ACERCA DE "EL COORDINADOR ANTE LA PRE-TAREA", DE

MARTA MANIGOT

1. El grupo operativo: grupo centrado en la tarea.

Para la tcnica operativa, la tarea seria lo fundamental del proceso grupal. La

preocupacin para el grupo consistira en detectar los problemas de la tarea, del
aprendizaje y los problemas personales relacionados con la tarea, con el
aprendizaje.

Pichon: as es como definimos a la tarea: consiste en el abordaje del objeto de

conocimiento. En este plano explcito de la ejecucin de la tarea o tratamiento del
tema, surgen dificultades, lagunas, cortes en la red de comunicacin, montos de
exigencia que surgen como signos emergentes de obstculos. Esta dificultad en el
abordaje del objeto de conocimiento denuncia una actitud de resistencia al cambio.
El abordaje y la resolucin de estos obstculos constituyen tambin para la tcnica
operativa parte de la tarea del grupo.

Nos encontramos con situaciones tales como el hecho de que los grupos que
tienen un objetivo explcito (tal como se da en grupos de aprendizaje) exhiban en
su proceso una serie de conductas que se oponen a dicho logro (pre-tarea), que
los apartan de su finalidad.
Pichon ratifica que las causas de esta resistencia tienen que ver con el aumento de
las dos ansiedades bsicas: el miedo a la prdida (temor de perder por el cambio
la situacin previamente lograda con su sentimiento de seguridad) y el miedo al
ataque (sentimiento de encontrarse sin instrumentos frente a la nueva situacin,
con la consiguiente vulnerabilidad).

Las situaciones de resistencia se dan en todo proceso de frente a la posibilidad de

un cambio, y esta resistencia constituye un enemigo para la operatividad grupal.
Es decir, en el proceso de aprendizaje la resistencia al cambio tiene que ver con el
aumento de las ansiedades bsicas, a partir de que el contacto o intento de
apropiacin del objeto de conocimiento implica una desestructuracin (perdida de
lo conocido) y una reestructuracin (adquisicin de lo nuevo).

En el proceso de aprendizaje, el sujeto se encuentra entre 2 fuerzas: la tendencia

al cambio, que lo atrae hacia el logro del objetivo y del proyecto, y la resistencia al
cambio, que lo aparta de l.

Estas tendencias de signo opuesto generan tensin: se impone una salida. La pre-
tarea constituye una posibilidad de resolucin de la tensin, aunque engaosa. El
sujeto intenta resolver esa tensin a travs de esta figura transaccional, que
consiste en formas ms o menos encubiertas de no entrar en tarea. La pre-tarea
constituye la anti tarea o la no tarea, ya que representa el triunfo de la resistencia
al cambio (el sujeto se entrega a una serie de tareas que le permiten pasar el
tiempo y eludir el abordaje del objeto de conocimiento). En realidad, la pre-tarea
constituye una solucin fallida, un mecanismo de postergacin, y por eso produce
si no se resuelve una sensacin de frustracin constante.

La tcnica de grupo operativo es direccional, porque apunta a recuperar la

operatividad. Cuando el grupo se instala en esta situacin, la falta de
esclarecimiento de lo que est sucediendo le quita la posibilidad de hacerse
consciente de su dificultad, de vencer su resistencia.

Si el coordinador no tiene claro cul es el objetivo del grupo, cul es su funcin en

l, si no puede discriminar la pre-tarea de la tarea implcita y de la explcita, no
podr cumplir su propia tarea en el grupo la de intervenir para que el grupo
haga insight de sus resistencias, elabore las ansiedades, salga de la disociacin y
el estereotipo).

- Pre-tarea de bueyes perdidos el grupo se dedica al tratamiento de

cualquier tema. Lo disociado y evitado: la tarea explicita, el objeto de
conocimiento concreto. Muchas veces, mediante una racionalizacin, el grupo
fundamenta la razn de su conducta. Otros mecanismos utilizados: negacin,
evitacin, y a veces racionalizacin.

En general, este tipo de pre-tarea es fcilmente detectable, aunque puede ser

especialmente dificultoso para el coordinador intervenir en estas situaciones
cuando aparece un tema trascendente desde la realidad social, poltica o personal.

- Pre-tarea de intelectualizacin lo disociado: el sentir (lo vivencial).

Aparece como caracterstico el uso de la intelectualizacin, que permite mantener
una gran distancia con el objeto de conocimiento (una de sus finalidades es
mantener la distancia y neutralizar los afectos.).

Se aborda la temtica de una forma abstracta, terica, repitiendo conceptos. Tarea

no es slo centrarse en tema, sino que implica creatividad, productividad,
recreacin del material, compromiso con el tema, etc. Los signos que permiten
detectar esta forma de pre-tarea son: clima denso, aburrimiento, falta de
entusiasmo, desinters.

No hay aprendizaje porque no hay apropiacin, el tema pasa por afuera de los
integrantes.

- Pre-tarea del ombliguismo el grupo utiliza el anlisis de la propia

dinamica, de las relaciones, de las ansiedades, de manera resistencial, para eludir
el objeto de conocimiento.

La tarea implcita deja de estar al servicio de los objetivos del grupo y se

transforma en un fin en si mismo. El grupo se convierte en un grupo centrado en
el grupo. Como esto est al servicio de la resistencia, ni se elaboran las
ansiedades, ni se reconoce el verdadero obstculo, ni se resuelven las
contradicciones.

- Pre-tarea de la actuacin se acta la temtica, hay una representacin

inconsciente del tema o de algn concepto vertido en la clase.

La distancia con el objeto de conocimiento es mnima, el sujeto se confunde con l.

Lo disociado y excluido: el pensamiento.

Hablamos de actuacin en el sentido de que el impulso o afecto desesperado por

la temtica se transforma en una accin, sin que medie el pensamiento.

Cuando se da esta situacin, es fundamental la intervencin desde la coordinacin,

para que se puede incluir el pensar, se pueda conceptualizar sobre lo actuado
como forma de transformar todo esto en verdadero aprendizaje.

La funcin del coordinador dentro de un grupo es definida como la de co-pensor,

rol que implica una clara posicin ideolgica en trminos de aprendizaje: trabaja
junto al grupo, y no para ni por el grupo.

Si bien su rol lo ubica en una situacin de asimetra respecto de los integrantes,

ejerce su rol democrticamente, facilitando la comunicacin entre los miembros y
propiciando la resolucin de los obstculos que se interponen entre el grupo y sus
objetivos.

Respecto a uno de los axiomas, en tal sentido, la conducta del coordinador es

complementaria a la de los integrantes del grupo, en tanto supone una diferencia
mxima en dicha interaccin. Buena parte de la tarea del coordinador consiste en
intervenir desde el vector comunicacin, que da la palabra a los integrantes del
grupo. El coordinador:
 Define claramente las metas.
Se identifica con el grupo y sus objetivos.
Facilita la comunicacin y la participacin.
Se adapta a situaciones nuevas.
Posee criterio y capacidad para innovar.
Sostiene necesidades y aspiraciones legtimas del grupo de pares.
Ejerce mediacin y negocia cuando es necesario.
Es tico y autocrtico.

Entre las funciones del coordinador, le corresponde mantener las condiciones del
encuadre dentro del grupo (como conjunto de condiciones constantes dentro de las
cuales se desarrolla el proceso, que es de carcter variable), y establecer el
encuadre consiste en transformar un cierto conjunto de variables en constantes.
Encuadre como conjunto de normas, sistemas de reglas que regulan el
funcionamiento de toda tarea y opera como regulador de las relaciones y del
vnculo con la tarea.