Guía Docente PDF

Gua Didctica del Docente
Lenguaje Unidad 6
y Comunicacin
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Lenguaje
Direccin de Contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Edicin
Prof. Isabel Sanhueza Bravo
Asistencia de edicin
Lic. Norma Guerra Gonzlez
Autora
Prof. Paolo Acevedo Bejares
Prof. Esteban Alarcn Nez
Prof. Ricardo Andrade Arancibia
Prof. Natalia vila Reyes
Prof. Marianne Leighton Cariaga
Prof. Federico Navarro Macera
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje 5 bsico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Jos Petermann Oliva
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Roberto Peailillo Farias
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Audios: Gabriel Loyola Muoz
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-xxx-xx-xxxx-x Inscripcin n xxx.xxx
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Gua Didctica del Docente Proyecto Todos juntos
Lenguaje Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y el
aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el proyecto
Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los saberes
se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada la naturaleza
de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para mantenernos
vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1 a 8 bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que un
contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
1
Unidad
Golosos personajes
Fundamentacin didctica de la unidad 20
Plan de trabajo de la unidad 24
Orientaciones didcticas de la unidad 26
Unidad
2
Historias del mundo
Unidad
3
Versos de infancia
4
Unidad
4
Relatos de nuestros pueblos
Unidad
5
Soadores de aventuras
Unidad
6
Atrvete a actuar
Anexos 424
Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje 5 bsico
Orientaciones metodolgicas para Antologas
Solucionario Cuaderno de actividades
Audios comprencin oral
5
Ejes del Eje 1: Aprender
proyecto Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo
y entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
y, con ella, tambin los estudiantes. partir del rigor disciplinar, el uso educativo de
Las propuestas educativas, para ser la evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
exitosas, deben responder a nuevas de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
necesidades que emergen de contextos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores
en formacin. Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
Hoy en da, gracias los avances tericos, que cada uno contribuye a la construccin de una
cientficos y tecnolgicos, los docentes sociedad ms democrtica y justa, en la que todos
contamos con nuevos recursos y tenemos cabida.
herramientas que permiten propiciar El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
aprendizajes profundos, de calidad y, por de un texto escolar que pretende que todos los
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. estudiantes, segn sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
es un proye cto cuya significativas, tales como reduccin en la demanda
finalidad es brindar a la comunidad de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educativa un espacio de crecimiento, infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
con atencin a las ideas clave de la propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
educacin para el siglo XXI, y en virtud didctica entre lo impreso y lo digital.
de tres ejes fundamentales articulan Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
su propuesta pedaggica. relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes
del proyecto
Provisin mensual de Aprender
Convivir
Valorar
contenidos de realidad La Educacin para todos

Calendario 2016
aumentada a travs
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
El proyecto articula
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
del Material de aula.

Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
diversos recursos para el docente y

de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de
la Poesa
Abril Mayo Junio Tcnico-Profesional
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
para el estudiante.
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge Una plataforma digital que enriquece la
todos los OA curriculares. experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestin docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con mltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.
Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Gua didctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
mltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).
7
Pginas del texto
El texto de Lenguaje 5 bsico tiene cinco unidades que contienen:
Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de
parmetros de la alfabetizacin multimodal.
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Cada tema se organiza en lecciones que responden intergro lo aprendido y evaluacin final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situacin que cumplen distintas funciones segn el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse con
una primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada unidad
pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita a docentes
y a estudiantes detectar qu contenidos y habilidades estn mejor
logrados y cules pueden reforzarse.
Me pongo a prueba
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales del
texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento de buena
calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los estudiantes podrn
identificar los procesos mentales que operan en ellos para resolver las
preguntas y detectar puntos de mejora.
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

profesores contarn con informacin de manera automtica, relevante y
de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que favorecer la
reflexin pedaggica.
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el trabajo
de los estudiantes para desarrollar habilidades disciplinares,
en conformidad con lo propuesto en las Bases curriculares.
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Los personajes de una narracin Los textos informativos
1. Destaca e indica al margen el ttulo, la introduccin y el desarrollo del siguiente texto
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

Recuerda: Los personajes son seres ficticios que en una historia narrada realizan las
acciones. Dependiendo del nivel de participacin en estas y de su importancia en el relato, informativo.
los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios. Dentro de los personajes
principales, a veces es posible distinguir un protagonista y un antagonista.
Espaguetis helados en Bremen Ttulo
desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

1. Lee el siguiente fragmento de Charlie y la fbrica de chocolate y responde las preguntas
En las heladeras de esta ciudad triunfan sabores como el de pipas de
calabaza.
Nueva cocina alemana? Experimento

que se presentan a continuacin. culinario? Fusin italo-germana?
Es ms sencillo que todo eso: los
Puse a todos los obreros de la fbrica a arrancar los envoltorios de esas espaguetis helados son el capricho
chocolatinas a toda velocidad de la maana a la noche. Pero pasaron tres das y favorito de los nios alemanes cuando
no tuvimos suerte. Oh, fue terrible! Mi pequea Veruca se pona cada vez ms llega el buen tiempo. Esta especialidad
nerviosa, y cuando volva a casa me gritaba: Dnde est mi billete Dorado? fue creada en 1960 en Mannheim, una pequea ciudad del suroeste de
Quiero mi Billete Dorado!.Y se tenda en el suelo durante horas enteras, chillando Alemania, y desde entonces es uno de los postres ms solicitados en las
y dando patadas del modo ms inquietante.Y bien, seores, a m me desagradaba heladeras del pas.
tanto ver que mi nia se senta tan desgraciada, que me jur proseguir con la La idea es muy sencilla y es en su simplicidad donde reside su encanto: basta
bsqueda hasta conseguir lo que ella quera. pasar un humilde helado de vainilla por un triturador de papa un utensilio
muy habitual en las cocinas alemanas similar a un triturador de ajos, para
a. De qu manera se presentan las caractersticas de Veruca? Ejemplifica con una que obtenga la apariencia de un plato de espaguetis. Despus se cubre con
cita del texto. coulis de fresa, que finge ser salsa de tomate, y se espolvorea por encima
coco rallado, almendras picadas o pequeas virutas de chocolate blanco que
representan, obviamente, el queso parmesano.
Quiz parezca contradictorio debido a las bajas temperaturas, pero en este pas
se consumen toneladas de helado. La heladera ms conocida de Bremen, Eis
b. Qu tipo de descripcin se realiza, fsica o sicolgica? Justifica. Labor, ofrece todo tipo de variedades de helado, siempre artesanal, orgnico
y de fabricacin diaria. Curiosamente, son los sabores menos convencionales
los que ms xito tienen, y es que en Bremen lo extico triunfa.
El pas. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_sintesisu1_texto.inf1
Unidad 1. Golosos personajes
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

actividades que permiten vinculadas con los presencia y uso del sntesis de la unidad
anlisis de imgenes, en el contenidos, que se componente digital y una preparacin
marco de la alfabetizacin enmarcan dentro del del proyecto. para la prueba.
multimodal del proyecto. Programa de valores
Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con

solucionario de todas las actividades
incorporado y sugerencias didcticas
por pgina. De esta manera, los docentes
podrn acceder fcilmente al contenido
del alumno.
Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase y los
estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la clase y qu
se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para administracin
de los profesores, de modo que puedan adaptarla en funcin de las
necesidades de su curso y de su comunidad educativa.
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer el
de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos de trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes de trabajo

por unidad y semanales: organizacin que
atiende tanto a las semanas anuales efectivas
como a la cantidad de horas semanales de
la asignatura. As, el empleo del material se
flexibiliza en funcin de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos de
solucionario: actividades vanguardia que permitir a
que el docente puede los docentes actualizarse
reproducir para ampliar o sobre temticas de relevancia
reforzar el trabajo de sus para la formacin de los
estudiantes. estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y

escritura epistmicas: indicaciones para
aprovechar actividades de lectura y de escritura
como herramientas de aprendizaje.
Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

formas paralelas (A y B): de valores: una propuesta
dos evaluaciones equivalentes de Santillana para orientar Currc
ulum
por unidad para aprovechar el trabajo de las asignaturas para
un
tico
y
en va a educaci
el aprendizaje. La forma A, en funcin de un desarrollo Educ
lo
acin
res
Bsica
n
a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

Plataforma de evaluacin a los ciudadanos del siglo XXI.
Apren
der
Conv
ivir
Valora
r
online de Santillana,
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas realidades
del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar en funcin
de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

da libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en distintas
lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica deldocente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere algn
trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemasmentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los aprendizajes
por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con distintos niveles
de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y necesidades,
Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y se vale de la
Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con distintas instancias
que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo de las unidades: la seccin
Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la seccin Me pongo a prueba,
que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre las operaciones cognitivas que
realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias especficas
para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo propuesto en el
Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica, por su
parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva mirada
respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de acceso a los
profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales que
ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes hallarn
orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicacin Los diversos tipos de pgina y secciones del proyecto
5 bsico organizan los contenidos de acuerdo con propenden a los objetivos antes sealados. Para
un tema que opera como eje articulador desde aprovechar al mximo las capacidades de un diseo
el que se desprenden los diversos contenidos y flexible y adaptable para las distintas realidades
habilidades propuestos por las Bases Curriculares, educativas del pas se sugiere al docente considerar
en funcin de los ejes de la asignatura: lectura, los siguientes aspectos.
escritura y comunicacin oral.
Pginas de inicio
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
El anlisis de la imagen central de estas pginas
empleados en la cuidadosa seleccin de los diversos
permite al docente propiciar un dilogo en que
ejemplos de gneros abordados en el Texto del
los estudiantes co-construyan el significado.
estudiante. Junto con el componente temtico,
Es conveniente que el profesor modele las
los textos escogidos responden a criterios respecto
interacciones y solicite constantemente que los
de la complejidad lxica, sintctica y conceptual
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
que presenten y que los hagan susceptibles de
de informacin explcita de la imagen o de otras
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
fuentes.
entretengan y amplen su visin de mundo.
Pginas de evaluacin
En el caso de los textos literarios, adems de lo
anterior, tambin se consider su calidad ya sea Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
reconocida dentro de la tradicin literaria, o por su diversos tipos de texto y preguntas y actividades
aporte en la formacin esttica de los alumnos, y la asociadas que apuntan a distintos niveles de
necesidad de que se presentaran obras completas comprensin (identificar, relacionar, interpretar,
o, al menos, fragmentos significativos. reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
La propuesta didctica de Lenguaje ofrece al
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
para favorecer el trabajo posterior.
tipos de gneros discursivos en relacin no solo
con su composicin textual, sino tambin con Taller de habilidades de comprensin lectora
la finalidad comunicativa que cumplen en las A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrn
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje la posibilidad de trabajar distintas estrategias
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque para desarrollar estas habilidades. Todo taller
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
competencia comunicativa de los estudiantes por secuenciado de anlisis, el que se espera sea
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias replicado luego por el estudiante con el fin de
o dimensiones: lingstica, sociolingista, discursiva, desarrollar su autonoma. Se sugiere a los profesores
estratgica, enciclopdica, semitica, literaria(1). modelar el trabajo haciendo explcitos los procesos
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas mentales de cada uno de los pasos propuestos.
tareas comunicativas que les implicarn leer,
Tema 1: Textos literarios
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia segn Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
las diferentes ramas de estudio de la lingstica y un conjunto de estrategias que permitan preparar
de la literatura, principalmente. la lectura y favorecer la incorporacin de nueva
(1)
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
informacin a los esquemas mentales. Al respecto, explicativo para comunicar el resultado de una
resulta interesante preparar el vocabulario que investigacin, por ejemplo. Lo anterior permite la
pudiera ser desconocido para los estudiantes, toma de conciencia respecto de cmo trabajar
elaborar predicciones a partir de elementos la competencia lingstica y discursiva, que
textuales o paratextuales y activar conocimientos cobra sentido cuando se pone al servicio de la
previos relevantes con la lectura o proveer de comunicacin.
informacin sobre su contexto de produccin,
Fomento lector
entre otros.
Se busca fomentar la lectura a travs de textos
Durante la lectura del texto se propone realizar
literarios de reconocida calidad, acompaados
preguntas de monitoreo de la comprensin. Dichas
de atractivas ilustraciones que promueven el
preguntas se incluyen en la GDD de 2. a 4. bsico,
goce esttico. Con este mismo fin, se han llevado
y desde 5. bsico en adelante, se presentan en
a formato de libro gigante todas las lecturas
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
literarias centrales desde 1. a 6. bsico para
que el docente promueva el anlisis de imgenes
que el profesor o profesora emplee los libros en
en funcin de su relacin con la construccin de
la realizacin de una lectura en voz alta con los
sentido de la obra.
alumnos dispuestos en crculo, idealmente. La
Al finalizar la lectura, el estudiante podr poner lectura central se entrega tambin en formato
en juego su comprensin por medio de diversas de audiolibro para que el estudiante pueda volver
actividades que apuntan a diferentes habilidades a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
de comprensin lectora. la lectura comprensiva del texto. La seccin
Conozco a busca que el estudiante conozca a
Tema 2: Textos no literarios
diversos autores e ilustradores y se encuentre
Al igual que en el tema anterior, la lectura de tambin con modelos de lectura.
textos no literarios tambin se puede potenciar
a partir de la aplicacin de ciertas estrategias
antes, durante y despus de la lectura. Dado
que estos textos pueden resultar ms lejanos a
los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar
el tema y presentar algunas caractersticas del
gnero para familiarizar al estudiante con l.
Tema 3: Comunicacin escrita y oral
En este tema convergen tanto la lectura como la
escritura y la comunicacin oral con contenidos
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de Taller de habilidad
es de comprensin lectora
Conozco
Tema 1 a la ilustradora
Normalmente cuando
Inferir
rar ios
Carmen
vital importancia que los estudiantes trabajen Textos lite
preguntamos a alguien Tema
1
a veces podemos detectar cmo ests?, las
bien y que algo afecta
actitudes, expresiones
su estado de nimo.
personas responden
o gestos que nos permiten bien. Sin embargo,
Cardemil rarios
lite
Es decir, reconocemo darnos cuenta de que
Textos no
realmente la persona. no estn Tema
Antes queleer
s signosde
2
nos permiten inferir n
Inferir significa sacar
cmo est
o es un drag Tema
2
propios conocimient
un dato o una idea a
partir de otra, estableciend
o relaciones entre lo Imag
inemos cm la sico
loga
os. Podramos decir
que esta habilidad que se dice y nuestros aparezcan
dragones?
ciono con
Leo y rela
significado implcito consiste en leer entre n en las que
elementos gramaticales y ortogrficos desde

de algo a partir de signos lneas para entender
o seales explcitos o te contaro
Tomemos como ejemplo viste, leste el una
historia s que encuentra
hombre campesin
las fbulas que lemos
Recuerdas
al final de la unidad en que se
o o leador no acepta anterior (pginas de estos? le o difcil
las hachas de oro y pareca n a alguno 340 y 341), donde un Antes de leer rtunad a, desagradab tu curso:
Qu sabemos o pensamos Se que le ofrece un
plata dios. situacin
desafo comenta con o cmo
de una persona que, como una to y luego qu hacer
ofrecen? Podemos
pensar que es honrado,
teniendo necesidad,
no acepta la riqueza idad se define pregun tas al respec no has sabido
advers tes la que
Para elaborar una o quizs que es tonto que le La nde las siguien a, frente a
o desconfiado.
persona. Respo in advers
inferencia, deberemos
basarnos en algunas Ms vez una situac
la perspectiva de la comprensin y produccin

en la versin de Esopo pistas que nos d el informados tado alguna
el hombre dice no
puedo tomarla y era texto. Por ejemplo, Has enfren Por qu? a saber
pistas o seales llevan A quin? te ha guiado
a pensar que no las de hierro malo, pero
era la ma. Estas Carmen Cardemil es actuar? como esas? idad?, qu
persona recta, que rechaz porque fuera educadora
prvulos, pintora e ilustradora de situaciones tar la advers
no est dispuesta a
tomar lo que no ha
tonto o desconfiado
, sino porque es una consejos en para enfren ,
Al seguir leyendo, obtenido como resultado Como ilustradora, ha chilena. Has pedido jos, qu
has hecho
adolescencia
. La autora
el texto permite comprobar de su propio trabajo. participado en
pedido conse idad en la os de aprend
izaje
que el hombre dijo la que la inferencia ha numerosas publicaciones
Si no has ? tar la advers los proces
verdad y fue honrado sido correcta, pues
el narrador destaca
y ha
reconocida con los siguientes sido a cmo enfren libros sobre
otro hombre. y opone esta virtud
a la ambicin, la envidia premios cmo actuar opinin que plante numerosos
internacionales: Bienal na de autora de ades.
y la mentira del de ilustradores una colum a chilena, las activid
Te presentamos una destacada siclog y luego realiza
de textos, en especial cuando este trabajo se

de Mxico, Premio Antoniorroble
Herramientas para s y Las , es Lee lo que dice
realizar inferencias el Ibby Internacional. Como imgenes que Neva Milicic
ilustran la obra las person
as.
en un texto pintora, entrede
unidad, as como y las relaciones teatro que leste en
idad
Cuando leemos comprensiva ha realizado nueve exposiciones
esta
r la advers
mente un texto, podemos individuales el captulo de
del texto con informacin hacer inferencias que y otras tantas colectivas de la unidad 1, fueron
Enfrenta
no dicha, pero que se nos permitan completar en museos y galeras creadas por Carmen ic
puede extraer igualmente el sentido de Mxico y Neva Milic
Para desarrollar esta a partir de lo que s se Chile. Desde el ao 2004 seccin, Carmen Cardemil. En esta
habilidad, puedes usar expresa o dice. comparti
como lectora e ilustrado r contigo parte de su experiencia
por
herramientas como
las siguientes: pintado colectivo de ilustradores integra el
Dragn s Sieterayas. ra. uctivo,
a japon ue ms prod ctorias
enmarca dentro de una tarea comunicativa

Preguntas durante el artist sai el enfoq
la lectura
Katsushik
a Hoku Quizs las traye
Organizador recomenda a razn rsidad,
Qu se dice en el texto? do
(1760-184
9). por algun das por la adve
cuando ias que
Qu segmentos de se ven toca las competenc
Un libro que permane de vida arse en sos que
se
informacin permiten Lo que dice es centr los recur
inferir + ce en mi memoria nes y en nibles...
ms all de lo dicho? el texto + Cuando nia, tena
una coleccin muy estn indem tienen dispo
Qu s acerca de lo Eran cuentos de Constancio vieja que haba sido
que leo? Vigil. Los recuerdo de mi mam.
especfica, como puede ser escribir un prrafo

Cul es el significado eran maravillosas, porque las ilustracione
y yo las miraba horas. s
del texto un rato, porque Me permitan uye a
o de un elemento del Lo que infiero: eran pequeos mundos escrito.cambiar de planeta , no contrib se
texto? por una utopa o
Tengo esos libros
todava
y lla tus ideas perfectamente habitables.
y siguen
desarro la, adem s de ser enfren tarla cuand
una siendo y negar zas para
deshaciend
ntaciones?
Escoge o, mi mam los encuadern maravillosos. Como se estaban de la vida, d con fortale
ar estas represe es una guarda con con gnero. La idad es parte personalida
permiten imagin los personajes de primera pgina La advers centes una s
Qu te todos los cuentos
formar en
los adoles maximizado
de la coleccin. suelen ser antes.
obstculos tivas o paraliz
pequeos es autodestruc
354 en la que e los
384 cencia es
una edad n llevar a actitud tado valientement a los
La adoles ia y puede han enfren
una traged reales que tiva. Ayuda
y vividos como los de personas herramienta psicoeduca y verlos como
mode a pesar
Contar con una poder
osa mas que tienen adelante,
puede ser los proble a de seguir
problemas perspectiva tener la valent
a poner en ensea a
adolescentes superar. Tambin les
a o.
situaciones que parezca el camin
ro
de lo somb
356
386
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
PRIMER SEMESTRE
Taller de habilidades de
comprensin lectora: clasificar.
Textos literarios:
Contextualizacin.
Los personajes de una
narracin.
OA 4 Caracterizacin de los
OA 6 personajes. 1. Textos literarios:
novela. 18
OA 7 Textos no literarios:
Los artculos informativos. 2. Textos no
OA 11
Recordar literarios: artculo 50
Comunicacin escrita y oral:
1
OA 12 informativo.
Comprender
OA 15 Verbos regulares.
7 Aplicar 3. Comunicacin
Ley general de acentuacin. 58
semanas OA 17 escrita y oral:
Analizar
OA 18 Uso de adjetivos para -- Gramtica. 58
Golosos intensificar Evaluar
OA 20 -- Ortografa. 60
personajes Investigacin: busco Crear
OA 21 -- Lxico. 62
informacin en revistas y
OA 24 enciclopedias. -- Investigacin. 64
OA 26 Escritura: -- Escritura. 65
OA 28 -- Planifico la escritura de un -- Oralidad. 68
artculo informativo.
-- Escribo un artculo
informativo.
Oralidad:
-- Expongo sobre un tema.
-- Escucho una exposicin
oral.
OA 2 comprensin lectora: identificar
OA 4 una secuencia.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 6 86
cuento.
OA 11 Contextualizacin.
2
Recordar 2. Textos no
OA 15 La secuencia narrativa. 110
Comprender literarios: biografa.
OA 17 El ambiente de la narracin.
6 Aplicar 3. Comunicacin
OA 18 Textos no literarios: escrita y oral: 118
semanas Analizar
Historias del OA 20 La biografa.
Evaluar -- Gramtica. 118
mundo OA 22 Comunicacin escrita y oral:
Crear -- Ortografa. 120
OA 23 La oracin bimembre.
-- Lxico. 122
OA 24 El hiato y el diptongo.
-- Investigacin. 124
OA 26 Los gentilicios.
OA 28 Investigacin: investigo en
enciclopedias.
16
Escritura:
- Planifico la escritura de una
biografa.
- Escribo una biografa.
- Escritura. 125
Oralidad:
- Expongo con apoyo de - Oralidad. 128
diapositivas.
- Escucho las biografas
investigadas por mis
compaeros.
comprensin lectora: interpretar.
Textos literarios
Contextualizacin.
Elementos de la poesa:
verso, estrofa y rima.
El lenguaje de la poesa y las
figuras literarias. 1. Textos literarios:
OA 5 Textos no literarios: poemas. 146
OA 6 La noticia periodstica. 2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: noticia 172
Recordar periodstica.
3
OA 14 Modos verbales: el modo Comprender 3. Comunicacin
OA 20 indicativo. 178
Aplicar escrita y oral:
6 OA 21 Uso de coma en frases
explicativas. Analizar - Gramtica. 178
semanas OA 22
Versos de Significado denotativo y Evaluar - Ortografa. 180
OA 24
infancia significado connotativo. Crear - Lxico. 182
OA 26
Investigacin: investigo sobre - Investigacin. 184
OA 28 la infancia en los medios de
OA 29 comunicacin. - Escritura. 185
Escritura: - Oralidad. 188
noticia.
- Escribo una noticia.
Oralidad:
- Presento y opino acerca de
una noticia.
- Escucho las opiniones de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
17
Plan de trabajo anual
SEGUNDO SEMESTRE
comprensin lectora: predecir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los mitos.
OA 3
Las leyendas.
OA 4 1. Textos literarios:
Textos no literarios: 230
OA 6 mitos y leyendas.
OA 10 El relato histrico.
2. Textos no
OA 11 Comunicacin escrita y oral: literarios: relato 262
Recordar
4
Modos verbales: los modos histrico.
OA 16
subjuntivo e imperativo. Comprender 3. Comunicacin
OA 17 268
7 Uso de c , s y z Aplicar escrita y oral:
semanas OA 18
Sinnimos y antnimos. Analizar -- Gramtica. 268
Relatos de OA 20
Investigacin: busco leyendas Evaluar -- Ortografa. 270
nuestros OA 21 de Chile y Amrica.
pueblos Crear -- Lxico. 272
OA 22
Escritura: -- Investigacin. 274
OA 23
-- Planifico la escritura de un -- Escritura. 275
OA 24 informe de lectura.
OA 26 -- Oralidad. 278
-- Escribo un informe de
OA 30 lectura.
Oralidad:
-- Presento y comento una
leyenda.
-- Escucho las leyendas
y comentarios de mis
compaeros.
comprensin lectora: comparar.
Textos literarios: 1. Textos literarios:
OA 4
Contextualizacin fbulas. 296
OA 6
Las fbulas Recordar 2. Textos no
5
OA 10
Sntesis gnero narrativo. Comprender literarios: carta 320
OA 11 personal.
Textos no literarios: Aplicar
6 OA 14 3. Comunicacin
La carta personal. Analizar 328
semanas OA 20 escrita y oral:
Soadores Comunicacin escrita y oral: Evaluar
OA 22 -- Gramtica. 328
de aventuras Adverbios. Crear
OA 23 -- Ortografa. 330
OA 24 Signos de puntuacin: raya
y guion. -- Lxico. 332
Extranjerismos. -- Investigacin. 334
Investigacin: investigo por
medio de entrevistas.
18
Escritura:
carta.
- Escribo una carta. 335
- Escritura.
Oralidad: 338
- Oralidad.
- Comparto mi carta en un
crculo de lectura.
- Escucho las cartas de mis
compaeros.
comprensin lectora: inferir.
Textos literarios:
Contextualizacin
Los personajes, el conicto y
la accin dramtica.
Del texto dramtico a la obra
de teatro. 1. Textos literarios:
obra dramtica. 356
OA 6 Textos no literarios:
Los textos de opinin. 2. Textos no
OA 11
literarios: textos de 386
OA 14 Comunicacin escrita y oral: Recordar
6
opinin.
OA 20 Los tiempos verbales Comprender 3. Comunicacin
compuestos. 392
OA 21 Aplicar escrita y oral:
6 Tilde diacrtica.
OA 22 Analizar - Gramtica. 392
Trabajos semanas Prefijos y sufijos.
OA 24 Evaluar - Ortografa. 394
que dejan Investigacin: investigo sobre
historia OA 25 Crear - Lxico. 396
la valenta.
OA 26 - Investigacin. 398
Escritura:
OA 30 - Escritura. 399
historia ejemplo de valenta - Oralidad. 402
- Escribo una historia
ejemplo de valenta.
Oralidad:
- Relato la historia a mi
curso.
- Escucho las historias de
mis compaeros.
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Objetivos transversales a todas las unidades: 1, 9, 10, 12, 13, 19, 23, 27 y 29
19
Unidad 6
Fundamentacin didctica
La Unidad 6: Atrvete a actuar, incluye lecturas literarias y no literarias seleccionadas

que permiten reforzar la inferencia como habilidad de comprensin esencial y transversal
a la lectura de todo tipo de textos. Adems, presenta la lectura como una experiencia
que permite imaginar, reexionar y expresar opiniones. Esta orientacin de la unidad se
fundamenta en los Objetivos de Aprendizaje de 5 ao bsico: Leer y familiarizarse con
un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginacin y reconocer su valor social y cultural y Leer independientemente y
comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin.
De tal manera, el Tema 1: Textos literarios, se organiza a partir del fragmento de la obra
dramtica titulada Y quin no sabe cmo es un dragn?. La contextualizacin de la obra
entrega informacin respecto del tema y el contexto de produccin de esta lectura central,
con el objetivo de otorgar un capital cultural base para que los estudiantes reexionen en
torno a la pregunta que da nombre a la obra y a la presencia de dragones como smbolo
de amenaza, a travs de los siglos, en diversas culturas.
Asimismo, se plantea una actividad que busca ampliar el anlisis semntico, presentando
a los dragones, los ermitaos y mandarines como seres simblicos en la cultura china.
El anlisis en torno a la obra busca propiciar, como se plante anteriormente, la inferencia
e interpretacin a partir de acontecimientos y actitudes de los personajes, junto con la
ejercitacin de habilidades como la extraccin de informacin explcita, la argumentacin
de opiniones y el manejo de vocabulario.
Los contenidos literarios a abordar se asocian a la lectura realizada, presentando
el conicto dramtico como elemento central en las obras de este gnero, en cuanto
posibilita la accin de los personajes y la sucesin de los acontecimientos. De tal manera,
los estudiantes debern reconocer fuerzas antagnicas y sacar conclusiones a partir del
conicto desarrollado. Sumado a lo anterior, siguiendo con el enfoque de la lectura como
experiencia, se presenta la obra dramtica como un texto que posee la potencialidad de
ser representado, por lo tanto, se enfatizan aspectos referentes a la obra teatral como la
puesta en escena, las acotaciones, los dilogos y la labor del director.
El trabajo con el fomento lector se hace a travs de una entrevista con Carmen Cardemil,
356
ilustradora de la lectura literaria de esta unidad. El objetivo es posicionar al alumno como
un lector de imgenes capaz de establecer relaciones y signicados entre textos e
ilustraciones. Esta instancia se presenta en concordancia con el trabajo multimodal, que
es uno de los pilares del proyecto Todos juntos.
El Tema 2: Textos no literarios, se plantea en torno a la lectura de una columna de opinin
escrita por Neva Milicic, destacada sicloga chilena y autora de numerosos libros sobre
los procesos de aprendizaje y las relaciones entre las personas. El tema central de dicha
lectura presenta y desarrolla una postura respecto a la resiliencia en los adolescentes.
Los contenidos que se abordan tienen que ver con los textos de opinin, destacando su
propsito, estructura y fundamentacin.
En el Tema 3: Comunicacin escrita y oral, los alumnos trabajarn recursos de Gramtica,
Ortografa y Lxico que podrn aplicar luego en la escritura. Los estudiantes conocern
y ejercitarn los tiempos verbales compuestos, la tilde diacrtica, y el uso de prejos y
sujos. La actividad de Escritura plantea la investigacin biogrca o enciclopdica para
la elaboracin de una historia cuyo tema principal sea la valenta, para luego planicar,
escribir y reescribir hasta llegar al producto nal a publicar. En la seccin de Oralidad,
los estudiantes expondrn sus escritos para luego escuchar activamente los trabajos
elaborados por sus compaeros.
La articulacin temtica entre los ejes de lectura del texto no literario, escritura y oralidad,
busca no slo desarrollar habilidades de comprensin lectora y produccin textual
sino propiciar instancias en que el estudiante fortalezca su autoestima y empata, en
concordancia con una de las actitudes declaradas en Programa de estudio de 5 bsico:
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
En sntesis, los estudiantes encontrarn en esta unidad, un espacio de conocimiento,
reexin y valoracin de distintas culturas y vivencias, que les permitirn ampliar su visin
de mundo, al tiempo en que desarrollan habilidades comunicativas.
Unidad 6. Atrvete a actuar 357

Plan de trabajo unidad 6: Atrvete a actuar
Semana
Objetivos de los temas Temas / lecciones
Leccin 1
Inicio de unidad
Analizar imgenes / Indagar ideas previas.
Evaluacin inicial
Activar habilidades y conocimientos previos.
1 Leccin 2
Desarrollar habilidades de comprensin lectora.
Tema 1: Textos literarios
Contextualizar la lectura.
Leccin 3
1. Contextualizacin: imaginemos cmo es un dragn.
Leer comprensivamente el fragmento de una obra

dramtica. Leccin 4
Aplicar habilidades de comprensin lectora. 2. Lectura Y quin no sabe cmo es un dragn?.
2
Reconocer las caractersticas de la obra dramtica 3. Despus de leer.
para favorecer la comprensin de estos textos 4. Contenido: los personajes, el conflicto y la accin dramtica.
literarios.
5. Contenido: del texto dramtico a la obra de teatro.

Leccin 5
Reconocer las caractersticas de la obra dramtica Evaluacin intermedia
para favorecer la comprensin de estos textos
literarios Leccin 6
3 Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1. Conozco a la ilustradora Carmen Cardemil.
Fomentar el inters por la lectura. Tema 2: Textos no literarios
Leer comprensivamente una columna de opinin. Leo y relaciono con la sicologa
Leccin 7
1. Lectura de una columna de opinin: Enfrentar la adversidad.
2. Despus de leer.
Aplicar habilidades de comprensin lectora. 3. Contenido: los textos de opinin.
Reconocer las caractersticas de los textos de opinin Tema 3: Comunicacin escrita y oral
4 para favorecer la comprensin de estos textos. Leccin 8
Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la 1. Gramtica: los tiempos verbales compuestos.
competencia comunicativa. 2. Ortografa: tilde diacrtica.
3. Lxico: prefijos y sufijos.
Conocer tcnicas de investigacin para profundizar Leccin 9

en un tema. 4. Investigacin: investigo sobre la valenta.
5 Escribir una historia. 5. Escritura: escribo una historia ejemplo de valenta.
Exponer en forma oral / Escuchar activamente para 6. Oralidad: relato la historia a mi curso / escucho la historia de mis
opinar. compaeros.
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad. Leccin 10

6 Analizar la estructura de un tem para favorecer la Evaluacin final
metacognicin. Me pongo a prueba 6
358
Recursos
Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

(Pginas 82 a 87 del Cuaderno de
Inicio de unidad: 361 actividades).
Evaluacin inicial: 363 Vocabulario visual. Y quin no sabe
Audiocuento: 367 cmo es un dragn?: 367
Escritura creativa.
Expreso mi opinin: 387
Audio comprensin oral: 389 Comprensin lectora.
El texto dramtico: 391
Integro lo aprendido: 391
Evaluacin intermedia: 393

Conozco a:395
Tema 2: pginas GDD.
(Pginas 88 y 89 del Cuaderno de
actividades).
Tema 2: pginas GDD.
Leo y relaciono con: 396
Comprensin lectora.
Un texto de opinin: 401
Integro lo aprendido: 401
Tema 3: pginas GDD. Tema 3: pginas GDD.

(Pginas 90 a 95 del Cuaderno de
actividades).
Los tiempos verbales compuestos, tilde
diacrtica, prefijos y sufijos e integro lo
aprendido: 403
Escritura: 409
Evaluacin final: 415

Evaluacin final: 415
Me pongo a prueba 6: 423

Unidad
6 Atrvete a actuar
Gestin de actividades
El propsito de entrada de unidad es reconocer los textos Conduzca a los estudiantes hacia esta reflexin mediante
dramticos como un gnero que est pensado para su preguntas como las siguientes: Nuestras vidas estn
representacin por medio de diversas estrategias que la conducidas por otros que mueven los hilos como una
tradicin cultural ha desarrollado a lo largo de la historia. marioneta? Somos capaces de actuar por nuestra cuenta?
La presencia de marionetas invita a una reflexin respecto Por qu tenemos conflictos con otras personas? Son
de la existencia humana como la representacin de un papel necesarios esos conflictos?
o un rol en la vida, el que de alguna manera orienta nuestras
acciones y relaciones con otros. De hecho, el texto de la
evaluacin inicial sugiere este problema.
Unidad
Formule preguntas que

relacionen los conocimientos
6 Atrvete a actuar
previos de los estudiantes
con el siguiente vocabulario:
Atreverse:
Determinarse a algn hecho
o dicho arriesgado. Conarse
en alguien.
Otras preguntas:
Qu signica actuar?
Por qu crees que en el
ttulo se usa un verbo en
imperativo?
Por qu crees que dice
que los actores viven
muchas vidas?
350
360
Analizar imgenes / Indagar ideas previas
Informacin para el docente

De acuerdo con Ow y Maturana en su Propuesta de decir que la visin inscrita en las imgenes configura al lector
Mediacin Multimodal (2014), la interaccin entre los parti- y establece la integracin o exclusin de este en el mundo
cipantes de la imagen y el espectador se codifica tambin representado por la imagen.
a travs de la perspectiva que corresponde al punto de
vista que plantean las imgenes. Un punto de vista fron-
tal explican hace que el lector participe de la imagen,
mientras que una oblicua, lo distancia de esta, lo que quiere
Una vez que trabaje con los

estudiantes las preguntas
de la seccin Qu veo?,
invtelos a escuchar el audio
Pincoya y Camahueto y
Magia austral. Festival Internacional Teatro a Mil 2008.
motvelos a reflexionar acerca
Compaa TeatroOnirus. Fotografa: Rodrigo Yez. Qu veo? del simbolismo que cada
multimodalidad
uno representa. Anmelos
Observa la imagen. Luego comenta con tus
compaeros: a reflexionar en torno a la
Qu se representa en la fotografa?, qu relacin del audio con la
personajes aparecen en ella? RECONOCER imagen que se observa en la
Qu recursos o materiales se utilizan para portada de la unidad.
representar a estos personajes? RECONOCER
Qu relacin existe entre ellos?, qu crees
Este recurso podr
que est pasando? Imagina y narra lo que PREDECIR encontrarlo en el Aula
ocurre.
Virtual, seccin Contenidos.
Qu veo?
Qu s?
Otras preguntas:
Comenta con tu curso. Qu emociones
Recuerdas obras de teatro que has visto? transmiten las miradas de
Nombra una y seala qu te gust o por qu la
recuerdas. EVOCAR los personajes?
Por qu en las narraciones, los poemas y las Por qu el fondo es
obras de teatro pueden aparecer animales y
oscuro?
seres fabulosos que se comportan como seres
humanos? CRITICAR Cmo podemos saber
Qu personaje te gustara representar en una que estos personajes son
obra de teatro o una pelcula? Por qu?
marionetas?
CRITICAR
Qu s?
Otras preguntas:
Cmo se relacionan los
elementos de esta imagen
con el gnero dramtico?
Qu otras experiencias
de los medios de
351
comunicacin son
parecidas al teatro?

Unidad
6 Evaluacin inicial
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Comience la sesin proyectando un fragmento de algn Avanzados:
montaje teatral, con el objetivo de rescatar los conocimientos Por medio de preguntas dirigidas, invite a los estudiantes a
previos de los estudiantes, mediante preguntas como Cul reflexionar en torno a las visiones de mundo planteadas en
es el conflicto que se presenta en esta obra? Qu personajes el texto. Por ejemplo:
aparecen? Qu roles cumplen? Qu elementos del video Cmo se entiende el herosmo en el texto?
permiten saber que se trata de un montaje teatral? Por qu razn Rolando renuncia a su funcin de ser
Puede utilizar el montaje en el enlace: hroe?
https://www.youtube.com/watch?v=37gy83CWTYs A qu se refiere Rolando cuando dice que ser hroe
es cumplir con el papel de cada uno en la vida?
Formule preguntas para

trabajar la comprensin antes Evaluacin inicial
y durante la lectura:
El siguiente es un texto dramtico. Lelo y responde las preguntas 1 a 4.
Antes de la lectura:
Qu es para ti un hroe? Se necesita hroe
Para qu una comuni- Escena I
dad podra necesitar a un En la sala de estar del palacio. El rey Ruiteln y la reina AuR eliA.
uReli
ReliA
hroe? Ruiteln. Hace ms de un mes que se march, Aurelia, y an no tenemos noticias. Este hijo nuestro
AuReliA. Se habr entretenido escribiendo su diario, ya conoces a Rolando. Apenas sabe empuar la
espada! A l no le van estas cosas.
Durante la lectura: Ruiteln. (Desesperado). Pero un reino con dragn necesita un hroe, un prncipe valeroso que acabe
Qu conicto tiene el reino con la fiera y sea aclamado por su pueblo.
con el dragn? AuReliA. Rolando es un intelectual. Ya ves cmo lee! Y lo bien que escribe!
Ruiteln. Ya, pero de qu nos sirve eso? Necesitamos un hroe, no un poeta.
Por qu Ruiteln decide AuReliA. Y si se lo pedimos a Brenda? La veo ms en ese papel
que Brenda sea la herona? Ruiteln. (Entusiasmado). A Brenda? Claro! Cmo no se nos haba ocurrido antes! (Sale).
Por qu Brenda se
Escena II
sorprende cuando
En la alcoba de la princesa BRend
endA. El rey llama a la puerta y entra.
RendA
encuentra a Rolando
Ruiteln. Brendita, hija. Siento molestar. Vena a comentarte un asunto de gran importancia
leyendo un libro al dragn? BRendA. No me digas que hay otro baile en palacio, pap!
Qu funcin cumplen las Ruiteln. No, hija, no No hay ningn baile. Es por lo del dragn.
expresiones en cursiva, al BRendA. El dragn? No se encargaba Rolando de eso?
Ruiteln. S, es lo que todos creamos, pero ayer el dragn volvi a hacer de las suyas. Chamusc entero
iniciar cada escena? un campo de betarragas! Y de tu hermano no hay ni rastro. Hemos pensado que quizs t podras
Qu funcin cumplen BRendA. (Con cierta indiferencia). As que quieres que me enfrente al dragn, no? Bueno. Alguien tendr
que hacerlo.
la informacin entre
Ruiteln. Eso es un s? Muchas gracias, hija ma. No sabes qu peso tan grande me quitas de encima
parntesis?
Escena III
Preguntas metacognitivas: Al da siguiente, en la cueva del dragn, ubicada en la ladera de una montaa.
Cmo supiste dnde se BRendA. (Asomndose). Hola! Hay alguien? (Avanza con una linterna, hasta encontrar a Rolando, que est
echado leyendo, con el dragn acurrucado a sus pies). Rolando! Qu haces aqu? (Sorprendida). Y
desarrollaba la escena? l? Qu significa esto?
Cmo sabes los RolAndo. Ya ves. Estaba leyndole un libro sobre Pars. Le encanta. Sintate (Sigue con la lectura).
Resulta maravilloso pasear por las orillas del Sena y contemplar los esplndidos edificios.
gestos y actitudes de los
BRendA. (Gritando). Quieres prestarme atencin de una vez!
personajes?
352
362
Activar habilidades y conocimientos previos
Iniciales: Indicadores de evaluacin

Lleve a cabo una lectura dramatizada como una estrategia Aplica estrategias de lectura para la comprensin de textos
para trabajar la comprensin de la secuencia de ideas plan- dramticos.
teadas en el texto. Interrogue a los estudiantes sobre cada Identifica y registra las ideas principales.
escena, buscando que sinteticen lo fundamental de cada una. Explica los problemas a los cuales se enfrentan los perso-
najes y cmo se resuelven.
Describe caractersticas fsicas y psicolgicas de los
personajes de los textos dramticos ledos, ejemplificando
con su manera de hablar y comportarse en la obra.
Expresa una opinin fundamentada acerca de un aspecto
del texto ledo.
Juego Motive a sus estudiantes a

enrolarse en el Aula Virtual
para acceder a la Trivia
Santillana y acumular puntaje
RolAndo . Tranquila, no hay que ponerse as.
A
Ando
respondiendo las preguntas
BRendA. El reino necesita un hroe. He venido a cumplir con esa misin, dado que t pareces haber
renunciado a ella. Debo acabar con el dragn. asociadas a las evaluaciones
dRAgn
RA . (Levanta la cabeza con curiosidad). Conmigo? Por qu? (Mirando a RolA
Ando). Qu es un hroe?
olAndo inicial, intermedia y final.
RolAndo . (Con desgana). Es demasiado complicado. Tiene que ver con el papel de cada uno en la vida,
A
Ando
Explqueles que estos
en los cuentos Se supone que nosotros debemos comportarnos como hroes y liquidarte, para
que dejes de molestar. puntajes podrn ser usados
BRendA. Eso es. Yo no lo hubiera explicado mejor. (Dirigindose al dragn y sacando la espada). A ver, en la seccin Mi Kiosco para
luchamos de una vez o qu?
dRAgn. Luchar? Qu pereza! Demasiada violencia. Mejor yo me largo de aqu. Es una buena poca
personalizar su sesin.
para visitar Pars.
BRendA. Muy bien. (Envainando de nuevo la espada) Entonces asunto arreglado! (A su hermano). Nos
Criterios de revisin:
vamos a casa? No hay nada ms que hacer aqu.
RolAndo
Ando
A . Un momentito, que acabe de leer esta pgina Es tan interesante! 3. Se requiere que los
estudiantes consideren
Annimo. En Lengua Castellana 5. Madrid: Santillana. (Adaptacin)
las acotaciones como
soporte de las actitudes
1. Qu personajes intervienen? Escribe sus nombres. RECONOCER
Aurelia, Ruteln, Brenda, Rolando y el Dragn. de los personajes frente a
los hechos. As, pueden
RECONOCER inferir que a Brenda no
2. Dnde transcurre cada escena? Para responder, relee y subraya los segmentos que indican el lugar.
le interesa ser herona,
Escena I: salade estar del Escena II: la alcoba de la Escena III: la cueva del dragn.
palacio. princesa Brenda. que es decidida y
3. Menciona una caracterstica de Brenda e identifica una accin que la demuestre. RECONOCER valiente, porque no teme
Brenda es decidida, por ejemplo, cuando acepta enfrentar el dragn que est enfrentarse al dragn.
asolando los campos.
4. Emiten opiniones a
partir del anlisis del
personaje a la luz de
4. Crees que Brenda es valiente? Expresa tu opinin y seala al menos una razn que la respalde. CRITICAR
sus caractersticas e
S, Brenda es valiente porque asume la responsabilidad heroica que
intenciones, y de sus
Rolando no quiere asumir y va a enfrentar sola al Dragn.
conocimientos previos.

Unidad
6 Taller de habilidades de comprensin lectora

Gestin de actividades Siempre ha desconcertado a la comunidad cientfica
Introduzca el taller proponiendo a los estudiantes un breve
la extraa semejanza que existe entre las pirmides de
ejercicio de resolucin de un enigma en el que se reconozca
Egipto y las de Mesoamrica y cmo fue que culturas
la habilidad de la inferencia. Por ejemplo, puede mostrar
tan distantes, pudiesen desarrollar construcciones tan
comparativamente dos imgenes de las pirmides de
Egipto y de la cultura azteca, acompaada de la siguiente semejantes.
resea:
Qu semejanzas y qu diferencias hay entre las
A continuacin, oriente a los nios a hacer inferencias
pirmides?
mediante preguntas como las siguientes:
Qu podramos concluir de la situacin? En qu
pistas puedes basarte?
Formule algunos ejemplos

cotidianos para que los
estudiantes ejerciten
Taller de habilidades de comprensin lectora
la habilidad de inferir
sentimientos o actitudes.
Inferir
Por ejemplo: En el colegio, Normalmente cuando preguntamos a alguien cmo ests?, las personas responden bien. Sin embargo,
a veces podemos detectar actitudes, expresiones o gestos que nos permiten darnos cuenta de que no estn
cuando Francisco ve pasar
bien y que algo afecta su estado de nimo. Es decir, reconocemos signos que nos permiten inferir cmo est
a Mara, suele ponerse realmente la persona.
colorado y torpe, mira a Inferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestros
propios conocimientos. Podramos decir que esta habilidad consiste en leer entre lneas para entender el
escondidas a Mara y le significado implcito de algo a partir de signos o seales explcitos.
sonre tmidamente. Por Tomemos como ejemplo las fbulas que lemos al final de la unidad anterior (pginas 340 y 341), donde un
qu creen que Francisco se hombre campesino o leador no acepta las hachas de oro y plata que le ofrece un dios.
comporta as frente a Mara?, Qu sabemos o pensamos de una persona que, teniendo necesidad, no acepta la riqueza que le
ofrecen? Podemos pensar que es honrado, o quizs que es tonto o desconfiado.
qu seales lo demuestran?
Para elaborar una inferencia, deberemos basarnos en algunas pistas que nos d el texto. Por ejemplo,
en la versin de Esopo el hombre dice no puedo tomarla y era de hierro malo, pero era la ma. Estas
pistas o seales llevan a pensar que no las rechaz porque fuera tonto o desconfiado, sino porque es una
persona recta, que no est dispuesta a tomar lo que no ha obtenido como resultado de su propio trabajo.
Es importante que en
Al seguir leyendo, el texto permite comprobar que la inferencia ha sido correcta, pues el narrador destaca
la revisin del ejercicio que el hombre dijo la verdad y fue honrado y opone esta virtud a la ambicin, la envidia y la mentira del
propuesto explique cmo otro hombre.
se reflejan los pasos de Herramientas para realizar inferencias en un texto

la estrategia para lograr Cuando leemos comprensivamente un texto, podemos hacer inferencias que nos permitan completar el sentido
una inferencia correcta, de del texto con informacin no dicha, pero que se puede extraer igualmente a partir de lo que s se expresa o dice.
manera que los estudiantes Para desarrollar esta habilidad, puedes usar herramientas como las siguientes:
puedan valorarlos como

Preguntas durante la lectura Organizador recomendado
estrategia til para
Qu se dice en el texto?
comprender. Qu segmentos de Lo que dice Lo que s o Signos o
informacin permiten inferir el texto + pienso + seales
ms all de lo dicho?
Qu s acerca de lo que leo?
Cul es el significado del texto Lo que infiero:
o de un elemento del texto?
354
364
Desarrollar habilidades de comprensin lectora

La inferencia como proceso lector ms estrecha y lgica con el texto y su informacin explcita,
Se entiende la inferencia como una accin cognitiva mediante la mientras que la interpretacin requiere que el lector otorgue un
cual, durante la lectura, se llenan vacos de informacin apoyn- significado a los acontecimientos, alejndose de la informacin
dose en datos del propio texto y en el conocimiento previo del explcita.
lector. As, las inferencias pueden ser de tipo puente (enlaces El docente puede revisar la siguiente bibliografa:
lgicos en el texto) o inferencias supletorias (se integran ideas Gmez, L. y Peronard, M. 2005: El lenguaje humano.
implcitas de conocimiento comn). Valparaso: Ediciones Universidad Catlica de Valparaso.
Respecto de las habilidades de comprensin, es importante Tapia, J. A. Claves para la enseanza de la comprensin
distinguir inferir de interpretar: La inferencia guarda una relacin lectora. Revista de Educacin, 2005, pp. 63-69.
Preguntas metacognitivas:
Cmo sintetizaras los
pasos que hay que seguir
para inferir?
Aplicacin de la habilidad a un texto
Crees que se puede llegar
Relee el fragmento de la obra Se necesita hroe, con el propsito de ejercitar la habilidad de inferir.
a una inferencia correcta si
Propsito de la inferencia: comprender el rol que juega
la princesa Brenda en la historia. hacemos los pasos en otro
Ruiteln. Brendita, hija. Siento Qu dice el texto? El rey le pide que enfrente a un dragn. orden? Por qu?
molestar. Vena a comentarte un Qu segmentos de informacin permiten inferir ms Cmo puedes aplicar esta
asunto de gran importancia all de lo dicho para describir a la princesa Brenda?
BRendA. No me digas que hay otro
estrategia para comprender
A la princesa no le atraen los bailes.
baile en palacio, pap! los textos dramticos?
Ruiteln. No, hija, no No hay El padre le pide que asuma una tarea peligrosa.
ningn baile. Es por lo del dragn. La princesa acepta con tranquilidad.
BRendA. El dragn? No se Qu s acerca de lo que leo?
encargaba Rolando de eso? Evale la comprensin de la
R teln. S, es lo que todos cr
Rui creamos, Antecedentes dados en el texto: el rey busca un
pero ayer el dragn volvi a hacer
hroe (escena I). estrategia verificando que
de las suyas. Chamusc entero Antecedentes dados por conocimientos previos: los estudiantes reconozcan
un campo de betarragas! Y de tu tradicionalmente los varones se hacen cargo de
esas tareas, a las princesas suelen gustarles los
que la informacin textual
hermano no hay ni rastro. Hemos
pensado que quizs t podras bailes, los dragones son peligrosos. destacada permite inferir una
BRendA (Con Cie
CieR
ieRt
tA indifeR
indifeR
Ren iA). As
enCi
enC
CiA Qu inferimos acerca de la princesa Brenda? caracterstica de la princesa
que quieres que me enfrente al
Es una mujer valiente y decidida. (no le gustan los bailes),
dragn, no? Bueno. Alguien tendr
que hacerlo. Representa una imagen actual de la mujer, distinta a su funcin dentro de la
las princesas de los cuentos tradicionales.
historia (le piden que asuma
Repasa el proceso de inferencia, organizando t mismo la informacin en el esquema. INFERIR el papel de herona) y la
Lo que dice el texto Lo que s o pienso Signos o seales
accin asumida (enfrentarse
+ + al dragn), para lograr una
inferencia o conclusin
Lo que infiero: global: es una mujer valiente
y decidida, diferente a las
princesas tradicionales.
Aplica la habilidad de hacer inferencias en los textos dramticos que leas en esta unidad, pues te permitir
comprender a los personajes, sus acciones y los smbolos que se emplean.

Unidad
6 Textos literarios: Imaginemos cmo es un dragn

El texto central de esta unidad presenta como uno de los Para contextualizar el tema de la lectura, puede revisar
personajes de esta obra a un dragn, animal incorporado las imgenes del libro Seres sobrenaturales de la cultura
en la lista de seres fabulosos de la mitologa occidental y popular argentina, de Adolfo Colombres, disponibles en:
cuya presencia ha sido notoria en la literatura, al que se le https://books.google.cl/books?id=WDLvYIrhHvYC&pg=PA
atribuyen caractersticas malficas. 57&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f
El objetivo de esta entrada a la lectura central de la unidad =false, con el fin de mostrar las caractersticas de los seres
es que los estudiantes discutan en torno a la pregunta imaginarios.
que tambin es ttulo de la obra: Y quin no sabe cmo
es un dragn?
La seccin Antes de leer se Tema
plantea como una instancia

de acercamiento al texto
1 Textos literarios
central de la unidad, para Antes de leer
incentivar y contextualizar la
Imaginemos cmo es un dragn
lectura mediante la reflexin
en torno a claves semnticas Recuerdas historias que viste, leste o te contaron en las que aparezcan dragones? EVOCAR
para comprender el texto Se parecan a alguno de estos? RECONOCER
central. En este sentido, el Jorge luchando contra
trabajo con esta seccin el dragn, pintura de
Paolo Ucello
tiene como propsito otorgar (1397-1475).
un capital cultural base que
asegure un acceso adecuado
a las temticas, personajes y
secuencia dramtica que se
trabajar en la unidad.
Se espera que los
r
Dragn pintado po
estudiantes respondan partir el artista japons
ai
de sus observaciones sobre Katsushika Hokus
(1760-1849).
la relacin entre caballeros
y dragones, vinculando sus
conocimientos previos en San Miguel y el dragn,
obra annima de
torno al mundo heroico y principios del siglo XV.
mitolgico.
Deben justificar sus ideas a Qu te permiten imaginar estas representaciones? Escoge una y desarrolla tus ideas por escrito. CRITICAR
partir de la descripcin de la
accin narrativa (caballero
que embiste al dragn,
San Miguel blandiendo su
espada).
356
366 Tema 1 / Textos literarios

Contextualizar la lectura
Informacin para el docente Anlisis de la imagen

Importancia de las estrategias de lectura Quines son los personajes que participan en las
Para Isabel Sol (1992) la relevancia de las estrategias de imgenes?
lectura como desarrollar un Antes de leer es relevante Qu caracteriza al dragn de cada imagen?
porque queremos hacer lectores autnomos, esto es, que Qu se puede concluir de las imgenes en que el
quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia dragn est recibiendo un castigo?
comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que Qu se pensaba de los dragones en la poca en que
forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento estos cuadros fueron hechos?
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan trans-
ferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Si lo desea, puede releer

con los nios el cuento El
paso de Nian, de la Unidad
2, como profundizacin de la
Los dragones son criaturas imaginarias que aparecen en los mitos y las leyendas de diversos pueblos antiguos.
Por ejemplo, en la unidad 2 conociste a Nian, el dragn que amenazaba las aldeas de la costa en China y frente caracterizacin del personaje
al que el pueblo debi defenderse. As como en esa historia, los dragones han estimulado la imaginacin de los que aparecer en el texto
seres humanos desde hace mucho tiempo, representando diversas ideas, tales como la amenaza de un mal
que debe ser derrotado, las fuerzas de la naturaleza con las que el ser humano tiene que aprender a convivir dramtico de esta seccin.
como en el caso de Nian o criaturas benficas ante cuya poderosa presencia los humanos se cobijan para
buscar su proteccin.
Te invitamos a leer un texto dramtico ambientado en China, que cuenta la historia de Han, un joven hurfano
cuyo trabajo es barrer la puerta de entrada de la ciudad de Wu. Han se encontrar con personajes tan especiales Utilice la informacin sobre
como la Ermitaa y el Mandarn. Antes de leer, conoce qu representan estos personajes. la obra como apoyo a la
contextualizacin del autor y
Un ermitao o una ermitaa es una persona Un mandarn era un alto funcionario de la obra que leern.
que vive en soledad y que le gusta vivir as, la antigua China, quien tena a su cargo el
porque busca la sabidura en la reflexin, gobierno de una ciudad y administraba
el silencio, el contacto con la naturaleza, y aspectos como el ejrcito y la justicia.
no en la vida social.
Invite a sus estudiantes
a escuchar el audio Y
La obra que leers fue escrita por: quin no sabe cmo es
Jay Williams: escritor norteamericano del siglo XX un dragn? para disfrutar
(fallecido en 1978), quien, adems, fue actor de teatro
de la obra dramtica y
y televisin. Es autor de cuentos para nios y novelas
para adultos. l escribi el cuento Y quin no sabe ejercitar su comprensin oral
cmo es un dragn?, que se public por primera vez
mediante la identificacin de
en el ao 1976.
Bret Fetzer: escritor norteamericano, autor de obras
acontecimientos relevantes
de teatro y de cuentos. En 2007 cre para el Teatro de de la historia y de elementos
Nios de Seattle esta adaptacin teatral del cuento de
Jay Williams.
comunes en este tipo de
Milena Grass y Andrs Kalawski, ambos chilenos, creaciones.
quienes tradujeron la obra del ingls al espaol. Este recurso podr
Milena es traductora, doctora en Literatura y
profesora de la Escuela de Teatro de la Universidad
encontrarlo en el Aula
Edicin del cuento Y qui
Catlica; y Andrs es actor y escritor, autor de
dragn?, con ilustracione
n no sabe cmo es un Virtual, seccin Contenidos.
cuentos, poesas, obras de teatro y guiones de s de Mercer Mayer.
televisin. ua
dern
El Cuaderno de actividades
C
Tema
1
contextualiza palabras que
Pgs. 82-83
puedan ser asimiladas
Unidad 6. Atrvete a actuar 357 al vocabulario de los
estudiantes.

Unidad
6 Textos literarios: Y quin no sabe cmo es un dragn?

Para dotar la lectura de un objetivo definido y motivar a propone una clasificacin de estos seres en cuatro tipos,
los estudiantes a enfrentarse al texto, puede anticipar la cuya descripcin puede leer en el siguiente enlace:
lectura mediante preguntas que apunten a rescatar sus http://www.latam.discovery.com/naturaleza/imagenes/
conocimientos previos acerca de los rasgos y valoraciones cuatro-tipos-de-dragones/
que distintas culturas atribuyen a los dragones.
Tambin puede incluir un recurso audiovisual para contextua-
lizar la lectura. Se sugiere acceder al documental Dragones,
una fantasa hecha realidad, de Discovery Channel, que
puede estar disponible en Internet. En dicho material se
Complemente la
contextualizacin formulando
preguntas antes de leer:
Cmo se describen los
Y quin no sabe
personajes en la presen- cmo es un dragn?
tacin?
Recuerdas qu es un
Jay Williams y Bret Fetzer
Acto? Por qu es Traduccin de Milena Grass y Andrs Kalawski
importante que se seale

esta informacin en el PERSONAJES
texto? Han, un hurfano con aspiraciones EL mandarn, muy importante

Ping, su chancho mascota, muy leal EL mEnsajEro, no es todo lo que parece
La Ermitaa, gorda, vieja y comn y corriente Un sirviEntE, amable
Se sugiere motivar una EL CaPitn, muy valiente Un gUardia, codicioso
EL mErCadEr, muy rico Personas del pueblo, guardias y Jinetes Salvajes
lectura por turnos, a fin
de practicar en fluidez
LUGAR
y articulacin. Modele
y oriente para que los Distintos espacios alrededor de la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montaas
del norte de China.
estudiantes respeten sus
turnos y consideren las TIEMPO
pausas y el nfasis en los Hace mucho.
dilogos, y diferenciando
PRIMER ACTO
la voz de los personajes de
las acotaciones, las que se En la entrada a la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montaas de China. Tambin se ve la entrada a
la cueva y un camino que lleva a otra parte.
debieran leer en un tono
La escenografa est hecha con telones de papel o tela y pantallas, de modo de producir cambios de
neutro. escena rpidos y fluidos. (1)
HAn
An, un nio hurfano, le hace una demostracin de proeza militar a su mascota, el chancho Ping.
HAn
A . Primero, uno tiene que mostrar respeto. Mi enemigo est parado ah, yo estoy parado ac, y los
dos hacemos una reverencia, as. (Hace una reverencia con seriedad). Cuando yo sea un guerrero
de verdad, no voy a tener una escoba, sino un bastn de pelea que, mmm es algo as como un
palo especial, que solo los verdaderos guerreros pueden usar. Y entonces, empiezan: Ah! Ho! Hi!
(Hace unos gestos impresionantes con la escoba en cada grito). Y yo le hago guak, guak, guak!
(1) Imagina cmo es el espacio y cmo se ve el escenario. Escenografa. Conjunto de decorados de una representacin
teatral, de una pelcula o de un programa de televisin.
358

Leer comprensivamente el fragmento de una obra dramtica
Informacin para el docente Anlisis de la imagen

El teatro en la construccin de conocimientos y valores Motive a sus estudiantes a rescatar los aspectos estticos
Segn Clia Marcos Gimeno y otros, en Teatro y dramatiza- recogidos en el ttulo de la obra para relacionarlos con el sentido
cin en la escuela, la experiencia teatral desarrolla cualidades global de ella. Para ello, puede sugerirles que describan cmo
y capacidades como la competencia lingstica, sensibilidad sera un afiche de esta obra, rescatando el esptitu oriental
literaria, observacin, percepcin, imaginacin, experiencia, empleado en el ttulo.
dominio corporal o espritu crtico, que posteriormente se apli-
carn en el plano social, cultural o personal. Por lo tanto, el
uso de representaciones dramticas puede resultar un meca-
nismo de integracin de grupos diversos.
Preguntas durante la
lectura:
Ping grue, asustado. HAn
An lo tranquiliza.
Dnde y cundo
HAn
A . Shhh! No tienes de qu asustarte! Yo nunca te hara dao. Pero este intruso est muy, muy asustado, transcurre la historia?
y sale gritando. (Hace ahora el papel del intruso). Oh, por favor, no me hagas dao! Cmo se representar
HAn
A . (Vuelve a ser l mismo, el poderoso guerrero). Ah! Creste que podas atacar la poderosa ciudad
de Wu! No contabas con el poderoso guardin de la entrada! (Aparte a Ping). Ese soy yo! (Al intruso).
esto en los muebles
Como mi prisionero, sers enviado a la crcel! Y sabes qu comen en la crcel? Pur de berenjenas! y el vestuario de los
Y coliflor cocida!
personajes?
HAn
A . (Como el intruso, dando un fuerte gemido de angustia y terror). Berenjenas! Coliflor! Puaj! Socorro!
Ayuda! Socorro! (2) Cmo es la relacin entre
Se escucha la voz de la eRmit
RmitAA desde fuera del escenario.
mitA
AA Han y Ping?
eRmitA A. Ya basta! (Entra corriendo por el camino. HAn
mitA
mitA
AA An y Ping la quedan mirando). Ya basta! Basta (Se Por qu podramos
detiene y mira a un lado y a otro buscando la fuente del estruendo que escuch hace un momento). armar que Han est
Qu raro, pens que haba odo a alguien que peda ayuda
HAAn
n. Oh! Era yo.
actuando? Qu relacin
existe entre el juego y la
actuacin?
Qu funcin cumplen
las acotaciones que
acompaan el dilogo?
Anlisis de la imagen:
Qu ideas te sugieren los
elementos decorativos, y
el color y el tipo de letra
del ttulo? Con qu pas
se asocian?
Qu personajes de
la historia aparecen
representados en la
ilustracin? Qu te
sugieren sus gestos y
miradas?
(2) Qu personaje le gusta representar a Han? Dnde ocurre la escena?
Cmo lo supiste?

Unidad

Gestin de actividades Informacin para el docente
La lectura individualizada de piezas dramticas y, muy Escritura de las obras teatrales
especialmente, la lectura colectiva en voz alta, es una La recepcin del texto dramtico representado ocurre por
actividad motivadora tanto para quienes leen como para medio de los sentidos de la vista y del odo, y le permite al
quienes escuchan. Adems, favorece el proceso de espectador convertir los contenidos en imgenes y emociones
apropiacin de una lectura comprensiva y placentera. La encarnadas por los actores. Segn Alonso de Santos, en
presentacin de un texto dramtico ledo expresivamente La escritura dramtica, este es un principio fundamental
por dos o ms estudiantes atrae tanto a receptores como a que diferencia al gnero dramtico del resto de los gneros
los lectores al otorgarles un papel protagonista que potencia literarios; pero tambin el texto teatral puede evidentemente
la asimilacin e interpretacin del mensaje. ser ledo y lo que ocurre entonces es que el lector se lo tiene
que imaginar interpretado (Santos, A. 1998: p. 311).
Explique a los estudiantes las

habilidades que desarrolla la
lectura colectiva en voz alta, eRmitAA. Ests en peligro?
como las siguientes: HAn. No, estaba practicando.
eRmitAA. Practicando pedir ayuda?
Contribuir ecazmente a
HAn. No, estaba... jugando un juego. No era mi intencin preocuparla, mi muy honorable viajera.
la mayor comprensin del eRmitAA. Qu juego ms raro. Qu haces jugando en medio de estas remotas montaas?
texto, ya que los lectores HAn. Tengo que barrer la entrada a la ciudad. Viniste de visita a la ciudad de Wu?
eRmitAA. Ciudad de qu ciudad? (Ve de repente las puertas). Aggg! De dnde sali esto? Quin
tienen que entender
me instal esta ciudad en la puerta de la casa?
lo ledo para poder HAn. La ciudad de Wu lleva quinientos aos en este lugar.
comunicarlo con intencin eRmitAA. Mmm, cuando me fui a visitar a mis sobrinas y sobrinos, andaba rondando por aqu un viejo
harapiento, con una barba tupida y asquerosa, y se estaba construyendo una choza.
y sentido.
HAn. Miles de personas viven en la ciudad de Wu.
Desarrollar su expresividad eRmitAA. Estas viviendas aparecen de un da para otro, como las callampas! Bueno, se van a tener que
oral: diccin, volumen, llevar todo esto a otra parte.
HAn. Trasladar la ciudad?
entonacin, distincin de
eRmitAA. S, ya estoy de vuelta en mi hogar y no quiero gente en el antejardn.
matices, etc. HAn. Dnde vives?
Enriquecer su capacidad eRmitAA. Justo aqu, por supuesto. (Seala la entrada de la cueva).
HAn. Nadie vive ah.
de comunicacin global,
eRmitAA. Yo s, yo vivo ah.
ya que deben superar HAn. Pero si yo juego ah adentro. No es ms que una cueva vaca.
miedos escnicos e
inhibiciones para proyectar
la voz ante el auditorio
constituido por el profesor
y sus compaeros.
360

As pues, la adecuada lectura de las obras dramticas Anlisis de la imagen

implica que la representacin suceda en la mente de los Focalice la atencin de los estudiantes sobre la tcnica
lectores. El dilogo interactivo texto-lector, inherente a toda empleada en la ilustracin, que es una especie de collage.
lectura, en el cual el lector actualiza el texto, atribuye los Motive a los nios a sealar qu otros elementos podran
significados, formula las interpretaciones e interrelaciona emplear para representar profundidades y volmenes en
todos sus saberes, se hace aqu muy activo y rico al tener los dibujos. Podran mencionar elementos como recortes
que imaginar por uno mismo la traduccin simultnea de de revistas o diarios, papeles con texturas, recortes de
mltiples cdigos de signos verbales y no verbales. telas y otros.
Se sugiere efectuar una actividad en que representen una
escena empleando esta tcnica.
lectura:
eRmitAA. Ya basta de intrusos! Qu impertinencia! Ponerse a jugar en mi propio living apenas doy
mitA
mitA
AA Qu caractersticas
vuelta la espalda! Ves, por eso es que todos se tienen que ir. asociadas a los ermitaos
HAn
A . Mi muy honorable habitante de la cueva, la ciudad de Wu es enorme y muy muy pesada.
tiene este personaje?
eRmitAA. Ese no es mi problema, sino tuyo. No querrs que infle mis mejillas y haga volar esta ciudad
mitA
mitA
AA
de la faz de las montaas! Sin duda habr montones de cacharros de greda y pisos de madera y nios Qu informacin aportan
pequeos como t. Cosas que se quiebran con facilidad. As que mejor te pones en movimiento. estos textos? Por qu se
Me voy a echar una siesta, vengo llegando de un viaje muy largo y estoy muy cansada, y cuando me
despierte, voy a querer un buen almuerzo, con wantang y arrollados primavera y una buena sopa de escriben distinto?
tofu y espero que todo (hace un gesto vago hacia la ciudad) todo eso, pfff!, haya desaparecido! (3) Por qu Han piensa que
La eRmit
RmitA
mitAA desaparece dentro de su cueva. HAn
AA An se vuelve hacia Ping. la Ermitaa est loca?
HAn
A . Ping, tenemos que ser amables con la gente loca, aunque sean muy, muy molestosos, porque no es
culpa de ellos estar locos. Algunos viven dentro de un rbol hueco o en cajas o en cuevas porque no
tienen a nadie que los cuide. Por eso es que todos tenemos que aprender a cuidarnos por nuestros Anlisis de la imagen:
propios medios. Por eso es que voy a ser un soldado. Los soldados son fuertes y valientes! Se visten Hacia dnde mira cada
con armaduras de metal brillante que destellan con el sol y encandilan a quienes las miran de cerca!
Todo el mundo respeta a los soldados! Todos me van a respetar a m! A dnde se fue ese sucio
personaje? Qu pueden
criminal? estar sintiendo o pensando
[] segn sus gestos?
Qu sale desde la boca
del personaje (pgina
361)? Qu representa?
Qu elementos de la
imagen ubican la escena
en China?
Qu materiales
us la ilustradora
para confeccionar
las imgenes? Qu
sensacin transmiten?
(3) Por qu la Ermitaa quiere que todos se vayan? Impertinencia. Dicho o hecho molesto e inoportuno.

Unidad

Realizar una representacin teatral del texto, exigira llevarla a el sentido de un mensaje, puede proyectar el siguiente video,
cabo en toda su significacin expresiva y escnica. Por lo tanto, con el objetivo de modelar la lectura dramatizada de un
el propsito principal de esta lectura no es la representacin dilogo, visitando el siguiente enlace: https://www.youtube.
teatral sino que consigan interiorizar una lectura significativa, com/watch?v=tTbjtUEC_Dg
y que, gradualmente, reflexionen y descubran los elementos
formales del lenguaje dramtico relacionados con la expresin
de las emociones y pensamientos de los personajes.
Para lograr este propsito y que los estudiantes reconozcan la
importancia de la gestualidad y las inflexiones para transmitir
Durante la lectura, brinde

el tiempo necesario para
analizar en conjunto el HAn
A . (a Ping). Me imagino que no soy demasiado valiente. A lo mejor no estoy hecho para ser soldado
significado intencional de los despus de todo. (P(Ping grue tratando de consolarlo). A lo mejor debera convertirme en Mandarn.
El Mandarn es muy importante y muy atemorizante. Nadie es malo con l. Voy a practicar. (Hace una
diferentes tipos de subtextos. mueca atemorizante. Se vuelve hacia Ping y lanza una mirada amenazadora. Ping grue y esconde el
Por ejemplo, lo que queda hocico entre sus patas traseras). Perdname! Soy yo no ms, no un Mandarn atemorizante. (Acuna a
Ping entre sus brazos). Ya no s lo que quiero ser. Pero tengo que cuidarte y t tienes que cuidarme.
por decir con los puntos Tenemos que encontrar una forma de cuidarnos mutuamente.
suspensivos, los silencios,
De repente, un Mensajero aparece escalando, a punto de desmayarse de agotamiento.
las acciones, los cambios mensAje
A Ro. Llvame ante el Mandarn! (Resollando)
Aje Resollando . Debo hablar (tose, carraspea) con el Mandarn!
de tema. Es importante HAn
A . (Discretamente). Ping, no me gustara crecer y tener que hacer su trabajo.
que formule preguntas mensAje

A Ro. (Resollando). Tengo que ver al Mandarn de inmediato!
Aje
para involucrar a todos los El Mensajero empieza a frotarse los pies llenos de ampollas.
estudiantes, invitndolos a HAn

A . Quin eres?
mensAje
A Ro. Soy un monje del Monasterio Tai-Shu (carraspea) y traigo un importante mensaje para el
Aje
explicar lo comprendido en el Mandarn! (Resollando). Llvame al palacio! (4)
texto sobre las motivaciones HAn
A . Al palacio! Pero a m, a m nunca me han permitido
y acciones de los personajes. mensAje

A Ro. La ciudad corre un peligro terrible! Tengo que ver al Mandarn de inmediato!
Aje
HAn
A . Oh! Te voy a llevar con l! Sgueme!
Han toma a Ping y su taza de arroz. Va a partir, pero se detiene.

Han. (A Ping). Oh, pero no te puedo llevar al palacio, el Mandarn se enojara mucho! (Al mensAjeRo)
ensAje
AjeR
lectura: Noble monje, tengo que llevar a mi chancho a la casa y entonces iremos al palacio. No ser ms
A qu se debe esta que un minuto! Sgame!
armacin de Han, por Han parte. El mensA jeRo, haciendo una mueca de dolor con cada paso, lo sigue. Los actores manipulan
ensAje
AjeR
las banderas y la escenografa, creando un espectculo que gira a medida que HAn An y el mensA jeRo entran a
ensAje
AjeR
qu la habr dicho? la ciudad de Wu. [] Finalmente, HAn An y el mensAjeRo llegan a las puertas del palacio. Un guAR
ensAje
AjeR diA est parado
uARdi
ARdiA
frente a ellas flojeando. Mientras HAnAn parlamenta con el guAR diA, el mensA
uARdi
ARdiA jeRo se soba los pies.
ensAje
AjeR
(4) Cmo se siente el mensajero cuando dice esto? Cmo lo sabes? Resollar. Respirar fuerte y haciendo ruido.
362


El acto lector de los textos dramticos exige una gran Para informarse ms sobre estos conceptos, puede revisar la
concentracin, porque el dilogo no tolera muchas siguiente bibliografa:
distracciones. Tambin requiere, sin duda, un esfuerzo de
imaginacin para recrear las escenas y caracterizar a los
Bobes, C. 1987. Semiologa de la obra dramtica,
personajes, a partir de la fusin mental del texto literario Madrid, Taurus.
(el dilogo entre los personajes) y el texto espectacular (las
indicaciones informativas en el texto).
lectura:
guAR
u diA. (Bostezando). Quin viene? Por qu el Mensajero
HAn
A . Soy yo, Han! tendr los pies llenos de
guAR
u diA. Qu Han?
ampollas?
HAn
A . Soy el guardin de la entrada a la ciudad!
guAR
u diA. No hay guardin all, solamente hay Oh, t debes ser el niito que barre la mugre.
Qu caractersticas
HAn
A . (Al mensA jeRo). Pfff! Los guardias del palacio me tienen unos celos terribles!
ensAje
AjeR de Mandarn se ponen
guAR
u diA. Qu te trae por aqu?
de maniesto en este
HAn
A . Este monje del Monasterio Tai-Shu tiene un importante mensaje para el Mandarn! (5)
fragmento?
[]
El guAR diA toma las puertas de palacio y se las lleva. HAn

An y el mensA jeRo entran al palacio y se encuen-
uARdi
ARdiA ensAje
AjeR
tran con una enorme cortina, que se extiende de lado a lado. A la derecha hay un panel con cinco botones
grandes y de colores brillantes: verde, azul, amarillo, rojo y naranjo. Qu se representa en
HAn
A . Hola? Holaaaa? estas ilustraciones?, cmo
El Mandarn asoma la cabeza entre las dos cortinas. se relacionan con la imagen
mAnd
A ARn. Excelente! Justo lo que necesitaba. Pblico! (Aparece completamente y se da vuelta para de la pgina 358?
mirar la cortina. Hace un gesto vago hacia el panel con los botones). Anda ah y aprieta el botn verde.
A qu corresponde cada
HAn
A . El qu? Este?
uno de los crculos de
Han cruza hacia el panel y aprieta el botn verde. De inmediato se produce el sonido de un gong
enorme y las cortinas se abren rpidamente. Al otro lado est el trono imperial. El mAndARn salta de alegra
AndAR
ndARn colores que se aprecian en
y aplaude. las ilustraciones?
mAnd
A ARn. Funciona! Me encanta! Qu maravilloso! Esperen, esperen, no estoy en el lugar correcto. Por qu crees que no
Aprieta el botn de nuevo.
encontramos personajes
Han vuelve a apretar el botn y las cortinas se cierran. El mAndARn va apresuradamente detrs de las
AndAR
ndARn
cortinas. en estas ilustraciones?,
mAnd
A ARn. (Desde bambalinas). Estoy listo! Aprieta el botn verde! en qu se quiso focalizar
la atencin?
Qu colores predominan
en la ilustracin?, qu
(5) Por qu Han le dice esto al mensajero? Qu quiere aparentar?

Unidad

Complemente el anlisis de las ilustraciones que El video est disponible en:
acompaan la lectura, destacando los significados y https://www.youtube.com/watch?v=CMhO3WKBd4g
las sensaciones asociados a los colores. Para esto,
presnteles a los estudiantes el video sugerido en el enlace
y pdales que tomen notas sobre las ideas, sensaciones o
sentimientos que se representan con el uso de un color o
de las combinaciones entre estos.
Una estrategia que pueden

aplicar los estudiantes
para favorecer la actividad Han aprieta el botn verde de nuevo y una vez ms se oye el gong y las cortinas se abren rpidamen-
comprensiva es hacer te. Esta vez, el mAndARn est sentado en el trono y se ha compuesto como un personaje muy impresionante.
HAn y el mensAjeRo quedan momentneamente perplejos.
anotaciones al margen
mAndARn. Quin ha llegado a ver al ilustre Mandarn de Wu? Ese soy yo, acrquense, hablen.
acerca de las caractersticas HAn. Importantsimo Mandarn de Wu, he aqu un santo monje del Monasterio de Tai-Shu. Trae un mensaje.
fsicas y sicolgicas de los mAndARn. Un mensaje! Me encantan los mensajes. Es un mensaje importante?
personajes, as como de mensAjeRo. Es un mensaje muy importante.
mAndARn. Excelente! Puedes empezar.
las relaciones establecidas mensAjeRo. Seor
entre ellos. Por ejemplo, mAndARn. No, no, no, tienes que arrodillarte y decir: Imponente Mandarn de Wu. Empieza de nuevo.
el Mensajero se presenta mensAjeRo. (Algo reticente, se arrodilla). Imponente Mandarn de Wu, he atravesado
mAndARn. Espera, espera, espera. No puedo escuchar algo tan importante con el estmago vaco. (Se
como un monje que trae una pone de pie y camina a un punto particular en el saln del trono. Hace un gesto vago hacia el panel
noticia importante; tiene los con los botones). Aprieta el botn azul.
pies llenos de ampollas y se HAn aprieta el botn azul. Se escucha un fuerte redoble de tambores y una sola ciruela cae del cielo.
El mAndARn la agarra hbilmente y le da un mordisco.
comporta ansiosamente, por
mAndARn. Mmm. Deliciosa. (HAn est estupefacto ante este hecho esplndido. El mAndARn camina de
lo que se puede inferir que vuelta al trono y se sienta, comiendo la ciruela). Prosigue.
ese mensaje es urgente. mensAjeRo. Glorioso Mandarn
mAndARn. Glorioso Mandarn, me gusta. Prosigue.
mensAjeRo. Glorioso Mandarn de Wu, vengo hasta ti desde el gran desierto
mAndARn. Espera, espera, espera. Dijiste que era un mensaje importante, no?
mensAjeRo. Muy importante.
mAndARn. Aprieta el botn amarillo.
HAn aprieta el botn amarillo. Un micrfono semejante al de los telfonos antiguos, amarrado a un
cordel, se extiende hacia el trono. El mAndARn habla por l, su voz reverbera con fuerza por todo el palacio.
mAndARn. El glorioso Mandarn de Wu exige la presencia de sus confiables asesores para que escuchen
un importante mensaje. (El micrfono se retrae. Inmediatamente entran el CAPitn y el meRCAdeR a toda
velocidad. El mAndARn les indica donde se deben poner). T, Capitn del Ejrcito, prate ah. T
quin eres t?
meRcAdeR. Ah, yo le acabo de la cortina los botones
mAndARn. Ah, s, me acabas de vender este invento fabuloso! S, eres muy inteligente, por supuesto
que te convert de inmediato en mi asesor personal, qudate ah. (Al mensAjeRo). Empieza de nuevo.
Perplejo. Dudoso, confuso, sin saber qu hacer.

Estupefacto. Atnito, pasmado, boquiabierto.
Reverberar. Vibrar, repercutir.
364

Anlisis de la imagen
Inste a sus estudiantes a analizar la imagen de los jinetes Invite a los estudiantes a describir cmo ilustraran ellos a los
ofrecida en esta pgina e invtelos a relacionar lo que se dice jinetes, recogiendo aspectos como el color, tamao, marco
de ellos con las caractersticas que se representan en la en que se dibujan, entre otros elementos que hayan valorado
ilustracin. Puede apoyar con preguntas como: El Mensajero anteriormente en otras ilustraciones.
grita que los Jinetes Salvajes desean invadir la ciudad. De
qu forma la ilustracin representa el carcter salvaje de
estos jinetes?
lectura:
mensAje
A Ro. Fabuloso Mandarn de Wu
Aje
Qu caracterstica de
mAnd
A ARn. (Encantado). Fabuloso! Mandarn podemos inferir
mensAje
A Ro. Este mensaje viene de los grandes desiertos del norte
Aje
a partir de sus acciones?
mAnd
A ARn. Espera, espera, espera.Ya termin con esto. (Mira con incomodidad la ciruela, que est comida
solo a la mitad). Aprieta el botn rojo. Cmo quiere Mandarn
HAn
An aprieta el botn rojo. Una trampa se abre en el suelo, justo a los pies del mensA jeRo, quien retrocede
ensAje
AjeR que lo llamen?, qu
de un salto. caractersticas de su
El mAnd
AndARARn apunta con cuidado y lanza la ciruela en la trampa. La trampa se cierra. El CAPitn
ndARn APitn y el persona sugeriran estos
meRCA deR aplauden cortsmente. Han est horrorizado de que una ciruela sin terminar haya sido arrojada
eRCAde
RCAdeR
adjetivos?
a la basura. (6) El mAAndARn agradece modestamente los aplausos mientras se chupa los dedos. Se vuelve
ndARn
ndAR
nuevamente hacia el mensA jeRo, que est furioso.
ensAje
AjeR Qu ocurre al presionar
mAnd
A ARn. Prosigue. cada botn?
mensAje
A Ro. (Grita). Los Jinetes Salvajes vienen en camino!
Aje Por qu grita el
Mensajero?, cul es
la importancia de esta
noticia?
Qu crees que signica
que los jinetes se muevan
en la misma direccin?
Compara esta ilustracin
con las anteriores, qu
difencias observas en los
colores y tonalidades?
(6) Por qu Han est horrorizado? Qu caracterstica

del personaje se infiere de este hecho?

Unidad

Favorezca la comprensin del fragmento que hace UnescoSpanish (2009). El teatro de marionetas
referencia al teatro de sombras (A medida que habla, una wayang. Disponible en https://www.youtube.com/
serie de muecos de sombras muestra las actividades watch?v=DQ3gUQI10pI
de los Jinetes Salvajes). Contextualice este referente
empleando el siguiente video sobre importancia cultural
de esta manifestacin artstica en la tradicin de algunos
pueblos orientales:
Detenga la lectura al llegar

al final de la pgina y
aproveche la pausa para Con eso, el mensA Aje
ensA jeRo se sienta en el suelo y se masajea los pies. El mAnd
jeR ndAR
And n hace una pausa por un
ARn
AR
sintetizar en conjunto con momento, anticipando algo ms.
el curso lo ledo hasta el mAnd

A ARn. Ese es el mensaje?
mensAje
A Ro. S!
Aje
momento, promoviendo mAnd
A ARn. Jinetes Salvajes, Jinetes Salvajes (Al CAPitn
APitn y al meRCA deR). Son de algn circo?
eRCAde
RCAdeR
una anticipacin a El CAPitn
APitn y el meRCA deR se encogen de hombros.
eRCAde
RCAdeR
hechos futuros. Anote mensAje
A Ro. Circo? Son una horda de brbaros feroces!
Aje
las predicciones de los mAnd
A ARn. En serio? Qu raro. Aprieta el botn amarillo de nuevo.
estudiantes y comprelas, HAn

An aprieta el botn amarillo. Se extiende de nuevo el micrfono. Tal como antes, la voz del mA
And
ndARn
ndAR
ARn
pidindoles que expliquen reverbera fuerte mientras habla.

mAnd
A ARn. Bibliotecaria imperial?
qu elementos del texto les
La voz de la BiiBBliote iA tambin reverbera cuando se la oye a travs del sistema acstico.
permitieron pronosticar esos BlioteCARi
CARiA
BiBliotecARiA. (Voz en off). S, magnfico Mandarn?

sucesos.
mAnd
A ARn. Jinetes Salvajes, quines son los Jinetes Salvajes?
BiBliotecARiA. Un momento jamn jarro jilguero No Ah, Jinetes Salvajes del Norte (A medida
Preguntas durante la que habla, una serie de muecos de sombras muestra las actividades de los Jinetes Salvajes). Tribu de
brbaros guerreros que viven toda la vida montados a caballo. Sus pies nunca tocan el suelo. Pasan
lectura: la mayor parte del tiempo peleando unos con otros con palos y rocas.
Qu cambio se produce An mira de pronto los pies del mensA
HAn jeRo. (7)
ensAje
AjeR
en el escenario? Cmo mAnd
A ARn. Excelente.
se relaciona con las im- El micrfono desaparece.

genes esta pgina? mensAje
A Ro. Nada ms? Eso es todo?
Aje
Por qu el Mercader se mAnd

A ARn. Nuestra biblioteca es muy completa.
mensAje
A Ro. No es para nada completa! Los Jinetes son feroces y furiosos! Sedientos de sangre y locos!
enoja con la informacin Aje
No usan rocas, tienen espadas y lanzas y miles de flechas! Cuando corren por las llanuras, sus
que dio la Bibliotecaria caballos levantan una cortina de polvo mientras su galopar retumba como el trueno!
imperial?
(7) Por qu Han mira los pies del mensajero? Horda. Grupo salvaje y violento que va de un lado a otro.
Brbaros. Pueblos invasores del norte de Europa.
366

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) Hay individuos que no aprenden de la experiencia directa
En la EAM, el docente cumple el rol de mediador que se con los estmulos, por lo que el rol del docente debe ser el
interpone entre el organismo, es decir, el sujeto que aprende, de motivador y colaborador para que sean los nios quienes
y el mundo de estmulos constantes en que se desenvuelve. internalicen estrategias de comprensin que les permitan ser
De esta forma, la EAM sensibiliza al individuo para transformar lectores autnomos capaces de enfrentarse a distintos tipos
sus experiencias en aprendizajes. Las lecturas, materiales de textos y construir su significado.
multimodales, preguntas y cualquier otro recurso que utiliza
el profesor en la interrelacin con los estudiantes, forma
parte de una seleccin cultural y constituyen estmulos que
son dirigidos hacia el individuo con una intencin didctica.
Utilice las ilustraciones

como estrategia didctica
para mejorar y facilitar el
proceso de enseanza-
aprendizaje, ofreciendo un
andamiaje para facilitar el
anlisis y la reflexin sobre
los significados que aportan
a la lectura la variedad de
recursos visuales.
Qu personajes
de la historia estn
representados en la
ilustracin?
Qu ocurre la escena?,
cmo lo sabes?
Cul es la actitud de los
personajes?, qu tipo de
relacin tienen?
Por qu crees que se
incluyen a los Jinetes
Salvajes al fondo de la
imagen?
Por qu crees que
se emplearon distintos
colores para los
personajes y los jinetes?

Unidad

El lenguaje dramtico
La profesora y dramaturga Norma Romn Calvo, en su Adems, los nombres de los personajes generalmente
libro Para leer un texto dramtico, indica que ante una estn escritos en el orden en que aparecen y se informa
simple observacin, cualquier lector puede reconocer sobre su edad, posicin social o econmica, o relacin de
que el mismo texto de una obra dramtica se distingue parentesco con los otros personajes.
de la narrativa. Por ejemplo, no se estructura en captulos Paralelamente, el cuerpo del relato dramtico se construye
sino en actos, cuadros y escenas; esto de por s aporta desde el dilogo y las notas explicativas o acotaciones, que
informacin sobre la progresin dramtica, el espacio y pueden clasificarse de la siguiente forma:
los personajes que intervienen en los acontecimientos. Acotaciones generales: escritas en cursiva y sin parn-
Las preguntas durante la

lectura se formulan para
mediar la comprensin de
los estudiantes. Sugirales El mensAjeRo golpea el suelo con los pies y hace una mueca por el dolor que eso le produce.
los siguientes pasos para HAn. Perdn
responder la pregunta 8: meRcAdeR. S, insignificante barredor de la entrada?
HAn. No me dijo usted que los monjes caminan siempre descalzos?
1. Localizar la informacin meRcAdeR. Por supuesto!
sobre la cual se pide la mensAjeRo. Los Jinetes Salvajes solo se visten de cuero y pieles. Han formado un ejrcito gigantesco,
opinin. En este caso, cientos de miles de monstruosos guerreros a caballo, y van a arrasar a travs de las montaas como
lobos. Van a conquistar la ciudad de Wu y luego van a galopar hacia el sur hasta la Ciudad Capital. Van
sobre la idea de Mandarn a gobernar en toda China. Los Jinetes Salvajes no se detendrn hasta llegar al palacio del Emperador!
de escapar. Todos estn asombrados.
2. Identificar qu es lo que mAndARn. Ay, ay, ay.
pide la pregunta. En HAn camina hacia el mensAjeRo.
este caso, se requiere la HAn. Importante mensajero?
opinin sobre una actitud mensAjeRo. S?
HAn. Vienes del Monasterio Tai-Shu?
de un personaje.
mensAjeRo. S.
3. Para elaborar la opinin, HAn. Y los monjes Tai-Shu no andan descalzos todo el tiempo?
primero deben expresarla mensAjeRo. Por supuesto que andamos descalzos todo el tiempo.
HAn. Entonces por qu tienes los pies tan delicados y llenos de heridas?
y luego fundamentarla
El mensAjeRo mira fijo a HAn por un momento, luego a cada uno de los otros, que lo estn mirando con
con lo que se sabe del creciente sospecha. Entonces, con una sonrisa cruel, el mensAjeRo se saca las ropas de monje, dejando al
personaje, cmo se descubierto unas toscas pieles. Saca dos espadas y empua una con cada mano.
evalan sus conductas, mAndARn. Ay, ay, ay.
reforzando la respuesta mensAjeRo. Veo que se acab el tiempo para los disfraces.
cApitn. Su Magnificencia, pido su permiso para derrotar a este intruso por atreverse a invadir el palacio
con acciones explcitas del imperial.
texto. mAndARn. Ay, s, por favor, s.
El CAPitn avanza hacia el mensAjeRo y saca su propia espada. Con un gran grito, el CAPitn ataca, pero
con unos pocos movimientos rpidos, el mensAjeRo desarma al CAPitn y lo bota al suelo. El CAPitn se pone
de pie y ataca de nuevo, solo para ser despachado una vez ms.
mAndARn. (Nervioso). Capitn, este no es momento para payasadas, su broma es muy divertida, pero
ahora eche a este este
mensAjeRo. Jinete Salvaje.
mAndARn. Eso, s, chelo de aqu!
368

tesis. Sealan datos sobre el lugar de la accin, la

poca, escenografa, apariencia exterior de los perso-
najes (rasgos fsicos y vestuario), sus movimientos fuera
del dilogo, efectos sonoros e iluminacin.
Acotaciones particulares: escritas en cursiva y dentro
de parntesis. Se refieren al personaje y estn intercala-
das en el dilogo para indicar entonacin, gestualidad,
movimiento, y expresar motivaciones y estados de
nimo.
lectura:
El CAPitn
APitn ataca con un rugido, pero esta vez el mensAjeRo lo desarma y lo golpea en la cabeza con la
ensAje
AjeR
Qu indicio le permite
empuadura de su propia espada. a Han percatarse que
mensAje
A Ro. Realmente muy divertido. Ahora que he visto qu tipo de comediantes viven en la ciudad
Aje el Mensajero era un
de Wu, voy a avisarles a mis hermanos que no tenemos nada que temer. El ataque puede empezar
de una vez por todas. impostor?
El mAnd ARn se da cuenta de que el mensA
AndAR
ndARn jeRo est parado en la trampa del basurero. Le grita al
ensAje
AjeR
Por qu el Mensajero
meRCA deR.
eRCAde
RCAdeR llama comediante al
mAnd
A ARn. Rpido, apriete el botn! (El meRCA
eRCAdedeR aprieta el botn azul, se oye un estruendo, y una ciruela
RCAdeR Capitn?
cae en la cabeza del mensAjeRo). No, no, el rojo!
ensAje
AjeR
Por qu el Mensajero
El meRCA deR aprieta el botn rojo, pero cuando se abre la trampa, el mensA
eRCAde
RCAdeR jeRo da gilmente un paso
ensAje
AjeR
al lado.
supo cmo esquivar la
mensAje
A Ro. Insulso Mandarn de Wu, ya me aprend todos tus trucos. Los Jinetes Salvajes no somos
Aje
trampa?
fcilmente Cmo Han derrota
HAn
A . (Acercndose al mensAjeRo). Aterrorizador Jinete Salvaje?
ensAje
AjeR
al Mensajero? Qu
mensAje
A Ro. Qu quieres?
Aje
habilidad demuestra?
HAn
An pisa al Mensajero en el pie. El mensAjeRo grita de dolor y salta, sujetndose el pie con las manos.
ensAje
AjeR
Cae en la trampa. Sus gritos se oyen cada vez ms dbiles mientras cae por el ducto de la basura.
mAndARn. Ay, ay, ay. Qued atrapado en el basurero. Eso me pas a m, saben, la primera vez que
Esperen, eso es bueno! Est atrapado en el basurero! (Regaa a HAn An). Deberas ser severamente
castigado por haber trado una persona tan peligrosa a la Corte Imperial! Lo sers! Tan pronto como
resuelva nuestro mmm actual enigma. Sintate ah mientras tanto.
HAn
A . Gracias, benvolo Mandarn.
mAndARn. (Camina trastabillando)

trastabillando . Estos Jinetes Salvajes son terribles! Cochinos, feos, de lo ms
desagradables! Qu podemos hacer, qu podemos hacer? Aj! Tenemos un ejrcito! Podemos
repeler su ataque!
El CAPitn
APitn se queja mientras empieza a pararse del suelo.
mAnd
A ARn. A lo mejor no. Veamos Podemos huir! Todos nos vamos a disfrazar como pequeas criaturas
del bosque, as nadie nos ver. (Empieza a imitar una pequea criatura del bosque). (8)
meRcAdeR. Eh glamoroso y talentoso Mandarn, perdone esta tonta pregunta, pero no se supone que
el ejrcito tiene que proteger China?
mAnd
A ARn. Por supuesto.
meRcAdeR. Protegerla de ser invadida?

mAnd
A ARn. Obvio!
(8) Qu opinas de esta idea del Mandarn? Trastabillar. Tambalearse. Andar a tropezones.
Qu crees que le dirn los dems?

Unidad

Un Objetivo de Aprendizaje que el docente puede trabajar Jinetes Salvajes provoca la necesidad de rezarle al dragn,
para profundizar la comprensin durante el proceso lector, lo cual se refleja en la ilustracin de la pgina 371.
es analizar las relaciones de causa y consecuencia entre
hechos y acciones. Por ejemplo, en estas pginas se
puede establecer una relacin entre las ideas planteadas
en el texto y su interpretacin en las ilustraciones. As,
la necesidad de proteger la ciudad de la invasin de los
lectura:
meRcAdeR. Invadida por brbaros monstruosos?
Por qu huir o rendirse mAnd
A ARn. Por quin si no?
no son buenas ideas? meRcAdeR. Brbaros como los Jinetes Salvajes?

mAnd
A ARn. No eh, algo as bueno, s.
Por qu el Mandarn
meRcAdeR. Y no se ir a enojar el Emperador si dejamos que los Jinetes Salvajes entren a China?
requiere la ayuda de Han? mAnd
A ARn. Nnnnnn a lo mejor.
Qu buscan lograr los meRcAdeR. Y cuando el Emperador se enoja, no manda acaso a las personas a la crcel por lo que les
queda de vida?
personajes con la oracin?
mAnd
A ARn. Bueno, entonces eso no va a servir, huir queda descartado. Mmm. Ah! Podemos rendirnos!
Cmo se siente meRcAdeR. Ah?
Han cuando recibe la mAnd
A ARn. No ms consejos de parte suya. Botn amarillo. (
(H
HAn
An aprieta el botn amarillo). Bibliotecaria,
que pasara si nos rendimos?
responsabilidad de buscar
BiBliotecARiA. (Voz en off). Un momento ratn remojo rendirse! Los Jinetes Salvajes obligan a sus
al Gran Dragn de las prisioneros a comer cucarachas, gusanos y ciempis.
Nubes? El mAndARn aleja el micrfono de su boca, pero sigue agarrado a l.
ndAR
AndARn
mAnd
A ARn. Oh. Eso suena horrible. (Todos asienten con la cabeza). Bueno. Tengo un cuarto plan.
Para ayudar a los estudiantes meRcAdeR. De qu se trata, sabio Mandarn de Wu?

mAnd
A ARn. Tenemos que rezar por que el Gran Dragn de las Nubes, el legendario patrono de la ciudad
a relacionar las ideas del de Wu, venga en nuestra ayuda.
texto y los recursos visuales, cApitn. Excelente plan, inteligente Mandarn.
pdales que, antes de analizar mAnd
A ARn. (Hablando por el micrfono). Entonces decreto lo siguiente: toda la ciudad de Wu debe parar
de hacer lo que est haciendo, sin importar cun importante sea, y rezarle al Gran Dragn de las
la imagen, se remitan al Nubes. Incluso yo tengo que rezarle al Gran Dragn de las Nubes. Todos deben rezarle al Gran
fragmento del texto en que Dragn de las Nubes. Todos (Suelta el micrfono, que se retrae). Todos excepto t.
HAn
A . Yo?
se menciona el dragn y
mAAndARn. T barres la entrada a la ciudad, no?
que reconozcan si este HAn
A . S, pero no me importa rezar. Yo feliz rezo.
efectivamente est en la mAAndARn. No. Tienes que vigilar cuando venga el Gran Dragn de las Nubes. El Gran Dragn de las
Nubes llegar a las puertas de nuestra ciudad y tienes que traerlo de inmediato ante m. Cumple esa
escena (deberan reconocer tarea y todos tus crmenes anteriores sern perdonados. Entendido?
que los personajes rezarn HAn
A . Gracias, magnfico Mandarn, por darme esta importante tarea.
para que este aparezca). A mAAndARn. Y ahora todos a orar! Muy fuerte! El Gran Dragn de las Nubes tiene que ornos! Oh Gran
Dragn de las Nubes! Ven y salva a la ciudad de Wu!
partir de esta informacin, mAnd
A ARn/cApitn/meRcAde A R. Oh Gran Dragn de las Nubes! Ven y salva a la ciudad de Wu! Oh Gran!
Ade
invtelos a interpretar la (Salen).
imagen, complementando la An los mira un momento, excitado con su nuevo sentido de la responsabilidad, corre hacia su casa
HAn
gritando Ping, Ping!. Corre a travs del pueblo, que gira a su alrededor, con todas las personas de la
pregunta de multimodalidad
ciudad de Wu gritando.
con las otras preguntas
En relacin con la distribucin espacial de los elementos en la imagen de la pgina siguiente, qu relacin se establece entre el dragn
propuestas para la imagen y los dems personajes?
de estas pginas.
370

El concepto de enmarcado aborda cmo los elementos se Motive a los estudiantes a analizar cmo en la ilustracin
presentan en el espacio, relacionndolos o desconectndolos se enmarcan dos espacios y se plantea una divisin entre
por medio de lnea u otros recursos, estableciendo relaciones el mundo terrenal con el divino. Al respecto, pregunte: Qu
de inclusin o exclusin. Estas conexiones o separaciones significa, entonces, que la cola del dragn sobrepase el mundo
dotan las ilustraciones de un sentido simblico que es del cielo?, crees que los personajes podran traspasar su
importante de abordar con los estudiantes (Ow y Maturana, propio mundo terrenal?
2015).
Qu colores predominan
en la imagen?, qu
Qu representan los
crculos rojos?
Cmo sabes que el Gran
Dragn de las Nubes est
volando y no durmiendo?
Por qu Han est
arrodillado y tiene el
sombrero en sus manos,
mientras Ping sostiene la
escoba?
Hacia dnde est
mirando el Gran Dragn
de las Nubes?
Qu actitud podra
tener el dragn? Cmo
podemos saberlo?

Unidad
Como las preguntas de estas pginas se abocan al anlisis
de los personajes, procure establecer relaciones entre lo
ledo y las ilustraciones, que describen ms explcitamente
sus emociones.
Para proponer ejercicios ldicos de comprensin, espe-
cialmente del vocabulario, puede invitar a los estudiantes a
expresar facialmente las actitudes y emociones que surjan de
la lectura, de manera de amenizar la lectura y de fijar en la
memoria informacin del texto.

Destaque la funcin del

lenguaje acotacional una
vez concluida la lectura
del fragmento. Para esto,
pdales a los estudiantes
que, en parejas, revisen las
acotaciones empleadas
y comenten sus distintas
funciones a lo largo de la
lectura. Posteriormente,
facilite una conversacin en
conjunto para comentar los
resultados de la actividad.
gente del pueBlo. Oh Gran Dragn de las Nubes! Ven y salva a la ciudad de Wu! Oh Gran Dragn de
las Nubes! Ven y salva a la ciudad de Wu! Oh Gran Dragn de las Nubes!
HAn llega a su choza y corre a encontrarse con Ping.
HAn. Ping! Dnde ests? Ping? (Corre hacia la entrada a la ciudad, donde encuentra a Ping arrastrando
la escoba por todas partes tratando de barrer. Las oraciones de la ciudad se escuchan al fondo). Oh,
Ping! (Lo abraza y Ping grue de alegra). Me acabo de convertir en alguien muy importante y me
gustara no ser nada de importante. (Salta, agarra la escoba y empieza a barrer). Tengo que trabajar
muy muy duro, porque viene una persona muy muy importante. Viene el Gran Dragn de las Nubes!
La eRmitAA sale de su cueva. Ping grue para atraer la atencin de HAn sobre la eRmitAA, pero HAn no
presta atencin.
HAn. Mira todo el polvo que se ha juntado mientras yo no estaba! La entrada a la ciudad debe estar lo
ms limpia posible! Nuestro husped va a ser ms elegante que el mismo Mandarn!
eRmitAA. Oye t. (HAn da un salto, asustado, luego se relaja al ver que es solo la eRmitAA). Por qu sigue
aqu la ciudad? No te dije que te deshicieras de ella? La ciudad me est echando a perder el apetito!
HAn. No puedo hablar contigo ahora! Wu enfrenta un peligro terrible!
eRmitAA. De verdad. Si no te la llevas a otra parte, me voy a tener que deshacer de ella yo misma.
HAn. No! Vienen los Jinetes Salvajes!
eRmitAA. Los qu?
HAn. Unos brbaros horribles! Yo vi a uno, de cerca, son crueles y malvados! Nos van a matar a todos!
372

Observa el rostro de los personajes en ambas
ilustraciones, qu pueden estar pensando o sintiendo?
Qu significado tiene que el sombrero de Han est
levantado por sobre su cabeza?
Qu rasgos tpicos de un dragn se pueden apreciar
en la ilustracin de la Ermitaa?
lectura:
Por qu a Han le
preocupa que la entrada
de la ciudad se encuentre
sucia?
De qu forma crees
que la Ermitaa piensa
deshacerse de la ciudad?
Crees que la Ermitaa
es el Gran Dragn de las
Nubes o est realmente
loca?, por qu?
Cmo reacciona Han
al conocer la verdadera
identidad de la Ermitaa?
eRmitAA. Mmm, eso sera bueno. Entonces, no me quedara ms que echar abajo los edificios.
HAn. Deberas rezar! El Mandarn ha ordenado que todos deben rezar!
eRmitAA. Rezar? Y a quin le estn rezando?
HAn. Al Gran Dragn de las Nubes! Escucha! Todos en la ciudad le estn rogando al Gran Dragn de
las Nubes que nos salve!
La eRmitAA escucha. Se oyen las oraciones de la gente del pueblo.
eRmitAA. Mmm. (Se sacude el polvo de sus ropas). Entonces ser mejor que me lleves ante tu Mandarn.
HAn. Que te lleve ante el Mandarn? Pero si el Mandarn est ocupado rezando! No tiene tiempo para
recibir a gente loca!
eRmitAA. Pero si yo soy la persona a la que le est rezando.
HAn. Qu?!
eRmitAA. Yo soy el Gran Dragn de las Nubes.
HAn se queda sin habla, mira fijo a la eRmitAA a medida que las luces se apagan.
Fin del primer acto.
Williams, J. y Fetzer, B. (s.f.) Y quin no sabe cmo es un dragn? Traduccin de Milena Grass y Andrs Kalawski. Texto indito.

Unidad
6 Textos literarios: Despus de leer

Favorezca la comprensin del fragmento de la obra leda, Por su parte, para motivar las actividades y fomentar la
pidindoles a los estudiantes que narren los acontecimientos lectura domiciliaria de la obra, visite el enlace para presentar
cronolgicamente. Oriente por medio de preguntas como un breve video sobre el texto ledo: https://www.youtube.
Qu personajes aparecen? Cmo empieza la obra? Qu com/watch?v=2Z9aUfxVB14. Pdales que analicen la
problema surge? Qu ocurre despus? presentacin de los personajes, los acontecimientos, el
Aproveche esta instancia de socializacin para refrescar los uso de las luces y la msica, adems de comparar la forma
conocimientos sobre las caractersticas de los personajes en que se resuelve el funcionamiento de los botones.
y sus motivaciones, que originan un conflicto al entrar en
oposicin.
Cmo nos puede ayudar Tema 1 / Textos literarios
esta cha a comprender Despus de leer
mejor la obra?
1. Quin es Han? Completa la informacin del personaje. LOCALIZAR INFORMACIN
Criterios de revisin: Nombre Han Edad 10 aos aproximadamente.
4. Se espera que los Familia Hurfano Amigos Ping, un chancho.
estudiantes identifiquen Actividad u ocupacin Barre la entrada de la ciudad.

las marcas textuales en el
2. Dnde se desarrolla la accin? Nombra los dos lugares principales. LOCALIZAR INFORMACIN
parlamento del personaje
En las puertas de entrada de la ciudad de Wu.
y las acotaciones, para
En el palacio del Mandarn de Wu.
explicar las motivaciones
del personaje a partir de lo 3. Relee el siguiente fragmento.
que dice (Cuando yo sea
un guerrero de verdad, no El guAR diA toma las puertas de palacio y se las lleva. HAn y el mens
uARdi
ARdiA ensA
A jeRo entran al palacio y se
Aje
jeR
encuentran con una enorme cortina, que se extiende de lado a lado. A la derecha hay un panel con
voy a tener una escoba, cinco botones grandes y de colores brillantes: verde, azul, amarillo, rojo y naranjo.
sino un bastn de pelea) RELACIONAR E INTERPRETAR
Qu cambios de lugar se producen en este momento? Dnde estn primero y dnde estn despus?
y de sus acciones durante
Cambian de un espacio abierto a otro cerrado. Primero estn fuera del palacio y
el juego ((Vuelve a ser
luego dentro de l.
l mismo, el poderoso
guerrero)).
5. Se busca que la respuesta RELACIONAR E INTERPRETAR
considere el objetivo del 4. Qu sueos o ambiciones puedes inferir que tiene Han a partir del juego que realiza al principio de la obra?
Mensajero-Jinete Salvaje y Tiene el sueo o la ambicin de convertirse en guerrero o en
cmo lo manifiesta en sus Mandarn.
acciones y su parlamento.
5. Quin era realmente el Mensajero? Cul era su inters? RELACIONAR E INTERPRETAR

El mensajero era un Jinete Salvaje y fingi ser un mensajero para poder conocer la
ciudad y saber quines y cuntos la custodiaban.
374

Aplicar habilidades de comprensin lectora
Diversificacin de la enseanza
Avanzados:
Motive a sus estudiantes a representar un fragmento de la una serie de ideas sobre sus caractersticas, motivacin
obra, empleando marionetas, sombras u otra forma creativa. y conflicto. Para que los estudiantes sepan cmo deben
Anmelos a presentar sus trabajos a sus compaeros. ordenar la informacin, pregunte: Quin es?, cmo es?, a
qu se dedica?, qu quiere hacer?, cmo reacciona ante
Iniciales: un problema?, en qu acontecimientos participa?
Fomente el anlisis de los personajes modelando la creacin
de un mapa de ideas en el que se desarrolle un concepto
central (Han, Mandarn, Mensajero, etc.) y articulando
Motive una reflexin sobre el
LOCALIZAR INFORMACIN aporte de la informacin en
6. Lee las descripciones y escribe el nombre del personaje que corresponde a cada una. Selecciona en el comprender un texto:
texto y transcribe una accin o dilogo que lo demuestre.
Por qu es importante
Han Mandarn Ermitaa Ping
reconocer las caracte-
Personaje Descripcin Accin o dilogo rsticas distintivas de los
Su primera reaccin es huir personajes?
Mandarn Vive rodeado de artefactos y sirvientes
que lo ayudan, pero es cobarde e intil.
de la ciudad cuando sabe
del ataque inminente.
Han Lleva una vida difcil, pero tiene valor e Descubre la verdadera
inteligencia para enfrentar las dificultades. identidad del mensajero.
Es el amigo de Han, su compaero y Intenta cumplir la labor de Criterios de revisin:

Ping
cmplice. Han en su ausencia. 9. Se requiere que los
No querrs que infle mis estudiantes realicen
Es un ser sencillo y cascarrabias, pero
Ermitaa tiene un poder especial que los dems mejillas y haga volar esta ciudad predicciones sobre
desconocen. de la faz de las montaas!. cul de los personajes
enfrentar la horda de los
7. Cmo descubre Han la verdadera identidad del Mensajero? LOCALIZAR INFORMACIN Jinetes Salvajes, a partir
Debido a las heridas y el dolor que tena el mensajero en sus pies. Un verdadero de la coherencia de sus
monje estara acostumbrado a caminar descalzo a diferencia de un Jinete Salvaje acciones con la accin.
que siempre anda a caballo. Por lo tanto, las respuestas
8. Relee el primer dilogo que la Ermitaa tiene con Han e identifica dos pistas que demuestran que ella es pueden predecir que ser
realmente el dragn. LOCALIZAR INFORMACIN Han, porque es el nico
La primera pista es su edad, ya que dijo haber estado antes de que la ciudad de que tiene la valenta y la
Wu apareciese. La segunda, es el hecho de que vive en la cueva. inteligencia necesarias
para enfrentarse a los
9. Cul de los personajes crees que enfrentar al Mensajero y a los Jinetes Salvajes? Por qu? invasores, o bien, la
RELACIONAR E INTERPRETAR Ermitaa, si resulta ser el
poderoso Gran Dragn de
las Nubes.

Unidad
6 Textos literarios: Despus de leer

En estas pginas se trabaja el anlisis de las acotaciones en Avanzados: inste a los estudiantes a reflexionar cmo las
cuanto a la funcin que cumplen dentro del texto dramtico. acotaciones aportan informacin para comprender el texto.
Adems, se proponen actividades para abordar el vocabulario Para ello, anmelos a experimentar con cambios en las
de la lectura. acotaciones que puedan influir en el sentido de la lectura.
Procure que los estudiantes sean capaces de abordar Iniciales: trabaje con los estudiantes en estrategias que
estos dos aspectos desde la informacin que aportan para les permitan identificar la informacin que necesitan para
comprender mejor el texto. comprender mejor un texto. En este sentido, anmelos
a destacar claves textuales sobre los personajes, en las
acotaciones.
Los estudiantes deben

identificar el significado y Tema 1 / Textos literarios
la funcin de los distintos
elementos del lenguaje 10. Lee los siguientes dilogos que dicen distintos personajes a lo largo de la obra. Luego escoge uno y lelo
en voz alta, con expresividad y movimiento.
dramtico. Para esto, motive
HAn
A . Primero, uno tiene que mostrar respeto. Mi enemigo est parado ah, yo estoy parado ac, y
una lectura por roles en
Hace una reverencia con seriedad
los dos hacemos una reverencia, as. (Hace seriedad). Cuando yo sea un guerrero
la que varios estudiantes de verdad, no voy a tener una escoba, sino un bastn de pelea que, mmm es algo as como un
palo especial, que solo los verdaderos guerreros pueden usar. Y entonces, empiezan: Ah! Ho! Hi!
lean los parlamentos de los
(Hace unos gestos impresionantes con la escoba en cada grito). Y yo le hago guak, guak, guak!
personajes y las acotaciones.
mensAje
A Ro. Soy un monje del Monasterio Tai-Shu (carraspea) y traigo un importante mensaje para
Aje
el Mandarn! (Resollando). Llvame al palacio!
guAR
u diA. (Bostezando). Quin viene?
Para revisar los fenmenos mAnd

A ARn. (Camina trastabillando). Estos Jinetes Salvajes son terribles! Cochinos, feos, de lo ms
que permiten establecer las desagradables! Qu podemos hacer, qu podemos hacer?
relaciones semnticas y los eRmitA

mitA Se sacude el polvo de sus ropas
A. Mmm. (Se
mitA
AA ropas). Entonces ser mejor que me lleves ante tu
Mandarn.
cambios de sentido entre las
palabras, como hiponimia, RELACIONAR E INTERPRETAR
11. A partir del ejercicio anterior, concluye: qu funcin cumplen los textos encerrados entre parntesis y
sinonimia, polisemia, con letra cursiva?
homonimia y antonimia Permiten saber los lugares en que se realizan las acciones y la manera en que los
revise el artculo de Noelia personajes actan.
Campoy Garrido, en www.
eumed.net/rev/cccss/08/ncg. REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
12. Por qu crees que el personaje ms grandioso de la obra (el dragn) se oculta tras la apariencia de un
htm ser humilde, marginal y que es visto como una persona loca?
Porque debe mantenerse fuera de la sociedad para vivir tranquilo y su aparicin
debe producirse solo cuando sea muy necesario.
REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO

13. Qu personaje o personajes demuestran valenta? Fundamenta a partir de las acciones que realizan.
Han demuestra valenta, porque se enfrenta al Jinete Salvaje, llevando a la prctica
los juegos que realiza al inicio de la obra. El mensajero tambin demuestra valenta,
porque se atreve a entrar solo a una ciudad enemiga.
376


Sinonimia En trminos de efectividad comunicativa, el uso de sinnimos
Segn Stephen Ullmann (1992. p160), muy pocas es un mecanismo de reiteracin para mantener la referencia,
palabras son completamente sinnimas en el sentido de el cual se realiza a travs de la sustitucin de trminos con
ser intercambiables en cualquier contexto sin la ms leve significados similares. Por lo tanto, funciona mediante una
alteracin del significado objetivo, el tono sentimental o el valor relacin de identidad que se establece a partir de la semejanza
evocativo; es decir, la sinonimia absoluta es un fenmeno de significados entre palabras o expresiones que de la misma
poco frecuente, ya que se produce una gradacin que matiza categora gramatical.
el sentido y provoca que un trmino pueda ser ms general, Ullmann, S. 1992. Semntica. Introduccin a la ciencia
intenso, emotivo, profesional, literario, coloquial, dialectal, del significado. Madrid: Taurus.
infantil, etc. que otro.
El Cuaderno de
actividades propone la
escritura de un breve texto
Vocabulario de opinin. Es importante
RELACIONAR E INTERPRETAR que el docente reitere el
14. Responde las preguntas considerando las definiciones y sinnimos que leste durante la lectura.
Cul de las siguientes acciones puede considerarse impertinente? Encierra y luego justifica.
objetivo de la tarea y cul
es la funcin comunicativa
Asustarse al or ruidos Hablar por telfono en medio No llevar paraguas un da del texto, para que los
extraos en la noche. de una obra de teatro. en que anuncian lluvias.
estudiantes reconozcan que
Por qu? Sera impertinente porque no se respetara a los dems espectadores. deben pensar en el lector al
Cul de las siguientes situaciones podra dejar a alguien perplejo? momento de expresar sus
ideas.
Va al doctor y este le Compra un parlante y cuando Saca a pasear a su perro
pregunta qu le duele. lo conecta este no funciona. y de pronto este le habla.
Por qu? Quedara perplejo o impresionado porque los perros, en la realidad, no

hablan.
Cul de las siguientes acciones podra tener como consecuencia que su protagonista saliera
trastabillando?
Juan se golpe en la Ana se cay haciendo Ernesto se pis los cordones

cabeza y qued mareado. gimnasia y se lux el hombro. de los zapatos al caminar.
Por qu? Porque pisarse los cordones lo hara trastabillar o tropezar.

dern
ua
C
La cpsula Todos juntos

Pgs. 84-85
genera una reflexin sobre la
REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO responsabilidad y las labores
Desarrollo personal o acciones que se realizan
Han era responsable de barrer la entrada de la ciudad de Wu. Crees que l cumple con esa responsabilidad? Seala dos acciones que
lo demuestran. para cumplirla. Por ejemplo,
Han no se toma en serio su
labor de barrer hasta que
De qu eres responsable t? Menciona una responsabilidad que tengas y una accin que realizas para cumplir con ella.
reconoce la importancia de
mantener limpia la entrada
de la ciudad para la llegada
del Dragn.

Unidad
6 Textos literarios: Los personajes, el conflicto y la accin dramtica

Para trabajar los conceptos propuestos en esta seccin, Avanzados: invite a sus estudiantes a comparar estructural-
proyecte la puesta en escena de alguna obra teatral o un mente el gnero dramtico con otros gneros (como el lrico),
cortometraje, que presente con claridad la presencia de una explicando las diferencias en cuanto a los elementos estruc-
pugna entre dos fuerzas que se oponen. Tambin puede ser til turales, el lenguaje empleado, entre otros aspectos.
mostrar un episodio breve de dibujos animados tradicionales. Iniciales: pdales a los estudiantes que construyan un
organizador grfico en el que sinteticen los elementos de la
obra dramtica y los elementos que lo distinguen de otros.
Promueva el trabajo colaborativo desarrollando la actividad
en parejas.
Oriente a los estudiantes a

reconocer que en un texto Tema 1 / Textos literarios
dramtico los personajes
principales son aquellos que Los personajes, el conflicto y la accin dramtica
tienen un conflicto entre s,
Las obras dramticas representan acciones mediante dilogos entre personajes que interactan en un
dado que sus motivaciones contexto. Estos elementos son recreados en un escenario utilizando recursos como: actuacin, luces y decorado,
se contraponen. entre otros.
Las acciones de la obra Y quin no sabe cmo es un dragn? estn situadas en la ciudad de Wu, de la antigua
China.
Utilice este esquema EVOCAR
Recuerdas qu personajes intervienen? Nombra dos que tengan mayor participacin en las acciones del
como modelamiento de la fragmento ledo.
estrategia para analizar roles Han, el nio encargado de barrer la entrada de la ciudad y el mensajero que al final
de los personajes en los termin siendo uno de los jinetes salvajes.
textos dramticos. Entre los tipos de personajes de una obra dramtica, podremos reconocer a los siguientes:
Protagonista Antagonista
Lleva a cabo la mayor parte de las Se opone al protagonista, ya sea

acciones y representa los intereses porque tiene otros intereses, otra
que generan el conflicto. visin del mundo u otra actitud.
Personajes secundarios
Colaboran con el protagonista o

con el antagonista.
El conflicto dramtico se produce como resultado de las fuerzas que se oponen representadas por protagonista
y antagonista. A partir de este conflicto, se genera el desarrollo de la accin dramtica, por medio de la cual
el conflicto evoluciona y llega a un desenlace (que puede ser gracioso o doloroso). Al final, se sabe si una de las
fuerzas logra triunfar sobre la otra, si caen ambas derrotadas o si se produjo un acuerdo o negociacin.
El desarrollo de la accin dramtica se resume en el siguiente esquema:
Presentacin Desarrollo Desenlace

Se presenta el conflicto a Evolucin de las acciones El conflicto se resuelve
travs de los personajes hasta llegar al choque cuando una de las partes
que tienen objetivos o de los personajes que consigue su meta, se
propsitos opuestos. luchan por conseguir sus ponen de acuerdo o
objetivos. ambas son derrotadas.
378

Reconocer las caractersticas de la obra dramtica para favorecer la comprensin de textos dramticos

El conflicto como ncleo del texto dramtico comprender mejor los roles y relaciones entre personajes,
En el Diccionario de trminos literarios, de Demetrio as como tambin el desarrollo de las acciones de la obra.
Estbanez (1996), se define conflicto como la tensin
u oposicin que se produce entre personajes o grupos
sociales cuando estos, en el transcurso de una accin
novelesca o dramtica, encuentran un obstculo ante los
objetivos que persiguen. De esto se desprende que la
habilidad del estudiante para reconocer el conflicto como
la idea central del texto dramtico le permitir articular y
1. Se requiere relacionar
la descripcin de cada
Ejercito rol con las acciones
RECONOCER realizadas por los
1. Completa el siguiente esquema de la obra leda, con los nombres de los personajes correspondientes.
personajes. Por ejemplo,
Protagonista Antagonista la Ermitaa seala que
los habitantes deben irse
Han Mensajero de su antejardn o los
destruir; Han busca una
Quiere sentirse til y hacer algo por Quiere destruir y dominar Wu. oportunidad de hacer algo
la ciudad de Wu.
importante por su pueblo,
Personajes secundarios ms all de barrer.
2. Los estudiantes pueden
Ermitaa Mandarn proponer la figura de Ping
que, como su mascota,
Ayudar a Han a conseguir su Solo quiere conservar su cmoda es leal y colabora en las
propsito, pues representa a la posicin. Por eso, no es capaz de
fuerza protectora del Gran Dragn actuar a favor de Han y termina acciones que emprende el
de las Nubes. favoreciendo a los Jinetes Salvajes. protagonista.
2. Identifica en la obra leda otro personaje secundario que colabora con los intereses del protagonista.
Justifica. RECONOCER
Ping, la mascota del protagonista. Quien colabora brindndole su amistad
y acompandolo en su vida cotidiana.
3. Escucha el fragmento teatral que te presentar tu profesor y responde las preguntas. RECONOCER
Tema
1 Motive a sus estudiantes
Cul es el inters del abogado?
Encontrar una palabra que rime con grises
a escuchar el fragmento
para terminar de escribir un poema.
teatral para que, adems
Se puede considerar que la Seora es la antagonista del Abogado? Por qu? S, porque no le de disfrutarlo, ejerciten su
permite concretar su objetivo, que es terminar de escribir el poema. COMPRENDER comprensin oral. Invtelos a
Cmo se resuelve el conflicto?
Tomando una de las palabras que pronunci la seora el observar rasgos importantes
abogado termin de escribir su poema. del conflicto dramtico.
RECONOCER Este recurso podr
encontrarlo en el Aula
Unidad 6. Atrvete a actuar 379 Virtual, seccin Contenidos.

Unidad
6 Textos literarios: Del texto dramtico a la obra de teatro

Para trabajar la conciencia discursiva de los estudiantes en Formule preguntas para el reconocimiento de las categoras
torno a la virtualidad teatral, se sugiere efectuar una dinmica propias de este gnero literario:
teatral en la que se les presenten una serie de enunciados Qu diferencias haba entre las representaciones?
y diferentes formas de representarlos, como en el ejemplo Qu funcin cumplan las expresiones en parntesis?
que sigue: Cul ser la diferencia entre una obra dramtica y una
obra teatral?, en qu lo notas?
(Llorando)
Me duele mucho la cabeza! (Enojado)
(Nervioso/alterado)
A partir de un fragmento del

texto ledo anteriormente, Tema 1 / Textos literarios
pdale a un grupo de
estudiantes que lo lean Del texto dramtico a la obra de teatro
dramatizadamente y formule
El texto dramtico es escrito por un dramaturgo para ser representado por actores sobre un escenario. Es
preguntas para distinguir los decir, su destino es convertirse en una obra teatral. Como vimos, las obras teatrales representan las acciones
tres conceptos planteados, por medio de dilogos, por lo tanto, el texto dramtico se escribe tambin a modo de dilogo.
imaginando de qu forma La transformacin de un texto dramtico en una obra de teatro se produce mediante la puesta en escena, en
la cual se organizan todos los elementos para la representacin.
podran utilizar el espacio
para la puesta en escena: Texto dramtico Puesta en escena Obra de teatro
Cul sera el texto
Es el Es la Es la
dramtico?
En qu partes del texto Texto escrito por un Organizacin de los elementos Representacin.
dramaturgo. en el escenario. Por ejemplo:
se indica cmo debera ser actores, movimientos
la puesta en escena? que realizan, vestuario,
escenografa, iluminacin.
Qu elementos seran
necesarios para el La puesta en escena est a cargo del director o la directora, quien debe revisar detenidamente el texto dramtico
y luego disponer y conducir los diversos elementos y recursos que usar para llevarlo al escenario. En este
montaje?
proceso, el director debe atender a los siguientes elementos que componen el texto:
Los dilogos de los personajes: indican lo que cada uno dice, Por ejemplo:
Formule preguntas para HAn

A . Importante mensajero? Quines dialogan?
mensAje
A Ro. S?
Aje
asegurar la comprensin de HAn
A . Vienes del Monasterio Tai-Shu? Qu le pregunta Han al Mensajero?
los componentes del texto mensAje
A Ro. S.
Aje
dramtico:
Las acotaciones: aclaraciones del dramaturgo sobre los gestos de los personajes, el decorado, la
Para que sirve la raya
msica, la iluminacin, etc. Por ejemplo:
en el dilogo entre los
personajes? mAnd
AndARn. Jinetes Salvajes, Jinetes Salvajes (Al CAPitn
APitn A quines se dirige el Mandarn?
y al meRCA deR) Son de algn circo?
eRCAde
RCAdeR
Qu informacin aportan Qu gestos y acciones realizan el
El CAPitn
APitn y el meRCA deR se encogen de hombros.
eRCAde
RCAdeR Capitn y el Mercader?
las expresiones entre
parntesis y en cursiva? Como ves, tanto los nombres de los personajes como las acotaciones se destacan usando distintos tipos de
letras, de modo que no se confundan con las palabras que los actores y actrices deben decir sobre el escenario.
Observa el esquema que se presenta en la pgina siguiente.
380

Reconocer las caractersticas de la obra dramtica para favorecer la comprensin de estos textos literarios
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Avanzados: anime a los estudiantes a seleccionar un frag- La virtualidad teatral
mento (o la totalidad) de la obra leda, para luego hacer un Esta seccin tiene como objetivo distinguir el texto dramtico
esbozo de planificacin de su puesta en escena, consi- de la obra teatral, abordando el concepto de virtualidad
derando el decorado, vestuario, maquillaje, entre otros teatral, que consiste la propiedad del texto dramtico de ser
elementos. representado, para lo cual incorpora marcadores discursivos
Iniciales: asegrese de que los estudiantes comprendan la que dan cuenta de la puesta en escena, es decir, el lenguaje
diferencia entre obra dramtica y obra teatral, de manera que acotacional y los dilogos, los cuales permiten determinar los
comprendan que la primera trasciende en el tiempo y entrega roles que cumplir cada actor y cmo sern interpretados en
la informacin suficiente para ser representada en cualquier la puesta en escena.
poca.
1. El dilogo creado debe
responder a la situacin
El nombre del personaje se destaca Las acotaciones se escriben en letra cursiva. Si van problemtica presentada
mediante maysculas o negrita. junto al dilogo, se enmarcan entre parntesis.
en el conflicto, adems de
La eRmitAA escucha. Se oyen las oraciones de la gente del pueblo. vincularse temticamente
con la situacin descrita
eRmitA
mitA
mitA A..
AA Mmm. (Se sacude el polvo de sus ropas). Entonces ser mejor que me lleves
ante tu Mandarn. en la imagen: el momento
en que el Jinete salvaje
El dilogo va antecedido de una raya. As sabemos dnde empieza lo que el personaje dice.
disfrazado de Mensajero
se enfrenta al Capitn y lo
Ejercito
vence.
1. La siguiente imagen muestra una escena de la obra Y quin no sabe cmo es un dragn? Reconoce a
los personajes y crea un dilogo entre ellos en el que incluyas dos acotaciones. Respeta el estilo en que
se escriben los dilogos dramticos. CREAR
En el Cuaderno de
actividades se aplican los
contenidos enfocados a la
comprensin de un texto
dramtico. Adems, se
Y quin no sabe cmo es un dragn? integra la sntesis de las ideas
Teatro Universidad Catlica 2008
y de los elementos del gnero
Direccin: Horacio Videla
Compaa TeatroOnirus discursivo mediante el uso
Fotografa: Rodrigo Yez
de un mapa conceptual.
Adems, la seccin Integro
lo aprendido cierra el Tema
1 y trabaja la aplicacin de
los contenidos referidos
dern
ua
C
a la construccin de los
Pgs. 86-87
personajes, la manifestacin
del conflicto y la progresin de
Unidad 6. Atrvete a actuar 381 la accin dramtica.

Unidad
6 Evaluacin intermedia
Esta evaluacin considera cuatro preguntas de desarrollo. Avanzados: motive a sus estudiantes a reflexionar sobre las
Para ellas, solicteles a los estudiantes que contesten relaciones de intertextualidad dadas en la obra, a partir de las
elaborando una respuesta completa, parafraseando el siguientes preguntas: Por qu crees que titularon la obra
enunciado de la pregunta y entregando la respuesta a como El ceniciento?, qu relacin crees que se hizo con el
lo que se interroga, fundamentndola con evidencias de cuento de hadas?
lo ledo y con su propio conocimiento del mundo, segn
corresponda.
De esta manera, el instrumento permitir comprobar,
mediante la escritura, la aplicacin de los saberes trabajados
en la unidad.
Formule algunas preguntas

para mediar la comprensin Evaluacin intermedia
del texto:
Lee el texto y luego responde las preguntas 1 a 4.
Antes de leer:
El Ceniciento
Quin es Cenicienta?
Cmo es? El patio de un viejo castillo.
RAmiRote. (Entrando). Entra, enano... no hay nadie.
Por qu al personaje
pililo. (Que ha entrado empujado por RAmi miRote). Ya estoy adentro, primo.
AmiR
de este texto se llamar RAmiRote. No me digas primo. T eres mi criado y yo soy tu patrn.
Ceniciento?, qu papel pililo. S, patrn.
tendr en la accin? RAmiRote. Eso es. Dime, te gust la comida que nos dieron en la hostera?
pililo. Nunca en mi vida haba comido cosas tan ricas. Esas empanadas Cunto cost?
RAmiRote. Creo que (se registra) nos gastamos toda la plata.
Durante la lectura: pililo.Nos gastamos toda la plata que nos dio tu mam! (Con preocupacin). Qu le vamos a decir ahora?
Qu actitud tiene Rami- RAmiRote. Mmm Ya s... Le vamos a decir que en el camino nos salieron unos cogoteros y nos robaron.
pililo.Cules cogoteros? Yo no vi ninguno.
rote con Pililo?, en qu lo RAmiRote. Tenemos que decir eso para que no nos pegue.
notas? pililo. Y quieres que yo mienta? Yo nunca en mi vida he mentido.
Por qu Ramirote no tRemeBundA. (Afuera). Ramirote! Pililo! (Entra indignada. Trae un garrote). Por qu se demoraron tanto?
pililo. Tanto? Qu hora es? Ustedes ya almorzaron?
quiere contarle a su mam tRemeBundA. Por supuesto. No los bamos a esperar eternamente.
que se gastaron el dinero? pililo. Viste eso, Ramirote? Perdn, patrn. Ya almorzaron, ves? Por estar comiendo en esa hostera,
Qu reacciones tiene nos quedamos sin almuerzo.
tRemeBundA. Qu ests diciendo, bellaco? De qu hostera hablan?
Tremebunda al escuchar lo pililo. (Aparte a RAAmimiRote). Cmo es que le tengo que decir?
miR
ocurrido con el dinero? RAmiRote. (Hablando bajo). Que nos salieron unos cogoteros y nos robaron.
Por qu Ramirote trata pililo. Cules cogoteros? Yo no vi ninguno.
RAmiRote. Dile eso para que no nos pegue, estpido.
de tonto a Pililo? tRemeBundA. Ya. Basta de murmurar! Cuntenme de una vez lo que pas.
pililo. Seora duquesa, resulta que en la hostera haba unos cogoteros y en el camino haba unas
empanadas No, haba mucha comida y el cocinero No, el cocinero no, los cogoteros tenan
No, esteeee Mire: Me com como diez empanadas y nos gastamos toda la plata.
RAmiRote. No, mam. Mentira, mentira. Est mintiendo.
pililo. Yo nunca miento. Soy hurfano y los hurfanos no mienten.
tRemeBundA. Dios mo, aydame! Estos bandidos se han gastado mi plata en la hostera A m me va a
dar algo... (Se sienta en una silla).
RAmiRote. (Lleva aparte a Pililo). Eres un cretino. Dile que lo de la hostera lo inventaste para hacer una
broma. Si no, te doy una buena paliza.
pililo. Abusas porque soy ms chico. (A tReme
RemeB undA). Eso que le dije antes era una broma. No era verdad.
emeBundA
382
392
Evaluar la progresin de los aprendizajes del Tema 1
Iniciales: tras la lectura completa del texto, sugirales

Indicadores de evaluacin
a los estudiantes que utilicen los organizadores grficos
Aplica estrategias de lectura para la comprensin de
propuestos para estas estrategias y los apliquen a la textos dramticos.
comprensin global del texto. Esto les permitir responder Determina el conflicto dramtico planteado en el texto.
con mayor seguridad las preguntas de desarrollo Infiere sentimientos y actitudes de los personajes de los
propuestas en la evaluacin. textos ledos.
Establece la funcin de informacin especfica del texto.
Evala las acciones de personajes dentro del texto
dramtico, justificando sus opiniones.
Motive a sus estudiantes a

Juego
contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
para reforzar lo aprendido en
tRemeBundA. Entonces, Dnde est la plata? el Tema 1: Textos literarios.
pililo. La gastamos en la hostera.
tRemeBundA. No los soporto ms, bellacos, malagradecidos, ladrones. (Le pega a Pililo con el garrote.
Este sale arrancando y ella lo persigue). Preguntas metacognitivas:
RAmiRote. (Al pblico). Este tonto nunca va a aprender. Mi mam todos los das lo muele a palos y Cmo identicas las
l sigue fiel a su lema de decir la verdad.
acotaciones?
Luis Barahona. En Cuadernos de teatro. N 10. Qu tipo de informacin te
(Fragmento adaptado)
aportaron las acotaciones
del fragmento?, en qu
Criado. Empleado.
Cogotero. Asaltante. preguntas la usaste?
Bellaco. Malo, ruin.
1. Qu conflicto tienen Pililo y Ramirote con Tremebunda? RECONOCER
Se atrasaron para el almuerzo y adems se gastaron todo el dinero de la seora Criterios de revisin:
Tremebunda comiendo empanadas en una hostera. 1. Se espera que los
estudiantes infieran que
2. Qu acciones se desarrollan a partir de este conflicto? Nombra dos. RECONOCER el dinero malgastado
Pililo dice toda la verdad. es el hecho que desata

Tremebunda persigue a Pililo para darle una leccin. el conflicto entre los
personajes.
3. Subraya todas las acotaciones del fragmento. Selecciona y copia un ejemplo para cada caso: RECONOCER 2. Considerando el conflicto,
Indica la actitud con que el personaje dice su dilogo. puede indicarse, por
ejemplo, la orden que
Seala una accin que el personaje realiza. Ramirote da a Pililo
de mentir para evitar
Precisa a quin le habla el personaje. problemas y la incapacidad
de este para ejecutarla.
4. Se espera que los
4. Qu opinas del comportamiento de Ramirote? Compralo con el de Han. CRITICAR estudiantes valoren las
Su comportamiento es altanero y falto de honradez. Adems no tiene la valenta para actitudes del personaje,
enfrentar a su madre. Han, a diferencia de Ramirote, es muy valiente y posee una gran aludiendo a sus acciones
honradez y humildad. y dilogos en la obra.
Unidad 6. Atrvete a actuar 383 Pueden aludir a su
intencin de mentir para
salvarse de problemas.

Unidad
6 Conozco a la ilustradora Carmen Cardemil

Esta seccin presenta a la ilustradora Carmen Cardemil, su El formato con rasgos discontinuos de la seccin permite
relacin con los libros y su trabajo, con el propsito de que los su lectura parcelada y, por lo mismo, facilita un anlisis de
estudiantes conozcan el mundo literario desde perspectivas los distintos aspectos expuestos sobre la ilustradora, lo que
poco conocidas para los lectores, pretendiendo fomentar su ofrece la oportunidad de dialogar con los estudiantes acerca
inters por la lectura y los libros. de cada uno.
Potencie la comprensin del

ustradora
la informacin paratextual ono1zco a la il
CTema
invitando a los estudiantes
a extraer las ideas centrales
de cada subtema de la
entrevista, por medio de
Carmen
preguntas en los distintos
momentos de la lectura:
Cardemil
Antes de leer:
Qu informacin desta-
caras de la biografa de
esta mujer?
A quin crees que repre-
Ms
senta la imagen de la nia informados
que aparece en el espejo?, Carmen Cardemil es educadora de

prvulos, pintora e ilustradora chilena.
por qu? Como ilustradora, ha participado en
numerosas publicaciones y ha sido
reconocida con los siguientes premios
Durante la lectura: internacionales: Bienal de ilustradores
de Mxico, Premio Antoniorrobles y Las imgenes que ilustran la obra de teatro que leste en esta
Por qu crees que Car- el Ibby Internacional. Como pintora, unidad, as como el captulo de Charlie y la fbrica de chocolate
men pone su atencin en ha realizado nueve exposiciones
de la unidad 1, fueron creadas por Carmen Cardemil. En esta
individuales y otras tantas colectivas
los ojos, manos y corazn en museos y galeras de Mxico y seccin, Carmen compartir contigo parte de su experiencia
de los personajes de sus Chile. Desde el ao 2004 integra el como lectora e ilustradora.
colectivo de ilustradores Sieterayas.
ilustraciones?
Cules libros recuerda
Carmen?, qu aspecto Mis herramientas
Un libro que permanece en mi memoria
de estos le parecan espe- Las ms importantes son
Cuando nia, tena una coleccin muy vieja que haba sido de mi mam.
los ojos, las manos, el
ciales?, por qu? Eran cuentos de Constancio Vigil. Los recuerdo porque las ilustraciones
corazn. Las mismas de
Por qu Carmen se eran maravillosas, y yo las miraba horas. Me permitan cambiar de planeta
cualquier creador solitario:
un rato, porque eran pequeos mundos perfectamente habitables.
dedic a la ilustracin de un cocinero, un escritor,
Tengo esos libros todava y siguen siendo maravillosos. Como se estaban
un artesano.
libros? deshaciendo, mi mam los encuadern con gnero. La primera pgina
es una guarda con los personajes de todos los cuentos de la coleccin.
Qu invitacin le hace
Carmen a los nios?
384
394
Fomentar el inters por la lectura
Informacin para el docente Sugerencias de actividades

Enfoque multimodal en los textos Para fomentar el inters por la lectura, se sugiere poner en
El texto presentado en esta seccin sigue una estructura marcha el siguiente trabajo:
compleja, pues se plantean distintas informaciones en diver- Visite la biblioteca con los estudiantes y pdales que escojan
sas jerarquas, recogiendo el enfoque multimodal de los un texto ya ledo por ellos, del cual recuerden especialmente
textos, el cual apunta a la variedad de modos o recursos sus ilustraciones. Luego, invite a recomendarlos oralmente
semiticos utilizados para significar y que confluyen en un a sus compaeros, haciendo mencin a esos dibujos.
mismo evento comunicativo. A continuacin, pdales que rastreen en los libros el
nombre del ilustrador y que busquen informacin sobre
su persona y su trabajo.
Tema
1 Invite a los estudiantes a
trabajar la Ficha LIJ Conozco
Cmo me convert en ilustradora a la ilustradora Carmen
Un libro que permanece Yo desde chica viva dibujando y haciendo Cardemil, disponible en la
en mi memoria monos sobre mis libros y mis cuadernos. No seccin Contenidos del
Recuerdo con fascinacin una saba que era un oficio real. Cuando lo descubr
de las ilustraciones hechas por me puse feliz. Llegu a ser ilustradora porque Aula Virtual para reflexionar
Tenniel para Alicia en el pas de las gan un concurso con mis pinturas en Mxico, en torno a su oficio y a la
maravillas. En ella, a Alicia le crece
maravillas donde yo viva. El premio era publicar con
el cuello al comer la galleta que una editorial de all. importancia que tiene la
dice Cmeme. Su cabeza sube Sentir pasin por el propio trabajo es una ilustracin en la lectura.
sobre las copas de los rboles y los tremenda suerte. Yo, cuando nia, no
pjaros se asustan creyendo que
Motvelos a plantear sus
saba que esto era un trabajo serio
es una serpiente. Me gustaban las como ser ingeniera o mdico. comentarios en la comunidad
ilustraciones que me daban miedo y
me dejaban un poco preocupada.
virtual en caso de que esta ya
se encuentre creada.
r
Un ilustrador es un lecto Mi relacin con los libros que ilustro
Utilice esta seccin como
que lee en imgenes Leo los libros que voy a ilustrar con toda mi atencin.
una de las diversas instancias
Creo que en casos afortunados, en libros ilustrados muy para visitar la biblioteca,
logrados, el ilustrador se instala como autor con su propio entendindola como una
relato visual sobre el texto y lo enriquece. Pero aunque
esto no suceda siempre, si yo no me involucrara en el oportunidad para explorar y
trabajo con el corazn, sintiendo que el texto de alguna experimentar en el mundo de
manera me pertenece, no sera ilustradora.
la lectura. Para ello, planifique
actividades que siempre
Para leer les recomiendo estn relacionadas con este
muerte de Wolf Erlbruch.
El pato y la muerte, objetivo, de manera que ir a
familia de Isol.
Secreto de familia,
as, de Paloma Valdivia.
Es as la biblioteca no se entienda
Un consejo para los lectores
Vayan a una biblioteca o
desde la regulacin del
Abran los libros como si fueran puertas que una librera especializada comportamiento o como una
los pueden llevar a otros lugares, que les van en libros ilustrados y miren
a traer noticias de ustedes mismos. Si confan
ocasin formal en que se
muchos libros. Hay un libro
en esto, tarde o temprano va a llegar a sus especial esperando para debe leer.
manos un libro que los va a hacer sentir ms cada uno. De eso estoy
felices. Y despus de ese llegarn otros. segura.

Unidad
6 Textos no literarios: Leo y relaciono con la sicologa

Para contextualizar la figura de Hawking, presente el triler aborde las ideas de Hawking sobre el origen de la vida y
de la pelcula que se cita en el texto, visitando el enlace el universo, como el sugerido en el enlace: https://www.
https://www.youtube.com/watch?v=1YjF5gV_Tc4 youtube.com/watch?v=TMFl1swgLNs
Adems, puede visionar con el curso un documental que
Tema
Introduzca la lectura no
literaria invitando a los
2 Textos no literarios
estudiantes a trabajar en
Leo y relaciono con la sicologa Tema
la presentacin multimedia 2
Qu es la psicologa?, Antes de leer
disponible en el Aula Virtual, La adversidad se define como una situacin desafortunada, desagradable o difcil en que se encuentra una
persona. Responde las siguientes preguntas al respecto y luego comenta con tu curso:
seccin Contenidos. Con
Has enfrentado alguna vez una situacin adversa, frente a la que no has sabido qu hacer o cmo
este recurso podr trabajar el actuar? EVOCAR
concepto de resiliencia y las Has pedido consejos en situaciones como esas? A quin? Por qu? EVOCAR
formas en que ellos pueden Si no has pedido consejos, qu has hecho para enfrentar la adversidad?, qu te ha guiado a saber
abordar las adversidades a cmo actuar? EVOCAR
Te presentamos una columna de opinin que plantea cmo enfrentar la adversidad en la adolescencia. La autora,
su edad. Neva Milicic, es una destacada sicloga chilena, autora de numerosos libros sobre los procesos de aprendizaje
y las relaciones entre las personas. Lee lo que dice y luego realiza las actividades.
Se espera que las respuestas
expresen problemticas de Enfrentar la adversidad
contextos cercanos a los Neva Milicic
estudiantes, vinculadas con Quizs el enfoque ms productivo,

cuando por alguna razn las trayectorias
la familia, la escuela o las de vida se ven tocadas por la adversidad,
amistades. es centrarse en las competencias que
estn indemnes y en los recursos que se
Converse con los estudiantes tienen disponibles...
en torno a la labor de los
siclogos, en cuanto a su
La adversidad es parte de la vida, y negarla, adems de ser una utopa, no contribuye a
ayuda para mejorar la forma
formar en los adolescentes una personalidad con fortalezas para enfrentarla cuando se
en que una persona se hace presente en sus vidas.
percibe a s misma y a su La adolescencia es una edad en la que pequeos obstculos suelen ser maximizados
comportamiento. y vividos como una tragedia y pueden llevar a actitudes autodestructivas o paralizantes.
Contar con modelos de personas reales que han enfrentado valientemente los
Aproveche esta instancia problemas puede ser una poderosa herramienta psicoeducativa. Ayuda a los
para abordar situaciones adolescentes a poner en perspectiva los problemas que tienen y verlos como
situaciones a superar. Tambin les ensea a tener la valenta de seguir adelante, a pesar
cotidianas con la idea de lo sombro que parezca el camino.
expresada en el ttulo
Enfrentar la adversidad.
386
396 Tema 2 / Textos no literarios

Leer comprensivamente una columna de opinin

La sicologa y Neva Milicic La autora de esta columna de opinin es la psicloga infantil
Se considera una profesin y una disciplina que se define chilena Neva Milicic Mller, nacida en Santiago de Chile el 18
como la ciencia que investiga y trata la conducta y los proce- de febrero de 1943. Es conocida por sus investigaciones,
sos mentales de las personas, explorando la percepcin (y artculos acadmicos y publicaciones de libros infantiles,
autopercepcin), la atencin, la motivacin, las emociones, que se enfocan a fortalecer las competencias parentales en
la inteligencia, el pensamiento, la personalidad, las relaciones la relacin familia-escuela, el aprendizaje socioemocional en
interpersonales, la conciencia y el inconsciente. nios de educacin general bsica, as como el estudio de
los fenmenos y las actitudes que posibilitan generar climas
sociales nutritivos para el desarrollo.
Un excelente ejemplo de pelcula para

Cmo se relaciona la
conversar con los hijos adolescentes fotografa de Stephen
o en el contexto escolar sobre cmo
enfrentar la adversidad es La teora del Hawking con el texto?
todo, una cinta basada en la biografa de Para qu crees que se
Stephen Hawking y su seora. Ambos,
ante un diagnstico devastador como utilizan los recursos en
es la esclerosis lateral amiotrfica (ELA) color rojo en el texto?
un cuadro de deterioro neurolgico
progresivo en que se va perdiendo la
capacidad de moverse optan por Preguntas durante la
S tephen Hawking continuar con su vida.
lectura:
Al filme, dirigido por James Marsh, se le ha criticado que se centra
ms en aspectos personales de la biografa que en las grandes De qu habla el primer
contribuciones de Hawking a la fsica y a la comprensin del origen prrafo?
del universo. Esto es, a mi juicio, lo que hace que sea un gran
aporte desde el punto de vista educativo, especialmente para los Qu situaciones adversas
adolescentes. Ellos estn en una etapa del desarrollo en la que podran ser maximizadas y
requieren aprender a seguir adelante con sus proyectos de vida a
pesar de las dificultades que se les presentan. parecer tragedias?
El protagonista, al perder sus habilidades motoras, permanece en Por qu la autora opina
una silla de ruedas, pierde la facultad de hablar y de comer solo. Le que la pelcula sobre la
haban pronosticado dos aos de vida en la dcada de los sesenta
y hoy, a los 73, contina trabajando. Dotado de una inteligencia biografa de Hawking es
brillante y de una enorme pasin por lo que hace, logr no hacer de A fiche de la pelcula un excelente ejemplo
su vida un infierno y convertirse en un aporte para la humanidad. La teora del todo.
sobre cmo enfrentar la
Quizs el enfoque ms productivo, cuando por alguna razn las trayectorias de vida se
ven tocadas por la adversidad, es centrarse en las competencias que estn indemnes adversidad?
y en los recursos que se tienen disponibles, en este caso su cerebro. Dejarse cuidar Qu actitud sugiere
y aceptar la ayuda de quienes nos quieren puede hacer la diferencia entre un enfoque
destructivo de los obstculos y un enfoque constructivo. Sin negar las dificultades, adoptar como enfoque
evaluar con qu recursos se cuenta y aceptar la cooperacin de otros permite seguir ms productivo?
caminando. Las personas que estn y estuvieron alrededor de Hawking actuaron como
tutores de resiliencia y lo impulsaron a desarrollar sus talentos y su vida.
Milicic, N. (21 de abril de 2015). Enfrentar la adversidad. En Revista Ya. El Mercurio.
Utopa. Idea que parece imposible de lograr. Devastador. Que destruye, hace dao.
Maximizado. En su mayor nivel, tamao o rendimiento posible. Competencia. Capacidades, habilidades.
Psicoeducativo. Tipo de apoyo sicolgico mediante el cual Indemne. Intacto, sano.
se entrega informacin a la persona para que comprenda Resiliencia. Capacidad de sobreponerse a las dificultades.
los trastornos o problemas que lo afectan y est en mejores
condiciones para superarlos.

Unidad
6 Textos no literarios: Despus de leer

Una eficaz estrategia para la relectura del texto y su anlisis para mantener los referentes.
enfocado a la comprensin, es proyectar el texto en la pizarra y Por ejemplo, en primer y segundo prrafo:
analizar las relaciones de ideas que se plantean dentro de este. La adversidad es parte de la vida [] para enfrentarla
Para ello, procure que los nios comprendan que cada [adversidad] cuando se hace presente
oracin retoma elementos de la anterior. Estos son los Contar con modelos de personas reales [] una
referentes e introducen los temas que se desarrollarn. poderosa herramienta [modelos].
Mantener el referente en un texto permite que el lector han enfrentado valientemente los problemas [] los
recuerde de qu se habla. problemas [adversidad] que tienen y verlos como
Analice este concepto en conjunto y medie el reconocimiento situaciones a superar.
de las anforas y los mecanismos de repeticin y sustitucin
Es aconsejable explicitar la
Tema 2 / Textos no literarios
habilidad a la que apuntan
Despus de leer
los tems. Para ello, puede
preguntarles a distintos nios 1. Cul es el tema central de este texto? RELACIONAR E INTERPRETAR
qu creen que se necesita A. Una pelcula sobre el cientfico Stephen Hawking.
saber para cada uno de ellos. B. Una estrategia para sobreponerse a las dificultades.
De esta manera, se refuerza C. La crisis que viven los adolescentes en la actualidad.
la conciencia metacognitiva D. Un ejemplo para superar la esclerosis lateral amiotrfica.
de los estudiantes.
2. Qu destaca la autora acerca de la pelcula La teora del todo? LOCALIZAR INFORMACIN
A. El ejemplo que entrega sobre cmo afrontar los obstculos.
B. Su aporte cientfico para ayudar en la comprensin del universo.
C. La demostracin del increble poder del cerebro de un cientfico.
estudiantes puedan D. La representacin fiel de las dificultades de un adolescente enfermo.
relacionar el significado
de la expresin utopa 3. De acuerdo a lo que se afirma en el primer prrafo, la autora del texto propone negar o aceptar la
con el sentido del prrafo, adversidad?, por qu? RELACIONAR E INTERPRETAR
sealando que la autora La autora propone aceptar la adversidad, porque es parte de la vida y aceptarla
propone aceptar la contribuye a preparar a los adolescentes para enfrentarla cuando sea necesario.
adversidad, puesto que es
fantasioso o iluso negarse 4. Por qu, segn el texto, es importante tener modelos reales de personas que han superado
a ella. dificultades? RELACIONAR E INTERPRETAR
Porque puede ayudar a los adolescentes a poner en perspectiva los problemas que
4. Se apoyan en las claves
textuales del segundo tienen y verlos como situaciones que se pueden superar.
prrafo en cuanto a
los modelos reales de
personas. As, pueden 5. Neva Milicic entrega dos consejos para superar la adversidad desde un enfoque productivo. Cules son?
sealar que con esas LOCALIZAR INFORMACIN Centrarse en las competencias que estn
personas como modelos, indemnes y en los recursos que se tienen
los adolescentes disponibles.
Ante las adversidades
pueden contrastar sus Dejarse cuidar y aceptar la ayuda de quienes
propios problemas y no nos quieren.
maximizarlos.
388

Avanzados: invite a sus estudiantes con desempeo La idea principal (De qu se habla?) como la
avanzado a trabajar con el vocabulario del texto, pidindoles informacin central con la que se relacionan todas las
que escriban un breve escrito para opinar sobre los temas ideas del texto: la adversidad es parte de la vida y es
expuestos en las columnas de opinin, incorporando al necesario enfrentarla.
menos tres de las expresiones definidas en la lectura. Las ideas secundarias (Qu se dice sobre la adversidad?)
Iniciales: modele un anlisis del texto a partir de preguntas que aportan informacin especfica.
que orienten a los nios a identificar lo siguiente:
El tema del texto (De qu se habla en la idea principal?)
como la idea principal en forma ms sinttica. (enfrentar
la adversidad).
8. Ser requiere sintetizar la
6. Cul es la relacin entre el tema de este texto y la pelcula citada? RELACIONAR E INTERPRETAR
propuesta descrita por la
La pelcula citada es un ejemplo sobre cmo enfrentar la adversidad, tema del que se
autora y emitir una opinin
trata el texto ledo.
sintetizada sobre ella, para
lo cual los estudiantes
7. Qu significa la expresin tutores de resiliencia utilizada al final del texto? RELACIONAR E INTERPRETAR debern comprender el
Son las personas que funcionan como apoyo ante las dificultades que se presentan y
sentido global de la lectura
que hacen posible que la persona que las enfrenta se sobreponga. y recoger la postura de la
autora.
8. Resume la propuesta que se formula en este texto para ensear a los jvenes a enfrentar la adversidad y 9. Las respuestas
expresa tu opinin al respecto. Ests de acuerdo?, por qu? REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO
debieran apuntar a los
Propuesta que plantea el texto Tu opinin conocimientos previos
de los estudiantes,
mencionando, por
ejemplo, que el apoyo
en las amistades es
importante para superar
9. Qu consejos daras a una persona que enfrenta una situacin adversa? REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO ese tipo de situaciones.
La cpsula Todos juntos

REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO presenta una actividad
Desarrollo personal
Quines han sido modelos de valenta en tu propia vida y por qu? Escoge a una persona que represente la capacidad de enfrentar las en la que los estudiantes
dificultades y superarse y explica por qu es un ejemplo para ti. Puede ser alguien que conozcas, un personaje histrico, una persona
famosa en la actualidad o un personaje ficticio.
opinan sobre una persona o
Un ejemplo de valenta y superacin para m es , personaje que es un ejemplo
porque de valenta y superacin,
para lo cual tendrn que
explicar la situacin adversa
a la que se sobrepuso.

Unidad
6 Textos no literarios: Los textos de opinin

Inicie esta seccin contextualizando la situacin polmica de la Avanzados: anime a los estudiantes a escribir brevemente un
cual surge un texto de opinin. contraargumento de la propuesta de Milicic, atendiendo, por
Para ilustrar lo anterior, se sugiere presentar un tema polmico ejemplo, a que los adolescentes an son jvenes para regular
para los estudiantes. Por ejemplo: Algunas personas dicen sus emociones.
que se debe penalizar a quienes boten papeles a la calle, Iniciales: asegrese de que los nios comprendan la
mientras que otras plantean que es necesario educar antes importancia de fundamentar los puntos de vista, pues solo as
que penalizar. Recoja algunas respuestas, intentando es posible desarrollarlo. Asimismo, explicite la diferencia entre
promover distintas opiniones. Luego, explique que estas los textos de opinin y los con intencin informativa.
siempre surgen de temas que son controversiales y que, por lo
mismo, suscitan diversas posturas.
Tema 2 / Textos no literarios
Los textos de opinin

Genere un acercamiento Una de las funciones de los medios de comunicacin, adems de informar, es dar a conocer y generar opiniones.
a la temtica del texto, Por eso, dedican algunas de sus secciones para que expertos en ciertos temas difundan sus puntos de vista.
formulando preguntas a partir Qu opinin expresa la autora del texto Enfrentar la adversidad sobre el modo de abordar este tema en
la adolescencia? RECONOCER
del siguiente vocabulario:
Plantea que es necesario abordar el tema de la adversidad mostrndoles modelos de
personas reales que han enfrentado problemas difciles de superar.
Cobarda
Falta de nimo y valor. Los textos de opinin, como el que acabas de leer, se escriben con el propsito de convencer al lector acerca
de un determinado punto de vista o postura frente a un tema. Es decir, buscan que el receptor comprenda las
ideas y opiniones que expone el autor o autora del texto y, ojal, adhiera a ellas.
Valenta Para lograr este objetivo, no basta con entregar un punto de vista, sino que este debe apoyarse en ejemplos,
Cualidad de valiente. Dicho datos, anlisis u otras pruebas que demuestren que lo dicho es razonable o adecuado.
Veamos cmo se desarrolla esto en el texto ledo:
de una persona que es capaz
de acometer una empresa La adversidad es parte de la vida, y negarla [] no
Plantea un tema: la
arriesgada a pesar del peligro contribuye a formar en los adolescentes una personalidad
importancia de educar para
con fortalezas para enfrentarla cuando se hace presente en
y el temor que provoca. sus vidas.
enfrentar la adversidad.
Qu es para ti una em-

presa arriesgada? Contar con modelos de personas reales que han enfrentado Expresa su punto de vista
valientemente los problemas puede ser una poderosa sobre cmo abordar el
Qu diferencia a un co- tema: presentar modelos.
herramienta psicoeducativa.
barde de un valiente?
Por qu se dice que Da un ejemplo: la vida de
Un excelente ejemplo de pelcula para conversar con los Stephen Hawking. Esto
debemos emprender una hijos adolescentes o en el contexto escolar sobre cmo apoya el punto de vista
educacin de la valenta a enfrentar la adversidad es La teora del todo, una cinta expresado, pues demuestra
basada en la biografa de Stephen Hawking y su seora. un modelo que se puede
todos los niveles? presentar.
Sin negar las dificultades, evaluar con qu recursos se Elabora una conclusin que
cuenta y aceptar la cooperacin de otros permite seguir deriva del planteamiento
caminando. desarrollado.
Como ves, en este tipo de textos se presenta una opinin de carcter subjetivo, con la que se puede estar
de acuerdo o no, apoyada en hechos de carcter objetivo, que sirven como ejemplos o datos.
390

Reconocer las caractersticas de la columna de opinin para favorecer la comprensin de estos textos

La columna de opinin un especialista (poltico, psiclogo, filsofo, cientfico, u otro),
Al igual que otros textos argumentativos, como la carta cuya opinin suele ser considerada en la comunidad de
al director y el editorial, tiene un carcter dialgico que se lectores, por lo que se hace responsable de sus puntos de
establece entre un autor que esgrime argumentos para tratar vista al asumir la autora del texto.
de convencer a un lector que tiene sus propios criterios y La estructura de la columna de opinin, como todo texto
argumentos sobre el tema tratado. argumentativo, suele presentar una tesis explcita o implcita
La columna de opinin es un texto periodstico de carcter que aparece al inicio, en medio o al final de la columna. Esta
personal, en el que el autor presenta su postura personal es apoyada mediante argumentos surgidos de estudios
sobre un tema contingente o de inters social sobre el cual especializados, o procedentes de la propia experiencia del
reflexionar. Dicho autor es generalmente una personalidad o autor.
Ejercito
1. Lee un fragmento del texto de opinin La valenta, del filsofo espaol Jos Antonio Marina. El Cuaderno de actividades
retoma la clasificacin
La cobarda nos devasta a todos, por eso debemos emprender una educacin de la valenta, a todos
los niveles. [] de informacin aplicada
Quiero comentarles un tipo especial de valenta sobre el que se han publicado en los ltimos tiempos a la distincin de hechos
varios libros en Estados Unidos: la moral courage, la valenta moral, la que demuestran los que, por motivos
ticos, actan a pesar del miedo. El desencadenante de este inters ha sido la crisis econmica interpretada y opiniones para la
como una crisis moral. Los autores detectan que se ha producido una cierta cobarda moral, que incita a comprensin de un texto
mirar para otro lado, eludir responsabilidades, buscar excusas, no a enfrentarse. Todos quisiramos que
se ocupara alguien de hacerlo, pero cada uno tiene sus propias razones para no intentarlo. Sabemos por
de opinin cuyo tema gira
experiencia que quien se atreve a denunciar puede sufrir represalias dolorosas.Y, sin embargo, admiramos en torno a la conducta
a quien movido por su sentido del deber se arriesga.
de los jvenes ante
En las Olimpiadas de Shanghai, el abanderado del equipo chino iba acompaado de un nio de 9
aos llamado Lin Hao. Era el reconocimiento a su moral courage. Su escuela fue destruida por un terremoto. situaciones riesgosas.
Lin Hao se salv, pero al darse cuenta de que dos de sus compaeros haban quedado en clase, volvi por Adems, se proponen
ellos. Cuando le preguntaron por qu se haba arriesgado tanto, dio una explicacin conmovedora por su
sencillez: Ese da yo era el monitor de la clase y tena que cuidar de todos. actividades que desarrollan
el reconocimiento
Jos Antonio MarinaWeb oficial. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u6_opinion1
de relaciones causa-
2. Cul es el tema del texto? COMPRENDER consecuencia, as como
La valenta moral. la expresin de opiniones
debidamente argumentadas.
3. Quin es Lin Hao y por qu es nombrado en este texto? RECONOCER Por otra parte, la seccin
Es un nio chino de 9 aos que se devolvi a la sala para salvar a dos compaeros
Integro lo aprendido se
luego de un terremoto. Es nombrado porque es un ejemplo de valenta moral. cierra el Tema 2 y se enfoca
en la metacognicin sobre
4. Lee las siguientes afirmaciones y marca con una O las que representen una opinin del autor y una la importancia de respaldar
H las que sealen hechos que apoyan esa opinin. COMPRENDER
las opiniones con ejemplos
O Se ha producido una cierta cobarda moral, que incita a mirar para otro lado, eludir
responsabilidades, buscar excusas. y datos.
H En las Olimpiadas de Shanghai, el abanderado del equipo chino iba acompaado ua
dern
de un nio de 9 aos llamado Lin Hao.

C
H Lin Hao se salv, pero al darse cuenta de que dos de sus compaeros haban
Pgs. 88-89
quedado en clase, volvi por ellos.

Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Los tiempos verbales compuestos

Es importante que estos contenidos se trabajen siempre Avanzados: invite a los estudiantes a trabajar en breves
en el contexto de la produccin escrita, es decir, que su producciones escritas en que se practique el paradigma
enseanza y prctica no est restringida al plano terico, planteado en la pgina 393.
sino a la aplicacin constante en contextos de escritura, de Iniciales: procure que los estudiantes tengan claros los
manera que los estudiantes le otorguen sentido mientras sentidos de los tiempos verbales simples antes de avanzar a
escriben. los tiempos compuestos. Puede volver a la Unidad 3 (pgina
Por lo mismo, se sugiere ampliar los ejemplos dados a otros 178), en que se aborda el Modo indicativo y su conjugacin.
enunciados y textos breves producidos por los estudiantes.
Tema
Motive el trabajo con
los tiempos verbales 3 Comunicacin escrita y oral
compuestos a partir del
anlisis de textos motivantes Los tiempos verbales compuestos
Gramtica
para los nios, como noticias,

Relee el siguiente fragmento del texto de Neva Milicic.
artculos periodsticos o de
enciclopedia, cuentos, etc. Al filme [] se le ha criticado que se centra ms en aspectos personales de la biografa que en las
grandes contribuciones de Hawking a la fsica y a la comprensin del origen del universo.
Luego, pdales que
identifiquen todos los Cundo se produce la accin destacada?, en el pasado, el presente o el futuro? RECONOCER
verbos y los conjuguen En el pasado.
en los tiempos verbales Observa que esta forma verbal lleva dos verbos, pues es un tiempo verbal compuesto.
compuestos del modo
Verbo haber ha criticado Verbo criticar
indicativo.
Posteriormente, revise en Identifica los dos verbos que forman las siguientes formas verbales y el tiempo en que ocurren. RECONOCER
conjunto y reflexione con Verbos Tiempo

el curso cmo cambian el Hay modelos de personas reales que han enfrentado haber pasado
valientemente los problemas. enfrentar
sentido de los contextos
haber
donde aparecen. A Stephen Hawking le haban pronosticado dos aos de vida.
pronosticar pasado
Vienen los Jinetes Salvajes. En menos de dos horas habrn haber
futuro
destruido la ciudad. destruir
Una persona sin valenta moral no se habra arriesgado como haber
condicional
Lin Hao. arriesgar
Criterios de revisin: Como ves, los tiempos compuestos se construyen con el verbo auxiliar haber,
haber el que se conjuga de acuerdo
con la persona y nmero, y el participio del verbo que expresa la accin realizada.
1. Se espera que el
El participio es una forma no personal del verbo que se asimila al adjetivo. En los verbos regulares termina en
estudiante seleccione ado o ido: amado, comido, partido.
un verbo y, siguiendo el Te presentamos el modelo de conjugacin de los tiempos verbales compuestos del modo indicativo.
ejemplo, complete la tabla RECONOCER
Verbo amar Verbo
con los tiempos verbales
Pretrito perfecto Yo he amado
compuestos requeridos. compuesto T has amado
l ha amado
Nosotros hemos amado
Ustedes han amado
Ellos han amado
392
402 Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: Herramientas para la escritura

Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa.

A continuacin, se ofrece algunos usos de los tiempos Habr hecho. Los tiempos futuros no se refieren a
compuestos: hechos, sino a la posibilidad de su ocurrencia. Por lo
He hecho. Indica que una accin se hace antes del tanto, presentan un avance del presente.
punto cero que sirve como referencia para medir el El docente puede profundizar en estos contenidos
tiempo. consultando la siguiente bibliografa:
Hube hecho. Significa anterioridad inmediata a una * Cartagena, N. 1999. Los tiempos compuestos, en
accin pasada respecto del momento del habla. Bosque, I. Y Demonte, V. (dirs.) Gramtica descriptiva de
Normalmente, va introducido por cuando, apenas, as la lengua espaola. Madrid: Espasa, vol. II, pp. 2935-2975.
que, despus que, etc.
Herramientas para la escritura Criterios de revisin:

Pretrito Yo haba amado
estudiantes narren lo
pluscuamperfecto T habas amado requerido en la pregunta
l haba amado
Nosotros habamos amado
y empleen los verbos
Ustedes haban amado solicitados. Repare en la
Ellos haban amado
correcta conjugacin y en la
Pretrito anterior Yo hube amado
T hubiste amado concordancia sujeto-verbo.
l hubo amado
Nosotros hubimos amado
Ustedes hubieron amado Preguntas metacognitivas:
Ellos hubieron amado En qu situaciones
Futuro compuesto Yo habr amado puedes usar los verbos
T habrs amado
l habr amado compuestos?
Nosotros habremos amado Qu diferencia existe
Ustedes habrn amado
Ellos habrn amado entre estos verbos y las
Condicional Yo habra amado conjugaciones simples?
compuesto T habras amado
l habra amado
Nosotros habramos amado
Ustedes habran amado
Ellos habran amado
Ejercito
1. Escoge otro verbo, identifica el participio y completa la tercera columna de la tabla anterior conjugndolo
en los tiempos compuestos del modo indicativo. RECONOCER
Refuerce la comprensin del
Verbo: Participio:
contenido sobre los tiempos
2. Imagina la situacin que vivi Lin Hao y nrrala brevemente con tus palabras utilizando por lo menos un verbales compuestos
tiempo verbal compuesto. COMPRENDER mediante las actividades del
dern
Cuaderno de actividades.
ua
C
Pgs. 90-91

Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Tilde diacrtica

Para favorecer la comprensin de los contenidos de esta Avanzados: Anime a los estudiantes a producir breves
seccin, se sugiere analizar constantemente su funcin enunciados o textos en que los dos usos de los monoslabos
dentro del contexto en que aparecen, de manera que los aludan a funciones diferentes, de manera que reflexionen en
estudiantes sean capaces de reflexionar respecto de cmo la prctica acerca de por qu unos necesitan tilde para ser
dicha funcin es la clave para decidir sobre el uso de tilde. diferenciados.
Iniciales: refuerce los conceptos previos necesarios para
comprender el nuevo contenido, como adjetivo posesivo,
artculo o pronombre.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Tilde diacrtica
Ortografa
Relee el siguiente fragmento de la obra Y quin no sabe cmo es un dragn?
Criterios de revisin: mAndARn. El glorioso Mandarn de Wu exige la presencia de sus confiables asesores para que
escuchen un importante mensaje. []. T, Capitn del Ejrcito, prate ah. T quin eres t?
Los estudiantes pueden
aludir a que las palabras Fjate en las palabras destacadas, y responde oralmente a partir de tus conocimientos: por qu llevan tilde? RECONOCER
signican ideas distintas o En cul de los siguientes casos la palabra destacada debe llevar tilde? Mrcala donde corresponda y
explicar supercialmente luego crea un nuevo ejemplo con cada palabra. RECONOCER
que tienen funciones Me gustara ser parte de tu ejrcito. Estoy esperando que tu respondas.
diferentes.
Nuevo ejemplo Nuevo ejemplo
Es importante que explicite

Fui a pasear a tu perro al T ests muy pesada
cmo la ortografa aporta a
parque. ltimamente.
la claridad de los textos y no
se trata de un mero ejercicio La tilde diacrtica es un acento grfico que se usa para diferenciar palabras que suenan igual pero tienen
formal. La funcin de la tilde significado diferente, por ejemplo: tu (adjetivo posesivo) y t (pronombre personal). De preferencia, se emplea
en monoslabos.
diacrtica es, precisamente,
Algunos casos de monoslabos que se diferencian por tilde diacrtica son los siguientes.
diferenciar la funcin
gramatical de las palabras y mi adjetivo posesivo m pronombre personal
Esta es mi mascota. Ese regalo es para m?
m
evitar confusiones del sentido
mas conjuncin, sinnimo de pero ms adverbio de cantidad
de los enunciados.
Est cansado, mas no por eso se rendir. Ms vale tarde que nunca.
se pronombre personal s conjugacin del verbo saber
Natalia se parece a una famosa actriz de cine. No s nada sobre ese asunto.
el artculo definido l pronombre personal
El doctor me encontr sano. l tiene la culpa.
de preposicin d conjugacin del verbo dar
Estoy aburrido de esperar. Ojal que no me d viruela.
si conjuncin condicional s adverbio de afirmacin
Ir a la fiesta si me dan permiso. S ir a la fiesta, no me la puedo perder.
394


Los monoslabos
Los monoslabos son palabras de una sola slaba
que pueden ser sustantivos, pronombres, verbos y
conjunciones. Por lo general, no llevan tilde (como miel,
sal, fue, vio, pie). Sin embargo, algunos monoslabos llevan
tilde diacrtica para distinguirlos de otros que se escriben
igual, pero tienen otro significado.
Al momento de tildar
Observa y lee la diferencia que se produce en los siguientes casos:
un monoslabo, qu
Qu te da miedo? Me da miedo que me agredan. elementos te permiten
identificar la funcin de la
La palabra qu tiene un sentido La palabra que se usa como nexo para
palabra en el enunciado?
interrogativo. Se usa para preguntar unir dos oraciones. Es un pronombre De qu te sirve aprender
por algo que no se sabe. relativo.
la tilde diacrtica?
Llevan tilde diacrtica las palabras qu, quin, cul, cmo, cunto cundo, dnde y adnde, cuando se utilizan
para preguntar o exclamar, ya sea de forma directa o indirecta. Es decir, pueden llevar o no signos de interrogacin
y exclamacin. Por ejemplo:
Qu hizo Lin Hao? Cunto admiro a ese nio!
Cuntame qu hizo Lin Hao. No sabes cunto admiro a ese nio.
Estas palabras no llevan tilde cuando se usan como enlace al interior de la oracin. Revisa los ejemplos:
Quines se atrevern? Admiramos a quienes se atrevan.

Cundo vendrs a verme? Ven a verme cuando quieras.
Dnde naciste? Nac donde el desierto florece.
Ejercito
1. Completa el texto con los siguientes monoslabos. APLICAR

te t qu s tu que ms
Te felicito por defender a tu compaero. Eso tiene ms valor que cualquier

buena nota. T has demostrado en qu consiste la valenta. Tu coraje es un
ejemplo. S que tuviste miedo, pero lo superaste y te atreviste a parar a ese matn.
2. Reconoce las preguntas indirectas, agregando tilde donde corresponda. APLICAR

A. Quiero saber donde y en que horarios dan la pelcula.
dern
B. Me encanta el atardecer cuando se esconde el sol. ua
El Cuaderno de
C
C. No me has dicho cuando nos juntaremos.

D. No entiendo como lo logr tan rpido. Pgs. 92-93
actividades ofrece
actividades de prctica de
Unidad 6. Atrvete a actuar 395 los contenidos revisados en
esta seccin.

Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Prefijos y sufijos

Esta seccin ofrece el trabajo con prefijos y sufijos, que plantean Avanzados e iniciales:
una doble relacin con las habilidades de la asignatura. Por una Forme grupos de estudiantes con distintos desempeos
parte, analizar las estructuras de las palabras es una estrategia y motvelos a experimentar con el uso de prefijos que
para comprender el vocabulario nuevo en las lecturas. Y por modifiquen unas cuantas palabras. Anmelos a construir
otra, el uso de los prefijos y sufijos tambin aporta a la variedad nuevos trminos a partir de la incorporacin de estas
y precisin del vocabulario empleado en los textos escritos por partculas. Revise las conclusiones del trabajo en conjunto
los estudiantes. con el curso.
Declare estos aspectos como marco general para el
aprendizaje, de manera que ellos lo tengan en cuenta mientras
trabajan en las actividades.
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral: herramientas para la escritura
Prefijos y sufijos
Lxico
En el texto de opinin ledo, la autora seala que los obstculos "pueden llevar a actitudes autodestructivas o
paralizantes". Puedes reconocer las dos partes que conforman esta palabra? RECONOCER
Ample la cantidad de
autodestructivo
ejemplos planteados en
esta pgina para que los
estudiantes puedan analizar auto destructivo
cmo funcionan los prefijos
y sufijos en distintos casos. Cules de las siguientes palabras son parte de la misma familia con la palabra anterior? Encirralas.
Asimismo, contextualice RECONOCER
destruccin automvil indestructible automtico destruido
cada caso en enunciados Como puedes ver, la palabra analizada se compone de dos partes: una palabra principal, que permite asociarla
coherentes con los trminos a otras palabras de una familia, y un prefijo que se le une e incide en su significado.
formados. Prefijo: auto Palabra principal: destructivo
Auto destructivo
Significado: hacia s mismo. Significado: que destruye, hace dao.
Significado: hacerse dao a uno mismo.
Reconoce y encierra los prefijos en las siguientes palabras. Guate por el ejemplo. RECONOCER
inadecuado desarmado annimo releer
anticuerpo preuniversitario impermeable bicentenario
Los prefijos son partculas que se agregan al comienzo de una palabra para formar otra, de diferente significado.
Por ejemplo, agregando el prefijo re a la palabra leer se forma una nueva palabra: releer
releer, que significa volver
a leer.
Hay muchos tipos de prefijos, algunos de ellos son:
in, des, a (falta o negacin)
anti (contrario u opuesto)
pre (antes)
En nuestra lengua, muchos antnimos se forman usando prefijos, como: feliz / infeliz, hecho / deshecho, puro /
impuro. Conocer el significado de algunos prefijos nos ayuda a deducir el significado de palabras nuevas.
396


mbitos a desarrollar para lograr un buen desempeo en debe conocer y saber utilizar estos dos componentes si
la produccin escrita aspira a comunicarse correctamente por escrito: debe tener
Daniel Cassany distingue entre los mbitos de la competencia suficientes conocimientos del cdigo escrito y adems tiene
y la actuacin. Seala que la competencia, en el cdigo que saber aplicar las estrategias necesarias de redaccin.
escrito, es el conjunto de conocimientos de gramtica y de Para profundizar en estos temas, puede revisar la siguiente
lengua que tienen los autores para producir un texto. As, referencia:
la competencia se trata del saber y la actuacin, del saber Cassany, D. 1989. Describir el escribir. Cmo se aprende a
hacer. escribir. Barcelona: Paids.
De esta forma, se puede definir la habilidad de expresin
escrita como el dominio de estos dos aspectos. Un escritor
Los sufijos, por su parte, son partculas que se agregan al final de una base o raz para formar palabras diferentes.
Hay muchas clases de sufijos:
ito/ita
/ , illo/illa
/ita /
/illa: que denotan disminucin de tamao. Ejemplos: gatito, piedrecilla.
azo/aza
/
/aza, n/ona
/
/ona: que denotan un aumento de tamao o intensidad. Ejemplos: manotazo, casona.
ero, ista, ante, dor: que denotan oficio o profesin. Ejemplos: cocinero, violinista, cantante,
decorador.
oso/osa
/
/osa, ivo/iva
/
/iva: que permiten formar un adjetivo a partir de un sustantivo, indican que se tiene
aquello que denota el sustantivo. Ejemplos: miedosa, comprensivo.
mente: que permiten formar adverbios a partir de un adjetivo, indican que algo se hace del modo que
denota el adjetivo. Ejemplo: valientemente.
Conocer los sufijos tambin nos ayuda a deducir el significado de palabras nuevas. Por ejemplo, podremos
deducir qu significan carnvoro o insectvoro si sabemos que el sufijo voro significa que se alimenta de.
Ejercito
1. Identifica el concepto que corresponde a cada definicin, utilizando palabras con prefijos. RECONOCER

Autoestima : estima hacia uno mismo.
Extraordinario
: fuera de lo ordinario o comn.
Antissmico
: a prueba de terremotos o sismos.

Tridimensional : que tiene tres dimensiones.
2. Une las palabras de la primera columna con el sufijo de la segunda columna que sirva para transformar
su significado. Luego escribe la palabra que resulta. RELACIONAR
posible n posibilidad Refuerce la comprensin
sorpresa ilidad sorpresivo del contenido sobre los
elctrico ivo
electricista adjetivos con el trabajo del
comerciante Cuaderno de actividades.
comercio ista
noticia ante
noticin Adems, la seccin Integro
lo aprendido cierra el Tema
3. Deduce el significado del prefijo utilizado en el siguiente grupo de palabras: DEDUCIR 3 y trabaja la metacognicin
Microscopio ua
dern sobre la importancia del buen
C
Microprocesador Micro Pequeo uso de las herramientas de la

Microempresario Pgs. 94-95 lengua en la comunicacin.

Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Investigo sobre la valenta
Las actividades de esta seccin se enfocan en la de manera que los nios no se pierdan en la informacin
investigacin de un tema para escribir una narracin. Por que puedan encontrar. Para ello, puede proponer el uso de
ello, es importante que esto se explicite y se entienda la organizadores grficos que orienten las ideas centrales de
investigacin al servicio de la escritura y no como un fin en la investigacin.
s misma.
Asimismo, oriente a los estudiantes para determinar
algunos mbitos sobre los que se centrar la investigacin,
como las caractersticas del personaje, su contexto de
vida, las dificultades que tuvo que sortear y cmo lo hizo,
Tema 3 / Comunicacin escrita y oral
Investigo sobre la valenta

Investigacin
En esta unidad escribirs una historia que demuestre la valenta de una persona y luego se lo contars a tu curso
de un modo expresivo y atractivo.
Ayude a sus estudiantes Para comenzar, busca ejemplos en diversas fuentes y selecciona uno que desees contar con tus palabras.
Puedes consultar biografas en una enciclopedia, artculos en revistas o noticias en los diarios, aplicando los
a encontrar el tema o aprendizajes que has desarrollado en unidades anteriores.
el personaje sobre el Adems, te proponemos ampliar o complementar esta informacin, observando pelculas, documentales o
que quieren investigar, reportajes de televisin. Por ejemplo:
proponindoles distintos La historia de la esposa de Stephen Hawking, quien

Ejemplo de valenta que investigar
tpicos comentados en lo apoy cuando l enferm.
Quin o quines participan Stephen Hawking y Jane Wilde
los medios masivos o en la
Biografa en enciclopedia virtual.
literatura. Por ejemplo, un Dnde obtendr informacin sobre su vida
Otras fuentes en internet.
tema interesante puede ser Qu pelcula o documental me permite ampliar
La teora del todo.
el caso de migrantes que la informacin
han viajado a distintos pases Si escogiste una pelcula tendrs que conseguir el DVD o tener acceso a un sitio que distribuya
para mejorar sus proyectos digitalmente contenidos multimedia.
de vida. Si prefieres un documental, busca en un sitio de videos. En ese caso, escribe en el buscador del sitio el
nombre del tema o persona que participa y analiza las alternativas que se ofrecen. Observa los ejemplos:
Por su parte, los portales Stephen Hawking Si la historia tiene un protagonista, escribe el nombre.
de noticias pueden ser de
gran ayuda al clasificar sus Rescate mineros Chile Si la historia tiene varios protagonistas, escribe el tema.
contenidos, lo cual puede

Una vez que selecciones el material audiovisual que vers, obsrvalo atentamente y toma notas. Ten presente
ser aprovechado para hacer lo siguiente:
una bsqueda ordenada de Escribe tus notas en forma de punteos cortos. Los apuntes pueden incluir nombres, fechas, ideas
informacin. parafraseadas (la misma idea escrita con otras palabras) y palabras clave.
Al finalizar, ordena la informacin en subtemas. Por ejemplo: datos de la persona, situacin que vivi,
quines intervinieron, qu pas primero, qu pas despus, cmo termin.
Registra el ttulo de la pelcula o documental, en qu ao se produjo y el nombre del director o productor.
Si tu fuente fue una pelcula, debes corroborar cules de los hechos presentados correspondan a la
realidad y cules son ficticios. Para ello, contrasta la informacin con otros documentos que leas, como
biografas o artculos o reportajes.
398

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar en un tema / Escribir una historia
Avanzados: incentive a los estudiantes a investigar en
ms de una fuente de informacin, a fin de encontrar otros
antecedentes interesantes para agregar en su narracin.
Iniciales: apoye a los estudiantes a investigar acotando la
informacin a las ideas ms importantes, de manera que
no se desven en buscar mucha informacin accesoria
y olvidando lo ms relevante. Pueden apoyarse en el
organizador de la etapa de planificacin de la escritura.
Escribo una historia ejemplo de valenta
Escritura
Para escribir tu relato, debers organizar la informacin con que cuentas y redactarla siguiendo la estructura
narrativa que conoces, esto es: inicio, presentacin de un conflicto, desarrollo y desenlace. Utilice la ficha de trabajo
Escribo una historia ejemplo
Planifico PLANEAR
de valenta para ejercitar la
Ordena en una estructura narrativa los hechos principales de la historia que relatars. Este es un Tema habilidad de escritura. Para
borrador para planificar tu texto, por lo que no es necesario que escribas largas oraciones o detalles. 3
Las frases breves sern suficientes para recordar toda la informacin que quieres incluir y la
esto ejecute los procesos
parte donde esta aparecer. de planificacin, escritura,
revisin, correccin y
Funcin que cumple Hechos que incluirs
evaluacin que sugiere el
Situacin inicial Capta la atencin del lector
y describe el contexto, lugar,
texto de estudio.
momento y otros detalles
previos a la accin central. Al trabajar sobre la

planificacin, es importante

transmitirles a los estudiantes
Conflicto Hecho central ante el que el o
los protagonistas de la situacin
que esta es el esqueleto
deben reaccionar. Es decir, que orienta la escritura del
cul es la situacin adversa?,
qu sucedi? texto; por lo tanto, este no

debiera transformarse en

una versin en prrafos de
Desarrollo Explicacin de cmo el o los
protagonistas enfrentan la
los elementos puestos en el
adversidad: qu hacen, quines organizador. En este sentido,
los apoyan, qu sentimientos
tienen, qu nuevos obstculos motive a los nios a ampliar y

enfrentan, entre otros aspectos profundizar en sus escritos,
interesantes.
aadiendo detalles y todo
Desenlace Cmo se resolvi la situacin?
tipo de informacin que
enriquezcan el texto.


Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Escribo una historia...

Aborde la etapa de escritura como el momento para incluir Avanzados: anime a los estudiantes a encontrar un estilo
en el texto el resultado de la investigacin hecha. Adems, propio de escritura. Enfrntelos a la lectura de crnicas
es importante que antes de hacerlo, se expliciten los criterios periodsticas u otro tipo de relatos que los inviten a imprimir
a partir de los cuales ser evaluado el texto, los cuales se un estilo personal a sus textos, con el fin de que puedan
encuentran en la etapa de revisin. atrapar la atencin del lector.
Explique que uno de los elementos ms importantes al Iniciales: motvelos a planificar la escritura de sus prrafos,
evaluar textos escritos es la coherencia, la organizacin de determinando la idea que abordar cada uno. Deben fijarse
las ideas, conforme al gnero aprendido, y la cantidad de que todas las ideas sean coherentes entre s y con el tema.
informacin que permite al lector hacerse una idea completa
de lo que se escribe.
Escribo CREAR
Redacta tu texto basndote en la estructura que completaste en la tabla anterior y procura darle un estilo gil.
Para ello, toma en cuenta el siguiente consejo:
Trabaje la etapa de No te detengas en largas descripciones o introspecciones que resten dinamismo a los hechos. Sin embargo,
revisin indicndoles a los si el pensamiento de un personaje o la descripcin de un lugar o atmsfera ayuda a entender, seguir con
inters y comprender mejor lo que pas, entonces, inclyelo.
estudiantes que analicen
por prrafo sus textos, de Durante la escritura, presta atencin a los siguientes aspectos:
manera que puedan tener Utiliza la tercera persona para narrar, pues ests contando hechos que ocurrieron a otros.
una visin detallada de los Sigue la estructura narrativa, de acuerdo a lo que planificaste.
Para dar ms agilidad a tu texto, incluye dilogos entre los personajes, inventndolos a partir de la
aspectos que necesitan informacin con que cuentas. Recuerda usar correctamente la raya.
mejorar. Utiliza conectores temporales como despus, entonces, luego, etc., para ordenar la secuencia de hechos.
Presta atencin al uso de los tiempos verbales compuestos, especialmente para ordenar los hechos
Por otro lado, es importante ocurridos en el pasado.
transmitirles la idea de que Revisa la aplicacin de la tilde diacrtica donde corresponda.
en la produccin de un texto Crea un ttulo atractivo que represente el tema central de la historia.
Incluye al final del texto un prrafo que exprese tu opinin: por qu esta historia es un ejemplo de valenta?
siempre se debe tener en
cuenta al lector, quien debe
Reviso y reescribo RECONOCER
ser capaz de comprender
totalmente el mensaje de Intercambia tu texto con un compaero o compaera y revisen mutuamente sus trabajos. Respondan las
siguientes preguntas y realicen las actividades que se indican para asegurarse de que es un texto comprensible,
nuestros textos. gil y bien escrito.
Preguntas Actividades
El texto est escrito en tercera persona? Subraya los verbos.
Los hechos, estn estructurados en una secuencia de inicio- Resmelos al margen del texto.
desarrollo-final?
Los hechos se relacionan mediante conectores adecuados? Encirralos.
Incluye al final un prrafo en que expresa una opinin sobre la historia Mrcalo.
contada?
400

Escribir una historia

Las herramientas para procesar textos en lnea pueden que ofrecen para combinar medios y lenguajes [], con
ser tiles al momento de autoevaluar y coevaluar textos. lo que se convierten en un recurso mucho ms amplio y
Puede sugerir algunas de ellas en plataformas como diverso para comunicar nuestras ideas. La tercera y ltima,
Google Docs, gOffice y Zoho. Sobre estas herramientas, su carcter hipertextual, que abre un horizonte hasta antes
Bustos (2007) indica sus caractersticas: insospechado: la escritura puede dejar de ser lineal para
La primera, su dimensin simblica, que hace que se expandirse hipertextualmente y lograr combinaciones de
conviertan en potenciales herramientas cognitivas, o mejor textos que nos lleven a otros textos o a otras imgenes,
an, en potenciales instrumentos psicolgicos, dado que audios, videos o cualquiera otro recurso que sea necesario
tambin pueden favorecer la regulacin de uno mismo y la de dados los propsitos de un texto.
los otros (Coll & Marti, 2001). La segunda, las posibilidades
Reescribe tu texto corrigiendo lo que sea necesario. Luego vuelve a intercambiarlo con tu compaero, prestando
atencin a lo siguiente:
Uso correcto de los tiempos verbales.
Fomente el registro de
Concordancia de persona entre sujeto y verbo.
las distintas versiones de
Uso de raya en los dilogos.
Acentuacin de las palabras que deben llevar tilde diacrtica, especialmente los pronombres, los
un texto, de manera que
interrogativos y los exclamativos. los estudiantes puedan ir
Observa el siguiente ejemplo de correccin de los prrafos donde se presenta el conflicto. analizando los progresos
en sus escritos. De la
En _la misma _poca _en _que _se _hicieron no
novi
vios,
vi os, _a Stephen misma forma, incentive el
y _le _pronosticaron _dos _aos _de vida Explicar mejor _por _qu _la
_le _diagnosticaron _una _terri
_terriblblblee _enfermedad. P_ero _esto no _fue _situacin _era _adversa. uso de distintos lpices
_un oobs
bstculo
bstculo _para Jane. Ella _decidi _que _se _quedara _con para distinguir las marcas
_l y vivi
vivira _su _amor, _aunque _fuera _poco _tiempo _el _que relacionadas con aspectos
T_iempo verbal no _deja _claro
_se _haba _enamorado _qu _ocurri _antes y _qu formales y discursivos.
_estuvi
_estuvieran _juntos. Jane _se _enamor, no _poda _echar _pie _ocurri _despus.
_atrs.
Ests _segura? _le _preguntaba _la _gente.
S Adverbio _de _afirmacin.
Si _responda _ella _puedo _dedicarme _a Stephen
_durante _dos _aos, _tengo _el _resto _de mi vi
vida _por _delante.
Cmo Interrogativo.
Como _lo _hars?
No _s, _pero me _las _arreglar. Soy _optimista.
Publico
Pasa en limpio tu texto en un procesador. Crea una portada en que destaques el ttulo y tu nombre como autora
o autor. Agrega tambin una imagen que ilustre un aspecto de la historia. Haz dos copias de este trabajo, una
que conservars t y otra que quedar disponible en la biblioteca del aula para que pueda ser ledo por otros
compaeros que se interesen.

Unidad
6 Comunicacin escrita y oral: Relato la historia a mi curso

Las actividades de esta seccin estn orientadas a poner compaeros y explicar los elementos bien logrados y
en prctica las habilidades relacionadas con la oralidad aquellos sobre los que es necesario mejorar, de manera
mediante el relato de las narraciones escritas. que el aprendizaje se construya en conjunto y en un
Es importante que trabaje con el curso en la etapa de ambiente de respeto y de mejora colectiva.
ensayo, de manera que aquellos nios con alguna dificultad
para enfrentarse a situaciones pblicas puedan practicar
estrategias que les permitan superar esas posibles trabas.
Por otra parte, tambin debe fomentarse el trabajo
colaborativo para analizar las presentaciones de los
Relato la historia a mi curso

Oralidad
Ha llegado el momento de contarle a tus compaeros la historia sobre la que investigaste y escribiste. Te invitamos
a hacerlo de forma atractiva y expresiva, aplicando la gran diversidad de recursos que te da el lenguaje. Es decir,
no se trata simplemente de que la leas en voz alta, sino que te apropies de ella y la narres aplicando recursos
Al tratarse de una narracin
paraverbales y no verbales como los siguientes:
oral, enfatice que esta Tono, timbre e intensidad: segn el modo en que dices algo, puedes enfatizar algunos aspectos, matizar
actividad tiene como uno otros y, principalmente, comunicar emociones.
de sus objetivos principales Pausas: son intervalos breves en que no se dice nada y sirven para darle ritmo al relato. Por ejemplo, una
narracin apresurada, sin pausas, producir una idea de vrtigo y una pausa introducida sbitamente
captar la atencin de la generar suspenso, porque el auditor se preguntar qu pasa? Adems, las pausas ayudan al relator a
audiencia. controlar su respiracin.
Lo anterior se puede trabajar Volumen: es fundamental para que la audiencia escuche y se comprometa con la historia.
a partir de la comunicacin Gestos y posturas: permiten sustituir algunos mensajes verbales o completar su contenido. Por ejemplo,
hacer un gesto de negacin con las manos para expresar que el personaje se neg a hacer algo.
no verbal (kinsica y
Mirada: apoya la conexin con el receptor.
proxmica) y recursos
propios del paralenguaje Preparo PLANEAR
(entoncacin, volumen,
Antes de relatar tu historia, realiza las siguientes actividades:
ritmo).
Durante la preparacin y Relee detenidamente tu texto para
Piensa en qu momentos enfatizar, imprimir
sentimientos, gesticular, subir el volumen o
ensayo de las narraciones, familiarizarte completamente con l.
llamar la atencin con una pausa.
motive a sus estudiantes a
explorar en distintas maneras
Ensayo y relato PRACTICAR
de acercarse al pblico y
de gesticular para apoyar el Practica varias veces. En un comienzo, puedes utilizar el texto como apoyo, pero, idealmente, debes aprendrtelo
para contarlo mirando a los auditores.
sentido de sus narraciones
Procura imprimir expresividad al relato, utiliza el lenguaje paraverbal con el propsito de mantener la
y captar la atencin de la atencin de tus oyentes.
audiencia. Usa expresiones que enfaticen los momentos ms inesperados, emocionantes o destacables, por
ejemplo: "No se imaginan lo que pas entonces!".
Tambin puedes hacer preguntas al auditor, por ejemplo: Quieren saber lo que pas?.
Ensaya primero en forma individual y despus pdele a un compaero o compaera que te escuche y te
d sus comentarios.
402

Exponer en forma oral / Escuchar activamente para opinar

La comunicacin paraverbal y sus funciones Manifestar sentimientos y emociones para reforzar el
En una comunicacin oral se ponen en juego los recursos sentido de lo dicho.
del paralenguaje para captar la atencin de la audiencia y El siguiente enlace ofrece algunas estrategias para trabajar
recepcin exitosa del mensaje. los recursos paraverbales en una exposicin: http://
Las funciones del paralenguaje, en este sentido, apuntan a www.aulafacil.com/cursos/l10208/autoayuda/autoayuda/
distintos propsitos, a saber: presentaciones-eficaces/comunicacion-paraverbal
Despertar el inters de la audiencia.
Permitir que los oyentes procesen la informacin.
Interpretar mensajes paraverbales como los cambios de
entonacin o las pausas muy largas.
Escucho la historia de mis compaeros

EVALUAR
Es tu turno de ser auditor y de conocer otras historias de valenta. Al momento en que cada uno cuente su
historia, les recomendamos lo siguiente: Si bien este tipo de
Formen un semicrculo de sillas, para que el cuentacuentos quede en medio y todo el grupo pueda actividades suele ser muy
escuchar. atractiva para los estudiantes,
Mantengan el respeto por quien narra: mrenlo y escchenlo atentamente, ranse si cuenta algo jocoso y es necesario que se fomente
respondan si hace preguntas al pblico.
un ambiente de escucha
Apludanse y anmense, pues cada relato es resultado de un trabajo dedicado.
Cuando cada presentacin termine, pueden hacer preguntas o comentarios, ya sea para comprender respetuosa y de comprensin
detalles o para expresar su propia opinin sobre la valenta del personaje. de las narraciones,
Evalen cada relato oral utilizando la siguiente pauta: entendiendo, adems, que el
Aspecto a evaluar Excelente Regular Debe rol del receptor no es pasivo,
mejorar sino que tambin debe
La historia presenta un ejemplo de valenta en que participan hacer uso de estrategias
una o varias personas.
para la comprensin de lo
El relato sigue una estructura de inicio, desarrollo y cierre.
escuchado.
Por lo anterior, propngales
En algn momento del relato, el narrador expresa por qu a los estudiantes algn
considera que su historia es un ejemplo de valenta.
organizador para tomar notas
El narrador se expresa claramente y en un volumen mientras sus compaeros
adecuado, que permite escucharlo en toda la sala.
relatan. Dicha herramienta
El narrador modula adecuadamente y habla con una debiera incluir el tema,
velocidad comprensible. las acciones principales,
Logra enfatizar los aspectos importantes de la historia a personajes importantes
travs de variaciones del tono, timbre y la intensidad de la voz. y la caracterizacin del
Realiza gestos y movimientos expresivos que se adecuan a la protagonista.
historia contada.
Una vez que todos hayan contado sus historias, compartan sus impresiones. Pueden elegir la mejor lograda
o seleccionar los cinco ejemplos de valenta ms notables.

Unidad
6 Evaluacin final
Las actividades de esta seccin estn orientadas a que se puede aprovechar para resumir los contenidos vistos
los estudiantes apliquen sus habilidades y conocimientos sobre gnero dramtico, como accin dramtica, conflicto
aprendidos durante la unidad respondiendo las actividades y virtualidad teatral.
de los dos textos.
En el caso del primer texto, las preguntas refieren al
anlisis de las acciones, el conflicto y los personajes del
fragmento del texto dramtico. Esta instancia de lectura
Evaluacin final
Lee el siguiente fragmento dramtico y responde las preguntas 1 a 7.
Los tteres de Cachiporra

Promueva una lectura Sala baja en casa de doa Rosita. Al fondo, una gran reja y puerta. Por la reja se ve un bosquecillo de
naranjos. Rosita est vestida de rosa []. Al levantar el teln est sentada bordando en un gran bastidor.
del fragmento por turnos,
RositA
osit . (Contando las puntadas). Una, dos, tres, cuatro... (Se pincha). Ay! (Llevndose el dedo a la boca).
practicando los recursos del Cuatro veces me he pinchado ya en esta e ltima del A mi adorado padre. En verdad que el
paralenguaje empleados en caamazo es una labor difcil. Uno, dos (Suelta la aguja). Ay, qu ganitas tengo de casarme! []
el taller de oralidad. el pAdRe. (Fuera). Rositaaaaaaa!
RositA
osit . (Asustndose). Queeeeee! (Silbido ms fuerte. Corre y se sienta ante el bastidor y tira besos a
Adems, trabaje con la reja).
los estudiantes algunas pAdRe. (Entrando). Quera saber si bordabas... Borda, hijita ma, borda, que con eso comemos! Ay, qu
mal estamos de dinero! De los cinco talegos que heredamos de tu to el Arcipreste, no queda ni
preguntas antes de leer, de
tanto as!
manera de contextualizar la
[]
lectura:
pAdRe. Si al menos quisieras casarte, otro gallo nos cantara; pero me parece a m que por ahora
Qu hacen las personas RositA
osit . Si yo lo estoy deseando.
cuando viven amores pAdRe. S?

RositA
osit . Pero no te habas dado cuenta? Qu poco perspicaces sois los hombres!
imposibles?, conoces
pAdRe. Pues me viene de perilla, de perilla!
algn caso de este tipo de RositA
osit . Si yo por peinarme a la arremangu y darme arrebol en la cara...
amor? pAdRe. De manera, que ests conforme?

RositA
osit . (Con guasa un poco monjil). S, padre.
Cul es la actitud que se
pAdRe. Y, no te arrepentirs?
espera de una hija con su RositA
osit . No, padre.
padre? pAdRe. Y me hars caso siempre?

RositA
osit . S, padre.
El nombre de uno de los
pAd
A Re. Pues esto era lo que yo quera saber. (Saliendo). Me he salvado de la ruina. Me he salvado! (Se va.)
personajes es Rosita. RositA
osit . Qu significar esto de "Me he salvado de la ruina. Me he salvado"?... Porque mi novio Cocoliche
Cmo te imaginas que tiene menos dinero que nosotros. Mucho menos! Hered de su abuela tres duros y una caja de
membrillo, y... nada ms! Ay! Pero lo quiero, lo quiero, lo quiero y lo requetequiero. (Esto dicho con
ser? gran rapidez). El dinerillo, para las gentes del mundo; yo me quedo con el amor. (Corre y agita un
largo pauelo rosa por la reja).
[]
cocolicHe. (Asomndose a la reja). Quin vive?
404
414
Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad
Avanzados: motive a sus estudiantes a predecir cmo podra
continuar la historia, animndolos a escribir en parejas la
escena siguiente.
Iniciales: asegrese de que sus estudiantes aludan a las
claves textuales para determinar el conflicto que construye la
accin dramtica, que es el primer paso de anlisis.
Juego
Inste a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
RositA
osit . (Tapndose la cara con un abanico y fingiendo la voz). Gente de paz. para reforzar lo aprendido en
cocolicHe. No vive en esta casa por casualidad una tal Rosita? los temas 1: Textos literarios,
RositA
osit . Est tomando los baos.
2: Textos no literarios y 3:
cocolicHe. (Haciendo ademn de retirarse). Pues que le sienten bien.
RositA
osit . (Descubrindose). Y hubieras sido capaz de retirarte? Comunicacin escrita y oral.
cocolicHe. No hubiese podido. (Meloso). A tu lado los pies se vuelven de plomo.
RositA
osit . Sabes una cosa?
cocolicHe. Qu?
RositA
osit . Ay, no me atrevo!
cocolicHe. Atrvete!
RositA
osit . (Muy seria). Mira, yo no quiero ser una mujer impdica.
cocolicHe. Y a m me parece muy bien.

RositA
osit . Mira, es el caso...
cocolicHe. Acaba ya!

RositA
osit . Me tapar con el abanico.
cocolicHe. (Desesperado). Hija ma!

RositA
osit . (Con la cara tapada). Que me caso contigo.
cocolicHe. Qu ests diciendo?

RositA
osit . Lo que oyes!
cocolicHe. Ay, Rosita!

RositA
osit . Enseguida ...
[]
cocolicHe. Pero, lo sabe tu padre?
RositA
osit . Y me lo permite! (Se quita el abanico).
cocolicHe. Ay, Rosita ma! Ven! Ven! Acrcate!

RositA
osit . Pero no te pongas nervioso.
cocolicHe. Me parece que me estn haciendo cosquillas en la planta de los pies. Acrcate.
RositA
osit . No, no; desde lejos te dar los besitos. (Se besan desde lejos. Ruido de campanillas.) Siempre
pasa lo mismo Ahora viene la gente. Hasta la noche!
Se sienten campanillas, y por la gran reja del fondo cruza una carroza tirada por caballitos de cartn Trabaje el vocabulario
con penachos de plumas, y se detiene.
propuesto volviendo a los
contextos donde aparecen
Caamazo. Tela bordada. Guasa. Chacota, broma.
Talego. Saco de dinero. Duro. Moneda de cierto valor. las expresiones y motivando
A la arremangu. Con dedicacin. Impdica. Sin pudor o modestia.
Arrebol. Color, rubor. a los estudiantes a explicarlas
con sus propias palabras.

Unidad
6 Evaluacin final
Vnculo con elementos curriculares:
Mencionar ejes temticos con los que se relacionan las
preguntas.
Situar los contenidos que se estn evaluando.
Por ejemplo, son contenidos de una unidad anterior, se
puede sugerir una actividad de repaso o similar.
Evaluacin final
cRistoBitA
it . (Desde la carroza). Efectivamente es la nia ms guapa del pueblo.
itA
RositA
osit . (Haciendo una reverencia con las faldas). Muchas gracias.
El cuadro comparativo cRistoBitA

it . Me quedo con ella definitivamente. Medir un metro de alzada. La mujer no debe medir ni
itA
ms ni menos. Pero, qu talle y qu garbo! Casi, casi, me ha engatusado. Arre, cochero!
permite que los estudiantes RositA
osit . (Haciendo burla). Ya est! Me quedo con ella. Qu caballero ms feo y ms mal educado!... Ser
observen esquemticamente un chiflado de esos que vienen del extranjero. (Por la reja cae un collar de perlas). Ay! Qu es esto?
Dios mo, qu collar de perlas tan precioso! (Se lo cuelga y se mira en un espejito de mano). Genoveva
el conflicto del texto de Brabante tendra uno as cuando se pona en la torre de su castillo a esperar a su esposo. Y qu
dramtico, a partir de la bien me sienta!... Pero, de quin ser?
pAdRe. (Entrando). Hija ma, felicidad completa! Acabo de concertar tu boda!
comparacin entre las
RositA
osit . Cunto te lo agradezco, y Cocoliche cunto te lo agradecer! Ahora mismo...
motivaciones del padre y de pAdRe. Qu Cocoliche ni qu nio muerto! Qu ests diciendo? Yo he dado tu mano a don Cristobita
la hija. el de la porra, que acaba de pasar en su carroza por ah.
RositA
osit . Pues no quiero, no quiero, ea! Y lo que es mi mano, de ninguna manera me la quitas. Yo tena mi
Para revisar la actividad,
novio... Y tir el collar!
promueva la participacin pAd
A Re. Pues no hay ms remedio. Ese hombre tiene mucho oro y a m me conviene, porque si no, maana
de distintos estudiantes, de tendramos que pedir limosna.

RositA
osit . Pues pedimos.
manera de poder recoger
pAd
A Re. Aqu mando yo, que soy el padre. Lo dicho, dicho, y cartuchera en el can. No hay que hablar ms.
diferentes claves de lectura. RositA
osit . Es que yo...
pAdRe. Silencio !
RositA
osit . Pues a m...
pAdRe.Chitn! (Se va).
Dialogue con el curso RositA
osit . Ay, ay! Digo!, dispone de m y de mi mano, y no tengo ms remedio que aguantarme porque lo
en torno a las siguientes manda la ley. (Llora). Tambin la ley poda haberse estado en su casa. Si al menos pudiera vender
mi alma al diablo! (Gritando). Diablo, sal, diablo, sal! Que yo no quiero casarme con Cristobita.
preguntas que abordan el
conflicto dramtico: Federico Garca Lorca. En Obras completas.
De qu te sirve comparar
Chitn. Orden de guardar silencio.
las motivaciones de los 1. Compara los deseos de padre e hija. COMPARAR
personajes?
Personaje Qu desea? Por qu?
Qu sucedera con la
Que su hija Rosita se case con Porque le conviene econmicamente
obra si no existiera el Padre
Cristobita. que su hija se case con l.
conicto del matrimonio de Porque est enamorada y prefiere
Rosita? Rosita Casarse con Cocoliche.
el amor antes que el dinero.
406
416
Indicadores de evaluacin
Explica qu consecuencia tiene determinada accin Comparte una opinin sobre el texto y la fundamentan
para un personaje. con informacin del texto o conocimientos previos.
Reconoce los problemas a los cuales se enfrentan los Comprende textos aplicando estrategias de
personajes y cmo se resuelven. comprensin lectora: organizando la informacin en
Describe a los personajes de acuerdo con las actitudes esquemas o mapas conceptuales.
que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
Alude a informacin implcita o explcita de un texto
ledo al comentar o escribir.
estudiantes identifiquen las
2. A partir de lo anterior, define: cul es el conflicto que se presenta en este fragmento dramtico? RECONOCER
motivaciones opuestas de
los personajes para inferir
el conflicto dramtico que,
en este caso, apunta a
3. Dnde se ven Cocoliche y Rosita? RECONOCER
A travs de la reja de la casa de Rosita.
los deseos de Rosita de
casarse con Cocoliche,
en oposicin al deseo
del padre de casarla con
4. Qu puede inferirse acerca de Cristobita por su accin de tirar el collar? Fundamenta. INFERIR Cristobita.
4. Identifican la forma de
expresarse del personaje y
su accin de lanzar el collar
5. Busca en el texto y copia una oracin que demuestre el uso de palabras interrogativas o exclamativas para inferir sus rasgos de
con tilde. RECONOCER
Cunto te lo agradezco, y Cocoliche cunto te lo agradecer! altanera y prepotencia
al tratarse de un hombre
adinerado y poderoso.
6. Relee el fragmento:
7. Emiten juicio sobre
pAdRe. Qu Cocoliche ni qu nio muerto! Qu ests diciendo? Yo he dado tu mano a don la actitud de Rosita,
Cristobita el de la porra, que acaba de pasar en su carroza por ah.
apoyndose en sus
Cundo da la mano de Rosita el Padre a don Cristobita? Encierra. RECONOCER propios conceptos sobre
la valenta y las acciones
Antes de esta conversacin. Lo har despus de esta conversacin.
efectuadas la joven. As,
7. Crees que la actitud de Rosita puede considerarse valiente? Por qu? CRITICAR pueden mencionar que
s es valiente al enfrentar
su posicin con la de su
padre, aunque tambin
pueden sealar que no lo
es, pues obedece a sus
rdenes finalmente.

Unidad
6 Evaluacin final
En el segundo texto se trabaja la lectura de una columna Esta lectura invita a una interesante reflexin sobre el tema
de opinin sobre la cuestin de gnero. Para abordarla, es de la igualdad de gnero asociada, por ejemplo, a los juegos
importante que actualice los conocimientos sobre el gnero y juguetes infantiles. Para dialogar con los estudiantes sobre
discursivo, de manera que los estudiantes comprendan este tema e incentivar la valoracin de la igualdad entre
que se trata de un texto de opinin, cuyo propsito es hombres y mujeres, incentive una discusin a partir de la
argumentar la postura de un autor. siguiente pregunta:
Las preguntas refieren a habilidades relacionadas con la Crees que incentivar el juego igualitario entre nios
evaluacin del propsito del texto y las modalizaciones y nias puede ayudar a reducir la desigualdad entre
discursivas presentes, adems de apuntar a algunas gneros?
inferencias sobre su contenido.
Comience la lectura
incentivando a los
estudiantes a identificar
Evaluacin final
el tema, a partir de claves
Lee el siguiente texto de opinin y responde las preguntas 8 a 13.
textuales como el ttulo, el
cual puede permitir algunas
Las nias pueden (y los nios, tambin)
anticipaciones sobre el
contenido. Luego, formule Uno de los dilemas del Chile de hoy es cmo abogar por una agenda de promocin de la mujer, cuando nuestro pas la tiene
en sus ms altos cargos. En estas ltimas fiestas patrias las fondas fueron inauguradas por dos mujeres la alcaldesa de
preguntas durante la lectura: Santiago y la Presidenta, que, adems, decidieron bailar con sus hijos. Notable. Pero esta foto para la historia contrasta
con una pobre insercin de mujeres en el mundo del trabajo [...] Cmo empujar el cambio cultural y social para no legar estos
Qu signica para el autor problemas a nuestras hijas y nietas?
que dos mujeres hayan
La campaa chilena #LasNiasPueden de ComunidadMujer, la Universidad Catlica y el Banco Interamericano de Desarrollo,
inaugurado las fondas en aborda un tema clave a combatir desde la infancia, como son los estereotipos de gnero, que parten como juegos, pero terminan
estas patrias? reforzando el techo de cemento, o acaso constituyen la materia prima con que se construye. Desde los colores que se eligen
para nias rosados y pastel hasta los juegos, que tienen que ver con la valoracin de un canon esttico irreal y enfermo
Segn lo dicho por el autor, las barbies o aquellos que refuerzan la idea de que las labores domsticas y parentales son dominio solo femenino. A
qu tantas posibilidades los hombres, en cambio, se les regalan legos, autos, herramientas, y as comienza el condicionamiento cultural, literalmente
desde la mamadera. Y luego nos preguntamos por qu pocas mujeres estudian ingenieras (13,5 %) o solo el 1,5 % estudia
tienen las mujeres en el ciencias. Para los hombres, el dao tambin es grande, pues solo se valora en ellos su capacidad de crear y proveer, y se los
mundo laboral? aleja por poco masculinos de las labores de crianza y construccin de relaciones afectivas y familiares.
Qu piensas acerca de
Por eso es notable tambin la campaa de ONU HeForShe, la que apela a los hombres y que intenta reunir a la mitad de la
que los juguetes estn humanidad en ayuda de la otra mitad, para el bien de la humanidad en su conjunto. Los hombres se pueden inscribir para
clasicados para nios o apoyar esta causa, y de hecho varias celebridades mundiales ya lo han hecho.
nias? Ambas iniciativas apuntan en la direccin correcta. Este no es un problema de las feministas aunque gracias a ellas estos
Cules son las iniciativas temas tienen visibilidad y fuerza, sino que de la sociedad completa. Hay que partir por la casa de cada uno. No solo las
nias, sino que tambin los nios, pueden y merecen una vida mejor.
mencionadas en el texto
Paula Escobar. Comunidad Mujer. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng5_u6_opinion2
para mejorar la igualdad
de gnero?
Abogar. Defender, apoyar.
Legar. Heredar, traspasar.
Preguntas metacognitivas: Estereotipo. Modelo.
Canon. Estndar, pauta.
En qu aspectos se 8. Cul es el tema del texto? COMPRENDER
observa que este texto A. La importancia de tener altas autoridades mujeres.
presenta una opinin B. La falta de campaas sobre participacin de las mujeres.
sobre un tema? C. Los estereotipos de gnero en la educacin de nios y nias.
Cmo sabes cuando el D. La necesidad de que los nios del mundo tengan una vida mejor.
autor est emitiendo una
opinin y no est expo- 408
niendo informacin?
418

Estereotipos de gnero la incorporacin de la igualdad en la administracin pblica,
La discriminacin se sustenta en gran medida sobre los disponible en: http://eap.gobex.es/external/guia_formacion_
estereotipos que se han ido generando entorno a la idea que igualdad/contenido/cap2/6completar_la_clase.html
tenemos sobre cmo deben comportarse los hombres y las
mujeres, los papeles que deben desempear en el trabajo,
en la familia, el espacio pblico e incluso en cmo deben
Indicadores de evaluacin:
relacionarse entre s. A este conjunto de ideas preconcebidas
Localiza informacin explcita.
que utilizamos para analizar e interactuar con otros hombres y
Infiere el tema y propsito de un texto.
mujeres les llamamos estereotipos de gnero. (De Gua para
Interpreta expresiones en lenguaje figurado.
Identifica opiniones en un texto.
Analice las respuestas de

los estudiantes explicitando
9. Los juguetes asociados a las nias y a los nios se nombran en el texto para COMPRENDER la habilidad requerida en las
A. criticar la campaa que fomenta este tipo de juguetes. preguntas. Asimismo, pdales
B. dar un ejemplo de cmo se manifiesta el tema central. que mencionen las claves de
C. demostrar que a las nias se les dan juguetes de peor calidad.
lectura que les permitieron
D. demostrar que los varones cuentan con menos juguetes que las nias.
responder.
10. Cul es el propsito de este texto? COMPRENDER
A. Exponer una postura personal para crear un cambio en la sociedad.
B. Informar acerca de las diferencias entre los roles femenino y masculino.
C. Reafirmar que en Chile existen altas autoridades que son mujeres.
D. Narrar la historia de la infancia de nios y nias en nuestro pas.
11. Cul de los siguientes fragmentos presenta una opinin de la autora? RECONOCER
A. En estas ltimas fiestas patrias las fondas fueron inauguradas por dos mujeres.
B. A los hombres, en cambio, se les regalan legos, autos, herramientas.
C. Los hombres se pueden inscribir para apoyar esta causa.
D. Ambas iniciativas apuntan en la direccin correcta.
12. Relee el fragmento:
un tema clave a combatir [...] son los estereotipos de gnero, que parten como juegos, pero
terminan reforzando el techo de cemento. Sntesis - Repaso:
Qu quiere decir la expresin destacada? COMPRENDER Complemente la medicin
A. Un lmite que no se puede mover ni traspasar. de los aprendizajes de la
B. La altura a la que pueden llegar estos estereotipos. unidad con las actividades
C. Una barrera que impide ver ms all de lo establecido. de Sntesis y Repaso, que los
D. La dureza del lugar donde usualmente juegan los nios. estudiantes podrn encontrar
al final del Texto.
13. Segn el texto, cul es la causa de que tan pocas mujeres estudien ingenieras o ciencias? INFERIR
A. Los roles domsticos que se asignan a las mujeres desde que son nias.
Revisa
6
B. La idea de que solo pueden tener cargos femeninos, como ser alcaldesas.
C. Los cambios en la sociedad, que las llevan a elegir otras ocupaciones.
a
Pr
pa
eb
D. El dao que causara a los hombres si ms mujeres tuvieran esas ocupaciones. r a l a pr u

e

Unidad
6 Me pongo a prueba 6
El objetivo del tem presentado en estas pginas es que los Por esta razn, asegrese de que los estudiantes tengan
estudiantes, a partir del anlisis de una serie de imgenes, claro cmo establecer el tema o sentido global de un texto
puedan evaluar los recursos grficos que ms se acomodan antes de trabajar con la estrategia sugerida.
al texto. Esta es una de las habilidades ms complejas para
los estudiantes, pues requiere que se comprenda el sentido
global de la lectura, que este se relacione con el sentido
de las imgenes, para posteriormente evaluar cul recurso
es ms adecuado usar, teniendo en cuenta el propsito del
texto que se pretende reforzar con esto.
Dialogue con los estudiantes

en torno a las caractersticas
propias del gnero ME PONGO a prueba 6
discursivo (cuento) presentes
Antes de empezar...
en el fragmento. De esta Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responders una pregunta relacionada con el tema
de la unidad. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar junto a un adulto o un familiar
manera, desde el punto
responsable. xito!
de vista estilstico tendrn
informacin para poder tem
seguir analizando el tem. Observa atentamente las siguientes representaciones de dragones y responde la pregunta.
1. Ilustracin medieval 2. Retablo de San Jordi 3. Escultura tailandesa 4. Templo budista
Cul de las imgenes anteriores es ms adecuada para ilustrar el siguiente texto?

Haba una vez un dragn que atemorizaba a todo un pueblo y al que nadie se atreva enfrentar,
pues era conocido su enorme poder destructor.
A. El templo budista.
B. La escultura tailandesa.
C. La ilustracin medieval.
D. El retablo de San Jordi.
Comienzo mi trabajo...
Cmo lo resuelvo...
Sigue estos pasos 1 2 3 4 .
1 Observo y comprendo
Completa el siguiente prrafo:
En el tem se presentan cuatro imgenes que representan , segn distintas culturas o

pocas, una de las cuales es adecuada para la narracin que se incluye en la pregunta.
410
420
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin

Segn la Agencia de la Calidad en Educacin (2011), las distintos procesos, habilidades y estrategias para promover,
competencias lectoras para el siglo XXI suponen [] el monitorear y mantener la comprensin. Se espera que estos
carcter interactivo de la lectura y la naturaleza constructiva de procesos y estrategias varen en funcin del contexto y de
la comprensin en el medio impreso [] e incluso, en mayor la finalidad, a medida que los lectores interactan con una
grado, en el medio digital []. El lector genera significado en variedad de textos en el medio impreso y digital. (En Pisa.
respuesta al texto mediante la utilizacin de conocimientos Evaluacin de las competencias lectoras en el siglo XXI.
previos y de una serie de seales textuales y situacionales Disponible en: http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/
que, con frecuencia, tienen un origen social y cultural. Durante files_mf/pisa_evaluacion_de_las_competencias_lectoras_
la construccin del significado, el lector pone en marcha para_el_siglo_xxi_final.pdf
Detngase en la explicacin
de las opciones descartadas,
3 Planifico Cmo se resuelve el tem? explicitando qu elementos
Hay que leer cada una de las opciones y determinar el valor de hacen que no concuerden
2 Analizo
verdad que ellas tienen. En este caso descartamos las siguientes: ni con el sentido global del
La opcin A nombra el templo budista, donde los dragones
Qu es lo que se pide aparecen como seres que estn por sobre lo terrenal y que tienen texto ni con su intencin
responder? al mundo a su cuidado. No aparecen como seres atemorizantes, comunicativa.
segn indica la narracin, por lo tanto es incorrecta.
Se pide relacionar diversas
imgenes con un texto
La opcin B nombra la escultura tailandesa, donde el dragn se
asemeja a un rostro humano sonriente, sin resultar atemorizante,
dado y determinar cul
por lo tanto es incorrecta.
de ellas se adecua al
contenido del texto.
La opcin D nombra el retablo de San Jordi, donde el dragn
aparece sometido bajo el poder de un hombre, sin representar una
amenaza para l, por lo tanto es incorrecta.
3 Observa atentamente las siguientes representaciones de dragones y responde la pregunta.
1. Ilustracin medieval 2. Retablo de San Jordi 3. Escultura tailandesa 4. Templo budista
2 Cul de las imgenes anteriores es ms adecuada para ilustrar el siguiente texto?

Haba una vez un dragn que atemorizaba a todo un pueblo y al que nadie se atreva enfrentar,
pues era conocido su enorme poder destructor.
A. El templo budista.
B. La escultura tailandesa.
C. La ilustracin medieval.
D. El retablo de San Jordi.
4 Respondo Cul es la alternativa correcta?
La opcin correcta es la , ya que la ilustracin medieval es la nica que representa al dragn como
un ser atemorizante.
411

Unidad
6 Me pongo a prueba 6
En esta seccin se trabaja el anlisis de respuestas Adems, fomente el trabajo colaborativo entre estudiantes
equivocadas como ejercicio metacognitivo que favorece el con distintos desempeos, de manera que puedan
aprendizaje. compartir las estrategias para comprender mejor las
Se sugiere construir en conjunto con los estudiantes, un actividades y apoyarse mutuamente en los momentos de
organizador en que se describan todas las etapas de la prctica.
estrategia aprendida, situndolo en algn lugar visible
de la sala, de manera que pueda ser aplicado en otras
situaciones.
Las respuestas debieran
apuntar a que las
equivocaciones estn dadas
porque no se comprendi Refuerzo mi resolucin
el sentido global del texto. Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Por ejemplo, en el primer 1. Un estudiante marc en el tem la alternativa D. Cul pudo ser su error?
caso, si bien se considera la Remrcalo en la explicacin dada por el estudiante.
intencin comunicativa, no Primero observ las imgenes y me fij dnde apareca el dragn en cada una de ellas.
Luego le la pregunta, incluido el texto que deba relacionar con la imagen. Al darme
se incluye en el anlisis el
cuenta de que el texto corresponda a una narracin, busqu la imagen que ms podra
contenido del fragmento. corresponder a la ilustracin de un cuento.
2. Un estudiante marc en el tem la alternativa A. Cul pudo ser su error? Fundamenta.
3. De los pasos trabajados en la resolucin del tem, cul te pareci ms til?
Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado para
ti en . Para ello, ingresa a www.pleno.cl.
Ten a mano tu texto y salo para trabajar en la pgina siguiente mientras realizas las actividades.
412
422
Analizar la estructura de un tem para favorecer la metacognicin
En esta actividad, se espera

ME PONGO a prueba 6 que los estudiantes sean
capaces de compartir sus
estrategias para resolver
Revisando mi trabajo en los tems que evalan su
comprensin.
En conjunto con un compaero, conversen sobre el modo en que cada uno resolvi
cada pregunta. Toma apuntes de lo que l o ella diga y que te parezca importante. Se sugiere sintetizar las
estrategias aprendidas
Pregunta 1
durante el ao, de manera
que puedan tener una
panormica general de ellas
Pregunta 2 y aplicarlas a evaluaciones
globales.
tem
En conjunto, expliquen una forma eficiente de responder cada pregunta.
Pregunta 1
Pregunta 2
tem
413

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 5 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Lectura
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector
organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de hechos y acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
424
explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro
del poema
distinguiendo los elementos formales de la poesa (rima asonante y consonante, verso
y estrofa)
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y
conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con
el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
7. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su
comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems.
11. Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto)
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
Anexos 425
Escritura
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos,
etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente
15. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informacin
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
20. Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las
reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de:
uso de c-s-z
raya para indicar dilogo
acento diacrtico y diertico
coma en frases explicativas
426
Comunicacin oral
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas

por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
25. Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia
describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e
ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa, como por favor,
gracias, perdn, permiso
28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de
su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin
comunicativa
reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
Anexos 427
conjugando correctamente los verbos
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis
adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
poemas
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios,
etc.)
dramatizaciones
428
Anexo 2
Orientaciones para las Antologas permitirn a los estudiantes desarrollar una lectura libre
y placentera. Los cuadros incluidos al final de cada
Las antologas preparadas para 5 bsico, presentes
texto proponen formas de leer (en familia, junto a los
al final de cada tomo del Texto del estudiante, incluyen
compaeros), preguntas que abren posibilidades de
obras literarias (narrativas, lricas y dramticas) y textos
interpretacin y actividades de creacin e investigacin
no literarios, en concordancia con los diversos gneros
para realizar a partir de la lectura.
que se abordan en las seis unidades. Este material
El docente podr acudir a las antologas para analizar
brinda diversas posibilidades de trabajo, que cada
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
docente podr abordar segn las necesidades de
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensin
sus estudiantes. En primera instancia, las antologas
Antologa Tomo I
NDICE Pgina
El pequeo escribiente florentino (cuento). Edmundo de Amicis .................................................................. 201
Androcles y el len (leyenda romana) .........................................................................................................206
La segunda historia de las historias de Simbad el marino, que trata del segundo
viaje de Simbad (relato tradicional de Medio Oriente) ..................................................................................208
Cristbal Coln (biografa) .......................................................................................................................... 216
La noche (poema). Montse Torrents ........................................................................................................... 220
Nana sideral (poema). Luca Solana Prez .................................................................................................. 218
Romance de la nia negra (poema). Luis Can ........................................................................................... 219
Cuento (poema). Rubn Daro .................................................................................................................... 220
Romance de barco y junco (poema). scar Castro..................................................................................... 222
Los barcos de papel (cuento). Rabindranath Tagore ................................................................................... 223
200
430
lectora o proporcionar modelos adicionales para imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
actividades de escritura. Gua didctica.
Adems, durante la jornada de clases ser posible En la Antologa del Tomo I estn presentes cuentos,
considerar estas lecturas y actividades como opcin leyendas, poemas y biografas.
de trabajo complementario para asignar a aquellos En la Antologa del Tomo II encontrar mitos,
alumnos que avanzan a un ritmo ms acelerado que leyendas, fbulas y obras dramticas.
sus compaeros.
Ambas antologas son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar anlisis de la
Antologa Tomo II
NDICE Pgina
Mito de la creacin de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misin del colibr (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fbula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El nio y la mariposa (fbula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lgrimas de tortuga (leyenda). Vctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramtica). Katum y Lorfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramtica). Mara Clara Machado ...........................................................................433
414
Anexos 431
Audio unidad 6:
El abogado distrado
Farsa contempornea en un acto
Personajes
Samuel Garrido, abogado
Sra. Snchez, comerciante.
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. Lstima que el ltimo verso no
me resulta! De dnde saco una rima para grises? (Recitando con entusiasmo).
T, labor de cada da, hermosears mis horas grises; t me dars la alegra (Se
oye golpear en la puerta del fondo) Paciencia, seor, paciencia! Imposible conseguir
diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez) T me dars la alegraEs intil; no se
me ocurre nada. Grises, narices, codornices, lombrices Que desgracia! Ninguna
de esas palabras me sirve. (Golpean de nuevo) Otra vez? Paciencia! Pensar que
me falta un solo verso para terminar mi obra maestra. Quin llama? Adelante!
(Entra la seora Snchez).
Seora: Es con el abogado don Samuel Garrido con quien tengo el gusto de hablar?
Abogado: Con el mismo, seora. La pregunta est absolutamente de ms.
Seora: No le entiendo, seor.
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien sabe que sta es mi
oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora Snchez toma asiento).
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado) vengo de un pueblecito
cercano. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. Tengo un
almacn. Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera,
a los animales.
Abogado: La compadezco, seora. Qu gran cantidad de moscas tendr usted en su casa!
Seora: No tantas.
Abogado: (Distrado). Tontas?
Seora: Dije tantas
Anexos 477
Audio unidad 6:
Abogado: Oh, entiendo

Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy pacfico, que llevaban a esa
carnicera.
Abogado: Su madre vesta algn traje rojo, tal vez?
Seora: No seor, Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre estaba en su casa. El
novillo era conducido por la calle. Frente a la casa acababa de detenerse un auto.
El novillo se asust del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa
Abogado: El auto?
Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible parada contra la puerta. La puerta
cay en la cabeza de mi madre. Con el fuerte choque, una enorme bisagra golpe
en la cabeza a mi madre.
Abogado: Pobre seora!
Seora: El doctor tuvo que coser sin demora la herida que casi le compromete la sien
derecha. Y, como si esto fuera poco, la bisagra rebot.
Abogado: Pobre seora! Despus de habrsele cosido la herida?
Seora: No, por Dios! Inmediatamente despus del primer golpe.
Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa. Quedamos en que la
cabeza de su madre rebot
Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con el choque. (El abogado
deja pasar un instante sin hablar nada. Visiblemente piensa en otra cosa).
Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra
Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde quebr la pantalla de una
lmpara elctrica. Una fina botella se rompi tambin.
Abogado: Tambin una botella? Ah! El mal ejemplo de la lmpara elctrica (Deja de
interesarse por la relacin de su cliente y comienza a escribir en una hoja de papel.
La clienta cree que toma apuntes sobre lo que ella le cuenta).
Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre, que andaba con zapatillas.
Entonces, estos son todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre, el pie
de mi madre, la puerta, la pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el
478
cierre de mi negocio; por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todava, lo
que mi madre ha perdido con esas cicatrices
Abogado: (Con alegra). Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas gracias!
Seora: (Sorprendida). Qu dice usted?
Abogado: Gracias, muchas gracias. Cicatrices! Cicatrices! Esto es maravilloso.
Seora: Cmo? No comprendo!
Abogado: S! S! No sabe cunto reconocimiento le debo.
Seora: (Aparte). Este seor se ha vuelto loco.
Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises Comprende usted? Y ya la tengo, ya
la tengo, gracias a usted.
Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le aseguro que mi caso
Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un puntapi a un novillo que
estaba cerca de una fina botella de cristal
Seora: Cmo? No, seor.
Abogado: Un auto que se detuvo frente a la puerta cort la cabeza de su madre.
Seora: No, seor, permtame que le diga
Abogado: (Quien contina sin entender nada). El doctor cosi la herida
Seora: Eso s, pero
Abogado: Su mam se puso las zapatillas para subirse al velador y, con el choque, la lmpara
elctrica salt al auto que estaba detenido frente a la puerta. Diga si no recuerdo
perfectamente bien lo que me ha contado.
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso lo que yo estaba tratando de contarle
desde que llegu
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo.
Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En resumen: qu quiere que yo
haga?
Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin por los daos sufridos.
Anexos 479
Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a ese carnicero un costillar de ese
malvado novillo, por ejemplo. (Y comienza a recitar entusiasmado):
T, labor de cada da,
hermosears mis horas grises;
t me dars la alegra,
t curars mis cicatrices.
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye gritando). Socorro! Socorro!
Annimo. El abogado distrado, en Teatro breve para nios. Chile: Pehun.
480

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Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

contenidos de realidad La Educacin para todos

del Material de aula.

diversos recursos para el docente y

22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial,

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, los

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 Sntesis Repaso Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes

desarrollados durante la unidad. Caracterizacin de los personajes

Nueva cocina alemana? Experimento

Unidad 1. Golosos personajes

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Sugerencia de preguntas y Reflexiones y sugerencias, Indicacin sobre la Se realiza una

Texto del estudiante reducido con

Gestin de actividades Explicitacin de los objetivos por tema

Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Planificaciones anuales y planes de trabajo

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y

Cuaderno de evaluaciones Programa transversal

a la vez, se encuentra en la valrico coherente y adecuado

La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 a 38 semanas lo que

Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento que

elementos gramaticales y ortogrficos desde

la perspectiva de la comprensin y produccin

de textos, en especial cuando este trabajo se

enmarca dentro de una tarea comunicativa

especfica, como puede ser escribir un prrafo

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin

La Unidad 6: Atrvete a actuar, incluye lecturas literarias y no literarias seleccionadas

Unidad 6. Atrvete a actuar 357

Objetivos de los temas Temas / lecciones

Leer comprensivamente el fragmento de una obra

5. Contenido: del texto dramtico a la obra de teatro.

Conocer tcnicas de investigacin para profundizar Leccin 9

Evaluar la progresin de los aprendizajes de la unidad. Leccin 10

Tema 1: pginas GDD. Tema 1: pginas GDD.

Evaluacin intermedia: 393

Tema 3: pginas GDD. Tema 3: pginas GDD.

Evaluacin final: 415

Unidad 6. Atrvete a actuar 359

Formule preguntas que

Informacin para el docente

Una vez que trabaje con los

Unidad 6. Atrvete a actuar 361

Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Formule preguntas para

Iniciales: Indicadores de evaluacin

Juego Motive a sus estudiantes a

Unidad 6. Atrvete a actuar 353

Unidad 6. Atrvete a actuar 363

6 Taller de habilidades de comprensin lectora

Formule algunos ejemplos

se reflejan los pasos de Herramientas para realizar inferencias en un texto

puedan valorarlos como

Informacin para el docente

Unidad 6. Atrvete a actuar 355