EDUCACIN FSICA EN ALUMNOS

CON DFICIT AUDITIVO

NDICE

1. Definicin, tipos, caractersticas.....Pg. 3-4

2. Consecuencias a nivel motriz (deficiencias en EF)Pg. 4-6
3. Objetivos en Educacin Fsica para esta discapacidad..Pg. 6-7
4. Metodologa de trabajo en Educacin Fsica..Pg. 7-8
5. Adaptaciones en Educacin Fsica normalizada.Pg. 8-10
6. Evaluacin...Pg.10-12
6.1De la discapacidad..Pg. 10
6.2Test motores...Pg.10-12
7. Actividades..Pg.13-14
8. Bibliografa..Pg.15

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1. DEFINICIN, TIPOS Y CARACTERSTICAS. Segn Alcantud, F.; vila V.; y Asensi M.
(2000):

La discapacidad auditiva, es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta

fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la
discapacidad, y en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn
personas que realicen lectura labiofacial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen
a travs del lenguaje de signos.

Segn Marchesi (1995), existen diversas causas que determinaran la discapacidad auditiva:

Sorderas de transmisin.: Afectan al odo externo (malformaciones, traumatismos,

inflamaciones). Los problemas del odo externo suelen ser transitorios porque se pueden eliminar
las causas .Tambin afectan al odo medio, siendo ms graves, pero corregibles quirrgicamente.
Sorderas de percepcin o neurosensoriales: Se producen en el odo interno. Este tipo de sorderas
son debidas a causas genticas o procesos infecciosos y malformaciones congnitas (prenatales,
perinatales y postnatales).
Sorderas genticas: Se producen en los nios que tienen padres o algn familiar sordo; en su
historia familiar pueden existir problemas de consanguinidad. Segn algunos estudios, representan
entre el 30% y el 60% del nmero de nios con prdida auditiva...
Sordera por causas desconocidas: El porcentaje es elevado y se desconoce con exactitud su
origen. Suceden durante toda la vida, pudiendo estar determinadas por envejecimiento, por
traumatismos, etc.
Atendiendo al grado de prdida auditiva, la OMS, clasifica las deficiencias auditivas en las
siguientes:
Grupo A: Sin dificultades significativas en la comprensin del lenguaje hablado. Prdida auditiva
no mayor a 25dB.
Grupo B: Dificultades para comprender la voz susurrada. Considerada leve. Prdida entre 25 y
40 dB. Dificultar articulatoria. Identificacin incompleta de las palabras.
Grupo C: Dificultar en la comprensin del habla normal. Considerada moderada. Prdida
auditiva entre 40 y 55 dB.
Grupo D: Dificultades en la comprensin de la voz intensa. Considerada marcada. Prdida
auditiva entre 55 y 70 dB. Articulacin defectuosa.

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 Grupo E: Slo comprenden el habla reforzada. Considerada severa. Prdida auditiva entre 70 y
90 dB. No presentan habla espontnea.
Grupo F: Por lo general no comprenden el habla reforzada. Considerada extrema. Prdida
auditiva mayor a 90 dB. No presentan lenguaje oral. Son considerados sordos profundos. Tienen
dificultades socio-educativas.
Las caractersticas ms destacadas de estos sujetos son:
Aspectos cognitivos: El nio sordo adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el oyente
aunque ms lentamente. Son capaces de realizar juego simblico pero con mayor retraso y
limitaciones que los oyentes.
o Capacidad Intelectual: Dentro de la poblacin de personas sordas, el nivel intelectual
tiene una variedad similar a la que presenta la poblacin oyente.
Puede aparecer retraso mental cuando ciertas etiologas, adems de sordera producen afecciones
neurolgicas.
o Caractersticas del Juego Simblico. Su nivel de coordinacin y organizacin del juego
(integracin) es menos maduro y avanzado que el juego de los nios y oyentes de la misma edad. La
diferencia del juego del nio sordo se manifiesta en su habilidad para realizar secuencias del juego
previamente planificados.
Tienen dificultad para sustituir objetos, por ejemplo, el hacer que un pltano sea un avin.
Aspectos motores: Existe cierto retraso en las capacidades motoras generales
Aspectos comunicativos: Los cdigos utilizados por los nios sordos reflejan las caractersticas
del lenguaje natural de stos, el lenguaje gestual.
Aspectos socio afectivos: Se puede producir limitaciones en la participacin directa en la
sociedad, provocando la aparicin de las siguientes actitudes: Incomunicacin o limitacin de la
experiencia, dependencia y sentimientos de inferioridad.

2. CONSECUENCIAS A NIVEL MOTRIZ

No or significa una desconexin con el medio, que puede generar un estado de inseguridad al que la
persona sorda trata de hacer frente, ayudndose de otros sentidos en especial de la vista y del tacto.
Las personas con sordera tienen arraigada la costumbre de estar siempre pendientes del entorno que
les rodea (vista). Al mirar constantemente alrededor no puede seguir una lnea recta. Este problema
afecta a la prctica deportiva.

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Respecto a

-La rapidez motora; los sordos utilizan preferentemente el procedimiento manipulativo en lugar
del mental por lo que el nmero de errores es mayor aunque la rapidez de ejecucin sea
prcticamente la misma (Myklebust, 1975). Por otro lado, Hiskey, 1966 destaca que la rapidez
motora no debe ser utilizada para evaluar a los sordos debido a la dependencia que existe entre la
audicin y la nocin de temporalidad.

-La coordinacin locomotriz; se observa un retraso general en todos los aspectos que implican
los factores de equilibrio, visomotores, cinestsicos, tono corporal e integracin de todo el
organismo. El desfase en cada uno de los factores anteriores aumenta con la edad, mostrando
mayores dificultades en movimientos simultneos, coordinacin esttica, rapidez de movimientos y
equilibrio (Myklebust, 1975).

-La lateralidad; existe cierto retraso en el desarrollo del esquema corporal pero no de forma
significativa. Presentan pobre imitacin de gestos contrarios, quizs porque necesita la
representacin mental (Myklebust, 1975).

Segn Myklebust,1975 las personas sordas pueden presentar las siguientes perturbaciones motoras:

De tipo paraltico:
Espsticos: padecen contraccin simultnea de msculos agonistas y antagonistas
Atetxicos: padecen trastornos motores con movimientos de exagerada amplitud y
superposicin de reflejos arcaicos.

Las etiologas asociadas con la sordera y los trastornos paralticos motores son: rubola e
incompatibilidad RH.

De tipo no paraltico:
Ataxia cerebelar: lesin del cerebelo no infrecuente en el nio sordo pero aparece de forma
atenuada. Presentan un paso oscilante y de balanceo, ligero temblor de dedos, torpeza en el
movimiento de las manos y deficiente control de la lengua. Suele complicarse con corea
(inestabilidad motriz en reposo); todo ello implica problemas para coordinar movimientos motores.

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 Apraxia: incapacidad para asociar la idea o imagen mental con el sistema motor
correspondiente.

En general, el desarrollo motor del nio sordo se caracteriza por la capacidad de realizar todo tipo de
movimientos pero con retraso respecto a la norma. Es decir, sus movimientos son equivalentes a los
de un nio de menor edad.

Se pueden encontrar retrasos en el desarrollo de aspectos como:-Psicomotricidad fina y gruesa.-

Control postural: equilibrio esttico y dinmico.- Orientacin espacial.- Orientacin espacio
temporal.- Esquema corporal.- Lateralidad.

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACION FSICA EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA

No se puede encontrar ningn argumento en contra para que un alumno con dficit auditivo no
pueda participar de la educacin fsica, persiguiendo as su desarrollo integral de la manera ms
normalizada posible.

Segn el trabajo realizado por Navarro y Puchades expuesto en Toro y Zarco 1995, el objetivo
general que plantean para esta discapacidad es el desarrollo psicomotor amplio de los sujetos, a
travs de una educacin fsica de base adaptada a estos alumnos, por medio del perfeccionamiento
de las habilidades motrices bsicas, y abordando objetivos especficos dirigidos al desarrollo de:

Equilibrio
Coordinacin dinmica general (desplazamientos, saltos, trepas,)
Coordinacin dinmica manual (lanzamientos, recepciones,)

Por otro lado, consideramos importante para esta discapacidad, debido a sus limitaciones
comunicativas, el trabajar como objetivo la expresin corporal, ya que segn Ortiz Camacho 2002,
el desarrollo curricular de la Expresin Corporal trata de promover y facilitar en el alumno todo el
potencial expresivo, comunicativo y esttico del cuerpo, el movimiento y sus relaciones.

Por ltimo, decir que los alumnos con deficiencia auditiva deben alcanzar los mismos objetivos que
el resto de alumnos, por lo tanto, seguiremos los objetivos marcados por el B.O.E. o por cada
comunidad autnoma para la asignatura de la educacin fsica, en las diferentes etapas. Algunos de
los objetivos son:

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 Se debe evitar cualquier tipo de discriminacin por discapacidades, facilitando la integracin en
el aula, cumpliendo con el principio de normalizacin.
Los alumnos han de desarrollarse ntegramente como personas utilizando como medio el
ejercicio y la actividad fsica.
El deporte no necesita adaptacin a la condicin fsica de la persona sorda, por cuanto su
complexin es igual al de las personas sin discapacidad sensorial. Las nicas adaptaciones necesarias
seran las referentes al espacio y a lo que a lo que la comunicacin respecta.

4. METODOLOGA DE TRABAJO EN E.F. Segn Jos A. Ferrndez Mora y Antonio

Villalba Prez (1996)

- La metodologa del aula ha de potenciar los aprendizajes significativos partiendo siempre de lo que
los alumnos conocen y relacionando los contenidos con sus intereses.
- Se ha de planificar experiencias que sirvan de punto de partida para entender las materias, y
relacionar la realidad con lo estudiado. De esta manera se salvarn las dificultades de abstraccin
reflejadas al tratar las implicaciones de la sordera y se lograr motivar mejor al alumno. Adems,
resulta fundamental utilizar el sistema de comunicacin que emplea el alumno en el desarrollo de las
distintas actividades.
- Conviene antes de iniciar un nuevo contenido dominar los prerrequisitos necesarios. Es necesario
evitar enfrentarle de entrada a lo que no est a su alcance. La utilizacin de una pedagoga del xito
es la mejor forma de estimular el esfuerzo del alumno y le ayudar a formarse un buen autoconcepto.
-El profesor debe conocer bien las caractersticas del alumno para adaptarse a sus posibilidades.
- La dinmica de clase debe favorecer la interaccin entre los alumnos. El resto de alumnos, tanto
oyentes como sordos, pueden ayudar al deficiente auditivo a entender explicaciones, enterarse de las
normas y avisos, resolver problemas, etc.
- La influencia de otros compaeros en el aprendizaje del alumno sordo puede ser muy beneficiosa.
- Conviene evitar actitudes de sobreproteccin, as como las comparaciones de unos alumnos con
otros. Las ayudas entre alumnos no deben ir siempre en la misma direccin (del oyente hacia el
sordo), en ocasiones se debe procurar que sea el deficiente auditivo el que facilite la informacin o
ayude a otro compaero.
- En casos concretos, puede ser necesario actuaciones puntuales: situar al alumno junto a los ms
hbiles en comunicacin signada, por ejemplo, junto a los ms sociables, los que dominan mejor una
materia, cerca de sus compaeros sordos, etc.
- El profesor debe ser consciente de que l es el modelo que los alumnos oyentes imitarn en su
relacin con los sordos. Debe, por tanto, esmerarse en mantener una actitud normalizadora y una
comunicacin eficaz.

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- El profesor debe fomentar la autonoma de los alumnos, otorgarles responsabilidades, y facilitarles
la toma de decisiones. As mismo debe procurar que incorporen las normas y reglas de convivencia,
asegurndose que las entienden, facilitndolas por escrito y tenindolas en lugar visible. Los
alumnos deben participar en su elaboracin. Los deficientes auditivos no deben gozar de trato de
favor alguno ante posibles incumplimientos.
- En general, los mtodos activos proporcionan la mxima participacin del alumno sordo. Se debe
favorecer la enseanza basada en la observacin y la prctica.

5. ADAPTACIONES EN EDUCACIN FSICA NORMALIZADA

Basndonos en Bernal Ruz (2002) podemos decir que existen diversos tipos de adaptaciones al
currculo:
1. Adaptaciones de acceso: Son modificaciones o provisin de recursos que van a facilitar que los
alumnos puedan acceder al currculo. Existen tres tipos
a) Adaptaciones fsicas o espaciales: Son aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno
fsico del alumno. En el alumno con deficiencia auditiva las adaptaciones seran las siguientes:
- Buena ubicacin del alumno en relacin con el profesor, la pizarra o cualquier fuente de
informacin, para ello, se puede proponer la distribucin de los alumnos en crculo o en forma de
U.
- Propiciar una buena iluminacin y visibilidad, ya que es la principal fuente de informacin del nio
con deficiencia auditiva.
- Colocacin de carteles explicativos en el aula, de tal manera que, ante una orden de cambio de
sitio, el alumno tenga ms facilidad de comprensin.
b) Adaptaciones materiales: El alumno requiere ayudas tcnicas y /o materiales especficos
adaptados.
- El alumno sordo necesita prtesis auditivas (implantes cocleares) y el alumno hipoacsico requiere
de amplificadores. A la hora de hacer educacin fsica, deber tenerse en cuenta este aspecto, sobre
todo para juegos de lanzamientos de pelota.
- El profesor debe usar ayudas tcnicas que faciliten la audicin del alumno tales como micrfonos o
amplificadores de voz.
- Materiales adaptados: uso de material colorido, por ejemplo, pelotas o petos.

c) Adaptaciones de acceso a la comunicacin: Se dan este tipo de adaptaciones si el nio utiliza

algn sistema alternativo a la comunicacin oral. En la deficiencia auditiva se dan las siguientes:

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- Lenguaje de signos: Es el medio de comunicacin considerado como propio por la comunidad
sorda. Se basa en la articulacin de signos con las manos.
- Dactilologa: Consiste en deletrear las letras del alfabeto con las manos.
- Cued Speech o palabra sugerida o complementada (LPC): Se basa en dos apoyos, la lectura
labiofacial y los complementos manuales.
- Lenguaje bimodal: Es el uso simultneo del lenguaje oral y el lenguaje de signos.
- Uso de pictogramas o cdigos numricos o de colores. (S que est puesto debajo, pero entra
dentro de este apartado.)
- Es recomendable que el profesor conozca mnimamente el lenguaje de signos.

2. Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo: Son adaptaciones que modifican algn
aspecto del currculo. Existen dos tipos:
a) Significativas: Se modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. El alumno con
deficiencia auditiva no suele necesitar este tipo de adaptacin, si la discapacidad sensorial no se
acompaa de otras dificultades.
b) No significativas: Se modifica la metodologa, las actividades y los instrumentos de evaluacin.
o El alumno con este tipo de discapacidad puede requerir adaptaciones organizativas:

- Se recomienda organizar actividades de aprendizaje en pequeos grupos y en parejas, se facilita la

comunicacin y el modelo a seguir.
- Antes de empezar la comunicacin se debe de obtener la atencin a travs de estmulos visuales o
tctiles como vibraciones o movimientos.
- Iniciar la sesin con una explicacin de cules sern las actividades y el orden en el que se
realizarn.
- El interlocutor, profesor o compaeros deben situarse frente a frente respecto al nio con
deficiencia auditiva, por tanto, la distancia debe ser corta.
- Explicar con frases cortas y vocalizando. Ayudar el ser expresivos/as en las explicaciones.
- Se debe hacer uso del modelado, es decir, el profesor u otro alumno deben realizar el ejercicio
previamente para que el alumno con discapacidad pueda ver la actividad previamente.
o El alumno con este tipo de discapacidad puede requerir adaptaciones en las tareas:

- Utilizar mtodos visuales de comunicacin, es decir, se pueden proponer actividades con imgenes.
- Se deben usar marcas visuales (colores) para sealar los diferentes espacios.
- Usar gestos, por ejemplo, a la hora de contar o nombrar a alguien.

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- Uso de recursos didcticos complementarios tales como pauelos de colores, tarjetas de colores, o
uso de una pizarra, ayudar a la comprensin de los ejercicios.
- Procurar que el ambiente de desarrollo de la sesin sea tranquilo, es decir, evitar los ruidos y los
alborotos, ya que esto dificulta la audicin de los alumnos hipoacsicos.
- Se propone que haya pocos ejercicios, ya que cada vez que hay que explicar un nuevo ejercicio se
pierde mucho tiempo. Para perder el mnimo tiempo hay que pensar en cambiar lo menos posible la
estructura y organizacin de los grupos, o hacerlo con coherencia.
- El profesor debe tomar las medidas oportunas de seguridad para que las ayudas tcnicas que se
utilicen no resulten daadas.

o El alumno con este tipo de discapacidad puede requerir adaptaciones en la temporalizacin:

El alumno con deficiencia auditiva puede tener un nivel de reaccin ms lento que los dems
alumnos, ante esto darle algunos segundos de bonificacin en las tareas que midan el tiempo de
reaccin.

6. EVALUACIN
6.1 De la discapacidad.
- Potenciales evocados auditivos: Respuestas elctricas de un rea determinada del cerebro ante los
estmulos recibidos a travs de un rgano sensorial, en este caso el odo. Los potenciales evocados
auditivos se diferencian por el tiempo que tardan en ser activados desde que se produjo el estmulo.
Las pruebas mediante potenciales evocados permiten el diagnostico auditivo en tonos medios y
agudos (500 a 4.000 Hz), as como la situacin de algunas lesiones auditivas mediante el estudio
comparativo de las distintas ondas que se producen.
- Audiometras: Pruebas basadas en la respuesta de la persona ante la percepcin de diferentes
seales sonoras emitidas y controladas por el evaluador. Suelen utilizarse diferentes tipos:
audiometra de refuerzo visual, audiometra tonal y la audiometra del habla.
- Timpanometra: Es una prueba en la cual se vara la presin en el canal auditivo para evaluar la
condicin y movilidad (movimiento) del tmpano (membrana timpnica) y se utiliza para detectar
trastornos del odo medio.
Inicialmente, el mdico realiza un examen del canal auditivo con un otoscopio para asegurarse de
que exista una va despejada hacia el tmpano. Luego, se inserta en el odo un dispositivo que cambia
la presin en su interior, produce un tono puro y mide las respuestas del organismo al sonido y a las
diferentes presiones.
6.2. Test motores.
Evaluacin de las capacidad motrices generales: BATERA DE TEST EUROFIT

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CUADRADO Y MORANTE, 2005 nos sealan que la batera Eurofit es el resultado de un proyecto
del Comit para el desarrollo del deporte del consejo de Europa. Su objetivo es ofrecer un
instrumento vlido y sencillo para evaluar la condicin fsica que sirva como elemento comn en el
mbito de los 27 pases del consejo de Europa. El conjunto de pruebas que componen la batera
Eurofit est pensado para valorar la condicin fsica en edad escolar, por ello es importante disponer
de una baremacin de las pruebas acorde con el contingente de poblacin al que va dirigido.
Conviene destacar que es un medio de investigacin cientfica sobre la aptitud fsica del nio y para
medir el progreso en la edad escolar. Para cumplir su funcin asignada el nio no debe aprenderlos
ni entrenarse para realizarlos.
Las pruebas de la batera de test Eurofit son:
- Test del equilibrio flamenco: mide el equilibrio en general a travs de las dos extremidades
inferiores, manteniendo el equilibrio sobre cada una de las piernas.
- Test de golpeo de placas: evala la velocidad en las extremidades superiores.
- Test del salto horizontal: mide la fuerza explosiva a travs de la longitud en dicho salto
- Test de dinamometra manual: mide la fuerza esttica en las extremidades a travs de un
dinammetro calibrado.
- Test abdominal: mide la potencia en el tronco.
- Test de suspensin en barra: evala la fuerza funcional y la resistencia muscular en brazos y
hombros.
- Test de carrera ida y vuelta 10x5: evala la velocidad y la coordinacin
- COURSE NAVETTE: evala la resistencia cardiorrespiratoria.
Las adaptaciones necesarias para las personas con deficiencia auditiva en este test, seran aquellas
que hagan referencia a la va sensorial de recogida de informacin. Es decir, habra que cambiar
aquellas seales que sean acsticas por otras visuales. Principalmente estas adaptaciones se
realizaran a la salida y llegada de las pruebas, como en el caso de COURSE NAVETTE
(generalmente la seal se realiza con silbato.)

Evaluacin del equilibrio: Rivenq y Terrisse (Citados por lverez del Villar, 1987) definen el
equilibrio como, la habilidad para mantener el cuerpo en la posicin erguida gracias a los
movimientos compensatorios que implican motricidad global y la motricidad fina, que es cuando el
individuo est quieto equilibrio esttico- o desplazndose equilibrio dinmico.
Pruebas para medir el equilibrio esttico: Prueba de equilibrio esttico sobre banco: El ejecutante se
colocar de pie con los pies juntos y las piernas y el tronco extendidos. A la seal del controlador, el
examinado elevar una pierna al frente mantenindola levantada; simultneamente, alzar los brazos
mantenindolos paralelos al suelo y cerrar los ojos. Se cronometrar el tiempo desde el inicio del
ejercicio hasta la prdida de equilibrio total o parcial (por movimiento exagerados de brazos y/o
piernas).
Se realizarn tres intentos, considerndose el mejor de ellos.

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Legido y col. (1995) presentaron resultados para ambos sexos, asignando una puntuacin
escalonada. As, conceden 100 puntos a una marca de 2 min; 75 puntos para 1,32 min; 50 puntos a
1,05 min; 25 puntos a 0,37 seg; y 0 puntos a 0,10 segundos.
Pruebas para medir el equilibrio dinmico: Test de Dade Country Public School: El ejecutante se
colocar sobre un extremo de la barra de equilibrio, con los pies uno tras otro. A la seal del
controlador, el examinado realizar andando tres largos seguidos sobre la barra, de forma que el
primer largo se cumplir andando hacia delante sobre la barra, la vuelta se har, tras el giro, con
desplazamiento lateral hasta el siguiente extremo, y el largo final se cumplir nuevamente de lado
pero sin realizar el giro (de esta forma se anda hacia los dos lados).
La puntuacin se realizar con arreglo a la calidad en la ejecucin, concedindose 4 puntos si el
recorrido se realiza con normalidad, 3 cuando existen compensaciones de equilibrio a ambos lados
de una forma rpida, 2 si el ejecutante ha de corregir el trayecto apoyando el pie sobre el suelo y 1 si
el examinado no es capaz de realizar el ultimo recorrido (en Litwin y Fernndez, 1984).

Evaluacin de la coordinacin: Segn Hernndez Corvo (1989), la coordinacin: Es el

resultado de la asociacin entre el control de los tiempos biolgicos y el control muscular, de modo
que se integren o asocien unas acciones musculares en el logro de una expresin de conducta
espacial, a partir de movimientos o acciones simples, eliminen las tensiones innecesarias y
garanticen la ms adecuada consecuencia hasta la conformacin de cadenas que determinen la
esttica o expresin armnica ms adecuada del movimiento.
Test de Coordinacin Dinmica General: Para su realizacin, inicialmente el sujeto se colocar en
posicin erguida con los pies juntos, los brazos estirados a lo largo del cuerpo, y las manos
sostienen, por los extremos, una cuerda de 60 cm de longitud.
El sujeto deber saltar verticalmente pasando los pies por encima de la cuerda, sin soltarla y
guardando el equilibrio.
Se realizarn cinco repeticiones, penalizndose toda tentativa en la que la cuerda se suelte al saltar, si
se roza con los pies o, si al caer descompone la postura y no se est en equilibrio.

7. ACTIVIDADES:

- Modalidades de competicin: A travs de la Federacin, los deportistas sordos pueden practicar

todas las modalidades deportivas reconocidas oficialmente por el estamento correspondiente y sin
ms requisito que inscribirse en un club deportivo para sordos y, a travs de ste. Disponer de la
correspondiente licencia en vigor. Las diferentes modalidades deportivas que entran a formar parte
de esta Federacin son (COE, 1994):

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- Actividades de mbito nacional: Actualmente se celebran competiciones deportivas de carcter
oficial y mbito nacional las siguientes y con las denominaciones correspondientes de:
- Campeonatos Nacionales de Liga, en primera y segunda divisin de ajedrez, baloncesto,
futbol, futbol sala, tenis y tenis de mesa.
- Copa de la reina en las mismas modalidades que en las ligas.
- Campeonatos de Espaa en los dems deportes y algunos de los incluidos en los dos
apartados anteriores.
- Campeonatos y torneos con denominacin propia que organizan otras entidades
deportivas de sordos.
- Tambin cuentan con las competiciones regionales que organizan las respectivas
federaciones de mbito autonmico y/o delegaciones territoriales. A estas entidades les
corresponden organizar las ligas de tercera divisin.
- Actividades de mbito internacional: Las actividades de carcter oficial y mbito
internacional son organizadas por los entes internacionales existentes y se dividen en mundiales
intercontinentales y continentales.
- Competiciones mundiales: Las competiciones mundiales estn agrupadas en dos vas:
los juegos Mundiales de Verano o de Invierno, que se celebran cada cuatro aos intercalados de
dos en dos (uno despus de las Olimpiadas y Paralimpiadas) y que reciben el nombre oficioso de
Olimpiadas Silenciosas y los Campeonatos Mundiales de cada modalidad deportiva, que se
celebran cada dos aos no coincidentes con los Juegos Mundiales. Espaa participa activamente
en ftbol, baloncesto, ciclismo y tenis, aparte del ajedrez.

- Competiciones intercontinentales: todava inditas, se celebrarn independientemente de

los dems eventos deportivos y, en nuestro caso, corresponder a la Organizacin
Iberoamericana de Deportes para Sordos recientemente creada durante el ltimo congreso del
C.I.S.S. Participarn todos los pases de habla hispana, ms Portugal y Brasil.
- Competiciones continentales: En el mbito continental de nuestro deporte, el europeo,
se celebran los Campeonatos Europeos de casi todas las modalidades deportivas reconocidas
oficialmente por el C.I.S.S y los organizan los pases que lo solicitan y el E.D.S.O. Actualmente
nuestras selecciones nacionales de sordos participan en ftbol, tenis, ciclismo y baloncesto.

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8. BIBLIOGRAFA:
- Arrez Martnez, J. M. (2000). Puedo jugar yo?. Armilla, Granada: Proyecto sur
Ediciones
- Attilio Mina, M. L. (1998). El gran libro de los juegos para nios de 2 a 8 aos.
Barcelona: Editorial de Vecchi.
- Bernal Ruz, J. A. (2002) Juegos y Ejercicios de Equilibrio. Sevilla: Wanceulen Editorial
Deportiva.
- Bernal Ruz, J. A. (2002). El profesor de Educacin Fsica y el alumno Sordo. Sevilla:
Wanceulen Editorial Deportiva.
- Comit Olmpico Espaol. (1994). Deportes para minusvlidos fsicos, psquicos y
sensoriales. Madrid: Comit Olmpico Espaol

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- Cuadrado, G. Morante, J.C. Redondo, J.C. Zarzuela, R. (2005). Valoracin de la
condicin fsica mediante la Batera Eurofit. Sevilla: Editorial Wanceulen
- Ferrndez Mora, J.A. y Villalba Prez, A. (1.996) .Atencin Educativa de los alumnos
con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Generalitat Valenciana: Consellera de
Cultura, Educacin y Ciencia.
- Knutson, John, F.; Boyd, Rhonda C.; Goldman, Margi; Sullivan, Patricia M.; Artculo
Ear & Hearing. 18(5): 355-363, October, 1997
- Martnez Lpez, E. (2002) Pruebas de Aptitud Fsica. Barcelona: Editorial Paidotribo.
- Mateu Serra, M. Durn Delgado, C. Troguet Taull, M. (2006). 1000 Ejercicios y Juegos
aplicados a las actividades corporales de expresin. Volumen 1. Barcelona: Editorial
Paidotribo.
- Myklebust, H.R. (1975) Psicologa del nio sordo. Madrid: Magisterio Espaol.
- Ortiz Camacho, M. (2002) Expresin Corporal. Una propuesta didctica para el
profesorado de Educacin Fsica. Granada: Grupo editorial universitario.
- Toro Bueno, S. Zarco Resa, J. A. (1995) Educacin Fsica para nios y nias con
necesidades educativas especiales. Mlaga: Ediciones Aljibe.
- Watson,Betty u.The Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude in Hearing-Impaired
Samples, 1966.

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