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VITRIA
2015
CRISTIANE ARAUJO MEIRA
VITRIA
2015
Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)
(Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil)
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CDU: 35
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CRISTIANE ARAUJO MEIRA
COMISSO EXAMINADORA
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Prof. Dr. Dirce Nazar de Andrade Ferreira
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientadora
_____________________________________
Prof. Dr. Glicia Vieira dos Santos
Universidade Federal do Esprito Santo
Membro Externo
_____________________________________
Prof. Dr. Neusa Balbina de Souza
Universidade Federal do Esprito Santo
Membro Externo
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, Perli (in memorian) e Marly, os quais sempre incentivaram meus
estudos e me ensinaram o caminho a trilhar.
minha famlia, pelo apoio incondicional e sempre ao meu lado com carinho e
ateno, incentivando-me em todos os momentos e compreendendo a minha
ausncia.
Paulo Freire
RESUMO
This paper deals with the school evasion characterized by students leaving school of
his course of origin, at any stage, without completing it. It also tried to analyze and
understand this phenomenon in the classes of the Technical Course in entering
Railways Course between 2006 and 2014, in the high school concurrent mode,
offered by Campus Cariacica at the Federal Institute of Esprito Santo. This study
was justified by the relevance of the theme that is present in all forms of education
and it worries many professionals in education due to the consequences it brings for
the whole society. In spite of this, few researches turn to the area of professional
technical education. The objective was to verify the amount of dropout students and
the reasons that led to this decision and identify the characterizations that let the
propellant context of abandonment happens in order to understand their occurrence
and reflect on compelling alternative to solve the problem. The studies were based
on bibliography, documentary and field research. These procedures for data
collection consisted of documentary analysis of the transcripts of students and semi-
structured interviews with a sample of dropout students, which allowed the
quantitative and qualitative analysis of information. The presentation of quantitative
data statistically systematized alerted us to this high dropout rate in all classes
offered, with percentages of evasion ranging from 23.44% to 62.85%.On the other
hand, the qualitative analysis found the existence of internal and external factors to
the institution as motivators of school evasion, influenced by a set of related
situations both to the student and to the school. According to these results, its
possible to point out the need for broadening and deepening the discussion on the
subject in order to have a greater clarification and a visibility of the problem aiming to
guide transformative actions to be implemented in each school reality identified from
the awareness and commitment of all those involved.
CAPTULO I APRESENTAO
1.1 INTRODUO
A evaso tema que esteve sempre presente em nosso contexto educacional e tem
ganhado destaque nas discusses atuais, pois ainda se configura como grande
problema a ser enfrentado pelos sistemas de ensino, pela sociedade e pelo Estado,
j que pode ser caracterizada como fator que contribui para a reduo da eficcia da
educao no processo de incluso social, que se d em virtude do afastamento do
aluno da escola.
A rede federal de educao vivencia nos dias atuais uma poltica educacional de
grande expanso do ensino tcnico no Brasil, passando por um processo
diferenciado em sua histria no que diz respeito ao seu crescimento. Sabe-se que
de 1909 a 2002, foram construdas 140 escolas tcnicas no pas. J de 2003 a 2010,
214 novas instituies previstas no plano de expanso da rede federal de educao
profissional foram criadas, alm de outras escolas federalizadas, perfazendo uma
estimativa total de 562 unidades entregues at o final de 2014, conforme dados do
Ministrio da Educao.
Dessa forma, novas instituies foram construdas e diversos cursos foram criados
tendo em vista a ampliao de oportunidades de estudos e qualificao profissional
a uma quantidade maior de jovens, como tambm, o atendimento a um mercado de
trabalho que exige cada vez mais qualificao e aperfeioamento dos indivduos.
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Por esse motivo a educao profissional est ocupando cada vez mais espao
medida que aumenta o seu papel na dinmica da sociedade moderna, j que a
evoluo rpida do mundo exige uma atualizao contnua dos saberes.
1.3 OBJETIVOS
1.4 JUSTIFICATIVA
correto afirmar que a evaso escolar um tema atual e que preocupa muitos
profissionais na rea de educao e nas instituies de ensino. No entanto, atravs
da leitura de textos, artigos e teses, percebe-se que a maioria dos estudos esto
voltados para a evaso escolar do ensino fundamental e mdio, com poucas
pesquisas voltadas para o ensino tcnico (CRAVO, 2011). Quando se trata de
educao tcnica h poucas pesquisas e/ou informaes sistematizadas sobre a
evaso (DORE e LCHER, 2011, p.775).
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Tudo isso converge para a maior relevncia do estudo ao se propor uma interveno
social cuja preocupao se volta para a reduo dos ndices de evaso escolar a
partir da busca da melhoria da qualidade do ensino, possibilitando ao estudante a
permanncia e a concluso do seu curso com xito, evitando desperdcios de
investimentos por parte do governo e experincias de fracasso escolar aos alunos.
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Conforme Gil (2010, p.29), praticamente toda pesquisa acadmica requer em algum
momento a realizao de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa
bibliogrfica, sendo uma etapa que se desencadeia com base em material j
publicado a respeito do assunto pesquisado, com o propsito de fornecer
fundamentao terica ao trabalho, como a identificao de seu estgio atual do
conhecimento referente ao tema.
J o recorte ex post facto da pesquisa surge pelo fato de o estudo se realizar a partir
do fato passado, quando o fenmeno da evaso escolar verificado j ocorreu no
contexto da instituio. Segundo Gil (2008), a pesquisa lida com variveis no
manipulveis que, quando chegam ao pesquisador, j exerceram seus efeitos sobre
a realidade, refere-se ao fato j ocorrido.
Quanto aos fins, a pesquisa exploratria j que tem o propsito de obter maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito [...] (GIL, 2006).
Para Vergara (2009), a pesquisa exploratria realizada em rea na qual h pouco
conhecimento acumulado e sistematizado. Dessa forma, tal caracterizao se d a
partir da observao de uma carncia de pesquisas que abordam o tema da evaso
escolar no local de estudo.
Um levantamento dos dados dos histricos escolares dos estudantes desse perodo
foi feito com o intuito de identificar a quantidade de alunos evadidos e
caracterizaes quanto ao turno da matrcula, gnero, idade, estado civil, local de
moradia e renda familiar. A partir desses dados, aqueles identificados evadidos
foram contatados para a realizao de entrevistas com a finalidade de discutir a
respeito dos motivos que o levaram a desistir do curso e as possveis consequncias
desse ato. Logo, a pesquisa apresenta anlises quantitativa e qualitativa, de acordo
com a caracterstica dos dados coletados.
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Quanto caracterstica dos dados, a pesquisa pode ser classificada como qualitativa
e quantitativa. Seu vis quantitativo atribudo pela anlise dos dados levantados
nos histricos escolares e dados das fichas dos alunos para a identificao do
nmero de desistentes e suas caracterizaes. Tais dados foram analisados por
meio de estatstica descritiva atravs da organizao, sumarizao e descrio do
conjunto de dados.
Os estudos de Patto (1999) tambm evidenciam dados de que nos ltimos cinquenta
anos do sculo passado houve a permanncia de ndices considerveis de evaso
na escola pblica elementar e ainda, paralela a eles, durante dcadas, a recorrncia
de descries de determinados aspectos do sistema escolar e de recomendaes
que visavam alterar o quadro descrito. A autora complementa:
Nessa vertente, o autor nos atenta para a sua interpretao a respeito do tema ao se
manifestar:
Cardoso (2008), por sua vez, apresenta e diferencia os termos evaso aparente, a
qual se refere mobilidade de um curso para outro, de evaso real, quando h a
desistncia do curso no qual o aluno est matriculado. Nessa perspectiva, Silva
Filho (2007) acrescenta e define dois aspectos similares, mas no idnticos, ao
tratar de evaso anual, que verifica a diferena entre alunos matriculados de um
ano para o outro, e a evaso total, ao comparar o nmero de alunos matriculados
com o nmero final de alunos concluintes.
Por sua vez, Paiva (1998) vem ressaltar que as situaes de aprovao, repetncia
e reprovao, ou seja, tudo aquilo que est relacionado com a qualidade do ensino e
com o fluxo escolar, possui especial relevncia para a discusso da temtica da
evaso. As suas pesquisas apontam para o fato de que tais questes contribuem de
forma significativa para o processo de evaso escolar e mostram a necessidade de
se atentar principalmente para os problemas que passam dentro da escola, sua
pedagogia, seu (des) compromisso com o aprendizado e com a promoo dos
alunos.
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Na mesma direo, Batista, Souza e Oliveira (2009) destacam que a evaso escolar
no um problema restrito ao ambiente escolar, uma vez que este fenmeno reflete
as profundas desigualdades sociais existentes em nosso pas e se constitui como
um problema social. Para eles, a situao alarmante, pois, em geral, acontece com
nmero significativo de indivduos oriundos de classes menos favorecidas
economicamente e, principalmente, abarca uma parcela jovem da populao que
acaba sendo excluda dos bens culturais da sociedade.
Dessa forma, possvel perceber que se a anlise bastante complexa diante das
inmeras diversidades de situaes que podem ser consideradas como evaso
escolar, quando se introduzem nesse quadro de investigao as suas causas, pode-
se dizer que o contexto se torna ainda mais complexo. Apontamentos de Dore e
Lscher (2011, p.776) j afirmavam que entender as causas da evaso ponto
crucial para encontrar solues para o problema. E complementam:
Para Santana (2010), trata-se de uma tarefa complexa, posto que para detectar tais
causas, h diversos interesses que camuflam a real situao a ser enfrentada. Com
efeito, ao colher informaes junto aos professores e diretores, muitos apontaro
como causa da evaso as questes envolvendo os alunos. Estes por sua vez,
apontam como motivo a prpria escola, quando no os professores diretamente,
entre outras causas. H uma troca de acusaes, quanto aos motivos
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No entanto, para Ceratti (2008) esse problema continua erroneamente sendo visto
como um fato isolado e psicolgico, ou seja, como consequncia de um problema
individual prprio da criana ou do jovem que fracassa. De acordo com o autor, a
explicao de que a evaso escolar causada por problemas individuais no
consegue esclarecer porque esse fenmeno continua acontecendo em grande
escala com um nmero significativo de jovens oriundos de classes menos
favorecidas economicamente.
De acordo com Oliveira (2012), os motivos para o abandono escolar podem ser
ilustrados a partir do momento em que o aluno deixa a escola para trabalhar, quando
as condies de acesso e segurana so precrias, os horrios so incompatveis
com as responsabilidades que se viram obrigados a assumir, evadem por motivo de
vaga, de falta de professor, de falta de material didtico, e tambm abandonam a
escola por considerarem que a formao que recebem no se d de forma
significativa para eles.
Freitas (2009) vem tambm ressaltar que uma infinidade de motivos tem sido
revelados por pesquisadores acadmicos e leigos como obstculos que podem
impedir o avano nos estudos formais e sistemticos e entre as muitas causas
relacionadas com a desistncia e o fracasso educacional de estudantes esto os
aspectos relacionados com a complexidade da vida pessoal, familiar, financeira e
laboral.
Pereira (2003) acrescenta que diversas causas para o abandono escolar podem
surgir com o decorrer do tempo e com as transformaes na vida e na cultura das
sociedades, podendo se transformar em srios problemas para toda uma nao.
Tais causas so classificadas pelo autor da seguinte maneira:
J Neri (2009) prope o estudo das causas da evaso escolar a partir de trs tipos
bsicos de motivaes:
Nessa direo, Johann (2012, p.70/71) vem destacar que so muitos os fatores que
contribuem para evaso escolar, tanto de ordem externa quanto interna instituio
de ensino. Dessa forma, a evaso escolar no um fenmeno provocado
exclusivamente por fatores existentes dentro da escola, pelo contrrio, a maneira
como a vida se organiza fora da escola tem reflexos na conduta escolar e a
combinao destes fatores acaba interferindo diretamente na evaso escolar.
Sousa et al. (2011) refora essa ideia ao afirmar que as pesquisas e os estudos que
analisam a evaso escolar apontam para duas diferentes abordagens tericas ao
tratarem das suas causas. A primeira explica a situao com base nos fatores
externos escola, enquanto a segunda se pauta nos fatores internos da instituio
escolar. Para os fatores externos so citados o trabalho, as desigualdades sociais e
a relao familiar, enquanto os fatores internos mais comuns esto assentados na
prpria escola, na linguagem e no professor.
dos cursos noturnos, quando a exausto provocada por um longo dia de trabalho
pode ser motivo do baixo rendimento e levar evaso escolar.
Neri (2009) acrescenta ainda que, geralmente, regies com maiores oportunidades
no mercado de trabalho so as que mais atraem os jovens para fora da escola e a
taxa de evaso escolar maior nas regies mais ricas do pas, como So Paulo
(19,43%) e Porto Alegre (18,70%), que apresentam os maiores ndices de abandono
do pas com base nos dados apresentados e referentes ao levantamento feito de um
ano para o outro.
Nesse sentido, Neri (2009) tambm destaca que grande parte da evidncia emprica
mostra que evaso escolar e pobreza esto intimamente relacionadas, alm disso, a
indisponibilidade de servios educacionais de qualidade e a falta de percepo
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acerca dos retornos futuros levam o aluno ao trabalho precoce e aos baixos nveis
educacionais.
Connel (1999) abrange a discusso e afirma que jovens vindos de famlias pobres
so, em geral, os que tm menos xito se avaliados atravs dos procedimentos
convencionais de medidas. Isto porque, muitas vezes nesse contexto social, a
escola perde a sua funo quanto responsabilidade de transmitir o saber
associado tambm s trocas de experincias entre os sujeitos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem.
Para outros estudiosos dos fatores internos como determinantes da evaso, como
Bourdieu-Passeron (1975) e Cunha (1997), expressa a ideia de que a escola
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Isso porque, tais autores acreditam que a evaso e a repetncia esto longe de
serem problemas relacionados s caractersticas individuais dos alunos e de suas
famlias, ao contrrio, so reflexos da forma como a escola recebe e exerce ao
sobre as pessoas dos diferentes segmentos da sociedade.
Ainda segundo Arroyo (2003), a escola necessita desempenhar o seu papel social
transformador ultrapassando a concepo de ensino elitista, rgida e excludente
materializada ao longo do tempo na prpria escola e no prprio processo do ensino
e da aprendizagem. Dessa forma, seria reducionista indicar que esse ou aquele so
os fatores que promovem a evaso escolar das crianas e jovens, mas sim,
preciso se referir ao processo educacional da escola como organismo organizado
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Portanto, a escola pode ser responsvel pelo abandono escolar dos estudantes seja
pela falta de uma poltica escolar de integrao com a famlia dos alunos, seja pela
forma como o professor ministra as aulas ou a maneira de transmisso de
contedos, no despertando o interesse e a participao do aluno nas atividades
escolares. Dessa forma, as instituies escolares precisam refletir sobre a
necessidade de redimensionar suas prticas e verificar como esto as aulas dos
professores, possibilitando o despertar de interesse do alunado.
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Para isso, preciso que as escolas procurem inovar e adotar como subsdio
proposta pedaggica e curricular, a troca mltipla de experincias em um processo
criativo norteando as experincias por meio do compartilhamento mtuo de
conhecimentos, como tambm, acompanhando o aluno em todo o seu aprendizado,
enquanto sujeito individual e social, constituindo prtica vlida contra a evaso
escolar.
Outro fator impediente do sucesso escolar destacado por Lopes e Menezes (2002)
so as sucessivas reprovaes, que tem significativo peso na deciso do estudante
de continuar ou no os estudos, pois, geralmente, a repetncia culmina no seu
desinteresse e vem seguida do abandono escolar. Diversas pesquisas mostram que
muitos casos de abandono escolar ocorrem quando os alunos recebem seus
resultados e estes apontam para uma inevitvel reprovao, despertando a sua falta
de motivao para continuar na instituio.
O estudo realizado pela Fundao Getlio Vargas (NERI, 2009) aponta um dado
que, na prtica, professores e estudiosos da rea j conhecem: muitos jovens
abandonam os estudos por opo, com dados de que 40,3% dos que desistem de
estudar justificam a sada da escola pela falta de interesse, pois ainda falta ao jovem
brasileiro o pleno entendimento de que o impacto da educao em sua vida alto.
De forma consistente, Charlot (2005, p.76) acrescenta a esse contexto que a relao
com o saber a relao do sujeito consigo mesmo, com os outros e o mundo e o
fato de o estudante obter sucesso no algo que dependa exclusivamente do
professor, j que o estudante coparticipante da atividade intelectual e deve
mobilizar-se, pois uma aprendizagem s possvel se for imbuda do desejo e se
houver um envolvimento daquele que aprende.
Dessa forma, diante de todo exposto, possvel verificar que o abandono escola
composto ento pela conjugao de vrias dimenses que interagem e se conflitam
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Este cenrio evidencia que precisamos de polticas pblicas que promovam a real
universalizao da educao e que a escola se estruture para a garantia do acesso
e permanncia do estudante com ensino de qualidade. Nesse sentido, Camargo
(2011) afirma que a ao do Estado fundamental, quando precisa conhecer o
fenmeno da evaso escolar sem negligenciar suas reais motivaes e agir de fato
para combater e extinguir o problema. Conhecer e agir sem discursos demaggicos
e politiqueiros que no contribuem para a educao nacional e apenas reproduzem
os ditames da elite dominante e da gide do mercado (CAMARGO, 2011, p.56).
Nessa perspectiva, Fornari (2010) expe o que ocorre no Brasil, onde presente o
fato de haver um grande afastamento entre a retrica das leis e a prtica efetiva
daquilo que est posto como garantia, por isso um direito como a educao, mesmo
se pensado de forma bem articulada, no consegue ser pleno a todos, gerando o
fenmeno da excluso e evaso escolar, os quais remetem a srias consequncias
sociais e individuais. Para ela:
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Diante disso, a autora enfatiza ainda que a evaso escolar aparece no cenrio
educacional como um problema significativo, pois suas consequncias levam os
indivduos ao que se chama de excluso, se tratando tambm de um problema
social. Azevedo (2011) concorda que o problema da evaso escolar no pas tem sido
um dos maiores desafios a serem enfrentados pelas redes de ensino, pois suas
consequncias esto ligadas a muitos fatores nos diversos mbitos: social, cultural,
poltico e econmico.
Silva Filho et al. (2007) deixam claro que a evaso estudantil um problema
internacional e que afeta o resultado dos sistemas educacionais. As perdas de
estudantes que iniciam mas no terminam seus cursos esto relacionadas a
desperdcios sociais, acadmicos e econmicos. No setor pblico, so recursos
pblicos investidos sem o devido retorno. No setor privado, uma significativa perda
de receitas. Em ambos os casos uma fonte de ociosidade de professores,
funcionrios, equipamentos e espao fsico.
Dessa forma, Kaefer e Leal (2012, p.2) nos alertam para o fato de que esse modelo
se reproduz em um ciclo vicioso, passado de gerao para gerao. Sobre o
assunto tambm se manifesta Nascimento (2009, online):
Para Costa (2004, p.10), a preocupao com a evaso justifica-se, pois, quaisquer
que sejam os motivos, levam os alunos a perderem a oportunidade de interagir com
outras pessoas em um ambiente letrado, deixando de construir o prprio
conhecimento e impedidos de buscarem e adquirirem habilidades leitoras e
escritoras, permanecendo, assim, sob a opresso da ignorncia.
Nesse aspecto, para Benvindo (2010, p.11) situar a evaso escolar atentar para as
suas consequncias, pois ao se afastar da escola o aluno sofre os resultados do
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O que muitas vezes pode acontecer o conflito entre a escola, que no consegue
manter o aluno, e o mercado de trabalho, que exige qualificao na rea de trabalho.
E a consequncia que muitos alunos mantm-se excludos do sistema educacional
e do mercado de trabalho. Charlot (2005, p.72) afirma,
Nessa perspectiva, Bissoli (2010) aponta que alm dos prejuzos diretos sobrevm
outros ainda mais srios, tais como a perda da capacidade de desenvolvimento de
um pas, pois este s existe com cidados preparados como seres humanos e como
profissionais. J quanto sociedade, o mesmo autor destaca que os principais
custos da evaso escolar so relativos manuteno de programas sociais como
sade, assistncia social, seguro desemprego e outros, alm da maior probabilidade
de que pessoas com menor nvel educacional se envolvam em atividades
antissociais de alto risco, como crime, uso de drogas e gravidez precoce que geram
custos adicionais sociedade.
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Ceratti (2008), por sua vez, tambm vem relatar que a evaso escolar provoca
muitas consequncias e destaca a ocorrncia de baixa autoestima ligada ao
sentimento de incapacidade, de dificuldade para o ingresso no mercado de trabalho
e da m qualidade de vida. Mas, a maior consequncia destacada remete
consolidao da desigualdade social, situao na qual as pessoas encontram-se
desprotegidas e com grandes dificuldades para mudar o cenrio vigente.
Nessa perspectiva, Moiss Filho (2006) tambm destaca que a evaso escolar alm
de ser indicativa de falhas no processo de ensino e evidenciar a ineficcia do servio
educacional prestado, ocasiona o aumento nos gastos financeiros, pois a mesma
estrutura acadmica que deveria atender determinado grupo inicial estaria sendo
destinada a um quantitativo menor de alunos.
Isso porque, conforme nos atenta Carmo (2003, p.296), o aumento da violncia na
nossa sociedade hoje no est apenas na desigualdade econmica, mas tambm se
alia ao esvaziamento de contedos culturais, quando para os jovens, entediados,
resta, na maioria das vezes, a violncia como alternativa de diverso, e fazer parte
de uma gangue fortalece o indivduo que necessita ser reconhecido ou valorizado, o
que muitas vezes no acontece no lar ou na escola, a qual opta por abandonar.
Dessa forma, Arroyo (1993) vem descrever a evaso escolar como uma questo
social resultante da desigualdade social no Brasil, pois a interrupo dos estudos por
parte dos alunos pode gerar prejuzos tanto para a sociedade quanto para si mesmo,
tornando o aluno um trabalhador sem qualificao, mal remunerado e merc do
desemprego, reproduzindo a excluso para que parte da sociedade no tenha
acesso ao conhecimento.
Diante do exposto, Moraes (2010) verifica que a falta de educao de qualidade que
seja atraente e no excludente e a pobreza so algumas das causas do vertiginoso
aumento da violncia que nosso pas vem enfrentando nos ltimos anos. E o
combate evaso escolar nessa perspectiva surge como um eficaz instrumento de
preveno e combate violncia e imensa desigualdade social que assola o
Brasil, beneficiando toda a sociedade. Infelizmente, inexistem mecanismos efetivos
de combate evaso escolar no nvel de escola, ou no nvel de sistema de ensino.
J Charlot (2005) ressalta que o estudante ocupa uma posio social, um sujeito,
um ser de desejo, que fala, interpreta o que lhe acontece, age de modo mais ou
menos eficaz e tem uma histria pessoal includa nas histrias mais amplas (da
famlia, da comunidade, da sociedade, da espcie humana). Todo esse histrico
acaba influenciando no processo de aprendizagem e na mobilizao frente aos
novos saberes.
A escola precisa construir um saber no qual os sujeitos, que na vida tem mais
dificuldades, sejam mais valorizados, pois como Arpini (2003, p.54) afirma:
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J Neri (2009) evidencia em seus estudos que pases e pais que cuidam de suas
crianas e adolescentes viabilizam seu futuro e, do ponto de vista social e fiscal,
acaba sendo mais produtivo prevenir as consequncias da evaso escolar
investindo-se em educao, pois esta constitui o verdadeiro custo de oportunidade
da sociedade e a alternativa de investimento com maior retorno social disponvel.
Para isso, o desafio no est apenas em enxergar o problema do ponto de vista dos
atores sociais envolvidos no fenmeno da evaso escolar, mas principalmente que
estes possam ter plena conscincia da situao da perda incorrida ao abandonar a
opo em favor de mais educao, pois apenas o conhecimento dos benefcios
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Com 104 anos de experincia, a rede federal de ensino foi sendo construda
gradativamente, desde 1909, quando o ento presidente da Repblica Nilo Peanha
criou 19 Escolas de Aprendizes Artfices, as quais aps vrias mudanas de
nomenclatura e reordenamento esto traduzidas nas instituies de ensino da rede.
Conforme expe Pereira (2009), a primeira fase de expanso teve como objetivo
principal a implantao das escolas federais de formao profissional e tecnolgica
em estados ainda desprovidos destas instituies. Alm disso, o projeto era
implant-las em outras localidades, preferencialmente em periferias e em municpios
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Durante a primeira e a segunda fase de expanso foram criados 214 novos campi e
no ano de 2011 houve o anncio da terceira fase de expanso da rede federal de
educao, com a criao de 4 universidades federais, a abertura de 47 campi
universitrios e 208 unidades dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia.
Nessa direo, Santana (2010) ressalta que como parte integrante de um projeto de
desenvolvimento nacional que busca consolidar-se como soberano, sustentvel e
inclusivo, a educao profissional e tecnolgica est sendo convocada no s para
atender s novas configuraes do mundo do trabalho, mas igualmente, a contribuir
para a elevao da escolaridade dos trabalhadores.
Dore e Lscher (2011) destacam ainda que a expanso do ensino tcnico de nvel
mdio e a abertura de novas oportunidades de acesso formao profissional e
insero no mundo do trabalho para os jovens possibilitam um maior grau de
democratizao da educao tcnica, o que, no entanto, faz com que emerjam
problemas relacionados evaso que podem comprometer o processo de
democratizao desta modalidade de ensino.
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Arajo e Santos (2012) afirmam em seus estudos que uma das razes mais
significativas para a baixa formao qualificada e a falta de habilitao profissional
existente no mercado de trabalho se deve ao problema do acesso e da permanncia
do cidado em instituies que proporcionem formao qualificada. Isto porque, a
oferta ainda no consegue atender a demanda, apesar do aumento significativo no
nmero de vagas nos ltimos anos. E, mesmo em cursos de menor durao, no
caso dos cursos com tempo mdio de dois anos, existe ainda a perda de alunos.
Dados do relatrio divulgado pelo Tribunal de Contas da Unio no ano de 2013, aps
fiscalizao em nove de trinta e oito institutos federais, apontam uma taxa de evaso
mdia de 24% nos cursos profissionalizantes voltados a alunos dos cursos de
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e de 19,4% nos cursos feitos por estudantes
que acabaram de completar o ensino mdio. J entre os alunos que fazem cursos
tcnicos concomitantemente integrados com o ensino mdio, a evaso apresentada
foi menor: 6,4%, mas ainda assim preocupante.
apesar do nome ser educao profissional essa falta de conexo ainda acontece e
o prprio mercado acaba sentindo que os alunos muitas vezes no apresentam esse
diferencial, to importante. Para ela, o ttulo de ensino profissional precisa de mais
valor agregado para que se reduza a evaso existente, sobretudo, em cursos
subsequentes.
Para Silva, Pelissari e Steimbach (2013, p.12), outra ordem de razes para o
abandono do curso que se articula s demais diz respeito a uma viso
essencialmente positiva, idealista e fetichizada sobre a tecnologia, responsvel pela
elevada procura e tambm pelo alto abandono dos cursos tcnicos. Os consensos
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Todos esses fatores esto inseridos na economia e poltica do pas, assim podero
sofrer influncia de maior ou menor oferta, programas de incentivo, demanda ou
retrao do mercado de trabalho, conforme citam Schargel e Smink (2002).
Complementando a discusso, Vasconcellos (1995) prope que a falta de adaptao
do aluno escola e a falha da instituio em perceber este distanciamento e
estabelecer estratgias de aproximao, constituem importantes fatores geradores
de abandono escolar.
No entanto, possvel afirmar que muito ainda h de se fazer para reduzir os ndices
de evaso no ensino profissional, devendo ser compromisso de toda a sociedade o
seu envolvimento para o alcance de uma educao democrtica e participativa.
Todos os envolvidos nesse processo devem desempenhar suas funes especficas
da melhor forma possvel e em prol da superao do desafio da evaso escolar,
relacionando as aes desenvolvidas pela escola, pelos professores, por alunos,
sociedade e polticas pblicas educacionais.
Nesse sentido, Silva, Pelissari e Steimbach (2013) tambm chamam a ateno para
a necessidade de questionar qual a expanso do ensino tcnico que est em jogo
no Brasil. Na realidade se percebe que o que considerado pelo poder pblico
uma expanso que no se prope a alterar a essncia estrutural da educao
tcnica. Mas, sob o discurso da democratizao, simplesmente ampliar o acesso a
esse nvel de ensino em sintonia com as demandas do mercado e do
desenvolvimento. No h em curso uma problematizao mais profunda acerca de
questes que so centrais para o processo de educao formal, tais como o
currculo, as vises e os anseios dos alunos.
Nesse contexto, o Instituto Federal do ES surgiu como uma instituio que articula a
educao bsica, superior e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada
na oferta de educao profissional e tecnolgica em diferentes nveis e modalidades
de ensino. Com 105 anos de atuao na educao capixaba, o instituto foi
composto, at o final do ano de 2014, por uma rede com vinte campi implementados
e em funcionamento, localizados em vrias regies do estado.
ser humano como foco das decises, como tambm, responsabilidade social e
sustentabilidade por meio do ensino, pesquisa e extenso.
Esta sede prpria foi ocupada em definitivo ao trmino do ano de 2012, finalizando
as operaes em So Francisco. Dessa forma, o campus funciona nos dias atuais
com uma ampla estrutura fsica composta por 19 (dezenove) salas de aula, 2 (duas)
salas de idiomas, 1 (uma) sala de desenho tcnico, 1 (uma) sala de educao fsica,
6 (seis) laboratrios de informtica, alm de laboratrios de eletrnica, eletrotcnica,
eletricidade, hidrulica e pneumtica, mecnica, biblioteca, dois auditrios e ginsio
poliesportivo.
Nesse espao, com o intuito de atender aos objetivos propostos e oferecer ensino de
qualidade, a instituio possui 129 (cento e vinte nove) servidores lotados em
setores administrativos e de ensino, compondo equipes para apoio pedaggico,
psicolgico, de sade, dentre outras. Alm disso, possui 72 (setenta e dois)
professores efetivos e 8 (oito) docentes temporrios, com atuao em atividades de
ensino, pesquisa e extenso no campus e em atendimento aos 1510 (mil quinhentos
e dez) alunos matriculados nos diversos segmentos de ensino ofertados.
Ao iniciar suas atividades no ano de 2006, o campus Cariacica do IFES abriu vagas
para um curso indito em todo pas, o curso Tcnico em Ferrovias. Este curso foi
fruto de parceria com a Companhia Vale do Rio Doce, visando atender uma possvel
demanda por mo de obra especializada na rea ferroviria. Antes disso, estudos
apontaram para progressivos investimentos no sistema ferrovirio, o qual passou a
apresentar um cenrio evolutivo favorvel, tendendo a ampliar sua importncia na
matriz de transportes do Brasil devido apresentao de um panorama de
crescimento deste modal de transporte no pas inteiro.
Dessa forma, para o levantamento dos dados foram utilizados dois procedimentos
de pesquisa: um de natureza quantitativa e outro de natureza qualitativa. No mtodo
quantitativo, o meio para coleta de dados se deu atravs do levantamento de
informaes a partir de documentos internos da instituio: histricos escolares dos
estudantes e anlise da ficha individual dos alunos evadidos, disponveis nos
setores de Registros Acadmicos, Ncleo Pedaggicos e acessados por meio do
Sistema Acadmico, onde tambm ficam armazenados todos os dados da vida
acadmica do aluno.
A partir desses dados foi possvel identificar os discentes evadidos, dos quais uma
amostra estratificada aleatria de dez alunos foi definida com base nas
caractersticas identificadas para esse grupo, com vistas ao desenvolvimento da
pesquisa qualitativa. Para isso, os alunos foram contatados para a realizao da
entrevista semiestruturada com a finalidade de discutir a respeito dos motivos que o
levaram a desistir do curso.
Esse tpico tem por objetivo organizar e detalhar os dados coletados na pesquisa.
Para isso, por meio da abordagem quantitativa do estudo foram analisados os dados
obtidos em documentos internos da instituio para o levantamento do quantitativo
82
ENTRADAS DE
MATRICULADOS EVADIDOS % EVASO
TURMAS
2006/2 64 15 23,44%
2007/1 64 26 40,63%
2007/2 64 15 23,44%
2009/1 32 15 46,87%
2013/1 40 21 52,50%
2013/2 35 22 62,85%
2014/2 43 13 30,23%
TOTAL 342 127 37,13%
Fonte: Coordenadoria de Registros Acadmicos Ifes Campus Cariacica/2015.
Dos dados dos ingressantes em 2006/2 para 2007/1 houve o aumento no percentual
de evaso verificado, de 23,44% para 40,63%, reduzindo novamente para 23,44%
em 2007/2. Para a turma 2009/1 o percentual subiu novamente alcanando 46,87%
de abandono e continuou subindo na turma 2013/1 quando atinge 52,50%.
Portanto, em seguida so apresentados alguns dados sobre o perfil dos 127 alunos
evadidos pesquisados a partir de informaes disponveis em suas fichas
acadmicas, com os dados da poca em que desistiram do curso. Descrevem-se
aqui os principais resultados encontrados que compem as caractersticas pessoais
desses alunos, abrangendo: turno de estudo, gnero, idade, estado civil, local de
moradia e renda. Espera-se com esta anlise obter um perfil geral da populao de
evadidos.
Dessa forma, em uma anlise global de acordo com a oferta de vagas para cada
turno possvel verificar que das 96 matrculas efetivadas para o turno vespertino,
22 alunos evadiram-se, ou seja, 22,91%. E para o turno noturno, dos 246 alunos
matriculados 105 desistiram do curso, o correspondente a 42,68%.
Pode-se constatar por meio dos dados encontrados que a maior parte dos discentes
evadidos situa-se na faixa etria entre 17 a 21 anos (39,37%). J 25,98% dos
desistentes tinham entre 22 a 26 anos e 22,83% com idades entre 27 a 31 anos.
Apresentando menores percentuais temos 7,09% alunos entre 32 a 36 anos, 3,15%
com idades entre 37 a 41 anos e menos de 1% para aqueles entre 42 a 46 anos e
acima de 47 anos. Portanto, percebemos nesse contexto que o maior percentual de
evadidos se concentra entre os estudantes mais jovens.
Quanto ao estado civil dos 127 alunos evadidos no momento em que abandonaram
de forma definitiva o curso foram encontradas as informaes expressas no Grfico
5 a partir das quais percebe-se que 81,89% dos alunos que abandonaram a
instituio eram solteiros e 17,32% casados, evidenciando o maior quantitativo de
alunos solteiros desistentes.
89
E por fim, pretendeu-se verificar a renda familiar desses alunos a partir das
informaes declaradas nas fichas de matrcula preenchidas ao ingressarem na
instituio.
Das informaes registradas foi possvel verificar que 3,9% dos alunos
apresentavam renda familiar de at 1 salrio, para 13,39% deles essa renda
compreendia entre 1 a 2 salrios e para 3,94% entre 2 a 3 salrios. J englobando
entre 3 a 5 salrios estavam 5,51% dos alunos, entre 5 a 10 salrios eram 3,15% e
para mais de 10 salrios apenas 1,57%.
Feitas tais consideraes, entendemos que os dados obtidos pela parte quantitativa
da pesquisa so tambm norteadores, quando por meio destes ser possvel
delinear um cenrio que facilite a identificao dos motivos que culminaram na
evaso escolar, os quais sero demonstrados pela parte qualitativa da pesquisa a
seguir, enfatizando desde logo que as duas formas de coletar dados quanti e quali
so complementares.
CIDADE DE
ENTREVISTADO GNERO IDADE ESTADO CIVIL
MORADIA
A Masculino 25 Solteiro Cariacica
B Masculino 44 Casado Vila-Velha
C Masculino 18 Solteiro Cariacica
D Feminino 26 Solteira Cariacica
E Masculino 32 Casado Cariacica
F Masculino 32 Casado Serra
G Feminino 35 Casada Vitria
H Masculino 33 Casado Serra
I Masculino 19 Solteiro Cariacica
J Masculino 19 Solteiro Cariacica
As falas dos respondentes foram coletadas por tal entrevista e aqui trouxemos
fragmentos delas que sero acareadas com o referencial terico estudado.
Lembramos ao leitor que, como forma de preservao da identidade dos
respondentes, chamaremos os entrevistados por letras.
Inicialmente pretendeu-se verificar qual foi o principal motivo que levou o estudante a
deixar o curso em questo, por isso, a primeira pergunta refere-se ao maior fator
motivador da desistncia. A questo mais destacada pelos entrevistados evidencia a
falta de perspectiva de ingresso no mercado de trabalho para a rea do curso. Dos
dez alunos ouvidos, quatro disseram ter abandonado o Curso de Ferrovias
especialmente por esse motivo e outros quatro o citaram como fator que contribuiu
para sua deciso. Os outros dois no possuam como foco primordial o mercado de
trabalho.
Foi possvel perceber que para eles a entrada no curso significava a oportunidade
certa de conseguir um emprego e uma boa colocao no mercado de trabalho,
realidade que se mostrou contrria assim que vivenciaram o cotidiano do curso.
Tal situao pode ser ilustrada por algumas falas dos entrevistados ao afirmarem:
No foi tudo o que foi prometido, no havia vagas para todos (Entrevistada
G, 35 anos).
Ouvia que quem entra no Ifes j sai empregado, mas no era isso o que
estava acontecendo em nosso curso (Entrevistado I, 19 anos).
O contexto posto nos remete reflexo a partir da anlise feita por Cardoso,
Carniello e Santos (2011) sobre tal realidade ao verificarem que os crescentes e
vultosos investimentos em educao profissional de forma mal planejada resultam
na implantao de cursos profissionalizantes que no viabilizam a incluso do aluno
no mercado de trabalho, provocando dvidas quanto eficincia do ensino
profissional. E complementam ainda:
Muitas vezes, a rpida expanso tem feito com que muitas destas escolas
sejam implantadas sem o devido planejamento e sem a preocupao de
que atendam realmente o mercado de trabalho da regio onde esto
inseridas. A falta de planejamento na implantao destas instituies, e, por
conseguinte a m escolha dos cursos oferecidos por elas gera um problema
que tambm tem sido alvo de diversas polticas pblicas na rea da
educao: a evaso escolar (CARDOSO; CARNIELLO; SANTOS, 2011, p.
4).
Por conseguinte, outro principal motivador citado para a desistncia foi a aprovao
em curso superior, dito por trs alunos. Suas falas mostraram que ao amadurecerem
seus objetivos e anseios em relao ao futuro profissional se depararam com a
prioridade de ingressarem em um curso de graduao com o qual se identificassem
e pudessem ser mais valorizados profissionalmente. Verificou-se que tais alunos
haviam acabado de sair do ensino mdio ou cursavam o terceiro ano
concomitantemente ao primeiro mdulo do curso.
Para essa situao concordamos com o posicionamento exposto por Ristoff (1995,
p.25):
J dita por dois entrevistados, tambm foi citada como razo central para o
abandono do curso a dificuldade em conciliar o horrio de trabalho com o horrio
dos estudos e o cansao decorrente dessa jornada. Para eles trabalhar era uma
necessidade j que ajudavam financeiramente suas famlias. Em suas falas tal
situao ficou clara:
95
Esse motivador nos remete aos estudos de Bruns (1987) que j apontavam como
causa frequente para o abandono escolar a necessidade de ingresso dos estudantes
no mercado de trabalho devido a sua situao socioeconmica e a dificuldade de
conciliao do trabalho com os estudos.
[...] Ainda pode-se falar da necessidade que o aluno tem de trabalhar para
ajudar a famlia, fato que provoca cansao no perodo diurno, reduzindo o
grau de aproveitamento escolar noite. Todos esses fatores, associados
falta de perspectiva social, fazem com que a luta pela sobrevivncia se
sobreponha s questes educacionais (MENEZES, 2010, p.4).
Nessa direo, Johann (2012) faz a importante ressalva de que a evaso escolar
nem sempre um fenmeno provocado exclusivamente por fatores existentes
dentro da escola, mas a maneira como a vida se organiza fora dela acaba
interferindo na deciso de prosseguir ou abandonar os estudos. As pesquisas nesse
sentido examinam tal varivel como sendo causa no institucional, ou seja, refere-se
a fatores externos escola. Trata-se daquela situao no controlada diretamente
pela instituio, mas para a qual pode oferecer algum apoio.
E por fim, para um dos entrevistados a causa principal destacada para o abandono
do curso se referiu dificuldade em assimilar os contedos das disciplinas e o baixo
rendimento decorrente disso, apesar da dedicao aos estudos. Em suas palavras:
Estudar no Ifes para mim sempre foi um sonho e o curso que eu consegui
entrar foi esse de Ferrovias e eu me matriculei. Fui levando o curso com
muita dificuldade, principalmente nas disciplinas da rea de eltrica.
96
quais foram expostas por eles: morar longe da instituio; localizao ruim da
escola, dificultando seu acesso; infraestrutura ruim; professores inflexveis; linhas de
nibus demoradas e coletivos sempre lotados; oportunidade de trabalho em outra
rea de formao; falta de dilogo e informaes a respeito de vagas de estgio e
emprego; alm da falta de oportunidade de trabalho, dito por aqueles que no a
citaram como fator principal.
Fazendo uma anlise das motivaes citadas, oportuno aqui recordar as palavras
de Dore e Lscher (2011, p.776) ao afirmarem que a evaso influenciada por um
conjunto de fatores que se relacionam tanto ao estudante e sua famlia quanto
escola e comunidade em que vive e diagnostic-las e entend-las so pontos
cruciais para encontrar solues para o problema, j que para cada situao
levantada existir um caminho a ser trilhado.
Dessa forma, os motivos expostos pelos alunos como fatores que os levaram a
evadirem-se do curso nos mostram que realmente necessrio associar a
investigao sobre a evaso escolar ao estudo de fatores sociais, institucionais e
individuais que podem interferir na deciso desses estudantes sobre permanecer em
um curso ou abandon-lo antes de sua concluso, ressaltando a necessidade de
considerar desde o contexto social mais amplo desse indivduo, como questes
econmicas, sociais, polticas, culturais e educativas que permeiam sua trajetria,
at suas prprias escolhas, desejos e possibilidades individuais.
Fui aprovada em um curso superior que era o meu sonho, precisei abrir
mo do curso tcnico e me dedicar ao que eu realmente queria
(Entrevistada D, 26 anos).
No tinha como resolver, precisa trabalhar e tive que optar pelo trabalho.
So situaes que fazem parte da vida (Entrevistado I, 19 anos).
Consegui mudar o meu horrio no trabalho e passei a sair mais cedo, mas a
distncia e o cansao me fizeram desistir (Entrevistado B, 44 anos).
Tudo que poderia ser feito pela escola foi feito. Tive suporte pedaggico,
psicolgico, ajuda da assistente social e dos professores que fora do horrio
de aula me ajudavam com as dvidas e dificuldades que eu tinha
(Entrevistado C, 18 anos).
99
Tais falas nos mostram duas situaes existentes no contexto da evaso escolar:
uma em que a instituio participa no auxlio aos alunos com dificuldade de
aprendizagem e iminncia de abandono escolar e outra em que no h coerncia
entre o ofertado pela escola e a realidade fora dela, principalmente se tratando da
realidade para alunos matriculados em cursos tcnicos, que visam em sua maioria o
ingresso no mercado de trabalho.
Por outro lado, refletimos sobre a necessidade da oferta de vagas para cursos
tcnicos que estejam em consonncia com a demanda do mercado de trabalho, a
partir do qual devem ser atualizados projetos e matrizes curriculares dos cursos,
visando suprir a exigncia de formao profissional adequada ao perfil que o pblico
externo exige. E no s isso, divulgar amplamente os cursos existentes ao potencial
mercado local e nacional, assim como, buscar parcerias com empresas para
alocao de seus alunos formados ou em processo de formao so aes
relevantes.
A importncia da prtica pela instituio das aes descritas se justifica a partir das
expectativas que os alunos possuem em relao a ela e ao curso quando o iniciam.
Para a maioria dos entrevistados, ao optarem pelo Ifes e pelo curso tcnico em
Ferrovias buscavam uma formao de qualidade e um curso de excelncia para o
ingresso no mercado de trabalho, ilustradas pelas falas:
Fiquei super feliz ao entrar no Ifes e pensei: a vida vai mudar. Tinha a
expectativa de me qualificar e arrumar um bom emprego, mexer com
ferrovias na rea tcnica (Entrevistado F, 32 anos).
Para mim era um sonho estudar no Ifes, no importava o curso. O Ifes era
mais que um padro de ensino. Entrei para o curso que consegui ser
aprovado, o meu foco principal no era o mercado de trabalho (Entrevistado
C, 18 anos).
oportunidade efetiva chegou at ele e para os outros quatro que indicaram uma
resposta positiva, a justificaram dizendo que seria a oportunidade de uma formao
integral oferecida por uma instituio federal de qualidade, o contato com bons
professores e seu conhecimento, o convvio com outros alunos no ambiente escolar
e a troca de informaes e experincias.
E esse ltimo aspecto exposto pelos alunos nos direciona aos estudos de Costa
(2004) que j evidenciavam sua preocupao com a situao da evaso escolar
devido ao fato de levar os alunos a perderem, principalmente, a oportunidade de
interagir com outras pessoas em um ambiente letrado, deixando de se relacionar
socialmente e perdendo a oportunidade da convivncia culta.
Dessa forma, a partir dos resultados obtidos e respaldadas pelo referencial terico
estudado possvel apresentar, de acordo com a viso do pesquisador, sugestes
que visam minimizar a incidncia da evaso escolar nesse contexto, j que
percebemos elevada taxa de abandono.
Tendo em vista que a maior parte dos alunos ingressou no curso tcnico com o
objetivo de conseguirem uma boa formao para ingressarem no mundo do trabalho
e se depararam com uma realidade diferente de suas expectativas, destacamos a
relevncia do planejamento institucional compromissado com constantes estudos da
regio onde est inserida para ento decidir por cursos profissionalizantes mais
ajustados s demandas do mercado de trabalho. Alm disso, a articulao da escola
com empresas locais e regionais visando manter currculos contextualizados,
divulgao dos cursos tcnicos e parcerias para obteno de vagas de estgio ou
emprego em troca da oferta de mo de obra qualificada.
Cobra e Braga (2004) j diziam que um dos maiores desafios das instituies de
ensino entender que os alunos no tm interesse meramente na concluso de um
curso tcnico, estes na verdade buscam adquirir uma formao profissional de
sucesso e conhecimentos capazes de promov-los gerando empregabilidade. Esta
insero do aluno ao mercado passou a ser o diferencial de muitas escolas, pois
aquelas que conseguem um maior ndice de empregabilidade para seus estudantes
tendem a ter vantagens de captao e manuteno de alunos frente s demais.
Para que esse trabalho acontea de forma efetiva necessrio que todos os
profissionais estejam sensibilizados com a problemtica da evaso escolar e tenham
a oportunidade de formao continuada em servio para que busquem estratgias
que assegurem a permanncia e o sucesso da aprendizagem dos estudantes ainda
matriculados na instituio de acordo com a necessidade de cada um, a partir da
oferta de assistncia estudantil, bolsas de estudo e monitoria, assistncia scio
educacional, reestruturao das disciplinas e ressignificao do processo de ensino
e aprendizagem desenvolvido em sala de aula, dentre outros.
Vale destacar que desde o ano de 2013 foi estruturado o projeto intitulado: Polticas
de estudos e conteno da evaso, reteno e reprovao do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, desenvolvido por representantes
do Frum de Gesto Pedaggica (FGP) do Instituto perante o reconhecimento da
existncia e gravidade da problemtica da evaso verificada no mbito do Ifes.
Para tanto, a investigao foi orientada em seu percurso pelos objetivos propostos,
os quais buscaram verificar o quantitativo de alunos evadidos no curso em questo e
a anlise dos nmeros obtidos, caracterizar o perfil destes alunos poca da
desistncia quanto ao turno de estudo, gnero, idade, estado civil, local de moradia
e renda, como tambm, identificar as causas responsveis pelo abandono do curso
e ampliar a compreenso desse contexto. Diante disso, para alcanar resultados
condizentes com a realidade os estudos pautaram-se na pesquisa bibliogrfica,
documental, estatstica e de campo.
De posse desses dados foi possvel delinear a caracterizao do perfil dos alunos
evadidos no curso em questo quando verificamos que, em sua maioria, eram
matriculados no turno noturno (42,68%), do sexo masculino (80,31%), com faixa
etria entre 17 a 21 anos (39,37%), solteiros (81,89%) e residentes no prprio
municpio de Cariacica (48,83%). Quanto renda familiar, constatou-se que a
maioria no havia informado seus dados quando identificamos que 68,50% no
declararam tal informao, impossibilitando uma interpretao da real situao dos
alunos nesse aspecto.
Nesse momento foi possvel verificar a importncia de dar voz aos sujeitos
envolvidos no processo educacional sendo relevante destacar que eles sentem
necessidade de falar, serem ouvidos e reconhecidos. Valorizar esse dilogo e
compreend-lo em sua essncia pode contribuir para a reorganizao de prticas da
instituio em prol de melhorias no processo de ensino e aprendizagem, das
polticas educacionais e auxiliar na elaborao de propostas que garantam a
permanncia dos estudantes na escola.
Outros motivos para a desistncia foram identificados a partir da entrevista tais quais
foram ditos: aprovao e ingresso em curso superior, dificuldade em conciliar o
horrio de trabalho com o horrio dos estudos e o cansao decorrente dessa
jornada, dificuldade em assimilar os contedos das disciplinas e o baixo rendimento
decorrente disso.
Alm dos ditos motivos principais, identificamos que outras causas contriburam para
a deciso de desistncia como morar longe da instituio; localizao ruim da
escola, dificultando seu acesso; infraestrutura ruim; professores inflexveis; linhas de
nibus demoradas e coletivos sempre lotados; oportunidade de trabalho em outra
rea de formao; falta de dilogo e informaes a respeito de vagas de estgio e
emprego.
Diante dos dados levantados, percebemos que a evaso escolar se revela realmente
como um processo complexo, dinmico e cumulativo, influenciada por um conjunto
de situaes relacionadas tanto ao estudante quanto escola, associadas a fatores
sociais, institucionais e individuais. Assim, diversas causas podem surgir ou se
modificar com o decorrer do tempo e com as transformaes na vida, na cultura das
sociedades e nas polticas educativas e institucionais.
Portanto, muito ainda h que se evoluir nos estudos do fenmeno da evaso escolar
e o seu conhecimento mais completo e confivel s poder ser alcanado por meio
de um verdadeiro programa integrado de pesquisas que identifique causas internas
e externas, dando assim a necessria dimenso da totalidade caracterstica de uma
avaliao do sistema de ensino.
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