SUPUESTO N 1.

(LOMCE)

Es usted tutor/a de un nivel del segundo ciclo de Educacin

Infantil en un contexto socio econmico medio- bajo en un pueblo
de la provincia. Es un centro de dos lneas.
Se plantea a principio de curso la conveniencia o no de trabajar la
psicomotricidad.
1. Justifica la importancia de este plano en la etapa de
educacin infantil.
2. Planifica actividades tipo.

Para ganar claridad en la resolucio n del caso, expondre el siguiente

ndice:

1- INTRODUCCIO N/JUSTIFICACIO N
2- DIAGNOSTICO.
3- CONEXIO N CON EL CURRICULUM.
4- ESTRATEGIA DE RESOLUCIO N.
3.1. Justifica la importancia de este plano en la etapa de
educacio n infantil.
3.2. Actividades tipo.
4. CONCLUSIO N.
5. BIBLIOGRAFIA.

La prctica psicomotricidad es aquella en donde

las manifestaciones espontneas del nio y la nia, ya
sea de ndole cognitiva, motrica o afectiva, se
encuentran imbricadas, unidas, presentes (B.
Aucouturier, 1985)

1. INTRODUCCIN.

Antes de formular la intervencio n que se me propone, realizare unas

consideraciones generales en las que definire el marco teo rico sobre el que me
fundamento para orientar la resolucio n del supuesto que se me propone y
contextualizar la tema tica: la PSICOMOTRICIDAD.

Tan importante es este plano del desarrollo que autores tanto cla sicos (Piaget,
Wallon) como contempora neos (Ajuriaguerra, Acouturier, Le Boulch) justifican
la importancia de la psicomotricidad en educacio n infantil.

1
Entendemos la PSICOMOTRICIDAD como un nudo que ata psiquismo y movimiento
hasta confundirlo entre s (Coste, 1979)

A trave s de la psicomotricidad, los alumno y alumnas trabajara n todas las

COMPETENCIAS CLAVES que se recogen en la LOMCE 8/2013 (MECD, 2013).

En este sentido la Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andaluca, 2008b), es

importante ofrecer vivencias que supongan para los nios y nias actividades
retadores, generadoras de desarrollo personal, tanto en lo referido a la dimensin
psicomotriz, como a la cognitiva, lingstica, social y afectiva.

Como maestros y maestras de educacio n infantil debemos programar y planificar

una psicomotricidad global, funcional y relacional que responda a la legislacio n
vigente como veremos en el apartado 3.2. del presente caso.

Queda de esta manera justificada pedago gicamente la importancia de trabajar la

psicomotricidad en educacio n infantil.

2. DIAGNSTICO.

Para la resolucio n del caso que se me propone, imaginare un contexto en el que

llevar a cabo mi intervencio n.
Sere tutora de un grupo de 25 alumnos y alumnas de 5 an os de edad en el que hay
un alumno con un desfase entre la edad cronolo gica y la edad madurativa, teniendo
manifestaciones en todos los planos del desarrollo, entre ellos el plano motor.

Hemos de conocer las caractersticas de este plano en los nin os y nin as de esta
edad para llevar a cabo una buena planificacio n. Las caractersticas son:

- Mayor control, dominio y coordinacio n motriz que repercute en la agilidad,

soltura y autonoma.
- La agilidad y precisio n permite realizar tareas que requieren una mayor
coordinacio n.
- Aumenta el equilibrio y el control to nico.
- Conocimiento y localizacio n de la mayor parte de segmentos corporales.
- Representacio n cada vez ma s detallada de la figura humana.
- Uso ma s preciso de las nociones espacio-temporales.

Dado que el contexto en el que se ubica mi intervencio n es medio-bajo, los

materiales que necesitaremos para la pra ctica motriz se conseguira n a partir de
objetos y elementos de reciclaje, cumpliendo as la funcio n compensadora de la
escuela.

El caso que se nos presenta queda recogido en el primer y segundo NIVEL DE

CONCRECIO N CURRICULAR (propuesta pedago gica y programaciones de aula).

2
Estas actividades se llevara n a cabo en el momento de psicomotricidad de nuestra
jornada, de forma anual.

3.CONEXIN CON EL CURRCULUM. (PRIMER NIVEL CONCRECCIO N

CURRICULAR)

Tan importante es el presente tema, la psicomotricidad que se recoge tanto en la

legislacio n estatal vigente como en la autono mica:
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio n. (No modificado en la
LOMCE)

La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al

desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. (Ttulo 1, captulo 1, art.
12)

As mismo, la psicomotricidad trabaja todas y cada una de las COMPETENCIAS

CLAVES que se recogen en la LOMCE. La relacionaremos ma s concretamente con la
competencia aprender a aprender que implica trabajo cooperativo,
colaborativo y creativo. Por ejemplo, en la sesio n de psicomotricidad realizaremos
una parte simbo lica donde los alumnos y alumnas tendra que inventarse una
historia que tendra n que representar a trave s de la expresio n corporal.

Segu n la LOMCE (2013) el elemento transversal que mayor relacio n guarda con la
tema tica tratada es: valores democra ticos, cvicos y e ticos, por ejemplo, en la
primera fase de la sesiones de psicomotricidad en la lnea de Acouturier : cuidamos
a los compan eros y el material.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacio n y

las ensen anzas correspondientes a la Educacio n Infantil en Andaluca (Junta
de Andaluca, 2008a)

- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacio n Infantil en Andaluca (Junta de Andaluca,
2008b).

OBJETIVOS:

a) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades

habituales Este objetivo lo trabajaremos a trave s de una sesio n de
psicomotricidad propuesta por Aucouturier, tal como describiremos en el
punto 3.2. del presente supuesto.

CONTENIDOS:
En la Orden de 5 de agosto de 2008, se recogen los contenidos en tres a reas,
analizaremos las que guardan mayor relacio n:
A rea 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.

3
 Objetivo 3: Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accio n y
expresio n de su cuerpo

A rea 3 . LENGUAJES: COMUNICACIO N Y REPRESENTACIO N.

Bloque 1: Lenguaje corporal.
Haciendo referencia al CONTEXTO ESCOLAR, podemos trabajarlo a trave s del
baro metro emocional.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:

Algunos principios metodolo gicos que podemos destacar son:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo, ya que defendemos una

psicomotricidad global y vivenciada.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa. Los tutores y

tutoras debera n estimular los juegos motores, de imitacio n, de
representacio n, expresivos, simblicos, dramticos y de tradicio n
cultural.

EVALUACIN:

Tendremos en cuenta tanto la Orden de 5 de agosto de 2008 como la Orden de 29

de diciembre de 2008 (Junta de Andaluca, 2008b, c). Nos haremos varias
preguntas:
- QUE EVALUAR? Conocimiento progresivo de su esquema corporal, control
creciente de su cuerpo
- QUIE N EVALUA? no solo el tutor o tutora, sino que tambie n pueden evaluar
los nin os, por ejemplo con un cuestionario sobre si les ha gustado,
comentarios
- CUA NDO EVALUAR? Evaluacio n inicial, durante el proceso y final
- CO MO EVALUAR? a trave s de la observacio n, anotaciones esponta neas,
producciones de los nin os

3.ESTRATEGIA DE RESOLUCIN.

A continuacio n pasare a dar respuesta a las dos cuestiones planteadas en el

supuesto pra ctico que se me propone.

3.1.Justifica la importancia de este plano en la etapa de educacin infantil.

Bernard Aucouturier (2004) recoge en su libro Por qu los nios y las nias se
mueven tanto? la importancia de la expresio n psicomotriz a trave s de la siguiente
idea:

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lo natural, normal y saludable que es que se muevan, ya que la motricidad del nin o
es el medio privilegiado que tiene para expresar su psiquismo: sensaciones,
emociones, percepciones representaciones, conocer el mundo y relacionarse con
los dema s.

A trave s de la psicomotricidad nos permite conocernos a nosotros mismos, a los

dema s y a nuestro entorno. Permitie ndonos tambie n participar en e l.

Partiendo de la idea de que la psicomotricidad es global y relacional se trabajan

todos los planos del desarrollo. Por ejemplo, a trave s de una dramatizacio n se
trabaja:
Plano cognitivo: cuando se inventan una historia
(presentacio n, nudo y desenlace)
Plano linguistico: contar la historia oralmente.
Plano socio-afectivo: interrelacionar con los compan eros,
respetar unas normas, turnos de palabra, etc.
Plano motor: expresar corporalmente ideas, sentimientos,
roles

3.2. Planifica actividades tipo.

Para dar respuesta a la segunda cuestio n que nos plantea el caso, pasaremos a
realizar una propuesta de intervencio n en la que se plantea una serie de
actividades encaminadas a la Psicomotricidad.

Es por ello que la FINALIDAD de nuestra propuesta sera fomentar la

psicomotricidad en el aula de infantil, objetivo directamente relacionado con la
COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR (Lomce,
8/2013)

Antes de planificar las actividades, hemos de tener en cuenta los distintos

elementos curriculares. Por lo tanto, los OBJETIVOS DIDA CTICOS que queremos
alcanzar con nuestra propuesta son:
- Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo as como las
posibilidades y limites.
- Participar en las actividades propuestas.
- Adquirir un mayor grado de orientacio n espacio-temporal.
- Fomentar la adquisicio n de una mayor autonoma.
- Respetar y cuidar el material del aula.

Para la consecucio n de estos objetivos tenemos que tener en cuenta que

CONTENIDOS vamos a trabajar , los cuales esta n organizados en las tres a reas de
conocimiento y experiencia. Los contenidos especficos para esta intervencio n son
los siguientes:

- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo.

- Realizacio n de actividades propuestas.

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 - Adquisicio n de una mejora de la organizacio n espacio-temporal.
- Autonoma en los distintos planos del desarrollo.
- Respeto y cuidado del material.
Tan importante son los contenidos como el modo en que se consiguen dichos
contenidos, de ah la importancia de la METODOLOGIA.
Podemos destacar aqu el PAPEL DEL MAESTRO/A que tal como indica Csar Bona
(2015) en su libro titulado La nueva educacio n, debemos hacer que la escuela sea
un lugar al que los nios les apetezca ir, en la que los educadores se adapten a los
nios y no al revs. Que les motive, estimulen su creatividad, teniendo en cuenta que
los nios no solo son los adultos del futuro, sino los habitantes del presente.

Los espacios, tiempos, recursos y materiales se ira n describiendo en las

actividades propuestas.

A continuacio n, pasaremos a exponer la propuesta de actividades disen adas para la

resolucio n del presente caso.

Siguiendo a Bernard Aucouturier en su libro Los fantasmas en accio n y la

pra ctica psicomotriz realizaremos una sesio n de psicomotricidad, para la cual
seguiremos los siguientes paso. (Ver figura 1)
PARTE DESARROLLO
1. INICIAL En la zona de la asamblea se recuerdan las dos normas
de oro, segn Aucouturier (2009):
- Respetar material
- Respetar a los compaeros. (CSC)
2. DESARROLLO Presentamos a los nios y nias el material. En este
caso aros, cada nio y nia coge uno y empieza a
imaginar qu puede ser. Nosotros como gua vamos
preguntando Ana qu es tu aro? es un volante,
TODOS LO IMITAMOS, el mo es la rueda de un
camin dijo Juan. As sucesivamente
3. RELAJACIN Realizamos algn juego para calmar a los nios y nias
y trabajar la respiracin. Como propone Palou, S
(2004):
- Soplar las velas del cumpleaos.
- Correr y luego escuchar nuestro corazn cuando
paremos.
- Soplar la hoja de un rbol.
4.REPRESENTACIN AUCOUTURIER, B (2009) propone que los nios
representen de diferente forma el momento que ms
les ha gustado: con plastilina (trabajando el volumen),
en un papel o que se lo digan al docente y este lo
represente.

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Figura 1: Ejemplo de sesio n de psicomotricidad.
Otro tipo de sesio n puede ser:

RECORDAMOS LAS NORMAS. (CSC)

MOMENTO MOTRIZ LIBRE. Se presenta el material y los nin os y nin as
jugara n libremente. (Parte simbo lica- motriz)
INVENCIO N DE UNA HISTORIA. En la que trabajamos la competencia
lingu stica y sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIE), ya que
estamos potenciando la creatividad de nuestro alumnado al mismo tiempo
que su expresio n oral.
REPRESENTACIO N DE LA HISTORIA MOTRIZMENTE.
VUELTA A LA CALMA
REPRESENTACIO N GRA FICA DE LA SESIO N. Cada nin o dibuja la parte que
ma s le haya gustado de la sesio n. Adema s de ello, podramos hacer un
dibujo conjunto en la pizarra digital, usando el programa ACTIVINSPIRE,
fomentando la competencia digital.

Atendiendo a la diversidad, nuestro alumno con NEAE (conductas tmidas o

inhibidas) lo animaremos a disfrazarse y a expresarse con su cuerpo apoyado por
sus compan eros.
A la hora de representar la historia, iremos tomando fotos de los distintos
momentos de la historia para finalmente visionarlo en la pantalla digital y con
dicho apoyo visual nuestro nin o con retraso en el lenguaje podra revivir la historia
a trave s de las ima genes.

Otras actividades que podemos llevar a cabo son:

- Actividades musicales.
- Teatro de los viernes. Carmen Dez Navarro.
- Adivina co mo me siento? Dez Navarro.
- Invencio n de historias siguiendo te cnicas de Gianni Rodari.
- Cuento motor.
- La tortuga, propuesta de la revista Aula de Infantil, de Susana Fuste .
(PODE IS DESARROLLAR ALGUNAS)

Como todo lo susceptible de mejora, ha de ser objeto de EVALUACIO N, teniendo en

cuenta tanto la Orden de 5 de agosto de 2008, como la Orden de 29 de diciembre
de 2008 (Junta de Andaluca).
Tendremos en cuenta:

QUE EVALUAR. Partiremos del criterio de evaluacio n :

Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestras de
un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en
sus posibilidades y respeto a los dems.

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A partir del mismo, estableceremos unos indicadores en una en una RU BRICA DE
EVALUACIO N (LOMCE 8/2013) siendo cada uno desglosado en distintos niveles de
complejidad. Como por ejemplo: (Ver figura 2)
INDICADOR DE EVALUACIN:
Conoce y nombra las distintas partes del cuerpo.

NIVELES INICIADO: MEDIO: AVANZADO:

Reconoce algunas Reconoce las distintas Reconoce las distintas
partes del cuerpo pero partes del cuerpo y las partes del cuerpo, las
no las nombra. nombra. nombra y es capaz de
representarlo
grficamente.

ALUMNOS/AS
Antonio
Raquel
Marcos
Figura 2: Ru brica de evaluacio n.

CUA NDO EVALUAR: inicial, continua y final.

CO MO EVALUAR:
- TE CNICAS: observacio n, ana lisis de contenido, pruebas de desarrollo,
autoevaluacio n, coevaluacio n
- INSTRUMENTOS: registros, ru bricas, videos, exposiciones orales,
portafolio, producciones individuales, observador externo, cuaderno de
clase

QUIE N EVALU A: equipo docente y alumnado.

4. CONCLUSIN.

El desarrollo psicomotor forma parte del desarrollo integral del nin o y la nin a, por
lo tanto necesita del trabajo en equipo de los profesores y de la colaboracio n de los
padres. Ello exige profesionales con voluntad y preparacio n, adema s de grandes
dosis de esperanza en las posibilidades de los nin os y nin as.

Por u ltimo, comparto con Carmen Diez que no basta con que el nin o domine la
palabra y las reglas del juego para manejarse feliz y equilibradamente (aunque
as nos ensen aron que era). Es preciso tambie n que sientan, que se expresen, que el
adentro y afuera este n comunicados, que los dema s ocupen un lugar en su vida,
pero un lugar completo. No de cara y de nombre tan so lo, sino de cuerpo entero,
vivito y coleando, presente y cerca.
Nada hay en el nin o ma s que su CUERPO como
EXPRESIO N de su psiquismo WALLON (1980)

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 5. BIBLIOGRAFA.

A. Documentos Legislativos:
- MEC (2006): Ley Orga nica 2/2006, de 3 de mayo de Educacio n.
- MEC (2013): Ley Orga nica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa.
- JUNTA DE ANDALUCIA (2008a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacio n y las ensen anzas correspondientes a la
Educacio n Infantil en Andaluca.
- JUNTA DE ANDALUCIA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacio n Infantil en Andaluca.
- JUNTA DE ANDALUCIA (2008c) Orden de 29 de diciembre de 2008, por la
que se establece la ordenacio n de evaluacio n correspondiente a la
Educacio n Infantil para la Comunidad Auto noma de Andaluca.

B. Referencias bibliogrficas:
- BALLESTEROS, S. (1982): El esquema corporal. TEA. Madrid.
- AUCOUTURIER, B. (2009): Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz.
Editorial Grao . Barcelona.
- AUCOUTURIER, B. y MENDEL, G. (2004): Por qu los nios y las nias se
mueven tanto? Editorial Grao . Barcelona.