UNA MIRADA DIFERENTE PARA UNA MEJOR CALIDAD DE LA MOTIVACIN

PROFESIONAL PEDAGGICA DE LOS PROFESORES GENERALES INTEGRALES DE

SECUNDARIA BASICA.
AUTORA: MSc. Mercedes Cristina Gutirrez Mazorra.
MINED (Organismo Central)
Ciudad de La Habana. Cuba
Mercy_1512@yahoo.es
Septiembre / 2006

INTRODUCCION.
La elevacin de la calidad de la educacin ha constituido un eje central dentro de la
poltica educacional cubana, encaminada al desarrollo de un proceso educativo que
satisfaga las necesidades de conocimientos, hbitos, habilidades, que potencien el
desarrollo de un individuo apto para vivir en la sociedad que construimos, dotado de una
profunda cultura poltica, y de valores morales que garanticen el avance impetuoso de la
nacin cubana.
El trabajo del maestro en este contexto, constituye un bastin esencial e imprescindible
en la consecucin de estos propsitos.
La profesin de maestro, es una de las ms antiguas, surge prcticamente desde el
propio surgimiento del hombre y desde entonces la figura del maestro ha tenido la
responsabilidad bsica de la transmisin de la experiencia acumulada por la humanidad.
Independientemente de la poca, contexto social, econmico y poltico en que ha
desarrollado su labor, el maestro es insustituible en la formacin de hombres, en la
modelacin de la personalidad del estudiante, para convertirlo en un ser til a la
sociedad. Su tarea consiste en ubicar a los hombres a nivel de su tiempo, como actores
conscientes del proceso que les toca vivir y como entes capaces de transformar en
positivo su momento histrico.
Como hemos expresado adems de antigua, la profesin de educador, es muy necesaria,
lo que reexige de quien la ejerce, una entrega total, un profundo amor por quienes
ensean, y por lo que ensea, capacidad de comunicarse, de convencer, de orientar, de
comprometer, lo cual no se adquiere en un da, en un ao, sino que debe ir
conformndose en el transcurso de la vida.
El cumplimiento de esta exigencia conduce inevitablemente al desarrollo de la motivacin
hacia la profesin pedaggica, que ente otros contenidos psicolgicos, tiene gran
incidencia en el comportamiento del sujeto, pues solo cuando el hombre se siente
motivado y capaz en las actividades que realiza puede ser realmente productivo y
creativo.
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Nuestro pas en diferentes momentos de su desarrollo histrico ha realizado
convocatorias para la formacin emergente del personal docente, podemos citar:
Maestros populares, Alfabetizadotes, Maestros Makarenko, Maestros Julio A. Mella,
Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce Domnech. En todos dados su carcter
acelerado, ha constituido una respuesta a una necesidad poltica y social del pas,
involucrando a miles de jvenes, que han respondido al llamado impulsado por diferentes
mecanismos motivacionales.
Estas convocatorias en sus diferentes momentos resolvieron la problemtica existente en
el sector educacional del pas, que se expresaba desde una explosin de matricula
escolar hasta el xodo de maestros por diferentes causas hacia otros sectores.
Sin embargo, siempre ha existido y ha quedado explcitamente revelada una realidad, y
es que la calidad de la motivacin profesional no se logra espontneamente sino que se
requiere de un trabajo de orientacin adecuadamente diseado, que considere no solo la
formacin de slidos motivos hacia la carrera sino el desarrollo de la personalidad en
general, de ah que en muchos de estos jvenes no existieran motivaciones intrnsecas
hacia la profesin.
Con relacin a las carreras pedaggicas, independientemente de todos los lineamientos
establecidos por el MINED y de las investigaciones que se han
realizado con vista al logro de una eficiente motivacin hacia esta carrera, aun no se han
logrado los niveles requeridos, evidencindose la insuficiente cantidad de optantes, as
como la multiplicidad de factores que en la ltima dcada han estado interviniendo en la
decisin de los jvenes a matricular carreras pedaggicas, en muchos casos,
manifestando un rechazo explicito e implcito hacia las mismas.
Son loables los intentos de solucin, pero las cifras de estudiantes que han optado,
matriculado, ingresado, permanecido y terminado los estudios profesionales en los
diferentes Institutos Superiores Pedaggicos son elocuentes, de que es necesario
continuar fortaleciendo el proceso de motivacin hacia esta profesin tan necesaria para
el pas.
Esta situacin est condicionada en gran medida por las condiciones en que se ha
desempeado en la ultima dcada el rol del maestro, donde se produce una complejidad
determinada por la concepcin de la profesin pedaggica como valor social y expresin
de los intereses histrico-concretos de la sociedad y la valoracin subjetiva que los
estudiantes hacen de ella, manifestado en las orientaciones valorativas que algunos
jvenes hacen acerca de esta profesin.
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Esto se ha podido constatar en investigaciones sobre el desarrollo vocacional y las
orientaciones valorativas hacia las carreras pedaggicas, con jvenes de preuniversitario,
donde se han establecido tres tendencias significativas ( Moreno, M.j, 1995.
1. Conocimiento incompleto e inadecuado de la significacin social e individual y por
tanto de los contenidos de las tareas y funciones del rol profesional del educador.
2. Ausencia o inadecuacin en el metaconocimiento y de las propias necesidades
personales y profesionales, que se expresan en falsos e inadecuados mecanismos
de autovaloracin y elaboracin de expectativas profesionales.
3. Utilizacin inadecuada de modelos e ideales profesionales con los cuales se
compara y a travs los que se valora la significacin social y personal del
desempeo del rol profesional del maestro.

Los estudiantes que se caracterizan por tener estos valores objetivos y subjetivos
respecto a las carreras pedaggicas, generalmente expresan a nivel personolgico una
baja calidad en la motivacin profesional pedaggica.
Esta afirmacin es el resultado de diferentes investigaciones desarrolladas en nuestro
pas desde la dcada del 80 donde proliferaron estudios sobre este tema, hasta los Mura,
1995, Del Pino, 1998, Otero Ramos, 2001, entre otros.
A partir de la situacin real de la Secundaria Bsica, a nivel; mundial y los problemas
crticos existentes en las diferentes escuelas secundarias del pas, con mayor
agudizacin en las de la capital, se realiza una convocatoria a graduados de 12mo grado,
para formarse como Profesores Generales Integrales de Secundaria Bsica, los cuales
tendran la necesaria tarea de transformar la enseanza media, que sufra de una
escasez creciente de profesores especializados para once, doce y trece asignaturas por
grado. Una sola sesin de clases para muchos alumnos. Reducciones en el contenido de
la materia a impartirles (Castro, Ruz. Inauguracin curso escolar 2002-2003).
Estos jvenes, 100 en total, al cual Fidel Castro, denomin con el calificativo de valientes,
se formaron en un periodo muy breve en tres meses, en periodo de vacaciones, a los
cuales se les plante la continuidad de estudios en carreras pedaggicas a diferencia de
los emergentes de primaria formados en la convocatoria anterior para este nivel de
enseanza, a los que se les dio la oportunidad de continuar estudios superiores en la
rama de las humanidades, y sin realizar examen de ingreso, ejerciendo la profesin de
maestro en un periodo mnimo de 5 aos.
Esta experiencia se generaliz a partir del curso 2002-2003, en la Escuela Presidente
Salvador Allende y en las facultades de Secundaria Bsica, de los Institutos superiores
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Pedaggicos del pas. Esta experiencia, que lleva 5 cursos, se presenta como un nuevo
modelo pedaggico, dirigido a garantizar una educacin ms integral, y eficiente.
El tema de la motivacin de los estudiantes que se incorporan a estudiar carreras
pedaggicas es un asunto complejo de discusin. Investigaciones anteriores y recientes
demuestran que es un aspecto inductor de la personalidad afectado significativamente
entre los que optan por nuestras carreras, por tanto en necesario ir trabajando sobre la
misma, tanto para quienes estn motivados (con lo que se refuerza la misma), como para
aquellos donde este aspecto est debilitado.
La experiencia de trabajo de la autora durante cinco cursos, con estudiantes que se
forman como profesores generales integrales , y como miembro del proyecto de
investigacin, que se centra en el Estudio de las motivaciones de los jvenes que
ingresan en los planes emergentes de la Revolucin dirigidos a la formacin de docentes,
y los resultados del diagnstico motivacional realizado a 500 estudiantes entre los cursos
2002- 2005 ha podido constatar que existen diferentes motivaciones que han impulsado a
estos jvenes a ingresar en el plan emergente de formacin de PGI. En todos se pudo
confirmar que el mecanismo motivacional que ha regulado y direccionado a los mismos
son de carcter eminentemente extrnseco.
En los estudiantes que ingresaron en el curso 2002-2003, el compromiso poltico y social
result ser uno de los motivos ms esenciales en la configuracin motivacional de los
mismos, para ellos fue muy importante responder a un llamado de la revolucin , afirman
que constituy una respuesta de la juventud a una solicitud del Comandante Fidel
Castro Ruz.
En este grupo los padres desempearon tambin un papel primordial, en la incidencia
que tuvieron para que sus hijos se incorporaran a un programa priorizado dentro de la
batalla de ideas.
Estas motivaciones polticas y sociales por un lado responden a una exigencia
exorregulada, sin embargo no permiten el paso a un mecanismo que le posibilite a los
estudiantes la autorregulacin consciente de sus propias motivaciones puesto que no se
basa en reflexiones personales, ni en la autodeterminacin , lo que en la mayora de las
veces conduce a insatisfacciones, ansiedades, conflictos y contradicciones, que ponen
en peligro las expectativas y proyectos profesionales futuros.
En la muestra del curso 2003-2004, result distintivo, que el compromiso con los padres
ocupo un lugar jerrquico, este indicador est asociado a la importancia que le conceden
los padres a la carrera seleccionada por los hijos, por constituir una va para convertirse
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en Universitarios, as como el orgullo de tener a los hijos en una carrera de gran
necesidad social en los momentos actuales.
En los estudiantes muestreados en el curso 2004-2005, la necesidad de elevar la
autoestima, y la realizacin personal constituy la configuracin motivacional ms
representativa, relacionado con la necesidad de sentirse universitario, de obtener prestigio
y reconocimiento por la sociedad, ya que para ellos es una carrera que les evit esfuerzos
intelectuales para los cuales no estaban preparados ( prueba de ingreso). Tambin ocup
un lugar significativo el compromiso con los padres, el cual tuvo similitud de motivaciones
al igual que las muestras anteriores.
En los 500 estudiantes muestreados se pudo apreciar la poca autodeterminacin en la
seleccin de la carrera, aspecto que afecta el compromiso del joven con la tarea, que
puede conducir a poca o ninguna implicacin en las diferentes actividades docentes y
extradocentes.
La practica de familiarizacin realizada por los estudiantes de los dos ltimos grupos en
distintos momentos constituy un aspecto que consideramos influy notablemente en el
desarrollo motivacional al enfrentarse al modelo actuante de secundaria bsica, aunque
se debe reconocer que en muchos gener contradicciones, dudas e inquietudes al asumir
el rol profesional para el cual se estn formando, de ah la necesidad de su
reconceptualizacin.
La elevacin de la autoestima constituy un factor psicolgico que determin la
permanencia de los estudiantes en la carrera, unido a la satisfaccin por el plan de
estudio y en un lugar especial el vinculo con los profesores, guas y tutores, el cual
constituy un mecanismo de amplia satisfaccin y bienestar emocional para los
estudiantes.
El inters profesional tuvo un comportamiento muy bajo en las distintas muestras,
condicionado por la poca autodeterminacin, los bajos ndices de gusto por la profesin,
aspecto que resulta contradictorio, ya que en los grupos muestreados los niveles de
satisfaccin resultaron elevados.
En todos los grupos estudiados, el mecanismo motivacional que predomin se sita en el
grupo caracterizado por la presencia en la configuracin motivacional de motivos
extrnsecos a la profesin, que no son de carcter poltico o de compromiso social,
determinan esencialmente la entrada y/o permanencia en el mismo. Unos u otros
contenidos pueden ser ms importantes en la jerarqua motivacional del sujeto y jugar un
papel ms significativo en su regulacin. Se destacan como elementos significativos, la
eleccin de la profesin determinados por: compromiso con los padres, realizacin
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personal a travs de una profesin cualquiera y autoestima comprometida en esa rea,
va para llegar a otras carreras o alcanzar un camino profesional determinado, buscando
satisfacer necesidades materiales, contagio social, embullo, acuerdo con su grupo, o la
aparicin dos o varios de los motivos y necesidades vistos anteriormente, pero sin que
se puedan determinar el predominio de uno de ellos en la jerarqua motivacional.
La inestabilidad en el plan a partir del curso 2003 por determinadas contingencias sociales
estimul la aparicin de, insatisfacciones, deserciones y , sentimientos de inseguridad
Como se puede apreciar a partir de estos resultados, estos estudiantes presentan
contradicciones entre los procesos que caracterizan la toma de decisiones y la motivacin
profesional, la decisin de ingresar al plan emergente es problematizada, en cuanto a los
motivos que los condujeron a tomar la decisin de ingresar y permanecer, para muchos
la situacin actual constituye un conflicto motivacional, al no tener como sustento una
eficiente autodeterminacin profesional, presencia de estereotipos y prejuicios sobre la
profesin que han seleccionado, existencia de diferentes mviles conductuales que
influyeron en la decisin de ingresar, entre otros.
Consideramos que es necesario concebir la preparacin del Profesor General Integral
desde otra perspectiva, de manera tal que logremos un primer nivel de acercamiento a la
profesin pedaggica, el desarrollo de habilidades primarias, de ah la importancia del
enfoque profesional pedaggico de todas las acciones docentes y educativas.
El presente trabajo est dirigido a ofrecer algunas reflexiones que nos acerque a una
respuesta educativa integral, que contribuya a una motivacin profesional pedaggica de
ms calidad teniendo en cuenta los mecanismos motivacionales que subyacen en estos
jvenes que se forman como Profesores Generales Integrales, y que inciden directamente
en la decisin de entrar y permanecer.
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Desarrollo.

La formacin inicial del personal docente en Cuba, se ha caracterizado por su

perfeccionamiento constante. A partir de a partir de las transformaciones ocurridas
en el Ministerio de Educacin, y como respuesta inmediata al desarrollo
sociopoltico y cultural del pas se distinguen tres vas esenciales en este
proceso: Formacin emergente y acelerada de maestros y profesores, formacin
regular y la superacin y recalificacin para elevar el nivel cultural bsico y
pedaggico-psicolgico de los maestros en ejercicio, titulados y no titulados.
Estos procesos de formacin inicial de profesores y su desarrollo siempre estn
en funcin de la forma de concebir la prctica educacional, que condiciona
tambin las funciones y el rol del profesional. Teniendo en cuenta esta relacin
planteada entre estos tres aspectos: formacin profesional, concepcin de la
prctica y funcin y rol del profesor, consideraremos entonces cuales han sido las
perspectivas que han predominado en la formacin de profesionales de la
educacin. Seguimos para ello los planteamientos del especialista espaol Angel I
Prez, expuestos en la obra Comprender y transformar la enseanza. Este
autor reelaborando otros presupuestos, distingue cuatro perspectivas bsicas:
1- Perspectiva acadmica.
2- Perspectiva tcnica.
3- Perspectiva prctica.
4- Perspectiva de reconstruccin social.
Estos son contradictorios entre si y responden de diversas formas a las
demandas que la sociedad en desarrollo hacen a la educacin. Pueden
encontrarse de hecho modelos de formacin de docentes que nos resulte difcil
encuadrar, porque contienen caractersticas de ms de una perspectiva.
Independientemente de la perspectiva que se asuma, hay que considerar al
estudiante desde el inicio como un profesional en formacin, donde resulta
importante la relacin maestro-alumno, la relacin entre colegas de distinto nivel
de experiencia. La lgica que hay en la mente del alumno es la de la adquisicin
de conocimientos bsicamente, no la de formarse como profesional. El problema
del curriculum no es solo de estructura sino de cambio en la manera de pensar y
actuar de los estudiantes y de los profesores. El futuro profesional de la educacin
tiene que apropiarse conscientemente del modelo de actuacin profesional, es
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decir el mtodo como contenido, propiciando espacios para la reflexin

metacognitiva. Ambos deben participar conscientemente en una interaccin de
carcter metacognitivo. Y la meta del desarrollo debe ser el logro de la identidad y
personalidad profesional.
Entre los aspectos que deben caracterizar a un profesional, algunos autores
(Coll, C, 1987; Contreras, D, 1997; Garca, L, 1996; Pino J.L del, 1998; Garca, J,
1997; Gonzlez, V, 1996; lvarez de Zayas, C.M,1996, Perera, F, 2000; Salazar,
D, 2001) reconocen los siguientes:
Un dominio terico-metodolgico del objeto de la profesin que le permita la
transformacin del contexto de actuacin y la autotransformacin.
Una tica de la profesin que se manifieste en su desempeo.
Satisfaccin personal y profesional por la labor que realiza.
Una identificacin con la profesin que le permita implicarse con
responsabilidad en la tarea que realiza asumiendo los riesgos y xitos que
implica su ejercicio.
Formar parte de asociaciones profesionales.
La experiencia acumulada en el plano terico, metodolgico y prctico, nos sita
en condiciones de plantearnos nuevos retos a partir de concebir el modelo de un
nuevo tipo de maestro, que este en correspondencia con el desarrollo actual de
las ciencias y la tecnologa y mayor preparado para enfrentar las demandas de
una formacin ms humanitaria y tica.
Ello implica un proceso de transformacin gradual e intencional de las
concepciones, actitudes y prcticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a
promover una educacin desarrolladora, en correspondencia con el modelo
genrico de la escuela cubana y con las condiciones histricas concretas
(Castellanos et al, D. 2001,26).
Esta problemtica nos coloca ante la necesidad de reconceptualizar y
redimensionar todo el proceso de formacin del personal docente, para enfrentar
las exigencias encomendadas a las universidades pedaggicas. Lo que conduce
a la remodelacin del sistema de conocimientos, de hbitos y de habilidades a
lograr durante su formacin inicial.
La discusin acerca de la formacin de profesores ha transitado por diversas
etapas. Una vez reconocida la importancia tanto de la preparacin en el
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contenido de la ciencia que se imparte como en las ciencias de la educacin, se

requiere perfeccionar la formacin de los docentes de manera que de respuesta a
la necesidad de la formacin integral de la personalidad de los nios,
adolescentes y jvenes que hoy demandan las nuevas condiciones. Ensear y,
sobre todo educar, formar valores, desarrollar una tica, una actitud ante la vida,
no es tarea simple, y este reconocimiento nos obliga introducir nuevas exigencias
en la formacin inicial y permanente de los profesores, con el fin de cambiar
sustancialmente la idea que se tiene acerca del trabajo docente, (Forneiro, R,R.
Pedagoga, 2005).
Partiendo de estas ideas, reflexionamos en la necesidad de comprender los
nuevos desafos que enfrenta la formacin inicial de docentes en Cuba. En el
caso de los estudiantes que ingresan en la carrera de Profesores generales
Integrales de secundaria bsica, es por todos sabido que en los ltimos dos aos
ha disminuido considerablemente el ingreso a esta carrera y los que matriculan se
caracterizan por un bajo nivel de motivacin profesional, que conduce en su
mayora al abandono despus de iniciados los estudios o a no ejercer la profesin
cuando culminan y en el caso de los varones a no incorporarse despus de
terminar el ao diferido.
Motivar a los estudiantes es fundamentalmente una responsabilidad fundamental
de los profesores y consiste en estimularlos creando las condiciones previas para
que aprendan a aprender, para ello es importante el enfoque personalizado,
problematizador de todas las actividades, ponerlos constantemente en el rol
profesional para el cual se estn formando hasta conseguir los resultados
deseados. Se requiere de un clima psicolgico caracterizado por un ambiente
agradable en cada uno de los lugares de la institucin, que se conviertan en una
prioridad institucional, con un claustro dispuesto a dar e identificado con su papel
en esta labor, dispuesto a disear y redisear permanentemente el currculo,
desde presupuestos tericos y metodolgicos conciliados y convenidos
colectivamente y ofreciendo constantemente los diferentes niveles de ayuda.
La importancia del consejo de direccin en este trabajo es esencial, porque debe
existir una misma lnea de accin, para evitar confusiones en la accin educativa,
no olvidemos que la distancia que separa la motivacin de la desmotivacin es
muy estrecha, de modo que puede pasarse de una a otra sin una etapa intermedia
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de neutralidad emocional, y que recuperar la motivacin del estudiante

desmotivado es mucho ms difcil que mantenerla.
No existe una receta nica para logra la motivacin de los estudiantes que
ingresan a esta carrera con baja o ninguna motivacin por la misma, asumiendo
la motivacin como formacin psicolgica interna de la personalidad, sino un
conjunto de acciones e iniciativas que pueden conducir a la satisfaccin de los
futuros profesionales de la educacin. Se puede conseguir cuando sus valores
son respetados, si disponen de un reconocimiento social y cuando pueden
realizar las actividades teniendo en cuenta sus criterios.
Las ideas que expondremos a continuacin tienen como sustento terico la
concepcin histrico cultural de L.S. Vigotski, que parte del papel de las
condicionantes externos en el desarrollo de la personalidad, la importancia de la
trasmisin de la cultura en el desarrollo de la personalidad, la ley gentica
fundamental del desarrollo psicolgico, que considera que este procede del
vinculo entre lo interpsquico a lo intrapsquico.
Vigotski demostr como la enseanza debe darle al estudiante aquellos signos a
travs de los cuales l comienza a dirigir su conducta, as primeramente tiene
lugar la enseanza y despus como resultado de la asimilacin de lo que al nio
se le ensea tiene lugar el desarrollo de las funciones psquicas superiores.
Por lo tanto de esta idea se deriva el postulado vigoskiano de que la enseanza
no debe ir detrs a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo.
Todo lo que el hombre debe adquirir se encuentra fuera de l, en el mundo que le
rodea, en la experiencia, en la cultura de la humanidad y en la actividad con las
dems personas. El estudiante debe asimilar todo esto para que en l se
desarrollen las funciones psquicas superiores.
Vigotski consideraba que inicialmente el hombre asimila los signos como un
medio de comunicacin con las otras personas y que solamente despus, por el
proceso de interiorizacin, se convierten en los medios de regulacin de sus
propios procesos psquicos.
Para explicar este proceso Vigotski plantea el concepto de Zona de desarrollo
prximo que est determinada por la distancia entre aquello que el ser humano
es capaz de hacer en un momento determinado, en el curso de la enseanza y en
la actividad conjunta con el adulto, y aquello que l puede hacer por s mismo
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Como resultado siempre existe un desarrollo actual todo lo que el estudiante

puede hacer por s mismo en el presente-, y existe la zona de desarrollo prximo
que se estructura sobre ese desarrollo actual y que expresa la relacin entre
enseanza y desarrollo en cada momento dado.
Esta relacin es analizada por Vigotski en interaccin: a pesar de que la
enseanza va delante y conduce al desarrollo, esta propia enseanza tiene que
tener en cuenta las leyes del desarrollo, de aqu se deriva el concepto de
perodos sensitivos del desarrollo
Losperodos sensitivos del desarrollo no son ms que aquellos momentos en que
los nios son especialmente sensitivos para la asimilacin de ciertos tipos de
aprendizajes, y es precisamente en esos perodos, que la enseanza puede
ejercer mayor efecto en el desarrollo.
En el hombre adulto, la enseanza tiene que ver con procesos psquicos que ya
estn formados, por eso no aporta en cuanto al desarrollo de nuevas cualidades y
formaciones psicolgicas, sino en cuanto a la adquisicin de conocimientos,
hbitos y habilidades y al perfeccionamiento de aquellas cualidades que ya estn
estructuradas en la personalidad pero que el sujeto se plantea conscientemente
mejorar.
Cmo se produce el proceso de asimilacin del contenido de la enseanza por
parte del estudiante?
El estudiante asimila distintas formas de actividad y conjuntamente con estas
formas de actividad, se asimilan todos los procesos psquicos y cualidades que
son necesarias para su realizacin, tambin se han precisado los mecanismos de
ayuda que necesita para que ocurra este proceso.
En este proceso el educando asimila acciones ejecutivas dirigidas a transformar
el mundo externo y tambin asimila acciones de orientacin dirigidas al
conocimiento de ese mundo externo.
Las acciones de orientacin externa el estudiante las asimila en el curso de su
actividad, posteriormente se interiorizan y pasan a ser internas, as se convierten
en acciones psquicas, de esta forma tiene lugar el desarrollo psquico del
estudiante. Este tipo de acciones propicia favorablemente su desarrollo.
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Tambin la autora considera importante tener en cuenta algunos principios

psicopedaggicos que sustentan el logro de una motivacin profesional de mayor
calidad.
Principio del enfoque profesional pedaggico en el currculo de la Carrera
de Profesor General Integral.( P.G.I)
Consiste en el establecimiento de lineamientos dentro del plan de estudio de la
carrera de P.G.I, para la transmisin del contenido delas asignaturas desde
una proyeccin profesional pedaggica, situando constantemente al estudiante
en su futuro rol profesional.
Principio del conocimiento profundo del subsistema de educacin concreta
para el que se formarn.
Consiste en la necesidad de fortalecerla integracin del centro pedaggico con
la secundaria bsica de manera tal que se logre una relacin entre la teora y la
prctica. Para ello es imprescindible la familiarizacin del alumno con la
realidad educativa de la escuela a partir de las practicas preprofesionales.
Principio de la identificacin con la futura profesin.

Se complementa con los anteriores, consiste en lograr que expresen con fuerza
expectativas profesionales a largo plazo, que sientan satisfaccin para llegar a ser
profesores y siten en el centro de su actividad la necesidad de realizar con
sistematicidad una labor educativa encaminada al ejercicio futuro de la profesin.
Principio del desarrollo de habilidades primarias necesarias para habilitarse
como P.G.I.

Consiste en las habilidades profesionales primarias que deben ir adquiriendo a

travs del aprendizaje de las asignaturas del currculo, la prctica en la secundaria
bsica y otras actividades, tales como:
Habilidades para planificar actividades docente-educativas.
Habilidades para la atencin individualizada de los estudiantes.
Habilidades para la orientacin del trabajo con los libros de textos y
otras fuentes bibliogrficas.
Habilidades para la comunicacin pedaggica.
Habilidades para organizar y planificar actividades educativas (
matutinos, visitas a museos y lugares histricos, excursiones, etc)
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Habilidades para la utilizacin eficiente de los medios de enseanza.

Habilidades para el trabajo con la familia, el grupo y la comunidad.
Principio de la valoracin critica de las posibilidades reales
para la eficiente ejecucin profesional.
Consiste en la posibilidad de que el estudiante como resultado de la accin de los
principios anteriores, valore sus intereses, capacidades, y cualidades de la
personalidad que lo hacen apto para el desempeo de la profesin, de manera tal
que los contenidos de su autovaloracin reflejen acertadamente potencialidades
del estudiante.
A partir de estos supuestos tericos. Cmo concebir este maestro desde una
mirada diferente y mejorar la calidad de su motivacin profesional?
En primer lugar consideramos que es necesario una educacin redimensionada,
dirigida a provocar una revolucin en los aprendizajes, pleno desarrollo de las
potencialidades humanas, vencer la inercia al cambio, por lo tanto hay que
repensar la escuela con un corte que rompa la inercia, somos del criterio de que el
cambio actual demanda una nueva escuela y nuevos retos en la formacin de
maestros.
Las reflexiones que hacemos al respecto nos conducen a sugerir de que estamos
hablando de un profesional que se esta habilitando, y segn el diccionario de la
UTEHA, habilitar es hacer a una persona apta, hbil o capaz para hacer algo que
antes no lo era y en nuestra consideracin ese algo es formarse como maestros
Para ello esta nueva concepcin de la formacin de maestro se debe caracterizar
por el predominio de diferentes metodologas centradas en:
Enfoque profesional pedaggico de todas las acciones.
Enfoque personalizado del proceso: protagonismo real.
Talleres vivenciales.
Modelaciones, simulaciones, juegos de roles.
Enfoque problematizador desde la lgica de la profesin.
Proponemos en sntesis un sistema de influencias consciente, armonioso,
coherente entre el decir y el hacer, caracterizado por un clima afectivo positivo
de respeto, amor y alta exigencia desde lo exorregulado a lo autorregulado,
que favorezca el desarrollo personal y profesional de todos los involucrados. A
travs de las siguientes reas curriculares.
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Cultura general.
Cultura pedaggica general.
Cultura didctica.
Cultura psicolgica.
Cultura poltica.
Este maestro se concibe como un educador, preceptor, gua integral, que educa
la personalidad de sus estudiantes, dando solucin a problemas profesionales a
travs de estrategias educativas basadas en el diagnstico integral.
Encontramos en esta direccin coincidencia con el pensamiento pedaggico de
Enrique Jos Varona, el cual desde los aos 1929 y 1891, en diferentes escritos
sobre la personalidad del maestro expresaba...... el maestro es una gran luz que
va delante y lleva adelante (1929) y adems plante.. Quien dice maestro, dice
gua, y el gua mejor es el que ha ido ms lejos y con ms frecuencia por el
camino que ha de recorrer. El que ha explorado ms y descubierto ms amplios
horizontes (1891) .
Guiados por este pensamiento planteamos la necesidad de formar un maestro
con un alto compromiso con la revolucin y la educacin, con una alta sensibilidad
que lo caracterice por su humanismo y calidad como persona, y con un alto nivel
de autorregulacin en el aprendizaje que le permita aprender a aprender y
ensear a aprender a sus estudiantes.
Los profesores que se requieren en estos tiempos deben despertar las
capacidades de observacin, razonamiento y comunicacin entre sus estudiantes,
pero no se pueden limitar a esta accin, porque serian solamente educadores del
intelecto, un maestro con signo cognoscitivo es de hecho un mutilador de los
estudiantes, pues lo concibe como receptores de conocimientos y se desentiende
de las otras capacidades humanas.
El maestro de los nuevos tiempos tiene que desplegar las capacidades de cada
uno de sus estudiantes, ponerlo en adecuada relacin con los dems seres y
lograr que cada uno de ellos se imponga de la cultura que lo rodea, no tanto de la
universal aunque esta no debe desconocerse, la aprender de manera
autodidctica, sino en particular de la propia con sus caractersticas.
Este docente en formacin necesita de mucho ms para estar en
correspondencia con los requerimientos actuales, debe estar preparado para
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ensearles a sus estudiantes como es la convivencia con los dems, adiestrarlos

para que descubran por si mismo el vasto mundo de la cultura, que sean capaces
de captar los mltiples valores del hombre y saber respetarlos, que florezcan
como seres creadores y adems que comprendan, interpreten y vivan los
problemas de su pas.
Es insoslayable que lo futuros maestros se posesionen de su papel viviendo la
vida de una escuela, yendo a las aulas, guiando a los estudiantes, luchando con
ellos a vencer dificultades, descubriendo en contacto con ellos, como son y que
esperan, en otras palabras, trabajando ya como maestro
De ah la importancia a nuestro juicio de la prctica preprofesional.
Con relacin a la prctica preprofesional muchos autores han incursionado en
este aspecto, basta citar ,Addine, F (1994); Almaguer, A (1997); Castaeda, A
(1998); Prez, R (1998); Guerrero, G (2000); Guinarte, F (2001); De Miguel, V
(2003) y Lpez, F (2004).Todos en sentido general han ofrecido indicadores y
alternativas para la bsqueda de criterios evaluativos, y en el caso de Lpez, F.
un modelo pedaggico para la evaluacin del componente laboral- investigativo en
la formacin inicial de profesionales de la educacin.
Partimos de considerar que no se pueden egresar maestros posesionados de su
papel y de las habilidades necesarias, si no se les ha proporcionado
oportunidades numerosas y bien controladas de ejercitarse dirigiendo un grupo de
adolescentes o jvenes.
Graduar maestros que simplemente se han limitado a escuchar clases y leer
libros resultara una aberracin, es indispensable que practique, pero esta prctica
no puede ser incompleta, ni fragmentada, ni dejando al estudiante abandonado a
su propia suerte, tiene que ser completa, lo que implica que adems de impartir
docencia, debe guiar diferentes actividades, adiestrndose en todos los
procedimientos del quehacer de un maestro y de una escuela.
La prctica exige la observacin y la conduccin indesmayable del futuro profesor
por el profesor de la institucin, del maestro experimentado que ensea a ensear,
hablamos de la tutora pedaggica.
Existen en Cuba diferentes acepciones con respecto a la figura del tutor M,
Yeseurt y A, Justiniani (1992), Aorga, M, J ( 1998), J. Pin (2001), ente otros, en
sentido general aunque lo llaman asesor, profesor preparado en tutora, personal
capacitado, todos coinciden, en que el tutor es una figura esencial e indispensable,
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y se debe caracterizar por su preparacin pedaggica, psicolgica, sociolgica y

metodolgica, as como por su ejemplo como educador, de manera tal que se
convierta para los futuros maestros en un modelo pedaggico digno de imitar.
Otro aspecto importante se refiere a la organizacin de la actividad docente,
somos del criterio y as se ha experimentado, que la primera semana del curso
se convierta en una semana de diagnstico y autodiagnstico, donde se
familiaricen con el entorno escolar, de conocimiento de sus profesores, guas y
tutores, donde se discuta el reglamento escolar y de la residencia estudiantil
previamente ledo por los estudiantes en al saln de computacin y posteriormente
analizado en cada grupo, desarrollar una o dos actividades de extensin
universitaria como visitas a Museos, Teatros, Cines, Bibliotecas, etc., con una
tarea integradora con contenidos de las asignaturas del sptimo grado, y por
ltimo la realizacin de la primera reunin de padres que debe ser preparada y
dirigida por los estudiantes.
La clase tiene que ser motivante, se debe situar al estudiante ante la problemtica
de planificarla previamente presentarla y discutirla con sus profesores, logrando
que esta preparacin le permita un aprendizaje metacognitivo y satisfaccin
personal al responder a los intereses del estudiante, de esta forma se puede
contribuir al desarrollo de motivos cognoscitivos y sociales que impulsen al
alumno a percibir de otra manera su futuro profesional.
Las clases deben orientar hacia el desarrollo personal y profesional, Implica
desplegar los componentes ideolgicos y culturales de la educacin y
esencialmente todo lo relacionado con el enfoque profesional, dialgico, vivencial
y experiencial
Es importante que los estudiantes, constantemente a partir de la incorporacin de
los nuevos saberes vayan confrontando la imagen que tienen del profesor con la
imagen real y las cualidades que debe caracterizar al profesor de secundaria
bsica, de forma tal comiencen a vivenciar la escuela como profesores. Por lo
que es imprescindible, estimularlos y no abatirlos con criterios que pueden
conducir a la falta de confianza en sus potencialidades.
Se requiere adems que este estudiante aprenda a trabajar de manera
cooperada en dos o tros, para ello todas las actividades docente-educativa
deben llevar este sello.
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La evaluacin debe cambiar su concepcin por completo, se requiere de una

evaluacin dinmica, e individualizada, que propicie el autocontrol y
autorregulacin y autovaloracin.

Estas son algunas consideraciones generales con relacin a la, formacin de los
profesores Generales Integrales desde una perspectiva diferente, no son
conclusiones acabadas sino punto de partida en un anlisis ms profundo que nos
obligue a repensar en la necesidad de buscar alternativas que posibiliten, lograr
una motivacin profesional de mayor calidad que garantice profesionales
identificados con la profesin.
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Conclusiones.

1- La formacin de los P:G.I requiere de una mirada diferente desde sus

concepcin de manera tal que cuando culminen su formacin inicial acten
como profesores responsables de la direccin del proceso de enseanza-
aprendizaje d un grupo de adolescentes.
2- La preparacin con calidad de los futuros profesores Generales Integrales,
requiere de jvenes convencidos de su seleccin y con una slida
conviccin de su misin como continuadores de nuestra obra educacional.
3- El enfoque histrico cultural de Vigotski se convierte en un instrumento
terico metodolgico para las concepcin de un nuevo profesional de la
educacin con una mejor calidad en su motivacin, pues nos permite
percibir la realidad con optimismo con respecto a los beneficios potenciales
que pueden reportar en la formacin de docentes en Cuba.
4- Los principios psicopedaggicos propuestos constituyen un sustento
didctico y metodolgico importante en la formacin del P.G.I
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