UNIDAD 2

SISTEMAS DE NUMERACIN DECIMAL BASE 10 Y LOS NMEROS NATURALES, SUS

OPERACIONES Y PROPIEDADES.
 UNIDAD N 2

SISTEMAS DE NUMERACIN DECIMAL BASE 10 Y LOS NMEROS NATURALES,

OPERACIONES Y PROPIEDADES.

El sentido de los nmeros y las operaciones.

1. Trazo de los nmeros (Grafa de los nmeros) actividades para ensear los nmeros del 1
al 10. Secuencias y sumas con imgenes.
2. Sistema de numeracin decimal (Unidad, Decena y Centena) Lectura de nmeros y
cantidades.
3. Estrategias para ensear las Unidades, Decenas y Centenas. (Material Base 10, bacos
entre otros, Produccin en cadena)
4. Los nmeros Naturales (N), operaciones y propiedades
5. PRODUCTOS:
5.1. Taller de trazos prenumricos y numricos.
5.2. Frisos y material didctico para la enseanza de los nmeros.
5.3. Trabajo sobre Unidad Decena y Centena
5.4. Trabajo operaciones con nmeros naturales y situaciones donde se aplica las
operaciones.

PRESENTACIN

En esta segunda unidad aporta los elementos para la enseanza del nmero y de las operaciones,
pasando desde el trazo ideal de los nmeros y las diferentes estrategias para ensear a contar en
los primeros grados del preescolar y de educacin bsica primaria, el sistema de numeracin
decima bases 10, hasta los principios del conteo, los nmeros, las operaciones bsicas y sus
propiedades.

Los fundamentos tericos de esta segunda unidad y las diferentes dinmicas que desarrollarn en
clases presenciales darn a conocer de manera clara el sentido de los nmeros y de las
operaciones y sus propiedades.

PREGUNTA PROBLEMA

Cul es el sentido de los nmeros y las operaciones?

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Reconocer el Sistema de Numeracin decimal base 10, como sistema posicional, dominar la
lectura de nmeros y descomposicin polinmica de las cantidades.
 Introducir el concepto de suma y resta a travs de imgenes y material concreto, simblico,
pictrico y abstracto.
Realizar actividades de conteo, sumas y restas con imgenes.
Identificar el conjunto de los Nmeros Naturales, sus generalidades, operaciones y sus
propiedades.
Analizar cada una de las situaciones en las cuales se aplican las diferentes operaciones-
Reconocer los problemas de transformacin y de composicin en los problemas aditivos
Plantear y resolver problemas de tipo prueba saber grados 3 y 5

DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA

SUGERENCIA DE TRABAJO No. 1

Para comprender la importancia que tiene el aprendizaje del sentido de los nmeros
y la numeracin, reflexiona sobre las siguientes preguntas.

Qu utilidad se le da hoy a los nmeros? Dnde encontramos nmeros y con qu

propsito? Cul es la mejor manera de ensear los nmeros y las operaciones?

Qu concepto tienes de cada una de las operaciones bsicas? Ser que existen
diversas situaciones que implican operaciones pero se salen de los conceptos
comunes?

D un tiempo prudencial para la respuesta de las preguntas. Luego, en plenaria, que algunos de
los estudiantes den sus respuestas y que se enriquezcan con la participacin general. En cuanto a
las respuestas, orintelas en el sentido que tienen los nmeros y la numeracin en la vida
cotidiana, que usos tienen los nmeros para comunicarnos, para identificarnos, para ubicarnos en
el espacio, etc.

En cuanto a la segunda pregunta, tome en cuenta los conceptos comunes que se tienen sobre la
suma, resta, multiplicacin y divisin y sus sinnimos. Indague sobre otras situaciones que implican
suma, resta multiplicacin o divisin, verifique estos conceptos son ms amplios de lo que se cree.

Agregue ms explicaciones sobre la importancia de la enseanza de los nmeros, el sentido de

ellos y sobre todo, propicie el aporte del grupo.
EL DESARROLLO DEL PRINCIPIO DE CONTEO

Ensear los nmeros en el nivel preescolar resulta un gran desafo, el objetivo de la enseanza no
es slo que los nios aprendan las tradicionales reglas aritmticas, si no lo contrario los pongan en
prctica y puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para
desenvolverse en la vida cotidiana, (Fuenlabrada, 2009)dice: los contenidos que se deben ensear
a travs de recursos didcticos de la banda numrica son: serie numrica: reconocimientos de
nmeros escritos, representacin de cantidades, conocimiento del antecesor y sucesor, mayor y
menor, oralidad de los nmeros y conteo; estos son aspectos del campo formativo de pensamiento
matemtico infantil y que todos los nios 3 grado de preescolar deben de tener.

PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL

En el campo formativo pensamiento matemtico, se ve inmerso desde el nivel preescolar, ya que el
aprender matemticas en este nivel es de suma importancia, porque es ah donde el nio aprende,
conoce e interacta con los nmeros y va adquiriendo una logia-matemtica. Como docentes
debemos buscar las estrategias necesarias ensear los primeros nmeros de manera adecuada
para no confundir al educando al momento de ir decodificando los dgitos, es importante que al nio
se le ensee primero los nmeros del 1 al 9, siguiendo as con el 0, sin meternos an a las
decenas cuando el nio haya comprendido esta serie numrica, se da un siguiente paso el ensear
nmeros de dos cifras pero es necesario ensearle los nmeros ordenadamente para que al nio
no se le dificulte y comprenda, el cual a travs de actividades, prcticas y tareas extraescolares el
nio va comprendiendo en valor numrico de nmeros con dos dgitos (es decir la banda numrica
del 1 al 31). Por lo tanto la finalidad de este campo formativo es de ensear los primero nmeros
de la manera correcta para que as al alumno no se le dificulte entenderlos.
las matemticas se caracterizan por ser una actividad humana especfica, orientada a la
resolucin de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio (GONZLEZ,
2000) es decir, la matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del mundo
y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo as en un pilar bsico en todos ellos.

LOS NUMEROS Y CONCEPTOS NUMERICOS

En realidad dentro de la sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a diario, pero si
tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos impide usarlo y lo
hacemos en distintos y varios contextos
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu hacemos referencia a su
aspecto cardinal.

Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordinal
Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de telfono;cdigo.
Para expresar una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.
Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos nmeros.

En relacin a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al nio a que se

acerca al concepto de nmeros, es entonces que l dominara su uso.
A los nios podemos guiarlos y orientarlos acerca de cmo comenzar jugando con el conteo por
ejemplo, usando los dedos de nuestras manos para contar nmeros y aunque tenemos diez dedos,
si conocemos los nmeros siguientes, no habr obstculos para seguir enumerando.
Tambin, si ellos saben contar los nmeros pueden medir el tiempo con cierta exactitud, en si
contar les servir para realizar muchas actividades, como, calcular el tiempo y las distancias con
mayor precisin y de forma ms rpida. Asimismo utilizarn los nmeros en diferentes situaciones
de su vida cotidiana como: la descripcin del numeral (identifican el nmero, reconocen que hay un
nmero escrito).Funcin global (relacionan el nmero con el objeto o hecho, con la
situacin).Funcin especfica (identifican con claridad la informacin que el nmero transmite segn
el contexto).Los nios se van dando cuenta que los nmeros transmiten diferente informacin
segn el contexto en que se encuentren.
Como dice (Douady, 1990) podemos decir que el uso de los nmeros que los nios le dan este
nivel, lo hacen como instrumento y no como objeto, mientras que los adultos utilizan los nmeros
en ambos sentidos por lo tanto los nios reflejan el uso del nmero en su vida cotidiana,
utilizndolos constantemente para formar parte de una sociedad en el cual los nmeros estn
presentes en la mayora de las acciones que realiza el hombre.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS NIOS EN LAS MATEMATICAS

Las matemticas son un idioma, un lenguaje que nos permite organizar nuestro cuerpo y nuestro
pensamiento, ya que nos acompaan a lo largo de nuestra vida, el cual nadie duda de la utilidad de
las matemticas, por lo tanto hay que ensear a los nios amar a las matemticas convirtindolas
como parte fundamental de su vida dejndolas experimentarlas, a la vez vivenciales.
Los nmeros se caracterizan por ser una actividad humana especfica, orientada a la resolucin
de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio (GONZLEZ, 2000) es
decir, la matemtica es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del mundo y en
todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo as en un pilar bsico en todos ellos. Este
idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con esfuerzo, dedicacin, uso de
procedimientos hasta conseguir que lo hablen, y se convierta en un medio de comunicacin
durante la realizacin de la actividad matemtica.

PENSAMIENTO MATEMTICO

La implementacin de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matertico es de

suma importancia en el nivel Preescolar. En sus juegos o en otras actividades como separar
objetos, repartir dulces o juguetes entre sus amigos, los nios, aunque no son conscientes de ello,
comienzan a poner en prctica de manera implcita e incipiente, los principios del conteo.

PRINCIPIOS DE CONTEO

El de correspondencia de uno a uno.

El principio de abstraccin
El principio de irrelevancia del orden.
El principio de cardinal

Contar es un proceso de abstraccin que nos lleva a otorgar un cardinal como representativo de un
conjunto. Gelman y Gallistel, fueron los primeros en 1978 enunciar los cinco principios que, a modo
de estadios, ha de ir descubriendo y asimilando el nio hasta que aprende a contar correctamente:

Principio de correspondencia uno a uno: trae consigo la coordinacin de dos subprocesos: la

particin y la etiquetacin.
1. La particin consiste en otorgar la categora de contado o no contado formando dos grupos
entre el conjunto de objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente sealando el
objeto, agrupndolo a un lado o bien a travs de la memoria visual.
2. La etiquetacin es el proceso por el que el nio asigna un cardinal a cada elemento del
conjunto, que se rige adems por el conjunto de orden estable.
Principio de orden estable: la secuencia de nmeros a utilizar ha de ser estable y estar formada
por etiquetas nicas poder repetirse en cualquier momento para poder facilitar su aprendizaje a los
nios. De este modo nios de muy corta edad son capaces de detectar muy fcilmente cundo se
produce una asignacin completamente aleatoria en el conteo (p.e.: 2, 5, 3, 9, 24...), aunque les
cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...).
De este modo cuanto ms se aleja la secuencia del orden convencional ms fcil resulta detectar el
error.
Principio de cardinalidad: se refiere a la adquisicin de la nocin de que el ltimo nmeral del
conteo es representativo del conjunto por ser cardinal del mismo. Segn Gelman y Gallistel
podemos decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:

1. Que el nio repite el ltimo elemento de la secuencia de conteo,

2. Que pone un nfasis especial en el mismo o
3. Que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.

Segn estos autores el nio logra la cardinalidad entorno a los dos aos y siete meses y tambin
segn ellos para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de
correspondencia uno a uno y orden estable. Sin embargo otros autores como Fuson ven la
adquisicin de la cardinalidad como un proceso ms gradual en el que existe un
estadio intermedio denominado cuotidad en el que el nio es capaz de responder a la pregunta
de cuntos elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sera
plantearle equivalencias entre conjuntos. Segn Schaeffer, Eggleston y Scott la cardinalidad puede
alcanzarse de dos maneras:
4. Entrenamiento directo por los adultos.
5. Integracin jerarquizada de todas las habilidades de cuantificacin previas.

Principio de abstraccin: este principio determina que los principios de orden estable,
correspondencia uno-a-uno y cardinalidad puedan ser aplicados a cualquier conjunto de unidades,
sea cual sea el grado de heterogeneidad de sus elementos. Segn este principio el conteo puede
ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este modo los cambios de color
u otros atributos fsicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de los nios,
que, habiendo logrado esta nocin los contarn como cosas.
Principio de irrelevancia en el orden: se refiere a que el nio advierta que el orden del conteo
es irrelevante para el resultado final. El nio que ha adquirido este principio sabe que:
1. El elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2.
2. Que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos
contados,
3. Que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los elementos
seguido.
Investigaciones posteriores al enunciado de este ltimo principio han demostrado que para que el
nio haya adquirido este concepto debe ser capaz de contar elementos aleatoriamente,
realizando saltos sobre el conjunto a contar.
A continuacin te presento una situacin diseada con la intencin de favorecer competencias
relacionadas con el conteo.
A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto, A los 3 aos aplica el principio de orden y
abstraccin ya que cuenta con juguetes, caramelos,...etc., A los 5 aos aplica el principio de
irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal; Todas estas nociones se pueden ir trabajando en los
nios preescolares.
La comprensin de operaciones aritmticas como la adicin y la sustraccin no se llega a
comprender hasta los 5 aos. As como tambin la formacin de nociones espacio-temporales y
formas geomtricas, que dentro de esta edad ya se tiene un conocimiento previo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Las estrategias son para llevar a cabo la enseanza-aprendizaje, como docente debemos
intervenir de manera positiva para obtener buenos resultados en el trabajo laboral, como en este
caso sera un aprendizaje significativo para el nio, brindando de manera clara y fcil los
aprendizajes para luego adquirir los conocimientos, en el cual al disear actividades se deben
tomar en cuenta, las habilidades, capacidades y necesidades del grupo, desarrollando las
competencias y fomentando el deseo de conocer y de aprender, con el propsito de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son:

o El aprendizaje a travs del juego.

o El ejercicio de la expresin oral.
o El trabajo con textos.
o La observacin de objetos del entorno.
o Resolucin de problemas. Y Experimentacin.

Trazo de los nmeros: Grafa de los nmeros del 1 al 10

Ser capaces de escribir correctamente los nmeros es algo bsico y muy esencial para los nios en
la educacin inicial. A continuacin se presentan algunas orientaciones didcticas para promover y
ayudar a los nios a apropiarse de la mejor manera de la grafa y aprendizaje de los nmeros.
En las siguientes imgenes se muestran los trazos de los nmeros, que de manera sencilla y fcil
se puede gua y ayudar a los nios para dominar la habilidad de escribir correctamente cada
nmero. Es importante entender que se requiere de mucha prctica y paciencia.
LA SERIE NUMRICA
Las series numricas son un grupo de nmeros ordenados, que guardan relacin consecutiva entre
s, y de ese modo una serie numrica puede ir de un nmero hasta otro de 1 en uno, de dos en
dos, o de acuerdo a la serie que se elija. Los elementos de una serie numrica son los Trminos y
el patrn
Los trminos y el patrn
Los trminos son cada uno de los nmeros que estn presentes en la serie numrica y el patrn es
la cantidad que debers ser fija al sumar o restar, por lo tanto, a los nios en la construccin de
la serie numrica hay que darles un trmino de inicio uno lmite y el patrn con el que va a realizar
la serie, y se plantear de la siguiente manera, por ejemplo: de 1 en 1

Los tipos de series numricas

Progresiva es cuando la serie va de menor a mayor y la caracterstica principal es que el patrn es
sumando nmeros de la serie segn el patrn
Regresiva: es cuando la serie numrica est organizada de mayor a menor y el patrn siempre
consiste en restar.
Usos de las series numricas en el aula
Las series matemticas son un contenido muy sencillo y que se puede abordar en el aula por el
maestro con gran creatividad, hay juegos de matemticas, competencias y debates dinmicos y
hasta en aprendizaje colaborativo en los que se puede trabajar las sucesiones numricas, es por
ello que decimos que las series numricas son temas recreativos pero muy importantes a la hora
de conocer una o suponer una serie numrica o una sucesin numrica
La serie numrica se trata de estimular el pensamiento lgico matemtico del nio para que siga
una sucesin de nmeros o la investigan segn unos nmeros dados, es posible que sea un reto
para el nio averiguar cul es el patrn que sigue una serie numrica, por deduccin y observacin
el nio podr determinarlo.
Metodologa para trabajar las series numricas en el aula
El mejor mtodo para trabajar con secuencias numricas es plantearles a los nios un problema o
una pregunta reto en donde ellos tendrn que investigar los nmeros que faltan, para ellos existen
las siguientes sencillas reglas. Ideal para transicin y primer grado de EBP
SUMAS CON IMGENES
La adicin y la sustraccin son operaciones aritmticas que estn presentes en numerosos
contextos y situaciones de la vida cotidiana infantil y adulta, particularmente en la de compra y
venta. Es importante tener en cuenta como educadores que todo nio tiene un ritmo diferente de
aprender, por tanto no se debe forzar al momento de ensear los contenidos, al contrario se deben
ensear estas operaciones de una manera divertida y agradable para los nios, que disfruten de
las actividades ser la mejor manera de enriquecerse con las experiencias de aprendizaje que les
brindamos. Existen mltiples alternativas de ensear estas operaciones, lo ideal es que sea en
situaciones de juego, utilizando material concreto significativo para el nio, se puede a partir de un
cuento elaborar preguntas que permitan que el nio solucione el problema a travs de estas
operaciones de manera espontnea, entre otras ms. A continuacin se propone la estrategia de
sumas con imgenes.

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL (UNIDAD, DECENA Y CENTENA) LECTURA DE

NMEROS Y CANTIDADES.

EL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

El sistema de numeracin decimal es un sistema posicional. En este
sistema utilizamos diez dgitos, que son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9.
Por ello decimos que el sistema decimal es de base diez.
En este sistema, cada cifra representa un valor distinto dependiendo
de su ubicacin en el nmero.
CARACTERSTICAS
Sistema Base Diez (10)
Esto quiere decir que el principio de agrupamiento de este sistema es diez,
en donde cada 10 unidades se forma otra de carcter superior, la cual se
escribe a la izquierda de la primera de las unidades. Esto es ilustrado en el
baco, en donde cada vez que tenemos 10 fichas en una varilla, las
transformamos en una de la varilla inmediatamente izquierda y la ubicamos
en sta, con lo cual obtenemos que 10 unidades equivales a una decena,
que 10 decenas equivalen a 1 centena y as sucesivamente.

Posee 10 dgitos
stos son el: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y su combinacin puede formar
infinitos nmeros.

Valor relativo y absoluto de cada dgito

Esto quiere decir que dependiendo de la posicin en donde se ubique cada dgito es el valor que
ste tendr.
As por ejemplo, vemos que el valor del nmero 2 en 3.245 no es el mismo que en el 332, esto
debido a que los dgitos actan como multiplicadores de las potencias de la base.
Valor Posicional
El valor posicional de un dgito es un nmero natural o decimal es el valor que toma una cifra de
acuerdo con la posicin que ocupa en un nmero. Como se mencion anteriormente, en el Sistema
de numeracin Decimal utilizamos diez dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Estos dgitos toman un
valor diferente dependiendo del lugar que ocupen en el nmero. Por el ejemplo, el dgito 1 en el
nmero 210.101.000 tiene tres valores diferentes:

Observa que, el orden de las unidades viene dado por el lugar que ocupan las cifras de un nmero
consideradas de derecha a izquierda. Cada tres rdenes de unidades forman una clase con los
nombres de unidad, decena y centena de la clase correspondiente.
Cada dgito tiene su valor de acuerdo al lugar que ocupa en el numeral, por esta razn con 3
dgitos podemos obtener diferentes numerales. Desde la ltima cifra contamos las columnas de
posicin de las unidades (U.), las decenas (D.), las centenas (C), la unidades de mil (U.M.), las
decenas de mil (D.M.), las centenas de mil (C.M.), las unidades de milln (U.M), las decenas de
milln (D.M.) y las centenas de milln (C.M).
1 unidad = 1 unidad
1 decena = 10 unidades
1 centena = 100 unidades
1 unidad de mil = 1 000 unidades
1 decena de mil = 10 000 unidades
1 centena de mil = 100 000 unidades
1 unidad de milln = 1 000 000 unidades
1 decena de milln= 10 000 000 unidades
1 centena de milln = 100 000 000 unidades
1 unidad de mil de milln= 1 000 000 000 unidades
1 decena de mil de milln = 10 000 000 000 unidades
1 centena de mil de milln= 100 000 000 000 unidades
1 unidad de billn = 1 000 000 000 000 unidades
Lectura, escritura y descomposicin polinmica de nmeros
Tomando en cuenta el cuadro anterior, leemos cada tres dgitos de las clases de izquierda a
derecha y los nombramos con su correspondiente clase.

Este nmero se lee: doscientos diez millones, ciento un mil unidades.

Observa la siguiente figura:

Antes del primer punto dice ciento setenta y ocho; antes del segundo punto dice novecientos
cuarenta y despus de este dice ochocientos cinco. Leyendo todo junto tenemos: ciento setenta y
ocho MILLONES novecientos cuarenta MIL ochocientos cinco.
Entonces 178 940 805 segn las columnas de posicin es igual a:
1CMi + 7 DMi + 8 UMi + 9 CM + 4 CM + 8 C + 5 U
Y de acuerdo al valor de sus cifras es:

100.000.000 + 70.000.000 + 8.000.000 + 900.000 + 40.000 + 800 + 5.

(1 x 100.000.000) + (7 x 10.000.000) + (8 x 1.000.000) + (9 x 100.000) + (4 x 10.000) + (8 x 100) +
(5 x 1).

Descomposicin Polinmica de un Nmero. La descomposicin polinomial o polinmica de un

nmero: es la descomposicin de un nmero expresando el valor posicional de sus cifras usando
potencias de la base del sistema de numeracin.
El nmero 9358, escrito en el Sistema de Numeracin Decimal, se descompone en forma
polinmica de esta manera:
9358 = 9x1000 + 3x100 + 5x10 + 8x1 = 9x103+ 3x102 + 5x101 + 8x 10

51.234 = 5x10.000 + 1x1.000 + 2x100 + 3x10 + 4 = 5x104 + 1 x103 + 2x102 + 3x101+ 4x100

En el ejemplo del nmero: 609.792.356.861

SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES OPERACIONESS Y PROPIEDADES.

Nmero natural, el que sirve para designar la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto, y
se llama cardinal de dicho conjunto.
Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se designa por N:
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12,..}
El cero, a veces, se excluye del conjunto de los nmeros naturales.
Adems de cardinales (para contar), los nmeros naturales son ordinales, pues sirven para ordenar
los elementos de un conjunto:
1 (primero), 2 (segundo),, 16 (decimosexto),
Los nmeros naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya que las tareas
de contar y de ordenar son las ms elementales que se pueden realizar en el tratamiento de las
cantidades.
Entre los nmeros naturales estn definidas las operaciones adicin y multiplicacin. Adems, el
resultado de sumar o de multiplicar dos nmeros naturales es tambin un nmero natural, por lo que
se dice que son operaciones internas.
La sustraccin, sin embargo, no es una operacin interna en N, pues la diferencia de dos nmeros
naturales puede no ser un nmero natural (no lo es cuando el sustraendo es mayor que el minuendo).
Por eso se crea el conjunto Z de los nmeros enteros, en el que se puede restar un nmero de otro,
cualesquiera que sean stos.
La divisin tampoco es una operacin interna en N, pues el cociente de dos nmeros naturales puede
no ser un nmero natural (no lo es cuando el dividendo no es mltiplo del divisor). Por eso se crea el
conjunto Q de los nmeros racionales, en el que se puede dividir cualquier nmero por otro (salvo
por el cero). La divisin entera es un tipo de divisin peculiar de los nmeros naturales en la que
adems de un cociente se obtiene un resto.

Operaciones con nmeros naturales

Con los nmeros naturales se pueden realizar las cuatro operaciones bsicas: suma, resta,
multiplicacin, divisin y adems potenciacin y radicacin, (Tambin podemos realizar
operaciones combinadas).
1. Suma o adicin. Sumar es reunir, juntar, acumular o aadir. Los trminos de la adicin se
llaman sumandos. El resultado es la suma o total.

Propiedades de la suma
Las 4 propiedades de la suma son: Clausurativa o interna, conmutativa, asociativa y elemento
neutro o Modulativa.
Clausurativa: la suma de dos o ms nmeros naturales, da como resultado otro nmero Natural a
+b = c
Conmutativa: el orden de los sumandos no altera la suma. a+b = b+a
2 + 17 = 17 + 2
19 = 19
Asociativa: el orden en que se agrupan los sumandos no altera la suma. (a+b)+c = a+(b+c)
(3 + 15) + 21 = 3 + (15 + 21)
18 + 21 = 3 + 36
39 = 39
Elemento neutro: es el cero. Cualquier nmero sumado a cero es igual al mismo nmero. a+0 =
0+a = 0
56 + 0 = 56

Con reagrupamiento (sumas llevando o con llevadas)

Las sumas con llevadas son las sumas en las que el resultado de la operacin es 10 o un nmero
mayor. Por ejemplo, 6 + 7 = 13 es una suma con llevada.
Los pasos para resolver las sumas con llevadas son los siguientes:
Si al sumar una columna el resultado no tiene llevada (es decir, es menor de 10) escribe el
resultado debajo de la columna.
Si al sumar una columna el resultado s tiene llevada (es decir, es igual o mayor que 10)
escribe las unidades del resultado y apunta las decenas en la siguiente columna para sumarlas
despus.
Te voy a mostrar un ejemplo de suma con llevadas. Intntalo conmigo!!:
257
+ 386

Empieza sumando la columna de las unidades:
7 + 6 = 13
Este nmero es mayor que 10, por lo tanto, escribes el 3 debajo de la columna de las unidades y
el 1 (es la llevada) lo escribes encima de la siguiente columna.
1
257
+ 386

3
Ahora sumas la siguiente columna, sin olvidarte de la llevada:
1 + 5 + 8 = 14
Este nmero tambin tiene llevada. Escribes el 4 debajo de la columna de las decenas y
el 1 escrbelo encima de la siguiente columna.
11
257
+ 386

43
Ahora solo queda sumar la ltima columna:
1+2+3=6
Solo te queda escribir ese nmero debajo de su columna:
11
257
+ 386

643
Y el resultado de la suma es 643. Lo habas hecho bien?

SITUACIONES QUE IMPLICAN SUMA

Unin. Parte - parte todo: (Composicin). Juan tiene 3 carritos grandes y 2 carritos
pequeos. Cuntos carritos tiene en total?
Aadir o adjuncin: (Transformacin). Juan tiene 3 carritos. Compra 2 ms. Cuntos
carritos tiene ahora?
Comparacin: Juan tiene 3 carritos. Mara tiene 2 carritos ms que Juan. Cuntos carritos
tiene Mara?
Sustraccin complementaria: Juan le da 2 carritos a Mara. Ahora le quedan 3. Cuntos
tena al empezar? Se puede ver que la adicin es un proceso aplicable a la resolucin de una
variedad de problemas, bastante fciles algunos de ellos y difciles otros.

RESTA O SUSTRACCIN.
Restar es quitar, disminuir o sustraer. Los trminos de la sustraccin se
llaman minuendo, sustraendo y resta o diferencia. (Minuendo - Sustraendo = Diferencia)
Si el minuendo es menor que el sustraendo, la resta no tiene solucin en el conjunto de los
nmeros naturales:
4 - 9 =?
En algunas expresiones aparecen de forma combinada la suma y la resta. Ambas operaciones
tienen la misma prioridad y se realizan segn su orden de aparicin.
Los parntesis empaquetan nmeros y signos de forma parcial, pero siempre que aparecen
debemos resolverlos en primer lugar.
SITUACIONES QUE IMPLICAN RESTA O SUSTRACCIN
Parte- parte- todo. Unin: (Composicin). Juan tiene 5 carritos, 3 son grandes. Cuntos son
pequeos?
Separacin o quitar: (Transformacin). Juan tiene 5 carritos. Pierde 3. Cuntos le quedan?
Comparacin Diferencia: Mara tiene 5 carritos y Juan tiene 3. Cuntos carritos ms tiene
Mara que Juan?
Cuntos carritos menos tiene Juan que Mara? Qu diferencia hay entre el nmero de carritos
que tiene Mara y el nmero de los que tiene Juan?
Adjuncin. Aadir: Juan quiere 5 carritos. Ya tiene 3. Cuntos ms necesita?
Aadir: Juan tena algunos carritos. Ha comprado 3 ms. Ahora tiene 5. Cuntos tena al
empezar?

Multiplicacin o producto.
La multiplicacin es la expresin abreviada de la suma de varios sumandos iguales:
a + a + a .+a = n x a , donde n es la cantidad de veces que se suma a.
As: 3 + 3 + 3 + 3 = 4 3 = 12. Los trminos de la multiplicacin se denominan factores. El resultado
final se llama producto.
Propiedades de la multiplicacin
Las propiedades de la multiplicacin son: conmutativa, asociativa, elemento neutro y distributiva de
la multiplicacin respecto de la suma o la resta.
Conmutativa: el orden de los factores no altera el producto.
57=75
35 = 35
Asociativa: el orden de agrupacin de los factores no altera el producto.
(4 7) 5 = 4 (7 5)
28 5 = 4 35
140 = 140
Modulativa o Elemento neutro o unidad: es el uno.
13 1 = 13
Distributiva: el producto de un nmero por una suma o una resta es igual a la suma o resta de los
productos del nmero por cada trmino.
4 (8 - 3) = 4 8 - 4 3
4 5 = 32 - 12
20 = 20
Algoritmo de la multiplicacin:
El algoritmo estndar de multiplicacin no es muy difcil. Aun as, algunos libros proponen usar
multiplicacin "rabe" en su lugar o adicionalmente. Se supone eso porque consideran el algoritmo
estndar ms difcil. Pero miremos los dos en ms detalles.

Antes de ensear el algoritmo estndar, considera explicar bien a los estudiantes cmo multiplicar
en partes: Para multiplicar 7 84, separa 84 a 80 y 4 (sus decenas y unidades). Luego multiplica
esas partes separado, y suma los resultados.

Asi calculamos 7 80 = 560 y 7 4 = 28, y sumamos 560 + 28 = 588.

Si usted pasa una leccin entera practicando eso antes de ensear el algoritmo normal, que bien
preparados vienen los nios a la siguiente leccin! (para aprender el algoritmo de multiplicacin)

En la siguiente leccin ellos vern la manera de multiplicar estndar:

2
84
7

588

Es obvio que los pasos aqu son los mismos. Primero multiplica las unidades: 7 4 = 28, anota 8
de las unidades, y lleva 2 a las decenas. Luego multiplica 7 8 = 56, aade el 2 para conseguir 58,
y escrbelo en el lugar de decenas.

Y qu piensa usted de esta manera de escribirlo?

84
7

28
+ 560

588

Toma un poquito ms de espacio, pero el principio fundamental de multiplicar en partes es mucho

ms obvio.

Funciona tambin si el factor tiene dos cifras:

84
47

28
560
160
3200

3948

Aqu las multiplicaciones individuales son 7 4, luego 7 80, luego 40 4, y ltimamente 40 80.
SITUACIONES QUE IMPLICAN MULTIPLICACIN
Factor multiplicante: Juan tena 3 carritos. Mara tena 4 veces ms. Cuntos carritos tena
Mara?
Adicin repetida: Juan compr 3 carritos cada da durante 4 das. Cuntos carritos tiene en
total?
Razn: Cuatro nios tenan 3 carritos cada uno. Cuntos carritos tenan en total?
Producto cartesiano: Un carrito de juguete se fabrica en 3 tamaos distintos y en 4 colores
diferentes. Cuntos carritos distintos se pueden comprar?

Al igual que en la adicin existen modelos o interpretaciones concretas que se ayudan de

analogas discretas o continuas como las siguientes, algunos resultan ms sencillos de reconocer
como problemas de multiplicacin que otros.
Por ejemplo, se hall que el modelo de razn resultaba ms sencillo para algunos nios que el de
producto cartesiano.

Divisin
La divisin entre dos nmeros, que llamamos dividendo (D) y divisor (d), consiste en repartir una
cantidad en partes iguales. Cuando el resto es cero, la divisin es exacta, y entonces se cumple: La
divisin puede tener un resto distinto de cero. Por ejemplo, si repartimos 14 bolgrafos...

Trminos de la divisin
En una divisin existen cuatro elementos: D Indica el dividendo. d Indica el divisor. c Indica el
cociente. r Indica el resto. ...
La divisin entre dos nmeros, que llamamos dividendo (D) y divisor (d), consiste en repartir una
cantidad en partes iguales.
Cuando el resto es cero, la divisin es exacta, y entonces se cumple:

La divisin puede tener un resto distinto de cero. Por ejemplo, si repartimos 14 bolgrafos entre 5
nios, obtenemos una divisin con resto distinto de cero.
Cuando el resto es distinto de cero, la divisin es entera o inexacta.

El resto, r, ha de ser un nmero menor que el divisor, d, y ha de cumplirse: D = d c + r. Este

clculo se llama prueba de la divisin.

Relacin entre multiplicacin y divisin. La multiplicacin y la divisin son operaciones inversas. De

una multiplicacin obtenemos dos divisiones exactas, y de una divisin exacta, una multiplicacin y
otra divisin del mismo tipo. ...
SITUACIONES QUE IMPLICAN DIVISIN
Repartir: Juan tena 12 carritos. Quera colocarlos en 4 hileras iguales. Cuntos deba colocar
en cada hilera?
Agrupamiento o sustraccin repetida: Juan tena 12 carritos. Quera colocarlos en hileras de
4. Cuntas hileras poda hacer?

Los significados que los nios captan ms fcilmente son aquellos que tienen que ver con una
accin, como aadir,
quitar, repartir, lo cual coincide con la idea de Piaget de que las operaciones son acciones
internalizadas.

Hay que tener en cuenta que la comprensin de las operaciones con nmeros se va desarrollando
gradualmente y se va ampliando considerando una gama cada vez ms grande y abstracta de
situaciones.

POTENCIACIN DE NMEROS NATURALES

Es la operacin aritmtica que tiene por objeto hallar el producto de
factores iguales.
El factor repetido se llama base.
El exponente es el nmero que indica cuntas veces se toma la base
como factor.

Donde: P = Potencia = an

a = Base

n = exponente

1) 22 = 2x2 = 4 6) 43 = 4x4x4 = 64

2) 32 = 3x3 = 9 7) 53 = 5x5x5 = 125

3) 42 = 4x4 = 16 8) 24 = 2x2x2x2 = 16

4) 52 = 5x5 = 25 9) 25 = 2x2x2x2x2 = 32

10 x 10 x 10
5) 23 = 2x2x2 = 8 10) 106 = = 1000000
10 x 10 x 10

PROPIEDADES DE LA POTECIACIN
Potencia de exponente 1
Toda potencia de exponente 1 es igual a la base:

Ejemplo:

Multiplicacin de potencias de igual base

El producto de dos o ms potencias de igual base es igual a la base elevada a la suma de los
correspondientes exponentes (la misma base y se suman los exponentes):

Ejemplos:

Divisin de potencias de igual base

La divisin de dos potencias de igual base es igual a la base elevada a la resta de los exponentes
respectivos:

Ejemplo: 95 93 = 95 3 = 92 en forma de cociente

Potencia de un producto
La potencia de un producto es igual al producto de los factores elevados cada uno al exponente de
dicha potencia. Es decir, una potencia de base a.b y de exponente n, es igual al factor a elevado an,
multiplicado por el factor b tambin elevado a n:

Ejemplo: ( 4 x5 )3 = 43 x 53

Potencia de una potencia

La potencia de una potencia de base a es igual a la potencia de base a y cuyo exponente es el
producto de ambos exponentes (la misma base y se multiplican los exponentes):

Ejemplo: (103)2 = 106

Potencia de exponente 0
Un nmero (distinto de 0) elevado al exponente 0 da como resultado la unidad (1), puesto que:

(Recordemos que todo nmero dividido por s mismo es igual a 1)

Radicacin de nmeros naturales

La radicacin es la funcin inversa a la potenciacin. La radicacin
entre un nmero natural a llamado radicando y otro nmero natural n
llamado ndice, es igual a un nmero b llamado raz, que elevado a la
potencia n da como resultado el nmero a.

A partir de la definicin anterior podemos decir que la radicacin de un

nmero natural es una funcin que a algunos pares ordenados de
nmeros naturales le hace corresponder otro nmero natural llamado raz.
Ejemplos
2
9 3 Es lo mismo que 9 3 porque 32 = 9
3
8 2 Esto es encontrar un nmero que multiplicado 3 veces de cmo resultado 8, ese nmero
es el 2. Porque 23 = 2x2x2 = 8

Propiedades de la radicacin
Producto de races con el mismo ndice: es igual a la raz del mismo ndice del producto de las
cantidades subradicales.
n n n 3 3 3 3
a x b = axb Ejemplo: 6 x 5 = 6x5 = 30
Raz de un producto: es igual al producto de las races de cada factor.
n n n 5 5 5
axb = a x b Ejemplo: 9x4 = 9 x 4

Operaciones combinadas o Polinomios aritmticos.

Orden o jerarqua de las operaciones. En las operaciones combinadas, el orden que hay que seguir
es: 1 Se resuelven las operaciones que hay dentro de los parntesis. 2 Se resuelven las
potencias y races en el orden en que aparecen, 3 se resuelven las multiplicaciones y divisiones
en el orden en que aparecen, de izquierda a derecha. 4 Se resuelven las sumas y restan en el
orden en que aparecen...
Ejercicios: resuelve teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones:

RESUMEN
AUTOEVALUACION
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

BIBLIOGRAFA