LICEO N1 JAVIERA CARRERA

FILOSOFIA Y PSICOLOGA
3 MEDIO
PROCESOS COGNITIVOS
Profesora Fedora Orellana
Profesora Gua Claudia Moncada

GUA DE FILOSOFA Y PSICOLOGA

3 MEDIO

Objetivos:
1. Conocer los conceptos generales de los procesos cognitivos.
2. Identificar caractersticas ms importantes de los procesos cognitivos,
relacionndolos con su vida cotidiana.
3. Aplicar a travs de ejemplos de su diario vivir las caractersticas principales
de los procesos cognitivos.

Procesos Cognitivos

El estudio de la mente humana tiene diversos puntos de vista por parte de

quienes se enfocan en ella. Una de las corrientes fundamentales en el campo de la
psicologa, adems de ser una de las ms modernas, es la psicologa cognitiva. Esta
se centra en el estudio del procesamiento de la informacin que realiza el hombre
para organizar su conducta, es decir, se intenta explicar el proceso por el cual el
individuo conoce y de qu manera eso lo lleva a comportarse de una determinada
forma.
Segn esta corriente, existen los siguientes procesos cogntivos:
Percepcin (Incluye la Atencin)
Aprendizaje
Memoria
Inteligencia y Pensamiento
Lenguaje
Percepcin
Para poder comprender qu es la percepcin, es menester explicar
previamente cules son sus caractersticas principales.
a) La percepcin es bipolar: Se dice que la percepcin es un proceso bipolar,
dado que no slo somos meros receptores de estmulos, sino que ms bien,
hay un trabajo por parte de nosotros en el momento en que nos conectamos
con la realidad. Es decir, hay una funcin que cumple el contexto (lo objetivo)
y el resto del trabajo lo hacemos nosotros mismos (subjetivo) en el proceso
de la percepcin.

b) La percepcin es un proceso de informacin-adaptacin: En este sentido,

adquiere un rol esencial en nuestra vida, ya que es la que nos adapta al medio
en que nos desenvolvemos. La percepcin del ser humano sera ms
desarrollada que la de los otros animales, dado que su capacidad fsica de
adaptacin est en desventaja. Esta adaptacin, consiste en que nuestros
sentidos se adaptan a los cambios del medio de modo que podamos
sobrevivir y mantenernos estables en l. Por ejemplo, cuando oscurece,
nuestra percepcin hace que los objetos mantengan el mismo color que
antes, para que podamos reconocerlos. A esto se le llama constancia
perceptiva, que es aquello que hace que los objetos mantengan
caractersticas similares para nosotros, atenuando as los cambios que estos
puedan tener en la realidad.

c) Es un proceso de seleccin: La capacidad de dirigir el lugar de donde se

recibir el estmulo es llamada atencin, la cual es necesaria dado que la
informacin que recibimos es excesiva y nuestros recursos de percepcin,
limitados. En la tradicin del estudio de la mente, han sido varias las teoras
sobre cmo enfocamos nuestra atencin en el proceso de percepcin, pero
en lo que s hay consenso es en que:

Informacin: Hay factores que afectan a la informacin misma que estamos

recibiendo como estmulo. As, un objeto llama ms o menos la atencin segn la
 posicin del estmulo respecto del observador (por ejemplo, cuando leemos el
peridico y notamos que un anuncio est puesto de tal manera en la pgina, que
logra captar nuestra atencin). Tambin podemos enfocarnos en un estmulo segn
su intensidad, su tamao, el color, luminosidad, etc.

Sujeto: Hay factores que afectan al sujeto que est conociendo en el momento de
recibir un estmulo. El ms importante de estos factores es el inters, que tienen
que ver con nuestra insercin en la sociedad. Esto es precisamente lo que nos
diferencia de los animales, ya que la atencin de los animales est sesgada por la
bsqueda de supervivencia.

Siguiendo, en el mbito de la percepcin, la escuela que ha revolucionado los

conocimientos en cuanto a esta es la Escuela de la Gestalt. Segn esta corriente, el
campo perceptivo se organiza por leyes propias, prescindiendo de la actividad del
sujeto. Como resultado, lo que percibimos es una figura (o forma, que es lo mismo
que gestalt) la cual se destaca del fondo. De acuerdo a la idea anterior, los estmulos
se mantendran tal cual son debido a sus leyes propias, pero la constitucin en el
individuo se explica por ciertas leyes de agrupacin de los estmulos, que son el pilar
en la ideologa de la Gestalt.

1. Ley de Cierre: Ley mediante la cual nuestra mente completa la informacin

faltante. . Si miramos los elementos del recuadro a simple vista, diremos que hay un
crculo y un rectngulo, sin
embargo, slo hay un montn de
lneas puestas en tal disposicin
que dan la ilusin de ser tales
elementos. Es justamente
nuestra percepcin la que
completa la informacin de
acuerdo a los datos que ya conocemos.

2. Ley de Proximidad: Por medio de esta ley,

 tendemos a organizar la informacin de acuerdo a los elementos que se encuentran
ms cercanos.
En la imagen que vemos aqu hay 36 crculos pequeos. A simple vista, tendemos a
agruparlos segn la cercana entre ellos, por lo que decimos que hay seis grupos de
seis. Llevando esto a un ejemplo ms cotidiano, podramos pensar en los grupos de
personas. Si vamos en la calle y queremos referirnos a alguien, podemos decir
aquella chica, la que va con dos nias pequeas. Este ejemplo que parece tan
bsico, se da slo por la ley de proximidad.

3. Ley de Simplicidad: Tendemos a organizar la informacin de la manera ms

evidente o simple.
Si miramos esta imagen y
nos preguntan qu es, lo
ms probable es que la
respuesta sea Pars o la
Torre Eiffel. Ms, lo que
hicimos al dar una de esas
respuestas, fue simplificar la
escena. En la imagen hay
mucho ms que una torre, o
que una ciudad. Hay un sinnmero de elementos, pero en lugar de nombrarlos uno a
uno, resumimos todo en un concepto.

4. Ley de similitud:
Segn esta ley,
organizamos la
informacin de acuerdo
a lo que es parecido.
Una caracterstica de los
colegios es el uso de
uniformes. El fin de esto,
es que esa indumentaria
sirva para dar la apariencia de pertenecer a determinado establecimiento. De ese
modo, cuando se ve a un grupo de estudiantes en la calle, con un mismo uniforme,
se asocia a que todos pertenecen al mismo colegio. Esto es gracias a la ley de
similitud.

5. Ley de Figura y Fondo: Cuando observamos, nuestra vista puede ver una
tercera dimensin, esto por un trabajo completo entre nuestra visin y nuestro
cerebro. Hay tres formas para que nuestro cerebro pueda determinar la tercera
dimensin.

5.1 Perspectiva Geomtrica: Gracias a la superposicin de imgenes podemos decir

que hay un objeto detrs de otro. A su vez, la perspectiva geomtrica tiene tres
factores:

Luces y sombras: Son las sombras las que nos dejan ver qu est delante y qu est
detrs en la superposicin de elementos.
En la imagen, podemos ver las dimensiones de las pirmides gracias a la proyeccin
de luz y sombra.

Perspectiva: La perspectiva tambin nos permite ver en tercera dimensin. Es

gracias a ella que podemos ver que hay elementos ms lejos y otros ms cerca.
En el dibujo podemos ver que hay postes de luz ms lejanos, as como tambin
personas que se encuentran ms cerca del observador y personas que se encuentran
ms lejos. Conjugando esto con el efecto de luz y sombra, el efecto de tercera
dimensin queda al descubierto.

Gradiente de textura: Se trata de aquellos objetos que tendemos a homogeneizar

con la vista.
Ejemplo de lo anterior es la arena. Si mirramos con detencin, nos daramos cuenta
de que hay una infinitud de granitos de arena, pero en lugar de eso, vemos slo una
superficie homognea.

5.2 Paralaje de Movimiento: Es lo que ocurre cuando vamos en movimiento. Por

ejemplo, cuando vamos en auto, las cosas ms cercanas pasan ms rpido,
mientras las cosas ms lejanas, como las montaas y las nubes, pasan de forma
ms lenta. Ese efecto que se produce con el movimiento, nos permite el efecto
de tercera dimensin.

5.3 Movimiento Muscular del Ojo: Gracias al movimiento sincronizado de ambos

ojos, conjugado con la accin del cerebro, podemos ver en tercera dimensin.
Cualquier dficit en el movimiento ocular puede dificultar nuestra percepcin.
Podemos constatar lo siguiente cubriendo slo uno de nuestros ojos con una mano, y
mirando el entorno con el que queda descubierto. Al volver a abrir ambos ojos
notaremos que parecen haber cambiado las distancias de las cosas. Si hacemos esto
repetidamente, cambiando de ojo, constatamos cmo las distancias parecen cambiar,
pero es slo un efecto de nuestra percepcin, ya que las cosas no se han movido.

Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje la aparicin de una conducta nueva, que posee
un alto grado de permanencia, y que surge como consecuencia de la actividad y
experiencias anteriores. Queda entonces de muestra la diferencia entre conducta
aprendida y conducta instintiva, ya que el instinto no es algo aprendido, sino que es
ms bien, algo innato. Para ejemplificar podramos pensar en la caza. Cuando un
animal de la selva caza a otro, es por el instinto de comer producido por el hambre. Si
pensamos en un hombre cazando, el hecho de manejar una arma para caza implica
todo un proceso previo de aprendizaje, en el cual va incluido el manejo de un arma,
la forma de apuntar, entre varios elementos ms. En el primer caso, hay un estmulo
innato, en el segundo, una motivacin social que es la entretencin o el trabajo. El
proceso de aprendizaje significa una modificacin en las neuronas, las cuales regulan
el comportamiento. En cuanto al aprendizaje, hay tres enfoques significativos.

1. Condicionamiento Clsico: Tambin llamado condicionamiento respondiente,

fue descubierto por el fisilogo ruso Pavlov. Lo que desencaden sus supuestos, fue
que mientras haca estudios sobre secreciones digestivas, not que los perros
secretaban ms saliva cuando sentan los pasos del amo. Se dedujo de esto que la
relacin entre el acercamiento del amo y la comida era una asociacin interna del
animal. Derivado de esto, construy un experimento: oper a un perro para desviar
la saliva a travs de un tubo hacia un recipiente en el que se le pidiera medir mejor.
Enseguida le acerc comida y simultneamente haca sonar una campanilla. Repiti
el experimento por varias semanas, y pasado un tiempo, not que con el slo hecho
de hacer sonar la campanilla, el perro secretaba ms saliva. Este ejemplo fue el pilar
 de su teora psicolgica. Derivado de aqu, se saca que un estmulo produce de
forma natural una determinada respuesta. Es as como se deduce que hay un
condicionamiento respondiente, debido a que la respuesta est determinada por
un estmulo previo. La relacin sera entonces de estmulo-respuesta.

2. Condicionamiento Operante: Descubierto por Thorndike, norteamericano

contemporneo a Pavlov. El experimento que lo llev a desarrollar teora, fue
encerrar ratas y gatos en jaulas. Ocurra que si fuera de la jaula haba comida,
ciertos animales daban con la forma de salir de la jaula (considerando que no se
tratara de jaulas muy complicadas de abrir). Si se repeta varias veces el mismo
experimento, los animales lograban aprender la forma de salir. Reduciramos esto al
ensayo y error, y es Skinner quien se destaca en esta corriente (quien, por ejemplo,
hace el experimento de adiestrar palomas). Se llama condicionamiento operante
debido a que la respuesta del sujeto es una operacin muy variada y de carcter
activo. Se refuerza un estmulo con una recompensa o con un castigo. Es
precisamente esto lo que hace la distincin con el condicionamiento anterior. La
relacin sera de estmulo-respuesta-refuerzo.

3. Aprendizaje por Observacin: Podra llamarse tambin aprendizaje por

imitacin. Llevndolo a la vida cotidiana, es lo que hacen los nios cuando imitan a
sus padres. Primero hay una fase de adquisicin, en la cual el sujeto identifica la
conducta del otro por medio de la observacin. La segunda fase sera la retencin,
que es cmo esa conducta identificada se almacena en la memoria. La tercera fase
es la ejecucin, en la cual el individuo repite lo que vio. Finalmente, la cuarta fase es
el reforzamiento, en el cual se confirma la accin, por ejemplo, por aprobacin de
los dems.
Memoria
Tradicionalmente, se entiende por memoria aquella capacidad de la mente
para procesar, codificar y retener informacin. Existen tres tipos de almacenes de
memoria:

1. Memoria sensorial: Es de carcter ilimitado. Tiene que ver con los estmulos
que llegan a nosotros. Es la capacidad de recibir sensaciones. Esta memoria dura
solamente 0,7 segundos.

2. Memoria de corto plazo: Su funcin es recibir la informacin de la memoria

sensorial, retenerla, trabajar con ella, categorizarla y transportar esa informacin a
la memoria a largo plazo. La memoria de corto plazo es de carcter consciente, ya
que hay un trabajo por parte del individuo para seleccionar.

3. Memoria de largo plazo: Su funcin es guardar la informacin

indefinidamente, de forma ordenada. Aterrizando la teora, podramos comparar el
trdebajo de la memoria con una mueca rusa o matrioska. La informacin que se
usa ms constantemente, queda en una superficie de la memoria (llevando esta
idea a conceptos materiales) ya que son elementos que siempre son empleados. De
esa forma, los recuerdos ms profundos se van guardando en lo ms recndito de
 nuestra mente. Podemos caer en olvido si es que desusamos ciertos recuerdos, o si
tenemos algn dao cerebral.

Inteligencia y Lenguaje
Una vez que el aprendizaje est dado, existe una fase aun ms avanzada, esta
es la resolucin de problemas, y slo se puede lograr mediante la inteligencia. Ahora
bien, tanto el ser humano como los animales constan de inteligencia, es decir, de la
capacidad para solucionar problemas. Pero slo el hombre posee otra forma de
relacionarse con la realidad, y esta forma es el pensamiento, que tiene que ver con lo
abstracto. Podramos decir que el pensamiento es la capacidad mental para ordenar,
dar sentido e interpretar la informacin presente en el cerebro.
En cuanto a la capacidad para resolver problemas, en el plano de la
inteligencia, hay procedimientos con los que slo cuenta el ser humano. Para esto se
consideran ciertos factores. En primer lugar, para resolver un problema es necesaria
la percepcin, aqu se toman en consideracin todos los datos del problema. En
segundo lugar, acta la experiencia pasada. Los aprendizajes previos son cruciales en
la resolucin de problemas, por eso a medida que vamos creciendo, adquirimos
cierta madurez. Influye tambin la estructura del problema (incluyendo aqu
dificultades, puntos a favor, etc.), as como tambin la motivacin que pueda existir
para solucionar tal problema. Adems, existe un cierto periodo de incubacin, que es
el tiempo que necesita el individuo para asimilar lo que est ocurriendo. Finalmente,
surge una estrategia, la cual vara segn el individuo. Esto ya tiene que ver con un
razonamiento superior.
Es Piaget quien seala que el individuo tenga diversas etapas de pensamiento
desde que es un nio hasta que es un adulto. Su teora presupone la maduracin del
organismo y la influencia del medio social, lo que va unido un desarrollo de
afectividad. Piaget explica que hay etapas y las veremos a continuacin:

Primer Perodo: (Dos primeros aos) Inteligencia sensorio-motriz. Es aquella que

consta de los actos reflejos (por ejemplo amamantar). Despus vienen los hbitos, y
aqu se integra el reconocimiento de los padres y de los hbitos para con ellos.
Finalmente viene la inteligencia prctica o sensorio-motriz, que tiene que ver con
manipular objetos.

Segundo Periodo: (De 2 a 6 aos) Representacin pre-operativa. Es en esta etapa en

donde el nio aprende el lenguaje, lo cual le permite reconstruir sus acciones
pasadas bajo la forma de relato y anticipar las acciones futuras mediante
representacin verbal. Es aqu donde surge el pensamiento como dilogo consigo
mismo.

Tercer Periodo: (De 7 a 11 aos) Operaciones concretas. Aqu el nio adquiere la

capacidad de hacer operaciones mentales, pero con cosas concretas, es decir, para
poder realizar tales operaciones, el nio precisa de elementos fsicos que lo ayuden a
solucionar problemas.

Cuarto Periodo: (Desde los 12 aos) Operaciones formales. Desde aqu el nio puede
hacer operaciones que no requieren de la ayuda de la percepcin o la manipulacin,
es decir, puede realizar operaciones a nivel puramente verbal o conceptual. Aparece
la reflexin, las teoras y las hiptesis.
El Lenguaje
El lenguaje es el medio por el cual el hombre puede:

Expresarse: Es el uso que le puede dar desde ms pequeo. Con ciertos sonidos
puede expresar sentimientos, como por ejemplo, cuando re o llora. Con el tiempo
esos sonidos se convierten en palabras.
Regular acciones: Por ejemplo, el uso de instrucciones (darse instrucciones entre
pares)
Comunicarse: En un comienzo, el nio no es capaz de ponerse en el lugar del otro,
es esto lo que se conoce como habla egocntrica (abuso de la palabra yo, por
ejemplo, y en algunos casos el uso de la tercera persona para referirse a s mismo)
Representar: Ac se hace el empleo del pensamiento simblico, el cual slo es
posible mediante la palabra.

Chomsky desarrolla una teora en cuanto a etapas del lenguaje, y segn su

pensamiento son las siguientes:
1. Seis primeros meses de vida: Es la etapa en que el nio emite sonidos.
Coincidentemente, todos los nios emiten los mismos sonidos, tales como pa, ma,
ba, ta. El nio es capaz de responder a estmulos verbales.

2. De 6 a 12 meses: Es la etapa del balbuceo imitativo, es decir, el nio trata de

copiar las palabras que escucha, pero en su defecto, slo emite sonidos parecidos a
tales palabras. Con el refuerzo de los padres, puede llegar a pronunciar sus
primeras palabras.

3. De 12 a 24 meses: Es la etapa en que el nio puede construir las primeras

frases, aunque tienden a carecer de conectores.

4. De los 24 meses en adelante: Aqu el nio comienza a aumentar su

vocabulario incluso llegando a los 2000 trminos.

Conclusin
 Pudimos ver que el hombre es un ser complejo. El proceso de conocimiento
es mucho ms que simplemente adquirir conceptos, y para que el resultado sea lo
que conocemos, hay que pasar por una serie de pasos previos. Hemos visto tambin,
que hay ciertos elementos cognitivos que compartimos con los animales, as como
tambin, hay otros en los que nos diferenciamos.
Lo importante de la psicologa, es poder conocerse a s mismo. Conociendo
parcialmente los procesos que ocurren en nuestro interior, es posible que podamos
comprendernos de una manera ms cabal, y as aprender a sobrellevar nuestra vida,
tanto nuestro bienestar, as como nuestra relacin con los otros.

Actividades
1. Elabore una lista con los trminos que no conoce e investigue su significado.
2. Segn los conocimientos adquiridos en la gua, analice las siguientes frases y
comntelas de forma crtica, argumentando detalladamente.
-La vida es aquello que te va sucediendo mientras te empeas en hacer otros
planes (John Lenon)
-Podemos vernos, ornos y empujarnos los unos a los otros, pero somos
irremediablemente ciegos, sordos e inoperantes con respecto a la mente de los
dems (Gilbert Ryle)
-Lo esencial es invisible para los ojos (Atoine de Saint-Exupry)
-El sol tiene el tamao de un pie humano (Herclito)
3. Explique las leyes de la Gestalt con sus propios ejemplos.
4. Elabore un mapa conceptual de los Procesos Cognitivos.

Fuente
-Csar Tejedor Campomanes, Introduccin a la Filosofa