influencias que esta autora ha aportado a la metodologa por rincones. Algunos de los materiales
Montessori ms frecuentemente utilizados en los rincones son las figuras encajables con
distintos atributos, la torre rosa, las tablillas sensoriales o los instrumentos de percusin.
Los intereses se forman en la infancia (). Si queremos que los hombres del maana no
tengan una desventaja en la movilidad del trabajo hace falta que desde la enseanza
primaria los nios tengan la oportunidad de desarrollar, sin dificultades, el mayor
nmero posible de intereses. (p.24)
Para poder conseguir estos objetivos, la clase se divida en talleres de distinta temtica, los
cuales estaban provistos de material manipulativo e intentaban responder a las necesidades
educativas del alumnado.
Las caractersticas que tenan los talleres de Freinet estn muy relacionadas con las que tiene el
trabajo por rincones de nuestros das. La idea de un aprendizaje manipulativo, que est en la
lnea de los intereses y necesidades de los alumnos, dentro de espacios dedicados a temticas
variadas, se adapta a la perfeccin a la metodologa por rincones en la actualidad.
Para Lev Vygotsky (1896-1934), psiclogo del desarrollo ruso, la construccin del
conocimiento es un producto de la interaccin social. Las funciones psicolgicas superiores son
un producto del desarrollo cultural y se adquieren a travs de la internalizacin de instrumentos
proporcionados por los agentes sociales (Sanchidrin y Ruiz Barrio, 2010). Cobra aqu, una
gran importancia el ambiente social en el desarrollo del aprendizaje.
Vygotsky (como se cita en Mora Merchn et al, 2014) introdujo el concepto de zona de
desarrollo prximo que es la distancia existente entre lo que el nio puede resolver por s solo
y lo que podra realizar con ayuda de otra persona ms capacitada. As, el nio en su interaccin
con los dems llegar a niveles ms altos que en un futuro conseguir alcanzar por s solo.
En los rincones, los alumnos tienen la posibilidad de ayudar a sus compaeros e interactuar en
las tareas a realizar. De esta manera, cada nio, gracias a la ayuda de su maestro, y en su caso
del grupo de iguales, ser capaz de alcanzar niveles superiores de razonamiento que de otra
manera le sera imposible alcanzar en ese momento, pero que, con el paso del tiempo alcanzar
sin la necesidad de una ayuda externa. Los materiales y la estructura de los rincones facilitan la
consecucin de estos logros y se configuran as como un apoyo fundamental en el proceso de
construccin del aprendizaje del nio.
Jean Piaget (1896-1980) desarrollo una de las teoras ms importantes sobre cmo
aprende el ser humano: la teora gentica del desarrollo. Esta teora tiene como base el paso del
individuo en su desarrollo cognitivo por una serie de etapas denominadas estadios, lo que
significa que la naturaleza y los componentes de la inteligencia cambian significativamente con
el tiempo (Sprinthall et al. 1996, p.71). La diferencia que existe entre una etapa y la siguiente
es las herramientas mentales utilizadas para la interpretacin de la informacin recibida (Mora
Merchn et al. 2014).
Piaget organiz las etapas del desarrollo cognitivo en 4 estadios: sensomotor (0-2 aos),
preoperacional (2-7 Aos), operaciones concretas (7-11 aos) y operaciones formales (11-16
aos) (Muoz Garca, 2010, p.32). Si tomamos esta clasificacin, los nios del segundo ciclo de
educacin infantil estaran inmersos en el estadio preoperacional y tienen estructuras mentales
intuitivas, faltas de especulacin e imaginativas (Sprinthall et al, 1996, p.71) con caractersticas
como el egocentrismo (no son capaces de ponerse en el punto de vista del otro), irreversibilidad
(no entienden que una operacin se pueda hacer desde dos sentidos) y atencin a la apariencia
(ignoran los atributos que no son aparentes).
Los rincones de trabajo, que posibilitan la experimentacin, ayudan a los alumnos a crear los
preconceptos necesarios para aprendizajes ms avanzados, permitindoles hacer razonamientos
de un estadio evolutivo superior gracias a la manipulacin y experimentacin, requisitos
fundamentales para el aprendizaje en esta etapa. Tambin favorecen el abandono de los errores
de razonamiento propios del estadio en el que se encuentran en favor de la creacin de
herramientas nuevas.
Por otro lado encontramos dos polos opuestos: el aprendizaje mecnico y el aprendizaje
significativo. Un aprendizaje es mecnico cuando las ideas que se adquieren no tienen relacin
ni conexin alguna. El aprendizaje significativo es aquel por el que los nuevos conocimientos
estn en conexin unos con otros y se acoplan de una manera ordenada a las estructuras
mentales del sujeto.
La metodologa por rincones ha de tener programadas actividades por las cuales los alumnos
sean capaces de realizar aprendizajes significativos, descubiertos y construidos por s mismos.
Siendo los creadores de sus nuevos aprendizajes, y no los receptores de los conocimientos,
conseguimos que los alumnos retengan estas informaciones por un periodo ms largo de tiempo,
es decir, conseguimos un aprendizaje eficaz. La informacin que se les da no est elaborada, son
ellos mismos los que la elaboran con su trabajo en el rincn.
4.3.1 Autonoma
Los primeros cursos de la educacin infantil estn centrados en que el alumno gane autonoma
en sus rutinas diarias. De la actuacin de los adultos que estn a su alrededor, en este caso del
maestro, depender que el nio desarrolle su autonoma o no.
4.3.2 Creatividad
Gardner (como se cita en Bernabeu y Goldstein, 2009, p.57) define al individuo creativo
como una persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define
cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al
final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto.
Segn Donolo y Elisondo, 2007 y Sternberg 1996 (como se cita en Mora Merchn et al., 2014,
p.203), tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como una cualidad relacionada con
el arte que posean unos pocos afortunados, nada ms lejos de la realidad ya que la creatividad
es una capacidad potencial innata que todo ser humano posee, al igual que la inteligencia. Por
tanto, ya que la creatividad es una capacidad propia del hombre y se aprende y desarrolla como
cualquier otra capacidad, la escuela tiene que ensear a todas las nias y nios a ser creativos.
En la mente creativa se produce un encuentro entre dos planos distintos de la realidad, y de esa
superposicin surge una realidad nueva (Bernabeu y Goldstein, 2009, p.58). Para poder
desarrollar el potencial creativo de los alumnos es necesario crear espacios en los que se
fomente la libertad de accin y de autocontrol, algo que el espacio organizado por rincones
favorece.
Mihaly Csikszentmihalyi (como se cita en Navarro y Martn, 2010, p.93) plantea los tres
requisitos que requiere un acto creador: nivel individual del creador (rasgos sociales y
psicolgicos), nivel del mbito (el mentor, la autoridad o el maestro deciden/estimulan quin o
cual es la obra creativa) y nivel de campo (vincular la aportacin creativa a un campo o
disciplina). De la interaccin conjunta de estos tres elementos surge la creatividad.
Si potenciamos en el aula estas tres premisas estaremos creando mbitos idneos para el
desarrollo de la creatividad. A travs de los rincones de actividad, los alumnos tienen la
oportunidad de desarrollar sus cualidades creadoras, ya que disponen de un ambiente de libertad
creativa en un entorno emocionalmente seguro.
Aunque el juego no tiene un producto final, cumple una serie de funciones de vital importancia
para el individuo que juega. El juego activa y estructura las relaciones humanas, promueve y
facilita el aprendizaje, tanto fsico como mental, es catrtico y posibilita aprendizajes de fuerte
significacin (Bernabeu y Goldstein, 2009, p.51). En la actualidad se considera que jugar es una
actividad en la que confluyen diversin y aprendizaje; ya que a la vez que jugamos,
aprendemos, y para aprender, jugar es una herramienta muy valiosa. Las altas dosis de
motivacin que implica la actividad ldica hacen de ella una herramienta idnea para el
aprendizaje.
Siguiendo a Bassedas (como se cita en Mora-Merchn et al., 2014, p.201), en el entorno escolar
deben tener cabida distintas situaciones de juego, dentro de las cuales los rincones se
enmarcaran en situaciones de juego planificadas.
Dentro de los rincones, los alumnos tienen un espacio en el que, a travs del juego, estn
trabajando intensamente en la construccin de nuevos aprendizajes pero sin ser conscientes de
ello. Las situaciones de aprendizaje presentadas como un juego siempre crean en el alumno una
motivacin extra que hace que se dediquen profundamente a esta actividad, lo que beneficia
sobremanera al propio nio. El Decreto 122/2007 del BOCyL contempla que el juego y las
actividades ldicas no pueden quedar en un segundo plano si no que debe forma parte de la
tarea escolar, en la escuela infantil tiene una intencionalidad educativa. Esta afirmacin
respalda los rincones con una clara intencin educativa e insta a los maestros a utilizar el juego
como principal vehculo educativo.
4.3.4 Motivacin
Existen dos tipos de motivacin: motivacin interna y motivacin externa (Mora Merchn et al,
2014). La motivacin externa es la motivacin determinada por acontecimientos externos al
propio individuo, mientras que la motivacin interna proviene del interior del individuo. Con los
rincones se procura fomentar la motivacin intrnseca y la satisfaccin interna.
Los alumnos de educacin infantil no suelen tener problemas de motivacin, los cuales
empiezan a aumentar durante la etapa de educacin primaria. Pero s, la raz de esta
desmotivacin muy probablemente est en cmo se presentan las actividades durante la etapa de
infantil. En el trabajo por rincones, los alumnos desarrollan una motivacin por descubrir, hacer,
deshacer y experimentar sin la presin de ser juzgados ni de obtener un producto final que vaya
a ser evaluado. Uno de los ms potentes mviles para la motivacin es la curiosidad. Desde los
rincones se alimenta la curiosidad planteando actividades acordes a los intereses que los
alumnos tienen.
4.3.6 Atencin
Siguiendo a Mora Merchn et al, 2014, si nos fijamos en los mecanismos utilizados por el
individuo podemos hablar de:
En la metodologa por rincones, los alumnos ponen en juego dos estos tres mecanismos de
atencin: cuando eligen un solo objeto para jugar rechazando todos los dems (atencin
selectiva) y cuando realizan un pequeo proyecto en el que tienen que tener en cuenta varias
cosas o cuando (atencin divida). No tanto as la atencin sostenida, ya que los alumnos no
tienen la necesidad de estar un tiempo determinado haciendo la tarea, no son forzado a la
realizacin de la tarea con xito, si no que tienen libertad en este sentido.
4.3.7 Constructivismo
Cuando un alumno trabaja en un rincn, utiliza los conocimientos previos para experimentar y
as sacar nuevas conclusiones, es decir, para aprender. Este nuevo aprendizaje es mucho ms
valioso ya que ha sido logrado por l mismo, desde su motivacin, y est anclado y acoplado a
los esquemas previos mentales, lo que hace de l un aprendizaje duradero y eficaz.
4.4 ORGANIZACIN
En la etapa de educacin infantil la correcta organizacin del espacio y del tiempo
determina el xito en la tarea en la que se va a trabajar. El Decreto 122/2007 del BOCyL aboga
por una organizacin que d respuesta a las intenciones educativas, apuntando a un espacio
flexible y estticamente agradable que cubran las necesidades de los alumnos. La manera de
organizar los rincones, adaptndose a lo que este decreto dicta, ser la clave de su buen
funcionamiento en el aula y la consecucin de los objetivos educativos propuestos.
En primer lugar, hemos de elegir cul va a ser la funcin que nosotros vamos a dar a los
rincones. Dependiendo de los objetivos que persigamos, los rincones tendrn una funcin u otra
(Lagua y Vidal, 2008):
- Los rincones como actividad complementaria al curso: en este caso, los rincones
tienen un tinte claro de juego al finalizar la tarea, es decir, son utilizados como una
manera de estructurar el juego libre cuando los alumnos han terminado las
actividades que llevan la carga curricular.
- Los rincones como contenido especfico: dentro de los rincones se programan
actividades curriculares en las que los alumnos, a travs de la manipulacin y la
libertad (programada) de accin, aprenden y desarrollan los contenidos curriculares.
Este modelo exige una planificacin y organizacin diaria para poder lograr los
objetivos propuestos.
Es importante que nos decantemos por una de las dos opciones para de esta manera poder
programar en funcin de la opcin elegida.
4.4.2 El espacio
Este tipo de metodologa exige una distribucin del aula que nada tiene que ver con la
distribucin tradicional. El aula ha de estar dividida en espacios bien diferenciados para que los
alumnos sean capaces de concentrarse en su tarea y tengan el mximo espacio disponible para
poder desarrollarla.
Primero tenemos que tener en cuenta las caractersticas fsicas de nuestro aula y, a partir de
aqu, jugar con las distintas opciones de distribucin hasta dar con la ms adecuada teniendo en
cuenta el grupo de alumnos y las actividades que se van a desarrollar. Es importante que esta
distribucin sea lo ms fija posible, ya que de esta manera favoreceremos la autonoma de los
alumnos.
Las temticas de los rincones han de irse adaptando a los intereses cambiantes de los alumnos,
aunque el espacio fsico es preferible que permanezca igual. As mismo, es importante que el
espacio sea flexible para que haya zonas en las que se pueda trabajar en grupo cuando sea
conveniente.
4.4.3 El tiempo
Son muchas y muy variadas las maneras de organizar el tiempo dedicado a los rincones: desde
los rincones como tarea principal, en la que el alumno elige el rincn en el que desea participar
y el tiempo que le quiere dedicar, hasta los rincones que tienen un hueco muy determinado
dentro del horario escolar.
Para que los alumnos trabajen en los distintos grupos de agrupamientos (pequeo grupo, gran
grupo, trabajo individual), la estructuracin de los rincones dentro del horario como una
actividad ms es la idnea.
Tambin hay que tener en cuenta el nmero de alumnos que podrn trabajar en un rincn.
Dependiendo de las caractersticas del rincn, o de las actividades planteadas, un rincn podr
admitir un nmero de alumnos ms elevado que otro, lo cual influye tambin en la duracin del
tiempo de trabajo en los rincones.
Tan importante como el tiempo y el espacio son los materiales para el correcto
funcionamiento del rincn. Estos materiales han de estar adaptados a las necesidades educativas
de los nios. El rincn debe tener un nmero suficiente de materiales, ya que si hay demasiados
materiales los alumnos no se concentrarn por el alto nmero de estmulos, pero si hay pocos
materiales no todos los alumnos podrn trabajar a la vez y se aburrirn. Este material ha de tener
un lugar fijo para que as el alumno pueda cogerlo y recogerlo solo, favoreciendo de esta
manera su autonoma personal. As mismo, se favorecer en el alumno el cuidado y uso correcto
del material.
El material que se deposite en el rincn ha de tener una clara finalidad didctica y tiene que
favorecer la consecucin de los objetivos propuestos para las actividades. El material puede
provenir de tres fuentes diferentes (Lagua y Vidal, 2008): la familia, las tiendas de materiales
didcticos y la imaginacin.
Si hacemos a los alumnos partcipes del proceso de nutrir de material un rincn implicaremos a
la familia en la escuela y ayudaremos a que los nios aprendan a compartir y cuidar el material
que tienen a su disposicin y adquieran una responsabilidad con el mismo. Tambin el material
que se distribuye en las tiendas puede ser, en algunas ocasiones, el ms adecuado para la
actividad manipulativa.
Otra gran fuente de material es la imaginacin. Podemos elaborar materiales que se adapten
perfectamente a los objetivos que perseguimos, pedir tambin a los alumnos que nos ayuden en
esta elaboracin, e incluir as el reciclaje en el aula.
4.4.5 La decoracin
La decoracin juega tambin un papel muy importante dentro del rea de educacin
infantil, en general, y de los rincones en particular. Presentar de forma atractiva la temtica del
rincn influye en las decisiones de los alumnos a la hora de ir a un rincn u otro as como en su
motivacin. Adems, cuanto ms visual sea el material utilizado para la decoracin los alumnos
asimilarn mejor el contenido del mismo y los temas tratados en l.
Para obtener unos resultados ptimos en esta metodologa, las actuaciones del maestro
son claves. El profesor es el encargado de elegir las actividades, el material y la organizacin y
de ello depende en gran medida el xito de la metodologa.
Tambin es importante que el maestro escuche las opiniones y gustos de sus alumnos, para de
esta manera, adaptarse cada vez ms a sus intereses.
4.5 EVALUACIN
Uno de los procesos ms importantes que tiene que llevar un profesor en el acto de
educar es la evaluacin. Con la evaluacin podemos adaptar, ajustar, personalizar la enseanza
a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje (Moral Santaella y Prez Garca, 2009, p.287).
Desde la evaluacin no solo conocemos el nivel de aprendizaje de un nio, sino que tambin
nos permite conocer sus conocimientos previos, su evolucin en el aprendizaje as como la
efectividad de la metodologa que se est llevando a cabo.
- Inicial o diagnstica: esta evaluacin nos permite conocer cules son los
conocimientos previos de los alumnos para as poder plantear actividades adecuadas
a su nivel conceptual.
- Final o sumativa: con esta evaluacin nos informamos acerca del resultado final del
proceso de aprendizaje, es decir, de si el alumno ha alcanzado los objetivos
propuestos.
- Continua o formativa: a travs de este tipo de evaluacin conocemos cmo est
siendo el proceso de enseanza-aprendizaje a la vez que este se produce.
Para evaluar los rincones y cualquier otra actividad llevada a cabo en el aula hemos de evaluar
tres factores:
Para llevar a cabo la evaluacin de una manera adecuada y ordenada podemos utilizar una lista
de preguntas para recoger informacin inicial sobre los gustos de los alumnos, sus reas de
inters, su inquietud y sus conocimientos previos antes de plantear las actividades para los
rincones. Una vez recabada esta informacin nos propondremos los objetivos que queremos
conseguir de acuerdo con las demandas del alumnado para as, hacer un diseo acorde con
nuestro grupo clase.
Mientras los alumnos trabajan en los rincones, el profesor, en su papel de gua del aprendizaje,
observar sus conductas, actitudes, qu materiales usan o cmo llevan a cabo una determinada
actividad con el fin de recabar informacin en un anecdotario para realizar las modificaciones
pertinentes durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se puede plantear una asamblea con preguntas planificadas previamente y otras que surgen
inesperadamente para saber si los rincones han funcionado como era de esperar y tambin
cules han sido los rincones ms aceptados.
Tambin se pueden utilizar tcnicas como el registro de incidentes crticos, en el cual se recojan
episodios sucedidos durante las actividades en funcin de lo planificado o escalas de estimacin
en las cuales se ponen las competencias a lograr por el alumnado seguido del nivel de
competencia adquirida.
Ser adecuado realizar una gua de preguntas o un cuadro para ayudar al profesor en la
autoevaluacin y en las conclusiones que pueden ser extradas de las actividades.
Todas estas tcnicas de evaluacin tambin nos van a reportar informacin acerca de la
propuesta didctica planteada para los rincones de actividad. Ser conveniente recoger todas
estas conclusiones en un documento con propuestas de mejora para la posterior modificacin de
la propuesta.
5.1 DESTINATARIOS
El diseo est destinado a un aula de 5 aos que lleva trabajando con esta metodologa
desde primero de infantil, por lo que resultar ms sencillo llevarlo a cabo ya que los alumnos
ya estn acostumbrados a trabajar en esta dinmica.
5.2 TEMPORALIZACIN
El presente diseo ocupara un ao entero, dividido en tres trimestres, de los cuales cada
uno trata un tema diferente: los medios de transporte (durante el primer trimestre), los 5
continentes (en el segundo trimestre) y la Edad Media (en el tercer trimestre). Las actividades se
realizarn a lo largo de todo el trimestre adaptndolas al tiempo disponible y a los contenidos
tratados en el aula.
5.3 OBJETIVOS
Los objetivos generales de la propuesta son los siguientes:
5.4 CONTENIDOS
Los contenidos generales de esta propuesta didctica son:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
5.5 METODOLOGA
Al plantearme cmo organizar las actividades de los rincones en el aula, he tenido en cuenta el
espacio y el tiempo, tambin los materiales disponibles y la distribucin de los alumnos.
5.5.1 Espacial
Los rincones deben estar distribuidos en la clase de tal manera que tengan un espacio lo
ms delimitado posible dentro de las posibilidades del aula. Adems han de tener un lugar que
sea accesible para los alumnos para colocar el material. Tambin hay que tener en cuenta que el
espacio tiene que ser flexible para poder realizar otro tipo de actividades en el aula.
Tomando en consideracin todas estas variables, mi propuesta de distribucin del aula queda de
la siguiente manera:
- Rincn del juego simblico: carente de espacios de trabajo individual, este rincn
cambia la decoracin y los materiales en funcin de la actividad planteada. En
algunas ocasiones sera necesario contar con alguna mesa o silla, pero en general ha
de ser un espacio amplio en el cual los alumnos tengan espacio suficiente para
moverse e interactuar.
- Rincn de lectoescritura: ha de ubicarse en un espacio tranquilo del aula, con mesas
y sillas que posibiliten tanto el trabajo individual como el trabajo grupal, en funcin
de la actividad planteada.
- Rincn de lgica matemtica: se plantea como un espacio que posibilite la
manipulacin de material a todos los nios a la vez, as como la colaboracin para
realizar proyectos de trabajo comunes. La mesa ha de ser amplia para que los
alumnos no se entorpezcan unos a otros.
- Rincn del arte: las actividades para este rincn a menudo conllevan el trabajo con
materiales sucios, es decir, la manipulacin de tmperas u otros materiales ha de
tener un cuidado y unas normas especiales para el buen funcionamiento del rincn.
Es recomendable que haya un lugar de aseo cercano as como una zona de
exposicin de los trabajos realizados en este espacio.
- Rincn de experiencias: requiere un espacio flexible para adaptarse a las actividades
que se van a realizar en l. Ha de posibilitar el movimiento de los alumnos al igual
que ha de tener espacio suficiente para que todos tengan la oportunidad de realizar
las experiencias que se vayan a realizar.
5.5.2 Temporal
La duracin temporal de toda la actividad de los rincones ser de unos 45/50 minutos de
los cuales se destinarn unos 30 minutos a realizar la tarea del rincn y unos 10 minutos en
organizacin (distribucin de los alumnos en los rincones, recogida del material,) y otros 10
minutos en la asamblea final.
5.5.3 Materiales
Se fomentar que los alumnos tambin hagan sus aportaciones de material a los rincones, para
as favorecer la participacin de los alumnos y la familia en la escuela al igual que la
imaginacin de los nios.
Rincones Materiales
Juego simblico Disfraces, complementos, mercado, frutas y verduras, monedas,
muecos, cochecitos, coches, herramientas, circuitos.
Lectoescritura Libros, revistas, poemarios y adivinanzas, cuentos, juegos de letras
y palabras, material para escribir, buzn, material de lectura de
imgenes.
Lgica matemtica Domin, tangram, regletas, bloques lgicos, mquinas de
operaciones, geoplanos, puzles, balanza.
Arte tmperas, pinceles, pinturas, material de reciclaje, papeles de
diversas texturas, cartulinas, pegamento instrumentos de percusin
La mecnica general ser la siguiente: por un lado, cada rincn tendr un nmero limitado de
collares, es decir, un nmero limitado de nios que pueden estar en ese rincn. Cuando los
alumnos llegan al rincn tienen que ponerse el collar. Tambin habr una lista de control para
saber qu alumnos han pasado por qu rincn con el fin de llevar un control para que todos los
alumnos realicen todas las actividades. Esta lista de control tiene una doble funcin: por un lado
que el alumno sepa qu rincones le quedan por hacer y por otro lado que el profesor conozca
quin ha pasado por qu rincones.
Con el fin de que los rincones tengan un mejor funcionamiento, se establecern las siguientes
normas:
Estas normas estarn colocadas en un lugar visible acompaadas de pictogramas de manera que
todos los alumnos puedan verlas.
5.6 ACTIVIDADES
A continuacin explico las actividades que se llevarn a cabo en esta programacin.
Objetivos
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Balanzas
Desarrollo
Materiales
Balanza de cruz y materiales para realizar la comparacin de peso: bolitas de papel, bloques
lgicos, botellas, pinturas, Pinturas de colores y ficha de actividad.
Se dotar el rincn de objetos con distintas caractersticas fsicas: lpices, botellas, hojas, para
que los alumnos puedan comparar y clasificar estos objetos en funcin de sus caractersticas
fsicas.
Materiales
En el rincn estarn a disposicin de los nios las regletas. Se les dar una plantilla de sumas y
restas, de ms sencillas a ms difciles. Como las regletas son hasta el 10, habr unas pocas
operaciones que superarn esta cifra y los alumnos tendrn que desarrollar estrategias para
resolverlas.
Materiales
Formas: el cilindro
Desarrollo
Se dispondrn numerosos objetos cilndricos (botellas, rollos de papel, latas,) y otros que no
lo son y los alumnos tendrn que hacer una clasificacin. Despus, en una caja mgica que
estar cerrada se metern estos objetos. Se pedir a los alumnos que, reconocindolos mediante
el tacto, saquen los objetos cilndricos.
Materiales
Rincn 2: lectoescritura
Lectura de cuentos
Desarrollo
Los alumnos dispondrn en el rincn de cuentos y libros sobre la temtica de los medios de
transporte para que los puedan leer.
Materiales
Cuentos
Lectura de imgenes
Desarrollo
Los alumnos dispondrn de tarjetas en las que se representan distintas acciones, personas, y
situaciones. Manipulando el material, tendrn que hacer frases y mostrrselas a los compaeros
para que las lean.
Materiales
Cartas
Desarrollo
El rincn tendr un buzn con un compartimento para cada alumno. Los nios que vayan a este
rincn tendrn que escribir cartas, al menos una, a los compaeros de la clase. Se le asignar a
cada nio un compaero al que mandar la carta y, como mnimo tendr que escribir esa carta.
Cuando acabe podr escribir al compaero que quiera. Este buzn se dejar permanentemente
en el rincn para que los alumnos lo puedan utilizar como canal de comunicacin.
Materiales
Formar palabras
Desarrollo
El rincn estar dotado de material manipulativo con letras, fonemas Los alumnos tendrn
que buscar y formar palabras relacionadas con los medios de transporte (autobs, volante,
coche, avin, aeropuerto, marinero,).
Materiales
Rincn 3: experiencias
Fenmenos pticos
Desarrollo
- Disco de Newton: disco con los colores del arcoris que al girar muy rpido los colores
se mezclan y producen un fenmeno ptico por el cual se ve blanco.
- Caleidoscopio: aparato que, mirando a travs de l se forman distintas formas y colores.
- Lupas de colores: lupas de papel celofn con los 3 colores bsicos: azul, amarillo y
magenta. Los alumnos tendrn que mirar a travs de ellas y realizar combinaciones de
colores para ver los colores secundarios.
- Rotoscopio: un cartn con dos caras y dos hilos en los extremos: en una hay un pjaro y
en la otra una jaula. Al girar rpido se produce una ilusin ptica por la cual el pjaro se
mete dentro de la jaula.
Materiales
Imanes
Desarrollo
Se proveer el rincn de imanes y objetos que pueden ser imantados y otros que no. Se dejar a
los nios que experimenten libremente con los objetos para que puedan sacar sus propias
conclusiones.
Materiales
La cosecha de otoo
Desarrollo
Se dispondr en el rincn de productos tpicos del otoo con los cuales los alumnos tendrn que
hacer distintas clasificaciones segn sus caractersticas fsicas: color, sabor, olor u origen.
Materiales
Mezclas
Desarrollo
Con los distintos materiales de los que est provisto el rincn, los alumnos tendrn que realizar
mezclas e intentarn deshacer estas mezclas. Se mezclarn tanto slidos como lquidos por lo
que la profesora estar pendiente para ayudar a los alumnos.
Materiales
Rincn 4: arte
Mezclas de colores
Desarrollo
Se pondr a disposicin de los alumnos las tmperas y lugares para poder mezclarlas y
experimentar as con los colores.
Materiales
Tmperas azul cian, amarillo y magenta, pinceles, recipientes con agua y recipientes para hacer
mezclas.
Los alumnos tendrn que fabricar distintos medios de transporte con plastilina.
Materiales
Plastilina de colores
Los alumnos tendrn que mezclar colores para obtener los colores que quieran para pintar el
cuadro.
Materiales
Imaginemos un viaje
Desarrollo
Los alumnos tendrn que realizar un dibujo a partir de la frase un viaje sorpresa.
Materiales
El autobs
Desarrollo
Se dispondrn 5 sillas: dos parejas de sillas y una delante de ellas. Los nios tendrn que
ponerse en el papel del conductor (que llevar una gorra y un volante) y los pasajeros del
autobs, e interactuarn en funcin de su rol en el juego. Los propios nios tendrn libertad para
organizar el juego.
Materiales
Taller mecnico
Desarrollo
Se dispondr el rincn con materiales como tornillos, llaves inglesas, coches de juguete Para
que los nios puedan hacer de mecnicos.
Materiales
Objetivos
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Rincn 1: Asia
Un nio de China ha enviado una carta a la clase, pero est en chino y con dibujos. Los alumnos
tendrn un folio con smbolos chinos formando una frase. Debajo de esa frase tendrn una frase
en pictogramas para poder descubrir cul es el mensaje del nio.
Materiales
Mercado de la India
Desarrollo
Se montar un mercado en el rincn en el que los alumnos tendrn que comprar y vender
productos con monedas.
Materiales
Matemticas de Arabia
Desarrollo
Un sabio rabe ha hecho un encargo a la clase: necesita repartir entre sus seis hijos sus bienes.
Los alumnos dispondrn de una caja con 6 compartimentos (uno por hijo) y unas bolsas con
distintos elementos (monedas, anillos, animales, comida,). Los alumnos tendrn que repartir
cada una de las bolsas equitativamente entre los hermanos. Lo que sobre ser para el padre.
Materiales
Los alumnos tendrn que hacer cuadros de distintas formas y colores en los que pegarn
distintos elementos como canela, azcar moreno o arroz.
Materiales
Rincn 2: Amrica
Los alumnos tendrn la oportunidad de pintar con hielo, que estar teido con colores de las
tmperas.
Materiales
Los alumnos tendrn a su disposicin los bloques lgicos. Tambin tendrn unas imgenes
hechas con los bloques lgicos (ttems) y tendrn que reproducir las figuras con los bloques
lgicos reales.
Materiales
Vacaciones en el caribe
Desarrollo
Estamos de vacaciones en el caribe y tenemos que mandarles una carta a nuestros padres
contndoles qu hemos hecho y un dibujo de nuestras vacaciones.
Materiales
El alcalde de Nueva York necesita un grupo de constructores para hacer su ciudad. La ciudad
tiene que tener dos colegios, un hospital, una estacin de tren y diez casas. Los alumnos con las
construcciones tendrn que edificar la ciudad.
Materiales
Construcciones
Rincn 3: frica
Nos metemos en la piel de una tribu africana. Nos disfrazamos y bailamos como ellos.
Materiales
Se crear una zona oscura (a modo de pirmide) en la que se puedan meter los nios. Dentro
tendrn objetos fluorescentes, trasparentes y traslcidos con distintas caractersticas y linternas
para que experimenten con la luz.
Materiales
Se llevarn a la clase varios cactus junto con plantas de nuestro entorno. Los nios tendrn que
observar las principales diferencias entre ellas.
Materiales
Primero los alumnos debern elaborar un dibujo de la sabana africana al que posteriormente le
aadirn recortes de los animales que aqu habitan.
Materiales
Rincn 4: Europa
Los alumnos dispondrn de cuentos tradicionales europeos para que puedan leerlos y
compartirlos con los compaeros.
Materiales
Cuentos.
Los alumnos tendrn que hacer con plastilina pizzas en las que pongan todos los ingredientes:
desde la carne hasta el queso.
Materiales
Plastilina
El teatro griego
Desarrollo
Habr un escenario y ropas y mscaras para disfrazarse. Los alumnos tendrn que jugar a que
son actores de la comedia griega.
Materiales
El peridico espaol
Desarrollo
Se proporcionar a los alumnos textos y revistas en las que tendrn que buscar palabras de una
lista. Las recortarn y harn frases con ellas.
Materiales
Rincn 5: Oceana
Haremos collares como los de los aborgenes australianos siguiendo un modelo de cuentas. El
rincn dispondr de hilos y cuentas fcilmente manipulables para poder reproducir el modelo.
Materiales
El mapa
Desarrollo
Los alumnos tendrn un modelo de una figura hecha que tendrn que reproducir en su propio
geoplano.
Materiales
Geoplano y plantillas
Contaremos con pajitas de colores y, en un recipiente se mezclar agua con un poco de jabn y
colores con las tmperas. Soplando por la pajita plasmaremos las pompas de jabn en la
cartulina para hacer formas de colores.
Materiales
El agua
Desarrollo
Materiales
Objetivos
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Los alumnos dispondrn de una cuadrcula con gometz de distintos tamaos, formas y colores.
Tendrn que reproducir esta cuadrcula en una plantilla que se les proporcionar.
Materiales
Puzles
Desarrollo
Los alumnos tendrn que jugar con puzles para mejorar sus nociones de orientacin.
Material
Puzles
Tangram
Desarrollo
Los alumnos tendrn una plantilla con figuras realizadas con el tangram que tendrn que
reproducir con este material.
Material
Tangram y plantillas.
Domin
Desarrollo
El rincn tendr disponible un domin para que los alumnos jueguen, desarrollando as
competencias de relacin entre nmero y cantidad.
Material
Domin
Rincn 2: Lectoescritura
Buscar palabras
Desarrollo
Los alumnos tendrn varios textos y una lista de palabras que tendrn que buscar en el texto.
Materiales
Formamos palabras
Desarrollo
Los alumnos tendrn cartulinas con palabras relacionadas con el mundo medieval. Tambin
tendrn pinzas con letras. Tendrn que buscar las letras que forman la palabra y engancharlas en
orden a la cartulina.
Materiales
Los alumnos que estn en el rincn colaborando inventarn una historia medieval a partir de una
imagen de ambiente medieval.
Materiales
El castillo medieval
Desarrollo
Materiales
Vestimentas medievales.
El mercado medieval
Desarrollo
Materiales
Rincn 4: Arte
Msica
Desarrollo
Materiales
Los alumnos tendrn la oportunidad de pintar con canicas. En una caja se mete un folio en
blanco y se unta una canica en pintura. Se echa la canica en la caja y se mueve en todas las
direcciones para que deje el rastro de su pintura.
Materiales
Con todos los materiales que tenemos disponibles en el rincn tenemos que dibujar y pintar
nuestro pueblo medieval con su castillo, su mercado, su iglesia y sus casas.
Materiales
Rincn 5: castillos
El castillo medieval
Desarrollo
Los alumnos tendrn que hacer con las construcciones castillos medievales teniendo en cuenta
todas sus partes: castillo, muralla, torres, foso
Materiales
Construcciones
El pueblo medieval
Desarrollo
Con las construcciones, los alumnos tendr que construir un pueblo tpico medieval: casas,
mercado, iglesia, castillo y murallas.
Materiales
Construcciones
5.7 EVALUACIN
Se llevarn a cabo tres tipos de evaluaciones (alumnos, profesor y proyecto) para as
tener una mayor eficiencia en los rincones desarrollados.
5.7.1 Alumnos
GENERAL 1 2 3 4
Sabe cmo funciona la mecnica de No sabe Con ayuda Algunas Se
los rincones funciones desenvuelve
con
normalidad
Respeta los turnos con los No respeta Tras un A veces Siempre
compaeros conflicto
Comparte el material y lo cuida No Comparte Cuida pero Comparte y
comparte ni pero no no comparte cuida
cuida cuida
Aporta material nuevo No aporta Iniciativa Iniciativa Con
de los propia a frecuencia
padres veces
Tiene inquietud por experimentar No tiene Slo si le Si a los Siempre
interesa compaeros
les interesa
Respeta las normas de organizacin No respeta Pocas Muchas Siempre
veces veces
Muestra autonoma a la hora de No muestra Slo si le Slo si le Siempre
realizar las tareas del rincn interesa motiva
Tabla 6. Evaluacin general de la mecnica de rincones.
PRIMER TRIMESTRE 1 2 3 4
Utiliza la balanza como elemento No utiliza Con ayuda
Solo en Siempre
de medida ocasiones
Compara longitudes No compara Con ayuda Solo en Siempre
ocasiones
Discrimina el cilindro de otras No Solo Tctilmente Siempre
figuras geomtricas discrimina visualmente con ayuda
Manipula materiales para percatarse No Manipula Conoce los Si manipula
de distintos fenmenos naturales manipula sin tener en fenmenos
cuenta pero no sabe
dichos provocarlos
fenmenos
Experimenta con los imanes y No Expetimenta Conoce la Experimenta
entiende cul es su funcin experimenta pero no funcin pero y conoce su
conoce la no funcin
funcin experimenta
Conoce y clasifica los productos No conoce Conoce Clasifica Conoce y
otoales pero no pero no clasifica
clasifica conoce
Manipula distintos tipos de mezcla No Manipula Conoce pero Conoce y
y conoce las diferencias fsicas manipula ni pero no no manipula manipula
principales conoce conoce
Conoce y respeta las normas en los No conoce Las respeta Las conoce Conoce y
medios de transporte pblicos ni respeta con ayuda pero no las respeta
respeta
Conoce la profesin y las funciones No conoce Conoce la Conoce sus Conoce
de un mecnico profesin funciones funciones y
pero no sus pero no la profesin.
funciones profesin
Tabla 7. Evaluacin de las actividades del primer trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE 1 2 3 4
Conoce el nombre de los 5 No conoce Solo Solo Seala Nombra y
continentes Nombra ubica
Conoce algunas caractersticas No conoce No relaciona Slo de uno/s Relaciona
socioculturales de los continentes caracterstica
y continente
Resuelve problemas simples No conoce Con ayuda Algunos sin
Resuelve
ayuda todos
Conoce y utiliza nuevas tcnicas No conoce Conoce pero Utiliza Conoce y
artsticas no utiliza algunas utiliza
Se orienta correctamente en la No se En modelos En modelos
En todos los
cuadrcula orienta sencillos con complejosmodelos sin
ayuda con ayudaayuda
Reproduce figuras-modelos con No Figuras Figuras En todas las
materiales estructurados reproduce sencillas con complejasfiguras sin
ayuda con ayudaayuda
Conoce y sabe aplicar algunas No conoce Conoce pero Aplica pero
Conoce y
propiedades de la luz no aplica no conoceaplica
Conoce y aplica algunas No conoce Conoce pero Aplica pero
Conoce y
propiedades del agua no aplica no conoceaplica
Representa figuras en plastilina No Siguiendo Sin rasgos
Sin
representa un modelo caractersticos
modelos y
con rasgos
definitorios
Conoce qu es una ciudad y No conoce Sabe el Sabe los Conoce
algunos de sus elementos concepto elementos concepto y
pero no los pero no el elementos
elementos concepto
Tabla 8. Evaluacin del segundo trimestre.
TERCER TRIMESTRE 1 2 3 4
Realiza figuras en materiales No realiza Figuras Figuras En todas las
reglados copiadas de un modelo sencillas con complejas figuras sin
ayuda con ayuda ayuda
Asocia el nmero a la cantidad No asocia Slo en Slo en Siempre
algunos ocasiones
nmeros
Conoce la nocin de palabra No conoce Solo en Solo en Siempre
palabras palabras
pronunciadas escritas
Cuenta e inventa pequeas historias No inventa Inventa pero Expone con Inventa y
de manera coherente ni cuenta no expone coherencia expone
con historias
coherencia simples
Conoce nociones culturales propias No conoce Con ayuda Conoce S conoce
del medievo algunas
Maneja el dinero y las habilidades No maneja Conoce las Maneja el Se
propias de la compra-venta frmulas dinero pero desenvuelve
pero no no realiza bien
maneja el bien las
dinero operaciones
Conoce las caractersticas de una No Con ayuda Conoce S conoce
ciudad medieval concone algunas
Es capaz de reproducir secuencias No es Le cuesta Reproduce Reproduce
rtmicas capaz reproducir algunas todas
(lentitud, sencillas
errores)
Tabla 9. Evaluacin del tercer trimestre.
5.7.2 Profesor
La autoevaluacin que har el maestro se plasmar en una tabla con tems a los que
deber responder s o no. Esta tabla servir como gua para la autoevaluacin de las actitudes
del profesor durante el juego por rincones.
S No
Soy estricto en el cumplimiento de las normas del rincn
Fomento la participacin de los alumnos en el rincn
Fomento la autonoma en el trabajo
Fomento la motivacin de los alumnos
Hago explicaciones claras de las actividades
Acepto las opiniones de los alumnos en cuanto a las actividades planteadas y
las tengo en cuenta
Fomento la participacin del alumnado y las familias a la hora de abastecer de
material a los rincones
Tabla 10. Evaluacin del profesor.
5.7.3 Rincones
6. CONCLUSIONES
Esta metodologa es una de las ms apropiadas para la etapa de educacin infantil porque
posibilita una adaptacin ms flexible al grupo y a los objetivos que la maestra persigue,
respondiendo tambin a las necesidades individuales de los alumnos, ya que ellos son
poseedores en gran medida de las herramientas necesarias para ayudarlos en el aprendizaje sin
presiones. Tambin nos da la oportunidad de combinar esta manera de organizacin con otras
posibles metodologas como los proyectos.
Tambin hemos de tener en cuenta que nuestros alumnos pueden tener en ocasiones opiniones o
ideas para los rincones imposibles de realizar y de nuestra mano est el valorar sus propuestas,
siempre en clave positiva, e intentar en la medida de lo posible llevarlas a cabo. Hay que
programar actividades atractivas para ellos, que fomenten su curiosidad y imaginacin, pero a la
vez que cumplan los objetivos propuestos y se adapten al tiempo y al espacio disponible.
Aunque esta metodologa de trabajo puede programarse para llevarla a cabo el da completo,
esto genera algunas desventajas: los alumnos no aprenden a trabajar en gran grupo, por lo que
muchas actividades interesantes quedaran excluidas. Debido a esto, es mucho ms conveniente
trabajar todos los das pero con un espacio de tiempo delimitado dentro del horario, dejando as
un hueco para otro tipo de tareas igualmente enriquecedoras.
La propuesta pedaggica realizada aboga por dar autonoma al nio en mltiples aspectos, desde
la eleccin del rincn hasta las actividades o los materiales llevados a cabo. Esto hace al alumno
partcipe de las tareas que realiza y le infunde una responsabilidad con su trabajo y con el de los
dems.
Como conclusin final, y debido a las referencias de mi periodo de prcticas, existen aulas en
las que los maestros utilizan esta metodologa sin la persecucin de objetivos educativos y, en
ocasiones como un premio que los alumnos reciben al acabar todas sus tareas. Creo que esta
prctica no se puede enmarcar dentro de la metodologa porque no todos los alumnos tienen la
posibilidad de trabajar de esta manera, ya que los ms lentos se quedan sin este privilegio, y no
se persigue ningn objetivo de aprendizaje ms all del juego ms o menos libre o estructurado.
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