Coordinacin de internado

EAP de Psicologa

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOBRE LA DISLEXIA

NOMBRE DE AUTORES

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

TUTOR VIRTUAL DE CURSO

AO ACADMICO

CICLO DE ESTUDIOS

FECHA DE PRESENTACIN

16 de septiembre del 2017

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INDICE

Portada 0
ndice 1
Introduccin 2
Programa 5
Bibliografa 12
Anexos 13
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Introduccin

Escribir sobre la dislexia es una tarea compleja y complicada, ya que la informacin

que se recopila de esta dificultad del aprendizaje es muy variada, por lo tanto
entenderla al principio supone un problema complejo, por lo tanto para poder iniciar y
dar una visin general de esta nos basaremos en tres autores y las definiciones o
conceptos que nos proponen sobre la dislexia, para tener una idea ms clara de lo
que se est hablando realmente. Compleja porque tengo la sensacin de que cuanto
ms sabemos sobre ella, menos entendemos cmo puede representar el problema
que supone.

En primer lugar tenemos a Angulo y Otros (s.f.) quin refiere que actualmente la
comunidad cientfica, como aquella dificultad para la lectoescritura, Fernndez y Fiuza
(2014) indica que tambin por algunos autores este viene a ser un trastornos del
lenguaje el cual se manifiesta como la dificultad para la lectura, su aprendizaje y los
usos que representa cmo la escritura, por otro lado Martnez (2012) indica que s, esta
es una dificultad pero no una imposibilidad ya que existe muchos lectores asiduos que
presentan esta dificultad, sin tener por otro lado, una discapacidad intelectual, motriz,
visual o en cualquier otro mbito que explique mejor

As mismo estos tres tericos manifiestan que actualmente coexisten en la comunidad

cientfica diferentes modelos tericos en el abordaje de la dislexia, atendiendo a las
caractersticas comunes encontradas se puede decir que est incapacidad puede tener
origen neurobiolgico, como consecuencia de retrasos madurativos que afectan al
establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los dominios motrices, a la
capacidad de discriminacin perceptivo-visual, a los procesos simblicos, a la capacidad
atencional y numrica y/o a la competencia social y personal, en sujetos con un
desarrollo global acorde con su edad cronolgica, con aptitudes intelectuales asociadas
con el funcionamiento lingstico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensin
verbal) normales altas y en un medio socioeconmico-cultural no determinado

Por lo tanto para poder conocer si una persona presenta esta dificultad segn Martinez
(2012) se tiene que hacer un anlisis en tres niveles para poder disear estrategias
adecuadas de intervencin segn los resultados y escoger el mtodo ms apropiado.

Por lo tanto despus de buscar informacin necesaria y adecuada, este programa en

primer lugar tiene 3 aspectos a trabajar con el estudiante, el primer aspecto ser
proporcionar la informacin necesario sobre que es la dislexia, cmo se presenta y las
estrategias de intervencin a nivel terico, posteriormente se presentar los
instrumentos que debe de poseer el evaluador para poder tener una idea clara sobre
en qu aspectos el nio presenta dificultades, esto ser a travs de la muestra y
explicacin de la prueba, indicando las reas que evala, as mismo se har una
evaluacin emocional, para conocer qu aspectos intrapersonales en el trayecto del
programa tambin debemos reforzar.

Y por ltimo, se presentar un ejemplo de programa de intervencin de dislexia en un

nio de 10 aos dnde, se presentar un conjunto de 10 sesiones, dnde estarn
todas las reas de intervencin y ejercicios que se puede utilizar para intervencin,
as mismo estos ejercicios estarn en anexos las hojas de trabajo, de igual manera
este procedimiento estar de la mano con sesiones familiares de corto tiempo dnde
se orienta en cmo trabajar con su menor hijo y sesiones de desarrollo personal del
menor para trabajar aquellas reas personales que presenten consecuencias por el
dificit de aprendizaje presente.
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PROGRAMA
Pasito a pasito aprendemos

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirigido a: Estudiante de 4to de primaria
2. Participante: Menor de 10 aos de edad
3. Nmero de sesiones: 10
4. Fechas de ejecucin: Octubre - Noviembre
5. Lugar: Chiclayo
6. Direccin: Las Brisas #Alva Diaz 360
7. Telfono de la Institucin:074 382732
8. Practicante: Ever Purisaca Gil
9. Ps. Asesor: **

II. Antecedentes:
Estudiante de 4to de primaria
Tiene dificultades para leer especialmente con las letras pq bd tl
Padres separados
Bajo rendimiento escolar
Al momento de escribir gira las palabras
La direccin de su escritura no es derecha

III. Fundamentacin:

Teniendo en cuenta, que segn (s.n. 2016) , la dislexia es un trastorno del

aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico, que se
da en nios que no presentan ningn indicador fsico, psquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del
neurodesarrollo. As mismo esta problemtica se presenta en el 80% de los
diagnsticos de trastornos de aprendizaje, siendo una de las causas ms
importantes para la desercin escolar.

Fiuza** manifiesta que las caractersticas que se presentan en personas con

dilesxia son: Invierte letras, slabas y/o palabras, confunde el orden de las
letras dentro de las palabras (barzo por brazo), confunde especialmente las
letras que tienen una similitud (d/b, u/n...), omite letras en una palabra (rbo
por rbol), sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra
(lagarto por letardo), tiene dificultades para conectar letras y sonidos, le
cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye slabas, al leer rectifica,
vacila, silabea y/o pierde la lnea, con frecuencia no suele dominar todas las
correspondencias entre letras y sonidos, confunde derecha e izquierda,
escribe en espejo, su coordinacin motriz es pobre, se dan dificultades para
el aprendizaje de secuencias (das de la semana, meses del ao,
estaciones...), le cuesta planificar su tiempo, trabaja con lentitud y evita leer.

Por lo tanto para la deteccin de la dislexia debe seguir las orientaciones

neuropsicolgica y psicolingstica para poder evaluar de manera adecuada
inicindose, a travs de la anamnesis, dnde se recogern todos los datos
de inters para conocer la historia evolutiva, educativa, mdica y social del
nio, a continuacin se explorarn las diferentes reas neuropsicolgicas
con los siguientes instrumentos: percepcin (Test visomotor de Bender o
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Prueba de evaluacin auditiva y fonolgica de Brancal y cols), motricidad

(Test de dominancia lateral de Harris y Observacin de la laeralidad de Picq
y Vayer), funcionamiento cognitivo (Raven o WISC), psicomotricidad (Escala
de observacin del desarrollo psicomotriz de EPP de la Cruz y Mazaira),
lenguaje (Test de aptitudes psicolingsticas, Test de vocabulario de imagen,
prueba de lenguaje de navarra, test exploratorio de dislexia especfica),
desarrollo emocional (Test autoconcepto, test de Baron Ice).

As mismo el maestro es una de las primeras personas que nos proporciona

informacin sobre lo que sucede en el menor ya que se puede percatar de
situaciones cmo: la falta de atencin y desinters por el estudio, parecer
vago pero ser inteligente, ansiedad, inseguridad, bajo concepto de si mismo,
falta de ritmo lector, velocidad de lectora inadecuada para su edad, al leer se
presenta mayor nmero de dificultades, lagunas en la comprensin lectora y
otros problemas.

Para poder intervenir en estos casos segn Fiuza (2014) tiene en cuenta el
enfoque neuropsicolgico de Bakker, se basa en la estimulacin del
hemisferio cerebral izquierdo para los nios de dislexia perceptiva, aprenden
utilizando estrategias perceptivo-visuales y estimulacin del derecho se
realizan estrategias cmo la vista, el tacto y la presentacin de textos en las
que algunas palabras se omiten. As mismo se presentan diferentes
estrategias de reeducacin mutisensorial, psicomotriz, perceptivo-motriz,
psicolingstico, recepcin visual, asociacin auditiva, asociacin visual,
expresin verbal y cierre gramatical; mtodos para el entrenamiento de
lectoescritura cmo alfabticos, fnicos, silbicos, etc.; estrategias
compensatorias a travs del apoyo individualizado.

Teniendo en cuenta toda esta informacin sobre la dislexia, se realizar un

programa con 10 sesiones, en primer lugar previo a la presentacin del
programa se realizar una evaluacin completa del estudiantes,
presentndose los instrumentos de evaluacin, posteriormente con los
resultados se crear este programa que trabajar las 10 principales
caractersticas o reas de la dislexia que manifiesta Fiuza (2014), cada una
de estas sesiones representa un objetivo el cul se realizar a travs de
hojas de trabajo personalizado que presentan estrategias para desarrollar las
capacidades que presentan un dficit y diferentes tcnicas emocionales que
desarrollen capacidades intrapersonales en el menor para su autoaceptacin
y desarrollo personal.

IV. Objetivos del taller:

4.1 Objetivo General:

Mejorar las habilidades relacionadas a la lectoescritura a travs de
estrategias y ejercicios.

4.2 Objetivo Especfico:

Mejorar la atencin y la concentracin.

Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del
proceso lector.
Desarrollar habilidades visuales bsicas.
Desarrollar la comprensin lectora.
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Discriminar visual las letras trabajadas.

Discriminar auditivamente las letras trabajadas.
Integrar al alumno dislxico en el aula ordinaria.
Desarrollar una rutina diaria en el alumno.

Desarrollar la autoestima y el autoconcepto.

Desarrollar la capacidad de superacin ante el fracaso y la frustracin.

V. Programacin de actividades generales:

ACTIVIDADES PREVIAS
Evaluacin completa del estudiante
Creacin del programa
Coordinacin con docentes
Creacin de material

ACTIVIDADES CENTRALES
Aplicacin de sesiones
Presentacin del taller
Realizacin de dinmicas
Realizacin de charla
Tareas para casa

ACTIVIDADES FINALES
Informe de cuestionarios o test aplicados
Informe de cada taller

VI. Temtica a desarrollar:

N SESIN DENOMINACIN DE LA FECHA TENTATIVA
SESIN
1 Ojito, ojito, me concentro poquito 05/10/2017
a poquito
2 Activando todos mis sentidos 09/10/2017
3 Desarrollando mis habilidades 13/10/2017
visuales
4 Comprendo lo que leo 17/10/2017
5 Es igual, no es igual 21/10/2017
6 Ahora entiendo lo que escucho 25/10/2017
7 Trabajamos en aula 30/10/2017
8 Mami y papi me ayudan en mi 04/10/2017
desarrollo
9 Entiendo y me acepto tal cmo 09/10/2017
soy
10 Sigo aprendiendo aceptando y 14/10/2017
superando mis fracasos

VII. Metodologa:
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El desarrollo de este programa se realizar mediante la ejecucin de un

conjunto de sesiones consecutivas donde cada una de estas, est formada
por un grupo actividades, dinmicas, aplicacin de cuestionarios o test
psicolgicos, trabajos, tareas acadmicas; cada sesin estar
estrechamente relacionada al desarrollo de capacidades contra la dislexia,
al final de la aplicacin del programa contar con estrategias para afrontar
su dificultad con la lectoecritura.

VIII. Recursos Humanos:

- Estudiante de psicologa
- Estudiante de 4to de primaria
- Docente
- Padres de familia

IX. Evaluacin:
La evaluacin es constante segn como el estudiante participa en la sesin,
sin embargo al finalizar se le realiza la aplicacin del instrumento de TEDE
para conocer los avances en el problema de aprendizaje
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X. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESION N 01:

Fecha: 05/10/17

Ttulo: Ojito, ojito, me concentro poquito a poquito.

Ambiente: Hogar del estudiante

Objetivo Especfico Actividad Procedimiento Materiales T Responsable

Relajar al menor para Se realizar la Tcnica que se da a travs de la Msica 10 min Estudiante
fomentar su nivel de tcnica de relajacin realizacin de movimientos tipo Nio
concentracin a travs del juego vaivn: por lo tanto le indicamos al
Rejoue nio que haga movimientos
adelante, hacia atrs, de manera
constante y suave, as mismo
agregando movimientos y msica
suave
Explicarle sobre que es Psico educacin Se le informa al menor que es la Video 5 min Estudiante
la atencin y atencin y que es la concentracin Nio
concentracin a travs de un video https://www.yout
ube.com/watch?
v=H31oce0tjXA
https://www.yout
ube.com/watch?
v=ipsAl9LKa7Y
Practicar ejercicios con Ejercicios a travs Se le entrega al estudiante un par Anexo I 10 min Estudiante
apoyo del evaluador de hojas de prctica de hojas de trabajo, que refuercen Nio
su atencin y concentracin,
apoyndolos en su desarrollo
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Reforzar en casa a Evaluacin personal Se le otorgar al nio un conjunto Anexo II Estudiante

travs de ejercicios de de 10 lminas, las cuales deber Y Padres de
trabajo de entregar resuelto hasta la https://www.yout familias
prxima sesin, as mismo se le ube.com/watch?
ofrece al padre de familia las v=yVQPJ3sg-
indicaciones para que realice un U8
conjunto de actividades con el
menor, las cuales en esta semana
ser un ejercicio de concentracin
relacionada a relajacin y otro
ldico.
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SESION N 02:
Fecha:

Ttulo: Activando mis sentidos

Ambiente: Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector

Objetivo Especfico Actividad Procedimiento Materiales T Responsable

Animar al estudiante Se realizar una Aplaudir en bicicleta: Msica 20 min Estudiante
para el inicio de las estrategia ldica 1. Sintate cmodamente sobre los Nio
actividades y reforzar para trabajar sus pies, con tu hijo tumbado de
sus habilidades motrices habilidades motrices espalda en suelo y los pies
apuntando a ti.
2. Sujtale las piernas y estralas y
flexionalas alternativamente como
si estuviera pedaleando una
bicicleta.
3. Ahora, sujeta al nio por los
tobillos y simula la accin de
aplaudir con los dos pies juntos,
para relajarle las piernas.
4. Empuja suavemente sus pies
hacia el vientre, mientras lo
balanceas un poco de un lado a
otro.
5. Por ltimo, estrale de nuevo las
piernas y sacdeselas ligeramente.
Para relajarlas un poco ms, tira
suavemente de ellas.
Explicarle sobre que son Psico educacin En este caso junto a los padres se Anexo III 10 min Estudiante
las habilidades le informar que significa las Padres de
sensoromotrices habilidades sensoromotrices familia
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Nio
Practicar ejercicios con Ejercicios a travs Se le presentara al nio una Anexo IV 15 min Estudiante
apoyo del evaluador de hojas de prctica imagen de alguna figura, donde el Nio
nio rasgara papel para rellenar
dicha figura, pegando los pedazos
rasgados de tal manera que toda la
figura quede cubierta.
Reforzar en casa a Evaluacin personal En primer lugar se le explicar a Anexo V 15 min Estudiante
travs de ejercicios de los padres los procedimientos que Y Padres de
trabajo se pueden realizar en casa, familias
teniendo en cuenta la informacin
se establecer un horario y un
conjunto de actividades por una
semana segn la actividad
decidida entre los padres y
evaluador.
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BIBLIOGRAFIA

Fernandez, M. y Fiuza M. (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo. Manual didctico. Ed. Piramide Madrid
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-
dificultades-de-aprendizaje-y-trastornos-del-desarrollo.pdf

Martinez, F. (2012) El reto de la dislexia. Barcelona Ed. Plataforma Extrado

de: https://es.scribd.com/read/351834831/El-reto-de-la-dislexia

Angulo, C.; Campos, J. y Otros. (s.f.) Manual de atencin al alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA Ed. Junta de
Andalucia

S.a. (2016) Programa especfico de dislexia. Andalucia

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ANEXOS

ANEXO I
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ANEXO II
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ANEXO III

ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES

Las reas que requieren de mayor atencin son la sensorio motriz, la de lenguaje, la
afectivo social y de autonoma. Es necesario el apoyo en reas importantes como la
motricidad gruesa, fina y esquema corporal.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa se deben mejorar aspectos tales como
postura, equilibrio, coordinacin, desplazamiento y conceptos bsicos (tales como
ubicacin en el espacio) posibilitando al estudiante un mejor dominio y apropiacin de
su entorno. En lo relativo al esquema corporal, es fundamental que el nio conozca su
propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, y desarrollar al mximo su
capacidad de movimiento. En relacin con la motricidad fina es importante proponer
actividades que favorezcan la funcionalidad no slo a nivel de la escritura sino de la
autonoma e independencia, lo cual puede desarrollarse a partir de ejercicios
manipulativos o cuando se considere necesario mediante la adaptacin de los
elementos escolares.

MOTRICIDAD GRUESA:

Con los brazos extendidos y elevando la cabecita situada fuera del borde, presntele
interesantes estmulos visuales y auditivos frente a l. Provoque la elevacin y el
mantenimiento de la cabeza en diversas posiciones. Si el nio levanta la cabeza un poco
ms hacia un lado, coloque estmulos del otro. Inctelo a mirar hacia arriba con objetos
que hagan ruido o que tengan diversos colores. Al principio utilice los estmulos en el
centro y luego vaya llevndolos hacia cada lado del nio y muvalos despacio del centro
hacia el costado y de lado a lado.

ESQUEMA CORPORAL:

Localizar las partes del cuerpo

Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando en su
propio cuerpo.
Se le pedir al nio que seale los diversos materiales como por ejemplo,
lpices, cuadernos, etc. y los relacione con las diversas partes del cuerpo
diciendo al profesor el nombre de las mismas.
Dnde estn las manos?
Seala los ojos y otras partes del cuerpo.
Seala en algn mueco, los pies, la cabeza, las piernas, etc.
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ANEXO IV
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ANEXO V

JUEGO CON MIS PAPIS

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HORA

MATERIALES

Frotar distintas texturas en las extremidades, manos, planta del pie, trabajando desde duras hasta blandas.
Caminar descalzo sobre variadas texturas como espuma, alfombra, arroz, arena, papel de lija, crema de afeitar, etc.
Hacer vibracin en las extremidades, plantas y palmas, usando pequeas vibraciones elctricas de mano por 2 3 minutos.
Envolver el cuerpo en una manta, enrollarlo y desenrollarlo.
Actividades en el agua; remolinos en la baera, agregar burbujas.
Girar aplastado: terapia de girar una pelota sobre el nio mientras est echado boca arriba y boca abajo, variando la presin a
aplicar con la pelota.
Msica: aplaudir con las manos, patalear y saltar con los pies, girar rpido, imitar posturas, estatuas (se quedan quietos cuando
para la msica).
Mensajes profundos a variadas partes del cuerpo: pies, piernas, brazos, manos, hombros, espalda, pecho, estmago, cara.
Conocimiento sensorial de cada parte del cuerpo: arrastrar, apretar, tirar, empujar (dentro de lo razonable).