CULTURA ESCOLAR.

La accin de los sujetos escolares

La discusin, as, nos remite al lugar central que los sujetos ocupan en la
construccin de la cultura escolar. A pesar de la constatacin, esa obviedad no
fue percibida hasta hace no mucho tiempo. Fue recin a partir de los aos `70
que profesores y alumnos pasaron de ser vistos como instrumento de mediacin
o de reproduccin de la sociedad o de objetos de recepcin e inculcacin de
normas sociales, a ser considerados sujetos privilegiados del proceso de
enseanza-aprendizaje, por las elecciones que efectan y los saberes que
producen. El cambio de paradigma implic una alteracin en los anlisis sobre la
escuela y la escolarizacin, no slo por la introduccin de nuevos objetos de
investigacin, sino tambin por la produccin e incorporacin de otras referencias
tericas y metodolgicas.

Investigar la prctica docente, comprendiendo la interseccin del saber y de la

accin de profesores, inst la indagacin sobre la mezcla de voluntades, gustos,
experiencias, casualidades que fueron consolidando gestos, rutinas y
comportamientos identificados como propios de los docentes: el modo particular
de organizar la clase, de moverse en el aula, de dirigirse a los alumnos, de
utilizar los recursos didcticos y, asimismo, la manera de organizar la relacin
pedaggica. El vnculo entre experiencias de vida y el ambiente socio-cultural
tambin pas a ser objeto de reflexin, traducido en cuestiones sobre el impacto
del estilo de vida del profesor dentro y fuera de la escuela, de sus identidades y
culturas sobre modelos de enseanza y de prctica educativa; sobre la influencia
de los ciclos de vida docente en las elecciones de la carrera; sobre el modo en
que los incidentes crticos en la vida de los docentes modifica su percepcin de la
prctica profesional; o sobre cmo las decisiones relativas a la carrera pueden ser
influidas por aspectos del propio contexto profesional, situando al profesor en
relacin con la historia de su tiempo (Goodson, 1992).

En ese movimiento, los sujetos de la educacin adquieren contornos recortados

por determinantes de gnero y generacin. Comprender el gran contingente
femenino del magisterio, especialmente primario, supuso un inquietante desafo
para la investigacin. Incit, en un primer momento, a focalizar en el proceso de
feminizacin docente. Ms recientemente, ha propiciado indagaciones sobre la
asociacin entre magisterio y gnero femenino, destacando las experiencias
personales (Nelson, 1992) y las estrategias movilizadas en el aula (Rousmaniere
1994) que aseguran a la mujer la permanencia y el ascenso profesional. Por otro
lado, atender a las relaciones interpersonales establecidas en la escuela tambin
supuso extender los mrgenes de investigacin, incorporando preocupaciones
hasta entonces inexistentes como, por ejemplo, el lugar de las culturas infantiles,
juveniles y adultas en la conformacin de prcticas de cuidado y de violencia en
el interior de las escuelas o en los modos en que los sujetos significan sus
identidades sociales.

Si bien las historias de vida, autobiografas e historias orales temticas han

emergido en ese escenario como metodologas de inters renovado por la
posibilidad de dar voz a los sujetos de la educacin, es necesario reconocer que
las fuentes producidas por esas metodologas no son las nicas de las que
podemos valernos. El recurso a la fuente fotogrfica, como el resto de la
documentacin escrita, tambin permite apreciar cmo los sujetos se enfrentan a
las imposiciones y construyen sus recursos individuales y colectivos en el interior
de la escuela. En la imagen siguiente vemos un ejemplo. La fotografa fue tomada en 1908 y
representa a un profesor rodeado de sus alumnos de un grado de la escuela primaria Caetano de
Campos.

(Archivo Caetano de Campos CRE Mario CovasSEE-SP)

A pesar de ser una foto clsica de un grupo de alumnos, que alude a la organizacin de una escena
bastante similar a otras imgenes del universo escolar, y, por lo tanto, apuntando a una invariabilidad
del registro fotogrfico de la cultura escolar, podemos identificar en el segundo alumno de la primera
fila vestigios de subversin a los cnones de representacin iconogrfica escolar y a las reglas de la
institucin educativa. Recortar un detalle nos permite evaluar la expresin de un nio ms de cerca.
Este alumno exhibe la lengua al fotgrafo. Este hecho nos hace reconsiderar la
concepcin fuertemente arraigada de que los alumnos del inicio del siglo XIX eran
perfectamente disciplinados y altamente respetuosos en el trato con los mayores.
Esta pequea subversin del alumno (hoy annimo) evoca un universo de
discusin acerca de la cultura escolar, de las culturas infantiles y de la relacin
entre generaciones al 1900. La picarda realizada por el alumno suscita la
indagacin sobre cmo la escuela lidi con las travesuras que ocurran en el
espacio escolar y social, cmo regul la participacin de las familias, en la
definicin de rumbos de la educacin, cmo capitul en algunas disputas y cmo
se impuso en otras.

Tomemos un ejemplo menos episdico que ste, situado a mediados del siglo
XIX. El momento es oportuno, porque remite a la primera instalacin de una
escuela en San Pablo, en 1846, y, por lo tanto, capta una prctica docente en un
perodo en el que los profesores pblicos paulistas, para recibir el pago de sus
salarios, eran obligados a informar, en correspondencia al inspector de
enseanza, el nmero de alumnos frecuentes enviando mensual o
trimestralmente listas de asistencia. Al tomar contacto con esos documentos
administrativos, se percibe que los docentes no slo presentaban ms
informacin de la que les era solicitada, sino que inventaban categoras con el
objetivo de organizar el universo de la escuela, clasificando alumnos y saberes.
En la elaboracin de sus reportes de asistencia escolar, la explicitacin de las
disciplinas elementales de enseanza, as como el registro de edad, nacionalidad,
color y filiacin ampliaba sustancialmente la cualidad de la informacin requerida
por el poder pblico sobre la nmina de los alumnos matriculados, declarando su
asistencia y aprobacin.

Si regresamos an ms en el tiempo, vamos a percibir que los maestros reales de

primeras letras traan en los reportes elaborados entre 1800 y 1821
informaciones sobre el nmero de alumnos, lugar de procedencia, edad, condicin
social, ocupacin profesional, aprobacin, asistencia y duracin de los estudios,
como seala Maria Lucia Hisdorf (1982: 2),. De dnde venan esos modelos de
escritura? Esta pregunta lleva a indagar acerca de los modos en que se fue
produciendo la experiencia individual y colectiva del magisterio, construida y
organizada por los docentes, a partir del momento en que, tornados en
funcionarios pblicos, fueron instados a inventar los contornos del ejercicio
docente como profesin.

A pesar de las diferencias perceptibles en la escritura de los informes por parte de

los distintos profesores pblicos de la poca, se explicitan cinco conjuntos de
dispositivos:

a) contabilidad, expresin en numeracin creciente incluida en la primera

columna o en el artificio de informar el nmero de alumnos asistentes al final del
cuadro;

b) identificacin, manifestacin que cuida especificar nombre y edad adems de

filiacin, nacimiento, condicin y color;

c) gestin, perceptible en el registro diario de matrcula presente y ausente,

evidenciando el inicio del trabajo docente con cada alumno y sus interrupciones;

d) evaluacin pedaggica, incluida en el campo de la aprobacin o no de las

diversas disciplinas;

e) evaluacin social y de comportamiento, en general emergente bajo la forma de

observaciones generales, otras informaciones u observaciones y procedimientos.

Las razones que llevan a los docentes a organizar sus tablas a partir de estos
dispositivos extrapolan una determinacin legal e indican una formalidad de las
prcticas docentes en el perodo. Responsables por la administracin tanto como
por el funcionamiento de la escuela, los docentes atribuyen a los cuadros el lugar
de un triple registro: burocrtico, disciplinar y pedaggico. Es en la confluencia de
estos tres rdenes de haceres que los docentes construyen su experiencia
profesional. Al mismo tiempo, construan lo que era o debera ser la experiencia
docente consignada en rbricas que definen unos caracteres biolgicos, sociales y
jurdicos de los alumnos al establecimiento de jerarquas de contenidos y de
modos de aprendizaje.

Cierre

Mirar la escuela a travs de los lentes de la cultura escolar permite no slo

ampliar nuestro entendimiento sobre el funcionamiento interno de la institucin,
sino tambin nos invita a rever las relaciones establecidas histricamente entre la
escuela, la sociedad y la cultura. Esto fue lo que intent realizar al buscar
ejemplos alejados en el tiempo. Mas las cuestiones observadas por la mirada
retrospectiva tambin encuentran posibilidades de discusin en los das de hoy.
Percibir el trnsito de los sujetos, las constantes negociaciones entre normas y
prcticas, o los aspectos relacionados con la alteracin de la cultura material
escolar, son tambin problemticas asociadas a la crisis de la cultura escolar en la
actualidad.

Finalmente, al ser instados a introducir las nuevas tecnologas de informacin en

la cotidianeidad del aula, no estamos los docentes ejerciendo el conocido arte de
la docencia hibridando aspectos que se consideran positivos de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin con metodologas de enseanza que estamos
acostumbrados a utilizar con xito en la prctica cotidiana? Al confrontarse con
las reformas educativas y los nuevos requerimientos de las polticas pblicas, no
estn los alumnos, docentes y administradores negociando constantemente entre
lo posible de ser incorporado y lo que es preciso descartar para mantener el
funcionamiento de la escuela? Al lidiar con los problemas cotidianos de la escuela,
como por ejemplo la violencia escolar, no estn los docentes y familiares
demandando al poder pblico una proposicin de nuevas reglas o una revisin de
mecanismos que se han mostrado histricamente insuficientes? Y, por ltimo no
tiene la escuela y sus sujetos que reinventarse constantemente en respuesta a
los desafos a la prctica trazados por la sociedad en su permanente cambio?

En esta medida, la cultura escolar es una importante herramienta terica

para explorar el pasado y el presente de la escuela en su relacin con la
sociedad y la cultura, en el juego tenso de luchas de poder que
sobrepasan lo escolar y se expresan en las contradicciones sociales.