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Jardim-de-infncia da Obra de Santa Zita Portalegre

Projecto Curricular de sala turma

Tema:

Subtema: Eu e tu somos ns

Ano lectivo: 2011/12


Sala: Joaninhas
Educadora: Filomena Samarra Vicente
Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

INDICE

Introduo........................................................................................................03

1. Diagnstico Inicial................................................................................04
1.1. Caracterizao do Jardim-de-Infncia..........................................................04
1.2. Caracterizao do grupo de Crianas.............................................................06

2.Fundamentao das Opes Educativas.............................................09

2.1.Opes educativos para o ano lectivo em curso.............................................10

3.Organizao do Ambiente Educativo...................................................24


3.1.Quanto ao espao..................................................................................................24
3.2.Quanto ao tempo..................................................................................................24
3.3.Quanto organizao do grupo de crianas..................................................25
3.4.Quanto aos instrumentos a utilizar.................................................................25
3.5.Quanto organizao da equipa educativa....................................................26
3.6.Quanto organizao do estabelecimento....................................................27

4.Relao com a famlia e outros parceiros educativos...................28

5.Procedimentos de Avaliao...................................................................29

6. Planificao das actividades.................................................................31

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INTRODUO

Quem ama cuida! Assim diz o poeta, o cantor, o escritor e tantas


pessoas que procuram uma linguagem adequada que os ajude a expressar
essa bela atitude de quem porta em si o dom de amar. Contudo, somos
cientes de que na convivncia, por vezes, nos deparamos com testemunhos
contrrios. Ento, como compreender o amor e a bela arte de saber cuid-
lo?
Para quem sabe cuidar o amor cego. E ainda bem que ele seja assim.
Pois o amor no tem olhos para o ter e o poder, frutos da retribuio. O
amor tem os olhos da gratuidade. E a gratuidade faz parte do amor assim
como o amor faz parte da gratuidade. No h amor verdadeiro sem
gratuidade, nem gratuidade que no seja uma atitude do amor. Portanto, se
amamos esperando retribuio e no gratido, a ainda no h amor
verdadeiro.
Eu e tu somos ns, o tema a desenvolver com as crianas, com as
famlias e com toda a equipa educativa, durante este ano lectivo de
2011/2012 nos diversos equipamentos da rea de infncia pertencentes
Obra de Santa Zita.
Este tema tem como finalidade proporcionar o desenvolvimento do
sentimento do Amor e da Amizade, da Solidariedade, e do respeito mutuo e
de relaes afectivas calorosas e recprocas ente as crianas, adultos e
suas famlias. Porque Amar, no receber, dar. No magoar,
incentivar. No descrer, crer. No criticar, apoiar. No ofender,
compreender. No humilhar, defender. No julgar, aceitar. No
esquecer, perdoar. Gratuidade ... simplesmente AMAR.
Parto para este projecto convicta de que ajudando as crianas
a crescer, dando ao mesmo tempo a perceber o valor do sentido do
dar e receber, promovendo a aquisio de esprito critico e a
interiorizao de valores espirituais, estticos, morais e civicos,
estou a contribuir para o despertar do bom relacionamento entre as
crianas e a comunidade.

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1 DIAGNSTICO INICIAL

1.1-CARACTERIZAO DO JARDIM-DE-INFNCIA

O Jardim-de-infncia da Obra de Santa Zita encontra-se situado em


Portalegre, e trata-se de uma
Instituio Particular de Solidariedade
Social (IPSS), sem fins lucrativos,
sendo esta de carcter religioso
(catlico).
Actualmente, a referida
instituio encontra-se a funcionar nas
instalaes oficiais, aps um longo
compasso de espera que implicou o seu
processo de reconstruo. Esta constituda por dois edifcios: um que j
existia e que foi remodelado (parte A) e um outro que foi construdo de raiz
(parte B).
Relativamente s condies fsicas do edifcio, fundamental
salientar que estas instalaes so excelentes, visto terem sido
praticamente construdas de raiz para o efeito. Esta instituio possui
diversas valncias, ou melhor respostas sociais, nomeadamente creche,
jardim-de-infncia e A.T.L.

A parte A constituda por dois pisos, convm mencionar que a


ligao entre os diversos pisos feita atravs de escadas ou de um
elevador.
No primeiro piso, ou seja, no rs-do-cho existe um hall de entrada
que assume a funo de recepo, duas das salas da valncia de Jardim-de-
infncia: a sala das Borboletas, que tem a dupla funo de sala de
acolhimento pela manh, a Sala dos Peixinhos, a Sala do Isolamento, que se
destina a receber crianas que possam eventualmente ter algum problema
de sade que possa comprometer a restante populao da Instituio; uma
casa de banho para pessoas com deficincia, duas casas de banho para
adultos, a capela, o gabinete da coordenadora pedaggica, uma arrecadao
e alguns cacifos das funcionrias e um elevador.

No segundo piso encontra-se a Sala dos Patinhos e Abelhinhas, o


refeitrio da Creche e A.T.L., uma casa de banho de apoio Creche, duas

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casas de banho para adultos, a copa, a cozinha e o refeitrio das


Cooperadoras da Famlia. , ainda, de referir que todas estas valncias e
servios se encontram ligados por amplos corredores. Deste modo, a ligao
a todas as dependncias da instituio feita atravs de inmeros e amplos
corredores e consequentemente bastante funcionais que possuem ptimas
condies de arejamento e de luminosidade natural, devido s suas diversas
janelas e pors envidraadas de grandes dimenses que existem por toda a
Instituio.
A parte B constituda por quatro pisos. No primeiro piso encontra-
se a secretaria de vidro, Sala dos Golfinhos, a Sala Polivalente que entre
outros fins serve de refeitrio para as salas do Pr-escolar e, ainda, de sala
para as educadoras planificarem e prepararem os materiais necessrios
para as suas intervenes dirias. de salientar, no entanto, que esta
instituio comporta tambm um pequeno espao exterior, que partilhado
por todas as crianas desta instituio sempre que as condies
climatricas assim o permitam, visto que, este espao no possui qualquer
tipo de cobertura. Este parque infantil no exterior possui duas casas de
banho de apoio que so usadas por todas as crianas da instituio que
frequentam este mesmo espao.
No segundo piso encontra-se o refeitrio das funcionrias e alguns
cacifos das mesmas. No terceiro piso encontram-se a funcionar duas salas
de Creche (Sala dos Passarinhos e a Sala das Joaninhas), a Sala do A.T.L. e
duas casas de banho de apoio ltima. Por fim, no quarto piso encontra-se a
lavandaria da Instituio.
ainda de referir que a ligao entre os vrios pisos se faz atravs
de escadas o que no muito funcional, pois limita e condiciona, por vezes,
as deslocaes das crianas, especialmente, das mais pequenas e das que
possuem problemas motores.

Falando mais pormenorizadamente de cada uma das respostas sociais,


de salientar que a valncia de CRECHE possui trs salas: o Berrio que se
situa na Sala dos Patinhos / Abelhinhas que engloba crianas a partir dos
quatro at aos doze meses. A sala dos Passarinhos com crianas cuja faixa
etria oscila entre os doze e os vinte e quatro meses, e finalmente a Sala
das Joaninhas onde se encontram crianas dos vinte e quatro aos trinta e
seis meses.

A valncia de Jardim-de-infncia possui trs salas (Sala dos


Peixinhos, Sala das Borboletas e Sala dos Golfinhos), que comportam
crianas em idade pr-escolar. A Sala dos Peixinhos frequentada por

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crianas com idades compreendidas entre os trs e os quatro anos, a sala


das Borboletas, por crianas com idades compreendidas entre os quatro e
cinco anos e a Sala dos Golfinhos por crianas com idades entre os cinco e
os seis anos.

E finalmente, a valncia de A.T.L. que possui um nica sala que integra


crianas em idade escolar, cujas idades so compreendidas entre os seis e
os dez anos.
Um outro facto relevante a mencionar o de todas as salas, sem
excepo, serem bastante amplas e espaosas com excelentes condies de
luminosidade natural e arejamento, o que se deve principalmente s suas
muitas janelas e portas envidraadas de grandes dimenses que existem em
todas as salas sem excepo.

1.2 - Caracterizao do grupo de crianas

Para realizar a caracterizao do grupo foi necessrio observar as


crianas em cinco nveis distintos: cognitivo, linguagem, relacional,
psicomotora e moral.
O grupo da sala das Joaninhas constitudo por vinte crianas, sendo
nove do sexo feminino e onze do sexo masculino, em que dezassete destas
crianas j frequentaram o infantrio no ano anterior e trs pela primeira
vez.
um grupo bastante activo e heterogneo em idades, uma vez que a
criana mais nova faz dois anos em Janeiro e a mais velha faz trs anos em
Dezembro.
Proponho fazer a caracterizao do meu grupo de crianas, tendo em conta
alguns pontos que considero fundamental sobre o que nos dizem os tericos
da Psicologia e da pedagogia acerca desta faixa etria, relacionando com o
que observei no dia a dia das crianas.

Ao nvel do domnio cognitivo as crianas da sala encontram-se no


estdio pr-operacional, que compreende crianas desde os dois at aos
sete anos e marcada pela modalidade simblica. A este nvel a maior parte
das crianas do grupo gosta de imitar os adultos, os sons, experimentar e
dizer muitas palavras diferentes; sendo esta uma aprendizagem intuitiva.
Aps uma cuidada observao, possvel constatar que entre as
crianas so patentes laos de amizade que se vo reforando e que
sobressaem nas relaes que se estabelecem na dinmica da sala. No

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entanto, denota-se no modo como agem e/ou reagem, que so crianas


egocntricas, muito ligadas ao EU. Ocorre ainda uma centrao em si
prprio, descurando um pouco o outro.
um grupo de crianas muito espontneas, que tm diferentes
formas de demonstrarem sentimentos. Riem intensamente se algo lhes
agrada muito ou, rapidamente choram, se algo lhes desagrada ou no
corresponde sua vontade momentnea. um grupo que reclama muito a
ateno dos adultos necessitando de se sentir aceite.
Aos dois anos existe uma maior capacidade de armazenamento de
memria. A maioria das crianas fixam canes, lengalengas, sabem os
nomes uns dos outros, normalmente sabem quem falta e o nome dessas
crianas.
So crianas que aos poucos j conseguem perceber as rotinas dirias
e a distino das partes do dia.
Gostam de tudo o que diz respeito natureza: animais, terra, gua,
plantas.
No que diz respeito ao domnio da linguagem, a maior parte das
crianas deste grupo gosta de comunicar: dirigem-se espontaneamente
educadora e pessoal da sala, colegas e a uma pessoa que vejam pela primeira
vez, estabelecendo dilogo. Compreendem o que se lhes diz e executam
ordens ou pedidos, mas na verbalizao, alguns ainda demonstram algumas
dificuldades.
As palavras so o seu instrumento para explorar e compreender o
mundo circundante; o vocabulrio cada vez mais variado e expressivo.
Relativamente ao domnio Scio-Afectivo, as crianas dos dois anos
encontram-se no segundo estdio (fase anal) e terceiro estdio (fase flica)
da sequncia de Freud. Assim, neste grupo de crianas o controlo dos
esfncteres j aconteceu com as crianas mais velhas, no entanto as mais
novas ainda no o conseguem, devido diferena da faixa etria.
Este um grupo que gosta de ajudar o adulto, de fazer pequenas
tarefas e de se sentirem teis: ajudam a limpar e arrumar a sala no final
das tarefas.
A forma como as crianas se relacionam por vezes de maneira
agressiva: querem um lugar para o seu EU.Quando no conseguem o que
querem (um brinquedo) batem ou tiram fora, mas de seguida pedem
desculpa e do um beijo ao agredido. Esta agressividade um processo de
crescimento.
O jogo do faz de conta j comea a aparecer nas brincadeiras da rea
da casinha.
As crianas deste grupo so meigas e buscam afecto com frequncia,
pedindo colo. Quando pressentem que estamos a dar carinho a outra

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criana, reclamam o seu lugar junto do adulto; os mais calados aguardam que
nos apercebamos que tambm querem carinho, embora no o peam de
forma expressa. Pedem que fiquemos junto deles durante o sono; quando no
possvel, ficam contentes com um beijo ou um sorriso lanado; viram-se
para o outro lado e acabam por adormecer.
Ao nvel Psicomotor, so crianas muito activas e gostam de tudo o
que implica movimento, correm, saltam, sobem e descem escadas.
Na rea do desenho pude constatar que as crianas seguram no lpis
perto da extremidade e enquanto umas fazem fora outras carregam muito
suavemente no lpis.
Nos legos fazem construes com facilidade: torres grandes para
depois as verem desmoronar-se e que voltam a ser erguidas
incansavelmente.
Demonstram tambm grande interesse por puzzles e jogos de
encaixe.
No almoo gostam de comer sozinhos e quando terminam a sopa ficam
radiantes, e no que toca ao segundo prato dizem: mais. A maior parte das
crianas utiliza correctamente a colher.
No que diz respeito ao esquema corporal, a maior parte das crianas
conhecem as partes do corpo. Nomeiam-nas e/ou apontam: cabelo, cara,
nariz, boca, pernas, braos, ps, mos.
Em relao estruturao espacial, conhecem relativamente bem o
espao em que se movimentam; vo buscar material que necessitam; sabem
qual o trajecto para o parque, para a capela e para a varanda das bolas.
Este o grupo que eu pretendo continuamente descobrir encontrando
elos de ligao, estabelecendo relaes afectivas cada vez mais fortes e
duradoiras, com vista promoo do seu desenvolvimento a diferentes
nveis (social/ afectivo/ cognitivo/ fsico/psquico...)

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2.FUNDAMENTAO DAS OPES EDUCATIVAS

O projecto curricular um projecto educativo/ pedaggico que diz


respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do
educador e as formas como prev orientar as oportunidades de
desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se
s caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianas,
os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo
(Ministrio da Educao, 1997:pg44).

O presente Projecto curricular de sala representa um conjunto de


objectivos a atingir ao longo do ano lectivo.
A forma de alcanar estes objectivos ser atravs das rotinas dirias
(refeies, higiene...), dos momentos de brincadeira livre, das visitas ao
exterior e das actividades orientadas pela educadora.
Estes objectivos esto organizados em trs grandes reas de
desenvolvimento, definidas pelas Orientaes curriculares para a Educao
no pr-escolar, e que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. So elas:
a rea de Formao Pessoal e Social, a rea da Expresso e
Comunicao e a rea do Conhecimento do Mundo.
As Orientaes Curriculares constituem um conjunto de princpios
destinados a apoiar o educador nas decises sobre a sua prtica, ou seja, a
conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas. Logo o
desenvolvimento curricular da responsabilidade do educador. ele o
principal gestor do currculo.
Estou consciente de que a metodologia na Educao Pr-escolar no
deve adoptar os princpios rgidos do ensino formal, mas tambm no pode
sujeitar-se ao mero improviso, nem atitude de deixar que as coisas
simplesmente aconteam.
Na planificao no devero ser ignorados os seguintes aspectos:
Continuidade educativa, processo que parte do que as crianas j
sabem e aprenderam, criando condies para o sucesso nas
aprendizagens seguintes.
Intencionalidade educativa, processo reflexivo de observao,
planeamento, aco e avaliao desenvolvido pelo educador, de
forma a adequar a sua prtica s necessidades da criana.

Por outro lado, a planificao deve ser entendida como uma actividade entre
os educadores, pais e crianas, dever ter em considerao o resultado da
observao de cada criana e do grupo, no sentido de permitir uma

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diferenciao pedaggica e de garantir a adequao do trabalho a realizar


ao grupo de crianas envolvidas...
InOrientaes Curriculares

2.1 Opes educativas para o ano lectivo em curso

Depois de fazer um ano a criana entra numa nova etapa do seu


desenvolvimento. No primeiro ano, a criana habituou-se a ver, escutar e a
dirigir o movimento das suas mos, agora ao conseguir manter-se em p e a
dar os primeiros passos, vai interagir com os objectos que encontra sua
volta, demonstrando intencionalidade.
Uma vez que a criana construtora do seu prprio desenvolvimento,
transformando e ampliando as suas aprendizagens, partirei daquilo que elas
j sabem, dos seus interesses e motivaes, para adquirir novos
conhecimentos atravs de experincias prticas e ajudar a verbalizar o que
cada um j sabe e o que est a fazer, aquilo que quer e que precisa.
Assim o projecto curricular da sala das Joaninhas, representa um
conjunto de objectivos a atingir ao longo do ano lectivo. A forma de alcanar
estes objectivos ser atravs das rotinas dirias (refeies, higiene,
repouso...), dos momentos de brincadeiras livres e ainda das actividades
orientadas pela educadora.
O desenvolvimento do ser humano uma fascinante aventura: Quando
nasce, no consegue manter a cabea direita, mas em breve saber, andar
como um adulto. Hoje no consegue utilizar as mos, mas dentro de pouco
tempo saber recortar e pintar.
Como conseguir estas capacidades?
Dia aps dia, isso que cada criana ir descobrir com a ajuda dos
adultos da sala em sintonia com a sua famlia e com o tema do Projecto: Eu
e Tu somos ns, o que pode, o que quer, o que consegue, o que sabe e como
pode fazer... Com Amor, cada criana, atravs do seu prprio ritmo, das
suas necessidades (fsicas, afectivas, cognitivas, motoras e sensoriais), e
com todo o ambiente, brincadeiras, experiencias e ajuda que lhe ser
proporcionado, ir a cada dia que passar, crescer e tornar-se mais
autnoma.
Estou consciente de que a metodologia na Educao Pr
escolar no deve adoptar os princpios rgidos do ensino formal, mas tambm
no pode sujeitar-se ao mero improviso, nem atitude de deixar que as
coisas simplesmente aconteam. Logo, as Orientaes curriculares para a
educao Pr-escolar (...) constituem um conjunto de princpios destinados

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a apoiar os educadores nas decises sobre a sua prtica, ou seja a conduzir


o processo educativo a desenvolver com as crianas.
Assim, o Projecto ou planificao a curto prazo contemplam as
seguintes reas curriculares: a rea de Formao Pessoal e Social, rea
de Expresso e Comunicao e a rea de conhecimento do Mundo.

rea de Formao Pessoal e Social

uma rea completa que integra todas as outras reas pois est
relacionada com a forma como a criana se relaciona consigo prpria, com os
outros e com o mundo.
Nesta rea concretizam-se objectivos que favorecem a formao da
criana tendo em vista a sua insero na sociedade com ser autnomo, livre
e solidrio. De acordo com as diferentes fases de desenvolvimento
promove-se a aquisio de esprito crtico e a interiorizao de valores
espirituais, estticos, morais e cvicos.

rea de Expresso e Comunicao

Esta rea engloba as aprendizagens relacionadas com o


desenvolvimento psicomotor simblico que determinam a compreenso e o
progressivo domnio de diferentes formas de linguagem.
O domnio das diferentes formas de expresso implica diversificar as
situaes e experincias de aprendizagem, de modo a que a criana v
dominando e utilizando o corpo e contactando com diferentes materiais que
poder explorar, manipular e transformar de forma a tomar conscincia de
si prprio na relao com os objectos. Esta rea divide-se nos seguintes
domnios: Domnio das expresses, motora, dramtica, plstica e musical,
domnio da linguagem oral e abordagem escrita e domnio da matemtica.

rea do Conhecimento do Mundo

Esta rea caracteriza-se na curiosidade natural da criana e no seu


desejo de saber e compreender o porque das coisas. No visa promover um
saber enciclopdico, mas proporcionar aprendizagens pertinentes com
significado para as crianas. Dada a multiplicidade de aspectos englobados
pelo conhecimento do mundo e a diversidade de possibilidades, compete ao
educador a escolha criteriosa dos assuntos que merecem maior

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desenvolvimento, tais como: famlia, higiene, natureza, educao ambiental,


animais... etc.

rea de Formao Pessoal e Social

COMPETNCIAS GERAIS
Ser mais autnomo e independente
Conhecer-se a si prprio
Fomentar a relao com o outro
Interiorizar valores espirituais e sociais

Competncias especificas Nveis de desempenho


Promover o desenvolvimento Vestir e despir-se sozinho
da Colocar os ps no sapato
autonomia/Responsabilidade correspondente
Pessoal Lavar a cara e as mos
Comer sozinho uma refeio
Escolher sozinho o que vai
fazer
Arrumar/limpar
espontaneamente o
material/equipamento que
utiliza
Participar numa conversa com
o adulto
Participar em actividades de
grupo
Estabelecer/respeitar as
regras de um jogo
Esperar pela sua vez para
falar ou participar

Fomentar a relao com os Reagir ao seu nome, indo ao


outros desenvolvendo a sua encontro do outro que o
socializao chama
Brincar com os amigos
partilhando os materiais da
sala

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Estimular a vontade de estar


acompanhado
Proporcionar um ambiente
calmo e um bom
relacionamento entre as
crianas
Estimular a interiorizao de Dialogar com as crianas,
valores nas crianas (que no aproveitando situaes do dia
se ensinam, mas que se a dia
vivem nas relaes com os Brincar com as crianas, nas
outros) diferentes reas da sala, afim
de promover a interaco
entre estas
Falar no amor e amizade,
utilizando para isso a histria
da vida de Jesus e o dilogo
Falar sobre os mais variados
valores (humanos, scias,
ticos), atravs de histrias,
canes, lengalengas
Educar para a cidadania Usar o chapu sempre que
esteja sol
Reconhecer e aplicar normas
de higiene
Esperar pela sua vez

Possveis estratgias
Conversar com as crianas em grande ou pequeno grupo;
Organizar a sala e o espao conforme as necessidades do
grupo;
Contar histrias, lengalengas, canes;
Propor actividades de individuais, de pequeno e de grande
grupo;
Ajudar as crianas a interagir umas com as outras

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rea da Expresso e Comunicao

Expresso Plstica

COMPETNCIAS GERAIS
Utilizar correctamente os materiais

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESEMPENHO


Desenvolver a motricidade Pintura (atravs de
fina diferentes tcnicas):
- Esponja;
- Dedo;
- Pincel;
Desenho livre;
Desenho com lpis de cera
e lpis de cor;
Digitinta;
Rasgagem (revistas,
jornais)
Colagem:
- De materiais da natureza,
recolhidos no exterior;
- Com papeis variados;
- com materiais reutilizveis;
Desenvolver a auto-estima e Expor os trabalhos realizados
autonomia pelas crianas da sala
Desenvolver a capacidade de Promover a expresso
comunicao e expresso tridimensional atravs de:
plstica - Massa de farinha;
-plasticina;
-pasta de papel;

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Possveis Estratgias

Organizar na sala uma rea destinada s actividades de expresso


plstica onde a criana possa exercitar a sua imaginao e
criatividade de uma forma autnoma;
Facilitar a realizao de diferentes actividades de desenho livre,
preenchimento e espaos, pintura;
Facilitar a manipulao de diferentes materiais;
Solicitar a arrumao e conservao de materiais utilizados.

Expresso Motora

Competncias gerais
Ter conscincia do seu corpo e das suas capacidades
Ter controlo voluntrio dos seus movimentos
Ter noo espcio-temporal
Ser desenvolvido na motricidade fina e global

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESEMPENHO


Estimular o desenvolvimento Exerccios de grande
do esquema corporal: motricidade:
- Executar movimentos globais e -andar: por cima de objectos/de
precisos movimentando o corpo gatas/de joelhos
de uma forma livre; -correr: livremente/com um
vencedor/com obstculos;
-saltar: de um degrau de
escadas/ por cima de objectos
pequenos;

Exerccios de Motricidade
Fina:
-vestir e despir bonecas;
-fazer bolas de barro;
-amassar papel;
Realizar enfiamentos;

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- Conhecer e nomear as partes do Brincar com o prprio corpo


corpo atravs da percepo Identificar algumas partes do
vivida: corpo em si e nos outros;
Verbalizar algumas partes do
corpo;
Fomentar o desenvolvimento Reproduzir sons de animais e
da coordenao udio-motora do quotidiano;
Reproduzir diferentes
batimentos tais como:
-bater palmas;
-bater com as mos nas coxas, no
cho;
-bater com objectos no cho;

Promover o desenvolvimento Conhecer o espao imediato:


da estruturao espacial; -a criana deve conhecer o espao
em que vive, no qual se movimenta;
-movimentar-se no recreio e em
todo o infantrio;

Desenvolver Noes de
Situao:
-Dentro/fora (colocar um leno
dentro do bolso)
-Frente/atrs (colocar-se frente e
atrs da cortina);
-em cima/em baixo (saltar por cima
da corda/passar por baixo de uma
corda;

Desenvolver Noes de
Tamanho:
-Grande/Pequeno (jogar com bolas
grandes e pequenas);

Desenvolver Noes de

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Posio:
-Em p/deitado/sentado ex: a
partir de diversos apitos, colocam-
se nas diferentes posies);
-de joelhos / sentados/ de pernas
cruzadas ex:( a partir de diversos
apitos, colocam-se nas diferentes
posies);
-ccoras/de quatro ex: (imitar as
galinhas ou um gato);

Desenvolver Noes de
Movimento:
-levantar/baixar ex: (baixar para
apanhar uma bola)
- Empurrar/puxar ex: empurrar um
colega, ambos com as mos nos
ombros do outro);
-Andar/correr ex: (andar ou correr
em funo dos batimentos do
tambor);
-Subir/descer ex: (subir e descer
escadas ou bancos);

Possveis Estratgias:
Realizar exerccios em forma de jogo, em que as diferentes formas
de movimento permitam tomar conscincia dos diferentes segmentos,
limitaes e possibilidades do prprio corpo, facilitando assim, a
interiorizao do esquema corporal e a tomada de conscincia de si
em relao ao exterior;
Aprender a localizar as diferentes partes do corpo, descobrindo o
prprio corpo;
Fazer jogos de grande e pequeno movimento, equilbrio, deslocaes,
transporte, correr, andar...
Estimular exerccios com o prprio corpo em que a criana tenha
noo de si e do espao que a rodeia (em cima, em baixo, em frente,
atrs, ao lado...);

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Facilitar tarefas e actividades livres ou orientadas: enfiamentos,


Rasgagem, dobragem, puzzles simples, atirar e apanhar pequenos
objectos, pintura, digitinta, desenho.

Expresso Dramtica

COMPETNCIAS GERAIS
Expressar-se atravs do jogo simblico e dramtico

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESEMPENHO


Promover o desenvolvimento Realizar jogos de faz de
do jogo simblico conta;
Comunicar atravs do prprio
corpo:
-gestos;
-sons;
-movimentos;
-expresses faciais;
Recriar experincias da vida Realizar rotinas que tenham
quotidiana atravs do corpo e em casa e na escola, atravs
da voz; da imitao do adulto
Promover o desenvolvimento Criar e inventar brincadeiras
da criatividade e imaginao; novas, com os vrios materiais
existentes nas diferentes
reas da sala;

Possveis Estratgias:

Favorecer diferentes formas de se deslocar (seres reais ou


imaginrios), em locais com diferentes caractersticas;
Proporcionar orientar-se no espao a partir de referncias visuais,
auditivas e tcteis;
Facilitar a reproduo de sons do meio ambiente;
Favorecer a espontaneidade de atitudes, gestos e movimentos;
Criar condies para a criao dos seus prprios jogos ou
brincadeiras na rea do faz de conta e representar a jogar as mais
variadas situaes do dia a dia;

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

Expresso Musical

COMPETNCIAS GERAIS
Ter acuidade auditiva
Explorar sons e ritmos
Ter conscincia das diferentes caractersticas dos sons

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESEMPENHO


Fomentar o desenvolvimento Reagir a sons/rudos fortes;
do sentido da audio Ter diferentes reaces
perante a apresentao de
canes novas;
Reagir a musicas calmas e
agitadas com movimentos
adequados ao prprio ritmo da
msica;
Movimentar-se ao som de uma
msica, atravs de um pedido
ou por iniciativa prpria;
Reconhecer vozes familiares;
Identificar e reconhecer sons
de animais (da quinta, etc.);
Explorar livremente alguns
instrumentos musicais
Aprender a movimentar-se Realizar danas de roda
seguindo a musica
Enriquecer e diversificar a Utilizar instrumentos tais
expresso musical como: pandeiretas, maracas,
pau de chuva, tringulos,
tambor...

Possveis Estratgias:
Utilizar suportes udio, tais como: Cds, para a audio de
musicas, poesias, histrias e ainda para a execuo de jogos
musicais;
Utilizar a voz do educador, como fonte de aprendizagem de
canes, msicas tradicionais e outras;
Produzir sons e ritmos com o corpo, com objectos e com
instrumentos musicais;

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Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

COMPETNCIAS GERAIS
Dominar a linguagem compreensiva e expressiva
Ter conscincia do cdigo escrito e da sua funo

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESEMPENHO


Promover o desenvolvimento Compreender e executar
da linguagem oral: algumas tarefas simples,
atravs de um pedido verbal
-compreenso ou uma ordem;
Verbalizar algumas vontades,
tais como:
-quero;
-no;
-sim;
Permitir que a criana
reaja a certas perguntas,
tais como:
- o que ?
- Onde est?
-Quem ?
Reproduzir diferentes
sons;
Mostrar imagens
suscitando a fala;

-Produo Verbalizar palavras


simples;
Nomear objectos, pessoas
ou animais que a criana
conhea;
Promover o Reconhecer as diferentes
desenvolvimento da reas da sala;
linguagem escrita; Fazer a leitura dos placares e
mobiles, verbalizando e
apontando;

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

Promover o Utilizar gestos faciais e


desenvolvimento da corporais utilizados em
linguagem no verbal; canes e no dia a dia;

Fomentar o Expressar-se a nvel gestual,


desenvolvimento da facial e corporal nas
expressividade diferentes actividades;

Possveis Estratgias:
Conversar com as crianas em grande ou pequeno grupo;
Contar histrias, explorar poemas, lengalengas, adivinhas,
jogos...de uma forma calma e explicita;
Ajudar a criana a comunicar com os outros, fazendo-a
compreender atravs de palavras e utilizando novos vocbulos;

Domnio da Matemtica

COMPETNCIAS GERAIS
Resolver situaes problemticas com recurso ao pensamento lgico-
matemtico

COMPETNCIAS ESPECIFICAS NIVEIS DE DESENVOLVIMENTO


Explorar a noo de tempo Diferenciar os momentos que
sucedem ao longo do dia, a sua
sequncia temporal;
Realizar um mapa do tempo;

Ordenar objectos segundo o Realizar jogos agrupando


tamanho objectos segundo o seu tamanho;

Identificar as cores Realizar actividades variadas em


primrias que informalmente se refira as
cores;

Conseguir executar puzzles Realizar diferentes puzzles;


de 4 peas
Adquirir as noes de muito, Utilizar diferentes materiais
pouco, cheio, vazio, grande e como: legos, cubos, puzzles,

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

pequeno; domins e formar diferentes


conjuntos;

Desenvolver o raciocnio Realizao de diferentes jogos,


lgico-matemtico; domins, lotos;
Promover a ligao da Realizao de actividades de
matemtica com a linguagem culinria (quantidade);
oral e a escrita;

Possveis Estratgias:
Classificar os elementos segundo uma dada propriedade;
Estabelecer correspondncias;
Identificar os elementos de um conjunto
Realizar jogos com objectos a partir do prprio corpo de forma a
explorar noes como: em cima, em baixo, frente, atrs, ao lado,
dentro, fora, volta, prximo, distante;
Contactar e identificar formas geomtricas tringulo, circulo,
quadrado;
Identificar vrias cores primrias e algumas secundrias;

rea do Conhecimento do Mundo

COMPETNCIAS GERAIS
Ter curiosidade de saber e compreender porqu;
Ter conscincia da sua relao com o mundo exterior;
Ter uma atitude cientifica e experimental;
Ter conscincia de uma educao ambiental;

OBJECTIVOS ESPECIFICOS NIVEIS DE DESEMPENHO


Sensibilizar a criana para a Evitar que as crianas
proteco da Natureza e do calquem a relva e estraguem
ambiente; as plantas;
Procurar que a criana no
leve boca tudo o que
encontra no cho;
Tentar manter a sala limpa,

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

pedindo criana para colocar


no lixo determinados resduos
que possam surgir;
Observar o tempo (contexto Realizar a janela do tempo
meteorolgico); (com os seguintes elementos:
sol, chuva);

Formar bons hbitos de Conversar com as crianas


higiene e sade; sobre os cuidados que devem
ter com o corpo;
Providenciar um boneco e
vestimentas compatveis:
pedir s crianas para
vestirem o boneco,
conforme as condies
meteorolgicas, e fazer
compreender que quando est
calor as pessoas vestem
roupas frescas e leves, e
quando est frio as pessoas
vestem roupas quentes;

Possveis Estratgias:
Desenvolver diferentes actividades que impliquem que a
criana tenha de dizer o seu nome e idade;
Promover actividades de respeito pelos outros;
Desenvolver iniciativas que mostrem s crianas o cuidado que
devemos ter com o meio ambiente e com o nosso corpo:

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3. ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO

3.1.Quanto ao espao
A organizao do espao deve ser funcional, fcil de utilizar e
esteticamente atraente, proporcionando conforto e segurana s
crianas e adultos, tendo sempre em conta a temtica
estabelecida.
O espao da sala gerido, intercalando actividades individuais
com actividades de pequeno e grande grupo, sendo orientada por
princpios de participao e regulada pela existncia de regras de
funcionalidade.
Assim sendo as reas /espaos existentes na sala de
actividades no inicio do ano lectivo so os seguintes:

rea da garagem;
rea da casinha;
rea dos jogos de construo;
rea da biblioteca;
rea do tapete;
rea do Jesus;
rea da Expresso Plstica;

Todas as reas esto identificadas com o respectivo nome e esto


apetrechadas de forma simples, mas com material suficiente e
adequado para as crianas que constituem este grupo.
A organizao do espao apoiada pela existncia de
expositores para os trabalhos das crianas.
Fora da sala de actividades existe ainda, um espao exterior
com equipamentos motores tais como: escorregas, baloios. H ainda
uma pequena varanda com um escorrega e um ba com bolas. Estes
equipamentos podem proporcionar momentos educativos intencionais,
planeados pelo educador e pela criana.

3.2. Quanto ao tempo

Se a dimenso espacial do contexto um importante papel para


o educador, tal tambm verdade para a dimenso temporal. A o
educador deve proporcionar actividades criana, alternando

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

diferentes ritmos. Assim, a manh e a tarde esto estruturadas sob a


forma de rotinas dirias.
Sendo assim, as rotinas dirias existentes so as seguintes:
Acolhimento;
Hora do tapete (canes, histrias,
marcao de presenas, lanamento dos
temas);
Actividades livres ou orientadas;
Higiene;
Almoo;
Higiene;
Descanso;
Higiene
Lanche;
Higiene;
Actividades livres ou orientadas;
Higiene;
Sada

3.3.Quanto organizao do grupo de crianas

A estrutura organizativa do grupo de crianas em contexto de sala de


actividades permite que desenvolvam diferentes tipos de interaces,
importantes e significativas para o desenvolvimento harmonioso:
Momentos de actividade individual
Momentos de actividade em pequeno grupo
Momentos de actividade em grande grupo

3.4.Quanto aos instrumentos a utilizar

A utilizao de diferentes instrumentos de apoio aprendizagem e


desenvolvimento da criana faz-se de forma gradativa e em funo do
desenvolvimento de projectos.
Est prevista a utilizao dos seguintes instrumentos:
Mapa de presenas registo de
assiduidade das crianas;
Quadro dos aniversrios registo das
datas de nascimento/ aniversrios;

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

Mapa do tempo registo das previses do


dia;
Projecto curricular de grupo;
Planificao semanal e Avaliao semanal
a planificao semanal e identifica todas
as actividades a realizar todos os dias,
assim como a avaliao, avaliando os
objectivos definidos na planificao;
Registo semanal mapa semanal onde so
registadas as rotinas individuais das
crianas;
Mapas de entradas e sadas registo da
hora de entrada e sada das crianas,
contendo a assinatura do responsvel de
quem recebeu ou entregou a criana;
Dossier individual contm a ficha
individual da criana, lista de pertences,
ficha de anamnese, perfis de
desenvolvimento individual, plano de
desenvolvimento individual, autorizaes
para administrao de medicao, ofcios de
marcao de reunies, informaes aos pais,
ocorrncias de registos semanais e registos
De entradas e sadas.

3.5.Quanto organizao da equipa educativa

A equipa educativa desta instituio constituda por cinco


educadoras de infncia. O pessoal no docente constitudo por trs
tcnicas auxiliares de apoio primeira infncia, estando uma a realizar
estgio profissional, uma cozinheira, uma ajudante de cozinha, uma
recepcionista e nove pessoas que constituem o pessoal auxiliar.
Existe, ainda, uma coordenadora pedaggica e uma coordenadora
administrativa, na instituio.

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

As funes desempenhadas so inerentes aos cargos que


desempenham, no me parecendo oportuno especific-las neste ponto.

3.6. Quanto organizao do estabelecimento

Este aspecto pode ser consultado, para alm do que foi referido
anteriormente, no Regulamento Interno da Obra de Santa Zita, no qual
constam as especificaes da organizao funcional da mesma.

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4. RELAO COM A FAMILIA E OUTROS PARCEIROS


EDUCATIVOS

A famlia e a instituio de educao pr-escolar so dois contextos


sociais que contribuem para a educao da mesma criana; importa por isso,
que haja uma relao entre estes dois sistemas. (Lopes da Silva;1997:43)
Do que pude constatar, os pais das crianas da sala, apresentam
vontade em participar de forma activa na educao escolar dos seus filhos.
O que no meu ponto de vista um passo muito importante para o bom
desenvolvimento das crianas, pois A famlia e a escola so os dois
primeiros ambientes sociais que proporcionam criana estmulos,
ambientes e modelos vitais que serviro de referncia para as suas
condutas, sendo consequentemente instituies fundamentais no
crescimento da crianas. (JosDiogo, 1998:17)
Sendo por isso importante, que ambas mantenham uma relao de
parceria no que respeita educao das crianas. At porque, () a
participao das famlias na vida escolar se traduz em benefcios vrios
para o desenvolvimento e aproveitamento escolar das crianas, para as
famlias, para os professores e as escolas e para o desenvolvimento de uma
sociedade democrtica (id:37).
A este nvel, considero relevante chamar mais a ateno destes pais,
para participarem no ambiente educativo dos filhos, at porque, uma
maneira das crianas verificarem que este um local seguro, onde tambm
os pais participam em actividades curriculares, estimulando-os mais s
aprendizagens e transmitindo-lhes maior segurana.
Com efeito, as crianas que se apercebem que os pais so
participativos nas suas actividades de sala, sentem maior vontade em
participar e em frequentar a Creche.

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5. PROCEDIMENTOS DE AVALIAO

O Educador responsvel pela interveno pedaggica numa sala de


actividades, pois quando planifica tem que ter em ateno o grupo de
crianas e o seu meio social e familiar. Desta forma, o Educador deve
basear-se no desenvolvimento infantil e ser capaz de reflectir sobre si e
sobre a sua aco de modo a reformul-la se necessrio.
A sua atitude pessoal e profissional deve criar um ambiente
facilitador de bem-estar e deve ter competncias, tais como: observar,
analisar, reflectir e avaliar, competncias de comunicao no verbal e
observao participante para alm de ter a capacidade de criar uma relao
prxima com cada criana.
Avaliar um acto pedaggico que exige uma atitude e um saber
especifica que permite desenvolver estratgias adequadas, considerando os
contextos de cada criana e do grupo, no respeito pelos valores de uma
pedagogia diferenciada.
Sendo a avaliao uma componente do currculo e ponto condicionador
da sua gesto, ela deve ser entendida como contnua, formativa e centrada
no processo de desenvolvimento e de aprendizagem das crianas. Dever ter
em conta os procedimentos recomendados para a educao de infncia.
A avaliao inclui vrios momentos: planificao, recolha e
interpretao da informao e adaptao das prticas e processos que
sero objecto de reformulao sempre que necessrio.
Sendo assim, posso definir as seguintes linhas para avaliar:

Participao das crianas nas actividades;


Cooperao e participao nos trabalhos de grupo;
Aprendizagem revelada;
Progresso na aprendizagem e desenvolvimento curricular;
Planos de desenvolvimento individual.

A avaliao pode ser realizada individualmente, em pequenos grupos


ou em grande grupo, permitindo assim observar a criana em diferentes
situaes e momentos e ajudar a formular um planeamento capaz de
responder aos diferentes nveis de desenvolvimento dos elementos do
grupo.

Como registo avaliativo temos os dossiers individuais de cada criana, os


quais possuem, para alm da informaes pessoais de cada criana, o seu

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perfil de desenvolvimento, realizado trimestralmente, e atravs desse


perfil de desenvolvimento, ser realizado um plano de desenvolvimento
individual, o qual avaliado no final de cada trimestre avaliado, tanto pela
educadora como pelos pais.

A avaliao respeitar:

Os princpios de organizao e gesto curricular definidos nas


orientaes curriculares;
Diferentes tcnicas de observao e registo;
O carcter eminentemente formativo;
A valorizao das aprendizagens progressivas das crianas;
A participao de diferentes intervenientes (educador, crianas,
pais)

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6. PLANIFICAO DAS ACTIVIDADES

A par da temtica do projecto curricular de Grupo: Eu e Tu somos


Ns a planificao das actividades anuais, estar centrada, mais
concretamente na rea de Formao Pessoal e Social e na rea do
Conhecimento do Mundo.

O plano anual de actividades est inserido no Projecto Curricular e


fundamenta-se nos seguintes princpios:
Considerar a iniciativa das crianas no seu desenvolvimento e
aprendizagem;
Considerar a iniciativa e objectivos da equipa educativa nas
suas concepes sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das
crianas;
Considerar as potencialidades do edifcio e dos recursos de que
dispe;
Considerar a necessidade de integrao da criana na famlia e
comunidade;
Considerar a sociedade em geral.

Objectivos Gerais:

Desenvolver a psicomotricidade;
Desenvolver capacidades sensoriais;
Desenvolver capacidades scio-afectivas;
Desenvolver a autonomia;
Desenvolver a expresso e comunicao;
Desenvolver capacidades cognitivas;
Desenvolver a expresso musical;
Desenvolver o domnio da matemtica;
Estimular o desenvolvimento social.

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Projecto curricular de Sala Obra de Santa Zita de Portalegre ano lectivo de 2011/2012

Objectivos Especficos:

Reconhecer o corpo;
Estimular a coordenao de movimentos;
Conhecer as direces e posies que cada parte do corpo pode
tomar;
Trabalhar a noo de colocao;
Desenvolver a memria visual e auditiva;
Estimular a preenso;
Apurar os sentidos;
Estimular a relao afectiva adulto/criana, criana/adulto;
Expressar emoes;
Estimular o gosto pela msica;
Estimular a linguagem oral e a comunicao;
Estimular na explorao e na localizao dos objectos;
Desenvolver a aptido de ritmo;
Expandir o reconhecimento de sons;
Facultar criana a ligao com instrumentos musicais;
Promover o raciocnio lgico-matemtico;
Criar ocasies para desenvolver problemas lgicos, quantitativos e
espaciais;
Aumentar a noo de nmero;
Estimular a interaco;
Estimular as relaes entre crianas e adultos;
Promover a expresso de escolhas, decises;
Desenvolver crianas com sensibilidade para os sentimentos,
interesses e necessidades;
Trabalhar a colaborao mtua;
Estimular a compreenso de rotinas e expectativas;
Estimular a capacidade de resoluo de conflitos;
Desenvolver a importncia da partilha gratuita.

Ao longo do ano vamos festejar algumas datas comemorativas:

Setembro: Outono
Novembro: S. Martinho/ magusto
Dezembro: Inverno e Natal
Janeiro: Reis
Fevereiro: Carnaval

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Maro: Dia do Fundador, dia do pai, Primavera


Abril: Pscoa e dia de Santa Zita
Maio: Dia da me, dia internacional da famlia, semana da vida
Junho: Dia mundial da criana, Vero, Santos populares; Festa
de final de ano
Julho: dia dos avs

Hipteses de temas, projectos e/ ou problemas a desenvolver:

Descobrir quem sou: Eu e a famlia


Estaes do ano
Animais da quinta , animais selvagens, animais nossos amigos
Cores
Formas geomtricas (circulo, quadrado e tringulo)
Trabalhar algumas regras de higiene e boa educao
Comemorao de datas especiais
Interiorizao de alguns valores humanos, espirituais e sociais

Centragem das actividades:

Centrada na organizao e gesto da sala


Centradas no individual e colectivo
Centradas nas diferentes reas de contudo
Centradas nas potencialidades comunitrias (sociais, tradies,
cultura, normas e valores)
Centradas nos interesses das crianas
Centradas na interdisciplinaridade e transversalidade curriculares
Centradas na descoberta e resoluo de problemas

Avaliao:

Apoiada nos pressupostos da avaliao definida no ponto 5 deste


Projecto curricular
Relatrio final de actividades desenvolvidas

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Reunies de pais
Avaliao individual de cada criana, atravs do PDI

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