Curriculum Montessori

PUBLICADO POR PAULINA PACHECO UCM

Introduccin.
El presente informe tiene como finalidad detallar el Currculo Montessori.
En l, se especificarn algunas reseas de su creacin, los principios bsicos que lo
componen, las reas del mtodo de Educacin, as como los roles que cumplen todos los
agentes presentes en el proceso educativo, ya sean padres, nios, educadora, etc.
Este currculo est compuesto por fundamentos, que Mara Montessori considero
trascendentales, para su mejor ejecucin, ya que son parte relevante de la vida del nio
y nia.
Adems este currculo se organiza, mediante factores y elementos que especifican el
ambiente que debe considerarse en un aula de clases al momento de ejecutar este
mtodo.
Cada punto se detallara de manera clara y entendible, con el fin de lograr un aprendizaje
ptimo para su posterior ejecucin.

Currculo Montessori
La doctora Mara Montessori (1870-1952), desarroll la teora y prctica de su
proposicin curricular bsicamente a partir de 1907, cuando se le encarg organizar en
un barrio obrero de Roma unas escuelas para los nios, con el propsito inicial de
impedir que quedaran abandonados por la calle, ensuciando las paredes y sembrando el
desorden. De sta manera, se fundaron en forma sucesiva una serie de Casas de
Bambini (casa de nios), las que fueron el origen de su currculo.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Mara
Montessori ense una nueva actitud y una nueva manera de mirar a los nios.
ste mtodo esta basado en observaciones cientficas relacionadas con la capacidad de
los nios, para absorber conocimientos de su alrededor, as como el inters que stos
tenan por materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio,
cada parte del mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, lo que los nios
hacan naturalmente, por si mismos, sin ayuda de los adultos.
Podemos descifrar entonces, que el mtodo Montessori es mucho ms que el uso de
materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como
persona y ser sensible a sus necesidades.
Mara Montessori siempre recalco una frase, que asta el da de hoy es muy utilizada al
momento de Educar, uno mismo es quien construye su aprendizaje, por lo tanto el
educador es quien ejerce una figura de gua, que potencia y propone desafos.
 Principios bsicos de mtodo Montessori
La mente absorbente: Esta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y
aprender como adaptarse a la vida, debido a sensibilidad que los hace vincularse al
ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con
xito de cuales eran las impresiones en ese entonces, as si eran sanas y positivas, el
nio se adaptara de una manera positiva y sana.
Periodos sensibles: Esta etapa se refiere a los periodos de edad en el nio, que
demuestran capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares.
Los periodos sensibles para el nio varan individualmente y son aproximados, pero
pasan por todos y nunca regresan.
Algunos periodos sensibles:
- La lengua en los primeros aos, entre los uno y los tres aos.
- El sentido del orden, entre los dos y los tres.
- El periodo sensible de la escritura, entre los tres y cuatro aos.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente organizado de forma cuidadosa para el
nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente esta formado por dos factores el
entorno y el material, realizado de una manera en que el nio se desenvuelva en el de
manera social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales del nio,
y que satisfagan la necesidad del orden y seguridad, con el conocimiento que todo tiene
su ligar apropiado.
La educacin sensorial: Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos:
vista, sonido, tacto, olfato y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos,
as el nio pueda aprender sobre el ambiente, y discriminar sobre sus aspectos mas
sutiles, mediante la manipulacin y experimentacin de materiales por medio de los
sentidos. Se pensaba que a travs de estas actividades los aprendizajes se interiorizaban
mas fcilmente y permitan a los nios y nias observar, descubrir, asociar, compara,
graduar y auto corregirse.
reas del Mtodo Montessori

Vida prctica: Se considera una de las reas primordiales del saln, ya que ayuda al
nio a desarrollar su coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina.
Abarca los ejercicios para la relacin social, la tolerancia, cortesa, control perfecto y
refinamiento del movimiento.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura: El primer paso es la parte sensorial. Los
nios utilizan el dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra, mediante el uso de
letras contorneadas. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas y al mismo
tiempo desarrollar sus destrezas. Aprender las letras fonticamente y sustituir el
dedo para mas adelante escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra de
forma natural. El intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya lean y
escriban, propicia en el su deseo de hacerlo.
Matemticas, introduccin a los nmeros: La introduccin a los nmeros y a la
matemtica es sensorial. El nio aprende asociar los nmeros a las cantidades,
trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin.

Fundamentos de un Currculo Montessoriano

En funcin de procesar las diferentes modalidades curriculares con un mismo enfoque
de estudio, se detecta que, en cuanto al marco terico o fundamentos de esta modalidad,
hay bsicamente tres puntos focales: uno de tipo biolgico-sicolgico, otro pedaggico
y finalmente religioso.
La aproximacin central al campo de la educacin por parte de Mara Montessori, fue a
travs de la perspectiva que le daba una capacitacin de tipo eminentemente cientfica,
junto con la experiencia que haba obtenido con el tratamiento y educacin de nios
anormales. Esto fue lo que la llevo a estudiar la sicologa y la biologa de forma segura,
en su punto de partida terico. A partir de esta base desarrolla un fuerte fundamento
Pedaggico y el de tipo Religioso se perfilaba desde su desarrollo religioso personal.
Fundamento biolgico-sicolgico.
El mtodo Montessori le da un especial significado al fundamento biolgico-sicolgico
para abordar el campo de la educacin. Seala en su libro; El descubrimiento del Nio:
debemos tener a nuestra disposicin numerosas observaciones precisas de la conducta
humana y especialmente de los nios, desde las cuales debemos sustentar los
fundamentos de la educacin y de la cultura. Respecto de lo anterior seala: Es
importante que la antropologa y la sociologa, en la teora y la practica, puedan
complementarse y los cientficos estar constantemente aportando al campo de la
enseanza.
Es fundamental que los educadores demuestren y posean un inters general por las
manifestaciones de los fenmenos naturales, y esto debe ir de la mano con la constante
capacitacin de los docentes.
La postura de Mara Montessori en la relacin biolgica-sicolgica, es que no debemos
quedarnos con solo observar, sino que concretar en un actuar, para lo que seala que el
objetivo de una ciencia de la educacin no debe ser slo observar, sino tambin
transformar nios, aunque este transformar lo enfoca como algo relativo, ya que
posibilita el substrato biolgico.
ste fundamento ratifica: un nio tiene un cuerpo que crece y una mente que se
desarrolla. Juntos su desarrollo sicolgico y fsico tienen un curso nico. Nosotros no
debemos sofocar o interrumpir sus misteriosas potencialidades, ms bien debemos
esperar sus manifestaciones sucesivas.
Otro punto importante, es que el nio es un ser activo, que modifica su ambiente, por lo
tanto no es considerada la educacin como un medio espontneo. Mara Montessori
dice: El nio al nacer no tiene las caractersticas de comportamiento del grupo en el
que nace, tiene que crearlas y prepararse.
Dentro de los planteamientos que constituyen el marco biolgico-psicolgico, se
encuentran los periodos sensitivos, Si en la Educacin se tiene en cuenta los periodos
sensitivos, se llegar a resultados sorprendentes y contradictorios de nuestros prejuicios
sobre la progresin continua y uniforme de la inteligencia y sobre la fatiga de aprender.
El segundo planteamiento es la consideracin permanente de la psicologa del nio,
como deriva a partir de ello una teora de aprendizaje. Los nios no pueden sostener un
trabajo puramente intelectual. La personalidad es unitaria y debe ser totalmente activa.
Es preciso que el movimiento, el ejercicio muscular, sea simultneo al trabajo mental. Si
por el contrario la actividad es total, es decir, acompaada de movimientos, el aprender
se convierte en un ejercicio y por ello aumenta la fuerza psquica.

Fundamento Pedaggico
Mara Montessori, seala que la Educacin tiene por objetivo desarrollar las energas,
con lo que quiere expresar que en el nio est la fuerza, y que por tanto lo que se hace a
travs del acto educativo es ayudar, facilitar ese desarrollo que est en el.
Expresa que por lo tanto lo esencial es visualizar que el nio tiene una personalidad
libre como toda criatura humana, desarrollando una actividad sorprendente y una
capacidad de perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosas.
Este fundamento desarrolla dos posturas: Principios Educativos y Fin Educativo.
Principios Educativos: Se evidencia un marcado nfasis por la libertad. Para que nazca
la pedagoga cientfica es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones
naturales del nio, sin embargo, esta libertad requiere necesariamente de otro principio
bsico, el de actividad. Seala que libertad es sinnimo de actividad. Un tercer
principio es el de la independencia: lo que define como una accin seria y progresiva
que representa todo el camino de las conquistas culturales. Se cree que sobre la
independencia se basa la organizacin nueva de la escuela y de la educacin. Por ltimo
se seala el principio de la individualidad, respecto de lo cual especifica: Un
requerimiento bsico para un programa educacional cientfico debe ser una escuela que
permita al nio desarrollarse libremente en su propia vida personal. Si un sistema
educacional va a formarse del estudio individual del alumno, promover nios libres,
que podrn ser observados y estudiados, pero no reprimidos.
Fin Educativo:
La causa transformadora y la gua de la transformacin es una: El Nio. El fin es el de
llevar al centro de su personalidad, dejarla obrar, permitirle y facilitarle una expansin
libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida.
Fundamento Religioso
La vinculacin religiosa es esencial para el hombre, desde que nace, por lo tanto no
puede estar ausente de una educacin realmente integral. Seala que un nio normal
quiere creer que su naturaleza tiene el anhelo de Dios y que por lo tanto lo que
corresponde hacer es ayudar a que sta se libere. El nio que ha practicado el trato
moral que implica este mtodo, tiene un ambiente mejor adaptado a su desarrollo, por
lo tanto una inspiracin voluntaria al bien, al sacrificio por amor, la santidad, etc.
Este fundamento propicia un ambiente fsico que apoye este encuentro del nio con
Dios, el apoyo a la liberacin de su naturaleza y como factor esencial la preparacin
espiritual del maestro. El maestro que creyera poder prepararse para su misin
nicamente por la adquisicin de conocimientos, se engaar: debe, ante todo, crear en
l ciertas disposiciones de orden moral.
Mara Montessori, expresa: Tenemos que Educarnos si queremos Educar.
Concepto de Educador, segn Montessori
Se consideraba que le adulto deba penetrar en la naturaleza del nio, a travs de la
observacin constante y el registro de las manifestaciones observadas. De este modo el
adulto puede conocer en profundidad a los nios(as), percibiendo su alma. El adulto
tambin es el responsable de preparar el ambiente educativo, rico en estmulos. Debe
preparar el material adecuado para facilitar que los nios(as) puedan actuar por si
mismos. En este mtodo al adulto se le llama director, por su funcin de dirigir la
atencin de los nios(as).
El educador debe amar y respetar al nio como persona y ser sensible a todas sus
necesidades, debe ser un gua, que potencie constantemente a los nios, proponiendo
desafos, cambios y novedades.
Concepto de Nio o Nia
Para Montessori el nio es un ser totalmente diferente al adulto, es un ser dotado de un
alto potencial. El nio es el principal agente de su mtodo, es autnomo en su actuar, es
quien decide y es responsable en sus acciones. Asimismo Montessori deca que el nio
es un ser necesitado de un inmenso afecto, por lo que el adulto en sus interacciones debe
ser carioso y cercano. Se aclara, que las personas que pensaban que el nio es un
hombre pequeo estn equivocadas, sus caractersticas son diferentes y lo mismo sus
necesidades.
El nio es el principal agente de su mtodo, es autnomo al actuar, es quien decide y es
responsable en sus acciones, es el autor de todo su desarrollo, es el encargado de crear
su ambiente de libertad y respeto por su actividad.
 Las actitudes de un adulto, segn el Mtodo Montessori
El adulto debe ayudar al nio a construir la confianza en ellos mismo, siendo el nio
quien debe amarse y respetarse de manera autnoma.
Podemos destacar los siguientes puntos fundamentales en el rol del adulto:
Despertar en el nio su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus
ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.
El adulto debe penetrar en la naturaleza del nio, a travs de la observacin constante y
el registro de las manifestaciones observadas, de manera que el adulto pueda conocer en
profundidad a los nios(as), percibiendo su alma. Tambin, el adulto es el responsable
de preparar todo el ambiente educativo, que debe ser rico en estmulos, preparando
tambin el material que sea adecuado para que los nios trabajen por si mismo. En este
enfoque, el adulto se denomina Director, ya que su funcin es dirigir a los alumnos.

El Ambiente Fsico segn Montessori

Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales
necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger
su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser.
Los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden
absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la
independencia en los nios(as). Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y
experiencias entre ellos en medio de un ambiente preparado para ellos con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance. En los ambientes los materiales se encuentran
distribuidos en diferentes reas a las que los nios(as) tienen libre acceso y en donde
pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Caractersticas del ambiente:
- Debe ser limpio, ordenado, bello y armnico.
- Los materiales deben estar al alcance de los nios y son diseados para satisfacer
las necesidades de los nios.
- Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.
- Promueve el movimiento, la actividad constante, la independencia y la libertad.
- Facilita el desarrollo motor, sensorial, intelectual, emocional y prepara el camino
para la cultura.
 Factores y elementos de un currculo Motessoriano
Ambiente Humano:
Compuesto por una instructora o maestra y un ayudante.
Debe ser serena, pronta para acudir cuando sea llamada, con una formacin sobre
todo moral.
Su misin debe ser preparar el ambiente, procurar el material de concentracin,
iniciar exactamente al nio en los ejercicios de vida prctica.
En relacin a la organizacin de los grupos de los nios, se introducen los grupos
familiares hoy llamados heterogneos, ejemplo 3 a 6 aos.
En cuanto a cantidad de nios por adulto, seala que no es preocupante, porque
siempre habr una educacin individual, por la forma de trabajar.
Ambiente Fsico:
Se planea un ambiente especialmente estructurado que de posibilidades de accin y
leccin, compuesto por:
1. Muebles de barnices claros de manera de detectar mejor las manchas. Deben
adems ser transportables y ligeros, adaptados a la estatura y fuerza de los
nios.
2. Objetos bellos y algunos de ellos frgiles para que el nio compruebe lo que
sucede cuando cae uno de ellos.
3. Materiales que interesan al nio: cilindros, superficies, rugosas, etc.
4. Se plantean mesas de diferentes formas: redondas, rectangulares, sillas u
silloncitos, armarios de diferentes colores.
Adems se plantea un ambiente externo compuesto en lo posible de una terraza, un
jardn y una pequea huerta.
Organizacin del tiempo diario:
9 a 10: Ingreso. Saludo. Ejercicios de la vida prctica (cambio de ropa, ayudarse
mutuamente). Inspeccionar orden de habitacin y limpieza de objetos y muebles,
contar lo hecho del da anterior. Plegaria en comn.
10 a 11: Ejercicios intelectuales, lecciones con objetos, ejercicios de los sentidos.
11 a 11 1/2: Gimnasia sencilla.
11 a 12: Almuerzo. Breve plegaria.
12 a 13: Juegos libres.
13 a 14: Juegos organizados al aire libre en forma paralela con actividades de vida
practica: barrer, limpiar, ordenar.
Inspeccin general. Conversar.
14 a 15: Trabajo manual, modelado, dibujado, etc.
15 a 16: Gimnasia colectiva y canto. Cuidado de plantas y animales.
16: Salida.
Planificacin:
 En general se plantea un enfoque bastante abierto, basado en la premisa que el modo
de aprender del nio no puede ser guiado por el adulto paso a paso, porque no es el
adulto, sino la naturaleza quien determina en l aptitudes diversas segn la edad.
En tal sentido expresa la abolicin de programas de los exmenes.
En funcin a los materiales, plantea como necesario que se realice en algn momento
la leccin de tres tiempos; en cuya primera etapa correspondiente asociar la
percepcin sensorial con los nombres de los atributos; en la segunda, el nio debe
reconocer los objetivos en correspondencia con los trminos, y en la tercera,
nombrarlos correctamente.
Actividades y Materiales:
Adems de las actividades que se desprenden d los materiales de vida prctica y de
desarrollo, podramos sealar como otras: las del ejercicio del silencio, que hoy
llamaramos de discriminacin timbrstica, y las de gimnasia.
En cuanto a los materiales de desarrollo, estos adems de ser autocorrectores, aslan
alguna cualidad. No son pequeos y de ser traslado por el nio a su mesa o esterilla
de trabajo. Entre ellos estaran: la Torre Rosa, las Barras Rojas, el Juego de los
Cilindros, las Tablillas de colores, la Cmoda, las Tablas de Tacto, los Sonajeros.
Para la iniciacin de las matemticas y a la lectura y escritura, propone otros
materiales, como tarjetas con nmeros y letras grandes mviles de lija.
Evaluacin:
Es importante el haber introducido el concepto de autoevaluacin del nio, a travs de
materiales autocorrector. Seala que este corrige por si mismo los errores y permite
que el nio se eduque a si mismo.
El rol evaluativo del adulto lo podramos encontrar en el llamado permanente a
observar al nio, y a meditar sobre aquello que perjudica al nio.
Seala como esencial la abolicin de recompensas y castigos.
 Ejercicios y Materiales segn el Mtodo Montessori
Los materiales presentan las siguientes caractersticas:
Son estructurados: son limitados, de esta manera ayudan a ordenar la mente de los
nios(as), facilitar la comprensin de las cosas y dan mayor seguridad en los
aprendizajes.
Son atractivos: es importante que el material sea atractivo, est bien cuidado y
acapare el inters del nio por su componente esttico.
Son fuertes: deben ser firmes y permitir a los nios(as) puedan realizar actividades
motrices en forma segura.
Son autocorrectivos: el material debe permitir comprobar el error, si el nio se
equivoca, por lo tanto, los nios(as), pueden permitir los ejercicios con el material
tantas veces como lo deseen.
En ste mtodo se programan varios ejercicios. Los que se clasifican en:
Ejercicios de vida prctica: estos ejercicios contribuyen principalmente a la
educacin motriz. Mediante los mismos, el nio aprende a vestirse y despojarse
de la ropa, ejercicios a los que desde pequeo, va adaptndose lenta pero
sistemticamente (sacarse abrigos, ponerse delantales, ordenar y sacudir la sala,
bao, lavado, etc.). El cuidado de la casa tambin esta a cargo de los nios(as) en
los menesteres que les son asequible, por ejemplo, poner y quitar la mesa, limpiar
algunas manchas, cuidar los animales, las plantas.
Ejercicios intelectuales, pequeas lecciones de cosas, de lenguaje
(conversaciones). Exhortaciones morales.
Gimnasia simple (marcha, paseo, movimientos de cortesas, presentar un objeto
con gracia). Gimnasia colectiva, cantos. Juegos libres y juegos dirigidos al aire
libre.
Trabajos manuales, plstica, dibujo.
Ejercicios de previsin: visitar plantas y animales.
Ejercicio de los sentidos.
Materiales Montessori
Sentido ptico
Categora de la percepcin:
PERCEPCIN DE LA DIMENSIN:
Materiales: - Los bloques cilndricos
- Los cilindros sin tiradores
- La torre rosa
- La escalera verde
- La escalera amarilla
- Las barras rojas
PERCEPCIN DE LA FORMA:
Materiales: - El gabinete de geometra
 - Las tarjetas del gabinete de geometra
- Los tringulos para construir la caja triangular
- Los tringulos para construir la caja rectangular
PERCEPCIN DEL COLOR :
Materiales: - Los tableros de colores
Sentido del Tacto
PERCEPCIN DE RUGOSIDAD:
Materiales: - El tablero de liso y spero
- El tablero de papel lija
PERCEPCIN DE TEXTURAS:
Materiales: - La caja con telas de colores
- La caja con telas blancas
PERCEPCIN DE PESOS:
Materiales: - El tablero de madera
- Bolitas
PERCEPCIN DE TEMPERATURAS:
Materiales: - Las botellas trmicas
PERCEPCIN DE LA FORMA Y EL VOLUMEN:
Materiales: - Los slidos geomtricos
- La bolsa del misterio
PERCEPCIN DE SABORES:
Materiales: - Botellas y cuentagotas
- Maderas de diferentes temperaturas
PERCEPCIN DE OLORES:
Materiales: - Cilindros de olores
PERCEPCIN DE SONIDOS:
Materiales: - Cilindros de Sonidos
- Campanas Musicales
Respecto a los materiales de los ejercicios para la preparacin de la lectura, la escritura
y el clculo Montessori dise, entre otros:
Las letras de papel de lija = Cajas de cantidades
Las cajas de letras para componer palabras = barras para la numeracin
Las cajas contadoras = granitos de cristal de colores
Las cifras.
 Tabla Resumen
EJES MONTESSORI
ANALTICOS (ITALIA 1870 - 1952)
PROPUESTA Contiene dos tipos de metas, una social y otra pedaggica.
PEDAGGICA Esta propuesta tiene fundamentos cientficos,
especficamente fisiolgicos y parte del supuesto que
conocimiento se basa en la informacin sensorial.
El material educativo especficamente diseado bajo esta
propuesta son la base formadora del sistema montessoriano.
El desarrollo del nio no se logra de manera lineal y regular
sino por etapas a travs de las cuales el nio revela una
sensibilidad particular.
FUNCIN La educacin bajo esta propuesta tiene una principal funcin
SOCIAL DE liberadora.
LA El principal objetivo es ensear a los nios a ser personas
EDUCACIN autnomas.
La educacin debe satisfacer las tres fundamentales
necesidades del nio: de afecto, de seguridad y de actividad.
DESEMPEO En las escuelas montessorianas rige el principio de la
DEL autoeducacin.
DOCENTE El papel del maestro es ms importante en la educacin
moral del nio y en este mbito es que se permite la
intervencin del docente.
La intervencin del adulto no resuelve todos los problemas
del nio sino que permite conducirlo a la independencia.
CONCEPTO Hay una concepcin idealista del nio: como un ser espiritual
EL ALUMNO y de naturaleza divina.
Por otro lado detrs de la gran confianza puesta en la
educacin, el nio es considerado como un ser moldeable.
PAPEL DE LA El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los
ESCUELA nios.
Debido a su propuesta de "educar los sentidos", daba una
importancia central al ambiente escolar ya que de l el nio
recibe sensaciones, placeres. Dolores, etc.
CONCEPTO El problema de la libertad es la principal nocin de su
DE LOS propuesta educativa.
VALORES Critica la sobreproteccin adulta hacia los nios como un
 obstculo para la educacin liberadora.
La disciplina y el orden no son elementos opuestos a la
libertad, sino que se complementan.
La autoridad del adulto interviene en la educacin moral.
Otro valor muy importante es la paz concebida no slo como
un ideal sino como objeto de la educacin y la formacin del
hombre.
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a
Planificacin en el Aula
PUBLICADO POR PAULINA PACHECO UCM

Escuela Jorge Alessandri.

El nivel es prekinder, con nios entre 3 a 4 aos, queremos realizar una actividad que se
adecue al nivel de ellos, de forma que puedan realizar bien la actividad, a travs de una
forma creativa y divertida.
La actividad se trata del mes del mar. Lo primero es adecuar la sala decorando con
objetos del mar, conchitas, algas, barcos, peces hacindolas con cartulina de color.
Luego pedirle a los nios una clase anterior, que lleguen con conocimientos previos de
q se trata el mes del mar, ensearles una cancin sobre el tema, como por ejemplo en
alta mar haba un marinero que se llamado Arturo Prat Chacn.
Finalmente, que dibujen lo que entendieron sobre el mes del mar, como un barco, una
conchita, el mar, etc.

Los materiales, que se deberan utilizar:

Cartulinas de diferentes colores para decorar la sala de acuerdo al tema que estamos
tratando.
Una guitarra para acompaar la cancin del marinero.
Lpices de colores y una hoja, para que dibujen, algo relacionado con el mes del mar.

Aprendizajes esperados: Conocer sobre el medio ambiente acutico; conocer los

recursos del mar como los barcos, los peces, las algas, las conchitas, etc; que es un
medio de transportes por los barcos; y conocen la flora y fauna martima.
 Planificacin Curricular
Escuela Ingeniero Jorge Alessandri Rodrguez Nombre de la Educadora: Mariana
Gajardo.
Nombre de las alumnas en practica: Paulina Categora: Primer Nivel de
Pacheco. Transicin.
Periodo: 20 de Mayo 2008. mbito: Relacin con el medio natural
y cultural.
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes.
Nombre de la Experiencia: Conociendo el
mar.
Aprendizaje Experiencia de Recursos Evaluacin
esperado aprendizaje Educativos
Comprender que -Inicio: Los nios y Recursos Observacin directa.
algunas nias se ubican en Materiales:
caractersticas de los semi crculo, para
- Plasticina.
seres vivos referidas introducir el tema
a la alimentacin y mediante un cuento, Recursos Humanos:
locomocin, se posteriormente se Los nios y nias
relacionan con su muestra un afiche del Prekinder.
hbitat. sobre los principales
recursos marinos.
-Desarrollo: Se
invita a los nios y
nias a realizar con
plasticina el recurso
marino que mas les
guste.
- Cierre: Se realiza
una exposicin de
los trabajos de los
nios y nias.
Posteriormente se
contestarn
preguntas e
 inquietudes que
tengan relacionado
con el tema tratado.

Reflexin
Aprend como se realiza una planificacin curricular, que para realizarla debe tener:
objetivos, contenidos, actividades, recursos, tiempo determinado y la evaluacin, para
que el aprendizaje esperado sea cumplido y los resultados sean ptimos, en donde el
alumno quede con los conocimientos que le entregamos. De esta forma sabremos si
realizamos bien nuestra planificacin o hemos cometido algn error, e intentemos de
mejorar, ya que es de suma importancia no cometer errores, ya que en nuestras manos
est la educacin e incluso el futuro de nios y nias.
Tambin me di cuenta que es importante tomar el contexto donde est la comunidad
educativa para realizar la planificacin, ya que si estamos en un lugar urbano o rural
debemos ocupar los recursos que tengamos a la mano, o si estamos en un sistema
educativo que es municipal o particular debemos saber si podemos pedir algunos
materiales a las familias o no.
Debemos tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos y el apoyo que hay departe
de las familias.