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DE JALISCO
PODER EJECUTIVO
SECRETARA DE
EDUCACIN
COORDINACIN DE FORMACIN
Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
LA ENSEANZA DE LA TCNICA
PIANSTICA EN EL DEPARTAMENTO DE
MSICA DE LA UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA. PRIMERA SESIN
TESIS
Que para obtener el Grado de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Con opcin Terminal de
Pedagoga
Presenta
Director de Tesis:
Mtro. Mauro Alberto Ramos Moreno
1
Nota: el nmero de las pginas en el presente ndice corresponde
exclusivamente a la edicin impresa de la presente tesis. Gracias.
ndice
Tema Pgina
Agradecimientos iv
Introduccin 1
Captulo 1
1.2 Instrumentarium 8
1.2.1 Clasificacin y agrupacin de los
instrumentos musicales 8
1.2.2 El piano, su clasificacin e historia 9
Captulo 2
2. La pedagoga pianstica 21
2
2.1.1 Ludwig Deppe (1828-1890) 21
2.1.1.1 Fundamentos de la tcnica de Deppe:
uso del peso del brazo 22
Emile von Sauer
Amy Fay
2.1.1.2 Deppe vs. Lebert y Stark 23
Elisabeth Caland
2.4 La memoria 53
2.4.1 Clasificacin de algunos tipos de memoria 54
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Memoria explcita e implcita
Memoria procesal
3
2.5 La tcnica pianstica y el Conductismo 56
Captulo 3
3. Por qu el piano? 59
3.1 El mundo de la tcnica pianstica 59
Relajacin
Respiracin
Estudiar despacio
Peso del brazo
Tcnica natural
Impulso
Pulsacin
Articulacin
Tensin
Estrs
Ansiedad
3.2 Las metas
3.3 Los retos
Captulo 4
Captulo 5
5. Las evidencias
5.1 Categorizacin de la entrevista hecha a Friedemann Kessler 75
el da 26 de febrero de 2005.
5.1.1 Interpretacin de la entrevista. 77
84
4
5.2 Categorizacin de la entrevista con la maestra Elena 86
Camarena de la Mora el da 26 de febrero de 2005
en la residencia de la familia Petersen Camarena en
la ciudad de Zapopan, Jalisco.
5.2.1 Interpretacin de la entrevista. 94
Captulo 6
Conclusiones 138
Anexo 1 142
Anexo 2 144
Anexo 3 145
5
Anexo 4 146
Bibliografa 150
6
AGRADECIMIENTOS
Y bien, agradezco a Dios por haberme dado vida y salud para terminar la
maestra. Confieso que mi capacidad visual ya no es la misma despus de invertir
tantas horas pegando las crneas al monitor de la computadora, pero ha valido
tanto la pena, que no he vuelto a ser el mismo maestro de antes. Gracias a ISIDM
y a todos mis maestros que toleraron mis insolencias y desaciertos. A mi asesor el
Mtro. Mauro Alberto Ramos quien gui acertadamente este proyecto entre
intercambios noctmbulos de msica selecta. A mis lectoras las Maestras Sonia
Ibarra y Mara Luisa Gmez, quienes con su fabuloso criterio, lograron redondear
este maravilloso trabajo; mi ms sincero reconocimiento. Y por supuesto, el
agradecimiento mayor para Carmen Gonzlez, mi primera alumna graduada de
piano en la Ex-escuela de Msica de la Universidad de Guadalajara, quien me
trajo a compartir la banca del postgrado y siempre estuvo al pendiente de que no
claudicara en el intento.
Dedicatoria
Este trabajo de tesis est dedicado primeramente a mis padres, Joel y Lupita, a
mis hermanos Mannia y Jesser, a mi ta Irma Arely, a Leo y a mi queridsima
prima Jeanett. A mis siempre apreciados alumnos de piano, en quienes encontr
la fuente de inspiracin para el tema de mi tesis. A mis maestros Leonor,
Friedemann y Elena. A Rossy Valdez, mi hermanable y colega pianista y a todos
aquellos que encuentren en el conocimiento aqu presente, utilidad alguna para
mejorar su ctedra pianstica.
7
INTRODUCCIN
8
apenas se levantaban de las teclas, casi no ms que para un trino, y cuando
empleaba uno los dems permanecan quietos.1 Aqu nos ilustra la postura de la
mano donde la forma redondeada obedece al gesto de la mano en completo
estado de relajacin, dicho en otras palabras, en una manera natural. Adems,
para realizar la pulsacin de los dedos en las teclas, utilizaba una transmisin
conciente de fuerza y presin2 hacia las mismas; otro postulado que aprovecha
las facultades propias de las leyes naturales de la fsica moderna.
Si encontramos que desde esas fechas los maestros ya se preocupaban
por adecuar un sistema de ejecucin que les permitiera desarrollar habilidades
acordes a sus posibilidades fsicas, por qu no continuar ese instinto de
preocupacin en nuestra ctedra universitaria en el actual siglo XXI?.
El presente trabajo de tesis fue elaborado precisamente como respuesta a
esta inquietud. Su corpus est dividido en cuatro captulos y sus contenidos
comienzan con un panorama general sobre la gnesis de la msica, su raz
etimolgica, la clasificacin de los instrumentos musicales y la actual agrupacin
que presentan en una orquesta sinfnica moderna. La presencia del piano en el
escenario del instrumentarium3, desencaja notablemente pues su constitucin lo
ha obligado a pertenecer a una clasificacin no convencional, digamos a una de
carcter ms universal.
Para entender cmo se ensea esta ctedra en la Universidad de
Guadalajara, tenemos que acercarnos al mundo de la enseanza tradicionalista y
la innovadora. Hablamos brevemente sobre los contenidos de sus enseanzas
dentro del mundo de la tcnica pianstica y explicamos a grosso modo, lo que es
en s el trmino tcnica y lo que es Tcnica Pianstica. Para tratar de explicar sus
orgenes, nos remitimos a una breve genealoga de maestros que aparecieron en
el escenario tapato, y cuyas enseanzas han recorrido las vrtebras de la vida
docente por ms de un lustro.
Y hablar de docencia es hablar ineludiblemente de la pedagoga. Se dedic
un captulo entero al conocimiento de las teoras de la enseanza de la tcnica
pianstica, que fueron plasmadas en tratados especializados a finales del siglo
XIX. Lo interesante es que por lo general, quienes se dedicaron a la perpetuacin
1
Arnold Schonberg. Los grandes pianistas. Buenos Aires: Javier Vergara Editor, 1990, p. 19.
2
Albert Schweitzer. J. S. Bach. New York: Dover Publications, Inc., 1996, p. 208.
3
Refirase a la familia de los instrumentos musicales y su clasificacin.
9
por escrito de sus teoras, fueron sus alumnos y alumnas ms destacados. Dentro
de este snodo, se encuentra una confrontacin de conceptos entre lo que es
adecuado y lo que es inadecuado dentro de la tcnica. Por desgracia, aquello que
era inadecuado es precisamente lo que lleg a nuestro acervo con ms facilidad y
henos aqu con el problema central de nuestra investigacin: una mala tcnica
que provoca padecimientos indeseables de orden fsico en nuestros alumnos.
Estos padecimientos quedan ms claramente explicados con el auxilio de
la ciencia mdica y es la presencia de doctores especializados en los
padecimientos de la mano del pianista, quienes mediante sus tratados nos
auxilian para esclarecer nuestras dudas y proponen una solucin al respecto.
Dentro de dichas soluciones, se presenta la necesidad de conocer un
mtodo adecuado de relajacin. Partiendo de que las tensiones fsicas generadas
durante la ejecucin del piano provocan dolores en los brazos de los pianistas, la
relajacin se auxilia invariablemente de la respiracin. No puede existir una cosa
sin la otra.
Para poder realizar las actividades antes citadas, necesitamos ejercer un
mecanismo de orden inconciente que nos permita realizarlos. Es decir, a la
necesidad de codificar en nuestra mente una actividad que haga recurrente y de
manera inconciente, automatizada, la presencia de un estado en nuestro cuerpo
de total predisposicin; lo que implica el desarrollo de la memoria y ms
especficamente, la procesal.
Sin embargo, hablar de procesos inconcientes que automaticen la
ejecucin pianstica, implica conocer la manera de cmo ensearlos. Dentro de
las corrientes pedaggicas que surgieron a principios del siglo XX, el conductismo
es la teora psicolgica que ms se amolda a nuestro menester. Sin adoptar una
postura purista al respecto, rescatamos aquellos postulados que se adapten de
manera positiva a nuestros procesos de enseanza/aprendizaje. Las habilidades
de la ejecucin pianstica, se obtienen de repetir incansablemente un pasaje
musical determinado, hasta lograr sus completo dominio. Adems, para poder
comprobar que nuestros alumnos estn aprendiendo de manera eficiente, es
necesario solicitarles de una manera amable, que no experimenten por s solos en
el rea y que acaten las sugerencias que les proporcionemos. Adems, es
responsabilidad del maestro, la calidad del aprendizaje del alumno. Es muy
10
comn en el mundo del piano, cuando alguien escucha tocar a un ejecutante,
realizar la pregunta de rigor: y quin es tu maestro?.
Todo lo que se ha expuesto hasta este momento necesita un fundamento
sostenido por el mundo de la investigacin. Para realizarla, debemos adentrarnos
dentro del paradigma cualitativo. Dada la naturaleza del producto de una
ejecucin pianstica, que debe ser de buen nivel y del gusto personal de quien
escucha, su resultado es medido por su calidad. Para conocer los procesos de su
aprendizaje y enseanza, existe un mtodo especial que nos auxili a travs de
todo nuestro trabajo: el mtodo etnogrfico. Su caracterstica altamente
descriptiva nos permiti recabar evidencias de tipo escrito y de orden verbal.
El nico tratado local especializado, era un ensayo que haba sido
publicado por una maestra jubilada, La enseanza del piano, donde de manera
breve da consejos esenciales en la aplicacin de una tcnica natural y el resto de
la publicacin se refera a una propuesta sobre un programa de estudios para la
materia de piano en 1985. Desde entonces, nadie ms se haba preocupado en
profundizar el estudio de una materia que tiene una vigencia institucional de ms
de cincuenta aos.
Para la realizacin de la investigacin, videograbamos entrevistas con
maestros expertos que nos ilustraron de manera muy pertinente, sus ctedras y
develaron sin egosmo alguno, sus secretos para la enseanza del piano. Por otro
lado, las entrevistas a alumnos, arrojaron informacin importante sobre los
problemas fsicos y psquicos que se les han generado por no ejecutar el piano
con una tcnica adecuada.
Esta ltima evidencia fue el motor principal que nos permiti disear un
nmero determinado de actividades como una propuesta metodolgica. Al
aplicarla en una estudiante problemtica, los resultados obtenidos confirmaron
que, para la enseanza del piano, es necesario considerar las bases que aqu
presentamos.
Septiembre de 2005
11
CAPTULO I
1. SOBRE EL ESTUDIO DE LA TCNICA PIANSTICA
4
Jaume Sarramona, Los modelos Pedaggicos en Teora de la educacin. Reflexin y Normativa
Pedaggica. Barcelona: Ed. Ariel Educacin, 2000, p. 229.
12
La proliferacin de familias de pianistas que se reunan en una ctedra
determinada, permiti a famosos maestros como Deppe, Leschetizky y Breithaupt
en Alemania, estudiar las diferentes maneras de enseanza que podan aplicar a
cada educando. Durante el proceso de aprendizaje del piano, algunos pupilos
presentaron padecimientos inusuales en sus hombros, antebrazos, muecas,
manos, dedos, alertando a sus instructores. Ello origin el desarrollo de diferentes
mtodos y tcnicas lo que di como resultado la prevencin de tensiones en el
cuerpo para evitar lesiones fsicas, el perfeccionamiento de formas adecuadas en
la ejecucin del piano y la bsqueda de una metodologa de enseanza
especializada para cada aspirante.
Breithaupt en especial, con el afn de buscar una respuesta formal a sus
interrogantes, busc auxilio terico en cientficos relacionados con la medicina y la
fsica principalmente. Consideramos este momento clave en la formacin de la
epistemologa pianstica y musical, debido al ascenso del nivel curricular de una
materia considerada un oficio: la msica a los ojos de la pedagoga moderna, se
considera una profesin al crearse licenciaturas y postgrados especializados en el
rea.
Similar a lo anterior, en el presente trabajo exponemos la necesidad de
crear una lnea de investigacin acorde con los problemas que se suscitan en la
enseanza del piano en la Universidad de Guadalajara. Obtener informacin del
proceso de enseanza de la tcnica pianstica en cuanto a relajacin, respiracin,
posicin fsica del cuerpo al sentarse en el banco del piano, pulsacin de las
teclas, y, as, proponer una propuesta pedaggico pianista acorde a las
caractersticas fsicas y psquicas individuales de cada alumno.
13
De las mltiples manifestaciones de expresin verbal y no verbal que el ser
humano ha utilizado para expresar un deseo de comunicacin, una explicacin a
lo natural o a lo sobrenatural, una expresin con fines estticos o tal vez slo para
plasmar esa huella que eterniza su paso por la tierra, la msica ha sido una de las
ciencias a la que ms ha recurrido el hombre desde tiempos inmemorables.
El vocablo msica se deriva del griego musik (), palabra que nos refiere
al grupo de hijas de Zeus y la terrenal Mnemsime: las musas. Doce en total,
cada una de ellas posea un don y una tarea especial dentro del campo de las
artes. Euterpe era la encargada especficamente de ella aunque otras ejecutaban
tambin instrumentos musicales y adems se dedicaban a la poesa coral, a la
tragedia, la danza y a la pantomima, por citar algunas actividades. Como
definicin cientfica, msica es el arte y la ciencia de los sonidos.5 La msica
adems posee dos elementos que la conforman para poder existir como tal: el
material acstico y la idea intelectual.6 El material acstico posee a su vez
componentes como el ritmo, el tiempo o la mezcla de dos o ms sonidos
simultneos. Este se manifiesta a travs de ondas en oscilacin mesurables en
Herzios (Hz).7 A su vez, se organizan dichos sonidos en escalas, sistemas
tonales, valores aritmticos, entre otros aspectos.
Asimismo, la idea intelectual convierte el material acstico en ciencia de los
sonidos. Clasifica su utilizacin para diferentes propsitos culturales: de
convivencia humana, de perpetuacin de la cultura, escribiendo la historia de la
tcnica de composicin, de ejecucin, de las formas, los gneros y los estilos, de
regocijo esttico; de fines religiosos. Al respecto, remarquemos que el elemento
intelectual que contiene, nos lleva al trasfondo general de la historia de la cultura y
el pensamiento humano.8 Ello nos obliga a cuestionarnos, cul es el origen de
5
Francisco Moncada Garca, La ms sencilla, til y prctica Teora de la Msica. Sptima edicin.Mxico,
D.F.: Ediciones Framong, 1977, p.15.
6
Ulrich Michels. Atlas de Msica I, Alianza Editorial S. A, Madrid, 1982, p. 11.
7
Unidad de medida atribuida a H. Hertz (1857-1894). El instrumento para medirlas se llama osciloscopio. En
Biografas y Vidas. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/hertz.htm. Tomado de la World Wide Web
el 27 de febrero de 2005 a las 23:29 hrs.
8
Ulrich Michels. Op. cit., p. 11.
14
la msica? Cmo se originaron los instrumentos musicales? Cmo se clasifican
los actuales instrumentos musicales?
1.2 Instrumentarium
9
Ibid. p. 25.
15
4) Aerfonos (resonadores de aire): instrumentos de aliento (flautas,
trompetas), rganos, armnicas.
5) Electrfonos (resonadores que funcionan con la energa elctrica):
sintetizadores, emuladores virtuales, etc.
10
La tesitura es el registro total de sonidos que produce un instrumento determinado.
16
Alejandra en Egipto, poca que se encontraba ampliamente influenciada por el
estilo Helnico.11
Separndolo de la familia de instrumentos tubulares, el piano tiene sus
antecedentes en la espineta del siglo XV en Italia y el virginal (versin inglesa del
anterior pero de caja de resonancia rectangular)
fabricado en el siglo XVI.12 Ambos pertenecen a la
familia del clave o clavecn, cuyo mecanismo
lograba puntear la cuerda con un plectro o ua (fig.
Fig. 1
1). El clavicordio a diferencia del clave, revolucion
los mecanismos antiguos de punteo, debido a que en vez de puntear la cuerda,
posea un martillo de madera coronado con una pieza metlica que golpeaba la
cuerda, dando por terminado as, un perodo de aproximadamente tres siglos de
construccin bajo ese antiguo modelo.13
Bartolomeo Cristofori ha sido
Fig. 2
reconocido como el inventor del primer
modelo de piano en la historia. Su nombre
era Clavicembalo col piano e forte (clave
con sonidos fuertes y suaves) y vio su luz
en 1709. Su mecanismo se fundamentaba
en la percusin de las cuerdas mediante un macillo de madera forrado con piel de
cerdo.14 A partir de aqu, el piano sufri modificaciones a lo largo de dos siglos y
en la actualidad, a pesar de las innumerables patentes que se encuentran
registradas en las modificaciones de su mecanismo, difieren solamente en la
calidad del sonido y su pulsacin. En la actualidad, el martillo est forrado de
fieltro (fig. 2).
En el mercado musical, los pianos se clasifican en dos familias: los pianos
verticales y los horizontales o mejor conocidos como pianos de cola. Dentro de
cada familia existen diferentes medidas y dimensiones. Sus principales
11
Ibid. p. 179.
12
Ramn Andrs, Diccionario de Instrumentos Musicales. De Pndaro a J. S. Bach. Primera edicin.
Barcelona: Bibliograf S.A., 1995. pp. 144 y 483.
13
Norbert Dufourqc, La Msica. Los hombres, los instrumentos, las obras. Vol. I. Segunda edicin.
Barcelona: Editorial Planeta, S.A., 1965, p. 226.
14
Denis Levaillant, El piano. Primera edicin. Barcelona: Editorial Labor, S.A., 1990, p.12.
17
fabricantes en orden de importancia segn nuestro criterio son, Steinway and
sons, Bsendorfer y Yamaha.15
15
Visite: http://www.steinway.com, http://www.bosendorfer.com y
http://www.yamaha.co.jp/english/product/piano/, tomado de la World Wide Web 21 de junio de 2005 a las
23:55 hrs.
18
Departamento. Al respecto, nos podemos plantear: Cules son las lneas de
enseanza pianstica en este Departamento? Cules son sus caractersticas?
1.3.2.1 La tradicional
16
M Jos Lpez Martnez. La Educacin Tradicionalista.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=322, obtenido de la World Wide Web el da 20 de junio
de 2005 a las 22:03 hrs.
19
La caracterstica principal de la ctedra recibida por entonces era muy
simple: lee bien la partitura, cuenta bien los tiempos (porque la msica se basa en
divisiones algebraicas y aritmtica), aprndelo de memoria y no te equivoques. Se
resuma a aplicar obras a los alumnos sin tener otra consideracin que acatar un
propsito personal del instructor sin cometer errores de lectura y/o digitacin.17
Las explicaciones eran demasiado escasas e incluso, hay ocasiones muy
lamentables donde el desarrollo acadmico del alumno se ve deteriorado, debido
a que se le fuerza a cumplir con un programa de estudios determinado sin
considerar puntos bsicos y esenciales al prembulo de la primera leccin de
piano.
Estos puntos pueden quedar clarificados con la ilustracin de uno de los
pedagogos pianistas ms importantes del siglo XX, Karl Leimer. l explica que
para una buena enseanza del piano se deben considerar los aspectos de
reflexin y tcnica mediante el trabajo mental, porque son precisamente los
aspectos ms descuidados en la enseanza del piano.18 Se refiere al trabajo de la
concentracin mental que obliga al educando primeramente, a escucharse a s
mismo el producto sonoro obtenido de su ejecucin. Aunado a lo anterior, nos
aclara que para poder lograr un nivel de dominio en el instrumento hasta cierto
punto aprovechable, habremos de estudiar muchas horas, muchos das, por
muchos aos.19
1.3.2.2 La innovadora
17
Se refiere a los dedos que deben ser utilizados al tocar una obra de piano y que el autor o el mismo maestro
sugieren de forma escrita sobre las notas musicales.
18
Karl Leimer y Walter Gieseking, Rtmica, Dinmica, Pedal, Buenos Aires: Ricordi Americana S.A.E.C.,
1951, p. 14.
19
Karl Leimer y Walter Gieseking. La Moderna Ejecucin Pianstica. Buenos Aires: Ricordi Americana
S.A.E.C., 1950, p. 39.
20
Joel Juan Qui. El piano y sus maestros: una ctedra de retos en la docencia en Cuadernos de
investigacin Maestros, cotidianidad y proyectos. Primera edicin. Mxico: SEJ-ISIDM, 2005, pp. 146-147.
20
Este conocimiento fue transmitido en nuestra Institucin por el maestro
Friedemann Kessler, quien desciende genealgicamente de Karl Leimer.21 Su
ctedra se caracteriz por tener una enseanza de mucha investigacin y estudio
sobre el alumno, ya que desarrolla metodologas especiales para las capacidades
antes citadas de cada postulante. Uno de los puntos, redunda en la posicin
adecuada de todo el sistema corporal del educando, haciendo nfasis en el
sistema brazo/mano (hombro, brazo, antebrazo y la mano) y sobre todo, invitarlo
a que logre una disposicin positiva para recibir el conocimiento. Esta disposicin
es comprobada mediante el nivel de relajacin muscular que tiene el alumno; la
finalidad en este rubro, es lograr el 100% de disposicin fsica y mental en el
aspirante; a este tipo de propuesta educativa pertenece la escuela alemana. Pero
cul es el resultado de la falta de una metodologa de enseanza pianstica
adecuada?.
21
Joel Juan Qui, Semblanza de la Pedagoga Pianstica en Guadalajara, Jalisco en Cuadernos de
Investigacin Estrategias de enseanza y aprendizaje. Primera edicin. Guadalajara, Jal.: SEJ-ISIDM, 2004,
p. 235.
21
Tradicionalistas Innovadores
1. El primer da de clases se 1. El primer da de clases el
le ensea la posicin de la profesor charla con el
mano sobre el teclado. alumno para realizar un
Esta puede ser recta diagnstico.
formando una lnea 2. Seguidamente se le ensea
horizontal con el piso o a conocer su cuerpo para
formando un huequito o que aprenda a relajar cada
una cazuelita o una una de las principales
araita22 en la mano. partes que participarn en
2. Por lo general, continan la ejecucin del piano.
aplicando el mtodo 3. Se le instruye sobre la
Escuela Preparatoria de posicin natural acorde a la
Piano de F. Beyer (1803 - fisonoma del sistema
1863), Op. 101, escrito en brazo/mano23 en el alumno
1860. para ubicarla sobre el
3. El ejercicio de pulsacin de teclado.
los dedos sobre las teclas 4. Se aplica el estudio del
en las primeras lecciones, mtodo Erstes Klavierspiele
se caracterizan por un I (Primeras lecciones para
levantamiento excesivo de piano I) de F. Emonts (1920
cada dedo, pasando incluso - 2003).
sobre los nudillos, para 5. Desde la primera clase, se
atacar la tecla de una le ensea al alumno a
manera percutida. Este tipo aprovechar el peso del
de pulsacin causa tensin brazo para pulsar las teclas
desde el primer momento, del piano. Este mecanismo
lo que evitar la ejecucin se caracteriza por impulsar
de pasajes claros en lo la mano para que el dedo
sucesivo. pulse la tecla sin necesidad
de levantarla de ah; el
dedo permanece en
contacto constante con la
tecla.
22
Adjetivos que utiliza el profesor para simular la posicin de una mano con posicin natural.
23
Se refiere al hombro, brazo, antebrazo, mano y dedos.
22
demostraciones y luego se consolidan con la prctica, que deber ser reforzada y
reconducida, si es el caso.24
En efecto, el maestro orienta minuciosamente este proceso, haciendo al
alumno responsable de su aprendizaje, para que en un futuro no lejano, no slo
ejecute el piano, sino sea el transmisor de esos conocimientos a otras
generaciones. Neuhaus refuerza lo anterior diciendo: [] seguir el ejemplo del
que sabe ms es siempre provechoso. Todo pedagogo sabe por experiencia que
existe cierta emulacin entre los alumnos: el ms fuerte arrastra al ms dbil.
Se toca de forma espontnea y al mismo tiempo reflexiva, pues la emulacin no
es un elemento a menospreciar.25
Hablamos entonces de que el alumno debe preocuparse entre muchas
otras cosas por la calidad del sonido y la aplicacin en la prctica. As mismo,
trabaja el entrenamiento de la memoria, la relajacin de los msculos y la posicin
del cuerpo, entre otros tpicos.26 Estos conceptos conforman medularmente el
concepto de la Tcnica Pianstica, pero para poder entenderlo ms claramente,
necesitamos saber qu es tcnica? a qu se le llama tcnica pianstica?
1.3.2.4 La Tcnica
24
Jaume Sarramona. Op. cit. p. 260-261.
25
Heinrich Neuhaus, El Arte del Piano. Madrid: Real Musical, 1987, p. 16.
26
Ibid. pp. 14-15.
27
Ibid. p. 31.
28
Ibid. p. 16.
23
1.3.2.5 La Tcnica Pianstica
29
Ibid. pp. 87-88.
24
realizar las actividades correspondientes a la ejecucin pianstica, incluyendo
aquellas cuya motricidad sea similar (desde girar la perilla de una puerta hasta
escribir sobre un teclado de computadora).
El hecho de no poseer una tcnica adecuada, no quiere decir que el
alumno no pueda llegar a tocar. En efecto, lo hace y lo puede llegar a hacer muy
bien en cuanto al aspecto sonoro se refiere, a costa del sacrificio de estar
daando su organismo por estar ejecutando el piano con un alto grado de tensin
en los tendones y msculos. A la larga, el padecimiento antes mencionado se
har presente irremediablemente.
El segundo punto referido al rendimiento acadmico, viene a ser el
resultado de la prctica aplicada a lo fisiolgico. Si un alumno, se ve imposibilitado
a dar un rendimiento acadmico ptimo, observamos un estancamiento en el
programa de estudios, estrs por no poder cumplir satisfactoriamente con l y en
muchos casos, la desercin de la carrera.
30
Gabriel Pareyn, Diccionario de Msica en Mxico. Primera edicin. Guadalajara, Jal.: Ed. Secretara de
Cultura de Jalisco, 1985, pp. 488-489.
25
ciudad y de nuestro Departamento, en cuanto a produccin de pianistas se
refiere.31
Sin embargo, conforme el siglo XX avanz, llegaron nuevas tendencias
piansticas y comenz a enriquecerse el acervo musical pianstico y a su vez a
crear una diferencia entre los estilos de ejecucin. Se poda disertar sobre la
tcnica alemana, la rusa o la francesa (Mara Muoz y Fernndez).32 A pesar de
ello, las escuelas de Roln y Serratos tuvieron que cerrar sus puertas
paulatinamente.
Este fenmeno en picada, viene acompaado de las condiciones
econmicas que nuestro pas sufri, vindose recrudecidas por la primera
devaluacin importante de nuestra moneda en la dcada de los setenta. A pesar
de ello y de los recortes presupuestales que recibi el sector cultural, los estudios
especializados en la msica continan per se, como parte de un acervo
imperecedero en nuestra sociedad.
La presencia del primer pedagogo pianista especializado en nuestra
Institucin, se realiz en 1984, con la contratacin del maestro Friedemann
Kessler33 quien en compaa de su esposa tambin pianista, Elena Camarena de
la Mora, heredaran la enseanza especializada de este instrumento a: Susana
Carvajal Vaca, Carolina Garca Trejo, Raquel Gonzlez Huerta, Adriana Martnez
(Universidad de Guanajuato), Lourdes Santiago (Edo. de Mxico) y al que escribe
estas lneas, por mencionar algunos de los que an nos encontramos activamente
dentro del campo de la enseanza pianstica.
31
Tengo que aadir, que la educaci6n pianstica de Leonor Montijo se enriqueci6, adems de la heredada por
Roln, de la tradicin transmitida por S, Rachmaninov a travs de Albert Ferber, quien la instruyera en sus
repetidos viajes a Londres.
32
Joel Juan Qui, Antecedentes de la fundacin del Departamento de Msica, entrevista hecha a la Lic. Eva
Prez Plazola, Guadalajara, Jal., el 24 de marzo de 2004.
33
N. en Hessheim, Alemania en 1949.
26
manutencin de aquellos aspirantes que desean dedicarse en cuerpo y alma a
esta disciplina. En los pases del llamado primer mundo, existen programas
completos que dan soporte econmico al alumno desde su inicio en la niez hasta
su graduacin. En Mxico se necesitan programas adecuados paralelos a las
escasas becas que otorgan diversos organismos, para que ayuden a llevar a cabo
un programa de desarrollo artstico desde la temprana edad. Hay que saber, que
para lograr crear ejecutantes de un nivel competitivo, es menester que se les
instruya desde los primeros aos de vida.
En nuestra sociedad, los aspirantes que ingresan a las instituciones de
msica, en un porcentaje desproporcionado, rebasan los 20 aos de edad. En
este punto, el alumno es considerado "viejo"34 para comenzar y les toma el doble
de tiempo llegar a terminar exitosamente un programa determinado de msica. A
esto, hay que agregar que la mayora de ellos se convierten en una especie
ambulante de estudiantes de medio tiempo. Esto se debe a que a la par, los
pupilos estudian otras carreras e incluso trabajan, dejando un espacio mnimo
para su preparacin en esta disciplina. La situacin de los maestros que
impartimos esta ctedra y que deseamos seguir la lnea del concertismo es muy
similar a la anterior; tenemos que adoptar la actitud de: exprimirle tiempo al
tiempo.35
34
La edad propicia para comenzar a estudiar piano es alrededor de los 6 aos.
35
Joel Juan Qui, Op. cit. pp. 229-230.
27
CAPTULO 2
2. LA PEDAGOGA PIANSTICA
Luca Chiantore y Cathy Williams Hargrave refieren datos importantes sobre este
pedagogo:
28
Director del conservatorio de Hamburgo, director de orquesta, compositor y
mejor conocido como el Padre del peso del brazo36. A pesar de que su
teora la fundament directamente de la observacin de los intrpretes de su
poca, su nico trabajo conocido es la publicacin de un pequeo artculo
Armleiden des Klavierspielers (Los sufrimientos del brazo del pianista)37
publicado en la revista Der Klavier-Lehrer (El Profesor de piano) en 1885. En
dicha publicacin, Deppe externa su preocupacin por los padecimientos que
sufran los alumnos y pianistas (y que en la actualidad no es novedad) por la
ejecucin de una manera tensa e inadecuada, que va en contra de la
38
fisonoma natural del cuerpo humano.
36
Cathy Williams Hargrave. A Summary of The History of Piano Technique (1700s 2004). .
http://www.toddfamily.com/policies/History_of_Technique.htm, tomado de la World Web Wide el da 15 de
enero de 2005 a las 21:01 hrs
37
Luca Chiantore. Historia de la Tcnica Pianstica. Primera edicin. Madrid: Alianza Editorial, S.A., 2001,
p. 617.
38
Ibid. p. 617
39
Idem.
40
Ibid. p. 618.
41
Emile von Sauer, The training of virtuoso, en [AA. VV.]: Great pianists on piano playing, 1913, p. 236,
citado por Chiantore, Op. cit. p. 618
29
fundamental: emplear la gravedad como soporte de la energa muscular.42
Tenemos que considerar que la cada no es literalmente libre, sino controlada.
De otra forma, la posicin de la mano se vera afectada y quedara tirada
prcticamente sobre el teclado.
Deppe, contina Chiantore en su artculo, comenta que Mi manera de
producir el sonido no se desarrolla mediante golpes, sino utilizando
exclusivamente el peso de la mano, con simples movimientos de subida y cada
realizados con los dedos quietos y relajados []. No es el resultado de una accin
muscular ms o menos forzada [], ya que se forma en el ms completo reposo y
sin ninguna excitacin interior o exterior. Amy Fay, alumna de Deppe, nos
recuerda en su Music Study in Germany, 1880 (Estudios musicales en Alemania),
que Deppe recalcaba: toque Ud. con el peso, no golpee, Deje que los dedos
caigan!.43 A partir de este momento, la insistencia de tocar el piano, y en nuestro
caso de ejecutar la Tcnica Pianstica de una manera natural, implica siempre
evitar todo tipo de esfuerzo innecesario y que adems vaya en contra de la
posicin controlada del cuerpo en estado de reposo.
Hasta aqu, los prrafos anteriores nos ilustran algunas recomendaciones para la
posicin de la mano sobre el teclado. La siguiente parte explicar cmo lograr la
pulsacin de las teclas. Para ello, ilustraremos una comparacin que hace Fay
con la prescripcin de un par de tericos: Lebert y Stark:
42
Ibid. p. 619.
43
Ibid. p. 622.
44
Ibid. p. 623.
30
Al respecto, Chiantore contina explicando los beneficios de la tcnica de
Deppe:
45
Ibid. p. 624.
46
Sabemos, adems, que Deppe exiga a menudo una lnea recta entre meique, lado exterior del antebrazo y
hombro, lo que nos confirma que ms que un "levantamiento" de los nudillos se trataba de un acercamiento a
la posicin de Frdric Chopin (1810-1849).
47
Ibid. p. 624.
31
Elisabeth Caland (otra alumna de Deppe), public una serie de ejercicios
descritos ampliamente en su Die Deppesche Lehre des Klavierspiele, 1897-
1912 (Los ejercicios para piano de Deppe). Estos eran orientados a
estimular la coordinacin entre el dedo y el brazo, y eran los nicos
ejercicios tcnicos que Deppe aconsejaba a sus alumnos: levntese el
quinto dedo apenas un poco por encima del teclado (hay que procurar subido
slo un poco, porque de otra forma, segn deca Deppe, se genera un blo-
queo de los msculos, y la conexin entre el cerebro y la punta del dedo se
interrumpe). Una vez levantado, se le mantiene, con la mxima
concentracin, en esta posicin, y se le lleva luego, cuidadosamente, hacia la
tecla. Este regreso del dedo a la tecla debe ser tan directo, tan rpido y tan
independiente de fuerzas externas como para ofrecer la impresin de que el
dedo se haya dejado caer. El sonido no debe parecer el resultado ni de un
aporreamiento, ni de un golpe, ni de un lanzamiento, sino de un simple
descenso.48
48
Ibid. p. 625
49
La frase, como en la literatura verbal, es un grupo determinado de notas que engloban una idea musical.
50
Palabra en italiano que significa ligado. Efecto sonoro de unir un sonido tras otro sin interrupcin.
51
Ibid. p. 629
32
2.1.2 Sigmund Lebert y Louis Stark
33
La individualidad del pupilo debe tenerse siempre a la vista y de nada en verdad
debe de guardarse tanto el profesor, como de seguir la misma rutina con todos
los discpulos. Nuestra escuela por consiguiente, solo desea ofrecer el material
sistemticamente arreglado que el maestro deber aplicar segn la capacidad
del discpulo, siendo dicho material, suficiente para todo grado de inteligencia
[] Para obtener buenos resultado sin embargo, se requiere un curso
sistemtico de instruccin, es decir, un curso estrictamente progresivo en cuanto
al tcnico y en cuanto a las formas e ideas musicales. El maestro debe de
proceder gradualmente en el tcnico, de los estudios ms fciles a los ms
difciles, y en cuanto a la forma msica debe de la misma manera pasar de la
ms sencilla a la ms complicada []. Un discpulo que haya seguido este
curso, lograr ser independiente tanto el punto de de vista tcnico como bajo el
punto de vista msico que debiera ser el objeto final de toda instruccin.56
56
Ibid. p. viii-ix.
57
Palabra en italiano que significa obligado.
58
Rimsky Korsakov. Tratado prctico de armona. Dcimo tercera edicin. Bueno Aires: Ricordi Americana
S.A.E.C., 1947, p. 9.
59
Diccionario Oxford de la Msica. Vol. I. La Habana. 1981. p. 110.
34
Leber y Stark agregan un consejo, tal vez el ms importante que podemos
recuperar de sus propuestas: Al principio se debe tocar cada
Fig. 3
pieza despacio [] e incluso describen un posible cronograma de
estudio diario. Sin embargo, sugerimos estudiar despacio en vez
de tocar despacio, ya que la diferencia entre ambas actividades
estriba en la dedicacin y objetividad que demos a la ejecucin de
la Tcnica Pianstica y no a un simple repaso meldico de una
obra musical. Pasaremos ahora al motivo de la inclusin de estos tericos en
nuestro apartado, la descripcin de la pulsacin o formacin del tono.
Lebert y Stark comienzan con la posicin del brazo,
Fig. 4
diciendo que: debe colgar de un modo natural y fcil, el codo no
debe apuntar hacia fuera como en la Fig. 4, sino hacia abajo
como en la Fig. 3, de tal modo que medie una distancia de una
pulgada entre el brazo y el cuerpo.60 Los autores sugieren
adems el cuidado por la altura del banco del piano:
A lo largo de las
Fig. 6
investigaciones realizadas por
Deppe y otros tericos, la posicin
de la mano implica no un secreto
Fig. 7
como muchos podran decir, sino una necesidad,
digamos, un dogma acorde a las caractersticas de la mano de cada individuo.
60
Sigmund Lebert y Louis Stark. Op. cit. p. xx.
61
Idem.
35
Hemos llegado al punto ms espinoso de este captulo, pues mientras
Lebert y Stark proponen lo siguiente, el resto de los tericos los refutarn
ferozmente argumentando con ello, la causa y el origen de tanto padecimiento
fisiolgico (y por ende psicolgico al desistir en el estudio del instrumento) en el
sistema brazo/mano de los pianistas en general.
Ellos aseveraban que: La mano debe de sostenerse, como quien dice,
suspendida sobre las teclas y en tal posicin que los dedos despus de ser
redondeados sin doblar hacia dentro estirar hacia fuera
Fig. 8
(vase Figs. 8 y 9) ataquen el medio de la tecla con la punta,
pero nunca con la ua. Incluso en la grfica vemos un soporte
que levanta la mueca lo que impide al alumno fortalecer.62 Esta es una postura
aceptable, de orden natural. Continan: La mano deber inclinarse un poco hacia
62
Idem.
63
Idem.
64
Idem.
36
2.1.2.4 La posicin de los dedos
La posicin de los distintos dedos, antes y despus de atacar las teclas en forma
tensionada se ver en las Figs. 10, 11, 12, 13 y 14. La Fig. 16 muestra como
deben atacarse las notas negras de la misma forma.
65
Idem.
66
Harold C. Schonberg. Op. cit., p. 245.
37
Hay que subrayar la importancia de este personaje en la historia de la educacin
pianstica, debido a que, a diferencia de otros maestros como Liszt, formaba a los
alumnos a menudo desde una edad muy temprana.67 Esto lo realizaba con la
colaboracin de sus mejores alumnas. Segn Chiantore, las clases de
Leschetizky se basaban en un fuerte sentido de autoridad, unas pocas
recomendaciones tcnicas fundamentales y un profundo respeto por las actitudes
de cada alumno. Annette Hulla, discpula de este distinguido maestro, recrea sus
palabras en Theodore Leschetizky, 1906, lo siguiente:
Yo soy un doctor a quien mis alumnos acuden como pacientes para curar
sus enfermedades musicales, y el remedio debe variar en cada caso. La
nica parte de mi enseanza que puede definirse como un mtodo [] es el
modo en que enseo a mis alumnos a comprender una pieza musical. Ese
es invariablemente el mismo para todos, ya sean artistas o nios
pequeos68.
67
Chiantore, Op. cit., p. 630.
68
Ibid. p. 631.
69
Idem.
70
Ibid. p. 632.
71
Idem.
38
un mtodo diferente para cada alumno72.
72
Idem.
73
Ibid. p. 633.
74
Ibid. p. 634.
75
Idem.
39
-esa es la palabra que usa- los msculos que no intervienen. Que alguien
sostenga el brazo extendido de otra persona y que a una voz de orden lo deje
caer. Si cae a un lado del cuerpo al instante y bien flojo, se dice que est
desvitalizado76, pero a muchas personas les es difcil aflojar tanto el brazo con
77
todos los msculos relajados .
76
Nosotros diramos en completo estado de relajacin.
77
Harold C. Schonberg, Op. cit. p. 248.
78
Idem.
79
Luca Chiantore. Op. cit. p. 639.
40
brazo/mano.80
Hablar de lo natural implica hablar de la posicin de los brazos, las
manos y los dedos sobre el teclado, esto es, adoptar posiciones que el mismo
cuerpo brinda. Por ejemplo, si solicitamos al pupilo que se ponga de pie y
relajadamente suelte sus brazos, podremos observar que sus manos poseen una
curvatura natural debido al jaln que produce la tensin de los tendones. Aqu
observamos lo que podr ser en lo sucesivo la posicin que ese alumno tendr en
su mano para la ejecucin del piano. He aqu un ejemplo de naturalidad,
aprovechar las posibilidades fsicas y mentales de cada alumno, para el desarrollo
de una tcnica especfica en cada uno de ellos; ningn alumno es igual a otro.
80
Ibid. p. 661.
81
Ibid. p. 663.
41
III. Praktische Studien (1919-1921). Estudios prcticos. Era una
coleccin de ejercicios tcnicos de diversos compositores de la
poca para realizar la aplicacin del conocimiento adquirido en el
segundo.
82
Esta anotacin es relativa, pues no sabemos ni las dimensiones fsicas del estudiante ni las medidas del
banco. No existe una medida estndar en la fabricacin de asientos para piano, por ello, los bancos
profesionales tienen un mecanismo para elevar y bajar el asiento segn las necesidades del pupilo; la posicin
en su mnima altitud, es bastante baja.
83
Ibid. p. 666.
84
Idem.
42
Tambin realiz la divisin entre:
85
Ibid, p. 669.
43
mayor; una vez que la pulsa, la mano regresa al mismo estado de reposo anterior.
Este lanzamiento o impulso queda ms claramente explicado con la siguiente
descripcin:
Apyese el brazo, con el peso de toda su masa, sobre el Do central
adoptando el tercero como dedo de apoyo. Cuntese de manera rpida y precisa:
1-2-3-4, quitando el apoyo del brazo con gran rapidez en el 4 y abandonando la
tecla para dejar caer todo el peso del brazo sobre la siguiente nota Re, y
siguiendo as siempre con el tercer dedo.86 Esta es la teora bsica para realizar
la transicin de la pulsacin de las teclas con diferentes dedos.
Actualmente, en nuestra ctedra esto es llamado impulso y se clasifica
en impulso hacia arriba (fig. 19) o impulso activo e impulso hacia abajo (fig.
20) o impulso pasivo. Este movimiento puede quedar explicado con las grficas a
la izquierda.
Fig. 19
Chiantore nos explica de una manera clara la
causa y razn de estos movimientos: la proyeccin del
antebrazo que caracterizaba el lanzamiento era un
medio sensacional para deshacerse de las tensiones
acumuladas: generada a la altura del hombro y por la accin de la parte superior
del brazo, esta extensin permita vencer la rigidez
Fig. 20 del codo, favoreciendo, al mismo tiempo, la
instantnea relajacin de la mueca. Adems,
poda compaginarse con otros tipos de ataque
(especialmente con la cada del brazo),
enriqueciendo las posibilidades dinmicas y tmbricas de cualquier otra accin a
travs de la intervencin activa de la parte superior del brazo.87 Breithaupt da
una explicacin ms cuidadosa en su volumen II:
86
Ibid. p. 670.
87
Ibid. p. 673.
88
Ibid. p. 674.
44
Como hemos observado, para poder obtener sonido de una tecla del piano,
es necesario recorrer un proceso que implica el movimiento de un lanzamiento de
una fuerza en el sistema brazo/mano. Hasta este punto, ha quedado explicado el
hecho de que, para pulsar una tecla, necesitamos auxiliarnos indispensablemente
de un impulso y que para provocarlo, ste nace de la oscilacin que se produce
en el hombro. Seguidamente se crea un impulso que ayudar a accionar el
mecanismo de la mano evitando que sta se tense y se acerque a la superficie de
las teclas de una manera relajada y natural. El siguiente paso, cerrar nuestro
captulo y es conocer la manera cmo el (los) dedo(s) pulsarn la(s) tecla(s) del
piano.
Con el tiempo, esta intuicin esencial, claramente inspirada por Deppe, fue
enriquecindose y transformndose notablemente. Pero no cambi la idea
89
Ibid. p. 681..
45
esencial que la sustentaba, segn la cual el movimiento de los dedos
concentraba en s mismo la parte activa de la ejecucin. Por ello, al hablar
de tcnica digital, los conceptos de peso y presin acaban por
entremezclarse de manera tan estricta que es difcil -por no decir imposible-
separarlos [] Se trata de un paso decisivo, que distingue a Breithaupt de la
mayora de sus presuntos imitadores, porque para l no exista un
contraste conceptual entre apoyo y presin. El contraste, si acaso,
resida en la posibilidad de emplear el peso del brazo, una opcin que
dependa directamente del movimiento del dedo. Por ello, contrariamente a lo
que podra parecer, las diferencias entre la ejecucin con peso y la
ejecucin sin peso saltan a la vista precisamente en la tcnica digital. El
ataque muscularmente activo al estilo de Lebert y Stark [] es
fisiolgicamente contrario a la idea de un apoyo del brazo sobre el teclado,
que es compatible nicamente con un movimiento del dedo que no ponga a
prueba la elasticidad de los msculos flexores y extensores. Gewichtspiel y
Druckspiel, es decir, la ejecucin con peso y la ejecucin por presin,
acaban por demostrar su afinidad justamente en el momento de acercarse a
la definicin del sonido, esa definicin que tanto depende de un cuidadoso
control sobre el movimiento del dedo.90
90
Ibid. p. 682.
91
Tal vez se refiere a la pulsacin con articulacin sin peso del brazo.
92
Ibid. p. 683.
46
han sido transmitidos fielmente para realizar en la actualidad, una adecuacin a
los instrumentos modernos y al contexto socio-cultural de nuestra Institucin.
Para continuar con la construccin del estado del conocimiento relacionado
con la enseanza de la Tcnica Pianstica, debemos considerar otros aspectos
que se derivan de las propuestas pedaggicas anteriores. Dan respuestas a
posibles carencias de teora suscitadas de la misma y adems enriquecen
nuestro acervo pedaggico para comprender mejor, la adecuacin de los
mecanismos que nos llevan a este fin.
2.2.1 La tendinitis
47
dedos de las manos. Cuando los tendones se irritan, se produce hinchazn, dolor
e incomodidad. 93
Muchos maestros y alumnos han tenido la idea errnea que el sentir dolor o
cansancio al tocar equivale a ser un buen ejecutante. En este sentido, las lesiones
y padecimientos no se hacen esperar. Thomas Mark sostiene que dichas lesiones
vienen de ejecutar el instrumento con tensin, usado este trmino aqu como un
excesivo trabajo muscular.95[] De hecho, la gente se mueve de una manera
tensa porque se le ense a moverse as.96
Para conocer las causas que los originan, tenemos que referirnos a
mdicos especializados en el estudio de las manos de los msicos, en especial
de los pianistas.
93
University of Virginia, Health system. Los Dolores y Los Problemas de la Mano.
http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/adult_orthopaedics_sp/handpain.cfm tomado de la Worl
Wide Web el da 30 de mayo de 2005 a las 02:14 hrs.
94
Idem.
95
Thomas Mark. What every pianist needs to know about the body. Chicago: GIA Publications Inc., 2003, p.
1.
96
Ibid. p. 143.
48
2.2.3 Thomas Mark97
Pianista y estudioso de estos casos, considera que la gnesis del dolor en las
manos del pianista puede concentrarse en lo siguiente:
97
Thomas Mark. A Resource for Pianists. Dedicated to free, expressive piano playing and the elimination of
pianists' injuries. http://www.pianomap.com/, tomado de la World Wide Web el da 28 de Octubre de 2004.
98
Thomas Mark, Op. cit. p. 1.
49
mueve, especialmente en los casos de los dedos, donde los tendones
pasan por varias uniones. Las posiciones con maa o de manera extrema
de la mueca y la mano, tensionan estos tendones, haciendo los
movimientos ms difciles y dbiles. La posicin ms o menos normal de la
mueca, es aquella en la que la mueca se encuentra casi en lnea recta
con el antebrazo, dando como resultado una ventaja mecnica a los dedos.
Malas posiciones hacen movimientos estresados que pueden causar
lesiones.
3. Actividad muscular esttica: tpicamente, cuando un msculo libera
fuerza para mover una parte del cuerpo, el msculo se contrae y decrece
en longitud mientras la parte del cuerpo se mueve. Cuando la parte se
mueve hacia otro lado, el msculo se libera y se estira. De esta forma, el
msculo alternadamente se hace corto y largo. Este tipo de actividad se
llama dinmica. Pero si el msculo libera fuerza sin cambiar su longitud, la
actividad es llamada esttica. Este es el tipo de actividad usada en los
ejercicios isomtricos (los ejercicios isomtricos son aquellos en que el
msculo o msculos implicados no sufren el acortamiento de sus fibras, y
por tanto no hay movimiento aunque si se registra una tensin en el
msculo, que depende de la intensidad de la carga a la que es sometido).99
La actividad muscular esttica es ms estresante que la actividad
dinmica. La actividad dinmica permite la circulacin de la sangre y en la
actividad esttica inhibe la circulacin de la misma causando fatiga en el
msculo y hacindolo candidato a una lesin.
4. Fuerza excesiva: Acorde con algunos estudios, la tensin en los
msculos, tendones y otras estructuras vulnerables, vara acorde a la
cantidad de fuerza usada: a mayor fuerza mayor tensin [...] Acorde con
algunos estudios, el duplicar la fuerza multiplica la tensin sobre los
tendones no por dos, sino por cinco. Pulsar las teclas del piano no requiere
mucha fuerza, el peso estndar que se requiere en un piano bien calibrado
es solo de cincuenta gramos. Es fcil para muchos pianistas caer en el
hbito de utilizar demasiada fuerza que la que se necesita y debido al alto
99
David Mata Verdejo. El entrenamiento de la fuerza muscular.
http://www.galeon.com/jlgarcia/tecnica/fuerza.htm. Tomado de la WWW el da 4 de mayo de 2005
50
nivel de repeticiones que se realizan en la ejecucin pianstica, el uso de
fuerza excesiva es potencialmente daina.
En resumen, las lesiones causadas por tensin en los pianistas son
causadas por:
a) Co-contraccin
b) Posiciones inadecuadas
c) Actividad muscular esttica y
d) Fuerza excesiva.
Estos factores, solos o combinados son la causa virtual del dolor y la experiencia
desagradable sentida por los pianistas.
51
reportaron por lo general que no calientan y que el hecho de tocar algunas
escalas o una pieza lentamente, sera un calentamiento adecuado.
Nosotros ejecutamos un instrumento musical con todo nuestro cuerpo. Al
menos, un buen calentamiento que incluya el cuello, los hombros y la parte
superior e inferior de la espalda, ayuda a prevenir las lesiones.
4. Errores en la tcnica: Uno de los errores tcnicos ms comunes es el
tocar (el instrumento) con excesiva tensin, lo que causa que los msculos
trabajen de manera forzada [] Problemas con excesiva tensin en la
fuerza muscular tambin ocurren en el cuello y el hombro izquierdo de los
violinistas.
5. Cambio del instrumento: El cambiarse de violn a viola, de bajo elctrico
a contrabajo o a piano con una accin de rigidez, pueden ser
condicionantes para las lesiones.
6. Rehabilitacin inadecuada de antiguas lesiones: Un factor muy
importante que tambin se revisa, son las lesiones previas. La tendinitis,
esguinces musculares o problemas en el cuello que no han sido curados
del todo o que ha sido tratado o puesto en reposo solo lo suficiente para
que la persona vuelva a tocar, es algo que tenemos que remarcar con
nfasis. Es importante seguir una terapia hasta que el ejecutante se
encuentre totalmente libre de dolor, tenga un rango amplio de movilidad y
haya recuperado su resistencia, fortaleza y coordinacin.
7. Mecanismos inapropiados del cuerpo y la postura: Disciplinas como la
yoga, la tcnica Alexander y el mtodo Feldenkrais son muy importantes
para corregir malas posturas u otra mecnica del cuerpo que incrementa el
riesgo de lesiones, particularmente el cuello y la espalda.
8. Actividades estresantes no musicales: El pulir muebles, arrancar hierba,
teclear a mquina, tejer o cualquier labor que utilice agujas, pueden todas
resultar en una problema de tendinitis por sobreuso.
9. Variaciones anatmicas: Los msicos y en especial los de cuerda,
pueden experimentar problemas resultantes de una anomala anatmica
exacerbada an ms por las demandas de un instrumento musical en
particular. Como ejemplo tenemos el Sndrome del Oprculo Torxico (que
consiste en la compresin de nervios o arterias en la base del cuello por
52
una vrtebra de ms), una flacidez incrementada en las junturas de las
mismas o alguna conexin o insercin anormal de un tendn.
10. Gnero: Estudios indican que las mujeres jvenes parecen ms propensas
a sufrir lesiones por sobreentrenamiento (Fishbein y Middlestadt). Las
razones no son claras, porque los hombres son menos propensos a cuidar
su salud, lo que tal vez haga a las mujeres aparecer representadas
estadsticamente hablando de una manera desproporcionada. Los
msculos de las mujeres generalmente son ms pequeos y por ende ms
susceptibles a las lesiones. Esta teora se fundamenta por el hecho de que
en el estudio de Fishbein y Middlestadt, la incidencia de lesiones comienza
con el incremento del tamao de los instrumentos. En mi prctica personal,
la mayora de los ejecutantes del contrabajo que han sido afectados por
estos desrdenes, he visto varias que son mujeres, considerando un
porcentaje muy pequeo entre la poblacin de contrabajistas. Estos
hallazgos no deben desalentar a personas de consistencia pequea a no
estudiar instrumentos de gran tamao, pero pueden indicar un incremento
de alerta, de un buen acondicionamiento fsico y buenos hbitos en la
prctica del instrumento.
11. Calidad del instrumento: [] un piano cuya seccin media es pobre en
volumen, necesita una fuerza excesiva por parte del ejecutante, lo que
incrementa los riesgos de lesin.
12. Factores del ambiente: Una iluminacin inadecuada o partes copiadas de
manera deficiente pueden causar cansancio visual. Sin embargo, el
ambiente ms daino es el clima fro. El ejecutar al aire libre, en festivales
de rock o en catedrales construidas de roca en invierno, pueden causar
dao. A bajas temperaturas, la conexin entre los nervios es mucho ms
lenta, haciendo que los dedos respondan con rapidez. An ms, el lquido
que une las junturas de los huesos de los dedos se espesa, disminuyendo
su sensibilidad. Ante esta situacin, el pianista debe calentar de una
manera formal y no haciendo meras escalas.101
101
Richard Norris. The Musicians Survival Manual: A Guide to Preventing and Treating Injuries in
Instrumentalist. Saint Louis, MO. USA: Ed. MMB Music, INC., 1993, pp. 1-6.
53
Si la causa de la lesin fue provocada en el pianista por una tcnica
inadecuada dando como resultado lesiones por tensin. Mark sostiene que para
un pianista lesionado, el moverse de una manera segura sobre el teclado,
requerir abandonar antiguos hbitos de ejecucin y reemplazarlos por
nuevos.102 En resumen, hay que volver a comenzar a aprender a tocar.
En nuestra Escuela, se presentan estos casos. Es fcil percibirlos pues
algunos alumnos cambian de maestro para el mejoramiento tcnico y llegan ya
daados. Tambin existen principiantes que vienen previamente lastimados por
causas ajenas al piano.
Cualquiera que sea la causa, el primer paso posterior a un diagnstico del
alumno para realizar una valoracin, es la enseanza de una relajacin fsica y
mental adecuada la que nos cimentar las bases de la ctedra.
102
Thomas Mark. Op. cit. p. 149.
103
Edgard T. Hall. La dimensin oculta. Octava edicin. Mxico: Siglo veintiuno editores, S.A., 1966, p. 33.
104
Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid Lpez. Tcnicas de relajacin.
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/index.htm , tomado de la World Wide Web el da 5 de
junio de 2005 a las 01:15 hrs.
54
El ejecutar dicha Tcnica frente a un pblico, es motivo de estrs as como el
enfrentamiento por parte del alumno con el maestro si no se le propicia un clima
de confianza en el cubculo de clases. As mismo, Estevan Millera comenta que la
relajacin:
Queda claro entonces, que el trmino relajacin est vinculado con estados
de tranquilidad y reposo, situaciones que favorecen la recepcin del conocimiento
y adems crea un ambiente preciso para la ejecucin de la Tcnica Pianstica. La
actividad primigenia que se utiliza para lograr este estado es la respiracin. Segn
la enciclopedia Encarta, la respiracin es el
proceso fisiolgico por el cual los organismos vivos toman oxgeno del medio
circundante y desprenden dixido de carbono108. La respiracin humana se
realiza Cuando el diafragma se contrae y se mueve hacia abajo, los
msculos pectorales menores y los intercostales presionan las costillas hacia
fuera. La cavidad torcica se expande y el aire entra con rapidez en los
pulmones a travs de la trquea para llenar el vaco resultante. Cuando el
diafragma se relaja, adopta su posicin normal, curvado hacia arriba;
entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.109
105
Aplcase al sntoma cuya naturaleza es eminentemente corprea o material, para diferenciarlo del sntoma
psquico. Colegio mdico de Chile. Glosario.
http://www.colegiomedico.cl/informacion_salud.asp?pag=6&ids=136&ids2=215&abc=S, tomado de la
World Wide Web el da 3 de junio de 2005 a las 23:34 hrs.
106
Estado de reposo. Sinnimo de latencia. Infojardn. Glosario.
http://www.infojardin.net/glosario/pua/quiescencia.htm
107
Catalina Estevan Millera. Tcnicas de relajacin.
http://www.ideasapiens.com/psicologia/clinica/tec_%20nicas_%20d_%20relajaci_on.htm, Tomado de la
World Wide Web el da 3 de junio de 2005.
108
Enciclopedia Encarta. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761577180/Respiracin.html#461555698.
109
Ibid. http://mx.encarta.msn.com/media_461555698/Respiraci%C3%B3n_humana.html.
55
de esta vasoconstriccin disminuye la cantidad de oxigeno que llega al
cerebro, lo que provoca mareos, sensacin de tensin y dolor de cabeza,
produce un exceso de descarga de calcio en los tejidos (msculos y nervios),
incremento de la sensibilidad nerviosa, etc. Una persona serena y relajada
respira lenta y profundamente. [] Los factores que influyen en la respiracin
son tres: el hbito, la tcnica y la postura [] Una respiracin adecuada es
pues, aquella en la que llenamos los pulmones de aire en la zona inferior,
media y superior. Se debera automatizar como ayuda en los momentos de
estrs.110 Ver grficas siguientes.
Continuando con la propuesta de Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid Lpez, nos
comentan sobre las ventajas de la buena respiracin:
110
Catalina Estevan Millera. Opus cit.
111
Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid Lpez. Tcnicas de relajacin. http://www.psicologia-
online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm, tomado de la Worl Wide Web el da 5 de junio de 2005.
56
De la misma manera sugieren un espacio y situaciones adecuadas para
favorecer esta prctica:
1. Tendido sobre una cama o un divn con los brazos y las piernas
ligeramente en ngulo y apartados del cuerpo.
2. Un silln cmodo y con brazos; en este caso es conveniente que utilicemos
apoyos para la nuca y los pies.
3. Sentados en un taburete o banqueta sin respaldo; en esta modalidad
utilizaremos una posicin descrita por Schultz112 y que l llama "la posicin
del cochero" [] Se caracteriza por el hecho de descansar la persona,
sentada, el peso de la mitad superior de su cuerpo sobre la regin
dorsolumbar relajada, en posicin de "dorso del gato [..]. Esta actitud
corporal pasiva la encontramos en muchas profesiones que exigen
permanecer sentado durante muchas horas, sin apoyo para el dorso. La
designamos por tanto como "postura del cochero".
La ropa
112
A partir de 1912 Schultz elabor los principios del entrenamiento autgeno, partiendo de las
observaciones en el uso de la hipnosis, la cual dominaba a la perfeccin. El principio sobre el que se
fundamenta el mtodo consiste en producir una transformacin general del sujeto de experimentacin
mediante determinados ejercicios fisiolgicos y racionales y que, en analoga con las ms antiguas prcticas
hipnticas exgenas, permite obtener resultados idnticos a los que se logran con los estados sugestivos
autnticos. en Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid Lpez. Tcnicas de relajacin, http://www.psicologia-
online.com/autoayuda/relaxs/autogeno.htm, tomado de la World Wide Web el da 20 de junio de 2005.
57
importante el tema de las gafas, zapatos, sujetadores, lentes de contacto,
etc.
58
El objetivo de este ejercicio es lograr una inspiracin completa. La persona,
colocada en la postura del ejercicio anterior debe llenar primero de aire la
zona del abdomen, despus el estmago y por ltimo el pecho.
Ejercicio 4: Espiracin
Ejercicio 6: Sobregeneralizacin
Para lograr una adecuacin del cuerpo del ejecutante, donde, despus de
controlar el nivel general de relajacin mediante la respiracin, es necesario pasar
a la relajacin del sistema brazo/mano de manera especfica. Para lograr este
proceso, es necesario independizarlo del resto del cuerpo. Estevan Millera nos
ilustra este procedimiento llamndolo la relajacin pasiva. Este proceso:
113
Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid Lpez. Tcnicas de relajacin. http://www.psicologia-
online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm, tomado de la Worl Wide Web el da 5 de junio de 2005.
114
Catalina Estevan Millera. Opus cit.
59
Al lograr asimilar y realizar los objetivos de relajacin y respiracin en cada
uno de nuestros alumnos, estaremos preparando al alumno para la enseanza de
la Tcnica Pianstica.
En los contenidos que Mars LLopis y Madrid Lpez hacen referencia sobre
la tcnica de relajacin, existe un segmento medular que encadena nuestro
siguiente apartado. Al hablar de la TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO
CUERPO nos estamos refiriendo a un aprendizaje que utiliza un proceso de
evocacin sensitiva. Para lograr una ejecucin de la Tcnica Pianstica, donde las
sensaciones de relajacin y apoyo del peso del brazo deben ser codificadas
mentalmente, tenemos que referirnos invariablemente al estudio de la Memoria.
Entendamos por codificacin, al proceso en el cual la informacin se transforma
en una representacin mental guardada.115
2.4 La memoria
Como concepto, tenemos que memoria es una funcin por la cual la informacin
almacenada en el cerebro es posteriormente retrotrada a la conciencia. 116 As
mismo, se designa la retencin de todo tipo de material durante diversos
perodos de tiempo, e implica distintas formas de respuestas. 117
La ejecucin de la Tcnica Pianstica requiere habilidades fsicas del
alumno que le permiten al individuo poner en prctica el conocimiento adquirido.
Una vez que ha recibido las instrucciones del maestro, el ejecutante se dedica a
la prctica cotidiana hasta lograr el dominio del mecanismo que pondr en accin
su cuerpo para ejecutar esta Tcnica. Para ello, tendr que recordar
primeramente dichas instrucciones y como siguiente paso, evocar la sensacin
que percibe el cuerpo al momento de pulsar cada tecla con cada dedo. Olman
Orozco nos dice que: Bsicamente la memoria comprende como primer paso un
registro o codificacin de la informacin, como segundo paso el almacenamiento
115
Dean C. Delis y John A. Lucas. Memory. en Neuropsychiatry. Baltimore, Maryland, USA: Ed. Williams
& Wilkins, a Waverly Company, 1996, p. 367.
116
Harold I. Kaplan, et. al. Sinopsis de psiquiatra. Ciencias de la conducta Psiquitrica clnica. Sptima
edicin. Buenos Aires: Editorial mdica panamericana, 1996, p. 319.
117
Ibid. p. 239.
60
de esta informacin y como ultimo paso la evocacin de la informacin. 118 Para
conocer ms a fondo estos procesos, es necesario conocer algunas
clasificaciones que la ciencia ha hecho sobre la memoria.
118
Olman Orozco. Estimulacin y desarrollo de la atencin y la memoria.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/estimularmemoria/capitulo14.htm, Tomado de la Worl Wide Web el
da 3 de septiembre de 2005 a las 22:56 hrs.
119
Dean C. Delis y John A. Lucas. Op. cit., p. 366.
120
Idem.
61
Ver el siguiente grfico:
Memoria
A corto A largo
plazo plazo
Explcit Implcita
Memoria
Procesal
121
L. S. Vigodsky. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial CRTICA,
Grupo editorial Grijalbo, 1979, p. 69.
122
Jos Alonso Pearrieta Escobedo. Clases de memoria. Tomado de la World Wide Web el da 3 de
septiembre de 2005 a las 22:03 hrs.
http://www.monografias.com/trabajos14/memoriahum/memoriahum.shtml#INTRO
62
Este tipo de acciones quedan encuadradas en una postura conductista,
debido a que dichas acciones, pueden ser verificadas mediante una accin
observable. El hbito sera en este caso, un elemento conductual indispensable
en los procesos de enseanza/aprendizaje en la ejecucin de la Tcnica
Pianstica, que se caracteriza por la repeticin constante para lograr el dominio de
un fin determinado.
Hablar del Conductismo en el siglo XXI, equivale a poner en riesgo una propuesta
pedaggica donde el camino a la innovacin, marca el ejemplo a seguir. Si
consideramos que innovar no es discriminar, tenemos que considerar las
caractersticas conductistas de los procesos que implican la ejecucin de la
Tcnica Pianstica. Para ello, rescataremos nicamente aquellos procesos que
justifiquen de una manera positiva, las acciones que beneficien el desarrollo y
dominio de esta habilidad. Al respecto, Regelsky comenta que: ya debe ser claro
que en la educacin de la msica al igual que en la educacin de todas las artes,
no es posible aceptar completamente las pretensiones de los conductistas puros y
su nfasis en los datos objetivos de la conducta final, como la demostracin de
aprendizaje nica y ms precisa.123
123
Thomas A. Regelsky. Principios y problemas de la educacin musical. Editorial Diana, Mxico, 1980, p.
205.
63
contingencias nunca es completa o exacta (usualmente se le simplifica para
poder ensearla y que se comprenda fcilmente) y porque las contingencias
que sustentan la regla rara vez se cumplen completamente.124
124
Dennis J. Delprato y Bryan D. Midgley. Some fundamentals of B.F. Skinner's Behaviorism. American
Psychologyst, 47, 1507. (1992). http://www.conducta.org/articulos/pensamiento_skinner.htm, tomado de la
World Wide Web el da 8 de agosto de 2005.
125
Jos Carlos Guzmn. Implicaciones Educativas de Seis Teoras Psicolgicas. Mxico: UNAM,
CONALTE, 1993, p. 3.
126
Thomas A. Regelsky. Op. cit. pp. 256-257.
64
practicar con ms eficiencia y eficacia.127 El tiempo que se dedica al estudio
pianstico, en muchas ocasiones presenta una imagen obsesiva. Hablamos de
ocho horas diarias de estudio como medida estndar. Pero, qu sucede con el
alumno despus de estudiar y ejecutar tantas horas el piano? El aprovechamiento
se reduce y el cuerpo y la mente se agotan. Por ello, es necesario calcular un
tiempo donde realmente se pueda realizar esta actividad sin detrimento de las
capacidades perceptivas del alumno; cada uno de nosotros es diferente, por lo
que cada uno deducir el tiempo acorde a nuestras necesidades.
127
Ibid. p. 257.
65
CAPTULO 3
3. POR QU EL PIANO?
El aprendizaje del piano, como de cualquier otro instrumento musical, solicita por
parte del estudiante una disciplina muy apegada a las reglas que su maestro le
instruya. Desde el primer da de clases, su instructor lo introducir en nuevos
hbitos de estudio, una cultura de lenguaje particular y todos los conocimientos
especiales que lo ayudarn a abordar la ejecucin del mismo.
De los aspectos que se ensean en las primeras sesiones, los ms
importantes son el de relajacin y el de respiracin, conceptos que nos ayuda a
controlar situaciones de estrs.
El hecho de lograr un estado de reposo y relajacin, predispone al pupilo de
manera considerable en el proceso del aprendizaje de una nueva leccin. Nos
referimos a la creacin de un arte en especial, casi una virtud diramos: Estudiar
despacio. Este concepto implementado por casi la totalidad de los compositores,
pianistas y pedagogos desde el siglo XIX a la fecha (desde Couperin hasta
66
Beethoven, desde Hummel y Czerny hasta Chopin, Liszt y Rubinstein, pasando
tericos como Deppe, Breithaupt y Leimer y terminando con pianistas antiguos de
la talla de Sauer, Hofmann o Cortot),128 ha sido el remedio para la solucin de las
dificultades tcnicas que presenta un estudiante al estudiar obras para piano. Esta
forma posee dos etapas:
Estas dos fases deben ser realizadas a una lentitud tal que permita al alumno
percibir todos los detalles posibles que se encuentran en la partitura escrita, as
como la conducta de la mano al pulsar las teclas. Para realizar dicha pulsacin, es
necesario considerar la utilizacin del peso del brazo.
Como vimos en el captulo anterior, este trmino fue generado por Ludwig
Deppe quien inclua una receta: La receta de Deppe se compona de unos
pocos ingredientes fundamentales: concentracin, relajacin general, uso del
peso, movilidad de la mueca, predileccin por los movimientos curvilneos (del
sistema brazo/mano). Y ante todo por primera vez, se renunciaba a la idea de un
dedo independiente en favor de una constante interaccin entre dedo y brazo.129
Esta forma de ejecutar el piano, tomara un nombre ms adelante que se
ha convertido hasta hoy en da, una clave en el lenguaje de la enseanza de la
Tcnica Pianstica: la tcnica natural.
Segn Chiantore y refirindose a Rudolf Breithaupt, La tcnica natural
era, lgicamente, la que utilizaba el peso (del brazo).130[] Breithaupt se
encarg de demostrar, con mediciones comparativas, que el brazo y la mano
estn capacitados para producir todo el sonido que la ejecucin pianstica
necesita usando nicamente su masa de forma pasiva.131 Esto significa, que para
lograr una ejecucin en este instrumento, es preferible no utilizar fuerza de ms
que agote las capacidades fsicas y mentales del alumno. Se sugiere entonces
128
, Luca Chiantore. Op. cit.. p. 568.
129
Ibid. p. 618.
130
Vid. p. 33.
131
Ibid. p. 667
67
aprovechar la utilizacin del peso del brazo para lograr pulsar las teclas de
manera relajada y profunda.
Continuando con el procedimiento de la ejecucin de la tcnica pianstica y
una vez que ha sido comprobada la utilizacin de la tcnica natural, esto nos
obliga a utilizar un impulso. Este procedimiento lo explica Chiantore de la
siguiente manera: A nivel fisiolgico, lo que provoca el levantamiento de la
mueca es la accin del antebrazo generada por la contraccin del bceps en la
seccin superior del brazo; el dedo puede as limitarse a orientar su posicin,
explotando la energa creada por el desplazamiento de la mano. La fuerza de
gravedad facilita el posterior descenso del antebrazo, permitiendo la repeticin
constante de este movimiento incluso en un tiempo muy rpido.132
Esto nos lleva inmediatamente a la realizacin de una pulsacin de las
teclas: ltimo paso para obtener sonido del piano. Al llegar a este punto, hemos
recorrido todo el movimiento que desarrolla el cuerpo para presionar una tecla.
Ah, se soporta el peso del brazo y convierte en punto de apoyo el sitio de
contacto entre el dedo y la tecla del piano. El resultado, es la movilizacin del
mecanismo del instrumento para que la cuerda del piano pueda ser percutida por
sus martillos (martinetes).
Si procedemos de una forma distinta, realizando una articulacin
exagerada, esto es, levantando los dedos para descargarlos con fuerza sobre las
teclas, primero, el sonido obtenido ser demasiado percutido, muy golpeado y
segundo, se obtendr una tensin en el sistema musculotendinoso del antebrazo
y la mano. Esto da como resultado una contraccin muscular dolorosa.133
Adems, por el lado psicolgico, la tensin es el estado afectivo en el individuo
que se caracteriza por la ansiedad, intranquilidad, desequilibrio y agitacin;134 a
esto lo llamamos comnmente estrs. Estas manifestaciones, por as llamarlas,
se presentan principalmente cuando el alumno realiza una ejecucin en pblico
sin relajacin o cuando no interacta verbalmente con su maestro. Tambin se
origina la ansiedad: [] es un sentimiento de aprehensin o de miedo
132
Ibid. p. 186
133
Mariano Procopio. Curso Gratuito de Musculacin Deportiva. Tipos de Contracciones. Definicin del
trmino. Contraccin.http://www.portalfitness.com/servicios/curso_demo/04.htm
134
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761562471/Ansiedad.html#p2, obtenido de la World Wide Web
el da 4 de junio de 2005.
68
persistente. La fuente de este desasosiego no siempre se sabe o se reconoce, lo
cual se suma a la angustia135 .
El estado del pianista al encontrarse en las primeras sesiones de clases,
refleja en la mayora un miedo por cometer errores o por no adaptarse a la
presencia del maestro. Aqu debemos tener la perspicacia suficiente para crear un
ambiente agradable de trabajo con el alumno. Adems, como citamos
anteriormente, no est acostumbrado a presentarse en pblico cuando ejecuta un
recital o examen de fin de cursos. Ello origina estas sensaciones e incluso puede
crear actitudes de desmotivacin en los estudiantes.
135
University of Maryland. Medical Center. Ansiedad, estrs y tensin.
http://www.umm.edu/esp_ency/article/003211.htm, obtenido de la World Wide Web el da 4 de junio de
2005 a las 24:34 hrs.
136
Jaume Sarramona. Op. cit., p. 258.
69
poblacin de alumnos sensibles cuyas susceptibilidades pueden ser heridas
significativamente.137
Un objetivo ms que debemos proponer es detectar las caractersticas
fsicas y psicolgicas de cada aspirante. Es obligatorio detectar como mnimo que
el alumno posea los dedos de sus manos completos, sin ausencia de una porcin
(falange) y que no tenga un padecimiento crnico antes de iniciar las clases. De
ser as, se sugiere canalizarlo al estudio de un instrumento que no requiera de
estas caractersticas, el canto o una seccin de percusiones por mencionar dos
de ellos. Solo as podremos garantizar un buen comienzo al iniciar las primeras
lecciones de piano que conciernen a la tcnica de ejecucin. En el peor de los
casos, es recomendable enviar al postulante a una valoracin mdica y
psicolgica especializada para descartar la posibilidad de un dao fsico o mental
irreversible.
137
Ibid. p. 261.
70
CAPTULO 4
4. LABORES DE LUPA Y LPIZ
138
Thomas Khun. http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/Kuhnsnap.html, tomado de la World Wide Web
el da 15 de enero de 2005 a las 23:54 hrs.
71
explicar las relaciones entre los sujetos, los objetos y los elementos que
constituyen un campo cientfico. Son tambin los modelos de explicacin terica
que usan los cientficos y los seguidores de esa forma de pensamiento para emitir
sus juicios y dictmenes sobre los problemas abordados. 139 Esto quiere decir en
pocas palabras, que un paradigma es un conjunto que se compone de objetos,
sujetos, teora y conocimiento especfico. Optemos por el paradigma cualitativo en
nuestra indagacin, debido a que su naturaleza se describe en la mejor medida el
escenario de la enseanza de la tcnica pianstica. En la misma, es importante
observar los procedimientos mediante los cuales, los actores realizan la ejecucin
del instrumento, obteniendo como resultado, una interpretacin de calidad.
Erickson seala que los significados inmediatos y locales de las acciones
que se realizan en el proceso educativo estudiado lo cual consideramos debe ser
de sumo inters para los profesores, pues les aporta una descripcin
pormenorizada del proceso vivido, de su hacer, del cmo participa en la estructura
educativa.140 En los procesos de enseanza y aprendizaje del piano, es
indispensable realizar este tipo de observaciones, ya que el avance en el
aprendizaje de la materia, es particular de un trabajo cotidiano constante, minuto
a minuto.
Alans Huerta enriquece el concepto aadiendo que bajo el paradigma
cualitativo se desarrollan diversos conceptos que describen realidades mltiples;
realidades que son estudiadas y analizadas a partir de la experiencia del
investigador, cuyo propsito es generar informacin ordenada para comprender
mejor los contextos investigados y analizados.141 Se hace nfasis en la
participacin de los actores del objeto de investigacin mediante la
documentacin de la informacin realizada en el trabajo de campo:
139
Antonio Alans Huerta. Una versin comparativa entre los
paradigmas cualitativo y cuantitativo. http://contexto-educativo.com.ar/2001/6/nota-08.htm, tomado de la
World Wide Web el da 15 de enero de 2005 a las 22:45 hrs.
140
Francisco Rafael Milln Vega. Los mtodos cualitativos en la investigacin educativa
su uso por los investigadores y los profesores en servicio, como apoyo a la reflexin sobre la prctica
docente en La Tarea, revista trimestral para los trabajadores de la educacin. Pinar de la Calma, Jal.:
Jamer ediciones, 1992, p. 23-26.
141
Antonio Alans Huerta. Op. cit.
72
proyectos de investigacin se orientan a la persecucin de objetivos y metas;
y, si acaso se plantean hiptesis, slo es con el propsito de que sirvan como
presupuestos de trabajo. Se prepondera el uso de la interpretacin de
resultados a travs de tcnicas de hermenutica y de anlisis de contenido.
Con frecuencia, en los textos de este tipo se suspenden los juicios de valor
del sujeto y los encontramos siempre entre parntesis; y, paradjicamente, en
estas expresiones entre parntesis encontramos grandes vetas de
142
informacin no desarrolladas.
4.2 Procedimiento
142
Idem.
143
S. J Taylor y R. Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de
significados. Buenos Aires: Editorial Paids, 1986.
144
Familia: grupo de alumnos de un mismo profesor.
145
Ma. Teresa Anguera. La investigacin cualitativa. Barcelona: Educar, Universitat Autnoma, 1986, No.
10., pp. 23-50.
73
Segn Vera Vlez,146 Fraenkel y Wallen presentan cinco caractersticas
bsicas que describen las particularidades de este tipo de estudio.
Seleccin Identificacin
de un de
proyecto actores
Paradigma
Redaccin Formulacin
del Cualitativo de
informe preguntas
Anlisis Recoleccin
de la de
informacin datos
146
Lamberto Vera Vlez. UIPR, Ponce, P.R. La investigacin cualitativa.
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf, tomado de la World
Wide Web el da 3 de mayo de 2005 a las 21:20 hrs.
74
surgen a medida que se lleva acabo la investigacin. Las mismas pueden
ser modificadas, o surgen nuevas o descartadas en el proceso.
! La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si
algunos es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se
manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen
al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el
proceso que es continuo durante toda la investigacin.
! El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de
la informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de
observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que
pretende lograr una interpretacin minuciosa y detallada del asunto o
problema de investigacin. (Enfoque holstico)
! Conclusiones se derivan o se infieren continuamente durante el
proceso. Contrario a los estudios de ndole cuantitativas que resultan al
final de la investigacin, en el estudio cualitativo se reformulan a medida
que se vaya interpretando los datos.
75
descubrir caractersticas en la vida de ellos, que ni siquiera la tribu misma lo
hubiera imaginado.147
Miguel Martnez Migulez cita en su Abstract de El Mtodo Etnogrfico:
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en
forma adecuada. 148
En la ctedra de piano, la familia de alumnos procede de mltiples estratos
sociales y culturales evitando una homogeneidad en los mtodos de enseanza.
Esto da como resultado, una disparidad marcada en los niveles de
aprovechamiento y de calidad artstica en cada individuo.
Para entender estos procesos, el mtodo etnogrfico combina los mtodos
de observacin participativa y las no participativas. El primer proceso se refiere al
que realiza una interaccin con los sujetos a investigar utilizando entrevistas y la
segunda cuando uno se queda como ente pasivo observando solamente. Con
ello, se pretende documentar toda la escena donde suceden los procesos de
enseanza antes mencionados obteniendo datos subjetivos que son difciles de
cuantificar o medir.
Se recomienda tener un cuidado especial en la fase interpretativa de los
resultados para no opinar con base a prejuicios personales que distorsionen el
sentido de los mismos, causando una percepcin errnea en quienes lo lean.
147
M. C. Wittrock (Coord.). La investigacin de la enseanza: Vol. I. Enfoques, teoras y mtodos.
Barcelona: Paids, 1997.
148
Miguel Martnez Migulez. El Mtodo Etnogrfico de Investigacin.
http://prof.usb.ve/miguelm/metodoetnografico.html Tomado de la World Wide Web el da 13 de mayo de
2005 a las 14:35 hrs.
76
2. Descripcin de los aspectos sociales y culturales (funcionamiento de la
cultura y del comportamiento social).
3. Eliminar el etnocentrismo del etngrafo (evitar creer que se es el nico que
posee conocimiento verdadero).
4. Respetar las normas y costumbres de la sociedad estudiada.
5. Recabar tambin informacin de carcter anecdtico, que permita tener
elementos significativos para analizar la percepcin de la comunidad sobre
su quehacer cotidiano y eventos importantes acontecidos. 149
77
! Crtica a las fuentes. Al recopilar informacin escrita hay que analizar de
donde provienen y quin (es) la escribieron para ubicarlas en el contexto, y
saber si el sesgo que puedan tener afecta o no al anlisis de nuestra
investigacin.
! Forzar situaciones
! Ser grosero con la gente
! Ser etnocentrista
! Inducir a los entrevistados a que le contesten lo que quiere
! Tomar partido con algn grupo (social y/o poltico)
78
incluyendo lo material (plantas, animales, ecosistemas, etctera) y de lo
intangible, sueos, creencias, sistemas de parentesco, percepciones, etctera.
150
Ibid.
79
4.3.6 Registro Ampliado
80
4.3.8 Gua de preguntas para la entrevista
81
CAPTULO 5
5. LAS EVIDENCIAS
151
Amelia Garca de Len. La enseanza del piano. Zapopan, Jal.: Sin editorial, 1985.
152
Pseudnimo.
82
aplicacin del mtodo a la alumna en cuestin, primero se interpretan de manera
emprica sus registros y luego se justifica mediante las actividades de nuestra
propuesta pedaggica.
83
5.1 Interpretacin de la entrevista hecha a Friedemann Kessler por Joel N. Juan Qui el da 26 de febrero
de 2005.
Cat Registro Interpretacin Emprica Interpretacin Terica
Joel Juan Qui. Hoy es 26 de febrero del ao 2005,
nos encontramos en Zapopan, Jalisco, en la
residencia de la familia Petersen Camarena. Son las
11.43 a.m. y nos disponemos a entrevistar
brevemente, al profesor, al maestro Friedemann
Kessler.
J. Muy buenos das maestro.
Friedemann Kessler. Buenos das
84
depende de todo es esos hechos, hay que empezar. Y
poco a poco en el transcurso de mucho tiempo, va
uno modificando su manera de tratar al alumno y
buscando siempre nuevos caminos a veces hay que
corregirse tambin. []
J. Qu caractersticas debe tener la enseanza de la
Tcnica pianstica, especficamente?
F. (suspira)...pues, si hablamos de tcnica Conocimiento de los Thomas Mark. Tocar el piano
(3) pensamos en como mover los dedos y los brazos fundamentos de la involucra movimientos coordinados de
y como manejar el trax, el cuerpo de antemano. Y Tcnica Pianstica como muchas partes del cuerpo.
eso necesita independencia entre todos esos fin para la pulsacin de
miembros del aparato pianstico, si podemos decir as. las teclas: fisionoma y
Todo nuestro cuerpo se convierte en un aparato anatoma del individuo.
mecnico pianstico. Eso empieza con la postura, eso Posturas del cuerpo
empieza cmo tenemos, eh, la posicin de la mano sobre el teclado.
sobre el teclado...
85
su brazo de su mano, la mueca de la mano y del
brazo, etc. y as. Y otra cosa, es la fuerza digital que
necesitamos y la independencia mental tambin de la
fisiologa
(5) Si nos tensamos abiertamente, no tenemos que Thomas Mark. Las lesiones vienen
transmitir esa, eh, tensin sobre el aparato de ejecutar el piano con tensin.
pianstico. Y eso es un proceso a largo plazo. Eso no Tensin es usado como un excesivo
podemos conseguir en una clase ni en dos ni en un Evitar la tensin trabajo muscular.
alumno a veces. Eso dura a veces hasta el fin de muscular excesiva para Ludwig Deppe. Buscaba la posicin
nuestra vida trabajando en eso, me expliqu? la ejecucin pianstica. de la mano ms natural y siempre
pretenda que se estudiara empleando
una tensin mnima.
Theodor Leschetizky. Movimientos
de la mano especficamente pensados
para prevenir la rigidez.
Rudolf Breithaupt la proyeccin del
antebrazo que caracterizaba el
lanzamiento era un medio sensacional
para deshacerse de las tensiones
acumuladas.
86
ejemplo, para tocar acordes. Entonces tenemos que mediante golpes, sino utilizando
(6) movilizar tambin, todo el peso del brazo que va por exclusivamente el peso de la mano.
el antebrazo por la mueca Rudolf Breithaupt. Hace nfasis en el
uso del peso (del brazo) para la
ejecucin pianstica.
87
con fuerza nos tensamos y
...si tensamos los msculos y los tendones, Importancia de la Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid
(9) entonces eso nos impide a mover los dedos, las relajacin para evitar la Lpez: La relajacin contra el estrs y
manos y la mueca. Por eso, el relajamiento tensin de los msculos la tensin.
siempre es lo ms importante dentro del...eh...las y tendones del sistema Thomas Mark. Viene del uso
cosas piansticas. brazo/mano. ineficiente del cuerpo malos hbitos
en el movimiento del mismo-.
Richard Norris, Se produce por
Errores en la tcnica.
Ludwig Deppe. Relajacin general.
Theodor Leschetizky (1830-1915),
Ense a sus alumnos a ahorrarle
fatiga al cuerpo desvitalizando [] los
msculos que no intervienen. Que
alguien sostenga el brazo extendido
de otra persona y que a una voz de
orden lo deje caer. Si cae a un lado del
cuerpo al instante y bien flojo, se dice
que est desvitalizado154, pero a
muchas personas les es difcil aflojar
tanto el brazo con todos los msculos
relajados. 155
Rudolf Breithaupt. La accin de la
parte superior del brazo, esta
extensin permita vencer la rigidez del
codo, favoreciendo, al mismo tiempo,
la instantnea relajacin de la mueca.
88
J. Qu diferencias entre ambas tcnicas que he
mencionado en este instante, eh, existen realmente y Thomas Mark. Los tendones se
qu provocan en el alumno aprender una y otra? lesionan por causar tensiones
F. Pues una tcnica que trabaja sin relajamiento Padecimientos repetidas cerca de los ligamentos y
perjudica al alumno, eh, agarrar inflamaciones en originados por una los huesos.
(10) los brazos y le impide a tocar a gusto fsicamente tcnica basada en Richard Norris, M.D.La tensin se
y con los 50 aos se va a dar cuenta qu cosas no tensin. manifiesta con dolor en una sola zona
puede ejecutar con gusto, porque siempre tiene que mientras se toca. Dolor en mltiples
esforzarse. lugares. El dolor persiste an cuando
deja de tocar.
89
ya con el camino correcto. Eso quiere decir: yo
prohbo cada quien se sienta al piano con una
tensin; eso hay que evitar desde el principio.
90
5.1.1 Interpretacin de la entrevista hecha a Friedemann Kessler
Para la entrevista se aplic una gua de preguntas cuyas respuestas confirman la
necesidad de una revisin en la enseanza del piano en el Departamento de
Msica de la Universidad de Guadalajara. La categorizacin de esta interpretacin
puede ser revisada en el anexo no. 1.
Siendo alumnos de Friedemann Kessler (FK), l consider importante
ensearnos el origen de la tcnica pianstica que practicamos algunos maestros.
Con este acervo, podemos conocer a fondo las caractersticas de la Tcnica
Pianstica que l ense.
La ctedra de FK est avalada por ms de 30 aos de docencia continua. En
el trayecto de la misma, ha aplicado una metodologa consistente en la
observacin de las caractersticas fsicas, psquicas y psicolgicas del alumno
(1,2), para poder desarrollar una metodologa de enseanza especfica en cada
alumno (11).
FK considera los procesos de enseanza/aprendizaje como una actividad
que se da tanto en el alumno como en el maestro.
Posteriormente, recomienda crear para el alumno un ambiente de trabajo
agradable para su mejor aprendizaje. Aqu podemos incluir la provisin de
espacios adecuados, de instrumentos musicales en condiciones ptimas y por
supuesto el conocimiento y la tcnica adecuada para tocar el piano.
Recalca la necesidad de motivar al alumno. Con ello estaremos enfatizando
la necesidad que tiene el alumno de vivir experiencias, de sentirse til y en
comunicacin con los dems. Solo canalizando estos deseos hacia la situacin
escolar es como surgir un ptimo aprendizaje.157
De entre las respuestas observadas, FK recalca la necesidad de conocer el
aparato fisiolgico por parte del alumno (2). Thomas Mark en el prefacio de su
libro especializado What every pianist needs to know about the body (Lo que
todo pianista necesita saber sobre su cuerpo), nos dice que: Los ejecutantes que
entiendan la estructura (del cuerpo), pueden generar movimientos libres y
eficientes cualquiera que sea su instrumento. Necesitamos conocer nuestro
157
Jess Carlos Guzmn. Op. cit., p. 11.
91
cuerpo, su conducta, sus posibilidades, sus capacidades y todas aquellas
caractersticas que nos ayudan a realizar la tcnica pianstica.
Durante el discurso de la entrevista, FK ejemplifica la manera correcta e
incorrecta de pulsar las teclas sobre su pierna (5, 8, 9, 10). La correcta se
sustenta en los postulados de Deppe y Breithaupt. Deppe argumentaba la
utilizacin de una cada libre sobre las teclas utilizando el peso del brazo. A su
vez Breithaupt ilustraba su propuesta solicitando no levantar los dedos de las
teclas; utilizaba un impulso que parta del codo para pulsarlas (7).
La manera incorrecta se refiere a la tcnica utilizada por Lebert y Stark.
Amy Fay, discpula de Deppe, ilustraba que dicha tcnica se caracterizaba por un
levantamiento excesivo de los dedos al tocar.
Con esto, FK nos previene sobre la posibilidad de crear una situacin de
tensin en el sistema musculotendinoso por el uso excesivo de fuerza y la falta de
previsin de tocar el piano con una posicin natural (5, 8, 9, 10).
FK insiste en no utilizar fuerza extra para pulsar las teclas. Recalca la
utilizacin del peso del brazo y explica la teora del impulso (Deppe y Breithaupt)
(6, 7, 8). Sugiere el uso de una tcnica natural (8) mediante impulsos que parten
del codo (7), para evitar el uso de la fuerza al pulsar las teclas (8). Para lograrlo,
aconseja la relajacin fsica y mental como medio de control de la ejecucin
pianstica (9). Estevan Millera comenta que el estado de reposo equivale a la
relajacin y lo considera un proceso de orden psicofisiolgico. Esto quiere decir,
que para lograrlo tenemos que poner en conexin la mente y el cuerpo.
Existen muchos ejercicios que ayudan a lograrlo, pero el ms importante
sin duda alguna, es el de la respiracin controlada.
FK termina su entrevista sugiriendo aprovechar el manejo y las
caractersticas que poseemos para llegar a un fin comn que es la ejecucin del
piano (13). Por lo tanto, debe quedar claro, que la Tcnica Pianstica es el medio
para lograr una ejecucin adecuada en el piano.
92
5.2 Entrevista con la maestra Elena Camarena de la Mora el da 26 de febrero de 2005 en la residencia de
la familia Petersen Camarena en la ciudad de Zapopan, Jalisco. Duracin: 31:55 mns.
citas Registro Interpretacin emprica Interpretacin terica
Joel N. Juan Qui: Antes de comenzar esta
entrevista le pregunto a Ud si la
informacin que obtengamos de esta
entrevista est Ud. de acuerdo en que la
podamos utilizar para fines acadmicos y
pedaggicos o alguna publicacin.
Elena Camarena de la Mora: S, estoy de
acuerdo.
J: Cul es la caracterstica principal de su
clase? Bien, la caracterstica principal es,
eh, dar desde un principio, tratar de dar al
alumno la confianza que es necesaria,
no?, para que haya entre el alumno y el
maestro en una clase de piano, y exigir de Caracterstica de la clase B. F. Skinner: Skinner aconseja
(13) una manera dulce una obediencia con tendencias identificar los factores controladores y
absoluta por parte del alumno Eso como conductistas. ejercitar el mximo control sobre la propia
entrada psicolgica, pienso que es vida.
importante. Para lograr algo, no?,
razonable.
93
E: Bien, esteCaractersticas ya en
trminos piansticos?. Bueno La enseanza
desde la primer clase, de una tcnica
pianstica adecuada, ya que, todo lo que
aprendemos dentro de la tcnica pianstica,
si no se ejecuta bien desde le primer Ensear tcnica antes que Richard Norris..
(14)
momento, causa muchos problemas otra cosa para evitar
despus para mejorar o para volver a hacer problemas.
bien.
J: Ahorita regresamos, qu tipos de
problemas se presentan con una tcnica
inadecuada en la tcnica pianstica?
E: Bueno, primero es si la tcnica
pianstica nos van a dar problemas casi
inmediatos de ejecucin y de interpretacin
no ya que la tcnica pianstica la usamos
para llegar hacia un fin artstico. Entonces, Mala tcnica da como Idem
la inadecuada tcnica pianstica desde resultado padecimientos Thomas Mark.
(15)
un principio nos da problemas fsicos fsicos.
[]
94
[]
J: Ud. habla de un impulso, podra
ejemplificar brevemente o explicarlo como
se produce y qu beneficios nos otorga
utilizar el impulso?
E: Bien, es, en una persona con talento
musical, vamos partiendo de hay que
ensear inmediatamente que a partir de la
independencia del dedo haya que aprender
para modificar el sonido, no, hacia en la
dinmica, que aparece en las primeras
clases, a usar el movimiento de la
mueca como primera articulacin, no,
rotante y tambin como una articulacin
que deja pasar todos los movimientos que
vienen del antebrazo y del brazo. Esto
inmediatamente, despus utilizar
nuevamente el movimiento del El movimiento hacia delante L. Deppe y R. Breithaupt.
(17)
antebrazo hacia delante, y en provoca el impulso del
consecuencia para redondear, o todo esto dedo.
que dije,
(18) el peso del brazo que viene desde el Peso del brazo Idem.
hombro. Importante es tambin, eh, utilizar
una correcta posicin del trax, no?, para
no impedir que estos movimientos vayan a
ser bloqueados. A esto viene ya, si lo
aumentamos, un poco menos complicado,
una buena posicin al estar sentados
95
delante del piano. Eso es de inicio
importantsimo. El movimiento de
independencia de los dedos si puedo
explayarme mejor, es a partir, para mi
manera de ver, a partir de la superficie de
la tecla y sin movimiento que tenga que
tomar un impulso a partir del dedo antes.
96
El peligro de utilizar esa tcnica al inicio,
(19) es que puede haber alguna tensin en
los tendones, no,[] Y a la larga si, el Levantar los dedos es
alumno tiene alguna tensin en el brazo, contraproducente, provoca Thomas Mark.
puede tener muchos problemas de lesiones; tendinitis.
inflamacin de tendones. Hay algunos
alumnos como digo que soportan todo.
Pero, en la regla eso no es ptimo para
ensear.
J: Qu requisitos pide Ud. que deban
(13) cumplir un aspirante a la ctedra de piano?
E: Requisitosbien, como deca, una
obediencia del maestro y ponerse en
manos del maestro. Si se corrige esto en Obediencia (Conductismo). B. F. Skinner.
un lapso de su vida, se puede hacer pero
por lo pronto, disciplina, obediencia,
talento musical, no, talento musical, una
carrera que quiera llevar, si una persona
tiene ambiciones o es muy lista, tiene que
tener un talento mucho ms grande que
una persona que ambiciona solo ser
maestro de msica.
J: Qu caracterstica debe tener la
enseanza de la tcnica pianstica?
E: Caractersticala enseanza de la
tcnica pianstica. (larga pausa) Bien, todo
lo que hacemos en tcnica, tiene que ser
absolutamente lgico, cuerdo. En ese
(20) sentido no provocar nada desagradable Caractersticas de la tcnica Thomas Mark.
97
como dolor, no, eso es una caracterstica, pianstica adecuada: no
yo creo que est bien, cuando nos provoca padecimientos.
movemos, no, tambin deportistas se
mueven, nosotros estamos moviendo
partes muy pequeas como las falanges.
Por eso, es todo lo que hacemos mucho
ms complicado si movemos una pierna y
si partimos de que todo lo que hacemos
tienen que ser natural, creo que es un
punto de reflexin para todos los que,
instrumentalistas, no, violinistas tienen otro
punto de accin que nosotros, un chelista
otro
, hay que partir de algo natural que nos Posicin natural L. Deppe y R. Breithaupt.
(21) produzca placer al hacer, no, y que no nos
cause tensiones ni dolor ni ninguna
complicacin. Eso no tiene que ser. Un
pianista nunca debe sentir dolor, de
manera que lleve una tcnica buena y una
metodologa de estudio buena. Pueda
trabajar al mismo tiempo largo sin ningn
problema, por ejemplo 6 u 8 horas de
estudio diario sin problemas de tensiones o
dolor.
J: Si existe una metodologa de estudio,
Ud. como maestra recomienda una
(22) metodologa especial para cada alumno?
98
E: Cada alumno en particular necesita Cada alumno es diferente, T. Leschetizky.
otro tipo de metodologa, no? Hay necesita un mtodo
cosas, creo que se pueden trabajar en un especial.
tronco comn, bueno esto quiere decir,
(23) todo lo que hablamos de relajamiento. Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid
Eso es algo que tiene que ser. Pero cada Relajacin Lpez.
alumno especficamente, es una Thomas Mark..
problemtica, mmh? eso lo sabe cualquier Richard Norris.
pedagogo de calidad, no?, no podemos L. Deppe, T. Leschetizky y R.
hacer lo mismo con todos. Breithaupt.
99
comienza a aprender. Tiene algo positivo?
E: En el alumno? Solamente, solamente El conductismo es positivo. Idem.
positivo. Claro que esta autoridad tiene
(24) que crecer de una manera natural y en
confianza y en amor entre alumno y
maestro, no? Cuando hablo de autoridad
no estoy hablando de un ltigo con el que
voy a regaara al alumno. Pero el alumno
tiene que ir, en principio, si va con un
maestro, a ponerse en manos de l. Con
esto me refiero a que, muchos procesos
que para el alumno cualesquiera sea la
edad que est tomando clase, si no hay
esta confianza y esta apertura, no, hacia el
maestro, puede traer muchos bloqueos.
100
5.2.1 Interpretacin de la entrevista hecha a Elena Camarena de la
Mora
101
En el concepto de la enseanza de la metodologa de la Tcnica Pianstica,
Elena Camarena sostiene que cada alumno necesita una diferente (22). Nos dice
que cualquier pedagogo de calidad lo sabe de antemano, pero no se extiende a
un grupo magisterial en lo particular y vuelve a retomar el postulado de que la
mejor manera de aprendizaje del alumno, parte de la obediencia frente a la
autoridad del maestro. Kochevitsky nos dice que El estudiante se encuentra ms
o menos bajo la influencia de su maestro, especialmente si el segundo posee una
personalidad artstica muy fuerte. Por ende, su ejecucin expresar las ideas
musicales de su maestro y utilizar los medios tcnicos correspondientes. Para
ello, Elena Camarena concluye que el grado de obediencia por parte del alumno
(13), es parte de un proceso positivo (24) que debe crecer de manera natural y
siempre con mucha confianza. Su obediencia otorgar el xito deseado en la
clase as como su autorrealizacin como pianista.
102
5.3 Entrevista con la maestra Amelia Garca De Len el da 2 de mayo de 2004 a las 17:30 hrs. en su
residencia de Jalostotitln, Jal.
Citas
Interpretacin
Registro Interpretacin Terica
emprica
Joel N. Juan Qui: Muy buenas tardes.
Amelia Garca de Len: Hooola
(enfatizando de una manera cantada), muy
buenas tardes y me da mucho gusto tenerte
aqu en tu casa.
J: y, tienes algunas publicaciones?
A: [] El primer libro que edit fue para la
(25) enseanza del piano, una muy discutida
edicin, porque el conductismo no se
aplica a todas la artes; yo digo que s. Conductismo B. F. Skinner.
[]
J: Caracterstica de la metodologa en la
enseanza?
(26) A: Era un sistema muy anquilosado. A que Levantamiento de los L. Deppe vs. Lebert y Stark.
muevan los dedos y levntelos! y el viaje dedos al tocar;
de regreso del dedo se perda tiempo. negativo.
[]
J: Me ests queriendo decir que Oropeza
te preparo?
A: Por supuesto.,
J: En que se basaba su enseanza?
A: En la revisin de los mtodos. Con el
103
revis todas las obras que tocaba y que se
advocaban a la tcnica que traa de
Francia, Pars.
J: Su caracterstica?
(27) A: Una tcnica para cada fisonoma, para Estudio de la
cada obra, psicologa del autor, fisonoma de cada T. Leschetizky.
J: Consideraban el perfil del alumno?... alumno para crear
una metodologa de
enseanza.
104
muchsima la espalda, Helmut Hass, me
(29) empez a aconsejar: usted va a hacer Vicente Mars Llopis y Nacho Madrid
ejercicios de relajamiento acostada en el Sugerencia de Lpez.
suelo ejercicios de Thomas Mark.
relajacin. Richard Norris.
L. Deppe, R. Breithaupt y T.
Leschetizky.
105
J: Sin parar los dedos, qu significa?
(29) A: Permteme tu manita (me toma la Evitar Tensin Thomas Mark.
mano).tensin. No te voy a permitir que
me ests haciendo esas cosas. Tienes
que tener tu mueca hacia el teclado- ese
dedo parado es para tomar el t,
rascarses una oreja.
106
5.3.1 Interpretacin de la entrevista hecha a la maestra Amelia Garca
de Len
107
Garca de Len adems sostiene que el xito de una clase se debe a las
horas de estudio que se le dedique. Pero hay que tener cuidado, pues un exceso
de trabajo en nuestro cuerpo va en demrito del mismo y pueden aparecer
padecimientos fisiolgicos que van desde el brazo, la espalda y el cuello. Para
ello, sugiere ejercicios de relajacin (29) y respiracin (30) con el cuerpo acostado
sobre un tapete.
La relajacin ayuda indudablemente a la predisposicin para la recepcin
del conocimiento de la Tcnica Pianstica. Si no se efecta, De Len comenta que
los msculos se endurecen y el sonido obtenido ser desagradable.
Para finalizar, la maestra Amelia sugiere ejemplificar al alumno tocar para
que observe la forma como la hace el maestro adems de la comprobacin de
tensin en sus brazos (31).
108
5.4 Interpretacin global
109
pianstica acorde a sus posibilidades psquicas y fsicas (FK, EC Y AGL,
1,2, 16 y 28).
La intuicin de cada maestro, debe ser puesta en juego para poder
profundizar el conocimiento de las aspiraciones de cada uno de nuestros
alumnos.
FK, EC y AMG coinciden en la necesidad de crear un mtodo de
enseanza diferente para cada alumno (11, 22 y 27).
La relajacin y la respiracin (9, 23, 29 y 30) es otro punto coincidente
entre los tres entrevistados. Tanto para la adquisicin del conocimiento como
para la ejecucin pianstica, es necesario relajarse para eliminar un posible estrs
psquico y fsico. Esto conlleva a padecimientos y formas forzadas en la
ejecucin del piano que lastimarn al ejecutante tarde o temprano.
Como podemos observar, la ejecucin pianstica necesita invariablemente
de la relajacin para su prctica. Si no se logra, los padecimientos fsicos se
harn presentes (5, 10, 15, 20, 31).
En este momento terminan las coincidencias entre los tres
entrevistados. Ahora realizar los que coinciden entre dos solamente.
El trmino Tcnica natural (8 y 21) presentado en las entrevistas de
FK y EC, se refiere al punto clave del desarrollo tcnico propuesto por ellos.
La prohibicin de levantar los dedos para atacar las teclas queda
totalmente como una llamada de prevencin para evitar los padecimientos
antes mencionados. EC y AGL hacen hincapi en esa prohibicin (19,26),
pues a su vez causa dao creando los padecimientos antes citados (6, 10,
16, 20, 31).
110
5.5 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Fundamentacin de la propuesta
111
CAPTULO 6
6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES
PROPUESTA METODOLGICA
112
Actividad 1
6.1 Diagnstico 1:
Para conocer el problema de la enseanza de la Tcnica pianstica en el Departamento de Msica de la
Universidad de Guadalajara, necesitamos conocer si el alumno es principiante o ya ha sido iniciado en las artes
piansticas. Tambin es necesario conocer el estado cultural en el que se encuentra, si conoce algo de la Tcnica
Pianstica que proponemos o simplemente si viene sin ningn conocimiento al respecto.
Objetivo: El maestro conocer las aspiraciones del alumno en la ctedra mediante una charla. Conocer
tambin si el alumno trae conocimientos previos de la materia. Durante el discurso de las clases, el maestro
conocer las sensaciones fsicas del desarrollo de la tcnica pianstica en el alumno mediante preguntas
clave.
Metas a corto plazo: Se crear una comunicacin libre entre maestro y alumno para externar con libertad y
confianza, incomodidades fsicas y psicolgicas referentes a la ejecucin de la tcnica pianstica.
159
Revisar Anexo 2.
160
Idem.
113
Actividad 2
6.2 Diagnstico 2:
Este diagnstico se aplica si el alumno sabe tocar piano, ha recibido clases con anterioridad o se encuentra en un proceso
de cambio de maestro.
Objetivos: El maestro conocer el grado de habilidades piansticas que posee el alumno, especficamente de la
Tcnica Pianstica.
Metas a corto plazo: el maestro determinar el tipo de correcciones o enriquecimientos que se necesiten realizar
en la Tcnica del alumno para su pronta correccin.
114
Actividad 3
6.3 Registro:
La creacin de un cuadernillo de anotaciones cotidianas a manera de relatora, plasmar por escrito todos los consejos
relacionados con la enseanza de la tcnica pianstica.
Objetivos: El alumno tomar nota de todos los procesos y procedimientos que considere importantes en la
enseanza de la tcnica pianstica, para dejar por escrito una evidencia al respecto.
Metas a corto y largo plazo: el alumno se har responsable del registro de los conocimientos adquiridos en cada
una de sus clases..
115
Actividad 4
6.4 Relajacin:
La relajacin constituye un proceso fsico y mental de carcter interactivo, donde lo fisiolgico y lo psicolgico interactan
siendo partes integrantes del proceso, como causa y como producto. Por lo tanto, practicarlo ayudar a aquietar la conducta
del alumno, provocar tranquilidad para permitir una interaccin tranquila y perceptiva en el proceso de enseanza/aprendizaje
de la Tcnica Pianstica.
Objetivos: El alumno aprender a lograr un grado total de relajacin para realizar la ejecucin pianstica
mediante el mtodo de la relajacin pasiva, que: Se basa en concentrarse en cada grupo muscular y relajarlo
mentalmente. Para ello lograr posturas naturales que formen un centro de gravedad en el cuerpo.
Metas a corto plazo: que el alumno se conozca fsica y mentalmente para realizar la relajacin.
Metas a largo plazo: Que el alumno controle volitivamente la relajacin de cualquier parte de su cuerpo, en
cualquier situacin de tensin o estrs.
116
Actividad 5
6.5 Respiracin:
Una respiracin adecuada es pues, aquella en la que llenamos los pulmones de aire en la zona inferior, media y
superior.
Objetivo: El alumno aprender a respirar de una manera profunda utilizando toda la capacidad pulmonar.
Metas a corto plazo: el alumno respirar lenta y profundamente para controlar los niveles de estrs a los que
se enfrente.
161
Revisar anexo 4, grfica 1.
117
Actividad 6
Objetivos: el alumno aprender a corregir malas posturas en el cuerpo ya sea de pie o sentado y la manera
adecuada de ejecutar el piano.
Metas a corto plazo: el alumno identificar las posturas incorrectas del cuerpo en los momentos en que se
encuentre en el proceso de la ejecucin del instrumento.
Metas a largo plazo: el alumno corregir de una manera constante la postura del cuerpo frente al
instrumento.
162
Grfico 2.
163
Grfico 3.
118
Actividad 7
6.7 Relajacin de los brazos antes de poner las manos sobre el teclado:
Procedimiento de control que permite soltar el peso del brazo a partir de los hombros.
Objetivos: El alumno relajar todo el sistema brazo/mano a partir de los hombros para prepararse en la
ejecucin de la Tcnica Pianstica.
Metas a corto plazo: el alumno reconocer la sensacin de pesadez que se origina del estado de relajacin
en el que se encuentra el sistema brazo/mano.
Relajacin de los
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
brazos
El alumno soltar El alumno se Se le pide al El alumno Cada vez que el
todo el peso de los sienta frente alumno que reconocer que la alumno necesite
brazos para al piano y tumbe uno de los zona de contacto comprobar el
prepararse antes de realiza sus dos brazos a entre la palma de la estado de relajacin
la colocacin de los ejercicios de eleccin del mano y las teclas que se necesita
dedos sobre el respiracin mismo, sobre el ser el punto de para la ejecucin,
teclado. para teclado con la apoyo donde tumbar ambos
relajarse. mano extendida, descansa el peso sistemas
aprovechando el del brazo. brazo/mano sobre
peso del brazo el teclado.
para presionar las
teclas.164
164
Grfico 4.
119
Actividad 8
La posicin natural es aquella que aprovecha las caractersticas fisonmicas del cuerpo del estudiante,
especficamente el sistema brazo/mano para su colocacin sobre el teclado.
Objetivos: el alumno conocer sus caractersticas fisonmicas para adaptarlas a la ejecucin de la Tcnica
Pianstica.
Metas a corto plazo: el alumno respetar la forma natural de su mano en estado de relajacin.
Metas a largo plazo: el alumno utilizar siempre la posicin natural en la ejecucin pianstica sin forzarla a
posturas no comunes.
165
Grfico 5
120
Actividad 9
6.9 El sentado:
Lograr una postura correcta, implica no solo hacerlo de pie. La manera de sentarse en el banco frente al
piano, es otro reto.
Objetivos: el alumno conocer la manera adecuada de sentarse en el banco del piano frente al teclado.
Metas a corto plazo: el alumno se sentar adecuadamente sobre el banco del piano aprovechando su
fisonoma.
Forma de
sentarse en Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
el banco
El alumno se El alumno se Se le pide al alumno El alumno medir una El alumno logra
sentar en el sienta frente que identifique su distancia adecuada entre el sentarse
banco al piano centro de gravedad banco y el piano, tomando correctamente
adoptando utilizando para sentarse en en cuenta sus estatura, y el evitando
una postura solo la mitad postura correcta. tamao de su sistema posturas que le
correcta y del asiento y Esto se logra brazo/mano. Para conocer provocarn
relajada. realiza sus descansando el la altura del banco donde fatiga y tensin.
ejercicios de peso de su cuerpo se sienta el alumno, se tira
respiracin sobre las caderas. una lnea imaginaria
para paralela al piso partiendo
relajarse. del codo y dirigirla a la zona
de las teclas blancas.166
166
Grfico 6.
121
Actividad 10
Corresponde a la memorizacin de las sensaciones que experimenta el cuerpo en los diferentes procesos de
relajacin para llegar al punto de la ejecucin de la Tcnica Pianstica.
Objetivos: el alumno memorizar las sensaciones que perciba derivadas de la relajacin para su aplicacin
en la ejecucin de la Tcnica Pianstica.
Metas a corto y largo plazo: el alumno recordar frente a diversas situaciones de estrs que le provoquen
tensin en su sistema brazo/mano, un mecanismo preventivo para relajar automticamente.
Codificacin
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
sensorial
El alumno El alumno se Se le pide al El alumno Cada vez que el
permanece en sienta frente al alumno que guarda en su alumno necesite
estado de alerta piano y realiza guarde en su memoria cada comprobar el
para reconocer en sus ejercicios memoria, las proceso que estado de
las diversas de respiracin sensaciones que interviene en la relajacin que se
situaciones en la para relajarse percibe desde el colocacin de necesita para la
actividad profundamente. momento en que las manos ejecucin, recurrir
psicomotora de la se sienta en el sobre el a su memoria
ejecucin de la banco del piano. teclado. fsica para
Tcnica Pianstica corregirlo.
122
Actividad 11
Es necesario conocer el mtodo o libro de texto que el alumno utilizar en el desarrollo de sus habilidades para la
ejecucin de la Tcnica Pianstica.
Objetivos: el alumno conocer las diferentes partes en que se divide el mtodo Erstes Klavierspiele
(primeras lecciones de piano) del autor Fritz Emonts.
Metas a corto plazo: el alumno conocer el material con el que trabajar previo a la aplicacin de todos los
conocimientos de las actividades anteriores.
Presentacin del
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
libro de texto
El alumno conoce el El alumno El alumno El alumno conoce la El alumno est
mtodo con el que reconoce que conoce los importancia de preparado para
trabajar en el curso las primeras valores de las estudiar primero los realizar la pulsacin
de piano. lecciones son notas musicales dedos pulgar, ndice de las teclas.
para que componen y medio en la
principiantes. cada una de las primera fase, y
primeras anular y meique
lecciones. en la segunda.
123
Actividad 12
Objetivos: el alumno pulsar las teclas del piano utilizando un impulso que parta del codo, mandando el
peso del brazo a la punta del o de los dedos que participen en dicha accin (grficos 8, 9 y 10).
Metas a corto plazo: el alumno reconocer la sensacin de utilizar el impulso para la pulsacin de las teclas del
piano.
Pulsacin de las
teclas. Dedos 1,2 y Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
3.
El alumno soltar todo El alumno El alumno El alumno realizar la Cada vez que el
el peso de los brazos recapitula las posicionar su pulsacin de la tecla alumno pulse una
de manera relajada caractersticas mano sobre el del dedo medio tecla, utilizar un
para prepararse antes de relajacin, teclado obedeciendo a los impulso que parta
de la ejecucin de la respiracin, aprovechando objetivos de esta desde el codo y el
Tcnica Pianstica que postura del una postura actividad, para peso del brazo ser
consiste en impulsos cuerpo y natural. comenzar la serie de mandado a la punta
que nacen desde el estado de los 1, 2 y 3. Se del dedo,
codo, mandando una alerta, como comienza por el dedo convirtiendo la
fuerza que recorre el preparacin medio porque se pulsacin en un
antebrazo, empuja la previa a la considera el eje de la punto de apoyo.
mueca hacia arriba y ejecucin de la mano.167 Esta zona se ubica
provoca que la punta Tcnica justo entre la
del dedo presione la Pianstica. superficie de la
tecla. tecla y la punta del
dedo.
167
Grfico 7.
124
Actividad 13
La razn por la cual primero se verifica la pulsacin de los dedos 1,2,3 y posteriormente la del anular y el meique
(4,5), obedece a la constitucin fisonmica de la mano. Los dedos 1,2,3 poseen tendones independientes que les
permiten un movimiento libre sin que afecte ninguno de los dedos restantes cada vez que se pulse una tecla. Los
dedos 4 y 5, se encuentran atados por un tendn, creando una codependencia motora entre ambos.
Objetivos: el alumno pulsar las teclas utilizando los dedos anular y meique mediante el impulso y una
adecuacin en el eje de la mano.
Metas a corto y largo plazo: el alumno evitar la presencia de sensaciones de tensin durante la ejecucin de
la Tcnica Pianstica.
Pulsacin de las
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
teclas. Dedos 4 y 5.
El alumno soltar todo el El El alumno El alumno girar la Cada vez
peso de los brazos de alumno aprovechar el mueca en forma que el
manera relajada para contina dedo medio como horizontal hacia el dedo alumno
prepararse antes de la con la eje de giro de la meique de cada mano, pulse una
ejecucin de la Tcnica pulsacin mueca, para para crear un soporte de tecla,
Pianstica que consiste de los dividir la los dedos 4 y 5, y de esa utilizar
en impulsos que nacen dedos 4 y ejecucin de los manera pulsar las teclas un
desde el codo, 5. dedos 1,2,3 del 4 utilizando el peso del impulso
mandando una fuerza y 5. brazo. El dedo meique que parta
que recorre el antebrazo, en esa situacin se desde el
empuja la mueca hacia encuentra casi en lnea codo.
arriba y provoca que la recta con el antebrazo,
punta del dedo presione dando el soporte
la tecla. necesario para evitar una
lesin.168
168
Gfico 11.
125
6.7 APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES
En este apartado, adecuaremos la propuesta hecha mediante las actividades aqu presentadas. Estas fueron aplicadas a la
alumna Claudia, que decidi cambiarse a nuestra ctedra por padecer una lesin en su brazo debido a una mala tcnica
pianstica. Comenz un proceso de readaptacin tcnica, lo que la oblig a comenzar desde el principio nuevamente.
Debido a las caractersticas psquicas y fisiolgicas de la alumna, las actividades no fueron aplicadas en el orden
presentado, pero los resultados obtenidos fueron muy positivos.
Para justificar esta seccin, se videograbaron cuatro sesiones en un lapso de un mes y medio. Al trmino de este perodo
la alumna adquiri el conocimiento suficiente para controlar su cuerpo y aplicar una tcnica natural en la ejecucin del piano,
trayendo como consecuencia, su mejoramiento fsico y mental.
126
6.7.1 Entrevista a la alumna Claudia en su primer da de clase. Fecha: 11 de abril de 2005. Duracin: 43:23
minutos. Dx.. Lugar: cubculo D del Departamento de Msica de la Universidad de Guadalajara
Cat. Registro Interpretacin emprica Actividades
Joel Juan Qui: vamos a charlar brevemente antes de(Joel La alumna en cuestin se encuentra
cambia el tono de voz para hacer una aclaracin) Hoy es el primer en su primer da de clases. Ha
da que Claudia va a recibir su leccin de piano. Ella ha tenido decidido cambiar de tcnica
lecciones conmigo pero no como principiante. Ha tenido lecciones pianstica.
como continuacin de un aprendizaje ya realizado con anterioridad.
Pues platiquemos un poco Claudia, qu te parece? (ella asiente
con la cabeza) Ahora s que, te voy a hacer unas breves preguntas y
te quiero pedir permiso, autorizacin tuya para ver si lo que se diga
en esta breve entrevista se pueda utilizar con fines pedaggicos o
incluso en alguna publicacin,
C: Claro!
J: tienes algn inconveniente?
(31) C: Mmh mmh (Claudia mueve su cabeza en seal de negacin El profesor realiza una charla 1
produciendo un sonido onomatopyico) introductoria para conocer las
J: Puedes sonrer a la cmara cuantas veces quieras, eh? (Joel re). aspiraciones de la estudiante.
Claudia, cuntos aos de edad tienes?
C: Cumpl 20
J: y a qu edad comenzaste a estudiar piano?
C: Comenc a los 9, despus lo interrump 3 aos para tocar fagot,
despus dur un ao sin tocar, lo volv a interrumpir y ahora tengo
8 meses6 meses que interrump el piano por la lesin (1:34)
J: ah! tienes una lesin, de qu tipo de lesin tienes?
C: Estees de tipo neurolgica. Ehsera una costilla cervical
rudimentaria y a malas posturas y malos hbitos El profesor detecta un
J: de qu? padecimiento en el brazo de la
C: y a excesos de repeticin de movimientos alumna. Confiesa que se debe a Idem.
(32) J: Malos hbitos de qu tipo? malos hbitos de ejecucin entre
C: De postura, de relajacin, mejor dicho hbitos de tensin. otros.
J: Malos hbitos de tensin y en los movimientos repetitivos a qu
te refieres exactamente?
127
C: A los, la prctica que usan en el piano constante de un cierto Reconoce que una mala postura le
pasaje, pero yo estaba tensa, estaba en una postura que no era ha provocado ese padecimiento y le Idem.
adecuada y a eso se le agrega la costilla cervical rudimentaria y se ha agravado su situacin cervical.
convirti en un problema, en una crisis,
C: No.
J: Lo que sea, pequeos pasajes, alguna escala, el Nocturno de El profesor le pide a la alumna que 2
Grieg, algo que tu desees, de acuerdo? Eso lo voy a dejar como el toque el piano para comenzar el
(34) antes y despus, te parece bien? Ok, vamos a desmontar la diagnstico.
cmara
C: Puede ser
J: Si, tu dime?
C: Una improvisacin?
J: Ah!, s, claro! (con tono de complicidad) (Claudia ejecuta una Se percibe cierta tensin al tocar. Idem.
improvisacin. En el video se observa tensin al tocar y una
posicin de la mano antinatural en ciertos pasajes.) Ejecuta la escala de una manera
J: Tcame la escala de Do mayor, por favor (Claudia ejecuta la eficiente.
escala) Al ejecutar el arpegio Claudia se
J: El arpegio de Do mayor.(Claudia toca el arpegio y se nota insegura.
equivoca al principio), no importa que te equivoques! (Claudia Al ejecutar las octavas, se percibe Idem.
termina satisfactoriamente la ejecucin). Octavas de Do mayor. una notable tensin y una postura
de la mano deficiente. ?
Claudia toca la introduccin del
Puedes tocar algo del Nocturno de Grieg).? Nocturno y continuamos
observando en el video una Idem.
deficiencia tcnica muy marcada.
Su sonido es bastante bueno a pesar
[] de la posicin antinatural de sus
128
manos, se equivoca y se detiene.
J: Cualquier cosa, as como un cachito del Grieg, un cachito de Claudia ejecuta un fragmento el Idem.
algo que te puedas acordar, Chopin, no s, algo? Golliwog's Cake Walk de El Rincn
de los Nios de C. A. Debussy. Su
ejecucin es golpeada y con tcnica
rgida.
J: Bien, ya acomodamos la cmara Claudia y este, vamos a platicar Joel sugiere el mtodo que
brevemente, pero antes de cualquier otra cosa, vas a conocer un utilizarn para el estudio del piano. 11
(35) mtodo de estudio, vamos a utilizar el mtodo de Fritz Emonts,
Erstes Klavierspiel, que quiere decir Primeras Lecciones de Piano y
te recomiendo, que fotocopies la traduccin al espaol. Tambin
est all abajo; la tienen ah y se las pueden prestar. (7:29)
J: eh, cules son tus aspiraciones en el piano?
C: me gustara dedicarme a la msica de cmara y tocar mis Regreso el Dx 1 1
(36) propias composiciones.
137
6.7.2 Segunda clase a la alumna Claudia en el acondicionamiento de tcnica pianstica. Duracin:
11:35 mns. 25/IV/2005
Cat Registro Interpretacin emprica Actividades
Joel Juan Qui: Hoy es 25 de abril, son las 16:00 hrs con 22
minutos. estamos en el cubculo D del Departamento de
Msica de la Universidad de Guadalajara. Y vamos a ver tus
progresos, avances por lo que solamente filmaremos tus manos,
de acuerdo?
Claudia Caedo: si.
J: Cmo te encontraste con la tarea con el trabajo?
C: Bien, menos adolorida de la izquierda (mano)
[]
J: Entonces vamos a filmar para ver que novedades me tienes.
De todas formas antes de tocar, antes de cualquier cosa, siempre
(42) te voy a recomendar que crees un entorno de confianza de
tranquilidad y respires profundamente, siempre, siemprey Respiracin 5
cuando t ests decidida a tocar, tocas. No esperes a que yo te
diga. Ahorita ya tienes el banderazo para que comiences y me
(41) demuestres lo que estudiaste tu sola.
(Claudia se acomoda mejor en el banco y pulsa las notas de la Mejora su posicin sentada en el banco 9
primera leccin del mtodo Erstes Klavierspiel Primeras
lecciones de piano- de Fritz Emonts). Cmo te sientes?
C: Pues, yo bien.
(49) J: Tu sonido es lleno, bastante fuerte. Me gusta en este aspecto. Tocar al fondo 12
Ests tocando al fondo
C: Pero pues, me voy a sentir mejor
J: Si, ests tocando te sientes rgida, estresada o algo?
C: No.
J: Ok, tocamos la siguiente leccin, mejor la nmero 3, cul
estudiaste?
C: Esas dos nada ms
J: Que bueno que esas dos porque ahora ya te voy a dejar las
dos pginas completas.
C: Claro que s
138
J: Pero vas a tener una nueva explicacin., 3, 4 (El maestro
cuenta y golpea con su ua la tapa del piano llevando el comps Peso del brazo, apoyo y relajacin. 12, 13 y 4.
(49) mientras Claudia toca la leccin a ese tiempo). Ah qudate en
(50) esa nota, hasta que controles todo el peso, el apoyo y dejes
(39) reposando el dedo pulgar sobre la tecla. Y sueltas el
hombroah, reconoce qu se siente esono puedes dar un
paso adelante porque si no seguiras tocando como hacas antes.
[]
139
6.7.3 Tercera clase de la alumna Claudia el 2 de mayo de 2005 en el cubculo D del Departamento de Msica de la
UdeG a las 17:06. Duracin 28:25 mns.
Cat Registro Interpretacin emprica Actividades
Joel Juan Qui: Hola Claudia, buenas tardes.
Claudia Caedo: Buenas tardes.
J: Hoy es da 2 de mayo de 2005. Estamos en el cubculo
D del Departamento de Msica de la UdeG y son las 17
horas con 6 mins y vamos a revisar tu rendimientos en el
estudio, as es que vamos a enfocar de nuevo tus manos.
[]
(53) J: Obsrvate para que puedas hacer una conexin visual con Aprendizaje de la relacin sensorial con lo 10
lo sensorial. visual (memorizacin).
(Claudia toca la secuencia de notas do, re mi.)
C: un poco mejor pero
J: Eso estuvo bien!, el dedo 3 ahoray te voy a pedir que
toques en el centmetro de tecla que habamos acordadoa Proceso de pulsacin de las teclas con los dedos 12
ver( un centmetro antes de llegar a la zona de las teclas 1, 2 y 3.
negras. Al tocar el dedo 3, Claudia toca la nota mi). Yo vi un
movimiento aceptable, ahora t cmo lo sentiste? no te
convence? (Claudia mueve la cabeza en seal de negacin)
qu es lo que desearas sentir entonces?
C: Que caiga totalmente libre.
J: Pues vamos intentndolo. mmmhjj...eso fue mucho ms
libre que hace ratoaj
(54) A ver de nuevo.do, re, mi, re, mi,FASOLsuelta Inclusin de los dedos 4 y 5 en la pulsacin de 13
las teclas y toca sol otra vez, falta el regreso, tu lo las teclas.
frenasteESO!!!...otra vezBIEN., FA, mi, re, do, acabo
de comprobar posando mi mano sobre tu mueca que lo
haces bien. Ahora lo vamos intentar all.recorriendo la
octava.
Otra ves, mi, djalo caerre, ah est., do, bienah est,
re. bien, mi, saca el mi un cm. fuera, mi, FA, curvamos para
el 5, FA, por que crees que son mal el FA? porque estaba la
(50) tecla medio sumida, hay que dejar que la tecla subami, re, Utilizacin del apoyo para la pulsacin. 12
140
dote cuelgas aqu, y te apoyas de nuevo.
IZQUIERDA, [] do, si, 3, 2, 4, 5, 4, 3, 2,1bien me
acabas de demostrar que s tienes ganas de hacerlo.
[]
141
6.7.4 Cuarta clase de la alumna Claudia el 30 de mayo de 2005. Duracin: 6:54 mns.
Cat
Registro Interpretacin emprica Actividades
143
141
Conclusiones
En una poca donde las carreras por competencias tienden a marcar la pauta
curricular, la enseanza del piano tiende a ser profesionalizada bajo aspectos
tericos pedaggicos, fisonmicos y psicolgicos.
De las tres entrevistas aplicadas al Dr. Friedemann Kessler (pedagogo
pianista), a la Dra. Elena Camarena de la Mora (pedagoga pianista) y a la
maestra Amelia Garca de Len (maestra de piano jubilada de la antigua
Escuela de Msica, hoy Departamento de Msica de la Universidad de
Guadalajara), encontramos coincidencias y similitudes importantes en los
procesos de enseanza/aprendizaje que sugieren para la enseanza del piano,
y ms especficamente en la tcnica pianstica. Los resultados obtenidos al
aplicar la propuesta de actividades en la alumna de los registros anexos,
confirman la eficiencia de este procedimiento, quien en un tiempo corto logr
una asimilacin y un acondicionamiento de sus manos para la ejecucin de la
Tcnica Pianstica, evitando con ello molestias fsicas durante su prctica en el
piano.
Continuando con los resultados encontrados al aplicar las actividades,
estas sugieren charlar con el alumno para obtener un diagnstico orientado a
profundizar en el conocimiento psicolgico del alumno, para determinar cuales
son sus aspiraciones en la ctedra. De esta forma, el maestro orientar al
alumno adecuando sus fines a los perfiles de los programas de estudio. (Act.
1). En nuestro caso en particular.
Continuando con el diagnstico, es necesario conocer las caractersticas
fsicas del alumno (Act. 2), refirindonos a su estatura, sistema brazo/mano,
tipo de mano y dedos, nos permite orientar la aplicacin de una tcnica que,
fundamentada en los principios de las actividades antes citadas, ensear al
alumno a aprovechar su fisonoma de una manera ms adecuada y sin
tensiones, durante la ejecucin del piano. En el caso del alumno que ya ha
recibido clases con anterioridad, y cuya ejecucin presenta manifestaciones de
tensin, nos ayudar a reacondicionar su tcnica para evitar padecimientos y
lesiones en su sistema brazo/mano. Para ello, es necesario implementar
previamente, actividades que ayuden a la relajacin del cuerpo y la mente del
educando (Acts. 4, 5 y 7).
142
Anexos
145
Anexo 1
Categoras de la interpretacin global de las entrevistas
25.- Conductismo.
26.- Levantamiento de los dedos es prohibido.
27.- Mtodo para cada estudiante.
28.- Psicologa del alumno.
29.- Relajacin.
30.- Respiracin.
31.- Tensin.
146
1era. Clase.
Segunda clase.
----------
Tercera clase.
53. Lo sensorial como recurso para reconocer o recordar el uso del peso del
brazo y el apoyo.
54. Pulsacin de los dedos 4 y 5.
Cuarta clase.
Anexo 2
Tabla I
Comparacin entre las categoras de las entrevistas
Conceptos de las entrevistas a maestros Friedemann Kessler Elena Camarena Amelia Garca de Len
Anexo 3
Preguntas guas
Actividad 1, nivel 1
Actividad 1, nivel 2
Anexo 4
Grficos
B C
Inspiracin Espiracin
Grfica 1
150
Grfico 2 Grfico 3
Grfico 4
151
Grfico 5
Grfico 6
Eje de la mano
2 3
4
5
1
Grfico 8
Grfico 7
152
Grfico 9
Grfico 10
Grfico 11
153
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minutos.