Geografia 2

CONHECENDO O AMBIENTE EDUCACIONAL DA ESCOLA DE
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO FLIX DE AZEVEDO

FORTALEZA/CE.
Francisco Otvio Landim Neto

Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Geografia da UFC
Universidade Federal do Cear
otaviogeo@oi.com.br
Eciane Soares da Silva

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Geografia da UFC
Universidade Federal do Cear
ecianess@gmail.com
Introduo
Este relato fruto das experincias adquiridas no trabalho da disciplina Estgio
Curricular Supervisionado em Geografia I, realizado na Escola de Ensino Fundamental
e Mdio Flix de Azevedo, na cidade de Fortaleza CE. Esta disciplina tem por
objetivo propiciar ao estudante da licenciatura em Geografia da Universidade Federal
do Cear o primeiro contato com o ambiente escolar, na medida em que estudante tem a
oportunidade de conhecer e analisar a organizao fsica, administrativa e pedaggica
da escola e acompanhar a prtica do ensino de Geografia nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Para tanto, se efetivou a primeira relao direta com a diretoria da escola
e com a professora a qual se passava a observar. Posteriormente, foi realizado um
reconhecimento da estrutura fsica da escola e em seguida, se conversou com
funcionrios tcnicos administrativos, com a professora e alunos da quinta srie B do
turno manh.
As atividades da disciplina no Estgio Curricular Supervisionado em Geografia I
iniciaram-se em maro de 2009. No contato com a diretoria, a recepo foi agradvel,
pois esta no se mostrou em nenhum momento contrria realizao do estgio. O
diretor, Srgio Bezerra, gentilmente apresentou a professora (Regina Lcia Jussara da
Silva) da 5 srie B, na qual seria desenvolvido o trabalho. Ela tambm recebeu de
modo satisfatrio os estagirios.
A estruturao deste escrito constituda por seis etapas, interligadas e
complementares, sendo a primeira o Lugar da Escola: Percepes sobre o Ambiente
Escolar; a segunda diz respeito ao Dilogo com a Professora. A terceira corresponde
173
OBSERVATORIUM: Revista Eletrnica de Geografia, v.3, n.7, p.173-186, out. 2011.
Conhecendo o Ambiente Educacional da Escola de Ensino Fundamental e
Mdio Flix de Azevedo Fortaleza/CE
Francisco Otvio Landim Neto; Eciane Soares da Silva
Aula de Geografia, a quarta versa sobre as Percepes dos Alunos sobre a Escola e, por
fim, so apresentadas as Consideraes Finais.
O lugar da escola: percepes sobre o ambiente escolar

A Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix de Azevedo est localizada
(figura 1) na rua Monsenhor Furtado, 757, no bairro Rodolfo Tefilo, Fortaleza - Cear.
A escola iniciou suas atividades em 1954, em uma casa de propriedade de Antnio dos
Santos Teixeira, morador do bairro. A deciso de fundar a escola se constituiu um
anseio da comunidade e assim foi fundada a Escola de Ensino Fundamental e Mdio
Flix de Azevedo, tendo sido as atividades educacionais iniciadas em 29 de janeiro de
1954.
Figura 1: Mapa de Localizao da Escola Felix de Azevedo Mapa. Fonte: SILVA, 2011
A estrutura fsica da escola em parte composta por nove salas de aula em bom
estado de conservao. A figura 2 representa a sala de aula, que possui quadros branco e
negro, sendo possvel a substituio do giz pelo pincel, melhorando as condies de
trabalho do professor.
174
Figura 2: Sala de Aula da 5 srie B. Fonte: Landim Neto 2009.
O Laboratrio de Cincias (figura 3) constitui um espao escolar voltado para

aulas prticas, possuindo equipamentos didticos que estimulam a curiosidade dos
alunos, como, por exemplo, bonecos anatmicos permitindo aos estudantes adquirir
conhecimentos sobre o corpo humano. Conta, ainda, com equipamentos para as aulas de
Qumica, uma estufa para esterilizao dos materiais utilizados. perceptvel, contudo,
um certo abandono, pois, diferentemente dos outros laboratrios, este estava com a
estrutura deteriorada, necessitando de reforma, haja vista os problemas na rede eltrica e
a ocorrncia de infiltraes.
Figura 3: Mosaico de fotografias representativas do laboratrio de cincias.

Fonte: Landim Neto, 2009.
175
A biblioteca (figura 4) da escola est inserida em espao amplo, com bom

acervo de livros disponveis para pesquisa dos alunos, alguns jogos, como, por exemplo,
xadrez e quebra-cabea, utilizados pelos estudantes no horrio do intervalo das aulas. A
funcionria responsvel pela biblioteca realiza os encaminhamentos das atividades
inerentes a este espao educacional.
Figura 4: Biblioteca da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix de Azevedo.

Fonte: Landim Neto, 2009.
Com o intuito de verificar a compreenso da escola sobre a educao, faz-se necessrio

realizar breve anlise de alguns pontos presentes no projeto poltico-pedaggico da
unidade sob exame, a concepo de sociedade e educao, bem como a referncia
terica que norteia a proposta da escola. Um elemento importante da organizao
escolar diz respeito ao projeto poltico-pedaggico que, conforme Libneo (2006.p.178),
[...] proposto com o objetivo de descentralizar e democratizar a

tomada de decises pedaggicas, jurdicas e organizacionais na escola,
buscando maior participao dos agentes escolares. Previsto pela nova
LDB/96 como proposta pedaggica(art. 12 e 13) ou como projeto
pedaggico (art. 14, inciso I), o PPP pode significar uma forma de
toda a equipe escolar torna-se co-responsvel pelo sucesso do aluno e
por sua insero na cidadania crtica.
O projeto pedaggico visa a planejar aes desenvolvidas na escola. um

instrumento organizador das atividades escolares e deve ser formulado com a
participao dos agentes envolvidos no processo educacional. Para que isso ocorra de
176
fato, a concretizao das orientaes contidas nesse documento deve ser coerente com a
realidade da escola. A ideia de educao exposta no projeto politico-pedaggico da
escola:
Uma educao transformadora que possa levar o homem a sua
plenitude e moral, social e religiosa; Preparao de pessoas capazes de
atuar de forma positiva na sociedade; Educao que leve o homem a
exercer sua cidadania e concidadania; Escola comprometida com a
sociedade, garantindo a estabilidade do ser humano. (CEAR, 2005
p.4).
A ao educacional da escola deve ser constituda pelos agentes educativos,

dentre os quais se destaca o papel da comunidade (pais, mes, familiares dos alunos)
que atualmente se encontra distante da escola. Ento como a escola pode ser
reconhecida como referncia dentro da comunidade? Corrobora a ideia de Cavalcanti
(2002.p.72), para quem a escola
[...] um espao de encontro e de confronto de saberes produzidos e

construdos ao longo da histria pela humanidade. A escola lida com a
cultura, seja no interior da sala de aula, seja nos demais espaos
escolares. A geografia escolar uma das mediaes atravs das quais
esse encontro e confronto se do.
A escola deve abranger um conjunto de agentes com professores e alunos, para

constituir uma Geografia que deve ser trabalhada como ferramenta de apropriao da
vida, considerando o conhecimento como uma forma de autoconhecimento e, portanto,
de possibilidade emancipatria. Nessa perspectiva, Landim Neto e Dias (2011, p.03) so
categricos em acentuar que
A Geografia constitui-se uma cincia social e, ao ser estudada, deve

considerar o aluno e a sociedade em que vive. No pode ser
descontextualizada da realidade do aluno, muito menos de difcil
compreenso. Ela no pode ser feita apenas de descries de lugares
distantes e/ou de fragmentos do espao.
Os professores de Geografia devem ter possibilidade de pensar o mundo, tarefa

fundamental para o educador, pois este mundo se apresenta e/ou apresentado de forma
fragmentada e se materializa nos vazios deixados por diversos meios de comunicao.
O professor, ento, deve se apropriar dessa comunicao falha, na tentativa de proceder
a leitura articulada e problematizada com a realidade de seus alunos.
177
Foi realizada uma anlise dos agentes do cotidiano escolar, atuando na

administrao, setor pedaggico da escola, e nos servios gerais, sendo que se buscou
entender a trajetria de formao de alguns funcionrios, a saber: diretor, coordenadora
pedaggica e a professora com a qual o trabalho foi efetivado.
A direo da escola era exercida (2009) por Carlos Alberto Dias Pinheiro, que
possui formao superior, licenciado em Geografia pela Universidade Estadual do
Cear (UECE). especialista (lato sensu) em Gesto Educacional, pela Universidade
Corporativa dos Esportes (UDESPE). Ele trabalha na escola h quatro anos, durante os
quais ministrou as disciplinas Geografia e Histria no Ensino Fundamental e Mdio.
Mostrou-se preocupado quanto ao aspecto disciplinar dos estudantes, sendo que, para
melhorar o quadro de relacionamento, prope trabalhar o disciplinamento na escola,
como, por exemplo, o cumprimento dos horrios.
A coordenao pedaggica exercida por Francisco de Assis Gomes, professor
com licenciatura plena em Qumica, pela Universidade Estadual do Cear (UECE).
graduado em Odontologia pela Universidade Federal do Cear (UFC) e possui diploma
de especializao em Metodologia do Ensino, fornecido pela antiga Faculdade de
Filosofia de Fortaleza (FAFIFOR). O coordenador possui 40 anos de experincia na
rede estadual de ensino. J ministrou aulas de Qumica, Fsica, Biologia e Educao
Fsica.
A professora Luzilene Oliveira, do corpo docente da escola, presidente do
Conselho Escolar, demonstrou preocupao referente inexpressiva participao dos
pais dos alunos nas decises tomadas pelo Colegiado que preside. Consoante exprimir,
tal ocorre porque a maioria dos pais tem que trabalhar e eles no dispem de tempo para
participar das reunies e atividades da escola. No que concerne a este ponto suscitado
pela professora Luzilene, Tedesco impe nfase na noo de que
[...] Os docentes apercebem-se deste fenmeno todos os dias e uma

das queixas mais freqentes a de que as crianas chegam a escola
com um ncleo bsico de socializao insuficiente para encarar com
xito a tarefa da aprendizagem. Dito de uma forma esquemtica
quando a famlia socializava, a escola podia dedicar-se a ensinar.
Agora que a famlia no cumpre, plenamente o seu papel socializador,
a escola s no pode efetuar a sua tarefa especifica com a eficcia do
passado, como tambm comea a ser objeto de novas exigncias para
as quais no est preparada. (2008.p.90).
178
Ento, um dos problemas mais srios que enfrenta, atualmente, a formao do

cidado o que se pode chamar de deficit de socializao, que caracteriza a sociedade
atual. Vive-se num perodo em que as instituies educativas tradicionais, em espacial a
famlia e a escola, esto perdendo a capacidade de transmitir e constituir eficazmente os
valores e modelos culturais de coeso social.
Dilogo com a professora

Com cristas a conhecer e entender a profissional que se observaria, como
tambm vislumbrar o mundo da profisso docente, foram realizadas entrevistas com a
professora Regina Lcia Jussara da Silva. Ela relatou que faz 32 anos que est na rea
de ensino, sendo que 29 dedicados Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix de
Azevedo. Sua formao inicial se deu aps o trmino do Ensino Fundamental, sendo
que posteriormente fez o pedaggico. A docente ministrou aulas por 23 anos apenas
com essa formao, sendo que, no ano de 2000, teve oportunidade de fazer um curso
superior em Pedagogia, intitulado Magistrio, com habilitao em Educao Fsica e
Artes, com durao de quatro anos.
Na escola em foco, ela possui carga horria de 200 horas mensais, atuando como
professora polivalente nas disciplinas Portugus, Matemtica, Geografia, Cincias e
Artes. Deixa claro que gosta de trabalhar na escola com boa infraestrutura de ensino.
Dentre as dificuldades apresentadas, ressalta gostar de ministrar aulas, porm est
cansada. Outro fator apontado diz respeito relao com os alunos. Para ela, tranquila
apesar de haver momentos nos quais alguns estudantes no se comportam bem,
principalmente aqueles fora da faixa etria para a srie. Perguntado se ela consegue
perceber quais os motivos dos problemas desses alunos, ela respondeu: eles possuem
famlias desestruturadas que transferem a reponsabilidade integral de educar para a
escola.
Sobre a prtica do ensino em Geografia, relatou no gostar de ensinar a
disciplina de Geografia, porquanto sente dificuldades em entender os contedos, como,
por exemplo, a cartografia e outros que ela no soube mencionar, pois no estava com o
livro didtico em mos. Ainda relata o fato de, algumas vezes para suplantar as
dificuldades, ser necessrio solicitar ajuda aos colegas formados em Geografia, como,
por exemplo, o atual diretor da escola. Outras questes lanadas professora versam
sobre a sua participao em algum sindicato, se ela possui tempo para planejar as aulas
179
e como utiliza os recursos didticos. A docente participa da Associao dos Professores

do Cear APEOC, porm no uma sindicalista atuante, pois informa: o sindicato s
serve para descontar trs por cento do salrio. J em relao ao tempo para o
planejamento, e a utilizao dos recursos didticos nas aulas, informa possuir dois
sbados ao ms para realizar as atividades de planejamento na escola e se utiliza de
recursos didticos como lousa, mapas, sala de informtica e biblioteca.
Com base no seu relato, constou-se o fato de a professora no possuir a
formao inicial em Geografia, e no gostar de lecionar tal disciplina, pois tem
dificuldades no entendimento dos contedos inerentes disciplina refletindo na forma
deficiente como constituda e reconstituda a Geografia escolar de cada dia.
A aula de Geografia
Em abril de 2009, efetivou-se o primeiro contato com a turma do 5 ano B, do
turno manh, na qual se desenvolveriam as atividades do Estgio Curricular
Supervisionado em Geografia I. Ao chegar sala de aula, a professora no se
encontrava, e estava ocorrendo uma briga entre dois alunos. Posteriormente, ela chegou
e repreendeu os alunos da briga, levando-os, a Coordenao Pedaggica.
Alguns alunos, percebendo a presena dos estagirios em frente sala de aula,
vieram a perguntar: O tio vai ensinar a gente? O que vocs esto fazendo aqui?.
Nesse momento, a curiosidade dos alunos com relao presena dos estagirios ficou
perceptvel. Verificou-se tambm um elevado nmero de alunos, presentes no interior
da sala de aula, bastante ativos, no paravam de se movimentar. Vale ressaltar o fato de,
no primeiro contato, no foi realizado nenhum acompanhamento dentro da sala de aula,
pois, nesse dia, a programao dos estagirios consistia em realizar os primeiros
contatos com a direo da escola e com a professora.
Dentre as propostas do Estgio Supervisionado Curricular em Geografia I, foi
realizado um acompanhamento de carter observatrio referente ao desenvolvimento da
prtica docente no ensino de Geografia na 5 serie do Ensino Fundamental, buscando
desenvolver uma anlise crtica do processo de ensino-aprendizagem na disciplina
Geografia. Compreende-se a aula como um momento de elaborao coletiva entre o
professor aqui tido como educador, juntamente com os estudantes, propiciando
constituir uma aprendizagem geogrfica significativa. Na ideia de Souza Neto (2008, p.
19), as aulas so
180
[...] aquele momento e lugar em que devemos dar o melhor de ns e

despertar o que h de melhor nos outros. A aula como celebrao da
vida e no da morte, como dialogo criativo, como vir-a-ser e no
como tendo sido sempre, como luta contra tudo aquilo que nos oprime
e no com entrega ao que nos oprime. (SOUZA NETO, 2008. p.19)
As aulas de Geografia, ministradas pela professora polivalente, foram elaboradas

e desenvolvidas com o suporte da leitura coletiva do livro didtico pelos alunos e
professor, incentivando, assim, o desinteresse em muitos estudantes que percebem a
aula de Geografia como algo desagradvel, cansativo e enfadonho. Percebeu-se ainda,
em uma das aulas acompanhada, a professora indagar aos alunos se eles sabiam qual era
a matria a ser abordada na aula. Ningum respondeu. Ento, em seguida foi solicitado
aos estudantes abrirem seu livro didtico, a saber: Cear Geografia: Uma Discusso
para a Cidadania.
O captulo a ser estudado versava sobre As diferentes paisagens naturais e
artificiais. A professora solicitou uma leitura individual que seria realizada em dez
minutos. No obteve xito, pois a docente se ausentava constantemente da sala de aula,
enquanto os alunos saam dos seus lugares e ficavam conversando com os colegas.
De volta sala de aula a docente props que cada aluno realizasse uma leitura
em voz alta. Novamente sem sucesso, pois ela saiu novamente da sala, porm dessa vez,
deixou a responsabilidade da coordenao da leitura a ser efetivada por uma aluna,
tornando a segunda leitura um caos, pois os alunos comearam a conversar. A estudante
encarregada comeou a gritar, pedindo silncio, porm os demais colegas debochavam
da colega professora.
Este fato de transferir tamanha responsabilidade para uma aluna, de tomar conta
de uma sala de aula com quase 40 crianas, preocupante, haja vista o fato de a aluna
no ter a responsabilidade de administrar a turma na ausncia da professora, e, sim o
papel de estudar. Esse ato da docente demonstra graves falhas didticas, depreendendo-
se, ento, a existncia da falta de compromisso em relao ao ensino de Geografia
ministrado para a turma.
Outra incoerncia presente na ao pedaggica da professora diz respeito ao
apego exagerado ao livro didtico, pois, faz leituras e exerccios com apoio apenas no
livro, no buscando outras fontes de obteno de informaes com vistas a contribuir no
desenvolvimento do ensino de Geografia, como tambm no procura discutir e
181
estabelecer os conceitos referentes temtica da aula; apenas reproduz o exposto no

livro didtico. A respeito disso, Sousa Neto (2008 p. 25) claro ao assinalar: se a
formao profissional for desqualificada, os professores tendero a ver nos livros e nos
currculos prescritos a sua tbua de salvao e reproduziro exatamente aquilo que est
colado nas pginas. Mediante observaes realizadas na sala de aula, constatou-se a
existncia dessa realidade nas aulas ministradas pela professora.
necessrio que os professores deem significado utilizao do livro didtico.
No adianta apenas os docentes quererem terminar os contedos contidos nos livros,
pois, faz necessrio tornar os contedos geogrficos mais inteligveis e significativos,
acarretando a efetivao de uma prtica que supere a simples reproduo dos contedos
inseridos nos livros.
Percepes dos alunos sobre a escola

Visando a verificar como ocorre a relao entre os alunos, escola e com a
disciplina Geografia, foi aplicado um questionrio com 36 alunos dos 40 da turma do 5
ano, cujas perguntas e respostas so analisadas a seguir. Dentre as questes
inventariadas, procurou-se saber se os alunos moravam perto da escola. A maioria (20
alunos) respondeu no, e 16 alunos responderam sim, contudo perceptvel o fato de
eles possurem dificuldades de localizao geogrfica, pois muitos estudantes
justificaram suas respostas com comentrios do tipo no, porque longe a dois
quarteires, ou sim, a cinco quarteires daqui.
Visando a compreender como ocorre a relao de estudo dos alunos em outro
ambiente que no seja o escolar, foi perguntado se eles estudam em casa e se possuem
ambiente para realizao de tal atividade. Com base nas respostas (podem ser
visualizadas na figura 5) constatou-se o fato de a maioria estudar em casa, no entanto o
nmero dos alunos contando com ambiente de estudo favorvel menor; quem
respondeu no possuir um bom ambiente de estudos responsabilizou a vizinhana por
tal fato. Dessa forma, conclui-se que os alunos, mesmo com dificuldades de estudar em
casa por vrios motivos, se esforam para suplantar esses entraves.
182
Figura 5: Grfico representando as respostas dos alunos da 5 serie B.3. Fonte: Silva, 2009.
Na busca do entendimento sobre a relao dos alunos com a disciplina, a aula, e

o livro didtico de Geografia, questionou-se aos estudantes se gostavam das aulas (ver a
figura 6). Vinte e quatro estudantes responderam que gostavam da disciplina, pois a
consideram muito fcil, porm um dos alunos justificou sua resposta positiva, levando
em considerao o fato de ser uma matria decorativa. Outros alunos responderam no
gostar e atriburam tal motivo ao fato de ser uma matria chata. Uma hiptese a ser
levantada a possibilidade de tal fato estar relacionado com a prtica didtica
pedaggica da professora, pois o nmero de alunos que avessos s aulas de Geografia
da professora de 13 - colado queles que no gostam da referida disciplina (12
estudantes).
Com relao ao livro didtico, este aceito pela maioria dos alunos
entrevistados (29 alunos), sendo difcil de apreender os motivos dessa grande aceitao,
porquanto a maioria no justificou os porqus e as justificativas coincidiram com as
respostas do tipo porque bom ou porque legal. J os estudantes contrrios ao uso
do livro (oito alunos) no justificaram suas respostas.
183
Figura 6: Grfico representando as respostas dos alunos da 5 serie B. Fonte: Soares, 2009.
Analisou-se qual a percepo dos alunos acerca do ambiente escolar. Foi

perguntado se gostam da escola, como tambm o que eles no gostam, e o que a escola
deveria ter. A maioria dos alunos, correspondente a 34, respondeu gostar de estar na
escolar, pois o referido espao onde se aprendem as coisas. Os que no gostam da
escola tiveram suas respostas relacionadas averso ao diretor e s brigas que ocorrem
entre os colegas. J em relao ao que eles gostariam de haver na escola, a maioria dos
alunos respondeu: uma piscina para a prtica de atividades de lazer.
A aplicao deste questionrio com os alunos expe uma preocupao,
consistente na dificuldade de entendimento das perguntas e principalmente, das
deficincias no desenvolvimento da escrita, fato demonstrativo das falhas no ensino
primrio pblico, persistentes ao longo dos anos.
Em razo dos resultados obtidos com tal atividade realizada com os alunos,
percebeu-se como ocorreu a constituio e o desenvolvimento das relaes cotidianas
dos alunos no ambiente escolar, como tambm algumas dificuldades que,
provavelmente, se enfrentar na prtica docente, como, por exemplo, fazer o ensino da
disciplina de Geografia torna-se atrativo e til, relacionando-se primordialmente, ao
cotidiano dos alunos. A esse respeito Napolitano (2003, p.45) alerta:
[...] ser um pesquisador, no caso do profissional do ensino

fundamental e mdio, implica deter autonomia intelectual. Ou seja, o
professor deve ser capaz de organizar o seu curso e planejar novas
experincias e projetos de aprendizagem sem depender de uma fonte
184
exclusiva, como por exemplo, o livro didtico. Possuir autonomia no

quer dizer trabalhar isolado ou desconsiderar as fontes de
referencias bibliogrficas, mas saber se movimentar no universo dos
livros e correntes de pensamento que constituem o patrimnio
intelectual e cientifico das diversas disciplinas e reas do
conhecimento.
Para obter-se a formao do estudante no plano do Ensino Fundamental e

Mdio, na perspectiva crtica, torna-se imprescindvel repensar a prtica docente,
considerando-se a ideia de o professor se constituir como agente mediador das relaes
entre estudantes e conhecimentos. Para isso ocorrer, necessrio na sua formao
inicial, propiciar-lhe a oportunidade de ter uma viso crtica sobre a organizao do
espao geogrfico, proporcionando o domnio dos contedos ensinados e a capacidade
de refletir sobre o prprio exerccio docente.
Consideraes Finais
Em virtude do desenvolvimento do trabalho, foi possvel vivenciar como se
constitui o ambiente escolar, porquanto se realizou anlise acerca das relaes entre
alunos, professor e escola, permitindo aos estagirios mergulhar no mundo da escola e
buscar o melhor entendimento da feitura desse espao, conhecendo melhor os agentes
que o compem.
Dentre os fatores importantes como parte desse estgio, a convivncia com a
professora polivalente, responsvel pela disciplina de Geografia, foi marcante
considerando haver sido possvel perceber suas falhas ao ministrar a referida disciplina.
Tal deficincia est entrelaada aos fatos de no possuir formao inicial nessa
especificidade de sentir muitas dificuldades em lecionar tal disciplina. Isso reflete na
maneira como o contedo propagado, marcado pela insegurana e de forma enfadonha
motivada pelas quais os alunos so desmotivados, pois so sempre submetidos s
mesmas aulas. Ainda se exprime o fato de no haver a participao da famlia no
acompanhamento do aluno, deixando para a escola toda a responsabilidade de educar.
A disciplina Estgio Supervisionado I mostrou-se de grande importncia, pois as
atividades de acompanhamento foram realizadas na escola, o que propiciou conhecer e
entender o ambiente escolar antes de comear oficialmente a ministrar aulas como
professores formados. Mediante os relatos de algumas falhas verificadas no ensino de
185
Geografia, possvel refletir acerca da formao inicial em licenciatura, com a seguinte

indagao: como o professor deve formular e reformular sua prxis professoral?
Referncias
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,

2002. 127p.
CEAR. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix

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LANDIM NETO, F.O. & DIAS, H.L. Mapas mentais e a construo de um ensino de
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01-12, jun 2011.
LIBNEO, Jos Carlos. A construo da escola publica: avanos e impasses. In:

LIBNEO J. C; OLIVEIRA, Joo Ferreira de. & TOSCHI, Mirza Seabra. (orgs).
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2006. p. 167-
179.
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Bagagem, 2008.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televiso na sala de aula. 5.ed. So Paulo:

Contexto, 2003.
TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo: educao, competitividade e

cidadania na sociedade moderna. Traduo Jos Carlos Eufrsio. Vila Nova de Gaia
(Portugal): Fundao Manuel Leo, 2008.
186

Geografia 2

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CONHECENDO O AMBIENTE EDUCACIONAL DA ESCOLA DE

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO FLIX DE AZEVEDO

Francisco Otvio Landim Neto

Eciane Soares da Silva

O lugar da escola: percepes sobre o ambiente escolar

Figura 2: Sala de Aula da 5 srie B. Fonte: Landim Neto 2009.

O Laboratrio de Cincias (figura 3) constitui um espao escolar voltado para

Figura 3: Mosaico de fotografias representativas do laboratrio de cincias.

A biblioteca (figura 4) da escola est inserida em espao amplo, com bom

Figura 4: Biblioteca da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix de Azevedo.

Com o intuito de verificar a compreenso da escola sobre a educao, faz-se necessrio

[...] proposto com o objetivo de descentralizar e democratizar a

O projeto pedaggico visa a planejar aes desenvolvidas na escola. um

A ao educacional da escola deve ser constituda pelos agentes educativos,

[...] um espao de encontro e de confronto de saberes produzidos e

A escola deve abranger um conjunto de agentes com professores e alunos, para

A Geografia constitui-se uma cincia social e, ao ser estudada, deve

Os professores de Geografia devem ter possibilidade de pensar o mundo, tarefa

Foi realizada uma anlise dos agentes do cotidiano escolar, atuando na

[...] Os docentes apercebem-se deste fenmeno todos os dias e uma

Ento, um dos problemas mais srios que enfrenta, atualmente, a formao do

Dilogo com a professora

e como utiliza os recursos didticos. A docente participa da Associao dos Professores

[...] aquele momento e lugar em que devemos dar o melhor de ns e

As aulas de Geografia, ministradas pela professora polivalente, foram elaboradas

estabelecer os conceitos referentes temtica da aula; apenas reproduz o exposto no

Percepes dos alunos sobre a escola

Na busca do entendimento sobre a relao dos alunos com a disciplina, a aula, e

Analisou-se qual a percepo dos alunos acerca do ambiente escolar. Foi

[...] ser um pesquisador, no caso do profissional do ensino

exclusiva, como por exemplo, o livro didtico. Possuir autonomia no

Para obter-se a formao do estudante no plano do Ensino Fundamental e

Geografia, possvel refletir acerca da formao inicial em licenciatura, com a seguinte

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa,

CEAR. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Flix

LIBNEO, Jos Carlos. A construo da escola publica: avanos e impasses. In:

NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televiso na sala de aula. 5.ed. So Paulo:

TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo: educao, competitividade e

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