Revista 3 Mayo 2016

RA
EVISTA
CCIN
M AGISTRAL

La coeducacin
en el aula
Llevar al aula la
igualdad: trabajando la
coeducacin en los centros

QUINES SOMOS?
ACCIN
es un proyecto de ayuda
MAGISTRAL
al profesorado que trabaja
la Educacin en Valores en
el aula donde se ofrece a
los docentes posibilidades de formacin (cursos
online propios y becas), recursos y programas para
su utilizacin en el aula, blogs informativos sobre
actualidad educativa, espacios para el debate
y la reflexin, encuentros virtuales con expertos
educativos, etc.
Se trata de una iniciativa de la FAD, la Comisin
Espaola de Cooperacin con la UNESCO y
BBVA que se dirige especficamente a docentes
de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria que
trabajen o quieran trabajar en el aula proyectos
de Educacin en Valores y transmisin de
valores sociales (solidaridad, tolerancia, respeto,
justicia, igualdad, etc.) a travs de metodologas
innovadoras.
LOS OBJETIVOS DE ACCIN MAGISTRAL
C ohesionar y crear una comunidad activa de
profesores comprometidos y motivados que
trabajan en valores sociales dentro del aula y que,
de esta manera, tienen una influencia directa en
su comunidad.
P otenciar y apoyar a esta comunidad de docentes
innovadores, que disean y realizan proyectos
de educacin en valores, en su ms amplio
sentido. Ayudarles a ser ms visibles y formarles
en competencias bsicas para poder convertirse
en actores del cambio educativo.
E xtender y ampliar de manera paulatina la
comunidad y el nmero de profesores que
trabajan los valores sociales en su comunidad.
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Editado por:
FAD, 2016
Avda. de Burgos 1
28036 Madrid
accionmagistral@fad.es
ISSN 2445-3889
SUMARIO
02
Firmas invitadas: Homofobia y
transfobia en los centros educativos.
Kika Fumero.
Otras formas de amor son posibles: prevenir
la violencia de gnero desde los centros.
Carmen Ruiz Repullo.
10 Hablamos con Marian Moreno,
profesora del IES Emilio Alarcos de
Gijn.
13 Trabajo en el aula: Los docentes nos
cuentan sus experiencias de trabajo
en coeducacin.
21 En los blogs...Dos post sobre
coeducacin publicados por M
ngeles Ferrer Fors y Mnica Silvina
Martnez en Accin Magistral.
F
IRMA INVITADA
Homofobia y transfobia en los centros
educativos. Algunas pautas de accin
Las aulas en las que desenvolvemos nuestras
carreras profesionales, a lo largo de nuestra
experiencia como docentes, son reproducciones
fidedignas del contexto socioeconmico y
cultural en que se encuentran los distintos centros
educativos segn su enclave geogrfico.
En ellas conviven de mejor o peor manera
las diversidades tnicas y la multiplicidad de
nacionalidades, los distintos estatus econmicos y
culturales, la diversidad de orientaciones sexuales
as como de identidades de gnero, etc. Adems,
la actitud del alumnado ante cada una de estas
diversidades ser tambin un fiel reflejo de lo que
ocurre fuera, en las calles que transita, en el entorno
familiar y social que habita y del que aprende las
reglas tcitas para desenvolverse en su entorno.
A la edad de 11 12 aos nuestro alumnado entra
por primera vez en las clases del instituto con una
serie de aprendizajes interiorizados -entre ellos, los
roles de gnero segn el sexo que le hayan asignado
al nacer- y con una visin del mundo totalmente
androcntrica. El androcentrismo es un concepto que
hace referencia al sexismo, puesto que sita al hombre
(andros) en el centro, construyendo as una jerarqua
en torno al sexo en la que ellos son los que dominan y
las mujeres, las dominadas. Este sistema de opresin
que considera lo masculi-no superior a lo femenino
impregna todas las formas del saber y la cultura, y se
transmite de generacin en generacin a travs de
los agentes educadores: cuentos, canciones, dibujos
animados, pelculas, ju-guetes, publicidad, etc.
Quienes asistimos diariamente a la escuela y
trabajamos dentro de una comunidad educativa, nos
convertimos en testigos de una realidad que muchas
veces se camufla o no se quiere ver: la violencia
machista en la manera de relacionarse entre s; cmo
chicos y chicas tienen perfectamente asumidos a
esas edades sus roles en la sociedad y el espacio
que pueden o no, ocupar; cmo tienen asumida
la heterosexualidad como nico modelo vlido de
relacin afectivosexual y de parentesco.
KIKA FUMERO
Profesora de Secundaria de Francs
Coeducadora y especialista en igualdad
El no disponer de profesionales docentes sensibilizados
y formados en perspectiva de gnero va en detrimento,
no solo del derecho de toda criatura a ser feliz, sino
de uno de los valores que defiende la Enseanza
Pblica: la Igualdad. Y dicha formacin ha de implicar
tambin el conocimiento de las distintas orientaciones
sexuales que tomarn asiento en sus pupitres en un
mismo grupo de chicos y chicas, y la conciencia de
la doble opresin a la que es sometido el alumnado
LGBTI (que va en aumento segn vaya sumando
diversidades; por ejemplo, una alumna lesbiana ser
ms susceptible de sufrir una mayor discriminacin que
una alumna heterosexual por el hecho de ser mujer;
una alumna lesbiana transexual, mucho ms que una
alumna lesbiana, etc.). Asimismo, el profesorado ha
de conocer qu realidad vive este alumnado bajo la
presin heteronormativa en un entorno que se pre-
supone seguro: la clase.
Somos responsables de lo que ocurre en las aulas
El alumnado LGBTI que entra en un aula en la
edad de la adolescencia se encontrar con muchas
barreras por salvar y con poco apoyo e informacin
a su alrededor (ya sea entre el profesorado como
entre el resto de sus compaeros y compaeras). A
la edad de 12 aos, chicas y chicos comienzan a
tener sus primeras relaciones afectivas y suele ser en
estos primeros cursos de la ESO cuando comienzan
a darse cuenta de su orientacin sexual e identidad
de gnero. Que solo el alumnado heterosexual
pueda desarrollar con normalidad y naturalidad sus
primeras aventuras amorosas, y que solo desde las
experiencias heterosexuales se pueda compartir
con el resto las primeras experiencias afectivas y las
primeras relaciones sexuales -sin mayor barrera que
la que cada quien se impongan a s mism@-, es un
ejemplo clarsimo de agravio comparativo contra la
comunidad LGBTI del que nadie parece percatarse.
Por qu? Pues porque la comunidad educativa en su
gran mayora presupone la heterosexualidad en todo
momento desde que ponemos un pie en el centro.
Pocas excepciones representamos an quienes
tenemos un firme compromiso con la diversidad
afectivosexual y con la igualdad efectiva.
www.accionmagistral.org // 2
 Desarrollar la adolescencia en un medio hostil
que levanta muros a tu manera natural de ser
aade dificultades al normal desarrollo de tu vi-
da acadmica. No en vano, los estudios realizados
por distintas entidades y sus correspondientes
estadsticas demuestran que 1 de cada 5 personas
LGBTI ha dejado de ir a la escuela en algn momento
por miedo a ser agredida por su orientacin sexual
o identidad de gnero.
1 de cada 5 personas LGBTI ha dejado
de ir a la escuela en algn momento por
miedo
Segn el estudio dirigido por el profesor
universitario Jos Ignacio Pichardo, recogido
en la gua Abrazar la diversidad, un 60% del
colectivo LGBTI sufre bullying y un 40% de estas
personas ha pensado en suicidarse, siendo un 17%
el que lo ha intentado. Estas cifras son alarman-
tes y merecen, cuanto menos, una reaccin por
nuestra parte con nimo de solventarlas. Est
demostrado que el alumnado LGBTI cuenta con un
porcentaje de ser acosado mucho ms reducido
en aquellos institutos en los que se trabaja en pro
de la diversidad afectivosexual y se apuesta por
crear un centro inclusivo en el que todas y todos
tengan igual cabida independientemente de la
orientacin sexual o de su identidad de gnero. De
hecho, en el IES Cabo Blanco del sur de Tenerife
(Canarias) se viene celebrando desde hace siete
aos la Semana de la diversidad afectivosexual
en la que participa la totalidad de la comunidad
educativa del centro (profesorado, alumnado,
familias, personal administrativo y de limpieza,
consejera y cafetera). He tenido la gran suerte de
haber participado como docente en dicha semana
durante varios aos y puedo asegurar que el grado
de homofobia o transfobia que tiene el centro es
muchsimo menor que en cualquiera de los centros
en los que he trabajado. Alumnas y alumnos
LGBTI conviven con el alumnado heterosexual
sin mayores problemas derivados de sus distintas
orientaciones o identidades.
La sensibilizacin con otras realidades distintas de
la suya propia debe estar integrada en las bases
de convivencia de todo centro, as como en el
currculo oculto y en el formal. Sin embargo, si
escogemos al azar cualquier libro de la materia que
se nos antoje, descubriremos con horror que los
contenidos que transmitimos a nuestro alumnado,
no solo perpetan la mirada androcntrica y el
lenguaje no inclusivo es el rey de las pginas, sino
que ignora la diversidad en su acepcin ms am-
plia, exalta el amor heterosexual e invisibiliza por
completo la realidad LGBTI, y esto incluye, por
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tanto, la diversidad familiar (en ningn momento
se habla, ya no solo de familias homoparentales,
sino tampoco de familias monoparentales y mucho
menos reestructuradas). Adems, se perpeta
la imagen del hombre fsicamente activo y de
la mujer fsicamente pasiva, lo que refuerza los
estereotipos y propicia una actitud reaccionaria
ante toda aquella persona que se salga de los roles
normalizados.
Si al hecho de que los libros de texto -esos eternos
compaeros que an se resisten a salir del aula-
siguen comunicando unos valores que van en
contra de la igualdad y fomentan la homofobia y
transfobia, le unimos la pasividad alarmante que
se observa por parte del profesorado, no es de
extraar que 3 de cada 4 jovenes entre 15 y 29
anos han sido testigos de agresiones homofobas
en sus centros educativos en forma de rumores,
insultos y burlas (INJUVE, 2011). La homofobia y
la transfobia parece no preocuparle a nadie en los
centros educativos. Pasa como con la igualdad en
general, que se cree que ya est todo conseguido,
que desde la aprobacin del matrimonio igualitario
en 2005, homofobia y transfobia dejaron de ser un
problema social.
Homofobia y transfobia en la vida cotidiana de
un centro
Las sesiones de evaluaciones son una mina de
material ejemplificador y de recursos para aportar
casos prcticos en las charlas y ponencias de quienes
nos dedicamos a ello. En una de las sesiones de
evaluacin de este curso escolar 2015-2016, una
tutora de 2 ESO, preocupada por una alumna de
su grupo porque estaba fallando en el rendimiento
escolar, nos cuenta sobre la pupila lo siguiente: Lo
que le pasa a Cristina es que al parecer ahora le
gustan las chicas. La madre vino a hablar conmigo
histrica. Yo intent calmarla dicindole que eso
son modas y que seguramente se le pasara. Se
lo dije as para que la mujer se tranquilizara y no
se preocupara por ello. Afortunadamente, al ser
un instituto que lleva aos trabajando la diversidad
afectivosexual con el profesorado y que ha
apostado siempre por ser un centro inclusivo, un
compaero mo intercedi. Sentir que no eres la
nica que intercede en cada caso y que tienes una
red de apoyo mutuo, hace ms llevadero el arduo
camino que supone la lucha por la igualdad.
Pero centrmonos en el comentario de la tutora.
Algn sexto sentido me dice que, de haber sido
el padre quien acudiera visiblemente preocupado
a hablar con ella de su hija, el adjetivo empleado
hubiera sido nervioso en lugar de histrico. Por problema tan grave tiene un solucin tan simple
otra parte, Cristina es una chica de 13 aos que
comienza a experimentar sus primeras relaciones
afectivas. El hecho de que muestre visiblemente su
atraccin por las chicas es ya sntoma de valenta
y de confianza: su centro le ofrece un entorno lo
suficientemente seguro como para expresarse en
libertad. Si actuamos disuadiendo a la madre de que
su hija est pasando por un capricho relacionado con
la moda y se le da la esperanza de que sea un gusto
pasajero, flaco favor le haremos tanto a la madre
como a la hija, pues hay modas que a muchas no se
nos pasa en la vida. Como docentes y profesionales
de la educacin tenemos en nuestras manos una
herramienta muy valiosa que es la mediacin: a
travs de ella podemos favorecer el dilogo en el
seno familiar y dar puntos de vista conciliadores que
desde dentro son difciles de dilucidar.
Docentes y profesionales de la educacin
tenemos en nuestras manos una
herramienta muy valiosa que es la
mediacin
Una compaera me cont otro caso de homofobia que
haba vivido en primera persona en su centro en el
transcurso de un claustro del presente curso escolar.
El director de un instituto de Granada manifest lo
siguiente en voz alta con respecto a un grupo del que se
estaba hablando, en el que haba una alumna con dos
mams: En esa clase hay demasiadas madres, creo yo.
Ante semejante aberracin, el claustro guard silencio.
Situaciones de esta ndole se dan a diario en los centros
educativos y quienes nos posicionamos radicalmente
en contra y luchamos por que el alumnado con toda su
diversidad sea aceptado como un miembro ms en la
comunidad, tenemos el deber moral de evidenciarlas y
de ponerlas sobre la mesa. Al menos para demostrar
que, efectivamente, an queda mucho camino por
hacer y que, aunque vamos avanzando, la igualdad
an est lejos de ser conseguida.
Hace algunos aos estuve acompaando a un alumno
trans en uno de los proyectos ms enriquecedores
que he llevado a cabo en un centro en pro de la
diversidad: una tutora afectivosexual desde la que
daba acompaamiento y apoyo al alumnado LGBTI
que se encontrara en situacin de acoso o de riesgo.
Tuvieron que pasar un par de meses hasta que dicho
alumno me confes que no iba al bao durante la
jornada escolar porque en el bao de las chicas
se senta arrestado y en el de chicos, asaltado. El
estrs fsico y psquico al que es sometido este
tipo de alumnado en un ejercicio tan simple como
el de acudir al bao durante la maana para hacer
sus necesidades fisiolgicas supona una violencia
directa derivada de su identidad de gnero. Un
Sin ese sello no debera ser posible que entraran a
como la de crear baos comunes. Sin embargo,
la falta de sensibilizacin en este caso puso de
relieve el hecho de que, an teniendo la mejor de
las disposiciones, no podemos llegar a la raz del
problema sin formacin especfica.
Y es esta una de las preocupaciones a pie de aula y
de centro que ms nos preocupa a quienes estamos
comprometidas con la igualdad y la diversidad afectivo-
sexual: existe un alto grado de desconocimiento de
la realidad LGBTI entre alumnado y el profesorado.
La invisibilidad y la falta de referentes en los centros
de las sexualidades minoritarias es casi absoluta,
dejando que el alumnado desarrolle prejuicios e
ideas equivocadas.
La invisibilidad y la falta de referentes en
los centros de las sexualidades minoritarias
es casi absoluta
El aula como herramienta inclusiva
Valgan estos ejemplos reales para mostrar la urgente
necesidad que existe en la educacin pblica de
contar con claustros formados en perspectiva de
gnero. Mientras no se establezca por ley que el
profesorado en su totalidad est formado en gnero,
no llegaremos a ningn puerto por muy buena
intencin que tengamos. La igualdad se ha convertido
en la compaera fantasma en la mayora de los centros
educativos y est a expensas de la buena voluntad
del personal docente. Y la buena voluntad, si no hay
apoyo, termina por disiparse en muchas ocasiones.
No porque no se quiera, sino porque no se sabe
cmo. Si para ser profe de Fsica y Qumica se tiene
la obligacin de estudiar y aprender Fsica y Qumica,
para educar tienes que aprender los valores mnimos.
La educacin pblica ha de responsabilizarse de
lo que ocurre en las aulas y de los valores que se
transmiten a la ciudadana ms joven, que es nuestro
futuro.
Mi experiencia de muchos aos en las aulas me
certifica de primera mano que las mujeres en general
y las personas LGBTI en particular solo interesamos
tres das al ao (25 de noviembre, 8 de marzo y 17
de mayo. Esta ltima efemride coincide con el Da
Internacional contra la Homofobia y la Transfobia y as
est recogida en el calendario escolar de la Comunidad
de Canarias). De resto, seguimos invisibilizadas. As,
parece evidente que los contenidos que transmitimos
debieran ser coherentes y estar acordes con los
valores que deseamos inculcar. Una solucin posible
sera que desde la Consejera se creara una especie
de Sello de igualdad que debieran adquirir todas
las casas editoriales que publican los libros de texto
y, a partir de ah, llevaran su material a los centros.
formar parte de las aulas.
4
 Debemos apostar por una educacin totalmente
inclusiva en la que la diversidad afectivosexual y
la igualdad sean tratadas desde la inclusin, no
desde la descontextualizacin. Los materiales
que utilizamos con nuestro alumnado en las aulas
deberan tener interiorizado la diversidad en s
mismos. Tipos de familias, orientaciones sexuales,
identidades de gnero Todo ello forma parte de
nuestra realidad cotidiana, y con esa naturalidad
debemos incorporarla en el temario. No debemos
de tratar a las minoras en un bloque aparte, ya que
conformamos la humanidad tanto como el resto.
Adems, en ello radica la riqueza del ser humano:
en la diversidad.
Tenemos un compromiso con un futuro ms justo,
ms igualitario y ms democrtico, y ese futuro
est en manos de la educacin pblica en buena
parte y, por ende, del profesorado. As pues, se
hace primordial e ineludible cuidar el material
didctico que empleamos y adaptarlo a la realidad
social a la que asistimos hoy en da, y no a la
realidad que pretende un sistema androcntrico y
heteropatriarcal que va en detrimento de nuestra
felicidad.
Las bibliotecas de nuestros centros debieran ser
bibliotecas de colores coeducativas. Es absurdo
hoy en da seguir transmitiendo unos valores
que van en contra de lo que queremos. Cada
vez hay ms novelas con perspectiva de gnero
5 www.accionmagistral.org //
para el alumnado adolescente. Hay que incluir la Otras formas de amor son posibles:
perspectiva LGBTI en las lecturas y visibilizarla,
que las personas LGBTI no solo existimos, sino
que hemos existido siempre y hemos conformado
prevenir la violencia de gnero desde
la historia. Asimismo, el Plan de Lectura ha de
ser coeducativo y, cuanto menos, crtico con la
los centros
perspectiva de gnero. Podemos elegir las lecturas
y disponemos de las herramientas idneas para
ello. Adems, la ley nos ampara. En cuanto a las
familias, cuanto ms sensibilicemos las AMPAs y
los Consejos Escolares, mayor ser nuestra red
de apoyo y nuestra capacidad de agencia. Todo
el tiempo que invirtamos en unir a las familias
Es curioso que siendo el amor uno de los aspectos
a nuestro proyecto se convertir en resultados
vitales de nuestra vida, se haya teorizado y
positivos y ganaremos tiempo y calidad a la larga.
estudiado tan poco sobre el mismo. Por ello,
Las familias representan un motor muy importante,
hablar del amor romntico no es tarea fcil y
no solo en la vida de nuestro alumnado, sino
depende, como bien sabemos, del enfoque
tambin en la vida del centro.
desde el que nos posicionemos.
Por ltimo, pongmonos en la piel de las nuevas
En este artculo no nos centraremos en la
generaciones y vivamos por un momento a su
definicin del amor romntico como sentimiento
altura. Es la mejor forma sin duda de poder dar
sino que haremos referencia al trmino como una
respuesta a tantas preguntas. Tal y como dijera
construccin social y cultural que debe analizarse
en su da Rosa de Luxemburgo, luchemos por
de manera contextualizada. En funcin de las
un mundo donde seamos socialmente iguales,
distintas pocas histricas y contextos, se ha ido
humanamente diferentes y totalmente libres.
configurando un modelo amoroso en base a las
creencias, valores e ideologas imperantes. No
tenemos el mismo significado de amor actualmente
en occidente, que hace tres siglos, ni tampoco
tenemos el mismo en nuestra cultura que en una
cultura asitica, por poner un ejemplo.
Aunque como se ha comentado, han existido
y existen diversos modelos amorosos, en la
actualidad y en nuestra cultura, el amor romntico
sigue siendo el modelo vigente. Este entra en
escena a finales del siglo XVIII con la novela y el
romance. Su asentamiento se hizo sobre dos pilares
fundamentales: por una parte, la idealizacin de
la otra persona y, por otra, la construccin de un
proyecto comn de vida, de un compromiso mutuo.
Sin embargo estos pilares no estaban exentos de
asimetras de poder, ya que el amor romntico
recrea sus postulados en las desigualdades de
poder entre los gneros, otorgando diferentes
papeles y espacios para mujeres y hombres en su
conformacin.
De este modo, mientras que los hombres aseguraban
su papel sexual desde lo pblico, las mujeres
sostenan lo afectivo-amoroso desde lo privado.
Por ello, desde la teora y los estudios feministas, el
anlisis sobre el amor romntico se ha encaminado
a desenmascarar el papel que este est cumpliendo
en la perpetuacin de las desigualdades basadas
en el gnero. Hace ms de cincuenta aos que el
movimiento feminista encumbrara la tan conocida y
CARMEN RUIZ REPULLO
Doctora en Sociologa y experta
en violencia de gnero en la adolescencia
reconocida frase lo personal es poltico, haciendo
alusin, entre otras cosas, a que la esfera ntima y
privada estaba determinada por la esfera pblica y
poltica. Lo que ocurra de puertas adentro no era
ms que una consecuencia de lo que se sostena de
puertas para afuera.
El amor romntico y su influencia en la violencia
de gnero
Actualmente el anlisis del amor romntico ha
tomado cierto protagonismo derivado de su
influencia en las formas de violencia que viven
las mujeres, especialmente las ms jvenes. La
socializacin de este amor especialmente desde
los cuentos y los medios de comunicacin sigue
mostrando y asignando papeles desiguales a
mujeres y hombres. Con solo visualizar algunos de
los largometrajes destinados a la adolescencia que
han triunfado en la ltima dcada, observamos que
no andamos lejos de esa configuracin amorosa
diseada para mantener a las mujeres en una
situacin de subordinacin.
El amor como elemento central de la vida
de las mujeres, es la trampa patriarcal de
nuestro contexto
El amor sobre todas las cosas, el amor como
elemento central de la vida de las mujeres, es la
trampa patriarcal de nuestro contexto. Pero el
amor romntico no acta solo, se sirve de una
serie de mitos que se convierten en impulsores
y sostenedores de su asentamiento y que son
compartidos por una amplia adolescencia. Entre
ellos, los ms extendidos son:
1. Mito de los celos. Una creencia que relaciona
los celos con el verdadero amor e incluso como
ingrediente imprescindible, puesto que la falta de
los mismos se relacionara con el no amor. Este
mito puede conducir a comportamientos egostas,
represivos e incluso violentos y constituye un
verdadero problema en relacin con la violencia
de gnero, pues remite al terreno amoroso algo
que no es ms que una forma de dominio y poder.
6
 Pensar que los celos son una demostracin de
amor y que unos poquitos de celos son una seal
de que la otra persona te quiere, es sin lugar a
dudas, una de las trampas del amor romntico.
Dnde colocamos ese lmite entre unos pocos
de celos y muchos?, es visible el traspaso de
unos a otros?, qu se esconde tras los celos?
Una de las principales caractersticas de los celos
radica en cmo se van implantando de manera
gradual en las relaciones. Lo que comienza como
signos sutiles de inters por saber donde est y
con quien, la persona amada, no son ms que
una prueba de control hacia quien crees que te
pertenece. El lmite entre los celos que identifican
como buenos y aquellos que definen como malos
es invisible, las chicas no son conscientes de que
estn en el otro lado.
2. Mito de la media naranja. Se basa en la
creencia de la predestinacin de la pareja como
nica eleccin posible, la unin de dos almas
gemelas, como si cupido supiera de antemano
a quin debe tirar las fechas. Esta falsa creencia
est basada en el ideal de complemento por el que
pensamos que nuestras vidas no estn completas
hasta que encontramos la otra mitad. Hunde sus
races en la Grecia Clsica con el amor corts y
el romanticismo. Su aceptacin puede llevar al
riesgo de decepcionarse de la pareja elegida o,
por el contrario, pensar que, al ser la que est
predestinada, debemos aceptar lo que no nos
agrada.
3. Mito del cambio por amor. Una idea que
justificada en el amor hace creer en un posible
cambio de la persona. Este mito generalmente
va dirigido hacia las chicas: el amor se considera
como una lucha para salvar a los hombres y
convierte a las chicas en salvadoras de sus novios.
A travs de este mito las mujeres se sitan en
un continuo sentimiento de esperanza: algn da
cambiar, solo hay que darle tiempo.
4. Mito de la omnipotencia. Este mito entiende
que el amor es suficiente para hacer frente a
los distintos obstculos de una relacin, el
amor todo lo puede. Suele ser usado como
excusa para evitar modificar comportamientos o
actitudes, negando los conflictos y dificultando
su afrontamiento. Se reproduce con frases como
por amor todo se perdona, en una relacin de 7. Insultos. Estos pueden darse tanto en el
pareja hay que aguantar cosas que no te gustan
o amar es sufrir. Esta creencia construida
socialmente, justifica faltas de respeto y formas
de violencia dentro de las relaciones amorosas, al
mismo tiempo que tambin cuestiona el hecho de
que una relacin de pareja basada en la igualdad,
7 www.accionmagistral.org //
en la que se encuentre presente la tranquilidad
afectiva, no es una relacin de amor verdadero.
ste, el amor verdadero, se equipara a aquel
que te deja huella, una huella marcada por el
sufrimiento. Una creencia muy reproducida en
las telenovelas y teleseries donde la mayora del
tiempo ella sufre por amor para mostrarnos por
ltimo un final feliz.
Como podemos apreciar, tras los mitos del amor
romntico se esconden formas de violencia de
gnero que tienden a enmascararse de amor
verdadero. La violencia de gnero que ocurre
en la adolescencia no es muy diferente a la que
tiene lugar en otras edades. Entre las principales
formas de violencia de gnero en la adolescencia
encontramos:
1. Control. Un control que pasa desapercibido y
se disfraza de amor e inters por la otra persona.
As observamos algunas manifestaciones de
control en base a la ubicacin de la chica en
todo momento, la ropa o esttica que lleva, las
amistades que tiene o el mvil, en concreto, el
control de sus redes sociales.
2. Aislamiento. Una de las primeras formas
de violencia contra las mujeres se centra en
el asilamiento, en ir creando en la chica una
dependencia hacia el chico. En este sentido, el
chico intenta aislar a la chica de aquellos mbitos
que son importantes para ella, como las amistades,
los hobbies e incluso la propia familia.
3. Chantaje. Aunque puede tomar varias formas,
una de las principales es utilizar el enfado como
estrategia para conseguir lo que el chico quiere
de la chica.
4. Culpabilizacin. Se trata de hacer a la chica
culpable de las acciones y actuaciones del chico
hacia ella: t eres la que me haces hacer esto,
t eres la que me ests provocando.
5. Agresiones sexuales bajo falso
consentimiento. Es cuando la chica acepta
mantener relaciones sexuales o llevar a cabo
determinadas prcticas sexuales por medio del
chantaje, la coaccin o el miedo, no desde la
libertad y el deseo.
6. Humillaciones y Desvalorizaciones. El
principal objetivo de estas formas de violencia es
despojar a la chica de su autoestima y hacerla
sentirse inferior.
cara a cara como a travs de las redes sociales,
generalmente de WhatsApp.
8. Intimidacin. Son formas de inculcacin del
miedo que pueden ser directas hacia la chica,
o indirectas, acciones agresivas delante de ella.
Suelen tener lugar cuando la chica decide romper
la relacin o tomarse un tiempo sin estar con el
chico. Tambin suelen darse cuando la chica se
revela ante las anteriores formas de violencia del
chico.
9. Agresiones fsicas iniciales. Son formas de
violencia fsica que en muchas ocasiones pasan
desapercibidas como agresin, como por ejemplo,
un tirn de pelo, agarrar fuertemente del brazo,
escupir, etc.
10. Amenazas. Especialmente cuando la chica
comienza a plantear de nuevo una ruptura. Estas
amenazas tienen lugar en tres sentidos: amenazas
hacia la propia chica, amenazas hacia el entorno
ms cercano de la chica (familia, amistades) y
amenazas hacia el chico, generalmente con hacerse
dao l si se rompe la relacin o ella no hace lo que
quiere.
11. Agresin sexual por fuerza. Es aquella
caracterizada por la obligacin mediante la fuerza
a mantener relaciones sexuales o determinadas
prcticas sexuales que ella no desea.
12. Violencia fsica severa. Seran las agresiones
ms extremas hacia la chica: pegar, golpear,
quemar, etc.
Estas formas de violencia pueden actuar de forma
unitaria, presentndose alguna de ellas, o de forma
conjunta, no es necesario que tengan lugar todas
ellas para hablar de violencia de gnero. Adems,
las ltimas formas de violencia son aquellas ms
reconocibles por la adolescencia, sin embargo, las
primeras manifestaciones de esta violencia tienden
desde todas las administraciones, especialmente
a invisibilizarse en nombre de un mal entendido
modelo amoroso. Una configuracin del amor
romntico que se asienta en las desigualdades de
gnero y que coloca a las mujeres en una situacin
de riesgo, podra considerarse como el opio
machista del siglo XXI. El sistema patriarcal a travs
del amor va sosteniendo sus premisas y asentando
su ideologa, desenmascararlo es prioritario para
disear un modelo de sociedad sin violencias y sin
machismo.
Disear otras relaciones amorosas es posible
Ante este panorama de violencia de gnero
en adolescentes cabra plantearse la siguiente
pregunta: qu podemos hacer para prevenir
estos tipos de abuso y maltrato en la poblacin
adolescente? La respuesta es bien clara y conocida
por todas y todos: PREVENIR. Es absolutamente
necesario educar en la prevencin de la violencia
de gnero desde la infancia, socializarnos en un
modelo de comportamientos, actitudes y relaciones
ms igualitarias. Pero qu grado de transformacin
tiene la socializacin preventiva en los centros
educativos? Daz-Aguado y Carvajal en su estudio
de 2011, Igualdad y prevencin de la violencia de
gnero en la adolescencia, constataron que aquel
alumnado de secundaria que haba recibido talleres
sobre prevencin de violencia de gnero tena
menos riesgo de ejercer o sufrir esa violencia en
un futuro.
Prevenir la violencia de gnero pasa
necesariamente por sensibilizar y formar a
toda la comunidad educativa
Prevenir la violencia de gnero pasa necesariamente
por sensibilizar y formar a toda la comunidad
educativa, trabajar por una adolescencia educada
en y para la igualdad debe ser una prioridad
la educativa. Dentro de los centros educativos no
solo tienen lugar y son prioridad la adquisicin de
conocimientos por parte del alumnado, los modelos
de mujeres y hombres que mostramos y la calidad de
las relaciones que se establecen entre los gneros,
tambin son un objetivo imprescindible. Educar en
unas relaciones de igualdad y no violencia debe ser
una lnea prioritaria de nuestro sistema educativo.
En este sentido, los centros pueden actuar en
varias direcciones: en la sensibilizacin en materia
de igualdad, en la prevencin de la violencia de
gnero y en la deteccin de esta violencia dentro
de los centros. La sensibilizacin y prevencin de la
violencia de gnero ha de estar encaminada no solo
a visibilizar y sensibilizar al alumnado acerca de las
desigualdades existentes entre mujeres y hombres,
sino tambin a proponer y fomentar nuevas formas
8

de sociedad y relaciones ms democrticas e
igualitarias. Entre la amplitud de temticas que
podemos trabajar en este mbito encontramos:
- La construccin de feminidades y
masculinidades igualitarias. Haciendo hincapi
en presentar modelos igualitarios de chicas y
chicos que sean atractivos. Es importante erotizar
la igualdad.
- El amor romntico y los mitos. Aqu es
importante deconstruir los mitos del amor
romntico desde la adolescencia, haciendo que
participen desde sus discursos y experiencias en
cuestionarse estas falsas creencias.
- Formas de violencia de gnero. Para que
conozcan las distintas maneras en que tienen
lugar estas violencias.
- Anlisis de los medios de comunicacin y
de las canciones. Haciendo especial hincapi
en aquellos programas, series, largometrajes y
canciones ms consumidos por la adolescencia.
- Los ciberdelitos con perspectiva de gnero.
Analizando los tipos de delitos que tienen lugar en
los espacios tecnolgicos y haciendo un anlisis
de gnero en torno a estas formas de violencia.
- La utilizacin de las redes sociales desde
una perspectiva igualitaria. Promoviendo la
utilizacin de las herramientas virtuales en pro de
la igualdad y de la denuncia de la desigualdad.
- Otras formas de amar son posibles:
herramientas para el amor. Aqu nos centraramos
en el diseo de otras formas de amor, de otro
tipo de relaciones que estn basadas en modelos
simtricos de poder, en modelos de igualdad.
- El cuerpo y la sexualidad como espacios de
libertad. Chicas y chicos no viven la sexualidad
de la misma manera. Actualmente seguimos
escuchando en la adolescencia que una chica que
tiene muchas relaciones sexuales es una chica
fcil, una puta, mientras que un chico en la misma
situacin es un machote.
- La diversidad afectivo-sexual. La educacin
afectivo-sexual sigue siendo heterosexista. Por
una parte, se centra en la heterosexualidad como
nica forma de orientacin sexual posible, y por
otra, se basa en las desigualdades entre mujeres
y hombres en base a su papel en la sexualidad.
Derribar estas configuraciones tambin debe
ser una lnea prioritarias en la prevencin de la
9 www.accionmagistral.org //
violencias de gnero y el fomento de la igualdad.
Un centro educativo que no educa en y para
la igualdad, reproduce de una manera u otra
el sexismo, que es la semilla de la violencia de
gnero. La escuela debe ser un espacio que
fomente relaciones igualitarias, modelos de
feminidad y masculinidad exentos de machismo,
nuevas formas de diversidad afectiva y sexual, un
lugar desde el que construir nuevas realidades,
nuevas posibilidades, nuevos modelos. Una
educacin igualitaria, una escuela coeducativa,
tambin es posible, adems de urgente
Referencias
- Daz-Aguado, M. Jos (Directora) (2013).
Evolucin de la adolescencia espaola sobre
igualdad y la prevencin de la violencia de
gnero. Delegacin del Gobierno para la Violencia
de Gnero. Madrid.
- Esteban, Mari Luz (2011). Crtica del pensamiento
amoroso. Bellaterra, Barcelona.
- Giddens, Anthony (1995). La transformacin de
la intimidad. Sexualidad, amor y erotismo en las
sociedades modernas. Ctedra, Madrid.
- Gmez, Jess (2004): El amor en la sociedad
del riesgo. Le Roure, Barcelona.
- Jnasdttir, Anna (1993). El poder del amor
Le importa el sexo a la Democracia? Madrid,
Ctedra.
- Ruiz Repullo, Carmen (2014). Graduando
Violencias Cotidianas. La construccin social
de las relaciones amorosas y sexuales en la
adolescencia. Diputacin Provincial de Jan,
Jan.
- Ruiz Repullo, Carmen (2016). Voces tras los
datos. Una mirada cualitativa a la violencia de
gnero en adolescentes. Instituto Andaluz de la
Mujer, Sevilla.
H
ABLAMOS CON...
Marian Moreno, profesora del IES Emilio Alarcos de Gijn
y docente del profesorado en materia de coeducacin
Cuando el profesorado recibe formacin en
coeducacin, abre los ojos y empieza a trabajar
para llevar al aula la igualdad
Qu es la coeducacin? La coeducacin ha ido una profesora, en concreto, Pilar
imponindose en el sistema Cartn, la que en mi primer ao
La coeducacin consiste en la educativo espaol los ltimos como profesora me pone las pilas y
educacin de las personas al aos, cmo ha sido este proceso? me hace formarme en igualdad, me
margen de los estereotipos y ensea a llevar mis ideas feministas
roles de gnero que impone Bueno, no s si se ha impuesto, al aula y me hace ver la necesidad
la sociedad, por lo tanto, es ms bien creo que un grupo de de tener una formacin especfica
una labor de equilibrar excesos profesoras muy importante y para ello. Ser profesora es mucho
y carencias en la educacin algunos profesores, de manera ms que ensear una asignatura,
de hombres y mujeres. Los voluntaria, hemos ido dndonos quiz eso sea lo de menos, la labor
hombres presentan excesos cuenta de la importancia de la es formar personas, ciudadana
en su educacin respecto coeducacin y hemos trabajado crtica que construya un mundo
al riesgo, el liderazgo, la para llevarla al aula. Bebemos mejor y no puede haber un mundo
agresividad, incluso la violencia de las grandes maestras de la mejor sin igualdad entre mujeres y
como recurso para solucionar educacin para la igualdad. hombres.
los problemas, excesos El proceso es que ha habido
tambin en la importancia maestras adelantadas como M Segn tu experiencia como
del xito profesional, excesos Jos Urruzola Zabalza, o Amparo asesora y formadora en
en su proyeccin pblica y Tom y otras que nos han dicho coeducacin, cmo est la
presentan carencias respecto cul era el camino a seguir y a situacin actual de la educacin
a la demostracin de afectos, partir de ah hemos luchado para para la igualdad en Espaa?
del cuidado de las personas, que se haga realidad. Un proceso
del conocimiento de las duro y difcil, en el que nos hemos La situacin es muy desigual,
aportaciones de las mujeres a la sentido en muchas ocasiones me explico, hay comunidades
Humanidad, de la comunicacin en soledad. Precisamente ese autnomas que han contado
afectivosexual, de igualdad en sentimiento de soledad de quien y cuentan con planes de
el trato, de resolucin pacfica coeduca nos ha llevado a crear igualdad para la educacin,
de conflictos, etc. Y las mujeres redes de contacto, como el como Andaluca, que es
otro tanto de los mismo pero Claustro Virtual de Coeducacin, pionera, Navarra que lo tuvo
distintos excesos y carencias. en Facebook, y otras redes que hace tiempo y Euskadi que
nos permiten compartir ideas, tiene un plan de prevencin de
Por lo tanto coeducar es proyectos y dudas. violencia de gnero en las aulas
equilibrar todo esto, intentando muy potente. Luego, hay otras
que todos los comportamientos Qu hace que una profesora de comunidades, como Asturias,
y actitudes estn libres de la Lengua Castellana y Literatura que en algn momento han
etiqueta de para hombres, para empiece a interesarse por la priorizado la coeducacin,
mujeres. Coeducar es educar igualdad de gnero en el aula? pero que a nivel de autoridades
para la libertad, la cooperacin, educativas nunca han hecho
la corresponsabilidad y la Pues es producto del feminismo, una estructura de trabajo
felicidad. de mi ideologa feminista que hace sistematizada en los centros y
que aprenda de las anteriores. Es que, actualmente, han
10
 desconocimiento respecto a la adolescentes? Qu factores para llevarlo al aula. Coeducar es
igualdad y esa falta de formacin crees que los mantienen? fcil, pero hay que ponerse a ello.
obstaculiza totalmente el tema.
De hecho, est demostrado que S, claro que me preocupa, y Qu rol tendran que tener las
cuando el profesorado recibe adems lo que ms me preocupa familias en la coeducacin?
formacin en coeducacin, la es que, si no hacemos nada en
gran mayora, abre los ojos y los centros educativos, nuestra Tienen un papel muy importante
empieza a trabajar para llevar al adolescencia solamente tendr el que jugar, cuando las familias
aula la igualdad. modelo que reciba de familia y son igualitarias, la fuerza de una
medios de comunicacin y de ocio. enseanza coeducativa junto a la
Qu cambios seran necesarios Si no tienen una familia igualitaria, familia es invencible; cuando la
para una coeducacin efectiva los estereotipos camparn a sus familia no es igualitaria todo es
en un centro escolar? anchas porque la publicidad, el ms difcil, pero no imposible,
cine, las series de televisin, los porque no debemos olvidar que
Pues haran falta una serie de programas, los videojuegos, etc. si algo es la educacin es una
acciones fundamentales, las voy a fomentan los estereotipos ms balanza que debe equilibrar las
numerar pero no estn en orden tradicionales y ms machistas, desigualdades, por lo tanto, la
de importancia, porque todas son casi podramos decir que usan responsabilidad de la coeducacin
importantes: el machismo como gancho. Eso en el sistema educativo es de los
1- El profesorado debe recibir es lo que ms me preocupa que centros, no de la familia.
formacin sobre coeducacin, las empresas de los medios de
pero no solamente el profesorado, comunicacin no cumplen con La familia tiene su responsabilidad,
sino todo el equipo directivo, el ninguna responsabilidad social. cmo no, pero el centro educativo
personal no docente, las asesoras siempre debe priorizar la
de formacin del profesorado y En qu medida eres partidaria coeducacin.
todo el personal de la Consejera de hacer un esfuerzo educativo
Marian Moreno es profesora en el IES Emilio Alarcos de Gijn y docente de de Educacin, especialmente para promover el valor de la Qu propuestas de actuacin
profesorado en materia de coeducacin. Pertenece a la comisin que introdujo Inspeccin. igualdad o la equidad de gnero futuras nos propoes?
la perspectiva de gnero en los currculos oficiales de bachillerato del Principado 2- Planificar un plan de igualdad diferenciado entre chicos y
de Asturias y docente en la formacin del profesorado en la implantacin del Plan que responda a las caractersticas chicas a nivel de contenidos? Propongo que todos los congresos
de Igualdad en Educacin en la Comunidad Foral de Navarra. Ha dado numerosas de cada centro. o jornadas de educacin tengan
ponencias en materia de coeducacin y tiene nmeros libros pblicados, entre 3- Conseguir la colaboracin de Nunca diferencio, como mucho perspectiva de gnero, que siempre
los que se destacan Coeducamos. Sensibilizacin y formacin del profesorado y las familias y de la comunidad para alguna actividad concreta se incluyan contenidos de igualdad,
Gua de buenas prcticas coeducativas para equipos directivos. educativa en general. separo el grupo en uno de chicos que los cursos de formacin del
4-Promover acciones concretas y otro de chicas, para luego profesorado fomenten la igualdad
para el alumnado y tener en los juntarnos y compartir las ideas; de manera explcita, que cuando
relegado mucho el tema. Y Cmo afrontan hoy en da los que se ha analizado, los centros centros profesorado especializado se hable de convivencia se hable
luego hay comunidades que centros escolares el abordaje educativos suelen hacer pero la vida es la convivencia entre
que pueda coordinar todas las todas las personas y a convivir se de igualdad, que haya personas
nunca se han planteado el de gnero? Cul es el enfoque propuestas para mantener los acciones. referentes que nos enseen que
tema, que no han hecho nada. del que se debera partir? puntos fuertes y para mejorar aprende hacindolo.
5- Y, sobre todo, tener ganas de coeducar es posible.
De todas formas, una de las sus carencias. llevar la igualdad a los centros
cuestiones comunes a todos los Cada centro hace lo que puede, Si un docente quiere llevar a la
educativos. prctica la coeducacin, por Y propongo, sobre todo, que
territorios es la voluntariedad, hay diversidad total, pero con Qu factores, elementos quienes realmente crean en la
es decir, que siempre se ha los aos y las publicaciones y situaciones frenan a los dnde empieza?
Es la Educacin Infantil y igualdad lo demuestren en sus
dejado la igualdad en las que ya tenemos, ms o menos, claustros de docentes frente a Primaria ms igualitaria que las aulas y quienes no crean, que no
manos de quienes queramos todos los centros que quieren la coeducacin? Primero, tiene que empezar por
dems etapas? molesten.
hacer algo, a pesar de que hacer algo pasan por una serie formarse, bien por su cuenta, bien
las leyes son claras en la de etapas: Pues principalmente lo que frena por cursos, charlas, etc. Hoy en da
No, no creo, simplemente cada hay muchsimas oportunidades de
obligatoriedad de llevarlo al 1- Darse cuenta de la necesidad al profesorado es la falta de
etapa tiene sus caractersticas formacin, porque el feminismo
aula. Todas las comunidades de coeducar: perodo de formacin. Por lo general, ni en
concretas y para cada etapa son siempre ha sido muy generoso
autnomas, sin excepcin, han sensibilizacin al profesorado la universidad ni posteriormente
necesarias acciones diferentes, y hay multitud de materiales
dejado que la igualdad sea mediante cursos, charlas, etc. nos han dado formacin en
teniendo en cuenta la situacin liberados en internet, por lo
voluntaria y eso es un lastre 2- Anlisis de la igualdad o el igualdad, por lo que es muy
evolutiva del alumnado, nada ms. que no hay excusa para no leer,
para la sistematizacin y para sexismo en el propio centro extendido pensar que ya est
la globalizacin de algo tan educativo: analizar los puntos todo conseguido, que no es un aprender, formarse. Cuando
importante como la prevencin fuertes y las carencias respecto tema relevante y que no tiene Te preocupa la permanencia empiece a formarse, se dar
de la violencia contra las a la igualdad. nada que ver el sexismo con la de estereotipos contrarios a la cuenta que, de repente, ya est
mujeres en este pas. 3- Medios de mejora: una vez violencia contra las mujeres. Hay igualdad de gnero entre los teniendo estrategias y recursos

11 www.accionmagistral.org // 12
 T
RABAJO EN EL AULA
Rosa ms azul igual a violeta
El proyecto Rosa+Azul=Violeta,
es un proyecto integral de
educacin para la igualdad
de gnero, prevencin de la
violencia y sensibilizacin con
las diferencias sean del tipo
que sean.
Se lleva desarrollando desde
el curso escolar 2014/2015
en el CEIP Victoria Dez de
Hornachuelos (Crdoba), en el
marco de un contexto rural, y
con gran aceptacin por parte de
la comunidad educativa.
El proyecto surge de una
necesidad de revisin y
reflexin profunda sobre la
educacin para la igualdad
como valor transversal. Porque
personalmente detecto carencias
serias en la forma en la que los
centros se aborda la educacin
para la igualdad. En ocasiones,
se reduce a una fecha o
efemride en el calendario, con
un mensaje muy poco elaborado
y con escaso protagonismo de la
comunidad educativa, por lo que
el resultado final es poco o nada
significativo.
El proyecto tambin est
integrado dentro del I Plan para la
igualdad entre mujeres y hombres
en los centros educativos de
Andaluca, algo que obliga a
que todos los centros tengan
una persona nombrada como
coordinador/a de este plan, que
disee actividades para llevarlo
a cabo y vele porque la igualdad
13
CEIP Victoria Dez (Hornachuelos, Crdoba)
de gnero sea real y efectiva.
Recientemente se ha aprobado
el II Plan de Igualdad para los
centros escolares andaluces,
con mejoras y matices sobre
el primero y que tendr una
duracin desde 2016 a 2021.
Una vez asumida la coordinacin
del proyecto, lo primero fue
disear un plan de objetivos
que no solo repercutiera en el
alumnado. Profesorado, familia y
resto de la comunidad educativa,
tambin tenan sus propios
objetivos. Si verdaderamente
queremos un plan integrador y
globalizado, no solo podemos
centrarnos en el alumnado.
Y estos objetivos, no difieren
mucho de los de cualquier plan
de igualdad, pero en este caso,
Jos Antonio Mora Trujillo.
cada objetivo tiene su propia
concrecin en actividades
realistas y factibles, con una
programacin clara, aprobada
por el Claustro y el Consejo
Escolar, y dada a conocer a
todos los agentes implicados.
Fue muy importante para el xito
del proyecto, que cada persona
supiera qu tena que hacer y en
qu momento hacerlo. Lo que
llamamos: El cronograma. Por
supuesto haba que poner un
nombre atractivo a proyecto, que
fuera llamativo para el alumnado,
y que nos identificara con l. El
color violeta es nuestro color
bandera, smbolo del feminismo
y la lucha por la igualdad que
vamos a intentar transmitir en
nuestro colegio.
Las familias violetas
Lo primero que realizamos cada
ao, es un estudio diagnstico
sobre igualdad. Estudio que nos
arroja datos sobre las creencias
y actitudes de nuestro alumnado,
algo que ya nos da importantes
pistas para intervenir, y dnde
tenemos que incidir. Conclusiones:
estereotipos sexistas y desmitificar
la idea de amor romntico.
El siguiente paso fue conseguir
un grupo nutrido de familias
colaboradoras, a las que llamamos
Familias violetas, crear un grupo
telefnico, para facilitar nuestra
comunicacin ante actividades en
las que ellas tenan que participar.
Todo esto con la colaboracin de
las tutoras, que al principio del
curso, presentaron el proyecto a
las familias del colegio. Un paso
muy importante, ya que desde
el principio se marca como una
accin prioritaria del centro.
Nos ponemos manos a la obra con
la decoracin. Murales igualitarios
realizados por las familias en los
patios del colegio, pintado de
juegos coeducativos en el recreo,
nos adjudicamos uno de los
lugares ms visibles del centro en
la escalera principal para montar
nuestro Panel violeta de igualdad
para exponer trabajos y realizar
campaas informativas, que va
cambiando a lo largo del curso...
y todo comienza a marchar
sobre ruedas. Estos momentos
de encuentros con las familias,
ya nos sirven para concienciar,
educar y debatir sobre asuntos de
igualdad.
Ms adelante surge lo ms
complicado: Cmo transmitir
la idea de machismo de manera
que el alumnado lo entienda y lo
reconozca?, cmo transmitir que
el machismo invisibiliza desde hace
siglos a las mujeres importantes de
la historia y distintas disciplinas?
cmo asumir que queremos ser
un colegio feminista, dejando
claro el concepto de feminismo
sin ambigedades,
rechazos y peros?
y lo ms arduo:
Cmo hacerlo de
forma atractiva y
que traspase los
muros de nuestro
colegio? Es decir,
que nuestro
mensaje llegue al
mayor nmero de
personas posible,
que pueda servir
de inspiracin a
otros centros para
trabajar en la misma
lnea y que tenga
repercusin social.
La respuesta a todas
estas preguntas, fue
fcil. Rodndolos en
distintos formatos.
Cortometrajes,
r e p o r t a j e s ,
pequeos spots y
videoclips.
Para conseguir que la comunidad en el ao en curso. La muestra de
educativa identificara los ambos cortometrajes tuvo mucha
micromachismos, segn el aceptacin entre alumnado y
trmino de Luis Bonino, nos familias, pues ellos y ellas son
pusimos manos a la obra con protagonistas y se ven en la pantalla
un guin de un cortometraje del cine municipal interpretando
que graba 17 situaciones situaciones cotidianas, que tras
micromachistas que se dan en verlas, es ms fcil reconocerlas
nuestra vida cotidiana en distintos como injustas. A partir de aqu,
aspectos. De ah surge Pequeos comienza una serie de rodajes y
machismos en 2015, y Color actividades que ya parecen no
esperanza en 2016. Ambos tener fin.
rodajes tienen una duracin de
mes y medio aproximadamente, y El videoclip Happy no sexista
durante sus rodajes, se aprovecha De cara a la celebracin del 8
con las personas que participan de marzo, el formato elegido es
para debatir sobre la situacin el reportaje. En 2015 Grandes
machista que se est grabando, mujeres, reportaje de entrevistas
por lo que el propio proceso de a seis mujeres relacionadas con
rodaje es un proceso educativo. distintas profesiones y que hacen
Para el estreno de ambos se utiliza un homenaje a mujeres de la
la fecha del 25 de noviembre: Da historia que estn relacionadas con
internacional contra la violencia su profesin. Los/as reporteros/as
machista, nuestro jefe de estudios y periodistas, son los/as propios
disea un cartel y se complementa nios y nias del colegio, y entre
con otras actividades, como: entrevista y entrevista, interpretan
manifestaciones contra la pequeas escenas que pretenden,
violencia, actuaciones musicales con un tono ms distendido,
u homenajes a las mujeres derribar estereotipos. Al final del
asesinadas por violencia machista reportaje, incluimos un videoclip:
www.accionmagistral.org // 14
 Happy no sexista, con el que el
alumnado y profesorado disfrut
mucho en su rodaje.
Para el 8 de marzo de 2016,
retomamos el formato reportaje,
esta vez de investigacin. Nios
y nias del colegio, demuestran
con ocho sencillos experimentos
que la celebracin del 8 de
marzo es muy necesaria, y as lo
han entendido, as nace: Ellas
pintan mucho: 8 motivos para
el 8 de marzo, con 28 minutos
de duracin. La forma de
presentacin, es la misma que
la de los cortometrajes. Diseo
de cartel, difusin en las redes
sociales del colegio, etc. creando
expectacin mucho antes de su
estreno.
Por otro lado, actividades
paralelas a estas han sido la
creacin de un Rincn violeta en
la biblioteca del centro, con libros
que trabajen valores igualitarios;
una exposicin de pinturas a
tamao natural, denominada
Ellas pintan mucho, en la que
cada tutora se ha encargado de
plasmar una mujer importante
de la historia y exponerla al resto
del colegio; fotocool igualitarios;
concursos de fotografas: Yo trato
con el buen trato; la creacin de
la Patrulla supervioleta, que son
hroes y heronas que luchan
contra el machismo y a favor
de la igualdad y un sinfn de
actividades.
Como ltimo eje de intervencin,
qued aprobada en claustro la
celebracin del Da Internacional
de la Familia, en lugar del da
del padre o la madre. El objetivo
que nos plantebamos, adems
de llevar un detalle hecho en
plstica a nuestras familias, era
acompaarlo de una campaa
de sensibilizacin sobre los
distintos modelos de familia.
De ah surge el spot: Si hay
amor, hay familia, en el que los
nios y nias se muestran con
naturalidad ante las diversas
15
formas de familia, acercndoles
a la diversidad afectivo sexual y
consiguiendo que normalicen las
distintas opciones de amar.
Todo trabajo intenso tiene
dificultades, escollos y momentos
bajos, pero lo importante de
Rosa+Azul=Violeta, es que es un
proyecto que con el esfuerzo de
todos y todas, estamos sintiendo
que los valores de la igualitarios
han llegado a nuestras aulas para
quedarse, y que por primera vez,
sentimos que tenemos un colegio
feminista, con el significado que
la palabra feminismo debe tener
que es el sinnimo de la igualdad.
La creacin de nuestro blog, ha
hecho que el proyecto tenga
mucha difusin y hayamos
sido merecedores, con tan solo
dos aos de recorrido de los
siguientes premios:
I Premio Rosa Regs 2015 (Junta
de Andaluca)
I Premio a la unidad didctica
de Pequeos machismos en
Certamen Sex Joven, del CEP
Luisa Revuelta de Crdoba.
Finalista nacional Premio Accin
Magistral 2015
I Premio Crdoba en Igualdad
en el mbito educativo de la
Diputacin de Crdoba.
Nuestro objetivo final: Llevar el
feminismo a las aulas, y que su
mensaje traspase los muros de
nuestro colegio.
Todo nuestro material en:
www.micolecoeduca.wordpress.com
escolariza a alumnado desde
Siete encuentros para la igualdad
El proyecto 7 encuentros para
la igualdad surgi del deseo de
dar un paso ms en la relacin 4 de septiembre) y la Educacin
de trabajo y colaboracin de dos
centros educativos de la ciudad
de Ferrol, el CPR Plurilinge
Santa Juana de Lestonnac y
CEEPR Aspanaes-Ferrol, con
realidades distintas y que llevan
compartiendo alumnado desde
el curso 1996-97.
El CPR Lestonnac, centro
concertado de integracin que
Infantil hasta la ESO, y el CEEPR
Aspanaes-Ferrol, centro de
Educacin Especial centrado en
trastornos del espectro autista,
comparten en la actualidad 8
alumnos de Educacin Especial de
entre 8 y 18 aos en la modalidad
de escolaridad combinada, opcin
educativa que promueve la
igualdad de oportunidades en el
mbito escolar y la inclusin del
alumnado de todas las capacidades
en el sistema educativo ordinario.
El proyecto 7 encuentros para la
igualdad es un paso ms en el
trabajo diario que ambos centros
desarrollan a favor de la igualdad
y/o inclusin social. Se pretende
promoveraccionescompensadoras
de las desigualdades personales,
econmicas, sociales y que se
deriven de cualquier tipo de
discapacidad, desde el propio
sistema educativo.
Desde el punto de vista
estrictamente acadmico, es el
propio decreto oficial que establece
Sara Novo Loureiro, M Cristina Breijo Pena, Xos Salvador
Fernndez Prez y Elena Fbregas Leal.
CRP Lestonnac (Ferrol, A Corua)
M de los ngeles Abalo de Dios. CEEPR Aspanaes-Ferrol
el currculo bsico para Educacin colaboracin con diferentes
Primaria (Decreto 105/2014 del asociaciones de Ferrol que luchan
en favor de la igualdad, en 4 de sus
Secundaria Obligatoria (Decreto mbitos: igualdad generacional,
86/2015 del 25 de junio), el que igualdad econmica y social,
exige a los centros que promuevan igualdad en diversidad funcional e
acciones compensadoras de las igualdad de gnero.
desigualdades sociales, haciendo
especial hincapi, como veremos Los centros invitados a participar
ms adelante, en la igualdad de fueron: Residencia Mixta de
gnero. Mayores de Caranza, La Cocina
Econmica, CAMF (Centro
Inclusin social, respeto a la de Atencin a Personas con
persona, igualdad y equidad, Discapacidad Fsica de Ferrol) y el
compromiso social son algunos Centro de Da Oblatas O Mencer.
de los valores presentes en los
proyectos educativos de ambos En general pretendamos
centros y responden claramente a dar relevancia, ante nuestras
esa exigencia. El presente proyecto comunidades educativas y la
los engloba a todos. ciudad de Ferrol, al trabajo en la
sombra de muchas asociaciones
La inclusin y la igualdad no que luchan por la justicia social.
son valores meramente tericos Y en concreto, diseamos 7
conmemorables en das especiales. actuaciones, distribuidas entre los
Nuestra realidad es otra, pues a meses de noviembre del 2015 y
travs del plan general anual de abril del 2016. Las fechas elegidas
centro, los planes de convivencia para llevarlas a cabo se hicieron
y accin tutorial, incluso de las coincidir con las conmemoraciones
programaciones de aula de cada que ao a ao se celebran
docente, se ejecutan acciones desde diferentes asociaciones y
compensatorias de todo tipo de organismos y que pretenden hacer
desigualdades. tomar conciencia a la ciudadana
de las distintas realidades sociales
A travs de acciones sencillas, viables con las que convivimos. As:
y concretas, cuyo eje vertebrador
fuese la igualdad y, como centros 1 encuentro - noviembre - Da
educativos que luchan por la Internacional para la Tolerancia -
inclusin de todos los alumnos, Presentacin oficial del proyecto,
pretendimos tender puentes de para darle visibilidad ante la
colaboracin con asociaciones ciudadana de Ferrol.
que persiguen ese mismo objetivo 2 encuentro - diciembre - Da
a travs de dinmicas fuera del Internacional de las personas
mbito educativo y acadmico. con discapacidad - Jornada de
Desarrollamos acciones de convivencia entre alumnado de
www.accionmagistral.org // 16

los dos centros y residentes en el
CAMF compartiendo la actividad
Tejiendo Igualdad y creando un
telar colectivo.
3 encuentro - enero - Da de
la Paz - Participacin en el acto
de la Paz organizado por el CPR
Lestonnac.
4encuentro-febrero-DaMundial
de la Justicia Social - Recogida
de alimentos no perecederos
para la Cocina Econmica,
participando alumnado de los
centros y voluntarios de la Cocina
Econmica.
5 encuentro - marzo - Da de la
Mujer Jornada deportiva colectiva.
6 encuentro - abril - Da Mundial de
la Concienciacin sobre el Autismo
- Participacin en los eventos y
talleres colectivos organizados
por el CEEPR Aspanaes en su da
grande.
7 encuentro - abril - Da Europeo
de la Solidaridad y Cooperacin
Intergeneracional - Festival con
el alumnado de los dos centros
y usuarios de la Residencia de
Mayores.
17
Una oportunidad para la
igualdad de gnero
Aunque entendemos la igualdad
como algo global, a trabajar
desde todos los mbitos, s que es
cierto que la igualdad en materia
de gnero requiere ms, si cabe,
nuestra atencin.
Ya en los decretos arriba
mencionados, y ahora detallados,
los objetivos de las diferentes
etapas educativas dan especial
relevancia a la igualdad de
oportunidades entre hombres
y mujeres, como derecho
fundamental.
Educacin Primaria Decreto
105/2014 del 4 de septiembre
d) Coecer, comprender e []
as diferenzas entre as persoas,
a igualdade de dereitos e
oportunidades de homes e
mulleres e a non discriminacin
de persoas con discapacidade
nin por outros motivos.
m) Desenvolver [] unha
actitude contraria violencia,
aos prexuzos de calquera tipo
e aos estereotipos sexistas e de
discriminacin por cuestins de
diversidade afectivo-sexual.
ocasiones, una primera fase de la participacin en alguna de las
Educacin Secundaria Decreto
86/2015 del 25 de junio
a) Asumir responsablemente os
seus deberes, [] afianzando os
dereitos humanos e a igualdade
de trato e de oportunidades entre
mulleres e homes, como valores
comns dunha sociedade plural,
e prepararse para o exercicio da
cidadana democrtica.
c) Valorar e respectar a diferenza
de sexos e a igualdade de
dereitos e oportunidades entre
eles. Rexeitar a discriminacin
das persoas por razn de sexo
ou por calquera outra condicin
ou circunstancia persoal ou
social. Rexeitar os estereotipos
que supoan discriminacin
entre homes e mulleres, as
como calquera manifestacin de
violencia contra a muller.
d) Fortalecer as sas capacidades
afectivas en todos os mbitos da
personalidade e nas sas relacins lpices al centro), el alumnado de que el beneficio es mutuo,
coas demais persoas, as como deba conocer que la igualdad de puesto que han sido capaces
rexeitar a violencia, os prexuzos de trato y oportunidades son principios de confirmar que la labor de los
calquera tipo e os comportamentos fundamentales; y deba, asimismo, centros educativos va mucho ms
sexistas, e resolver pacificamente familiarizarse con el concepto de all de lo estrictamente acadmico
os conflitos. accin positiva, aquella que busca y los muros de un colegio no
eliminar prejuicios y alcanzar una impiden tomar conciencia de la
De esta manera, en este proyecto situacin de equilibrio e igualdad realidad y dar pequeos pasos
la accin asociada al Da de la Mujer de oportunidades. para hacerla ms bonita.
fue una de las iniciativas abiertas a la
ciudadana en general, saliendo del Pequeos pasos para hacer ms No tenemos claro si los problemas
mbito estrictamente acadmico bonita la realidad de nuestra sociedad tienen la base
y/o asociativo. La mejor opcin era Creemos que hemos conseguido en un deficiente sistema educativo
compartir una jornada deportiva cumplir uno de los objetivos del (las cosas cambiaran con una
con una institucin pionera en proyecto, referente a estrechar mejor educacin, se proclama,
la lucha por la dignidad de las lazos entre centros educativos con cada vez que los telediarios
mujeres, el Centro de Da Oblatas mbitos de actuacin tan diferentes dan cuenta de situaciones de
OMencer. Es una congregacin y a la vez tan similares. intolerancia y desigualdad) pero
religiosa de mujeres especialmente Asimismo, nuestras comunidades s estamos seguros que cualquier
sensible al dolor de otras mujeres educativas han recibido el impacto centro educativo desarrolla
que se encuentran en situacin directo de las acciones de este cientos de acciones similares a
de vulnerabilidad (mujeres en proyecto, hacindose visibles las presentadas aqu y pelea da
situacin de prostitucin y/o son asociaciones hasta ahora casi a da por sacar adelante nios y
vctimas de trata con fines de desapercibidas. nias solidarios, justos, tolerantes
explotacin sexual). y sensibles. Constatado queda el
Del mismo modo la ciudad de grado de implicacin de alumnado,
Llevar a cabo esta accin requera, Ferrol, al menos, en parte, ha familias, usuarios y entidades
como ya haba sucedido en otras recibido ese impacto, tanto por colaboradoras en este proyecto,
mostrando entrega, ilusin,
informacin y concienciacin. A acciones abiertas como por la motivacin, etc.
travs de las tutoras, en donde repercusin en prensa que hemos
se prim el trabajo cooperativo tenido durante todos estos meses. Nos animan a continuar con un
por medio de dinmicas variadas posible 8 encuentros quizs.
(lectura compartida, el folio Son las propias asociaciones las que
giratorio, parada de tres minutos, devuelven al centro su impresin
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 Coeducacin, convivencia positiva y
ms de 25 centros escolares de Galicia
Carme Moure Espio
IES Castro Alobre (Vilagarca de Arousa, Pontevedra)

Trabajar de modo colectivo, progresivo, la participacin se ha Aprender a desaprender mitos

gestionar las emociones de ido incrementando (actualmente y tradiciones
modo pacfico, abandonar las son ms de 25 centros de toda Por todo ello, percibimos la
relaciones de dominio-sumisin Galicia los que nos reunimos necesidad de visibilizar, reflexionar
y propiciar que el alumnado cada ao), contagiando as la y analizar estereotipos de modo
observe y se implique en la ilusin en la puesta en prctica conjunto: alumnado, familias y
resolucin de los problemas de de las experiencias compartidas, profesorado. Nuestro objetivo era
convivencia. motivando adems a las familias aprender a desaprender mitos llevas la coeducacin dentro. valores igualitarios. Una frase seales de alerta que nos lo indican.
y al alumnado participante, por lo y tradiciones que conducen a la Tambin se produjeron dinmicas como todo esto hace pensar era Y, por ltimo, concluimos
Estos son los objetivos con los que nos hemos ido sumando con desigualdad de oportunidades conjuntas, como el Espacio habitual escucharla al final de los que el trabajo realizado es un
que nacieron en el ao 2012, otros IES en la organizacin anual y responsabilidades; tambin abierto, coordinado por Javier encuentros. magnfico punto de partida para
en Galicia, los Encuentros de de estos encuentros. conocer el universo emocional y Garca Barreiro, alma mater de la incorporacin gradual de
centros para una convivencia no huir, por cuestin de sexo, de estos encuentros y orientador del Concluimos proyectos, tratando de que esta
positiva. Un proyecto que, Es en el curso acadmico 2014- la expresin de los sentimientos y IES Fin do Camio(Fisterra). Concluimos que mensajes como sea una labor inclusiva, continua
desde sus inicios, quiso extender 2015, cuando desde el IES Castro la afectividad; trabajar los miedos; Te quiero ms que a mi vida o Sin e integradora; as mismo, tenemos
la idea de que la convivencia no Alobre (Vilagarca de Arousa, saber crear espacios y tiempos Todo este trabajo en equipo ti no soy nada deben convertirse el convencimiento de que hay
se impone, sino que se construye, Pontevedra), decidimos organizar propios, sembrar un deseo de favoreci una serie de logros en anacronismos culturales, en que seguir incidiendo en visibilizar
que los conflictos pueden ser el III Encuentro de centros para cambio social y un compromiso inmediatos como los siguientes: cuanto contaminan nuestra salud los sntomas de la violencia,
excelentes oportunidades de una convivencia positiva, siendo diario por un cambio personal. - Dotar de recursos al profesorado afectiva. especialmente la de dominio
aprendizaje y que trabajar el la coeducacin el eje central del para que crease en el alumnado emocional; por tanto, urge una
desarrollo moral, social y personal mismo, con la pretensin de Las jornadas fueron del 17 y 18 un espritu crtico ante la gran Concluimos que el concepto de prctica coeducativa generalizada
hace que el alumnado interiorice sensibilizarnos, informarnos y de abril del 2015, dos das muy cantidad de mensajes sexistas que amor romntico fundamentado en que ayude a percibir los miles
valores ticos, necesarios para formarnos acerca de este tema. intensos a nivel organizativo y recibe, construyendo as modelos la combinacin de amor y dolor, y de estereotipos sociales, tanto
vivir en una sociedad ms justa e emocional, que quedarn en de igualdad, lejos de los esquemas que lleva implcito la renuncia y el femeninos como masculinos, que
igualitaria. Por qu esta temtica? La la memoria de las ms de 150 tradicionales de lo que significa sufrimiento, no nos convence. se amontonan a diario en nuestras
razn est en que en el da personas que los vivimos y ser mujer y de lo que significa retinas.
Se trataba de crear una red de a da con nuestro alumnado, disfrutamos. El alumnado con ser hombre. Comentarios entre Concluimos que se sobrevalora la
apoyo entre centros escolares para observamos una involucin en el grupo de Teatro dx Oprimidx el profesorado como tengo que capacidad de sacrificio del sexo En definitiva, es urgente una
el intercambio de experiencias y aspectos que ya se consideraban 100Tolas y su obra Quireme reordenar todo lo que llevo dentro femenino en las relaciones de educacin emocional que ensee
buenas prcticas educativas entre superados, pues percibimos, y bien, la coeducacin emocional o mis clases no van a ser igual pareja, como si el amor pudiese a poner lmites, trabajando el
el profesorado, el alumnado y las estadsticas as lo confirman, con EXDEHU (Seminario de porque yo ya no soy la misma nos con todo, hasta el extremo de empoderamiento de las chicas.
las familias; tambin de elaborar, que persiste una determinada emocionalidad, gnero y reafirmaban en el convencimiento transformar al lobo acosador en Solo en ese contexto favorable
desarrollar y difundir estrategias violencia, la simblica, inserta desenvolvimiento humano), la de que el esfuerzo haba tenido su manso cordero. podremos ayudar a construir
de convivencia positiva que en el imaginario colectivo, muy afrontacin (des)igualitaria de los recompensa. espacios personales para las
ayudasen a mejorar el da a da en normalizada y naturalizada. Se conflictos con Milagros Hermida; - Encender la llama de la igualdad Concluimos que no se deben adolescentes del siglo XXI,
nuestros centros de enseanza. acepta socialmente porque no las familias con Amada Traba, en el alumnado, sensibilizarlo confundir los celos con el amor y hacindolas conscientes de su
se percibe como violencia, y dialogando sobre si es posible en el tema para provocar su el control con muestras de inters, identidad y propiciando que
Los institutos impulsores y de ah que no se condene ni se una educacin en igualdad; el receptividad. Frases como estos y que no se deben buscar excusas asuman La habitacin propia
anfitriones de los primeros trate de erradicar. La convivencia profesorado con Erick Pescador, das son como un terremoto que justifiquen el comportamiento de Virginia Woolf, es decir, un
encuentros han sido IES Fin do de formas tradicionales de amor repensando la masculinidad, interior quedaron reflejadas en las violento, desde la creencia errnea espacio simblico que fomente
Camio (Fisterra, A Corua, 2012), romntico con nuevas maneras de y ms tarde, con Marian valoraciones finales y nos alegraba de que este puede ser controlado. la autoestima y permita escoger
IES Xulin Magarios (Negreira, relacionarse a travs de las redes Moreno, intentando absorber infinitamente leerlas y escucharlas en libertad, lejos del universo
A Corua, 2013) e IES Antonio sociales dificulta enormemente la toda su energa coeducativa en jvenes que van a ser agentes Concluimos que no debe de prefabricado de las princesas
Fraguas (Santiago de Compostela, deteccin de las primeras seales y convenciendo de que no se activos de una sociedad futura. prevalecer la subjetividad a la hora Disney o de las muecas Barbie.
A Corua, 2014). De modo del maltrato psicolgico. puede no coeducar cuando - Concienciar a las familias de de considerar o no una actitud
la importancia de transmitir como violenta, puesto que existen

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 E
N LOS BLOGS
Kit de accin para la igualdad
de gnero
Una plataforma por la igualdad,
para reflexionar y/o apuntarse. Una
propuesta para ser considerada
en privado, en familia, con los
compaeros o en clase con nuestros
alumnos. En 2014, ONU Mujeres y
varios organismos de Naciones Unidas lanzaron un
movimiento solidario para la igualdad de gnero, en
lo que se llama Heforshe (algo as como l por ella).
Puedes acceder a la plataforma aqu.
Los mensajes principales y con los que fcilmente una
mayora se puede mostrar de acuerdo son:
1. La desigualdad de gnero es una de las violaciones
de derechos humanos ms recurrentes en nuestra
poca. A pesar de la promocin de la igualdad de
gnero desde hace muchos aos, las desigualdades
entre mujeres y nias en relacin con hombres y
nios siguen apareciendo de manera atroz en todo el
mundo.
2. HeForShe es un movimiento solidario a favor de
la igualdad de gnero que implica a hombres y nios
como defensores y partcipes de la causa. Todo esto
con el objetivo de que rompan el silencio y alcen sus
voces para instar a las personas a que acten en favor
de la igualdad de gnero.
3. La igualdad de gnero no es
slo una cuestin que ataa a
las mujeres, es un asunto que
nos afecta a todos los seres
humanos: mujeres y nias,
hombres y nios. Todas y todos
nos beneficiamos en nuestro da
a da de la igualdad de gnero
en el mbito social, poltico
y econmico. Cuando las
mujeres estn empoderadas,
toda la humanidad se beneficia.
La igualdad de gnero libera no
slo a las mujeres, sino tambin
a los hombres, de los roles
sociales preestablecidos y de
los estereotipos de gnero.
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M ngles Ferrer Fors
Queremos hijas e hijos obedientes, que no llamen
la atencin. S o no? Al mismo tiempo, tambin
queremos que se conviertan en adultos que no sean
sumisos ni manejables, que destaquen por algo, que
sean creativos, positivos, incluso rebeldes si hace falta.
S o no? Deseamos lo uno y lo otro o ms bien unas
cosas s y otras no. Queremos hijos que no molesten
pero que sepan combatir por sus derechos mejor
que nosotros. Ah! Todos queremos que nuestras
hijas e hijos sean diferentes, nicos y no del montn,
que eviten esa masa informe de gris marengo de
mediocridad. Vamos a por ello: mams, paps,
maestras, maestros, profesoras, profesores: gracias
por intentarlo.
Una idea. Este kit de accin ha sido elaborado para
orientar la ejecucin de la campaa HeForShe en su
conjunto. Proporciona informacin general sobre
la campaa, medidas simples que ejecutar y una
lista de herramientas y recursos accesibles para la
campaa. Se ha confeccionado para los siguientes
socios involucrados en su ejecucin: ONU Mujeres
y organismos de las Naciones Unidas y sus oficinas
nacionales, organizaciones de la sociedad civil y
defensoras de la igualdad de gnero, as como
estudiantes universitarios. En fin, aqu est el kit de
accin completo, en castellano, 13 pginas.
Coeducacin, porque ser mujer
u hombre es insignificante
Como seala Entreculturas
Coeducacin, una educacin en
igualdad, Se trata de registros mentales
que asignan, por defecto, un modo de
ser a los chicos y otro a las chicas. Por
ejemplo, de una mujer casi siempre se
espera que sea sensible, buena madre, trabajadora y
ama de casa. Por su parte, el hombre ha de mostrar un
carcter ms duro, ms reservado, menos carioso, es
quien lleva el dinero a casa, el que lidera la familia, el
que conduce el coche, el que lleva las cuentas....
Es hora de evolucionar, y la coeducacin es la respuesta
ms efectiva para acabar con estos estereotipos que nos
han llevado a creer que el ftbol es cosa de hombres y el
color rosa para las mujeres. Para m, en la coeducacin
subyace la esencia para convertirnos en personas felices
y en una sociedad emocionalmente sana: La libertad
de eleccin y, sobre todo, el respeto a lo que nuestros
semejantes eligen.
Pero, hablemos de la coeducacin en trminos de accin
comunitaria: escuela, familia, empresas, sector pblico.
Hace unos das, el 11 de marzo, apareci en el Diario
Vasco la noticia de que la Casa de Cultura Portalea
est acogiendo un taller, organizado por la asociacin
Galtzagorri, en el cual utiliza la literatura infantil para
abordar la igualdad de gnero. Se trata de educar en el
arte y la esttica trabajando una mirada artstica, as como
llevar adelante una prctica pedaggica coeducadora,
y dar la ocasin de superar los estereotipos de sexo y
gnero existentes en el imaginario colectivo.
Como veis, estas son las iniciativas que, poco a poco,
van socavando las diferencias de gnero. Como
docentes, tambin existe una gama de acciones diarias
que podemos llevar a cabo para contribuir a que en el
futuro este monstruo desaparezca. Les cuento una.
Hace algo ms de un mes, en mi clase de cuatro aos,
organic una nueva rutina: El lunes preguntn, en la
cual los nios y nias proponen un asunto para debatir.
En la sesin de hace dos semanas, uno de ellos trajo la
idea de que los nios corren ms fuerte que las nias y
me plante una disyuntiva. Por un lado, es ineludible
admitir que, por cuestiones de naturaleza fsica, lo que
dijo el nio es real. Las marcas mundiales de pruebas
de velocidad son la evidencia. Pero, por otro lado,
como docente no puedo permitir, as sin ms, que en el
inconsciente de los nios se arraigue la idea de que el
hombre es ms fuerte que la mujer. As que les mostr
Mnica Silvina Martnez Viscio
en fotos de mujeres atletas que corren muy fuerte, y les
expliqu que todo es una cuestin de entrenamiento, no
de ser chica o chico.
En uno de mis artculos en este blog menciono un
aspecto imprescindible en el fomento de la igualdad de
gnero: El patio de la escuela. Este espacio es parte de la
convivencia diaria de nios y nias y su diseo debera
estar pensado para no subrayar diferencias de gnero.
No voy a mencionar nuevamente los estudios que hay
al respecto. Sin embargo, aunque ya hay escuelas que
estn afrontando el tema mediante la redistribucin del
espacio de recreo con fines coeducativos. An queda
mucho por hacer.
Acabar con el concepto, insostenible, de las diferencias
de gnero, se requieren acciones coeducativas
desde el aula de educacin infantil hasta las ctedras
universitarias, pero tambin en todos los mbitos de
nuestra vida como seres sociales. Todo contribuye, como
es el caso de los semforos igualitarios de Valencia, que
ha causado controversias, pero que, ms all de si la
medida es acertada o efectiva, no cabe duda de que en
la misma controversia subyace la idea de que no hay
diferencias.
Est claro que el sistema educativo es uno de los pilares
fundamentales de la coeducacin y, una vez ms,
podemos expandir el mensaje a las familias porque todos
podemos ser coeducadores. Cualquier gesto o actitud,
en cualquier entorno, el bar, el trabajo, la televisin, la
cola del supermercado, tiene efectos coeducativos.
Para acabar, quisiera mencionar un artculo del escritor
Nstor Belda en la Revista Cultural MoonMagazine. Es
un artculo literario que habla de la intertextualidad de
los textos narrativos, pero, ciertamente, contiene un
prrafo con fines coeducativos:
Me llamo Nstor Belda, pero eso es insignificante.
[] Soy un ser humano irrepetible, como cada uno de
los que leis esto (en el reparto de sexos me toc ser
hombre, pero eso tambin es insignificante).
Somos seres humanos nicos e irrepetibles, esa es
nuestra esencia. Ser hombre o mujer es insignificante.
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 R
ECURSOS DISPONIBLES
SOBRE COEDUCACIN

Educar en igualdad. En esta direccin encontrars recursos educativos para la igualdad y la prevencin
de la violencia de gnero.

Coeducacin. Colaborando para la igualdad. En este blog podrs encontrar bibliografa relacionada con
la coeducacin, as como canciones, pelculas, documentales y actividades que te pueden servir para
desarrollarlo en el aula.

El blog Coeducando. Es un espacio de intercambio aprendizaje en red que facilita apoyo a los
docentes de los centros educativos de Navarra que deseen desarrollar su prctica docente desde la
coeducacin. En este espacio se puede encontrar la oferta formativa para el profesorado, recursos,
materiales didcticos, lecturas, experiencias docentes o compaas y, de igual modo, se puede participar
compartiendo reflexiones o experiencias coeducativas.

Seoras maestras y seores maestros. 130 propuestas para la coeducacin. Se presenta un PDF
donde hay una coleccin de ideas y reflexiones que contribuyen a que haya una libertad de igualdad en
los centros escolares. Se exponen adems numerosos libros para todas las edades que pueden servir de
base para iniciar reflexiones en torno a la coeducacin con los y las alumnas.

Queremos coeducar es el ttulo del libro escrito por Mara Antonia Moreno Llaneza, profesora en el IES
Emilio Alarcos de Gijn y formadora de docentes en materia de coeducacin. Este libro es un manual de
coeducacin que pretende ayudar a todos aquellos docentes que quieren llevar la igualdad a las aulas.

Claustro virtual de coeducacin es un espacio donde se comparten materiales, ideas, experiencias,

dudas, noticias sobre coeducacin y que ayuda a los docentes a llevar la igualdad a las aulas. Actualmente
hay ms de 2000 miembros que diariamente comparten materiales muy interesantes.

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