Vous êtes sur la page 1sur 4

La enseanza de la pronunciacin en el aula de ELE

Laura Martn Ramos


Universidad Europea Miguel de Cervantes

El tiempo de dedicacin a trabajar la pronunciacin en la clase de espaol es gene-


ralmente escaso. Se asume que el alumno va aprendiendo a hablar espaol y en concreto
a mejorar su habla de forma automtica a la vez que adquiere el resto de conocimientos,
especialmente gramaticales. Es por ello por lo que nos planteamos una reflexin sobre
la importancia de la pronunciacin como resultado final, por una parte, que se traduce
en la produccin hablada del alumno, por una parte, y sobre la manera de trabajarla en
el aula de forma metdica y programada, por otra.

Ante esto, conviene que respondamos en primer lugar a las siguientes cuestiones:

- Enseo la pronunciacin? Si es as, cmo?


- Practico la pronunciacin?
- o me limito a corregir sobre la marcha?
- En todos los niveles, o solo en los ms bajos?

Y en segundo lugar podemos elaborar una lista de razones por las que creemos que
la pronunciacin es importante, y por eso hay que reservarle un tiempo de cada leccin:

1.
2.
3.
Etc.

Qu valor se le da la pronunciacin en los exmenes oficiales de espaol? Depen-


diendo del nivel vara el nivel de exigencia, pero se toleran, como es lgico, formas de
hablar en las que se perciba de forma muy fuerte el acento, una prosodia poco espaola
o la incapacidad de pronunciar determinados sonidos, siempre y cuando no afecte a la
comprensin por parte del oyente de lo que se quiere decir. Es por eso que, de los cua-
tro parmetros que se miden, alcance, correccin, coherencia y fluidez, solo el ltimo
tenga que ver realmente con la pronunciacin.

Nos encontramos, por tanto, ante la posibilidad de trabajar la pronunciacin ms o


menos en la clase. Si decidimos que lo vamos a hacer, en ocasiones nos podemos plantear:
qu acento ensear? La respuesta es obvia: el que tengamos. Lo que se entenda por pro-
nunciacin correcta, castellana sin vulgarismos y culta sin afectacin, (T. Navarro Toms),
ha sido superado. Sus recomendaciones se basaban en insistir en el acento, tener en cuenta
los grupos fnicos relacionados con los acentos, buscar una relajacin fluctuante entre una
correcta elegancia y una sencillez familiar y observar las normas generales de entonacin.
Adems, sealaba unas exclusiones: la distincin entre vocales abiertas y cerradas, las di-
ferencias de sonidos por influjo de otros y las relajaciones que es imposible no cometer.

1187
Para establecer una metodologa con la que comenzar la programacin, hemos de
plantearnos cuestiones como la de si nuestros alumnos tienen todos la misma lengua
materna o no, porque ante la heterogeneidad la planificacin va a variar, pues si es as
se trabajarn aspectos ms numerosos que en ocasiones pueden estar de ms para el
estudiante pero que en todo caso le servirn de prctica.

Podemos empezar identificando los errores de los alumnos:

- en su produccin oral espontnea.


- a travs de la lectura de un texto elaborado previamente.
- con la colaboracin del resto de alumnos (4 odos oyen ms que dos).
- estableciendo una tipologa de errores: fonemticos y/o prosdicos.

A continuacin estableceremos la tipologa de errores que se pueden cometer y


concretaremos cual es el error que el alumno comete en cada una de las categoras:

- que no coloque la fuerza de la pronunciacin en la slaba adecuada (entonacin).


- no encadenar/no encadenar con naturalidad.
- no ser capaz de pronunciar algn sonido.
- deformar un sonido.
- o no relajar un sonido.

Para la correccin de errores, vamos a dividirlos entre aquellos que tienen que ver
con dificultades en la produccin de sonidos exclusivamente y los que estn ms rela-
cionados con la entonacin.

Para corregir los errores fonemticos, estableceremos un mtodo logopdico, que


comprender las siguientes fases:

1. Trabajo de audicin.
2. Entrenamiento.
3. Produccin: segn la colocacin del sonido.
4. Prctica.

Para mejorar la entonacin y la prosodia en general recurriremos a todo tipo de


ejercicios, entre ellos:

- encadenamientos.
- imitacin.
- prctica oral con palabras o frases que acumulen fonemas problemticos.
- lectura al revs, etc.

Para que el alumno conozca las caractersticas de la pronunciacin espaola, ade-


ms de la descripcin por parte del profesor se puede recurrir a pginas web como la
de la Universidad de Iowa (EE. UU.), se pueden utilizar fichas, ya sea de elaboracin
propia, ya sea de manuales. En la bibliografa se relacionan obras a las que acudir para

1188
encontrar ejercicios y modelos para hacerlos personalmente, adaptndolos al grupo, en
funcin de mltiples factores como los intereses personales, la edad, la profesin, el ob-
jetivo de estudio de la lengua, etc. Son obras de todo tipo: ensayos, editoriales, material
libre en la red, publicaciones de congresos

Referencias bibliogrficas

ARRIAZA MAYAS, J. C. (2012): La estimulacin del lenguaje oral, Madrid, CEPE.


CAAL HERNNDEZ, V.: Ensear pronunciacin, entonacin y meloda, XII Encuentro
Prctico de Profesores de ELE.
CANTERO, F. J. (1994): La cuestin del acento en la enseanza de lenguas, Actas del IV Con-
greso Internacional de ASELE.
CANTERO, F. J. (2002): Teora y anlisis de la entonacin, Universitat de Barcelona.
CANTERO, F. J. (2003): Fontica y didctica de la pronunciacin, Prentice-Hall, Madrid, pp.
545-572.
CORTS MORENO, M. (2002): Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin,
Madrid, Edinumen.
FERNNDEZ, S. (1992): Estrategias ldicas para la correccin fontica, Cable, 10, pp. 35-37.
GIL FERNNDEZ, J. (1988): Los sonidos del lenguaje, Madrid, Sntesis.
GIL FERNNDEZ, J. (2007): Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica, Madrid,
Arco Libros.
IRIBARREN, M.C. (2005): Fontica y fonologa espaolas, Madrid, Sntesis.
IRUELA GUERRERO, A. (2007): Qu es la pronunciacin?, RedELE.
LLISTERRI, J. (2003): La enseanza de la pronunciacin, Revista del Instituto Cervantes en Ita-
lia, 4(1), 91-114.
MARTNEZ CELDRN, E. (2007): Manual de fontica espaola. Articulaciones y sonidos del espa-
ol, Barcelona, Ariel.
MONFORT, M. (2010): El nio que habla: el lenguaje oral en el preescolar, Madrid, CEPE.
MORN ARROYO, M. B. (1988): Es necesario ensear fontica para que el extranjero que
aprende nuestra lengua adquiera una correcta pronunciacin?, ACTAS Congreso de ASELE..
NAVARRO TOMS, T. (1948): Manual de entonacin espaola, Nueva York, Hispanic Institute
in the United States.
NORIEGA LVAREZ, J. (1979): Lengua 8. E.G.B., Burgos, Editorial Santiago Rodrguez, S.A.
PREZ SANZ, C. (2004): Perceiving people through their voices. Role of temporal organisa-
tion of speech in Spanish in the perception of personality by nave listeners, Cuadernos de
lingstica del Instituto Universitario Ortega y Gasset, Madrid, pp. 129-141.
PERNIL ALARCN, P. (2001): La expresin oral en la Educacin Infantil (0-6 aos), Madrid, UNED.
POCH OLIV, D. (1999): Fontica para aprender espaol: pronunciacin, Edinumen.
QUILIS, A. y FERNNDEZ, J.A. (1996): Curso de fontica y fonologa espaolas, Madrid, CSIC.
SNCHEZ, A. y MATILLA, J.A. (1994): Manual prctico de correccin fontica del espaol, Ma-
drid, SGEL.
SANTAMARA BUSTO, E. (2007): Ensear prosodia en el aula: reflexiones y propuestas,
XVII Congreso Internacional de ASELE, vol.2, Logroo, Universidad de La Rioja.
SERRADILLA CASTAO, A. (1999): La enseanza de la pronunciacin en el aula: una expe-
riencia con estudiantes anglohablantes, Actas Congreso de ASELE.

1189
SOSA, J. M. (1999): La entonacin del espaol. Su estructura fnica, variabilidad y dialectologa, Ma-
drid, Ctedra.
VILLAESCUSA ILLN, I: Enlazados en tres canciones. Una propuesta didctica de pronunciacin.
VILLAESCUSA ILLN, I: La enseanza de la pronunciacin en clase de ELE.
VVAA. (2003): Prisma Avanza B2, Madrid, Edinumen.
VVAA. (2012): Aproximacin a la enseanza de la pronunciacin en el aula de espaol, Madrid, Edinumen.

1190