LAS HABILIDADES METAFONOLGICAS.

Consideraciones generales y propuesta de un programa para su desarrollar en el aula

QUE ES LA CONCIENCIA FONOLGICA?

La conciencia fonolgica se refiere a la habilidad para reflexionar conscientemente

sobre la estructura sonora del habla. Supone la conciencia de que las palabras se pueden
manipular y que estn formadas por unidades lingsticas ms bsicas.

NIVELES DE CONCIENCIA FONOLGICA

Podemos atender a diferentes niveles de conciencia fonolgica:

1- Conciencia silbica. Se entiende por conciencia silbica la habilidad para
segmentar, identificar o manipular conscientemente las slabas que componen una
palabra.
2- Conciencia intrasilbica. Se refiere a la habilidad para segmentar las silabas en
sus componentes intrasilbicos de onset y rima. El onset es una parte integrante de la
slaba constituida por la consonante o bloque de consonantes inicial(/fl/ en flor). La
otra parte de la slaba es la rima (/or/ en flor).
3- Conciencia fonmica. Es la habilidad que implica la comprensin de que las
palabras habladas estn constituidas por unidades sonoras discretas, que son los
fonemas.

CUANDO SE DESARROLLA LA CONCIENCIA FONOLGICA?

Aunque el nio va sentando las bases de este conocimiento a medida que va adquiriendo
el habla , es en el periodo comprendido entre los 4 y los 8 aos cuando los nios
desarrollan una gran variedad de habilidades metafonolgicas. Este desarrollo est
relacionado con el desarrollo de la memoria y del control metacognitivo que ocurre
durante este periodo.

LA CONCIENCIA FONOLGICA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

ESCRITO

A pesar de que en las primeras etapas de aprendizaje lector, los nios se centran
primariamente en estrategias de reconocimiento visual de las palabras como si fueran
logogramas chinos (ruta visual de acceso a la lectura), los sistemas de escritura
alfabticos, como el nuestro, exigen necesariamente el empleo de una ruta fonolgica.
Ello implica la necesidad de que los nios aprendan las reglas de conversin grafema
fonema, es decir, es necesario que el nio sepa realizar emparejamientos entre unidades
sonoras y grficas. Para realizar este proceso el nio debe desarrollar la capacidad de
analizar la estructura fonolgica de la lengua, es decir debe tomar conciencia de que la
lengua esta formada por segmentos lingsticos que se pueden manipular.
Diferentes estudios hablan de la existencia de una relacin bidireccional entre
conciencia fonolgica y lectura. Los nios deben haber alcanzado algn nivel mnimo
de conciencia fonolgica para adquirir habilidades lectoras bsicas que, a su vez,
proporcionaran la base para rendir en tareas fonolgicas ms complejas.

PROGRAMA DE HABILIDADES METAFONOLGICAS

2-3 AOS

FASE DE PREPARACIN

1. Juegos de atencin y discriminacin auditiva

- Ruido/silencio (presencia-ausencia de ruido).
- Sonido/sonido (discriminacin de dos sonidos). Diferenciacin de las
cualidades sonoras: timbre, intensidad y duracin.
- Palabra/palabra (centrar la atencin del nio en una o varios palabras de
entre un listado de ellas).
- Slaba/slaba (ahora se centrara la atencin del nio en la unidad slaba).

2. Juegos de motricidad buco-facial

- Juegos de soplar
- Juegos de inflar las mejillas
- Juegos de lengua
- Juegos con los labios

3. Juegos de imitacin
Los nios producen slabas y fonemas de manera aislada sin estar atados a
las palabras. Imitar ruidos, onomatopeyas, slabas dentro de canciones,
retailas...

4. Juegos de estructuracin temporal

- Imitar secuencias de sonidos
- Imitar secuencias de slabas (gritos de guerra de una tribu indgena...)

5. Loto fontico (percepcin fontica)

 La profesora nombra cada dibujo marcando con un gesto el fonema a
trabajar dentro de la palabra. El nio busca el dibujo igual dentro del cartn
y repite su nombre. Buscamos un nivel de correccin en la produccin de la
palabra de acuerdo a las posibilidades del nio.

6. Tren de palabras
Se trata de ir formando frases representando cada palabra con un dibujo. Se
trabaja principalmente con palabras de contenido semntico. Las palabras
funcin (preposiciones, artculos ....) se introducen de forma escrita.

4-5 AOS

NIVEL LXICO
- Concepto de palabra (dibujar palabras).
- Contar el nmero de palabras que contiene una frase.
- Identificar la palabra que se ha perdido en un listado.
- Identificar la palabra que se ha perdido en un enunciado.
- Elaborar frases a partir de las palabras dadas.
- Ordenar palabras para formar una frase.
- Identificar palabras largas y palabras cortas.

NIVEL SILBICO
- Concepto de slaba (cortar dibujos en cachitos).
- Contar el nmero de slabas que contiene una palabra (recuento). Dibujar
rayas al lado de los dibujos.
- Reconocer y pronunciar palabras descompuestas en slabas. (diciendo
cada slaba marcando un intervalo de tiempo).
- Aislar slabas. Buscar en series de dibujos aquellos cuyos nombres
contienen la slaba emitida por el examinador en posicin inicial o final.
- Identificar las vocales dentro de la slaba (conciencia intrasilbica).

NIVEL FONTICO
- Conceptualizacin de cada fonema.
Por ejemplo para conceptualizar los fonemas /k/ y /p/ podemos seguir los
siguientes pasos:
A nivel de concepto:
- Concepto anterior/posterior (nuestra boca es una casa y diferenciamos
entre la puerta de entrada y el interior).
A nivel de sonido:
- Sonidos que se realizan con la puerta (besos, moto..) y con la garganta
(gargaras, risas..).
A nivel de fonema:
Asociar cada fonema con: cuento que introduce el mtodo fontico en
caso de utilizarse, sensaciones propioceptivas (sensacin de explosin,
notar el golpeo en la garganta cuando producimos el fonema /k/ o el
movimiento de los labios cuando articulamos el fonema /p/), gestos de
recuerdo; para el fonema /k/ golpeamos con el dedo en la garganta y para
el fonema /p/ abrimos el puo al lado de la boca para imitar los
movimientos de los labios al articular el sonido.
- Identificacin de fonemas.
 . Que identifiquen de entre una lista de palabras aquellas que contengan
el fonema elegido. Nosotros se las vamos diciendo alargamos el sonido
inicial para que le escuchen mejor. Tambin podemos acompaarle del
gesto de recuerdo.
- Aislar fonemas en posicin inicial.
. Que en nio pronuncie por separado el primer segmento consonntico
de la palabra (alargarlo).
. Sealar las palabras-dibujos que comienzan por un determinado
fonema.
. Identificar de entre dos fonemas, el sonido inicial de una palabra. Por
ejemplo seleccionamos una serie de dibujos de palabras que comienzan
por los fonemas /p/ y /k/. Cada nio coger una imagen que deber ir
metiendo en la caja correspondiente (dragn que come palabras que
empiezan por /p/ o dragn que come palabras que empiezan por /k/).
- Sntesis. Que adivinen la palabra formada por los fonemas emitidos de
forma aislada. Por ejemplo: escuchar m....e.....s......a , qu dije?.
- Aislar fonemas en posicin final y en posicin medial. Juego de la oca,
escribiendo rayas y cruces...

1C E.P.

NIVEL LXICO
- Concepto de palabra (palabras que se pueden dibujar u otras que no).
- Contar el nmero de palabras que contiene una frase.
- Ordenar palabras para formar una frase.
- Invertir el orden en secuencias de dos palabras.

NIVEL SILBICO
- Contar el nmero de slabas que contiene una palabra (recuento). Dibujar
rayas al lado de los dibujos.
- Identificar las vocales dentro de la slaba. Alargar el ultimo sonido en
slabas directas (cv). (Conciencia intrasilbica).
- Inversin silbica. Que inviertan el orden de las slabas dentro de
palabras bislabas. Trabajar todo tipo de estructura silbica.
- Identificar el ltimo sonido en slabas inversas (vc) en oposicin con
slabas directas (cv) y en estructuras silbicas mixtas (cvc) en oposicin
con sinfones (ccv), as como en estructuras (ccvc). (Conciencia
intrasilbica).

NIVEL FONTICO
- Conceptualizacin de cada fonema. Prestar especial cuidado en aquellos
ms fciles de confundir.
- Identificacin de fonemas.
- Aislar fonemas en posicin inicial.
- Sntesis. Palabras de tres o ms slabas.
- Aislar fonemas en posicin final y en posicin medial. Juego de la oca,
escribiendo rayas y cruces... Trabajar por oposicin fonemas difciles de
discriminar.
- Omisin. Que elimine el primer fonema de la palabra o pseudopalabra
para que resulte otra.
 - Adicin. Aadir al comienzo de una palabra o pseudopalabra un fonema
preestablecido.
- Inversin. Que invierta el orden de las letras dentro de la slaba.

2C E.P.
Se realizarn tareas de habilidades metafonolgicas de alto nivel. Es tambin
interesante analizar los problemas ms frecuentes que aparecen en los nios de
nuestra clase a la hora de leer o de escribir (omisiones, sustituciones, uniones y
separaciones de palabras....), para a partir del tipo de error, seleccionar tambin
los tipos de tareas metafonolgicas a desarrollar.
En lneas generales las tareas a desarrollar sern las siguientes:
- Inversiones de palabras, slabas y fonemas.
- Omitir el sonido inicial de una palabra o pseudopalabra (palabra
inventada).
- Aadir un sonido inicial a una palabra o pseudopalabra.
* Tomar como referencia el cuestionario abreviado sobre conciencia segmental.

Finalmente destacar algn otro aspecto de inters:

1- Otras variables a tener en cuenta a la hora de definir el grado de dificultad de
las tareas metafonolgicas a realizar seran las siguientes:
- El tipo de palabras y su longitud.
- La frecuencia lxica de las palabras.
- La posicin en la unidad a analizar: inicial, media o final.
- La estructura de las slabas utilizada: CV, VC, CVC, CCV,
CCVC.
- El tipo de fonema: voclico o consonntico.
- Los procedimientos de administracin de las pruebas: oral
solamente o con ayuda de materiales concretos (imgenes...).
2- Desde un punto de vista fontico, se sugiere que el orden de presentacin de las
consonantes sea el siguiente: m, s, l, p, rr, t, n, f, r, b, j, z, d, ll, g, ch, .
Segn la estructura silbica, trabajaremos:
1 En slaba directa (cv).
2 En slaba mixta (cvc): en palabras monoslabas , al final de palabra y en medio
de la palabra.
3 En slabas inversas (vc).
4 En sinfones (ccv o ccvc).
Si vamos a utilizar algn mtodo fontico de enseanza de la lectura ya elaborado
podemos seguir la secuencia que se nos propone. Si trabajamos con el mtodo
constructivista, podemos ir introduccin el trabajo en habilidades metafonolgicas
a medida que proponemos las distintas actividades. Por ejemplo, una vez escrita la
lista de la compra, el profesor propone un trabajo de sntesis fonmica pidiendo a
los nios que adivinen que alimento esta diciendo presentando la palabra
separando fonema a fonema (p...a....t....a....t....a....s).
3- Sea cual sea el mtodo elegido, es interesante tener en cuenta a la hora de
presentar los fonemas, cuales son aquellos que se prestan ms a confusiones por
presentar rasgos comunes. En el siguiente cuadro se sealan las letras a eliminar
de la primera presentacin cuando introducimos una letra nueva, por prestarse a
confusiones de discriminacin auditiva o visual.

Teniendo en cuenta:
1 - El punto de articulacin: atendiendo al lugar en el que se produce el
contacto entre los rganos de la articulacin para producir el sonido.
Anteriores:
Labiales:/p/,/b/,/f/,/m/
Dentales:/t/,/d/
Alveolares: /s/,/n/,/l/,/r/,/rr/
Posteriores:
Palatales: /ch/,/ll/,//
Velares: /k/,/g/,/j/
Se le pide al nio que observe que hace la lengua y los labios al articular
el sonido.
2 - El modo de produccin: si el articulador activo puede llegar a
contactar totalmente con el pasivo y producir un cierre completo, o bien,
puede llegar a producir un mayor o menor estrechamiento.
Oclusivas (se produce un cierre completo): /p/,/t/,/k/
Fricativas (se produce un acercamiento pero sin cierre total): /s/,/z/,/f/,/j/
Africadas (tiene lugar un cierre completo seguido de una fase
fricativa):/ch/,/ll/
Vibrante (el cierre es momentneo):/r/,/rr/
Laterales (hay un cierre total en la zona central de la lengua pero con
apertura en uno o ambos lados): /l/,/ll/
Nasales (se hace un cierre completo en la boca y el paso del aire se hace
en las fosas nasales):/m/,/n/,//
En funcin del modo podemos diferenciar entre los que se producen con
un cierre total de los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto.
Tambin conviene hacer notar si la produccin del sonido deja pasar una
corriente de aire o no.