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ELDIBUJOESPONTANEOYLACONCEPCINDELESPACIOENLOS
ADULTOSDELOSSECTORESPOPULARES
MinisteriodeEducacinNacionalDimensinEducativa
ProyectoCOLCIENCIASNo.9734750183

GermnMario
Abril1993

ElDibujoEspontneoylaConcepcindelDibujoenlosAdultosdelosSectoresPopularespor
GermanMarioseencuentrabajounaLicenciaCreativeCommonsAtribucinNoComercial
LicenciamientoRecproco3.0Unported.

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NDICE

INTRODUCCIN

Sobreelttulo(13).Haciaunaredefinicindelopopular(14).Laideadel
progresoenelarte(15).Elprogresoeneldibujotcnico(16).Eldilogode
saberes (17). Sobre la metodologa (18). Ontognesis y filognesis (21).
Incluirlosresultadosdelaspruebas?(22). Los dibujosde losniosyla
correlacinconlaconcepcindelosdistintosespaciosgeomtricos(23).
Ysegnlaspruebas,eneladultoculeralaconcepcindeespacio?
(24). Sobre la etapa lgica donde se encuentra el adulto (27). La
ubicacin en una etapa lgica vista desde el chiste y la magia (28).
NuestroslastresyloscomentariosdeCarlosVasco(30).Lalecturadelo
obvio:nuestrotercercomponentemetodolgico(32).Unapropuestafinal
(34).

PRIMERAPARTE

ELDIBUJOESPONTANEOENELADULTODELOSSECTORESPOPULARES

I. LA HISTORIA DEL DIBUJO COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA

COMPRENSINDELDIBUJOESPONTANEODELADULTODELOSSECTORES
POPULARES

1.1. Laperspectiva:recogiendosuspasos

Introduccin(41).Egipcios,AsiriosyGriegos(41).BrunelleschiyMasaccio:
delaarquitecturaalapintura(45).Uccello:lafascinacinconlanueva
frmula (45). Leonardo Da Vinci: la perspectiva atmosfrica (48). Van
Eych:larelativizacindelaperspectivaatravsdelusodeespejos(48).
Esposibleverlacabezaylospiesdeunapersonasimultneamente?
(49).Czanne:eldibujoentornoalosobjetosynoatravsdeellos
(51). El Cubismo: la posibilidad de dibujar un objeto simultneamente
desdedistintospuntosdevista(53).Sobrelaideadeprogresoenelarte
(54).

1.2. Planosymapas:unpocodehistoria

Introduccin(58).Enlosplanosdelasciudades(58).Yenlosmapas(63).

iii
II. LAPERSPECTIVAENELDIBUJODELADULTOPOPULAR

Introduccin (70). La perspectiva jerrquica (72). El color como

sealizador de profundidad (72). Perspectiva escalonada (73).
Profundidad igual verticalidad (74). Dibujo simultneo de diferentes
puntos de vista (74). Profundidad por rotacin (78). Proyeccin sobre
coordenadas ortogonales (79). Coexistencia y modificacin de los
cdigos(86).

III.LASIMULTANEIDAD

Introduccin(92).Loquesesabe(ohavisto),representadoenun solo
dibujo(95).Lovisibleyloinvisible(97).Coexistenciaymodificacinde
loscdigos(101).

IV. LASPROPORCIONES

Eladultopopular(104).Losartistasyartesanosprimitivistas(105).Unpoco
dehistoria(107).Elhiperrealismoenelarteactual(109).Lageografade
lapercepcin(110).

V. LOSESTEREOTIPOS

Introduccin(114).Multiplicacin(115).Simplificiacinyenriquecimiento
(118).Cambiodetamao(119).Coexistenciaydesarrollodeloscdigos
(120).

VI. RECOMENDACIONESDIDCTICAS

Introduccin(126).Sobreeldibujotcnico(127).Sobreelmaterialvisual
paraeducacincomunitaria(131).Eldiseodelespacio(131).Eldiseo
detiempo/secuencia(135)Sobrelageometraylageografa(142).

SEGUNDAPARTE

LACONCEPCINDELESPACIOENELADULTOPOPULAR

Introduccin(147)

I. LOTOPOLGICO

iv
 Introduccin (150). Percepcin hptica (151). Dibujo de figuras
geomtricas(153).

II. ELPASODELOINTRAFIGURALALOINTERFIGURAL

III. ELESPACIOPROYECTIVO

Construccin de una lnea recta proyectiva (162). La proyeccin de

sombras(162).Seccionesgeomtricas(166).Rotaciones(167)

IV. LOINTERFIGURAL

V. CONSERVACINDEPARALELAS:TRANSICINALESPACIOEUCLIDIANO

VI. LOEUCLIDIANO

v
INTRODUCCIN

Sobreelttulo

Elttulodelborradordeestetrabajoera REPRESENTACINYPERCEPCIN
DELESPACIOENELADULTODELSECTORPOPULARperocambigraciasala
realimentacinrecibidaporalgunosamigos.

Hernando Gmez y Santiago Camargo me hicieron caer en cuenta de

que es demasiado complejo referirse al sector popular, en singular y
adems,quesisehabladerepresentacinypercepcin,solopodraser
en gracia a la claridad de la exposicin, puesto que percepcin y
representacin estn ntimamente ligadas. Por lo menos toda
representacinpresuponedeantemanolaexistenciadeunapercepcin.
Sudeslindesedaraentrminostericosmsnoentrminosprcticos.

CatalinaTurbaypreguntabasiconlaformacomoenocasionesseusaba
la palabra percepcin, no se poda correr el riesgo de ser mal
interpretados y asumirse que para nosotros, percepcin, era una simple
copiadelosestmulosfsicosllegadosalaretina,posicinquerealmente
rechazamos. En una lnea semejante, Carlos Vasco nos hablaba de la
representacinenelespaciodemodelosmentales.

Germn Moreno y Luca Garzn explicitaron con fuerza algo de lo que

apenas era ligeramente consciente: el dibujo es solo un captulo de la
representacin.Estaesincuestionablementemsamplia.Seexpresa,por
ejemplo, en la construccin espontnea de las casas, en la relacin
(ecolgica)conelmediocircundante,eneldiseoyusodelosmuebles...
hastaenlaelaboracindelospesebres,esasmaquetasdondeserompen
todaslasreglasdelaproporcinylasovejasterminansiendotresveces
msgrandesquelascasas.Ysimplemente,noimporta.

Eldibujoespues,algoplano(dondeestausenteelvolumen)yadems,
estangible.Elespacio,encambio,nosetoca.

GermnVargasyJorgeCastao(demodosdiferentes)meemplazarona
sercoherenteconmispropiasconclusiones:losrasgosidentificadosenla
investigacin tambin aparecen en profesionales que nunca han
estudiado dibujo. Un abogado, un psiclogo, un veterinario... hacen
mamarrachossimilaresalosdeunadulto...popular.

vi
Sehacanecesario,entonces,plantearotrottulomenosambicioso;ms
preciso. Finalmente me decid por EL DIBUJO ESPONTANEO Y LA
CONCEPCINDELESPACIOENLOSADULTOSDELOSSECTORESPOPULARES.
Haciaunaredefinicindelopopular

Sedejpopulares,nopornegarlasimilituddeldibujoenanalfabetasy
profesionales, la que realmente creemos existe, rompindose la tesis de
quelopopularestdefinidoexclusivamenteporlaextraccindeclase(en
trminoseconmicos),dandopasoalaintervencindenuevosfactores
como por ejemplo, el condicionamiento generado por los oficios. (En
verdadnohemosabordadoelestudiodeldibujodelprofesionalenforma
sistemticaysoloposeemosdatosaislados,completamenteinsuficientes
parasacarconclusiones).

Sinosarriesgamosahacerlecasoanuestraintuicinesporqueennuestro
trabajo sobre las formas aritmticas de operar del adulto analfabeta,
tambinestascoexistanenlosadultosprofesionales,aunquesolodeuna
maneraespordica,(cuandoseveanobligadosarealizarlascuentasen
lacabeza,sinlpizypapel),encontrasteconlaformaabsolutaconque
son empleados por los adultos analfabetas para los cuales es su nica
estrategia. Se dej popular entonces, porque lo popular aqu hara
referencia a maneras espontneas de abordar la realidad, las cuales
permanecen(enmuchoscampos),tantoensujetosconsideradosporsu
clasesocialysuniveleducativocomonopopulares,comoenlossujetos
clsicamentepopulares.Loespontneohabraqueentenderlocomo
loquenohapasadoporlaescuela,loquenohasidoenseadoenun
aula;comoaquelloqueseinventa(reinventa?)apartirdelaprctica.

Lgicamente el hecho de que un profesional utilice espordicamente

(comoenelcasodelaaritmtica)oanexclusivamente(comoenelcaso
deldibujo),formasespontneas,nosdanpieparallamarlopopular,enel
sentido cabaldeltrmino,puesto quelo popularestaraconstituido por
una red cultural la cual incluira mltiples aspectos que iran desde lo
matemtico,sisequiere,pasandoporconcepcionesdelmundoylavida,
hastaloestticoytico.EscomosidijramosquealguienesIngls,solo
porquehablaingls.Loqueaqurecalcamosesquealgunosaspectosde
lopopularnosonprerrogativaexclusivadelossectorespopulares.

En sntesis, dejamos sectores populares porque solo hemos estudiado el

dibujoespontneoenellasyporelhechodequesieventualmenteotro
sectorsocialutilizaunrazgodelopopular,nosignificaqueseapopular.

vii
Ahorabien,creemosqueenrelacinalopopularnosolohayquerealizar
un gran esfuerzo por definirlo (o quiz redefinirlo) sino que
concomitantementedebediscutirsesobresusalcancesylmites,sobresu
sobrevaloracinysuminimizacin.Respectoalaposiblesobrevaloracin
de lo popular, nos gustara recoger la observacin que haca Jorge
Castaosobrenuestroborrador:

Nossimiapreciacinrespondeaunaincomprensino
a un prejuicio, pero creo que pasar de una
interpretacin peyorativa a otra que sobrevalore los
logros del adulto popular, me parece tan equivocado
como la posicin que se desea combatir... Aunque
reconozco que en las diferentes pocas se producen
formasespecficasdeexpresinyrepresentacincomo
resultadodefenmenosmsampliosycomplejos,creo
quesdebeaceptarciertaevolucin.Nosepuededejar
de reconocer que hay formas ms abstractas de
representar el espacio que indudablemente
proporcionan mayores posibilidades y que se han
construidoprecisamentegraciasaloslogrosanteriores.

Ladiscusinsobreestetpicoesalgoquedebedarparamuchosaos.

Hay que hacerla porque ciertamente estoy de acuerdo en que es

peligrosoendiosar lopopular,quedeahalpopulismonoexistesinoun
pasoyquemuchasvecesalredescubrirlonosdeslumbramostantoconl,
quesomosincapacesdeversusinconsistenciasyprecariedades.

Laideadelprogresoenelarte

Nuestra investigacin al respecto tendra que aclarar varias cosas: En

primer lugar, es posible que la redaccin del borrador tenga un sabor
mtico, no tanto por lo que dice (creemos), sino porque justamente no
insiste lo suficiente en las debilidades; pretendemos obviarlo en la
redaccinfinal.Ensegundolugar,habraquerealizarundeslindegrande
entrenuestraposicinenrelacinaldibujocomoexpresin(artstica)yal

viii
dibujo tcnico, que quiz no qued clara en el borrador y que las
anotacionesdeJorgeCastaonospermitenadelantar.Sobreelprimero
somos radicales: la perspectiva es un cdigo arbitrario que de ninguna
maneraresultaindispensablepararepresentarelespacio.Lahistoriadel
arteantesdelsigloXV(cuandoseinvent)ydespusdelsigloXIX(cuando
serelativiza,pordecirlomenos)asnoslodemuestra.Enelartenopuede
hablarsedeprogreso.

ComoescribaOctavioPaz:

No s si hoy existen ms maneras de copular que ayer.

Quizlagentehacemselamor(cmosaberlo?)perola
capacidaddegozarysufrirnoaumentanidisminuye.

Elcuerpoysuspasionesnosoncategorashistricas.Esms
difcilinventarunanuevaposturaerticaquedescubrirun
planeta.Eneldominiodelaspasiones,aligualqueenel
delasartes,laideadeprogresoesparticularmenterisible1.

Poresolosprofesoresdedibujoartsticonopuedenseguirtrabajandocon
laideadequeelmximogradodedesarrollosusalumnosloadquirirn
cuandomanejenlaperspectiva.

Elprogresoeneldibujotcnico

Con respecto al dibujo tcnico, no planteamos que no deba ser

enseado. Si un maestro de obra necesita leer un plano, si un adulto
requieredescifrarunmapadeColombiacmovamosaoponernosaque
lo aprenda!. Son elementos del patrimonio universal que obviamente el
adultopopulardebeconocer.

RecordamosahoralaexperienciadelaUniversadCatlicadelEcuador,la
cual,juntoconelMinisterodeEducacindiseparalosgruposdeadultos
indgenas quechuas, un programa de alfabetizacin que durante varios
aossecentrabaenlalenguaysoloalfinalylentamente,introducael
castellano. Nadie poda dudar de sus nobles propsitos; sin embargo,
fueronlosmismosindgenaslosqueseopusieron:ellosnecesitanaprender
aleeryescribirelespaolmsaceleradamenteporqueeraenespaol
quetenanquevrselasconelmundo.

1
Citado por Juan Gustavo Cobo. Visiones de Amrica Latina. Tercer Mundo Editores. Pgina 271.

ix
Lo que planteamos es queno sepuedecreerqueel adulto popularlo
nico que deba aprender en la escuela (incluyendo en sta desde las
primariasnocturnashastalosinformalescursosdelSENA),esprecisamente
eldibujotcnico;hayquereivindicareltrabajoartstico.Perovamosms
all: nuestros precarios descubrimientos nos muestran que en el dibujo
espontneodeladultoexistencdigosquedealgunamaneraanticipan
laselaboracionesmsrecientesdelageometradescriptiva(lacuales,si
sequiere,lamximaevolucindeldibujotcnico).Sinospropusiramos
enseareldibujotcnicodeberamosprocederareconoceresossaberes;
deotramaneraestaramos asumiendounaposicinsimilaracuando al
ensearlascuatrooperacionesaritmticas(suma,resta,multiplicaciny
divisin), hacamos caso omiso de que el adulto ya saba operar y
empezbamoscomosiestuvieraenblanco,comosifueraunignorante.

Enelcasodeldibujotcnico,entonces,reconocemosevolucin,progreso.
Dondelorelativizamosesenelcasodelarte.Ysiexisteprogresohaycosas
queaprender.Loquesucedeesqueeladultoqueestaprendiendono
estenceroyesindispensableconocerlascaractersticasdeesepunto
departida.
Ciertamenteloscdigosplanteadosporlosadultosdistanmuchodeser
tan afinados como los de los ingenieros o arquitectos pero contienen
algunosdesuselementoscentrales,puestambinlageometradescriptiva
en ciertos dibujos seala, por ejemplo, las lneas invisibles y presenta un
objetovistodesdediferentes"caras"simultneamente.Obsrvesequela
geometradescriptivarompeconlaperspectivaclsicaenlamedidaen
queestanodacuentadelasmedidasreales,obviamenteaescala,pues
porsupropialgica,lasfigurasqueaparecenenprimerplanosonms
grandesquelasdelfondo,aunqueenverdadseaniguales.Laperspectiva
clsica,entonces,dacuentadelailusin.

Eldilogodesaberes

Peroelquenotenganlaprecisinrequeridaporeltcniconosignificaque
debapartirsedelanada.Eladultosabe(yenocasionesmucho);loque
pasasesabedeunmodo distinto,elcualhayqueentraraconocera
riesgodequedarsesininterlocutor.ComoplanteaCarlosFedericci:

Sedebepresuponerqueeldiscente,tambinl,tieneya
unsaber...yporlotantolainteraccindocentediscentese
debe entender como el dilogo de dos discursos, el

x
 encuentrodedossaberes,dedosverdades,sisequiere2.

Dentrodelcontextodeldilogodesaberes,nosfaltaraanotarquesibien
es verdad que algunos de los rasgos del dibujo del adulto popular
coincidenconlosdelageometradescriptiva,notodoslohacen.Noexiste
en ella, por ejemplo, la simultaneidad temporal (varios acontecimientos
sucedidosentiemposdistintos,representadosenunmismomomento),nila
desproporcin subjetiva (el tamao de los objetos depende no de sus
medidas realessinodesignificacinpersonal).Queestosltimosaportes
deban incorporarse, en la medida que el dibujante adulto lo desee, al
dibujo notcnico,es completamenteobvio. Loquenoes tanobvio es
plantearloparaeldibujotcnicoperoaqu,pensamos,tambinpodran
tenercabida.Noesquepropugnemosqueeldibujoconmedidasexactas,
porejemplo,debadesaparecer.

Cmoentoncespodrauncarpinterohacerunamesa,unamodistahacer
unvestidoountornerohacerunatuerca?.Loqueintuimosesquesehace
necesarioabrirnuevoscaptulosaldibujotcnico,inspiradosenloscdigos
delosadultospopulares.Laideanoslarefuerzandosfuentes:laprimeraes
elDiseoParticipativo,empleadorecientementeporlosarquitectos.Enl,
losadultosdebenformarunequipoconlostcnicospararealizareldiseo
de sus futuras casas. Qu bien que las desproporciones, por ejemplo,
pasasen de ser toleradas como mal necesario, a ser valoradas y
trabajadassistemticamentecomofuentedeinformacincasiproyectiva
(en el sentido de que el adulto logra comunicar datos que no puede
expresarverbalmente).Lasegundafuente,ntimamenterelacionadacon
la anterior, es la Geografa de la Percepcin (en este aspecto debo
agradeceraAlfonsoTorres,quienmehizoconocerladespusdeescuchar
mis planteamientos), la cual es un nuevo captulo de la geografa, en
donde la subjetividad se convierte en su materia prima central. Las
ciudades,nosdiceestanuevavisin,nosonloqueson,sino lo queen
ltimascadapersonareconoce;basteconhacerdibujarelmapadela
ciudaddondevivenaunafamilia:mercadosyrutasdebuses,parquesy
escuelas,centrosdetrabajoapareceranenfuncindelasactividadesde
cada uno. Qu valiosa informacin est brindando este enfoque que
irrumperesquebrajandoprecisamenteelaxiomadelageografaclsica:
laobjetividad,lasmedidasexactas,lacopiadelarealidad.

De prosperar la propuesta, el dilogo de saberes tendra su mxima

expresin;aligualqueaCastaeda,elantroplogodeDonJuan(elbrujo
yaqui), que fue por lana y sali trasquilado, tambin las formas de
2
Carlos Federicci. Conferencia mimeografiada

xi
representacin espacial de los arquitectos e ingenieros, terminaran
aprendiendodelosdelosadultospopulares.

Sobrelametodologa

Realizadas las consideraciones en torno al ttulo del trabajo quisiramos

referirnosahoraalametodologaempleada.Lareflexinmetodolgicaes
claveporquehablamosyhablamosdelopopularperosucomprensinse
nosescapacomoelaguaentrelasmanos.Resurgelatesisdeque,aligual
queenla dcadadel70,elmtodoaseguiresdescalzarse,volverse
pueblo;comosidelasimpleinmersin,porsmosis,porcompromiso,todo
senosrevelara;comosilarealidadhablarayno,comodecaPoincar,
fuesenecesariohacerlahablar.Perolacrisisesmuchomsprofundapues
anlosquecriticamoselempirismonosencontramossinsaberquhacer.

Hastahacealgunosaospensamosqueelmtodocientficonosguiara
perotambin,aunquetarde,desmitificamossusempalagosossofismas.No
fueposiblevolveracreerenldespusdequelemosenloslibrossobre
historia del pensamiento cientfico de Koyr la demostracin de que
ningn descubrimiento cientfico se ha hecho siguiendo los pasos del
mtodo cientfico3. Ni siquiera los planteamientos de Marx, en su
enredadsimaIntroduccin alaCrticade laEconomaPolticadonde
redimensiona el papel de la teora como punto de partida para hacer
teora (se va de lo concreto pensado a lo concreto concreto; lo
concretoesconcretoporqueeslasntesisdemltiplesdeterminaciones),
nossalvandeldesconcierto.

Ahoraentendemosqueexistencaminos,enplural,yquebienpocotienen
queverconlapticaespecializadaconquehemossidoformados;poreso
alasobrasquevaldrlapenaconservarlessucederlomismoqueala
delperiodistapolaco,Kapuscinski4,quealbuscarenunalibreradeNueva
Yorksulibro,encontr unejemplarenelestantedePeriodismo,otro en
Literatura, otro en Ciencias Polticas y otro en Historia; es decir, los
verdaderos libros son inclasificables, rompen los esclerotizados
compartimentosdelcdigoDewey.

Existencaminos,peronosencontramosbienlejosdeconceptualizarlos;no
esfcil,niandespusdehaberlosrecorrido.

3
Alexandre Koyr. Estudios de historia del pensamiento cientfico. Siglo XXI Editores Poma 65.
4
Citado por Gilberto Meza. El periodismo como historia. Magazm Dominical Peridico El
Espectador. Enero 3 de 1988. No, 249, pgina 11.

xii
Cmoprocedimosnosotrosesunarespuestaquenosatrevemosabocetar
fundamentalmente slo despus de haberlo hecho; a posteriori. El
caminoqueempleamos,creemos,tieneporlomenostrescomponentes:
la historia del dibujo, ntimamente ligada a la historia del arte y
tangencialmente a la historia de los mapas (cartografa); los modelos
piagetianos, articulados a la reflexin psicognesis historia de la
geometra y un tercero, que al no encontrarle un mejor nombre hemos
llamado lectura de lo obvio y que est inspirado en el trabajo que
sobrelopopularhanhechopintorescomoBeatrizGonzlez.

Ciertamente en los dos primeros es posible percibir un nfasis histrico,

aunqueexisteensusprocedimientosdiferenciasnotablesqueen ltimas
correspondenalosdosgrandescaptulosdeltrabajo:eldibujoespontneo
(comounaspectodelarepresentacin)ylaconcepcindelespacioen
trminosdelosdiferentesespaciosmatemticos(topolgico,euclidiano...).

Losdibujosylaspruebas

Los dibujos, que prcticamente en su totalidad no fueron elaborados

expresamenteparalainvestigacin,provienendetresfuentes:laprimera,
de los trabajos que para los proyectos de investigacin participativa,
adelantados por el programa CIPACU del SENA regional ANTIOQUIA,
fueron recogidos (y aqu valga el momento, debo dar mis
agradecimientos)porAmaliaCuervo,MaraMargaritaGilcristhyAmparo
Vrela. En ellos se les peda a los adultos (hombres y mujeres de muy
diferentesedadesyoficios)dealgunosbarriospopularesdeMedelln,que
hicieraneldibujodesubarrio;lasegunda (eldibujodesucasa),delos
adultosdelosprimerosaosdelaprimarianocturnadelColegioClaretiano
deBosa,(municipioanexoalDistritoEspecialdeBogot),loscualesoscilan
entrelos25ylos50aosytrabajanendiversasactividades(ayudantesde
construccin, servicio domstico, ventas ambulantes...) y la tercera (en
muypequeacantidadpuesseutilizmscomocontrastacin,esdecir,
buscando hasta qu punto se encontraban elementos nuevos, que no
hubieranaparecidoenlasdosprimerasmuestras),delosdibujoshechos
por grupos de damnificados de Armero con los cuales CINEP y la
FundacinPROCOseencontrabarealizandountrabajoenlapoblacin
deFusagasug.(Cundinamarca).

Contrastandoconlanoelaboracinexpresadelosdibujos,sepresentan
(en la segunda parte del trabajo) una serie de pruebas geomtricas
adaptadas del modelo Piagetiano, en donde lo que se esperabaver
est de alguna manera definido de antemano y para la cual se

xiii
seleccionan una serie de casos que junto con Lola Cendales (asesora
pedaggica de la primaria nocturna del Colegio Claretiano de Bosa y
compaeradetrabajoenDimensinEducativa,lacualmeacompaaen
variosperodosdelainvestigacin),sedeterminaquesonrepresentativos.

Sonpuesdosestilosdiferentes,aunquetienenencomnelutilizaranlisis
cualitativosdecasosynomuestrasestadsticas.Sinembargo,subyaceen
ambosunreferentetericodetipohistrico:Lahistoriadelageometrayla
historiadeldibujo.Elprimerofueennosotrosexplcitodesdeantesdeiniciar
el trabajo; el segundo, en cambio, fue surgiendo sin proponrnoslo,
intuitivamente,apesardequenuestraformacinenelcampodelartees
absolutamenteelemental.

OntognesisyFilognesis

Estemtodohistrico,quequiztienesuspuntosdetangenciaconuna
ArqueologadelSaber,nosrevelaconfrecuenciaenalgunoscampos
(deningunamaneramecnicamente),unaseriedecoincidenciasentre
lasformasespontneasplanteadasporlosadultospopularesyformasya
elaboradasenotraspocasyporotrasculturas.Loanteriorconllevauna
grancantidaddeimplicacionesanivelpedaggico(entendidoestecomo
undilogodesaberes).

EnpalabrasdeCarlosFedericci:

Las transformaciones que se realizan en el sistema de

significaciones del discente, deben, en cierta manera,
repetir las transformaciones que en algn momento se
dieronenlahistoriadeunaidea,deunconcepto,deuna
teora...(laontognesisquerepitelafilognesis)

Segenera,entonces,algoascomounredescubrimientodelahistoriade
laciencia(unaespeciedeJosArcadioBuendaenMacondo,decamos
ennuestrotrabajosobrelasformasaritmticasdelosadultos).

Claroquelaontognesis(individuo)nosiemprerepitelahistoriadela
humanidad (filognesis). En las matemticas esto es bien claro: la
topologa, que es lo primero en aparecer en el nio, es lo ltimo en
conceptualizarseporlosmatemticos.Nisiquiera,talesredescubrmientos
sedanentodoslossujetosyenloquesepresentannosedannienel
mismoordennientodaslasetapas.Loquehabraquerescatardeesta
arqueologaeslaideadequelossujetosalenfrentarsecomoindividuos

xiv
a los mismos problemas que ha enfrentado la humanidad, plantean
respuestas semejantes, an en tiempos muy distantes (lo hemos
encontrado en el caso de las estrategias multiplicativas del adulto
analfabeta,lascualessorpresivamentecoincidenconlasusadasporlos
primerosegipcios).

En el caso del dibujo, nuestra constatacin es que los cdigos para

representar el espacio por parte del adulto popular son similares a los
usadosporlospintoresdelsigloXX,loscualesasuvezutilizanparmetros
anlogosalosusadosporlospintoresanterioresalsigloXV(fechadela
creacindelaperspectiva),loqueseacabadecomplicarcuando,tal
comolosealbamos,tambinseparecenaloshalladosporlaexigente
geometra descriptiva (en la medida en que todos incorporan la
simultaneidadespacial,porejemplo).Noexistepues,linealidad.Quizlo
que ocurre es que la espontaneidad del pintor ingenuo, esa manera
integraldeaprehenderelmundo,esferozmentebuscadaporlosartistas
delsigloXX,alosqueelidealdelaimitacindelorealselesderrumba
entreotrascosas,conlaaparicindelafotografa.Yvalelapenaagregar
(por si las moscas), que lo anterior no significa homologar el dibujo del
adulto popular con el de Picasso, pues el hecho de que se utilicen los
mismos parmetros no da pie para decir que los adultos populares son
genios, de forma similar a lo que sucede con respecto a la gramtica
espaola:notodoslosquelausansondelatalladeCervantesoGarca
Mrquez.

Incluirlosresultadosdalaspruebas?

Enrelacinaltrabajosobrelaaplicacindelaspruebaspiagetianasnos
surgieron diversos interrogantes. Nos preguntamos una vez concluida la
investigacin, hasta qu punto vala la pena incluirlas. No sera acaso
suficienteconlologradoenlaprimeraparte(elanlisisdelosdibujos)?.
Hastadndepresentarlonosconduciraaenredarelensayopuesadems
desuscitarseinterrogantessobrelavalidezdelautilizacinconadultosde
pruebasdiseadasparanios,paraleerloserequeriramanejarconceptos
bsicos de la matemtica (alrededor de la topologa, y las distintas
geometrasafn,proyectiva,euclidiana)?

Si finalmente nos decidimos a incluirlas fue porque pensamos que los

conceptosmatemticosinvolucradossonelementales(noserequiere,por
ejemplo,sabertopologatalcomolamanejaunmatemtico;nimucho
menos!) y cuando se habla de ellos, se tiene especial cuidado en
explicarlospreviamente;adems,yaeshoraquelosqueseinteresanpor

xv
exploraresenuevocontinentequeconstituyeelconocimientodeladulto
popular latinoamericano, se apropien de las mayores herramientas
tericasposibles.Sinembargo,laanteriornofuelaraznfundamental.Lo
hicimosporquedesdequerealizamosellevantamientobibliogrficosobre
el dibujo (y aqu no encontramos nada sobre el adulto), los estudios
(pocos,porlodems)quetrascendanlameradescripcinytipificacinse
encontraban precisamente en el campo piagetiano (exceptuando
algunosdeuncortepuramentepsicologistadondetodoseexplicabaen
trminos del estado emocional del nio5) y planteaban que el dibujo
corroborabaqueelnioatravesabalasetapasqueparalaconcepcin
del espacio haba definido Piaget. Es decir, que exista una
correspondenciaentrelascaractersticasdelosdibujosylaconcepcin
delespacio,(lacualpartedelotopolgicoyterminaenloeuclidiano).

Losdibujosdelosniosylacorrelacinconlaconcepcindelosdistintos
espaciosgeomtricos

G.E.T.Holloway,unodelosgrandesdivulgadoresdePiaget,noscomenta
ensulibroConcepcindelEspaciosegnPiaget6:

Luquet, en su conocida obra sobre el dibujo infantil,

describilossiguientestresestadiosquesiguenalmero
garrapateo (1) incapacidad sinttica (2) realismo
intelectual,y(3)realismovisual...estastresetapasse
examinanaqu...7.

y al irlas examinando va concluyendo cmo existe la correspondencia

mencionada

Tpicodelprimerestadioincapacidadsinttica",es
eldibujodeunhombreporunniode3aos.Una
grancabezadelaquedesprendecuatrotrazos,as
como un pequeo tronco separado de los
miembros...
Estaesunarepresentacindelespacioquedescuida
lasrelacioneseuclidianas(proporcionesydistancias)
y las relaciones proyectivas (perspectivas con
5
Ver, por ejemplo, VCTOR LOWENFELD. El nio y su arte. Editorial Kapelua. Biblioteca de
Cultura Pedaggica.
6
G.E.T. HOLLAWAY. Concepcin del espacio en el nio segn Piaget Paids. Biblioteca del
Educador Contemporneo. Nmero 98.
7
dem, pgina 8.

xvi
 proyecciones y secciones) y que apenas ha
comenzadoaconstruirrelacionestoplogicas...8.

Es decir, que al primer estadio definido por Luquet, incapacidad

sinttica,correspondelaprimeraconcepcindeespacioplanteadapor
Piaget,lotopolgico.
RespectoalsegundoestadiodeLuquet,realismointelectual,Holloway
seala:

Encuantoalasrelacionesproyectivasyeuclidianas,
enesteestadiolosdibujosmuestranunaconfusin
de puntos de vista: cada seccin contiene
posiblemente formas euclidianas, pero todas ellas
no estn organizadas de ningn modo en un
sistema euclidiano... las relaciones proyectivas y
mtricasnoestncoordinadas,aunquecomienzan
por estar separadas dentro del complejo
topolgico9.

Nuevamente aqu, el estadio por el cual atraviesa el dibujo, realismo

intelectual (no se dibuja lo que se ve sino lo que sabe del objeto),
correspondeconlatesispiagetiana:sedejalotopolgicoycomienzaa
aparecerloeuclidiano,aunquetodavasincoordinacinenunsistema.

Finalmente, frente al tercer estadio de Luquet (que aunque tarde, vale

aclarar que es prcticamente una clasificacin aceptada, con ligeras
variaciones,portodoslosestudiososdeldibujoinfantil),Hollowaydice:

Hacialaedadde8o9aosapareceuntipodedibujoque
procura tener en cuenta perspectiva, proporciones y
distancias.

Ciertamenteestaltimacorrespondencianoestexentadedesfaces,lo
que implica que los rasgos euclidianos pueden aparecer ms tarde; sin
embargonoporestoseinvalidalatesispuestoque(a):Lotopolgico,que
es lo primero en aparecer, coincide con la etapa de incapacidad
sinttica,queesasuvezlaprimeraetapadeldibujo;(b)Enlaetapade
realismo intelectual se presenta el no manejo coordinado de lo
euclidianoy(c)soloalfinal(coneventualesdesfasescomoseanotaba),
enlaetapadelrealismovisual,loeuclidianoseimpone.
8
dem, pgina 9.
9
dem, pgina 10.

xvii
Ysegnlaspruebas,eneladultoculeralaconcepcindeespacio?

El reto a que nos enfrentbamos era investigar hasta qu punto esto

tambinsepresentabaeneladultopopular,loquedeentradaintuamos
quenoeraciertopuescreamosqueaniveldelaconcepcindelespacio,
losadultosseencontrabanenelmbitoeuclidianoaunquesusdibujosse
parecieranalosdenios.

Aldecidirnosarealizarlaspruebas efectivamentecorroboramosnuestra
intuicin:eladultoposeaunaconcepcindeespacioqueevidentemente
superaba el primado de la topologa, aunque algunos de sus dibujos,
mirados desde una ptica piagetiana, parecieran indicar lo contrario.
Existapues,lanecesidadderealizarundeslindeentrelainterpretacindel
dibujoyeldesarrollodelaconcepcindelespacio,porlomenosenel
adulto.Sinembargo, no hadejado deparecemos sugestiva laidea de
quetaldeslinde,tambinhabraquehacerloconlosnios;esdecir,que
susdibujosdeberansermiradosutilizandocomomarcotericolahistoria
mismadeldibujo.Dequotramanerapodramosexplicarnoslassimilitudes
entrelosdibujosdelosniosylosadultos?Ynosotrosquepensbamosque
enelcampodeldibujoinfantilyanohabamuchoquedecir.

Hicimos, entonces, a nivel metodolgico, una doble extrapolacin:

aplicamos pruebas de nios a los adultos (primera extrapolacin), y
posteriormente,conbaseenlasconclusionesderivadasdelacorrelacin:
dibujos de los adultos/pruebas sobre concepcin de espacio, nos
devolvimosalosnios(segundaextrapolacin)paraplantearhastadnde
seranecesariorepensarlodichohastaahora(sobrelosnios).

Ciertamentenosabemoshastadnde estpocoortodoxametodologa
es legtima ero no estamos ni en la capacidad, ni con el inters de
examinarlo porque nuestro campo especfico de trabajo no es la
metodologayporquenuestraignoranciaenlapsicologadelniorayaen
elsemianalfabetismo.Quedanpues,planteadasalgunasinquietudesalos
estudiososdeltema.

Presentamos a continuacin un cuadro donde se plantea

esquemticamentelodichoenestaltimaparte.

xviii
xix
ADULTO POPULAR NIOS

SIMILITUD ENTRE
AMBOS DIBUJOS MARCO
TERICO
MODELO
DIBUJOS DIBUJOS PIAGETIANO
Cdigos semejantes a
los manejados por la
MARCO geometra descriptiva:
TERICO varias vistas
HISTORIA simultaneas, lneas
DEL DIBUJO invisibles

I Etapa Luquet
Cdigos diferentes: no (incapacidad I Etapa Aplicacin de pruebas
manejo de la aritmtica): Topologa Piagetianas sobre
simultaneidad concepcin de
temporal, de las espacio.
proporciones etc.

II Etapa Luquet II Etapa A

(realismo fin
intelectual): productivo

RESULTADOS
CONTRADICTORIOS
III Etapa Luquet III Etapa
Aplicacin de pruebas (realismo visual): Euclidiano
Piagetianas sobre
concepcin del
espacio.

MANEJO ESPACIO
RESULTADOS xx
EUCLIDIANO
CONTRADICTORIOS
xxi
Sobrelaetapalgicadondeseencuentraeladulto

ConrespectoalasdivagacionesentornoaPiagetnosquedaunltimo
puntoportratar:elquehacerelacinalasetapaslgicas.

Estandoparticipandoenunseminarioinformalorganizadoporunequipo
del CINEP (Hernando Gmez, Santiago Camargo y Javier Giraldo), que
aunquenoestrictamentedelimitadogirabaentornoaalgoascomola
concepcindelespacioenelDiseoParticipativoconeladultopopular(y
donde por eso mismo, un buen porcentaje de sus participantes eran
arquitectos), trabajamos un estupendo y extrao libro llamado: La
arquitecturacomolugar(Aspectospreliminaresdeunaepistemologade
laarquitectura),deMuntaola.Puesbien,allsehacaunacorrelacin
(para el caso de los nios), entre las etapas lgicas, la representacin
(dibujogrfica)ylaorganizacinespacial.

LafaseI(queenellenguajedeMuntaolasedenominatransductivaritual
peroquepodraequivaleraunaetapapiagetianaanterioralaintuitiva),
secaracterizara,aniveldedibujo:

porgarabatossindistincinentreelpropiomovimientoy
los objetos representados y libre interpretacin
asociativa...10.

yaniveldelaorganizacinespacial,por:

Espaciotopolgicosinexploracinsistemtica11.

La fase II (lgica intuitiva tanto en Piaget como en Muntaola), se

caracterizara,aniveldeldibujo,por:

Primerasrepresentaciones12

yaniveldelaorganizacinespacial,por:

Topologacompletadeobjetossimples...yLasprimerasidentificacionesy
pseudoconservaciones euclidianas (paralelismo, ngulos...) y la

10
MUNTAOLA La arquitectura como lugar (Aspectos preliminares de una epistemologa da la
arquitectura) Editorial Gustavo Gili S.A.
11
Todas estas citas corresponden al cuadro que aparecen en el Diagrama II 3, de las pginas 66
y 67 del libro Muntaola, citado.

xvii
construccin de la lnea recta proyectiva, como aliniacin libre de
objetos12.

Para las etapas III (concreta) y IV (formal), de manera semejante,

Muntaolahacecorresponderacadauna,caractersticasdeldibujoyde
laorganizacinespacialquealigualqueloveamosconHolloway,pasan
porunmanejoparcialdeloeuclidiano,elcualesconcomitanteconun
dibujo no necesariamente realista (en la etapa III), culminando en la
coordinacin sistemtica de las coordenadas euclideas, las cuales
corresponden a una representacin esttica ideal12. En sntesis, como
decamosinicialmente,apartirdeunosdeterminadosrasgoseneldibujo,
esposibleubicaraunnioenunauotraetapalgica.

De ser esto cierto, podramos nosotros entonces ubicar a los adultos

populares, de los que tantas veces, precisamente en virtud de la
aplicacindelaspruebaspiagetianas,sehadichoqueseencuentranen
estadioslgicosatrasados?

Realmente, con el transcurso de los aos entre ms intentamos

contestarnos esta pregunta, mas nos va pareciendo mal formulada. Es
decir,unadultopopular(yengeneralunadulto),nopuedeubicarseen
una u otra etapa de! desarrollo del pensamiento, simplemente por las
respuestasaunaspruebas.Hayquehacerunanlisistotaldelosindividuos,
ademsdequestedebeestarcontextualizadoculturalmente.

Laubicacinenunaetapalgicavistadesdeelchisteylamagia

Poruntiempocremosquelosadultospopulares,dadoquenorequeran
untrabajopermanenteanivelformal,ciertamenteseencontrabanenun
etapa concreta... pero eso es, en nosotros, una vieja historia, o por lo
menos eso creemos!). Inicialmente no logrbamos compatibilizar tal
presuncin con evidencias contundentes (de que s exista el manejo
formal)comolasreveladasporloschistespuesenlamayoradeestosse
trabajalosniveleshipotticosdeductivosconaltosgradosdeabstraccin.
YeladultopopularlosentiendeClaroques!poralgosere.Msadelante,
nuestra tesis basada en el humor (que no hemos tenido tiempo de
trabajarlasistemticamente)nosfuereconfirmadaporesetrabajogenial
de LevyStrauss, llamado La Ciencia de lo Concreto donde dice, a
propsitodelacienciaylamagia:

La magia es, con respecto a la ciencia, ms bien una

sombra que anticipa su cuerpo, puesto que es tan

xviii
 completa como ella, tan acabada y coherente, en su
inmaterialidad,comoelserslidoquelahaprecedido.El
pensamientomgiconoesuncomienzo,unesbozo,una
iniciacin, la parte de un todo que todava no se ha
realizado;formaunsistemabienarticulado,independiente,
enrelacinconesto,deeseotrosistemaqueconsistirala
ciencia.Porlotanto,envezdeoponermagiayciencia,
seramejorcolocarlasparalelamente,comodosmodosde
conocimiento,desigualesencuantoasusresultados(pues
desde este punto de vista es cierto que la ciencia tiene
ms xito que la magia), pero no por la clase de
operacionesmentalesqueambassuponenyquedifieren
menos en cuanto a la naturaleza que en funcin de las
clasesdefenmenosalasqueseaplican12.

Ysiesosepuedeafirmardelosprimitivos,qunosepodradecirdelos
adultos populares (los cuales poseen una medicina, una agricultura...
muchomsdesarrollada).

Elintentodeaprehenderaladultodesdelascorrelacionespiagetianasno
nosparecepues,muyexpedito.Sinembargo,eltrabajarcontalpticaes
til, por lo menos inicialmente, creemos. A nosotros mismos nos ha
ayudadomucho.Peronoporlaeventualinferenciadeclasificacionesy
taxonomas sino porque nos ha obligado a profundizar en los pilares
fundamentales de la epistemologa gentica, la cual, como en la
investigacinquenosocupa,esunadelasinfluenciasbsicasquenosha
conducido,sinquefueseconscienteennosotros,abuscarenlahistoriade
laciencia,lasbasesparaunacomprensindelamatemticadeladulto
popular (en la medida que psicognesis es fundamentalmente visin
histrica).

NuestroslastresyloscomentariosdeCarlosVasco

Pero como de todos modos todava arrastramos el lastre de las

ubicacionesnospermitimos,dentrodeltrabajo,contestartangencialmente
la pregunta que nos formulamos (en qu etapa lgica, de la escala
piagetiana, se encontrara el adulto popular, sobre la base de las
pruebas?).

12
C. Levy Strauss. El pensamiento salvaje. Breviarios del Fondo de Cultura Econmica. Nmero
173, pgina 33.

xix
Para tal efecto tomamos como punto central de referencia los
planteamientos de Piaget y Rolando Garca, formulados en su libro
Psicognesisehistoriadelaciencia13.Allsehabladetresgrandessub
etapasenrelacinalespacio:laintrafigural,lainterfiguralylatransfigural.

Aunqueno seestableceunacorrespondenciataxativaentreestas ylas

etapaslgicas,porelcontextosededuce(creemos),quelatransfigural
equivalegrossomodoalaetapaformalylanterfiguralalaconcreta.
Pues bien, la aplicacin de las pruebas arroj que el adulto popular se
encontraba por lo menos en la interfigural, es decir, en la etapa de la
lgica concreta. Hay que enfatizar en por lo menos, puesto que no
aplicamos pruebas de lo transfigural ya que estas se ubican no en el
campo de la geometra sino en el del lgebra, que no era de nuestra
competencia.

Ciertamente,despusdeloscomentariosdeCarlos Vasco,laconclusin
de que se halla por lo menos en la etapa concreta tenderamos a
matizarla,entrminosde:msquedemostrarnosquelaposee,loquenos
indica es que se encuentra en capacidad de desarrollarla. Pero los
comentariosdeCarlosVasconoscomplicaronmaslapita.Noshicieron
caerencuentaquenovalalapenatrabajarlaspruebascorrespondientes
alointrafigural,puestoquemuchosniosllegabanalaescuelaconsta
etapadesarrollada,loqueimplicaqueesgeneradaporunaprcticano
escolar.Siesosepresentaenlosnios,conmuchamayorraznsedaren
losadultos.Yobviamentequeases.Laspruebasquealrespectoutilizamos
lo demostraron (lugares geomtricos y espacios vacos y llenos). Solo
dejamoslascorrespondientesalacoordinacindedistanciasendosytres
dimensionesporparecemosnoobvias.

De otra parte sus comentarios nos explicitaron algo que sabamos a

mediasrespectoalocomplejoqueresultalalecturaalutilizardosmarcos
tericos,queenPiagetsedancomoparalelosyquenoseencuentran
suficientementeintegrados(nosotrosloquisimoshacer):laconcepcindel
espacio(dondeseencuentranlamayoradeloselementosdelonter,lo
intra y lo transfigural) y la concepcin de la geometra (la cual es
manejada en trminos de lo topolgico, lo afn, lo proyectivo y lo
euclidiano).

A estas alturas del paseo ya nos estbamos desesperando y slo

pensbamos que ms nos hubiera valido no meternos donde no nos
importa; que deberamos dejar el cuento Piagetiano a los especialistas.
13
Jean Piaget y Rolando Garci'a. Psicognesis e historia de la ciencia. Editorial Siglo XXI

xx
Queesavainaeramuyverraca(busqueneldiccionarioyverracoescon
vynoconb,comotodoelmundopiensa).Sinodesistimosfueporque
finalmente Carlos Vasco hizo unos comentarios que nos animaron (no
respectoanuestrotrabajopersonal,dondedeantemanoreconocemos
queeshonestamenteestimulante),sinofrentealaobramismadePiaget.
Plante cmo l no terminaba de estar de acuerdo con la secuencia
propuestaparaeldesarrollodelasnocionesgeomtricas(topologaafn
proyectivaeuclidiana), que le pareca que aqu Piaget se encontraba
demasiadoinfluidoporKlineyqueintuaqueloeuclidianoeraprimeroque
lo afn y lo proyectivo (basado, entre otras cosas, en su experiencia de
capacitacinconlicenciadosenmatemticas,dondeaestosloquems
les costaba era lo afn). Adems, insista en que quiz por una
sobresimplificacindeloslectoresdePiagt,msqueenPiagetmismo,
cuandosehablade,porejemplo,laetapatopolgica,nosignificaquese
manejesolamentelatopologasinoquestaeslapredominantepuesun
niodetaletapa,cuandoleponenaescogerentredoschocolates,se
quedaconelmslargo(loqueesunadecisinmtricayenesesentido,
euclidiana).

Pero dentro del contexto crtico, lo que ms nos anim fue que al
preguntarlesobrelasconclusionesdesuestadaenHarvard,noscoment
que una era haber encontrado que la mayora de los investigadores
actualessobrepedagogadelasmatemticas,habanpartido'dePiaget
aunqueenstemomentoseencontrabanreplantendolo(enelsentido
dialctico de negacin). Vimos, entonces, cmo la etapa piagetiana
habaquevivirlaintensamente.Asfuerametiendolaspatas.

Creemos que a estas alturas se comprender mejor nuestra inquietud

sobresidebaonoincluirseenlaversinfinallasegundapartedeesta
investigacin,loquefinalmentehicimos.Nospareciqueeramuchoms
honesto de nuestra parte y eventualmente, mas enriquecedor para el
lector,elnoocultarnuestrosconflictostericos.

Lalecturadeloobvio:nuestrotercercomponentemetodolgico

Presentadas las inquietudes en relacin al segundo componente

metodolgicodelainvestigacin,pasemosporltimoareferirnosaltercer
componente,elcualdenominamos(valgalapenarecordar),lalectura
deloobvio.

Loseducadorespopularesnosencontramosdistantesdeacercarnosalo
popular. Quiz se deba a la irnica paradoja de que nos lo hemos

xxi
propuesto! Hay entonces que despojarnos de nuestra prepotencia y
comenzar a aprender de otros. Creemos que dentro de esos otros, los
artistas juegan un papel muy importante, sobre todos los que han
investigadolopopular;peronoaquellosquenosquierenhacercreerque
lopopulareselpanfleto(qupocorevolucionarioterminsiendoelarte
comprometido y partidista de la Clemencia Lucena del proletario MOIR
pero en cambio, qu revolucionario fue el de Cezanne, ese burgus,
dueodeunbanco).

Ciertamente algunos artistas nos han dado grandes lecciones sobre la

comprensindelopopular...ysinproponrselo.BeatrizGonzlezbienlo
deca:CreomuypeligrosoelcolombianismoqueexisteenColombia;por
esonomepropongohacerunapinturanacionaly staresulta.Porque
aprehenderlopopularnoescuestindecompromisosinodesensibilidad,
sensibilidadlgicamentemediadaporloconceptual,peronoporlateora
acabadayautosuficientequeensupretensindeexplicarlotodotermina
porimpedirverlasverdadesdeabulto.Unasensibilidadquetienequever
muchomsconlaintuicinqueconlainteligencia.

La misma Beatriz Gonzlez ha sealado caminos. Uno de ellos es la

explicitacin de lo obvio, de eso que a fuerza de tanto verlo ya no lo
vemos.ElladescubrequenotienesentidolaltimacenadeLeonardoDa
VincienunabandejaperoquesinembargoestassevendenenelTayen
elLey;yentoncesprocedeavolverarecontextualizarlayladibujaenuna
mesaesmaltadadelPasajeRivas14.Ladibujaenorme,encoloreschirriantes
ylograhacernosverloobvio.

Podadarleunatarjeta,alagentequebuscamiscuadros,que
diga: vaya a la casa de mi modista, vaya a la casa de mi
peluquera...yponerleunafirma15.

ydeverdadqueallencontraraaDaVincienbandejas;peroellanose
quedaah,vamsall,lotraduce.Nosoloreleesinoqueseesfuerzaen
ensearnosaver,conunesmerodidcticonuncabuscadoyqueporeso
mismo evita la pobreza del realismo socialista, ese s con grandes
pretensionespedagogicistas.

14
Pequeo mercado popular (cubierto), ubicado en el centro de Bogot, donde venden artculo
pira al hogar (desde muebles hasta materas).
15
Luca Teresa Solano. La pintura es comprometida siempre. En reportajes a Beatriz Gonzlez.
Extractado de El Colombiano. Medelln. Domingo 15de Noviembre del 81. Pgina 4D.

xxii
ComoloplanteaMartaTraba:

BeatrizGonzlezrecogelaImagendesacralizadayconvertidaen
fetiche,yaconsumible,porlasociedaddeconsumoylavuelvea
desacralizar.Quienesnoseancapacesdeleerlajustadimensin
de ese metalenguaje, que proporciona la semitica de una
semitica, es porque estn tan corrompidos por la primera
desacralizacinyaceptanhastatalgradoelmundosinvalores,
queperdieronlacapacidaddeleersumensaje16.

Beatriz Gonzlez nos seala pues, un mtodo para acercarnos a lo

popular, simpleperoinslito,paraelcualno hemos sidopreparados.Es
que:

Deshacer la coherencia de la vida cotidiana en que estamos

instaladosy,reorganizarsusmismoselementos,paradevolvernos
unasignificacinoculta17.

noesnadafcil.Cuntoscientosdevecesviadultosanalfabetashacerlas
cuentasenlacabezaperocuntosaosmecostsensibilizarmeparaser
capazdepreguntarme:ycmodiabloslohacen?18Paraaccederaese
conocimientopopular.habaqueempobrecerseepistemolgicamentey
lahumildad,aunquenoconstituyepartedelmtodo,essurequisitosinen
cunon.Elrespetoylaadmiracinporlootrodebeerigirseenelmximo
principiodelotico.

Claroque,comoyahabamosanotado,elsercapacesde
quitarnos el sombrero frente a lo popular no significa
mitificarlo; pero desmitificarlo, no significa tampoco
minimizarlo. La misma Beatriz Gonzlez, cuando se le ha
clasificado de burlona, de kitch, de mamagallista, ha
respondido:
Yonollamaraaestasociedadcursisinodesmedidayas la
represento;mipinturatieneeltempledelodesmedido19.

16
Marta Traba. Los muebles de Beatriz Gonzlez. Museo de Arte Moderno. Bogot. Pgina 66.
17
Ana Mara Escalln. Beatriz Gonzlez: obra reciente y surrealismo vial. Revista Arte en
Colombia. Nmero 28, pgina 65.
18
Ver: Germn Marino S. Cmo opera matemticamente al adulto del sector popular. Dimensin
Educativa.
19
Diez preguntas de Marta Traba a Beatriz Gonzlez. Museo de Arte Moderno. Bogot. Febrero de
1973.

xxiii
Lopopular,porlodems,enpintorescomoBeatrizGonzlez,Mara dela
Paz Jaramillo, Saturnino Ramrez, no queda reducido a la ancdota
folklrica; es, como deca Juan Gustavo Cobo reinsertado, de modo
natural, en lenguajes contemporneos20. Y as tiene que ser, hay que
articularlo a las ms desarrolladas concepciones del mundo actual; de
otra forma, todo el trabajo investigativo sobre lo popular quedara
relegadoparalosturistas.

En qu aspectos hemos realizado una lectura de lo obvio? Pensamos

que por lo menos en tres: la perspectiva, las proporciones y la
simultaneidad,todos,sinembargo,ntimamenteinfluenciadostambinpor
lahistoriadeldibujo.Esquesbitamente,entenderquenonecesariamente
cuandodibujounasituacintengoporqureducirmealoqueveoyque
bien puedo dibujar lo que s; que la carga subjetiva, lo que para m
significan las cosas, puede aparecer plasmado en el dibujo,
desproporcionndolo,ynotengoporquavergonzarmedemifaltade
objetividad... son cosas obvias, pero que debido a nuestro contexto
culturalaparecentotalmenteextraasyhastainconcebibles.Yestnah:
en los dibujos de los buses escaleras que viajan a los pueblos, en las
pinturas murales de los cafs, en los pintores primitivos, en los
mamarrachos espontneos de los adultos. No los vemos porque no
somos capaces de descodificarlos; nos lo impiden nuestros prejuicios,
nuestras preconcepciones, los dolos, fustigados por Bacon y sobre
explicitadosporBachelard.

Unapropuestafinal

Ya es tiempo de que vayamos terminando esta introduccin la cual se

convirti en otro captulo del ensayo. Se nos fue la mano pero nunca
pensamos que nos quedaran tantas cosas por decir. Fue justamente la
confrontacinconlosamigoslaquenosestimul.Soloquisiramosagregar
algo:independientementedelavalidezdeloaquplanteado,loquems
creemos que se debera valorar es el esfuerzo por comenzar a hacer
aportes tericos a la educacin de adultos. Estamos saturados de
activismoymuypocaslneassehanescritodespus delamonumental
obra de Freir. Ciertamente no negamos que la tarea fundamental de
nuestra poca es la poltica. Que Amrica Latina no aguanta ms. Sin
embargo,muypocoavanzamossinosomoscapacesdeproducirteora,
obviamente, no como mera especulacin, referentes concretos pero
teora,quealfinyalcaboeslonicoquenospermitemirarlarealidad

20
Juan Gustavo Cobo,.Visiones de Amrica Latina. Tercer Mundo Editores. Pgina 216.

xxiv
detrs de sus apariencias. Hace algn tiempo, en una librera de la
AvenidaCorrientesdeBuenosAires,esacalledondesusteatrosylibreras
parece que nunca cerraran, vi de reojo el ttulo de un libro Un ttulo
impactante,iconoclasta:Delsocialismocientficoalsocialismoutpico,
el cual, parodiando la crtica del famoso libro deEngels (Del socialismo
utpicoalsocialismocientfico),ubicabalastareasdelosrevolucionarios
actualesenunapticacompletamentediferente.Desdeesemomentoel
ttulonohadejadoderondarpormicabeza,sugirindomeotrottulo,que
a su vez se inspire en la famosa crtica de Marx a la XI tesis sobre
Feuerbach, y que no aguanto las ganas de escribir para cerrar esta
introduccinporquecreosintetizaeldesafoquequieroproponer:

Nuestra generacin no ha hecho cosa distinta que

transformarelmundo,ahora,deloquesetrataesde
comenzaraconocerlo.

xxv