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Corinne Marchois

Stphanie Kerkmann

Ludo
Mthode de franais
Guide de classe
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Corinne Marchois

Ludo
Mthode de franais
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Guide de classe

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Conception et direction artistique: Christian Dubuis Santini
Composition pages types: Graldine Chazel Agence Mercure
Mise en page: IGS-CP
Couverture: Zoogrfico
Illustration de couverture: Pasto
Dessins: Frdrique Bertrand, Loc Mhe, Pascal Jousselin, Jos Parrondo, Pasto

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en
danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou repro-
ductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite.
(alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc
une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Pour cette dition:


Santillana Educacin, S.L.
Avda de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos Madrid
Les Editions Didier, Paris 2015
ISBN : 978-84-9049-110-2

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Avant-propos
Enseigner une languevivante trangre de jeunes enfants requiert des savoir-faire spcifiques ce public.
La dmarche mise en uvre diffre en de nombreux points de celle que lon peut proposer pour les adolescents
ou les adultes.

cela plusieurs raisons essentielles:


lenfant a une capacit de concentration limite dans le temps;
lenfant aime jouer et apprend essentiellement au travers du jeu;
lenfant apprend avec son corps et toutes ses mmoires (visuelle, auditive et corporelle);
chaque enfant a un profil particulier, il a besoin de vivre des activits qui correspondent son profil
dapprenant;
lapprentissage de la langue maternelle correspond un besoin vital de communication et seffectue en
immersion avec un temps dexposition la langue trs important. La langue trangre est apprise sur
une dure hebdomadaire trs courte, dans un milieu artificiel.

Cest pourquoi le parcours dapprentissage que lon construit pour amener les lves la matrise de
comptences de communication doit tre riche, vari, motivant et sollicitant lintrt des enfants. Les activits
proposes doivent senchaner de manire articule sur un rythme dynamique pour maintenir lattention et
lintrt des lves.

En consquence, on comprendra aisment que le parcours dapprentissage ne peut se limiter la ralisation


des activits du livre ou du cahier, aussi pertinentes soient-elles. Elles ne suffisent pas. Elles doivent tre
compltes par dautres moments dans lesquels lenfant pourra bouger, montrer quil a compris, communiquer
avec ses camarades avec un matriel spcifique ou non (tableau enqute, jeux de cartes divers).
Le livre et le cahier ne constituent que des tapes de ce parcours dapprentissage.
Tous ces moments hors livre qui font que les apprentissages se font de manire durable sont dtaills dans
ce guide, outil INDISPENSABLE pour mettre en uvre un parcours dapprentissage digne de ce nom.

Corinne Marchois

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SOMMAIRE

Introduction 5 Unit 6 (On va lcole!) 99


Transcriptions : la langue de la classe 10 Sance 1 Comment a va? 100
Phontique: mthodologie 11 Sance 2 lcole 103
Tableau des contenus 16 Sance 3 Tu as un stylo? 105
Sance 4 Tu as un stylo rouge? 109
Unit 1 (Cest la rentre!) 19
Sance 1 Je recommence 
Unit 7 (Neige, mon chat blanc) 118
une anne de franais 20
Sance 1 Jai deux chats et un chien 119
Sance 2 Moi, cest Jojo! 23
Sance 2 Mon poisson sappelle Lon 121
Sance 3 Comment il sappelle? 27
Sance 3 Lalphabet 124
Sance 4 Qui cest? 29
Sance 4 Comment a scrit? 127
Unit 2 (Latelier de peinture) 35
Sance 1 Latelier de peinture 36 Unit 8 (On fait du sport!) 137
Sance 2 Est-ce que cest marron? 39 Sance 1 Les sports 138
Sance 3 Jaime le jaune,  Sance 2 Tu sais nager? 141
mais je prfre le violet 42 Sance 3 Tu veux jouer au foot avec moi? 143
Sance 4 La robe est blanche 44 Sance 4 Tu veux danser? 
Je nai pas envie! 146
Unit 3 (On samuse!) 51
Sance 1 Je sais compter 52 Unit 9 (Quel jour et quelle heure?) 153
Sance 2 Deux plus trois gale cinq 55 Sance 1 La semaine dAntoine 154
Sance 3 Combien il y a de ballons? 58 Sance 2 Quelle heure est-il? 157
Sance 4 Elle est grande! 61 Sance 3 quelle heure tu as maths? 160
Sance 4 Je joue au foot 14 heures 164
Unit 4 (Tu as une lettre!) 72
Sance 1 Ludo rencontre le pre Nol 73
Sance 2 O tu habites? 76 Unit 10 (Je sais dire) valuation 172
Sance 3 La ronde autour du monde 79 Critres dobservation de la production 
Sance 4 Avoir un correspondant 82 orale 178

Unit 5 (Je sais dire) valuation 93 Jeu culturel (Je dcouvre Paris) 187
Critres dobservation de la production orale 98 Sommaire des CD 205

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INTRODUCTION
Ludo propose aux enfants un parcours dapprentissage qui les familiarise avec la langue franaise, grce des
approches varies, ludiques et adaptes un public de jeunes apprenants. Les cinq comptences du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues (couter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et crire)
sont travailles de manire rcurrente, dans une dynamique dapprentissage en spirale. Lapproche actionnelle est
privilgie. Nos lves devront interagir et accomplir des tches.

1.NOS OBJECTIFS
Placer les lves en situation de russite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrs.
Rendre les lves actifs et acteurs de leur apprentissage.
Dvelopper les stratgies dcoute active.
Entraner les lves trouver des indices dans un message oral et mettre des hypothses sur le contenu des
messages, en sappuyant sur toutes les catgories dindices, linguistiques et extra-linguistiques.
Ouvrir leur oreille aux particularits sonores du franais.
Entraner les lves la production des phonmes spcifiques du franais.
Amorcer une rflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces crites proposes et en mettant en
valeur les phonmes grce un rangement dans des maisons de sons.
Centrer lapprentissage sur lenfant qui apprendra exprimer ses gots, ses besoins, ses projets, pour quil soit
capable trs rapidement de communiquer sur des sujets qui lintressent.
Rendre lenfant conscient des progrs accomplis grce des documents auto-valuatifs (les mini-portfolios).

2.NOS PRINCIPES PDAGOGIQUES


Le premier contact avec la langue est dterminant, pour lenfant, tant au niveau affectif que linguistique.
Loral est prioritaire et majoritaire.
Placer les lves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encourages et valorises.
La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser.
Crer un climat favorable la communication.
Laisser le temps aux enfants de simprgner de la musique de la langue.
Accompagner lapprentissage linguistique du franais dun travail autour du rythme, de la musique de la langue
et dactivits dcoute: installer les bases du systme phonologique du franais est un pralable un apprentissage
russi.
Permettre aux lves, par un entranement rgulier et ludique, douvrir leur oreille aux particularits sonores du
franais.
Chanter, rciter des comptines pour sensibiliser les lves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythms
et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre et simprgne naturellement de la
musique de la langue.
Laisser le temps aux enfants dcouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en
production: la comprhension mise en uvre dans de multiples situations diffrentes doit prcder la production:
comprhension reproduction / imitation production / cration
Vrifier la comprhension des lves en associant lcoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur
comprhension ou non (cest ce quon appelle lcoute active rponse non verbale un stimuli verbal (coute
et montre, coute et dessine, coute et colorie, coute et numrote, coute et coche, coute et
relie, coute et annonce vrai ou faux).
Respecter les diffrents rythmes dacquisition des lves et leur diversit de stratgies dapprentissage, do
limportance de proposer pour chacune des comptences plusieurs activits, diffrentes. Cela permettra 
CHAQUE enfant de pratiquer une activit qui lui convienne, car le fonctionnement des enfants est loin dtre
uniforme.
Respecter les tapes indispensables une production orale correcte: mettre en place, aprs la phase de comprhension
orale, une phase de production orale guide, ou encadre, qui permet lenfant de stabiliser sa production. Cette
phase dacquisition soutenue par lenseignant conduit progressivement la correction linguistique et fait partie
intgrante du processus dapprentissage.

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Dpasser le stade de la reproduction / rptition pour mettre les lves en situation de cration dnoncs, dans le
cadre de tches, ou mini projets.
Augmenter au maximum le temps de prise de parole des lves grce une organisation pdagogique en petits
groupes, en binmes
Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue nest pas une accumulation
lexicale) et slectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique cibl. Par exemple, il nest pas ncessaire,
pour communiquer avec un camarade, de savoir dire Cest un crayon, mais plutt Donne-moi ton crayon qui
sera certainement utile plus dune fois.
Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes
dans la vie dun enfant de cet ge et en proposant des activits dans lesquelles les connaissances de la langue sont
mobilises pour accomplir des tches.
Stimuler les lves grce des situations qui prsentent de lintrt et des enjeux: poser une question dont on
connat dj la rponse na aucun intrt; en revanche, placer les lves dans des situations denqute, de recherche
de partenaire ou de recherche dinformation (document avec dficit dinformation) les motive et donne un sens
leur prise de parole. Les situations proposes sont le plus proches possible de la ralit et des besoins dexpression
des lves pour quils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer.
Considrer lcrit comme une aide la mmorisation, la structuration des noncs, la segmentation, la mise en
vidence des relations phonie-graphie, et comme une base de rflexion sur la grammaire de la langue.
valuer chacune des comptences permet de donner, pour chaque lve, un tat exact de ses performances dans
chacune des comptences. Lvaluation de la production orale prend la forme dune observation explicite des
attitudes, des russites et des difficults ventuelles de chaque lve qui sappuie sur un ensemble de critres,
comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formule de faon rsolument positive, elle recense ce que les
lves savent faire, pour les aider une prise de conscience de leurs progrs.
Favoriser les approches multi-sensorielles.

3.LE PARCOURS DAPPRENTISSAGE


Ludo, niveau 3, met laccent sur la communication orale et le travail autour des cinq comptences du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues: couter et comprendre, parler en interaction, parler en continu, lire et
crire.

a. La comprhension doit prcder la production


Il faut laisser le temps aux enfants dcouter et de comprendre, avant de les faire parler. Une phase de comprhension
orale / coute active prcde toujours la production orale dans Ludo.
Ce nest que lorsque lenfant est, plusieurs reprises et dans des contextes diffrents, confront un nonc oral
quil va peu peu se lapproprier. Il est galement indispensable de vrifier que llve comprend, en associant
lcoute une action de sa part, qui attestera la comprhension ou non (cest ce que lon appelle lcoute active).
Nous proposons beaucoup dactivits de comprhension de loral (CO) (il en va de mme pour chacune des
comptences travailles) car il faut placer lenfant dans diverses situations pour quil parvienne mmoriser.
Cette diversit dactivits autour dun mme objectif permet CHAQUE enfant de vivre une activit qui lui convient.
Les diffrentes activits proposes vont permettre dinterpeller, un moment ou un autre, tous les lves. Leur
fonctionnement diffrent est pris en compte.

Quelques exemples dactivits


coute et montre.
coute et dessine.
coute et colorie selon les indications.
coute et numrote.
coute et coche.
coute et relie.
coute et ragis.
coute et touche la carte au plus vite.
coute et mime laction.
coute et annonce vrai ou faux

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b. De la reproduction la production orale guide
Lorsque la comprhension est assure, les lves sont invits progressivement prendre la parole, sous loreille
attentive de lenseignant, qui corrigera - sans toutefois dcourager ou inhiber les lves les erreurs de
prononciation ou de syntaxe.Cette tape dans lapprentissage est appele production orale guide (POG). Limportant
est de proposer suffisamment dactivits diffrentes pour que TOUS les enfants soient entrans dans la dynamique
dapprentissage.
Le lexique est prsent avec la/les structure(s) adquate(s). Apprendre une langue nest pas apprendre une liste de
mots, mais apprendre communiquer, avec des structures et du lexique. Par exemple, propos du matriel scolaire,
les occasions de dire Regarde, cest un stylo sont assez rares. En revanche, comprendre Prends ton stylo et
savoir dire Tu as un stylo? seront plus utiles dans la vie de tous les jours.

Quelques exemples dactivits


Pour nen citer que quelques-unes:
Lecture sur les lvres
Jeu de Kim (Quest-ce qui manque?)
Jeu du vrai/faux
Devinettes sensorielles (toucher et deviner)
Limage-clair (deviner limage montre rapidement)
Dessin, cest gagn
Le perroquet intelligent (rpter si ce qui est dit est exact)
Le jeu du mdium (transmission de pense)...

Cette phase de travail, pendant laquelle les lves sessaieront parler, rvlera les problmes ventuels de
prononciation, de reproduction dintonation, de rythme. Cest la raison pour laquelle nous proposons un moment
autour de la phontique bien entendu ludique. Dans chaque unit, un travail sur un phonme spcifique est propos,
tout dabord en discrimination (car un enfant qui nentend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.

c. La dmarche actionnelle
La rptition fait partie des stratgies dapprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsquon sest assur que les lves produisent correctement, que les difficults phontiques sont surmontes, la
phase suivante peut tre mise en place: la production orale autonome (POA).
partir du moment o tous les lves ont montr quils taient capables dutiliser le lexique et les structures
correctement, nous proposons des activits de groupes, dans lesquelles les lves ont une tche concrte de la vie
quotidienne. Ces tches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par l mme motivent nos lves
et les placent en situation de DEVOIR communiquer. Lenseignant circule parmi les lves pour vrifier leurs
productions, sans intervenir, sauf si la maladresse linguistique devient un obstacle la comprhension, donc
la communication.

d. Introduction de lcrit
Dans la collection Ludo, le franais est prioritairement travaill loral, ce qui ne signifie pas labsence dcrit. Lcrit
est important; ce sera pour certains enfants le moment de la mmorisation. Cest galement loutil qui permettra
de travailler la grammaire de la langue. Nanmoins, lcrit sera prsent et travaill de manire ludique, grce des
tiquettes qui pourront tre manipules, dplaces, remplaces
Comme pour loral, lcrit sera dabord travaill en comprhension (lecture), avant la reproduction puis la production,
conformment aux directives du CECRL. Les activits proposes autour de lcrit sont varies.

Quelques exemples dactivits


Lis et entoure le mot / la phrase exact(e) par rapport lillustration.
Lis et colorie.
Lis et numrote.
Lis et relie.
Lis et colorie.
Recopie le mot qui convient.
Recopie les tiquettes dans lordre

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e. Lvaluation
Deux types dvaluation sont proposs.
Lvaluation intgre aux apprentissages.
Elle permet lenseignant de rguler son action pdagogique. Des indications pour ces valuations sont donnes
dans le guide, la fin de chaque unit.
Deux valuations diffres (units 5 et 10).
Elles permettent de valider les connaissances des enfants, leur capacit transfrer ce qui a t appris. Ces
valuations concernent chacune des cinq comptences : le livre de llve est le support de lvaluation de la
production orale en continu et en interaction, alors que le cahier dactivits est le support des valuations de la
discrimination phontique, de la comprhension de loral, de la comprhension de lcrit et de la production crite.
Un rsultat dvaluation dressera objectivement et prcisment le profil de llve sil sappuie sur les performances
dans chacune des comptences: une apprciation globale en langue ne signifie rien; elle est beaucoup plus rvlatrice
si on la donne pour chacune des comptences.
Pour valuer prcisment la production orale, il est ncessaire de disposer de critres dobservation, que lon
pourra renseigner au fur et mesure des performances des lves. Une grille recensant les critres est propose
dans le guide (pp. 98 et 185). Il faut remarquer que figurent non seulement des critres linguistiques, mais aussi
des critres comportementaux. Il faut valoriser la prise de risque des lves, mettre en avant leur comportement
volontaire.
Dans tous les cas, lvaluation doit tre rsolument positive, considrer et valoriser ce que les lves savent faire
(et non le contraire).

f. Lauto-valuation
Des fiches dauto-valuation (mini-portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) compltent la mthode;
les lves peuvent faire le point sur ce quils savent faire lissue de chaque unit, et galement dans un moment
diffr. Ces autos-valuations dbouchent sur une prise de conscience par llve de ses russites et de ses erreurs,
gnrant une motivation plus grande. Llve est conscient et responsable; il rflchit sur le niveau atteint pour
chaque comptence:
Que sait-il?
Que sait-il faire?
Cette dmarche est valorisante et a un effet stimulant pour accder au plus vite aux autres apprentissages.

4. STRUCTURE DES SUPPORTS


Ludo, niveau 3, se compose dun livre, dun cahier dactivits en couleur pour chaque lve et dun guide de
classe pour lenseignant, avec deux CD inclus. Lensemble est dcoup en dix units (huit dapprentissage et deux
dvaluation) articules autour dobjectifs de communication ancrs dans des situations proches des intrts des
lves. Chaque unit est organise en quatre sances (de 45 minutes chacune environ) correspondant un parcours
dapprentissage. Certaines phases de ce parcours pour lequel des activits sont proposes dans le livre et dans le
cahier dactivits sont compltes par du matriel fourni en annexes.
Selon les besoins des apprenants, de nombreuses activits facultatives compltent, poursuivent et enrichissent les
activits dj proposes.
Le temps annuel global dapprentissage (si nous intgrons les activits facultatives) est denviron 60 heures.
Dans chaque sance, la dure de chaque activit est donne titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de
lenseignant den dcider.

Le guide de classe
Le guide:
prsente la mthode et propose de nombreuses ressources complmentaires;
offre un droul trs dtaill des sances, avec de nombreuses activits dont certaines utilisent les supports du livre
et du cahier; il permet soit une mise en uvre bien encadre, facilite, soit un enrichissement des pratiques. Tous
les corrigs sont proposs. Des activits complmentaires permettent lenseignant dadapter son enseignement
la spcificit de son public;

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propose deux CD encarts dans lesquels toutes les prises de parole de lenseignant (dbut du CD 1), les chants
et les activits orales du livre et du cahier (CD 1 et 2) sont enregistrs; les transcriptions sont donnes au fil du
droulement des sances;
met la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables ncessaires au bon droulement
du cours moindre frais; le coloriage sera pris en charge volontiers par les lves qui seront ravis de participer
activement au cours de franais;
aide la mise en place des sances de phonologie avec un chapitre sur la phontique donnant dautres pistes que
celles intgres dans le droulement du guide.

Le livre de llve
Une unit est travaille sur quatre pages du livre de llve. La premire page prsente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traits dans lunit. Les deux pages suivantes sont rserves
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activits de phontique. Pour chaque activit les comptences
travailles sont signales par un petit logo (coute, production orale, comprhension de lcrit, production crite).
La quatrime page est une bande dessine, support de thtralisation.
La lecture des bandes dessines est une activit familire des enfants de cet ge. Lcoute active de la saynette
et sa thtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le dveloppement de
limagination et aide construire la confiance en soi. Thtraliser, mettre en scne les BD, les jouer correctement avec
un dbit fluide et une prononciation satisfaisante permet datteindre les objectifs phonologiques et linguistiques
viss.

Le cahier dactivits
Chaque unit est travaille sur quatre pages. Le cahier propose des activits qui valident le parcours dapprentissage.
Pour chaque activit, les comptences travailles sont signales par un petit logo (coute, production orale,
comprhension de lcrit, production crite). Des encadrs bleus en quatrime page rcapitulent les
apprentissages de lunit.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support un jeu de dcouverte. Il pourra tre mis en place
pendant les moments dvaluation de la production orale dans les units 5 et 10. Lenseignant pourra se consacrer
lcoute attentive dun petit groupe dlves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.

Nous esprons que vous aurez grand plaisir travailler avec Ludo, et que ce plaisir sera partag avec vos lves.

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LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1,  Mise en route
piste 2 Est-ce que tout le monde est l?
Quel jour on est?
Quest-ce quon a fait la dernire fois?
On va commencer la leon!
CD 1,  Consignes gnrales pendant un cours
piste 3 Mettez-vous par deux! coutez vos camarades!
Levez-vous! Asseyez-vous et croisez vos bras!
Asseyez-vous! Mettez-vous par quipes!
Levez la main! Formez une ronde!
Chantez avec moi ! Lve la main!
Viens/Venez au tableau! Restez debout!
Allez-y, commencez! Dcoupez limage!
coutez le CD et regardez les dessins!
CD 1,  Grer la prise de parole des lves
piste 4 Plus fort, sil te plat! Trs bien! Extra!
Parlez plus fort! Super!
Parlez voix basse! Cest bien!
Chut! Silence! Devinez la rponse!
Tu peux rpter, sil te plat? Nous allons chanter!
Encore une fois! Vous pouvez le dire en franais?
Rptez tous ensemble! Faites une phrase entire!
Vous avez compris? Posez une question!
Essaie/Essayez encore une fois! Rpondez aux questions de votre camarade!
Cest mieux! On vrifie ensemble!
CD 1,  En partant
piste 5 Cest lheure!
vendredi!
la semaine prochaine!
Bon week-end!

CD 1,  Consignes pour les jeux


piste 6 Qui commence?
Cest qui?
Cest toi / vous!
Jouez chacun votre tour!
Mlangez les cartes!
Qui distribue les cartes?
Prenez une carte dans la pioche!
Remettez la carte sa place!
Retournez une carte dans chaque srie!
Prenez une carte sans la montrer!
Qui a gagn? / Qui est le gagnant?
Avancez votre jeton!
Formez des paires!
Lancez le d!
Passe ton tour!

CD 1,  Consignes pour les activits de phontique


piste 7 coutez le son!
Quel son est rpt?
Les mots seront dits une fois ; il ny aura pas de rptition.
coutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son.
Combien il y a de syllabes?

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PHONTIQUE: MTHODOLOGIE
La collection Ludo vise, sur quatre niveaux, le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrences pour les langues du Conseil
de lEurope.
En ce qui concerne les comptences phontiques, nous pouvons y lire:
[] tre capable de reprer et didentifier des lments lexicaux, grammaticaux et phonologiques afin de construire du
sens, reproduire et construire des noncs en les personnalisant; percevoir, reconnatre, reproduire les rythmes, sonorits,
schmas intonatifs de la langue.
La difficult majeure des lves qui apprennent une langue trangre est:
de discriminer des sons non prsents dans leur langue maternelle,
de reproduire ces sons,
dassocier des graphies des phonies (exemple, le son [o] peut scrire de diffrentes manires en franais, la lettre e
peut se prononcer [e], [] ou ne pas se prononcer).
Il est par consquent ncessaire de proposer des activits rgulires de phontique.

A. LA PRATIQUE
Les principes
Les activits dentranement de nos lves sont varies, mais les principes pour la mise en place restent les mmes.
1.Proposer un modle de prononciation et se placer en face des lves (utiliser le CD au besoin).
2.Travailler rgulirement.
3.Mettre en place des sances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4.Encourager les lves ragir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mmorisation immdiate.
Pendant le moment phontique:
corriger immdiatement toute maladresse de restitution,
encourager les lves.

La mthode (Comment mener une sance en classe?)


(En dehors des activits dj proposs dans la mthode.)
couter et reprer
Rpter quelques mots avec le son requis dans une phrase et demander aux enfants de reprer ce son, en commun.
Prsenter la carte symbole du son: quand les enfants ont correctement identifi le son, placer sur le tableau limage du mot
symbole du son vis. Il est plus facile de retenir le mot en entier et de lassocier avec une image que de retenir le son pris
individuellement. Lapparence du symbole phontique est laisse au choix de lenseignant, mais prsenter leur transcription
(alphabet phontique) est un moyen de familiariser progressivement les lves. Pour chaque phonme, nous proposons un mot
rfrent.
couter et ragir
Faire couter une srie de mots et quelques intrus. Les lves doivent faire un signe (lever leur bras, montrer un crayon de
couleur, toucher un objet qui contient le son discriminer, faire un bruit) quand ils entendent le son concern.
Choisir des mots qui, si possible, sont connus ou sont assez courts.
Parler clairement et lentement.
couter et rpter
Entraner les lves la reproduction du son. Utiliser une liste de mots avec le son requis, si possible, au dbut du mot, puis
tantt la fin, tantt au milieu du mot (situation plus difficile). Circuler dans la classe pendant cet exercice de faon entendre
tous les enfants. Maintenir un rythme assez dynamique, varier lintonation pour rendre lexercice un peu plus amusant, et
vrifier que tout le monde participe. Penser galement solliciter quelques rptitions individuelles ou par deux. laide
dune baguette magique, ou de tout autre moyen, pointer successivement vers les lves pour lesquels vous demandez une
rptition individuelle: seul ce moyen permet de vrifier la restitution exacte de la part des lves.
couter et colorier / numroter/ relier/ entourer
crire les chiffres de 1 6 au tableau (ou placer les illustrations des mots qui seront annoncs).
Expliquer aux lves le droulement de lexercice: six mots vont tre prononcs une seule fois; il sagira de dire si le mot
identifi par son numro contient ou non le son dont il est question. Il est impratif dcouter activement et dagir rapidement
avant que le son ne disparaisse de leur mmoire, car il ny aura pas de rptition (normalement). Ceci amliore la concentration.
Lors du changement de mot, utiliser une petite cloche, un triangle ou un tambourin pour attirer lattention des lves: annoncer
le mot en montrant du doigt le numro 1 au tableau, sarrter pour les laisser ragir, sonner la cloche, puis pointer du doigt le
numro 2, annoncer le mot, sarrter, sonner la cloche, etc.
viter de dire Numro 1

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Remarque: chaque mot peut tre accompagn de son illustration; dans ce cas, placer lillustration sous le numro qui lui
correspond, le temps doraliser le mot, puis lenlever. Faire de mme pour chaque mot.
Faire la correction tout de suite au tableau; chaque lve vrifie ses rponses.
Vrifier le taux de russite: Qui a 6 rponses exactes? 5?
Fliciter, encourager, rpter les mots tous ensemble une dernire fois.
Remarque: on peut placer les images et puis ventuellement les mots nouveaux dans les maisons de son.

La correction des erreurs


Encourager les lves
Il est facile de dcourager un lve en exigeant trop rapidement une prononciation parfaite (un enfant qui apprend sa langue
maternelle atteint-il ce niveau de perfection ds les premiers mots quil prononce?).
Il faut encourager les lves, les inciter oser parler, prendre des risques, car cest le seul moyen pour progresser, les erreurs
tant une tape constitutive du progrs. Les enfants ont besoin de gagner en confiance, de shabituer prononcer des sons
quils nont pas lhabitude de prononcer. Il faut tre patient et ne pas trop focaliser sur un son trop longtemps, mais plutt y
revenir ultrieurement.
Souvent un geste appropri de la main accompagn dun sourire est suffisant pour que llve sauto-corrige.
Insister pour que les lves coutent leurs camarades de classe (en plus de lenseignant!) aide les lves non seulement
viter les mmes erreurs mais aussi corriger les productions non conformes aux attentes. Ils constatent aussi limportance de
bien prononcer les mots pour communiquer.
Positiver la correction
Il faut viter dinterrompre constamment pour corriger car cela dissuade les lves d'intervenir. Regrouper plutt les remarques
pour la fin de la prise de parole de llve et ne pas oublier de le fliciter pour sa prestation.
Si vous constatez une erreur de prononciation ritre par plusieurs lves, faire rpter par petits groupes selon des critres
personnaliss: les filles, une range, les yeux bleus... Ne pas dsigner llve qui prononce mal, linclure dans un petit
groupe denfants.

B. LES MAISONS DE SON ET LES CARTES-IMAGES ASSOCIES


Reprer un son et le reproduire, oraliser des mots qui contiennent ce son et associer graphies et phonie est plus facile si:
chaque phonme est symbolis par un mot cl (ou mot rfrent), que lon appellera chef de la maison du son,
les mots qui contiennent le son travaill sont regroups dans une mme maison (ceci permet de rpertorier les mots
contenant un phonme spcifique, tout en rangeant ces mots selon la graphie, dans un enrichissement permanent, au fur et
mesure que des graphismes diffrents apparaissent),
les maisons de son sont affiches dans la classe, et compltes au fur et mesure des apprentissages,
chaque maison de son est associe une couleur, de faon solliciter la mmoire visuelle des enfants (voir liste des
phonmes et couleurs associes ci-dessous).
Dans chaque maison, les lettres qui forment le son sont reproduites dans la couleur de la maison. Exemple, le mot
poupe sera plac dans la maison du [u], et le ou sera crit en rouge. Il sera aussi plac dans la maison du [e];
le sera vert fonc.
la fin de chaque leon, les mots nouveaux appris seront classs dans les maisons respectives. Ce travail va permettre aux
lves de construire la relation phonie-graphie.
Remarque: si vous utilisez lalphabet phontique international, le signe phontique pourra tre plac prs du mot chef de la
maison de son pour que les lves se familiarisent avec cette criture. Il ne sera pas travaill en tant que tel.

C. CLASSIFICATION DU LEXIQUE
Sentraner rgulirement prononcer les sries de mots contenant un mme phonme permet une intgration progressive de
ce sonet ce travail dappropriation personnelle de la phonologie est un pralable indispensable une production orale correcte.

D. CLASSIFICATION DE MOTS SELON LE NOMBRE DE SYLLABES


Le franais est une langue syllabique, il faut sentraner reprer le nombre de syllabes orales, puis crites.
Pour les syllabes orales, faire taper dans les mains le nombre de syllabes permet aux lves dapprhender cette caractristique
du franais.
Pour les syllabes crites, on peut faire sparer les syllabes dun trait, samuser associer des syllabes.
Voici une srie de mots pour travailler cet aspect de la langue:
Mots dune syllabe orale
blanc, bleu, bote, bche, bulle, bus, colle, grand, gris, jaune, jupe, jus, lampe, livre, lit, lion, luge, lune, mur, prune, pull,
rgle, roi, rose, rouge, rue, soir, train, vert
Mots de 2 syllabes orales
ballon, bonbon, bonjour, bureau, calcul, ciseaux, citron, combien, content, couleur, crayon, toile, franais, fuse, garon,

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guitare, hamster, jeudi, judo, laitue, Ludo, lundi, lunette, maison, marron, matin, midi, minute, mouton, musique, nuage,
oiseau, petit, pointu, poisson, poulet, salut
Mots de 3 syllabes orales
Amlie, aujourdhui, autobus, canap, confiture, cureuil, espagnol, fatigu, italien, marocain, mexicain, musicien, opra,
pantalon, polonais, prfr, vendredi
Mots de 4 syllabes orales
gographie, informatique, mathmatique, ordinateur, tlvision

E. LES CHANSONS ET COMPTINES


Les chansons et comptines aident les enfants acqurir le rythme, la musique de la langue, la fluidit. En manipulant les mots
rythms et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre. Les gestes, le mime, aident
laccs au sens. Les pratiquer rgulirement vise le mme objectif que les activits de phontique.

F. LES BANDES DESSINES (BD)


La lecture des bandes dessines est une activit familire des enfants de cet ge. Lcoute active et sa thtralisation par la
suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le dveloppement de limagination et aident construire
la confiance en soi des enfants. Thtraliser, mettre en scne les BD, les jouer correctement avec un dbit fluide et une
prononciation satisfaisante sont nos objectifs phonologiques.

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CODAGE COULEUR DES PHONMES DU FRANAIS
Symbole Graphies Mots de Ludo, niveau 3 Couleurs
phontique rencontres
dans Ludo
[a] a, , papa, salut, ge, bras, chat, lilas

[] , , , , e, lait, rpte, (je m)appelle, (c)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais, anniver- vert clair
ai, ei, et, es, saire, crayon, fte, Nol, neige
est, ay
[e] , e, er, et, d, et, anne, cahier, tl, nez, pied vert fonc
ez, ed
[i] i lit, ami gris

[y] u Ludo, tu, pull turquoise

[] e, eu bleu, je, le, cheveux bleu fonc

[] eu, u neuf, couleur, uf bleu clair

[] e je, me, ce bleu

[u] ou, oo rouge, souris, foot rouge

[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo jaune

[] o pomme, cole, tlphone jaune dor

[] in, un, ain, train, chtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi brun, marron
aim, im, en
[] an, en, am, orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre blanc
em
[] on, om bonbon, bonjour, nom rose bonbon

[wa] oi, oy noir, moi, fois, joyeux noir et lilas

[ij] lle, ille fille, famille, papillon noir et gris

[wi] ui, oui huit, aujourdhui, oui noir 


et turquoise
[w] oin coin, besoin noir et brun

Les consonnes

Symbole Graphies Mots de Ludo, niveau 3 Couleurs


phontique rencontres
dans Ludo
[] j, ge, g girafe, je, rouge pois jaunes

[] ch chat, chocolat pois pche

[g] gu, g guitare, fatigu, gomme pois gris

[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou pois marron


clair (cacao)

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[f] f, ph fe, lphant, enfant pois rouges +
orange
[v] v vlo, bravo pois verts

[s] s, c, ss, , x six, salut, cinq, garon, poisson S noirs

[z] s, z zoo, rose, quinze pois roses

[b] b balle, bonjour pois bleus

[t] t, tt trois, tu, sucette pois 


turquoise
[d] d d, danser pois orange

[l] l, ll lune, lundi, football, il sappelle pois lilas

[] r, rr riz, beurre, rgle pois rouges

[m] m, mm maman, comment, moto pois marron

[n] n, nn niche, nom, anne pois noirs

[p] p papillon, papa pois prune

[] gn ligne, araigne, Espagne des lignes

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TABLEAU DES CONTENUS
Fonctions Structures Lexique Phontique Matrise Connaissances
de communication: de la langue culturelles

Unit 1 Savoir: Comment tu tappelles? coute Les sons [] Les pronoms Saluer 
se prsenter et Je mappelle Et toi? Rpte / [] personnels un adulte ou un enfant
Cest la demander lidentit Moi cest toi masculin et
rentre ! quelquun Comment elle/il sappelle? Encore une fois! fminin  Clbrits de langue
questionner Il/Elle sappelle comment? Cest trs bien, bravo (il et elle) franaise
quelquun sur son Elle/Il sappelle Bonjour / Salut
identit Qui cest? Au revoir
LE, pp. 6 9 Cest
CA, pp. 6 9 Lui cest

Comptences cls : Apprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles

Unit 2 Savoir: Cest noir, bleu, jaune, Le son [] Laccord  Lartiste Claude
reconnatre et Ce nest pas rouge, blanc, orange de ladjectif Monet
Latelier de dcrire la couleur Cest + couleur? (rappel) qualificatif 
peinture dun objet Est-ce que cest vert? beige, gris, rose, de couleur
exprimer ses Tu aimes + couleur? marron, violet, de (ex.: La robe
prfrences par Est-ce que tu aimes + toutes les couleurs est verte.)
rapport aux couleurs couleur? (nouvelles couleurs)
Jaime / Je naime pas + 
le + couleur
Quelle est ta couleur
prfre?
Je prfre le
Je mlange et
Je voudrais le
LE, pp. 10 13 Jai besoin du
CA, pp. 10 13 De quelle couleur est?

Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre - 
Esprit dinitiative et dentreprise - Sensibilit et expression culturelles

Unit 3 Savoir: Combien font deux plus Les nombres  le son [wa] Laccord  La Foire du trne
compter jusqu deux? jusqu 20 de ladjectif
On samuse! 20 Deux plus deux gale Bonjour qualificatif Poser une addition et
dnombrer quatre. Salut (ex.: Elle est connatre le vocabulaire
saluer nimporte Combien il y a de ? Bonsoir petite.) associ
quel moment de la Il y a Bonne nuit
journe Cest le matin. Au revoir
caractriser Je suis / Tu es + adjectif de Cest le matin, le midi,
quelquun par son taille laprs-midi, le
apparence Est-ce que tu es ? soir, la nuit
Il/Elle est + adjectif 
LE, pp. 14 17 de taille grand/e, petit/e,
CA, pp. 14 17 mince, gros/se

Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre - Comptences sociales
et civiques - Sensibilit et expression culturelles

Unit 4 Savoir: Quel ge a Amlie? Le nom de quelques Intonation Laccord  Situer quelques pays 
dire et demander Quel ge elle a? pays montante ou de ladjectif sur la carte 
Tu as lge Quel ge a Alex? Les nationalits descendante de nationalit du monde
une lettre! dire et demander Quel ge il a? correspondantes
o on habite Il/Elle a ans
O tu habites?
Jhabite au / en
O il/elle habite?

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O habite Antoine?
O habite Victor?
Il/Elle habite au / en
LE, pp. 18 21 Je suis+ nationalit
CA, pp. 18 21 Il/Elle est + nationalit

Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre - 
Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles

Unit 5 valuation + jeu Dans le livre dellve Dans le cahier dactivits


culturel (plateau CA, valuation de la production orale avec des critres valuation de:
Je sais dire pp. 46-47; rgle et dobservation et de nombreuses activits pour la discrimination phontique,
matriel permettre aux lves de parler en autonomie la comprhension de loral,
annexe, Guide p.187 la comprhension de lcrit,
LE, pp. 22 25 et suivantes) la production crite.
CA, pp. 22 25
Comptences cls : A pprendre apprendre - Sensibilit et expression culturelles

Unit 6 Savoir: a va mal. Je suis: Lopposition La ngation: Lcole en France


demander et dire a va comme ci comme a. fatigu(e), [k] / [g] Je nai pas
On va comment on va  a va trs bien. content(e), de colle / de...
lcole! et en donner  en colre, triste, gomme
une explication Je suis fatigu(e). malade. La marque 
demander  Je ne suis pas content(e). Jai froid / chaud. du fminin.
le matriel scolaire Jai froid. Jai peur.
dont on a besoin Je nai pas chaud. La marque 
Jai un stylo vert, trois le cartable, le stylo, du pluriel.
crayons rouges. le livre, le cahier,
Je nai pas de stylo bleu. le crayon, le feutre, Laccord 
Tu as une gomme ? la gomme, la colle, de ladjectif
Est-ce que tu as une les ciseaux, la rgle, pithte.
gomme? la trousse,
Tiens le taille-crayon
Dsol(e), je nai pas de...
LE, pp. 26 29
CA, pp. 26 29 Quest-ce que cest?
Comptences cls : A pprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles

Unit 7 Savoir: Ce sont mes animaux. Quelques noms Opposition Le pluriel La place des animaux
peler son nom Cest mon chien. danimaux: chien, [r] / [l] dans les familles
Neige, mon prsenter et parler Cest un chien? chat, hamster, (Ex.: souris franaises
chat blanc de ses animaux Est-ce que cest un chien? lapin, oiseau, / lapin)
Cest / Ce nest pas poisson, souris
Jai un chien. Il / Mon chien
sappelle Tintin. Lalphabet
Jai deux chats
et un hamster.

Je mappelle Antoine.
Comment a scrit?
ANTOINE

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Quest-ce que cest?
Cest une banane.
Comment a scrit?
BANANE
LE, pp. 30 33
CA, pp. 30 33 Est-ce que tu as?
Comptences cls : Apprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Esprit dinitiative et dentreprise - Sensibilit et expression
culturelles

Unit 8 Savoir: Je sais faire du vlo mais courir, nager, danser Opposition La ngation: Les jeux 
dire et demander je ne sais pas jouer au [f] / [v] Je ne sais de fin danne scolaire
On fait ce que lon sait faire foot. jouer: au foot,  (Ex.: faire pas les Olympiades
du sport! ou non Tu sais...? / Est-ce que au tennis,  du vlo) Je ne veux
dire et demander tu sais? au basket pas
ce que lon veut Il/Elle sait
faire Tu veux? faire: du skate, 
Est-ce que tu veux? du roller, du vlo
Non, je nai pas envie.
Non, je ne sais pas.
LE, pp. 34 37 Oui, avec plaisir.
CA, pp. 34 37 Je veux
Je ne veux pas
Comptences cls : A pprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Esprit dinitiative et dentreprise

Unit 9 Savoir demander Le lundi, je joue au tennis. Les jours  Opposition Les liaisons: La journe dun colier
et donner  Le vendredi, il/elle danse. de la semaine [t] / [d] une heure
Quel jour et des prcisions  Aujourdhui, on est quel jour? Lheure deux heures
quelle heure? sur le moment  Hier, on tait quel jour? Lemploi du temps
dune action Demain, on sera quel jour? Les activits
Quelle heure est-il? Les matires
Il est...
Cest trop tt.
Cest trop tard.
Quand joues-tu au foot?
Le lundi 2 heures.
quelle heure tu as maths?
5 heures.
Quest-ce que tu as
le mardi 9 heures?
Quest-ce quil a le jeudi
10 heures?
Quand tu joues au foot?
Tu joues au foot quand?
Quel jour tu as maths?
quelle heure?
Et toi, quest-ce que tu fais
LE, pp. 38 41 le?
CA, pp. 38 41 Je heures.

Comptences cls : A pprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles

Unit 10 valuation + jeu Dans le livre de llve Dans le cahier dactivits


culturel (plateau valuation de la production orale avec des critres valuation de
Je sais dire CA, pp. 46-47; dobservation et de nombrueses activits pour la discrimination phontique
rgle et matriel permettre aux lves de parler en autonomie la comprhension de loral
annexe, Guide la comprhension de lcrit
LE, pp. 42 45 p.187 et suivantes) la production crite
CA, pp. 42 45

Comptences cls : A pprendre apprendre - Esprit dinitiative et dentreprise - Sensibilit et expression culturelles

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Unit1 Cest la rentre!

Objectifs:
Se prsenter et demander
lidentit quelquun
Questionner quelquun
sur son identit

Structures: Matrise de la langue:


Comment tu tappelles? Les pronoms personnels
Tu tappelles comment? masculin et fminin
Je mappelle (il/elle)
Et toi? Moi cest
Comment elle/il sappelle?
Il/Elle sappelle comment?
Phontique:
Elle/Il sappelle
Les sons [Z] et [S]
Qui cest? Qui est-ce?
Cest Connaissances culturelles:
Lui, cest Saluer un adulte ou un enfant
Des clbrits de langue franaise

Lexique:
coute Comptences cls:
Rpte Apprendre apprendre : faire travailler sa
toi capacit dobservation et dcoute. Renforcer les
Encore une automatismes de dduction des mots transparents.
fois! Dvelopper des stratgies pour associer des
Cest trs bien, lments. Simpliquer dans lapprentissage.
bravo
Comptences sociales et civiques : simpliquer dans
Bonjour / Salut
la vie de classe. Participer et couter ses camarades.
Au revoir
Dcouvrir les pays o lon parle franais.
Sensibilit et expression culturelles : dcouvrir des
personnages clbres de la culture franaise.

Exploitation
En arts plastiques: faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-gographie: localiser les principaux pays o lon parle franais; quelques personnages de langue franaise.
En ducation physique et sportive: jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture dalbums:
24 petites souris vont lcole, Magdalna, Nadia Bouchama (Flammarion)
La rentre des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (cole des loisirs)
Lcole de Lon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)

Unit 1 19

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Je recommence une anne coute, rpte Bonjour
de franais toi Salut
Encore une fois! Au revoir
Cest trs bien, bravo!
Je mappelle
Et toi? Comment tu tappelles?

Groupe classe COMPRHENSION DE L'ORAL (CO)


CD 1, piste 8; Dure: 5 min
CAHIER, pp. 4-5; Proposer le chant suivant (cahier dactivits, pages 4 et 5). Il comprend un refrain, pour lequel il faudra
bote pour les chants expliciter le sens, et des couplets bass sur des mots appris au niveau 1.
et comptines connus
Transcription: Japprends le franais
Cette anne, japprends le franais!
Cest facile et a me plat!
couter, jouer, parler, chanter!
Cest tout ce quon fait!
Tu as vu le pull de Lullu? (3 fois)
Cette anne, japprends le franais!
Cest facile et a me plat!
couter, jouer, parler, chanter!
Cest tout ce quon fait!
Tu as vu llphant blanc sur un banc? (3 fois)
Cette anne, japprends le franais!
Cest facile et a me plat!
couter, jouer, parler, chanter!
Cest tout ce quon fait!
Tu as vu le chat de Chine sans chemise? (3 fois)
Cette anne, japprends le franais!
Cest facile et a me plat!
couter, jouer, parler, chanter!
Cest tout ce quon fait!
Tu as vu les yeux bleus capricieux? (3 fois)
Cette anne, japprends le franais!
Cest facile et a me plat!
couter, jouer, parler, chanter!
Cest tout ce quon fait!
A E I O U O I E A!
Remarque et conseil: chaque fois que cela est possible, tout au long de lanne, reprendre un chant
(ou une comptine) connu(e) des enfants permet de ractiver leurs apprentissages. Pour rendre cette
activit ludique, placer les titres des chants ou comptines connus dans une bote, et en tirer un au sort.
Cet aspect alatoire du choix plait beaucoup aux enfants (qui pourront prendre en charge le tirage
au sort).

Groupe classe PRSENTATION


Marionnettes Dure: 5 min
d'Antoine et Saluer les lves et dire Bonjour, je mappelle M. / Mme / Mlle pour vous prsenter.
d'Amlie Leur expliquer, dans leur langue maternelle, que cette anne, deux nouveaux personnages vont
(pp.32-33) les accompagner dans leur apprentissage du franais : les jumeaux Amlie et Antoine (prendre les
reprsentations des personnages proposes en annexe).

20 Unit 1

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Amlie et Antoine se prsentent: Bonjour, je mappelle Amlie, et lui cest Antoine; Bonjour, je
mappelle Antoine.
Nous connaissons dj Ludo, un jeune robot super intelligent, et son ami Lo le lapin. En fait, Lo est le
doudou dAmlie, et Ludo est le doudou dAntoine. (Le doudou est le jouet prfr dun jeune
enfant.)
LIVRE p. 6 Inviter les lves regarder la page 6 du livre puis leur demander de dire ce quils voient.
On voit une salle de classe avec des lves et une matresse. La matresse, sur lestrade, devant le
tableau, fait lappel; la date est crite au tableau (mardi 4septembre; cest le jour de la rente des
classes), ainsi que la premire matire du jour: franais.
Leur demander o se trouvent les personnages (dans une salle de classe, en France) et sils en
reconnaissent. (On voit Antoine et Amlie, les jumeaux, assis au premier rang. On peut distinguer Ludo
et Lo qui regardent par la fentre de la classe; ils veulent voir ce que font leurs amis Antoine et Amlie.)
Toujours dans leur langue maternelle, attirer lattention des lves sur certains dtails de lillustration;
disposition des tables, la carte de France, les ardoises, etc.
Nous remarquons, comme dans beaucoup de classes en France, un coin rserv aux arts plastiques, une
bibliothque, une mappemonde, lalphabet au-dessus du tableau, des dessins denfants

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE (POG)


CD 1, piste 9; Dure: 6 min
marionnettes ANNONCE TON IDENTIT : couter les amis se prsenter de nouveau, puis jouer la scne avec les
(pp. 32-33), reprsentations dAntoine et dAmlie proposes en annexe. Enfin, se prsenter comme eux: interroger
cartes-images un lve qui son tour se prsentera avec, si possible, une intonation personnalise.
intonations (p. 34) Conseil 1 : ce sont certes des rvisions, mais commencer nanmoins par interroger les lves qui
oseront se lancer.
Conseil 2: on pourra proposer les cartes-images intonations pour guider certains enfants (vieille dame
= chuchoter doucement; policier = voix autoritaire; tortue = parler lentement; dame = voix manire).
Conseil 3: mettre les lves en confiance, votre prsentation personnalise sera certainement un
dclencheur.
Conseil 4: au besoin, aider les lves produire un nonc correct.

Transcription:
Bonjour, je mappelle Amlie. Et toi, comment tu tappelles?
Je mappelle Antoine!.

Dure: 6 min POG


Groupe classe ANNONCE TON IDENTIT SANS INTERROMPRE LA CHANE SONORE : ds que la structure semble bien
mmorise, proposer un questionnement en chane, sur un rythme jazz . Le but est de ne jamais
interrompre la chane de la prsentation, de maintenir un dbit assez fluide et une intonation bien
marque. Exemple: Je mappelle Anne, et toi, comment tu tappelles? Pim pam pelle, je mappelle
Julien, et toi, comment tu tappelles? Pim pam pelle.

COMPRHENSION DE L'ORAL (CO)


Groupe classe Dure: 5 min
CD 1, piste 10 COUTE ET ANNONCE LEXPRESSION REPRE: prvenir les lves que le chant suivant propose une autre
faon de se prsenterque celle dcouverte avec Ludo et Lo le lapin dans le niveau 1, ainsi quune autre
faon de sinterpeller. Ils doivent reprer les expressions correspondantes.
Faire couter le chant.

Transcription: Bonjour! Salut!


Bonjour monsieur!
Bonjour madame!
Salut Antoine!
Eh! tu tappelles comment?
Moi, cest Amlie!
Et toi? Et toi?

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Moi, cest Ludo!
Lui, cest Jojo!
Bonjour monsieur!
Bonjour madame!
Salut Antoine!
Eh! tu tappelles comment?
Moi, cest Lo!
Et toi? Et toi?
Moi, cest Ludo!
Lui, cest Jojo!

Le point sur ce reprage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On sinterpelle en disant bonjour ou salut. Il est important de signaler la diffrence dutilisation
de ces deux formules. On utilise bonjour entre adultes ou envers un adulte; on utilise salut entre
enfants. Salut (qui peut signifier soit bonjour, soit au revoir) est familier; il est dplac de
le dire un adulte, surtout si on ne le connat pas.
2. On demande et on donne une identit de diffrentes faons:
Comment tu tappelles?; Tu tappelles comment?
Je mappelle; Moi, cest.
3. Pour renvoyer la question quelquun, on dit Et toi?.
Remarques: le mot interrogatif comment est plac soit avant le verbe, soit aprs le verbe, mais la
structure sujet / verbe (tu tappelles) ne change pas.
La formule Moi, cest est du langage oral courant.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 3 min POG
CD 1, piste11 Inviter quelques lves se prsenter laide de cette nouvelle expression ( Moi cest ). Faire
pratiquer galement le Et toi?, en demandant un lve de poursuivre le questionnement vers un ami.

Transcription:
Je mappelle Amlie, et toi, comment tu tappelles?,
Moi cest Antoine, et toi, tu tappelles comment?.

Faire apprendre le chant tel que dans lenregistrement.

Groupe classe Dure: 3 min POG


ADAPTE LE CHANT AUX PRNOMS DE LA CLASSE: remplacer les prnoms entendus dans le chant par ceux
de quelques lves de la classe.

Groupe classe Dure: 3 min POG


Images denfants ANNONCE LE SALUT ADQUAT: proposer aux lves didentifier dans quel cas on dit bonjour et dans
et dadultes quel cas on dit salut.
Leur montrer une image dun personnage (adulte ou enfant), que vous avez, par exemple, dcoupe
dans un catalogue. Ils doivent choisir de dire bonjour ou salut. Recommencer avec autant de
personnages que ncessaire, jusqu ce quils identifient bien les situations: on dit bonjour un
adulte, salut un enfant.
Conseil: ne pas hsiter interroger des lves tantt individuellement, tantt en petits groupes, tantt
en groupe classe.
COMPRHENSION DE L'CRIT (CE)
Groupe classe Dure: 2 min
tiquettes-mots LIS ET ANNONCE : montrer les tiquettes bonjour et salut . ( bonjour est connu depuis le
(p.34) niveau1 et salut vient dtre dcouvert). Les oraliser. Puis montrer une tiquette au choix. Les lves
la lisent haute voix.

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COMPRHENSION DE L'CRIT
Activit individuelle Dure: 3 min CE
CAHIER, p. 6, act.1 LIS, CHOISIS ET COLORIE: prendre les cahiers dactivits, page, 6 activit 1. On dcouvre quatre photos
numrotes dadultes ou denfants. En dessous on lit les mots Bonjour!, Salut! prcds dune
pastille pour colorier la bonne rponse, en fonction de lge de la personne reprsente:
1. une dame adulte; 2. un adolescent; 3. une enfant; 4. un homme adulte.
Correction collective. Bonjour!: 1 et 4. Salut!: 2 et 3.

COMPRHENSION DE L'ORAL
Deux groupes Dure: 4 min CO
COUTE ET IDENTIFIE LA VOIX: partager la classe en deux groupes (A et B) de telle faon quils se tournent
le dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, lautre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit Comment tu tappelles ? , ou Tu tappelles comment ? , selon lindication de
lenseignant. Un lve du groupe A (dsign par lenseignant) annonce Je mappelle ou moi,
cest avec son prnom ou celui dun camarade de son groupe (pour une plus grande crdibilit).
Le groupeB doit, la voix, reconnatre sil dit la vrit ou pas. Si le groupe pense que laffirmation est
fausse, il dit non et lenfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prnom propos. Si le
groupe reconnat la voix, il dit Salut + prnom de lenfant identifi.
Conseil 1: llve qui propose une identit fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2: afin dexpliquer lactivit sans long discours, la montrer avec un petit groupe dlves.
Ceci permet galement de rappeler les structures linguistiques utiliser.

Terminer la sance de franais par la reprise du chant Bonjour! Salut! (cf. CD 1, piste 10 et LIVRE, p 7, act.1).

Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Moi, c'est Jojo! Je mappelle Bonjour Les sons [Z] et [S]
Et toi? Comment Salut
tu tappelles? Au revoir
Tu tappelles comment?
Moi, cest

CD 1, piste 10 Dure: 5 min


LIVRE p 7, act.1 Reprendre le chant Bonjour! Salut!

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 5 min POG
ANNONCE DES PERSONNAGES CLBRES DE LANGUE FRANAISE: demander aux lves sils connaissent des
personnages clbres de langue franaise (acteurs, chanteurs, inventeurs, personnages de lhistoire,
hros fictifs).
Est-ce que vous connaissez (tu connais) des personnes clbresen France?
Vrifier leur comprhension en leur faisant reformuler ce quils pensent avoir compris.
Cette activit pourra tre loccasion de reprer sur une carte quelques pays o le franais est la langue
nationale ou officielle.
crire au fur et mesure les propositions de personnages au tableau, en les rangeant, si possible, par
pays ou par domaine (chanteurs, hommes politiques, crivains). Voici quelques propositions, que lon
pourra suggrer aux lves sils nont aucune ide. Par exemple Connaissez-vous Titeuf?

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Liste de propositions
Sports:
Tennis: Yannick Noah, Jo Wilfried Tsonga, Sbastien Grosjean
Football: Zindine Zidane, Franck Ribry, Samir Nasri
Natation: Laure Manaudou, Alain Bernard
Littrature: Jean de la Fontaine, Molire, Victor Hugo, Marcel Pagnol
Chanteurs / chanteuses : Lorie, Raphal, Christophe Ma, Renan Luce, Patricia Kaas, Kyo, Florent
Pagny
Acteurs / actrices: Isabelle Adjani, Grard Depardieu, Coluche
Personnages fictifs (hros de BD): Tintin, Titeuf

PRODUCTION ORALE AUTONOME (POA)


LIVRE p. 7, act. 2; Dure: 7 min
deux jeux de cartes TROUVE QUI A LA MME IDENTIT: faire regarder lillustration de lactivit 2, page 7 du livre lve. On voit
avec des identits la mise en scne du jeu Recherche de partenaire, avec quatre enfants, groups deux par deux, tenant
secrtes recopies sur leur carte didentit la main.
des papiers de deux Premier couple: lun dit Comment tu tappelles?, sa partenaire rpond Je mappelle Cendrillon.
couleurs Second couple: lune dit Tu tappelles comment?, son partenaire rpond Moi, cest le capitaine
Nemo.
Lorsque le principe est compris, rappeler les structures (Comment tu tappelles?, Je mappelle,
Moi cest...) avant de lancer le jeu Recherche de partenaire.
Vous aurez pralablement prpar deux sries identiques de cartes didentit secrte en recopiant les
noms des personnages clbres choisis dans la liste ci-dessus, ou dautres, selon les propositions des
lves (un nom par carte) sur des papiers de deux couleurs diffrentes (blanc et jaune, par exemple).
Chaque lve reoit une carte, avec un nom quil ne montre pas. Ceux qui ont reu un papier jaune (par
exemple) se lvent, et doivent circuler calmement dans la classe pour retrouver parmi les lves rests
assis (ils possdent un papier de lautre couleur) qui a la carte du mme personnage queux en les
interrogeant.
Cette organisation permet une recherche plus cible et vite que toute la classe soit debout.
Conseil: dire aux lves de varier la faon de donner la rponse (utiliser les deux structures apprises).

PHONTIQUE / CO
Groupe classe Dure: 10 min
CD 1, piste 12 Proposer aux lves de jouer avec le son [Z] de Jojo.
LIVRE p. 8, act. 3
COUTE ET REPRE LE SON [Z]: les lves observent Jojo (page 8, activit 1 du livre de llve). Il est
entour de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire couter le CD 1, piste 12, en donnant aux
lves la consigne suivante: des mots sont illustrs dans les nuages, certains sont en couleur, dautres
en dgrad de gris. coutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi.
Les aider en ajoutant: quel son entendez-vous toujours lorsque limage est en couleur?.
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans Jojo, ou je mappelle ou
bonjour, ou nuage.

Transcription: fromage, jardin, chat, vache, jaune, chemine, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre; ils contiennent le son [Z]).

Groupe classe COUTE ET REPRE: entraner les lves la discrimination de ce son. Proposer des mots; sils entendent
CD 1, piste 13 le son [Z], ils lvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessin sur lardoise), sinon, ils
ne font rien.

Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, chteau, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.

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Groupe classe COUTE ET RPTE: entraner les lves la reproduction du son [Z].
Propositions : Jojo, Jacques, jambe, cage, jeudi, orange, plage, jouer, journal, pyjama, tige, neige,
luge, nuage, orage, girouette, juge, rouge, jeton, girafe, gant, genou, nager, jaune, jardin, joli, jeune,
manger, gant, jamais
Conseil : ne pas hsiter faire rpter chaque mot par deux ou trois lves individuellement, sur
un rythme alerte et des intonations varies. la fin de lactivit, il faut avoir entendu chaque lve
individuellement au moins une fois.

Groupe classe COUTE ET RPTE: proposer de courts virelangues comme:


Jojo est gentil, il joue genou dans le jardin.
Jacques nage sur la plage.
Un nuage sans orage.
Jean lit son journal en pyjama.

Activit individuelle COUTE ET COLORIE SI TU ENTENDS LE SON [Z]: prendre le cahier dactivits, page 6, activit 2, rubrique
CD 1, piste 14; je joue avec les mots et les sons. Les lves vont entendre neuf mots. Chaque mot est crit et illustr
CAHIER, p. 6, act. 2 dans un nuage numrot. Colorier le nuage si le mot entendu contient le son [Z] comme dans nuage.
Correction en repassant lenregistrement, et en dessinant les nuages au tableau.

Transcription:
1. cloche 6. chien
2. cage 7. journal
3. girafe 8. jambe
4. chteau 9. nager
5. Julie

PRODUCTION ORALE AUTONOME


Groupe classe Dure: 2 min POA
CAHIER, p. 7, act. 3 ANNONCE LIDENTIT SECRTE: prendre le cahier dactivits, p.7, activit 3. On voit un tableau enqute
avec deux colonnes (les dessins signifient nom et identit choisie ) et six lignes. Les deux
premires lignes sont renseignes:
1. colonne de gauche, Antoine; colonne de droite, Lucky Luke;
2. colonne de gauche, Amlie; colonne de droite, Lorie.
Antoine a donc choisi lidentit Lucky Luke (hros de bande dessine). Lui demander: Comment
tu tappelles?, inviter un lve rpondre la place dAntoine: Je mappelle Lucky Luke. Faire de
mme pour Amlie. Lui demander: Tu tappelles comment?. Lui faire rpondre: Moi, cest Lorie
(chanteuse).

Groupes de quatre Dure: 7 min POA


CAHIER, p. 7, act. 3 CHOISIS UNE IDENTIT SECRTE ET TROUVE CELLE DE TES CAMARADES : demander chaque lve de se
choisir une identit, parmi celles voques ou non, et de ne pas la communiquer. Placer les lves par
groupes de quatre. Les prnoms des enfants de chaque groupe doivent tre crits dans la colonne de
gauche du tableau de lactivit 3. Puis les lves sinterrogent voix basse pour connatre lidentit
secrte choisie par leurs coquipiers. Ils la notent ct du prnom correspondant, et font attention de
ne pas dvoiler leur cahier pour prserver les recherches personnelles de leurs camarades.
Conseil 1: faire en sorte que les lves restent assis pour crire les prnoms des enfants de leur groupe,
avant de se lever pour aller les interroger.
Conseil 2: laisser au tableau les propositions recenses.
Conseil 3: circuler parmi les lves pour couter les productions.
la fin de lactivit (si les locaux le permettent), inviter les lves se placer en cercle, les membres
dun mme groupe restant les uns ct des autres, et se prsenter en rythme comme dans lactivit
au tout dbut de la sance 1 (voir p. 21).

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Organisation en prvision dune activit ultrieure
1. Demander aux lves dessayer de mmoriser lidentit choisie par leurs camarades des autres groupes.
2. Si leffort de mmorisation est trop important pour certains, demander chaque groupe de mmoriser
les identits des enfants dun autre groupe, prdfini, ou simplement de leur propre groupe.
Facultatif PRODUCTION ORALE GUIDE
Deux groupes de INTERROGE ET IDENTIFIE
taille diffrente Balle au prisonnier (adaptation): les lves sont partags en deux groupes de taille diffrente; le
Un ballon, un chrono- grand groupe forme un cercle, assez large; le petit (maximum 8 lves) se place sur le ct. Murmurer
mtre loreille de chaque enfant de ce petit groupe son identit pour le jeu: Amlie, Antoine, Lo le
lapin, et Ludo (un seul lve recevra lidentit Ludo). Ces lves se placent au centre du cercle.
Les lves formant le cercle vont alors interroger un de leurs camarades placs au centre avec la question
Bonjour! Comment tu tappelles? (le bonjour servant interpeller et dsigner un lve).
Si llve rpond Amlie, Antoine ou Lo le lapin il ne se passe rien, mais sil rpond Ludo,
alors les lves qui forment le cercle doivent le toucher avec le ballon. Mais il sera protg par ses compres.
Le but du jeu est de rsister le plus longtemps possible aux assauts. Le temps de rsistance sera
chronomtr par lenseignant. Ds que Ludo est touch, le chronomtre sarrte.
Intervertir les groupes.
Conseil1: pour que chaque enfant prenne la parole, donner un ordre de passage; par exemple, dsigner
le premier lve du cercle qui posera la question Bonjour! Comment tu tappelles?, puis ce sera le
tour de son voisin de droite
Conseil2: aprs une minute de rsistance, dclarer que tout Amlie, Antoine ou Lo le lapin
touch sortira du cercle; Ludo se retrouvera ainsi plus vulnrable.

INTRODUCTION DE LCRIT / PRSENTATION


Groupe classe Dure: 3 min
tiquettes-phrases Montrer, oraliser et fixer au tableau, dans le dsordre, les tiquettes suivantes (placer celles qui forment
(p.34) une phrase ensemble):
/ Comment / tu / tappelles /? /
/ Je / mappelle /Antoine / . /
/ Tu / tappelles / comment /? /
/ Moi / cest / Amlie / . /

Groupe classe Dure: 4 min CE


tiquettes-phrases LIS ET PLACE DANS LORDRE: demander quatre lves de venir placer les tiquettes dans lordre pour
(p. 34) raliser les deux questions et les deux rponses. Prciser que les deux rponses (Je mappelle et
Moi, cest) sont utilisables avec chacune des questions.

PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min PE
CAHIER, p. 7, act. 4 Faire prendre les cahiers dactivits, page 7, activit 4. Il sagit de remettre les tiquettes dans lordre et
dcrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Comment tu tappelles?
Je mappelle Antoine.
Tu tappelles comment?
Moi, cest Amlie.

Facultatif PRSENTE UN PERSONNAGE DE LANGUE FRANAISE: chaque lve choisit un personnage clbre, parmi
Activit individuelle ceux utiliss lors de lactivit du dbut de cours (voir p. 23), et prpare (soit chez lui, soit pendant
un moment de classe consacr cette recherche) un expos de deux trois minutes dans sa langue
maternelle (proposer un guide, par exemple: nom du personnage, lieu o il est n, la priode pendant
laquelle il a vcu, et pourquoi il est connu). Les exposs pourront tre affichs, regroups par
catgories: les hommes politiques, les musiciens, les scientifiques
Terminer le cours par un chant, au choix.

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Sance 3
Titre Structures
Comment il s'appelle? Comment elle/il sappelle?
Il/Elle sappelle comment?
Elle/Il sappelle.
Lui, cest

Groupe classe Dure 5 min CE


CD1, piste10; Reprendre le chant Bonjour! Salut! et proposer aux lves de dcouvrir le texte dans le livre lve,
LIVRE p. 7, act. 1 page7, activit 1. Attirer lattention sur lorthographe de monsieur, (seul cas o on se lit eu,
non prononciation du r final), sans toutefois exiger la mmorisation de la trace crite.

Transcription: Bonjour! Salut!


Bonjour monsieur!
Bonjour madame!
Salut Antoine!
Eh! tu tappelles comment?
Moi, cest Amlie!
Et toi? Et toi?
Moi, cest Ludo!
Lui, cest Jojo!

Bonjour monsieur!
Bonjour madame!
Salut Antoine!
Eh! tu tappelles comment?
Moi, cest Lo!

Et toi? Et toi?
Moi, cest Ludo!
Lui, cest Jojo!

Groupe classe PRSENTATION


CAHIER, p. 7, act. 3 Dure: 4 min
ANNONCE LE PRNOM MMORIS : demander aux lves de reprendre lenqute du cahier dactivits
(page 7, activit 3) et de se remettre en mmoire les identits choisies par leurs camarades. Circuler
parmi les lves pour se remmorer galement quelques identits afin danimer lactivit (les noter
discrtement sur un papier).
Prendre Antoine, dsigner un lve (pour lequel on connatra lidentit secrte) et dire Antoine :
Est-ce que tu te souviens Antoine? Comment il/elle sappelle?.
Faire semblant de rflchir, puis faire annoncer Antoine Il/Elle sappelle + identit repre sur les
cahiers . Ne pas oublier de fliciter Antoine. Faire de mme en dsignant un lve de lautre sexe
(pour lutilisation diffrencie de elle et il). Mettre en valeur, par laccentuation, la rponse et
le pronom personnel utilis. Poursuivre avec trois ou quatre autres lves, en alternant les questions:
Comment il sappelle? et Il sappelle comment? dune part, et Comment elle sappelle, et
Elle sappelle comment? dautre part. Puis inviter les lves faire part de leurs remarques; aboutir
une formulation du type quand on dsigne un garon, on dit il sappelle, et quand on dsigne une
fille, on dit elle sappelle. La place du mot interrogatif (comment) est la mme que pour la question
la 2e personne.

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PRODUCTION ORALE GUIDE
Groupes de quatre Dure: 8 min POG
ANNONCE LIDENTIT CHOISIE PAR UN CAMARADE : les lves reforment les quipes de lenqute
prcdente (cf. interroger ses camarades pour connatre leur identit secrte, sance 2). Chaque quipe
est identifie soit par un numro, soit par le nom dun lve du groupe. Les quipes sont rpertories
au tableau.
Dsigner un lve et demander un autre lve de son quipe: Comment il/elle sappelle?. Sil
rpond, sans bien entendu regarder son cahier, lquipe marque un point. Sil ne connat pas la rponse,
demander un camarade dune autre quipe (qui pourra ainsi marquer un point pour son quipe). Les
points sont nots au fur et mesure au tableau.
Remarque : apporter au besoin la rponse Je ne sais pas (hausser les paules et adopter une
expression dubitative pour aider la comprhension), et la faire travailler sur diffrentes intonations.
Conseil 1: passer rapidement dun groupe lautre, si llve interrog ne sait pas rpondre.
Conseil 2: exiger une rponse complte: Il/Elle sappelle.

Groupe classe Dure: 4 min POG


LIVRE p. 8, act. 4 ANNONCE LE NOM DU PERSONNAGE DONT LA PHOTO EST TRUQUE: ouvrir les livres, page 8, activit 4, et
observer les photos puzzle. La premire reprsente Oblix et la seconde le petit chaperon rouge.
Annoncer : Regarde limage gauche (montrer sur le livre). Comment il sappelle ? / Il sappelle
comment?. (Il sappelle Oblix.) puis Regarde limage droite (montrer sur le livre). Comment
elle sappelle? / Elle sappelle comment?. (Elle sappelle le petit chaperon rouge.)

Activit individuelle Dure: 8 min PE


CAHIER, p. 9, act. 6 RALISE TON PORTRAIT PUZZLE: proposer aux lves de choisir, dans un programme TV ou dans une revue,
une photo de leur star prfre et de la dcouper en morceaux, comme dans le livre. (Attention de ne
pas dpasser un certain format, pour pouvoir ensuite coller le montage dans le cahier dactivits, page
9, activit 6, Ma star prfre.) Montrer quelques ralisations (4 ou 5), et pour chacune delles,
demander Comment il/elle sappelle?. Coller les montages dans le cahier dactivits et complter
. sappelle ..
Correction individuelle.
Conseil 1: prvoir dapporter quelques programmes TV et quelques revues.
Conseil 2: faire soi-mme un ou deux truquages avec des clbrits connues des lves (choisir des
personnalits du programme dhistoire, ou des vedettes du moment, par exemple).

PRODUCTION ORALE AUTONOME


Deux groupes Dure: 12 min POA
CAHIER, p. 9, act. 6 DEVINE LE NOM DU PERSONNAGE: lorsque chacun a coll sa photo puzzle sur son cahier dactivits,
inviter une moiti des lves circuler librement et calmement dans la classe avec leur cahier et
interroger leurs camarades propos de leur photo truque: Comment il/elle sappelle? Chaque lve
comptabilise le nombre denfants qui nont pas su identifier leur ralisation.
Faire le point du truquage le mieux russi la fin de lactivit (personnage difficilement identifiable, par
exemple, ou particulirement agrable regarder). Intervertir les groupes.
Les lves volontaires prsentent leur ralisation lensemble de la classe: Il/Elle sappelle.
Conseil: en profiter pour rectifier la prononciation ou lintonation.

Activit individuelle Dure: 10 min POA


et groupe classe FAIRE LE PORTRAIT DE SON COPAIN DE CLASSE: les lves font un portrait de leur copain de classe sur
Papier libre, crayons papier libre. Lenseignant ramasse les portraits et les montre aux lves qui doivent deviner comment
de couleur il ou elle sappelle. Les ralisations pourront donner lieu un affichage permanent en Arts plastiques.

Terminer par un chant, au choix.

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Sance 4
Titre Structures
Qui c'est? Comment elle/il sappelle?
Il/Elle sappelle comment?
Elle/Il sappelle
Qui cest? Cest

Groupe classe PRSENTATION


Une slection des Dure: 5 min
documents raliss Reprendre les ralisations photos puzzle de quelques lves (CAHIERHIER, p. 9, act. 6) ou bien les
prcdemment; portraits raliss la fin du cours prcdent.
marionnettes (p.32 Rappeler la question Comment il/elle sappelle? et attendre les rponses des lves.
et 33) Leur demander dtre attentifs lchange entre Antoine et Amlie.
Prendre la marionnette dAntoine et dire Qui cest? en montrant une photo ou un portrait.
Prendre la marionnette dAmlie et rpondre Cest + nom de la personne reprsente.
Faire de mme avec des personnages masculins ou fminins (la formule reste la mme). Demander aux
lves ce quils ont compris.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 2 min POG
Faire travailler les questions (Comment il/elle sappelle?, Qui cest?) et les rponses (Elle/Il
sappelle, Cest) sur diffrentes intonations.

Groupe classe Dure: 4 min POG


Photos puzzle Interroger quelques lves sur les photos puzzle de quelques lves: Qui cest?.

Groupe classe Dure: 4 min POG


Idem; papier opaque Mme activit, mais dvoiler au fur et mesure le document, en le masquant au dbut par une feuille de
papier opaque ou un carton.

Par deux Dure: 4 min POA


Illustrations Les lves se placent par deux et se montrent mutuellement une ou deux illustrations de personnages
de clbrits connus, prises dans des revues, des journaux ou encore dans des livres dhistoire. Ils se posent la
question Qui cest?.

Groupe classe Dure: 3 min


tiquettes-phrases PRSENTATION DE LCRIT
(p.34) Montrer et oraliser dans le dsordre les tiquettes suivantes:
/ Comment / il / sappelle /? /
/ Il / sappelle /Antoine / ./
/ Comment / elle / sappelle /? /
/ Elle / sappelle /Amlie/ ./
/ Qui / c / est /? /
/ C / est / Lo / . /

Idem Dure: 3 min CE


LIS ET PLACE DANS LORDRE: demander six lves de venir placer les tiquettes dans lordre pour raliser
les questions et les rponses.

Idem Dure: 3 min CE


LIS ET ASSOCIE : oraliser lensemble des questions et des rponses affiches, puis demander deux
lves de venir placer en vis--vis chaque question et sa rponse.
Groupe classe
CAHIER, p. 9 Dure: 2 min CE
On vrifiera aussi, avec lencadr bleu du cahier d'activits, page 9, lordre et les identits.

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Activit individuelle PRODUCTION D'CRIT (PE)
CAHIER, p. 8, act. 5 Dure: 5 min
et p. 9 COMPLTE LES PHRASES: prendre les cahiers dactivits page 8. On voit plusieurs illustrations (photos ou
dessins de personnages rels ou fictifs) numrotes, avec une question.
Les lves doivent rpondre en tenant compte de la formulation de la question. Ils pourront saider de
lencadr bleu (p. 9).
La dernire question concerne llve ; le cadre est rest vide. Il pourra soit coller sa photo, soit se
dessiner et rpondre.
Remarque: la rponse la question personnelle pourrait tre le prnom franais, si lenseignant choisit
den attribuer un chaque enfant.
Rponses:
1. Il sappelle Tony Parker.
2. Elle sappelle Cendrillon.
3. Cest Lorie.
4. Cest Titeuf.
5. Il sappelle Kirikou.

Groupe classe Dure: 10 min CO / CE / POA


CD1, piste 15; COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire couter la mise en situation (bande dessine), page 9 du livre lve.
LIVRE p. 9 Demander aux lves de suivre (de gauche droite et de haut en bas) sur les vignettes pour faire sens.
Aprs avoir fait un point de comprhension (elle ne devrait poser aucun problme, car tout a t vu), leur
proposer de jouer la scne.

Transcription:
Vignette 1:
Amlie parle, un enfant dguis en Zorro rpond.
AMLIE: Bonjour, je mappelle Amlie. Et toi, comment tu tappelles?
ZORRO: Moi, je mappelle Zorro.
Vignette 2:
AMLIE: Zorro! Cest un joli prnom!
ZORRO: Merci! Amlie aussi est un joli prnom!
Vignette 3:
ZORRO: Et ce garon l bas! Qui cest?
AMLIE: Cest mon frre, il sappelle Antoine.
Vignette 4:
ZORRO: Salut Antoine! Viens avec nous.
AMLIE: Oh, oui! Antoine, viens sil te plat!
Vignette 5:
ANTOINE: Salut Zorro!
ZORRO: Salut! On joue au foot?
Vignette 6:
ANTOINE: Oui! bonne ide!
AMLIE: Oh, non! pas au foot!

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Sance 1
SITUATIONS PERMETTANT D'VALUER:
Phontique coute et repre : le son [Z] comme dans Jojo
coute et rpte
coute et colorie si tu entends le son Z
CO coute et rpte (chant)
coute et mmorise les expressions pour se prsenter
coute et repre (les saluts)
PO Annonce ton identit
Annonce ton identit sans interrompre la chane sonore
Annonce le nom du personnage dont la photo est truque
Annonce le salut adquat
Trouve qui a la mme identit
Choisis une identit secrte et trouve celle de tes camarades
Annonce lidentit choisie par un camarade : Il/Elle sappelle
CE Lis et annonce : Bonjour et Salut
Lis et place dans lordre (questions et rponses sur le nom)
Lis et rponds aux questions
Lis, choisis et colorie : colorier la pastille devant le mot salut ou la pastille devant le mot
bonjour, selon lge de la personne
PE Complte les phrases
Connaissances Les saluts: diffrencier le salut selon que lon s'adresse un adulte ou un enfant
culturelles

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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Unit 1
Marionnette dAmlie

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32
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Unit 1
Marionnette dAntoine

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Fiches photocopiables

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Sance 1 : Cartes-images des intonations

Sance 2 : tiquettes-mots

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Bonjour Salut

Sance 2 : tiquettes-phrases

Comment tu tappelles ?
Je mappelle Antoine .
Tu tappelles comment ?
Moi cest Amlie .

Sance 4 : tiquettes-phrases

Comment il sappelle ?
Il sappelle Antoine .
Comment elle sappelle ?
Elle sappelle Amlie .
qui c est ?
C est Lo .

34 Unit 1

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Unit2 Latelier de peinture

Objectifs:
Savoir reconnatre
et dcrire la couleur
dun objet
Savoir exprimer ses
prfrences par rapport aux
Structures: couleurs Matrise de la langue:
Cest Laccord de ladjectif
Ce nest pas qualificatif de couleur
Cest + couleur?
Est-ce que cest + couleur?
Tu aimes + couleur?
Est-ce que tu aimes
+ couleur? Phontique:
Jaime / Je naime pas + le Le son [O] de bonbon
Connaissances culturelles:
+ couleur
Le peintre Claude Monet
Quelle est ta
couleur prfre?
Je prfre le Comptences cls:
Je mlange Lexique:
noir, bleu, jaune, Comptence mathmatique et comptences de
Je voudrais le
rouge, blanc, orange base en sciences et technologies : utiliser un
Jai besoin du
(rappel); raisonnement et la logique pour dduire.
De quelle couleur est?
beige, gris, rose, Apprendre apprendre : utiliser des stratgies
marron, violet, de de comprhension orale. Faire travailler la
toutes les couleurs capacit de mmoire. Reconnatre limportance
(nouvelles couleurs) du jeu de rle et du langage non verbal dans
Reprise du lexique lapprentissage. Soigner lintonation et la
dj vu prononciation.
Esprit dinitiative et dentreprise : simpliquer
dans son apprentissage.
Sensibilit et expression culturelles : dcouvrir
un peintre franais.

Exploitation
En arts plastiques: lartiste Claude Monet: peindre la manire de
En mathmatiques: jeu du tangram; suites logiques (placer une succession de couleurs, complter la suite)
En sciences exprimentales et technologiques: fabriquer une toupie des couleurs; exprience sur les couleurs
En ducation physique et sportive: chat couleur et forme.
Lecture dalbums:
Le jardin de Monet, Christiana Bjrk (Castermann)
Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
La robe de Clara, Ccile Lavocat (Magnard Jeunesse)
Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
Le muse des couleurs, Caroline Desnottes (RMN)
Petit bleu et petit jaune, Lo Lionni (Lcole des loisirs)

Unit 2 35

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Latelier de peinture Cest + couleur noir, bleu, jaune, rouge, blanc, orange
Je mlange (couleurs dj vues)
beige, gris; rose, marron, violet,
de toutes les couleurs
(nouvelles couleurs)
Reprise du lexique dj vu

ORGANISATION
Nous prsentons ici le rituel de dbut de cours. Le point a dcrit lorganisation du cours mettre en place
ds le dbut de cette unit. Les points b et c ne seront plus dtaills dans les autres units.

Dure 10 min
Quatre groupes a.Organisation du cours de franais:
Les badges par Pour motiver les lves, pour mettre en place plus facilement des activits ludiques par quipe et pour
maison (p. 48) encourager lesprit de coopration et dentraide, la classe est partage en quatre groupes (ou quatre
maisons). Cette pratique est trs courante dans les coles maternelles franaises, et galement dans
les premires classes de lcole primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms danimaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitus, chaque enfant reoit un badge reprsentant son animal (voir
annexes, p.48) et y inscrit son prnom (son vrai prnom ou franais, si un prnom franais a t choisi).
Remarque: si vous prfrez garder les groupes de couleur du niveau1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp.35-36 et badges correspondants), cela na pas dincidence majeure pour
les activits proposes.
b.Mise en place du badge: placer sur la table son badge animal.
c.Rituel du jeu Mmoire, mmoire: toute sance commence par un concours entre les groupes
( maisons ) des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une bote des questions,
auxquelles il faudra rpondre pour marquer un point pour son quipe. Mais le nombre de questions sera
dtermin par un lancer de d. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront 1, 2
ou 3.
Les questions Chaque groupe devra donc rpondre au nombre de questions dtermin par le lancer de d. Chaque bonne
prpares dans rponse apporte un point pour le groupe auquel appartient lenfant qui a rpondu. la fin du rituel, les
une bote; un d; scores sont nots sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors ranges dans le coin langue.
une affiche des scores Demander un enfant dun groupe de bien vouloir lancer le d. Se tourner vers un lve du premier
par groupe groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par lenseignant. Si llve rpond
correctement, il donne un point son groupe et le papier est mis de ct; sinon, remettre le papier dans
la bote. Lorsque le nombre de questions a t pos, procder de mme pour le groupe suivant.
Ce rituel sera rpt chaque dbut de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront prcises
chaque dbut dunit). Il prsente lintrt de ractiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1: si lactivit prend trop de temps, ne faire passer quune maison par jour.
Conseil 2: on peut dterminer lenfant qui rpondra une question en le dsignant par une comptine de
dnombrement (un plouf), comme un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des ufs, tirez lui plus fort, il pondra de lor, ou encore Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, Cest toi!.

Questions placer dans la bote questions:


Comment tu tappelles? Comment il sappelle? Comment elle sappelle? Qui est-ce?

Groupe classe PRSENTATION DU LEXIQUE DES COULEURS


Dure: 5 min
ventuellement, rappeler le chant Le rap des couleurs (Ludo, niveau 1, CD1, piste 63 et guide, p.90)
(Rvision des couleurs).

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LIVRE p.10 OBSERVE LILLUSTRATION : les lves prennent leur livre, page 10, et regardent lillustration. Nous y
voyons les jumeaux qui participent un atelier de peinture au Muse dOrsay, Paris. Au premier plan,
Antoine est trs occup faire un mlange sur sa palette. Sur son chevalet, on voit le tableau quil
ralise: une reproduction dun tableau de Claude Monet. Au sol une tache de toutes les couleurs.
Laisser les lves sexprimer dans leur langue maternelle sur ce quils observent. Reconnaissent-ils le
tableau, connaissent-ils le nom du peintre?
Leur demander quelles couleurs ils identifient et de se rappeler le nom de celles quils ont dj apprises.
Attirer lattention des lves sur Antoine qui sapplique faire un mlange pour obtenir les couleurs
de Monet.
Suggestion: leur proposer de faire, au besoin un autre moment, une recherche sur Claude Monet et ses
clbres jardins Giverny (dpartement de lEure).

Groupe classe Dure: 4 min


Marionnette OBSERVE LE MAGICIEN: dire: Aujourdhui on va mlanger les couleurs.
dAntoine; 1. Prendre Antoine, un feutre jaune (ou autre objet jaune) et poursuivre : Regarde, Antoine, cest
objets ou crayons un feutre (attendre un peu pour voir si les lves se rappellent du mot jaune, sinon annoncer
jaune, bleu, rouge, jaune; cest jaune). Rpter plusieurs fois Cest jaune. pour bien le remettre en mmoire, puis
vert, marron et violet; placer lobjet dans une bote en carton, ou mieux dans un rcipient type bocal, quon aura opacifi,
bote en carton ou pour ne pas voir son contenu, et dans lequel on aura dj mis discrtement un objet marron. Ajouter,
bocal opacifi en procdant de la mme faon avec un objet rouge puis un bleu. Prendre un petit bton ou une rgle,
mlanger et annoncer : Abracadabra, abracadabra (il faut bien le prononcer, sinon a ne marche
pas!), je mlange jaune, bleu et rouge et voil. Sortir du rcipient lobjet marron.
2.Prendre un crayon ou un objet rouge, puis un bleu et faire la mme chose: Cest rouge, Cest
bleu . Abracadabra, abracadabra, je mlange bleu et rouge et voil, cest violet . Sortir du
rcipient le crayon ou lobjet violet plac avant.
Poursuivre par Maintenant, cest vous!.

COMPRHENSION DE L'ORAL
Groupe classe Dure: 5 min
Crayons de couleur COUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux lves quils vont, leur tour, essayer de faire un
mlange de couleurs: Maintenant, cest vous, essayez-le!. Prenez un crayon rouge, sil vous
plat (prendre en mme temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imit: Trs bien, excellent!. Poursuivre: Prenez un crayon bleu, sil vous
plat!. Attendre que les lves soient tous en possession dun crayon bleu. Poursuivre encore, tout
en montrant ce que vous faites: Prenez le crayon bleu et le crayon rouge; Abracadabra, je mlange
bleu et rouge et voil! (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme lorsquon
mlange une potion). Demander: Et maintenant, vous obtenez quelle couleur?. Cest violet!
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les lves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer Non, vous devez vous entraner plus!, montrer le crayon violet et
annoncer: Cest violet! Je mlange rouge et bleu!.
Adopter la mme dmarche pour: bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige;
noir + blanc = gris; rouge + blanc =rose.
LIVRE p.10 Sur la grande illustration de la page10 du livre, on voit galement une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur limage et dire quon appelle cela de toutes les couleurs!
Conseil: encourager les lves faire de la magie et substituer, pendant quils secouent les crayons,
les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mlange. Ils seront ainsi des professionnels de
cet art.

Groupe classe Dure: 3 min CO


Crayons de couleur COUTE ET SLECTIONNE LE CRAYON DEMAND: annoncer On va sentraner! Prenez votre crayon rouge
Et maintenant prenez votre crayon bleu. Continuer ainsi pour toutes les couleurs.
Conseil 1: confirmer le choix des lves en montrant le crayon de la bonne couleur. Les encourager
prendre des risques et se sentir en confiance, en arborant toujours un sourire rassurant.

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Conseil 2 : commencer par proposer les couleurs vues dans le niveau 1, puis proposer les nouvelles
couleurs. Les activits qui suivent se centreront de plus en plus sur les nouvelles couleurs.
Conseil 3: si un lve na pas le crayon de la couleur demande, il peut montrer les couleurs qui servent
la faire (par exemple: montrer un crayon rouge et un bleu si on na pas de crayon violet), ou il peut aussi
prendre un autre objet de la couleur demande.
Groupe classe Dure: 3 min CO
Marionnette COUTE ET CONFIRME OU INFIRME: comme Antoine est tourdi, il va falloir laider.
dAntoine; Ordonner Antoine: Prends un crayon violet, sil te plat! et par lintermdiaire de sa marionnette,
crayons de couleur prendre un stylo dune autre couleur.
Encourager la raction des lves: Non! (ou faire secouer la tte de gauche droite si on veut viter
trop de bruit). Ritrer lordre, puis prendre encore un crayon dune autre couleur. la 3e ou 4einjonction,
prendre le crayon de la bonne couleur. Inciter les lves crier Oui(ou bouger la tte de haut en
bas). Aprs deux exemples, demander des volontaires de venir animer Antoine.
Groupe classe Dure: 3 min CO
Crayons de couleur COUTE ET SUIS LES ORDRES : sur le principe du jeu Jacques a dit , il faut obir Antoine
uniquement si celui-ci est poli et fait prcder ou suivre son ordre de sil te plat. Les injonctions
seront les mmes que prcdemment. Les lves limins croisent les bras.
Conseil 1: proposer des injonctions sur un rythme rapide, afin de ne pas faire attendre trop longtemps
les limins.
Conseil 2: pour complexifier et dpartager les derniers, associer deux couleurs: Prends ton crayon
rouge et ton crayon vert, sil te plat.
Groupe classe Dure: 4 min CO
LE, p.10 et/ou COUTE ET DEVINE: deviner lobjet dcrit par ses couleurs.
des objets Par lintermdiaire dAntoine, annoncer Je vois quelque chose que tu ne vois pas : cest marron.
de diffrentes (mimer en fermant demi un il et en faisant mine de chercher attentivement). Les lves feront des
couleurs propositions dans leur langue maternelle. Si possible rpondre en franais, exemple: Non, Louis, ce
nest pas le livre.. Profiter de chaque proposition errone pour rappeler la couleur de lobjet trouver
( Cest marron ! ) ; lorsquun lve trouve lobjet, se montrer trs enthousiaste : Oui, cest a !
Cest (nommer lobjet, par exemple: un bureau) et ajouter Bravo!.
Conseil: pour faciliter la tche, on pourra rassembler une collection dobjets, qui servira de corpus, sur
lesquels porteront les rponses. Prvoir plusieurs objets de la mme couleur, ou avec des associations
de couleurs trs similaires.
Remarque: cette activit peut se faire partir de la grande illustration du livre, page 10.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Cartes des onze Dure: 2 min POG
couleurs + JEU DE KIM: placer toutes les cartes au tableau (noir, bleu, jaune, rouge, blanc,
de toutes orange, beige, gris, rose, marron, violet, de toutes les couleurs).
les couleurs Au signal, les lves ferment les yeux. Enlever une carte. Au signal (Ouvrez les yeux), les lves
doivent annoncer quelle couleur a t enleve.

Facultatif ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les lves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Idem Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout dabord deux couleurs: quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez de toutes les couleurs, tout le monde
change de place!
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne sasseoir sur une chaise qui se
libre pendant le dplacement des lves. Quand lactivit est comprise, prendre la place dun dentre
eux pendant le dplacement. Cet lve reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations
Deux groupes Dure: 5 min
Cartons de couleur LES DS MAGIQUES: des cartons de couleur sont accrochs au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 3).

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Partager la classe en deux groupes: deux maisons contre deux maisons, par exemple. Le premier groupe
lance le d. Sil annonce bien la couleur de la grille correspondant son lancer de d (Cest + nom de
couleur), la carte-couleur est attribue son quipe. Pour cela on peut, par exemple, coller le logo
dune des deux maisons de lquipe prs de la carte couleur, ou on la marque par une croix (place ct
pour ne pas labmer). Puis cest le tour de lquipe adverse. Si lquipe tombe malheureusement sur une
couleur dj prise, elle dit dommage, dans le cas contraire, et si elle annonce bien la couleur (Cest
+ couleur), elle marque la carte de son symbole (logo dune des deux maisons de lquipe ou un cercle
ct de la carte). Alterner ainsi le lancer de d entre les deux quipes. Lquipe gagnante est celle qui
aligne trois cartes (horizontalement, verticalement ou diagonalement) sur la grille.
Recommencer lactivit une ou deux fois.
Remarque: ce jeu sappelle le morpion.

Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Est-ce que Cest + couleur? Les couleurs Le son O de bonbon
c'estmarron? Est-ce que cest?
Ce nest pas
Je voudrais le
Jai besoin du

Rituel du Mmoire, mmoire (voir les explications, page 36).

Facultatif COMPRHENSION DE L'ORAL


Groupe classe COUTE ET JOUE LA PARTITION: chaque enfant reoit onze rectangles de couleur (2cm x 6cm environ)
Onze cartes et les dispose dans lordre de son choix devant lui, pour simuler les touches dun piano. (On peut aussi
de couleur par lve demander aux lves de placer leurs crayons de couleur, qui figureront aussi les touches de piano.)
ou des crayons Annoncer une partition rptitive (voir exemple). Les enfants doivent toucher les touches de couleur,
de couleur comme sils jouaient du piano.
Conseil: annoncer chaque srie deux ou trois fois pour laisser le temps ventuel aux lves de modifier
lordre de leurs touches, afin de jouer la partition plus facilement.

Exemple de partition, sur lair de Au clair de la Lune.


Au clair de la Lu- -ne mon a- -mi Pier- -rot
bleu bleu bleu rouge rose rose rouge rose rose noir blanc
gris gris gris beige mar- -ron vert mar- -ron noir blanc
Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE
Cartes des onze Dure: 2 min
couleurs LE PERROQUET INTELLIGENT: afficher trois cartes de couleur au tableau. Les annoncer, avec ou sans erreur.
Si la srie est annonce sans erreur, les lves la rptent, sinon ils ne disent rien.

Idem Dure: 2 min


LE PERROQUET SUPER INTELLIGENT : mme activit que prcdemment, mais les lves rectifient les
sries errones
Idem Dure: 2 min
LIL MAGIQUE: placer cinq cartes de couleur au tableau. En annoncer quatre (dans lordre de la srie ou
non), et en oublier une. Les lves doivent dire laquelle a t oublie.

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Idem Dure: 3 min
LIL DE LYNX: placer les onze cartes de couleur au tableau; les enfants annoncent la srie. Enlever une
carte, ils doivent annoncer la srie, y compris la carte enleve. Puis, enlever une seconde carte
Enlever jusqu cinq cartes.

Groupe classe INTRODUCTION DE LA FORME NGATION CE NEST PAS


Cartes de couleur Dure: 3 min
RPTE SI LAFFIRMATION EST EXACTE: sur le principe du perroquet intelligent , les lves devront
rpter ce que vous dites, uniquement si ce que vous dites est exact. Commencer (par exemple) par:
Cest rouge et montrer une carte de couleur rouge. Les lves rptent. Puis montrer (par exemple)
une carte de couleur jaune, et dire en secouant la tte en signe de ngation: Ce nest pas vert. L
encore les lves rptent car laffirmation est exacte.
Faire formuler, dans leur langue maternelle, la consigne de lactivit, ainsi que la forme ngative: ce
nest pas.
Proposer des cartes de diffrentes couleurs ainsi que des noncs tantt la forme affirmative, tantt
la forme ngative.
Conseil : donner un gage celui qui se trompera, par exemple, rpter trois fois sans sinterrompre
cest rouge , ce nest pas bleu ; cette activit sera loccasion de limprgnation de la
structure la forme ngative.

Facultatif RACTIVATION DE LA STRUCTURE JE VOUDRAIS


Groupe classe Dure: 5 min
Crayons de couleur; FAIS RAGIR TES CAMARADES: demander aux lves de placer leurs crayons de couleur sur leur table.
cartes avec une face Placer des cartes sur le bureau ou une table devant le groupe classe, de faon ce que la face colore
en couleur soit cache. Commencer le questionnement: tirer une carte au sort, et dire Je voudrais le bleu, par
exemple, si la carte a une face bleue. Llve qui ragit le plus vite en montrant le crayon de la couleur
demande marque un point pour sa maison. Puis il vient au tableau, tire une carte et demande la couleur
prsente sur la carte.
Conseil 1: aider pour la ralisation de la structure Je voudrais.
Conseil 2: pour Je voudrais toutes les couleurs, les lves montrent plusieurs crayons.

Groupe classe PRSENTATION DE LCRIT


tiquettes-mots Dure: 2 min
des couleurs (p. 48) Montrer les tiquettes-mots des couleurs et les oraliser.
Les afficher au tableau.

Idem + cartes COMPRHENSION DE LCRIT


de couleur Dure: 2 min
LIS ET ASSOCIE: distribuer les cartes de couleur aux lves. Ils vont devoir afficher chaque carte sous
ltiquette du mot correspondant.

Groupe classe Dure: 2 min


tiquettes-phrases LIS ET FORME UNE PHRASE: montrer et oraliser les tiquettes:
(p. 48) / C/ est / rouge /! /
/ Ce /n / est / pas / noir /! /
Deux lves viennent au tableau pour remettre ces tiquettes dans lordre.

Groupe classe Dure: 5 min


LE, p.11, act.1 LIS ET IMITE: lire le dialogue de la petite scne du livre, page 11, activit 1, aux lves. Recueillir leur
raction: comment la question est-elle pose? (Est-ce que?); comment a-t-on appris poser
une question dans le niveau1 (Cest vert?). Faire rpter la question Est-ce que cest vert? sur
diffrentes intonations, et expliquer que cette manire de poser une question est trs courante; il suffit
dajouter est-ce que devant une phrase affirmative.
Faire prendre les livres, page11, activit 1. On voit lillustration du dialogue: le garon assis essaie de
deviner lobjet choisi par son camarade. Les objets (un ballon violet, vert et orange; une poupe jaune,

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rose et beige; un train vert, marron, orange, gris et rouge; une guitare jaune, rouge et marron) sont
sur un meuble. Ils sont numrots. Leurs questions / rponses sont retranscrites sous forme de bulles.
Proposer aux lves de jouer la mme scne : un lve choisit un des objets, les autres posent des
questions en utilisant la formule est-ce que.
Remarque: les lves peuvent donner soit le numro de lobjet quils pensent avoir devin, soit le nom
(vu au niveau 1).
Conseil: cette activit peut se faire avec des objets de la classe.

Activit individuelle PRODUCTION DCRIT


CAHIER, p.10, act. 1 Dure: 5 min
et p.13 COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page10, activit 1. On y voit des pots de couleurs et des noms
et on comprend, laide de lexemple (dessins: pot noir + pot blanc = pot gris avec le nom des couleurs
en dessous: noir + blanc = gris) quil faut complter les diffrents mlanges proposs en coloriant
et/ou crivant le nom des couleurs manquantes.
Les lves colorient et compltent les noms en saidant si ncessaire de lencadr bleu, page13.
Correction:
noir + blanc = gris
rouge + blanc =rose
jaune + bleu + rouge =marron
rouge + bleu = violet
bleu + jaune+ rouge + blanc = beige
Activit individuelle Dure: 4 min
CAHIER, p.10, act. 2 LIS ET COLORIE: passer lactivit 2, page 10 du cahier dactivits: on voit des formes, sous chacune
delles une phrase numrote donne une indication.
Les lves doivent colorier les formes en fonction des phrases descriptives. Pour les phrases la forme
ngative (2 et 3), les propositions de coloriage pourront tre varies.
Correction individuelle.

Groupe classe PHONTIQUE / CO


CD1, piste 16 Dure: 4 min
LE, p.11, act. 2 COUTE ET REPRE : faire prendre les livres, page 11, activit 2, et laisser les lves observer les
illustrations des virelangues. Les laisser sexprimer sur ce quils reconnaissent. Puis faire couter
lenregistrement et leur demander sils ont identifi quel son est souvent rpt.
Les laisser samuser rpter ce son ([O]) sur une mlodie de leur choix (remplacer les paroles dun chant
connu par on, comme Frre Jacques, par exemple). Puis faire rpter un ou deux virelangues, au choix.
Transcription :
1: Mon bon citron rond tombe comme un ballon.
2: Le garon au pantalon marron montre son camion de pompier.
3: Onze moutons vont sur le pont dAvignon.
4: Combien de bonbons ronds avons-nous? Onze!
Groupe classe Dure: 2 min
CD1, piste 17 COUTE ET REPRE(Pigeon vole): faire couter le CD. Sur le principe du jeu Pigeon vole, lorsque les
Une ardoise lves entendent le son [O], comme dans le mot bonbon, ils lvent leur ardoise sur laquelle ils ont
dessin un bonbon, sinon, ils ne font rien.
Transcription : marron, orange, citron, chaton, dent, bonjour, rouge, rond, garon, bleu, son, mon,
mouche, touche, tombe.
Facultatif Dure: 3 min
Groupe classe COUTE ET REPRODUIS : inviter les lves sentraner la prononciation du [O]. Ils rptent aprs
vous chacun des mots suivants (chaque mot sera propos trois fois, avec chaque fois une intonation
diffrente):
bonbon, ballon, marron, garon, melon, maison, savon, papillon, crayon, citron
Conseil: faire rpter quelques lves individuellement.

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Activit individuelle Dure: 2 min
CD1, piste 18 COUTE ET COLORIE: prendre le cahier dactivits, page11. On voit un puzzle (cest un rectangle dcoup
CA, p.11, act. 3 en dix morceaux). Prvenir les lves que chaque mot illustr est identifi par son numro (de 1 10).
Il faut colorier les morceaux si le mot entendu contient le son [O] de bonbon. Les reprer sur le puzzle
avant le coloriage.
La correction se fera en repassant lenregistrement et en sarrtant aprs chaque mot: est-il colori ou
non? Lensemble des cases colories (1, 3, 5, 6, 8 et 9) forme un bonbon.
Transcription : 1. ballon, 2. poupe, 3. marron, 4. chat, 5. garon, 6. maison, 7. poulet, 8. mouton,
9.citron, 10. souris

COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min CE
CA, p.11, act. 3 LIS ET ENTOURE : demander aux lves dentourer les lettres qui forment le son [O] dans lactivit
prcdente. Conclure que les lettres on sont une des graphies du son [O]; cest la plus courante.

On peut terminer par le chant Le rap des couleurs (niveau 1)

Sance 3
Titre Structures Lexique
J'aime le jaune, mais Tu aimes + couleur? Les couleurs
je prfre le violet Est-ce que tu aimes+ couleur?
Jaime / Je naime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur prfre?
Je prfre le
Cest toi, cest ton tour
Tu as le + couleur?

Rituel du Mmoire, mmoire (voir les explications page 36).

INTRODUCTION DE QUELLE EST TA COULEUR PRFRE?, JE PRFRE LE


Groupe classe Dure: 6 min
Marionnettes; Se tourner vers Amlie, montrer la carte rouge, par exemple, et annoncer Amlie, tu aimes le rouge?
cartes de couleurs et Est-ce que tu aimes le rouge?. Faire rpondre Amlie: Oui, jaime le rouge. Afficher alors la carte
cartes-symboles rouge au tableau, et la carte symbole jaime ou dessiner ct un petit cur. Demander Amlie:
(p. 49) Et quelle est ta couleur prfre?. Amlie rpond: Je prfre le bleu. Afficher ensuite la carte
bleue au tableau et la carte symbole je prfre ou dessiner ct un grand cur.
Faire de mme pour Antoine. Antoine, tu aimes le jaune? Est-ce que tu aimes le jaune?, Non je
naime pas le jaune.
Quelle est la couleur prfre?, Je prfre le violet.
Faire un point de comprhension, dans la langue maternelle des lves. Rappeler quune question peut
tre pose en ajoutant est-ce que devant tu aimes?. Puis se tourner vers un lve et continuer
le questionnement: Tu aimes? / Est-ce que tu aimes? / Quelle est ta couleur prfre? Encourager
des rponses du type Jaime / Je naime pas / Je prfre.

Groupe classe Dure: 2 min POG


RPTE SUR DIFFRENTES INTONATIONS : faire travailler la question et la rponse sur diffrentes
intonations.

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PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Dure: 3 min POA
Papier et couleurs RETROUVE TON PARTENAIRE: tous les lves font une petite tache de leur couleur prfre sur un papier.
Puis ils se lvent et demandent calmement leurs camarades quelle couleur ils aiment pour trouver qui a le
mme got queux. Par exemple, un lve qui a fait une tche orange va demander Tu aimes le orange?/
Est-ce que tu aimes le orange?. Les lves interrogs qui nont pas cette couleur devront rpondre
Non, je naime pas le orange, ceux qui ont cette couleur rpondront Oui, jaime le orange, ils restent
alors cte cte et continuent interroger dautres camarades pour savoir si certains ont les mmes gots.
Au bout de trois minutes, arrter lactivit et faire le point: Qui aime quelle couleur?

Groupe classe Dure: 7 min POA


Objets des diffrentes FAIS UN SONDAGE: les filles se lvent, et vont interroger leurs camarades garons, pour connatre leur
couleurs; cartons de couleur prfre. Interdiction est faite de prendre des notes. Auparavant, chaque garon doit placer dans
couleurs au tableau sa case ou dans sa poche sil en a une un objet (un feutre ou un crayon de couleur, par exemple) de sa
couleur prfre, afin dattester ultrieurement la rponse. Lorsque les filles ont interrog les garons,
les inviter se placer au fond de la salle, puis demander Qui prfre le rouge?. Elles doivent dsigner
les garons qui ont dclar le rouge comme couleur prfre. Ces derniers viennent donc se placer au
tableau, sous le carton rouge mme si ce nest pas la rponse quils ont donne.
Faire de mme pour les autres couleurs. Lorsque tous les garons sont classs sous les tiquettes,
vrifier auprs de chacun deux : Quelle est ta couleur prfre ? . Si la rponse correspond la
couleur du carton, les filles marquent un point; dans le cas contraire, elles marquent un point de pnalit.
Faire de mme en inversant les groupes. Les points sont ensuite comptabiliss : qui a la meilleure
mmoire?

COMPRHENSION DE LORAL
Activit individuelle Dure: 7 min CO
CD1, piste 19 COUTE, COLORIE ET COMPLTE / VALUATION: prendre le cahier, page11, activit 4. On voit les jumeaux,
CA, p.11, act. 4 ainsi que Ludo et Lo, avec des ballons en forme de cur: un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloris. Amener les lves exprimer que le petit cur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cur est pour leur couleur prfre. Faire couter lenregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil: faire le point sur ce que les lves ont compris avant de raliser lactivit.
Transcription :
Amlie aime le rouge mais elle prfre le rose, Antoine prfre le gris; mais il aime aussi le violet, Ludo
aime le vert mais prfre le marron et Lo aime toutes les couleurs mais il prfre le bleu.

COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 7 min CE
tiquettes-phrases PHRASE VIVANTE: montrer les tiquettes: / Je / prfre / le / rouge / . /
(p. 49) Les placer dans le dsordre, au tableau et demander un lve de venir les remettre dans lordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de mme pour les tiquettes:
/ Quelle / est / ta / couleur / prfre / ? / / Tu / aimes / le / jaune /? /
/ J/ aime / le / vert / . / / Est-ce / que / tu / aimes / le / noir /? /
Laisser ragir les lves propos des intonations (montante pour la question).

PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CA, p.11, act. 4 COMPLTE: sur le cahier dactivits, complter Et toi, quelle couleur tu aimes? Jaime le... et Quelle
est ta couleur prfre? Je prfre le.
Correction individuelle.

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Sance 4
Titre Structures Lexique
La robe est blanche Je prfre le Reprise du lexique dj vu
De quelle couleur est
Quelle est ta couleur prfre? Les vtements (robe, T-shirt, pantalon,
jupe, pull-over)

Rituel du Mmoire, mmoire.

Groupe classe INTRODUCTION DE LA STRUCTURE DE QUELLE COULEUR EST?


LE, p.12; Dure: 6 min
cartes-images Faire ouvrir le livre, page12. On y voit Amlie dans sa chambre, avec beaucoup de dsordre. Elle pose
des vtements les vtements quelle aime (robes, t-shirts) sur son lit, pour choisir son prfr. On voit des vtements
(p. 50) en plusieurs exemplaires.
Laisser les lves dcrire tout ce quils voient et reconnaissent! Leur faire retrouver le lexique connu (les
mots ordinateur, poupe, train, vlo, ballon, guitare, chat(s), oiseau, lapin ont t vus au niveau 1).
Puis demander, par exemple, Combien de pantalons tu vois?, De quelle couleur est la robe?, etc.
Conseil: montrer la carte quivalente du lexique inconnu lorsque vous posez une question. Par exemple:
De quelle couleur est le pantalon?: montrer la carte-image du pantalon.

Groupe classe Dure: 6 min POG


LE, p.12; ACCORDE LES COULEURS : prendre la marionnette et annoncer : Antoine, de quelle couleur est le
marionnette T-shirt? (Montrer le T-shirt prfr dAmlie sur lillustration). Ludo rpond: Le T-shirt est rouge!
d'Antoine; cartes- Continuer: Et de quelle couleur est sa robe?, Antoine: La robe est verte..
images des vte- Puis accrocher, en ligne, la carte avec une robe et la carte avec un T-shirt au tableau. Mettre les couleurs
ments, cartes couleurs (violet, gris, blanc, vert) en colonne entre les deux cartes des vtements). Dire des phrases comme:
Le T-shirt est blanc mais la robe est blanche!. Faire de mme pour les autres couleurs! (gris,
grise; vert, verte; violet, violette).
Faire le point sur ce que les lves remarquent. Les aider formuler la rgle : ladjectif de couleur
saccorde avec le nom quil qualifie; l'oral on entend la marque du fminin pour certaines couleurs.

Groupe classe Dure: 5 min POG


Cartes-images (p.50) OBSERVE ET RPONDS: montrer un vlo et demander: De quelle couleur est le vlo? Et la souris?.
Demander une phrase complte (Le vlo est gris / La souris est grise); aider les enfants en
rptant la nouvelle structure chaque fois que cest ncessaire.
Faire de mme pour les quatre couleurs(violet, gris, blanc, vert) pour lesquelles on
entend la marque du fminin l'oral.

Groupe classe Dure: 5 min CE


tiquettes-mots LIS ET CHOISIS LA BONNE CARTE: montrer les tiquettes:
des couleurs / blanc / blanche; violet / violette; vert / verte; gris / grise.
(p. 50) crire au tableau des phrases comme La robe est, (placer ct un carton de couleur choisi parmi
les quatre couleurs sur lesquelles on travaille), Le pull est (placer un autre carton de couleur
ct); les lves doivent ensuite venir choisir l'tiquette-mot correspondante (attention au choix entre
masculin et fminin).

Groupe classe Dure: 5 min CE


tiquettes de mots FAIS DES PHRASES: placer le vocabulaire connu (tiquettes-mots train, vlo, poupe, etc.) et
connus (p. 50) des tiquettes-mots pour les couleurs (blanc, blanche) au tableau. Les lves devront construire
et des couleurs des phrases. Puis faire oraliser des phrases construites: Le train est blanc., La robe est blanche.
Conseil: marquer la terminaison des adjectifs par une couleur et attirer lattention sur cette terminaison.

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COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min CE
CA, p.12, act. 5 LIS ET ENTOURE LE BON MOT: faire ouvrir le cahier dactivits, page12, activit 1 (Vert ou verte?). On voit des
illustrations et des phrases se rfrant ces objets numrotes. Les lves devront entourer le bon adjectif.
1. La robe est vert verte. 5. Le train est vert verte.
2. Le pantalon est blanc blanche. 6. La voiture est blanc blanche.
3. Le vlo est violet violette. 7. Le pull-over est gris grise.
4. La souris est gris grise. 8. La guitare est violette violet.

PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CA, p.13, act. 6 COMPLTE : prendre le cahier dactivits, page 13, activit 6. Il sagit de rpondre aux questions
concernant lillustration (elle reprend celle du livre lve, page10).
De quelle couleur est le pantalon dAntoine? Le pantalon dAntoine / Il est gris.
Est-ce que le pull dAmlie est rose? Non, il nest pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garon? Le pull du garon / Il est bleu.
Combien il y a denfants? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y rpondre ventuellement loral avant de faire
travailler les lves seuls.

APPRENTISSAGE DU CHANT
Transcription :
Je suis un artiste
CD1, piste 20 Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Selon le profil de la classe, le chant pourra tre enrichi par des crations.

Groupe classe Dure: 8 min CO / CE / POA


CD1, piste 21 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire couter la mise en situation, page13 du livre lve. Organiser les
LE, p.13 mmes activits dexploitation que dans lUnit1 (voir page 30).
Transcription :
Vignette 1:
Ludo et Lo sont dans leur univers de jouets, ils veulent repeindre des jouets abms. Ludo souhaite
repeindre la robe rose de la poupe, qui a des taches.
LUDO: Lo, comment on fait le rose?
LO: Tu mlanges rouge et jaune! Cest facile!
Vignette 2:
LUDO: (mlange rouge et jaune) Oh l l ..., ce nest pas rose! Tu es sr!
LO: Euh, non, je ne sais pas!

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Vignette 3:
LO: Mlange rouge et blanc.
LUDO (qui fait son mlange): Bravo! Excellent!
Vignette 4:
LO (en train de repeindre le nez dun clown, de toutes les couleurs (le clown pas le nez): Quelle est
ta couleur prfre?
LUDO: Ma couleur prfre est le vert!
Vignette 5:
LO: Comment on fait le vert?
LUDO: a je sais, tu mlanges le jaune et le bleu!

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Unit 2
SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique coute et repre: le son[O] du mot bonbon
coute et rpre: Pigeon vole
coute et colorie: colorier les cases si le mot contient le son [O]
Lis et entoure: entourer les lettres qui forment le son [O]
CO coute et joue au magicien (les couleurs)
coute et slectionne le crayon demand
coute et confirme ou infirme (les couleurs)
coute et suis les ordres: jeu de Jacques a dit
coute et devine: deviner lobjet dcrit par ses couleurs
PO Jeu de kim(les couleurs)
Les ds magiques: jeu avec deux quipes (les couleurs)
coute et rpte si l'nonc est exacte: jeu du perroquet intelligent
Annonce ce qu'il manque: jeu de l'il magique
Annonce la srie (les couleurs)
Rpte sur diffrentes intonations: question/rponseQuelle est ta couleur prfre?...
Fais un sondage (prfrences des couleurs)
coute et rponds
CE Lis et associe: mettre la carte couleur sous le mot correspondant
Lis et forme une phrase: c'est rouge!
Lis et imite: l'introduction de la formeest-ce que
Phrase vivante: mettre les tiquettes dans lordre
Lis et choisis la bonne carte: laccord de l'adjectif
Lis et entoure le bon mot: laccord de l'adjectif
PE Complte: complter sous les pots de couleurs
Complte: rpondre aux questions
Connaissances L'artiste Claude Monet
culturelles

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Sance 1 : Badges par maisons
Fiches photocopiables

les moutons les lapins

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


les tigres les poissons
Sance 2 : tiquettes-mots des couleurs

noir bleu jaune rouge


blanc orange beige gris
rose marron violet
de toutes les couleurs

Sance 2 : tiquettes-phrases

C est rouge .

Ce n est pas noir !

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Sance 3 : Cartes symbole : Jaime, Je prfre

Fiches photocopiables
Sance 3 : tiquettes-phrases

Est-ce que tu aimes le noir ?


Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Quelle est ta couleur prfre ?

J aime le vert .
Tu aimes le jaune ?

Je prfre le rouge .

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Sance 4 : Cartes-images de vtements
Fiches photocopiables

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Sance 4 : Cartes-images

Sance 4 : tiquettes-mots des couleurs (masculin / fminin)

blanc blanche violet violette


vert verte gris grise

Sance 4 : tiquettes de mots connus

vlo poupe ballon robe


train voiture guitare bonbon

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Unit3 On samuse!

Objectifs:
Compter jusqu 20
Saluer nimporte
quel moment de la journe
Caractriser quelquun
par son apparence

Structures: Matrise de la langue:


Combien font deux ladjectif et son accord
plus deux? Par exemple: Elle est petite
Deux plus deux gal quatre
Combien il y a de Phontique:
Il y a le son [wA] de noir Connaissances culturelles:
Cest le matin
Foire de Trne
Je suis / Tu es + adjectif
de taille
Poser une addition et connatre
Est-ce que tu es Lexique:
le langage associ
Il/Elle est + adjectif de taille Les nombres jusqu
20
bonjour, salut,
bonsoir, bonne nuit, Comptences cls:
au revoir Comptence mathmatique et comptences de
Cest le matin, base en sciences et technologies : compter,
le midi, laprs faire des oprations arithmtiques.
midi, le soir, la nuit Apprendre apprendre : dvelopper la capacit
dobservation, de dduction et de mmoire.
grand/e, petit/e, Reconnaitre limportance du jeu et du langage
mince, gros/se non verbal dans lapprentissage.
Comptences sociales et civiques : sintresser
des aspects de la France.
Sensibilit et expression culturelles :
dvelopper sa crativit.

Exploitation
En mathmatiques: les oprations arithmtiques poses comme en France, le langage associ aux oprations
En ducation musicale: mettre la comptine numrique en musique
En ducation physique et sportive: jeu du bret, couleurs et nombres; chaises musicales
Lecture dalbums:
Histoires danimaux petits et gros, Ren Gouichoux (Lito)
Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
la fte foraine, Anthony Browne (Kalidoscope)
Un chasseur, Pat Hutchins (Kalidoscope)
Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
Jamais deux sans trois, Kvta Pacovsk (Seuil Jeunesse)

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Je sais compter Les nombres de 1 20 La Foire du Trne

Groupe classe RACTIVATION


Les badges; Dure: 5 min
les questions Les lves placent leur badge maison sur leur table.
prpares dans Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
une bote; une affiche De quelle couleur est? (pour cette question, montrer rapidement un objet de la classe, au hasard)
des scores par groupe Quelle est ta couleur prfre?
Montre-moi quelque chose de vert.
Montre-moi quelque chose de noir.
Rouge et jaune, quelle est la couleur obtenue?
Est-ce que cest rouge? (en montrant un objet)

Groupe classe Dure: 3 min


LIVRE p. 14 OBSERVE LILLUSTRATION: faire ouvrir les livres lve, page 14. On y voit une illustration de fte foraine.
Expliquer quil sagit de la Foire du Trne, autrefois galement appele fte du pain dpice. Elle
sappelle ainsi car elle tait (depuis sa cration, en 957) implante prs de la place du Trne (actuelle
place de la Nation) Paris. Depuis 1965 elle se tient dans le bois de Vincennes (12e arrondissement)
pendant une priode de deux mois, en avril et mai.
Demander aux lves ce quils voient (en langue maternelle) et lorsquils parlent des chiffres vus dans les
diffrentes attractions (loterie, mange), leur demander de dire le nom de ceux quils ont dj appris.
Profiter de cette illustration pour rviser des notions connues des lves.
Combien il y a denfants dans lavion?
Comment est lenfant qui porte un poisson?
Combien il y a de ballons?
O est le chien?
Montrez un enfant avec un pull vert.

Groupe classe PRSENTATION DE LA SUITE NUMRIQUE JUSQU 20


CD 1, piste 22 Dure: 2 min
Cartes-images (p. 65) Faire couter le rap des nombres de 1 20 (les nombres de 1 9 ont t vus dans le niveau 1) et afficher
les cartes-images de ces nombres au tableau.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
Idem COUTE ET MIME: repasser lenregistrement; les lves font les gestes en mme temps que vous.
La chorgraphie est reproduite sur le livre, page 15, activit 1, mais ne pas le dire aux lves dans un
premier temps:
Chorgraphie:
1-2: allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas;
3-4: mme chose pour le bras gauche;
5-6: les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut;
7-8: mme chose pour la gauche;
9-10: placer la main droite sur lextrmit de lpaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas);
11-12: placer la main gauche sur lextrmit de lpaule droite;
13-14: placer la main droite sur le ct droit de la tte(le bras gauche ne bouge pas);
15-16: placer la main gauche sur le ct gauche de la tte;
17: placer la main droite sur larrire de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas);
18: placer la main gauche sur larrire de la hanche gauche;

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19: placer la main droite sur la cuisse droite(le bras gauche ne bouge pas);
20: placer la main gauche sur la cuisse gauche.

Groupe classe Dure: 2 min CO


Idem COUTE ET POINTE LA CARTE NOMBRE: fixer les cartes des nombres divers endroits de la classe. Annoncer
un nombre; les lves doivent le pointer du doigt.

Quatre groupes Dure: 4 min CO


(par maison) COUTE ET TOUCHE LA CARTE-NOMBRE(course lchalote): disposer, en les dispersant, les cartes des
Cartes-images nombres au tableau, dans le dsordre. Demander aux lves de deux maisons de venir se placer face
des nombres au tableau, sur deux colonnes (une colonne par maison). Annoncer un nombre; le premier de chaque
maison doit venir toucher au plus vite le nombre demand.
Conseil 1: charger deux lves de comptabiliser les points pour chacune des maisons.
Conseil 2: aprs deux passages, changer les quipes.

Groupe classe Dure: 2 min CO


20 crayons de couleur COUTE ET SLECTIONNE : demander aux lves de prparer vingt crayons de couleur (ou feutres). Ils
par lve devront montrer le nombre de crayons demands. Par exemple: Montre-moi 10 (crayons de couleur),
sil te plat

Groupe classe Dure: 2 min CO


COUTE ET MONTRE (jeu de Lucky Luke): les lves mettent leurs mains dans le dos. Vous annoncez
un nombre; au signal, ils montrent le nombre de doigts correspondant (prciser que pour les nombres
suprieurs 10, ils prennent un crayon qui symbolisera la dizaine, et montrent le nombre de doigts qui
convient pour les units)

Groupe classe Dure: 4 min CO


COUTE ET REPRE (Bingo): chaque lve prpare une grille 2 x 2 et inscrit les nombres de son choix, entre 1
et 20, un nombre par case. Annoncer des nombres (les noter au fur et mesure larrire du tableau, ou avoir
toujours une petite srie de cartes numrote de 1 20 sur vous). Lorsquun lve a not sur son quadrillage
un des nombres annoncs, il le barre. Lorsquil a barr ses quatre nombres, il crie Bingo et annonce ses
nombres gagnants; la classe vrifie en regardant laffichage au tableau, ou laide des cartes.

Facultatif COUTE ET RAGIS (jeu du bret): si les locaux le permettent, placer les lves sur deux ranges parallles,
Deux groupes face face, et distantes de quelques mtres. Chaque lve reoit un nombre (annonc voix basse,
Un foulard loreille). Les mmes nombres sont distribus dans chaque quipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de bret et est plac au centre des deux ranges. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
t attribu doivent, au plus vite et sans se faire toucher par ladversaire, semparer de lobjet.

Facultatif COUTE ET RAGIS (jeu des chaises musicales) : les lves de deux maisons forment un cercle et
Demi-classe sassoient chacun sur une chaise, dispose dossier vers lintrieur du cercle, afin de vrifier ladquation
Des chaises entre nombre de chaises et nombre dlves. Puis ils se lvent et marchent calmement autour des
chaises, pendant que vous racontez une histoire. Lorsquun nombre compris entre 1 et 20 apparat dans la
narration, les lves doivent vite sasseoir. Puis ils se relvent et continuent marcher, mais une chaise
est enleve. La narration reprend, jusqu lapparition dun nouveau nombre. Un lve ne trouvera plus
de chaise et sera limin. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est
celui qui parvient sasseoir sur la dernire chaise restante.
CD 1, piste 23 Variante: sil nest pas possible dorganiser cette activit, le mme objectif peut tre atteint de la manire
suivante. Prvenir les lves quils vont entendre une histoire et quils doivent reprer les nombres cits.
Ils les notent au fur et mesure quils les reprent sur leur ardoise. Lhistoire sera rpte deux fois.
la fin, la reprendre et arrter chaque fois quun nombre est entendu. Les noter au tableau. Les lves
comptabilisent les nombres reprs (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repr le plus) marque cinq points pour sa maison.

Transcription:
Bonjour, je mappelle Antoine, ma sur sappelle Amlie. Nous avons deux amis. Ils sappellent Ludo et

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Lo. Jai dix ans. Amlie a trois chiens et moi jai cinq chats. On aime les animaux!!! Mais huit, cest
beaucoup! Avec nos parents, cela fait douze personnes dans la maison. Lo est effray, il naime pas
beaucoup les chiens et les chats, il prfre les lapins. Lui aussi a une grande famille, il a neuf cousins et
quatre cousines; a fait treize lapins. Moi jai seulement six cousins! Avec eux je joue au foot, ils aiment
le sport. Moi, ma matire prfre, cest les maths. Je connais la table de multiplication par sept, et
aussi par neuf. Mais la table des quinze est vraiment difficile!
Le chiffre huit est mon chiffre porte-bonheur. Le chiffre porte-bonheur, dAmlie, cest le seize, et le
chiffre porte-bonheur de ma mre, cest le vingt.

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE


Cartes-intonations Dure: 3 min POG
(p. 34) REPRODUIS SUR DIFFRENTES INTONATIONS: faire rpter des petits tronons de la chane numrique,
sur diffrentes intonations (voir cartes-intonations). Puis largir cette activit lensemble de la suite
numrique, de un vingt.
Conseil: les nombres jusqu 9 sont normalement dj connus, par consquent, consacrer davantage de
temps aux nombres nouveaux.
Groupe classe
CD 1, piste 22 Dure: 2 min POG
REPRENDRE LE CHANT DES NOMBRES EN LE MIMANT: reprendre le chant en y associant la chorgraphie.
Groupe classe PRSENTATION DE LCRIT
tiquettes-mots Dure: 2 min
des nombres (p. 67) Oraliser les vingt tiquettes-mots des nombres de 1 20, et les distribuer vingt lves.

Groupe classe COMPRHENSION DE LCRIT


Idem Dure: 2 min CE
LIS ET PLACE-TOI: les vingt lves se placent avec leur tiquette-mot devant le tableau, dans lordre de
la comptine numrique. Les autres camarades vrifient le bon placement. Vrification ultime est faite en
oralisant collectivement les nombres de 1 20.

Groupe classe Dure: 3 min CE


Idem LIS ET CRIS LE NOMBRE: montrer une des tiquettes-mots, sans rien dire. Les lves doivent crire en
chiffre(s) le nombre correspondant, sur leur ardoise.

Groupe classe Dure: 1 min CE


Idem LIS ET ANNONCE : montrer rapidement une tiquette-mot ; celui qui a russi lire le mot annonce le
nombre, et vient lcrire, en chiffre(s), au tableau.

Demi-classe Dure: 3 min CE


Idem LIS ET TOUCHE (course lchalote): crire, en les rpartissant sur lensemble du tableau, les nombres de 1
20 (criture chiffre). Demander deux maisons de se placer sur deux files, face au tableau. Montrer
une tiquette-mot. Le premier de chaque colonne doit venir au plus vite toucher le nombre correspondant
au nombre lu avant de retourner sassoir. Le gagnant donne ainsi un point sa maison.

Facultatif LIS ET ASSOCIE (mmory): les lves se placent par deux avec une srie dtiquettes-mots et une srie de
Par deux cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien diffrencies (format ou photocopies dans des
tiquettes-mots; couleurs diffrentes). Tous les documents sont retourns, face contre la table. tour de rle, les lves
cartes-images doivent retourner une tiquette et une carte. Si elles correspondent, lenfant oralise le nombre, garde les
des nombres deux documents et continue sa recherche; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours lenvers,
et cest son camarade qui tente sa chance.

Groupe classe Dure: 2 min CE


LIVRE p. 15, act. 1 LIS LES NOMBRES: prendre les livres, page 15. On y voit la chorgraphie du chant, ainsi que la retranscription,
en chiffres et en lettres, des nombres de 1 20. Demander aux lves quelle graphie ils prfrent. Cette
activit leur permet de sintresser rellement la graphie des nombres, sous forme de jeu.
Faire chanter.

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Sance 2
Titre Structures Phontique
Deux plus trois gale cinq Combien font deux plus deux? Le son [wA]
Deux plus deux gal quatre

Rituel du Mmoire, mmoire.

Petits groupes PRODUCTION ORALE GUIDE


Dure: 3 min
ANNONCE LE NOMBRE CIT DEUX FOIS: annoncer la suite numrique, dans lordre, mais dire deux fois de
suite un des nombres. Les lves devront annoncer lequel.
Conseil 1: faire lactivit en interrogeant des petits groupes dlves la fois; cela permet de vrifier la
bonne prononciation.
Conseil 2: demander un lve de montrer le nombre identifi.

Groupe classe Dure: 3 min POG


Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE CACH (jeu de Kim): toutes les cartes-nombres sont disposes au tableau. Demander
aux lves de fermer les yeux (Ferme les yeux) pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal
(Ouvre les yeux), les lves doivent au plus vite deviner la carte enleve.
Passer le relais aux lves : lun dentre eux vient cacher une carte. Laider, si besoin, au dbut pour
annoncer Ferme/Ouvre les yeux.

Groupe classe Dure: 3 min POG


Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (la Flche): montrer rapidement une carte. Les lves doivent annoncer
le nombre aperu brivement.

Groupe classe COMPRHENSION ORALE


et demi-classe Dure: 5 min CO
CD 1, piste 24 COUTE LE DIALOGUE ET REPRE: faire couter la conversation suivante entre Amlie et son professeur
de mathmatiques. En mme temps, noter les oprations au tableau, comme si vous jouiez le rle du
professeur de lenregistrement. Cette mise en scne permettra laccs au sens de cette conversation
entre Amlie et son professeur.
Faire un point de comprhension, puis demander une demi-classe de reprer comment on pose
la question pour connatre une somme, et lautre demi-classe de reprer comment on annonce une
somme. Faire rcouter le dialogue (reprage: Combien font huit plus huit?, Combien font six plus
douze?; Huit plus huit gal seize, Six plus douzegal dix-huit).

Transcription :
PROFESSEUR: Amlie, combien font huit plus huit?
AMLIE (rflchit): Euh huit plus huit, je rflchis, je rflchis
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il crit au tableau en mme temps quil rpte): Huit plus huit
gal seize!
AMLIE: Ah, oui, huit plus huit gal seize!
PROFESSEUR: Et maintenant, combien font six plus douze?
AMLIE: Dix-huit! Six plus douze gal dix-huit!
PROFESSEUR: Bravo Amlie!

Groupe classe Dure: 2 min POG


REPRODUIS SUR DIFFRENTES INTONATIONS : faire travailler une question et sa rponse du dialogue
prcdent sur diffrentes intonations.

Groupe classe Dure: 5 min POA


JOUE LE DIALOGUE: proposer des enfants volontaires de jouer le dialogue mais en posant les oprations
de leur choix. Aider au besoin.

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Deux groupes Dure: 5 min CO
RECHERCHE TON PARTENAIRE : partager la classe en deux groupes, un groupe reoit des additions (du
type 4 + 6), lautre groupe reoit les rsultats de ces additions. Les lves qui reoivent les rsultats
restent assis, les autres se lvent pour trouver qui a le rsultat de leur addition. Ils disent deux plus
cinq, par exemple. Si llve interrog a la carte sept, il rpond sept, sinon, il dit je ne sais
pas (faire travailler cette rponse avant). Ds que deux lves se sont trouvs, ils restent cte cte et
attendent que leurs camarades aient trouv leur tour.

Activit individuelle COMPRHENSION DE LCRIT


CAHIER, p. 14, act. 1 Dure: 2 min CE
LIS ET COLORIE: faire prendre les cahiers dactivits, page 14, activit 1. On y voit, gauche, des oprations
en ligne et, droite, dans des encadrs, leur retranscription en lettres, en dsordre. Il sagit de colorier
de la mme couleur lopration et sa transcription: 3 + 5 = 8 (en vert); 6 + 8 = 14 (en orange); 7 + 3 = 10
(en bleu); 9 + 9 = 18 (en rose).
Remarque: selon le profil de la classe, on peut aussi indiquer comment les Franais posent une addition
en colonne, comment ils placent leur retenue. Par exemple:
1
+ 25
37
= 62
Les enfants disent cinq plus sept gal douze, je pose 2 et je retiens 1, deux plus trois gal cinq, plus
un gal six.

Facultatif CHOIX DACTIVITS POUR MOBILISER LES NOMBRES ORALEMENT


Par deux DICTE TON VOISIN: les lves se placent par deux. Ils disposent chacun dun jeu de cartes-nombres.
Cartes-nombres Llve A dispose les siennes sur sa table, en cachette de son camarade. Puis il lui dicte les nombres, afin
que ce dernier puisse placer ses tiquettes dans le mme ordre. la fin, les deux sries sont compares.
Permuter les rles.

Par deux ANNONCE DE MMOIRE: les lves sont toujours par deux. Ils disposent dun jeu de cartes-nombres. Lun
Cartes-nombres des lves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des lves). Il les montre une une son
camarade, sans rien dire, et les place dans lordre du tirage face retourne contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mmoire, la srie des nombres. Vrification est faite en retournant chaque carte lune
aprs lautre, pendant lnumration.

Par deux ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI: les lves se placent par deux; lun crit un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rles.

Par deux DICTE TON VOISIN (Bataille navale): chaque lve reoit un tableau quadrill (10 x 5) sur lequel il doit
Des quadrillages colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage reprsente quelque
10 5 (p. 67) chose de concret, ou dabstrait, le reprage des cases colories peut tre facilit) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colori ses cases, un lve les dicte son voisin, en prcisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2: vert; C4: jaune) et celui-ci colorie les cases annonces sur sa grille vierge. Inverser.
Les ralisations sont compares la fin.
Conseil1: donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
lves venir colorier les cases demandes.
Conseil 2: faire travailler loralisation des cinq lettres ncessaires: A, B, C, D, E.
Par deux INTERROGE TON VOISIN: les lves se placent par deux: lun reoit le document A, lautre le document B
Documents A et B (annexe). Les donnes prsentes sur les deux documents sont complmentaires. Les lves sinterrogent
(p. 68) tour de rle pour complter leur document. Exemple: B4, sil te plat; 11.
Conseil: insister pour obtenir le sil te plat dans chaque requte.

PHONTIQUE
Groupe classe Expliquer aux lves quils vont sexercer reconnatre et reproduire le son [wA] comme dans noir,
bonsoir (introduit dans la sance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lvres, puis en ouvrant la bouche.

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COMPRHENSION DE L'ORAL
Dure: 2 min CO
COUTE ET IMITE : rappeler la comptine utilise pour le jeu Mmoire, mmoire (voir unit 2), ou
lintroduire ici: Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies, Cinq oies, Six oies, Cest toi!.

Groupe classe Dure: 2 min CO


COUTE ET RPTE: demander aux lvesdcouter et de rpter aprs vous chacun des mots suivants:
noir, trois, moi, toi, doigt, roi, bois, choix, pois, toit, loi,
soie, voix
Conseil: circuler parmi les enfants pour bien couter leur prononciation.

Facultatif COUTE ET REPRE LE SON [wA]: crire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
Groupe classe couleur) et proposer des sries de trois mots. Annoncer ces sries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les lves doivent reprer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en rptant chaque srie prcdemment annonce et en indiquant le mot
reprer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin) pour attirer leur
attention avant de prononcer la srie.
Conseil 2: viter des signaux de dpart du type un, deux, trois.
Propositions de sries de mots:
Sries a b c
1 trois trs train
2 vux voir va
3 ma mou moi
4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout

Groupe classe Dure: 2 min CO


LIVRE p. 16, act. 3 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIS: prendre les livres, page 16. Faire cacher la partie crite, sous les dessins.
Des mots contenant le son [wA] sont reprsents (ils sont numrots pour tre mieux identifis).
Demander aux lves dannoncer les mots quils reconnaissent.
Mots illustrs: noir, poisson, au revoir, oiseau, boire, trois (mots dj introduit dans le niv. 1); poire
(mot propos pour les badges, niv. 1), ardoise, doigt, roi, toile, bote (mots rencontrs dans la gestion
de la classe).

Facultatif ANNONCE LES MOTS REPRS: faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
Groupe classe du Trne). Demander aux lves de trouver des mots contenant le son tudi. On peut citer: la foire (nom
de la fte), le chiffre 3, une voiture noire, une balanoire, une toile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une bote

Activit individuelle Dure: 2 min CO


CD 1, piste 26 COUTE ET BARRE LINTRUS: prendre le cahier dactivits page 14, activit 2. Expliquer aux lves quils
CAHIER, p. 14, act. 2 vont couter des sries de trois mots. Dans chaque srie, un seul mot ne contiendra pas le son [wA]. Il
faudra alors le barrer (mots en gras ci-aprs).
Correction collective.
Transcription:
Srie 1: roi, rat, croix
Srie 2: pas, pois, toit
Srie 3: baignoire, armoire, armure
Srie 4: doigt, toit, tarte

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COMPRHENSION DE L'CRIT
Activit individuelle Dure: 2 min CE
LIVRE p. 16, act. 3; LIS ET IDENTIFIE: demander aux lves de reprendre le livre, page 16, et de regarder lcriture des mots
CAHIER, p. 14, act. 2 contenant le son [wA]. Faire identifier les lettres qui forment ce son: oi.
Faire entourer ces lettres dans le cahier, page 14, activit 2.

PRODUCTION D'CRIT
Activit individuelle Dure: 2 min PE
CAHIER, p. 14, act. 3 LIS ET COMPLTE: faire prendre les cahiers dactivits, page 14, activit 3. Les lves doivent complter
les mots trous avec le son [wA].
Mots complter: une bote, une toile, une voiture.

Terminer la sance par le rap des nombres.

Sance 3
Titre Structures Lexique
Combien il y a de ballons? Combien il y a de bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
Il y a au revoir
Cest le matin, le midi, laprs-midi,
le soir, la nuit

RACTIVATION
Commencer la sance par la reprise de la comptine de dnombrement : Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des ufs, tirez lui plus fort, il pondra de lor, combien en voulez
vous? 1, 2, 3.

Groupe classe COMPRHENSION DE LCRIT


tiquettes-mots Dure: 3 min CE
des nombres LIS ET CRIS: placer au tableau dans le dsordre les tiquettes-mots des nombres, une une, pour former
une ligne, sans rien dire. Les lves doivent, au fur et mesure, crire ces nombres en chiffres sur leur
ardoise, pour reconstituer la srie du tableau.
Correction collective.

Activit individuelle Dure: 5 min CE


CAHIER, p. 15, act. 4 LIS ET COLORIE LES NOMBRES: les lves prennent leur cahier dactivits, page 15. Ils voient des cadres
contenant dune part les nombres crits en chiffres, dautre part les nombres crits en lettres. Il sagit de
colorier de la mme couleur le nombre chiffr et son criture en lettres.
Correction individuelle.

Groupe classe Dure: 2 min CO / POA


LIVRE p. 14 RVISION DE LA STRUCTURE COMBIEN IL Y A?: reprendre la grande illustration, page 14 du livre.
Demander: Combien il y a de ballons?, Combien il y a denfants?... Rponses attendues telles
que: Il y a + nombre + nom des objets..

Activit individuelle Dure: 2 min CO / CE


CD 1, piste 27; COUTE, DESSINE PUIS COMPLTE: faire prendre les cahiers dactivits, page 15, activit 5. Les lves
CAHIER, p. 15, act. 5 doivent couter un enregistrement et dessiner le nombre dobjets entendu. Puis ils compltent la phrase
sous le dessin.
Remarque: pour aider, un bonbon a t dessin.

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Transcription:
Combien il y a de bonbons?
Il y a onze bonbons!
Combien il y a de ballons?
Il y a dix ballons!

Groupe classe PRSENTATION DES DIFFRENTS SALUTS


Cartes-images Dure: 2 min
des diffrents Selon le moment o le cours a lieu, les enfants ont lhabitude dentendre Bonjour, Bonsoir. Partir
moments de cette situation pour expliquer quon adapte le salut au moment de la journe.
de la journe et carte- Montrer les illustrations des cinq moments de la journe identifis par une horloge + la carte Salut,
image Salut; Au revoir et pour chacun de ces moments, dire Cest le matin, on dit Bonjour, Cest le midi,
(p. 68) on dit Bonjour, Cest laprs-midi, on dit Bonjour, Cest le soir, on dit Bonsoir, Cest la
nuit, on dit Bonne nuit et ajouter Salut; Au revoir!. Afficher au fur et mesure les dessins
des endroits diffrents de la classe. Faire remarquer queBonjour est utilis tout aussi bien pour la
matine que pour laprs-midi.

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


Cartes-images Dure: 3 min CO
des moments COUTE ET MONTRE: pointer le doigt vers lillustration correspondant lexpression prononce. Annoncer,
de la journe par exemple, Cest le matinou Bonjour.
Conseil: rappeler dans quelle situation on dit Bonjour, Bonjour Monsieur, Bonjour Madame
ou Salut.
Rappels: Bonjour est neutre; Bonjour Monsieur et Bonjour Madame sutilisent lorsquon
sadresse un adulte. Salut ne peut se dire quentre amis proches. Cette expression sert galement
prendre cong des amis proches.
En France, on se fait la bise entre amis mais on se serre la main si on ne se connat pas ou peu.

Groupe classe Dure: 2 min CO


COUTE ET MIME: associer un geste, en accord avec les lves, une expression, par exemple: faire mine
de se serrer la main pour Bonjour, biller pour Bonsoir, mettre les mains jointes sur le ct du
visage en penchant la tte pour Bonne nuit, faire un signe de main pour dire Au revoir et faire un
signe avec les deux mains pour dire Salut.
Annoncer une expression (un moment de la journe ou un type de salut); les lves ralisent le mime
qui correspond.

Groupe classe Dure: 2 min CO


COUTE ET MIME SANS TE LAISSER PIGER : annoncer une expression, et la mimer, en vous trompant
volontairement. Les lves doivent faire le bon mime, sans se laisser influencer par le vtre.

Petits groupes PRODUCTION ORALE GUIDE


Dure: 2 min POG
EXPRIME LEXPRESSION ADQUATE: faire oraliser le moment et lexpression correspondant votre mime.
Par exemple, si vous penchez la tte, en plaant les mains jointes sur le ct de votre visage, les lves
devront dire Cest la nuit. Bonne nuit!, etc.
Conseil: interroger de petits groupes denfants.

Par deux PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE


Dure: 4 min POA
ANNONCE LEXPRESSION MIME: mener cette mme activit par deux: un lve mime, lautre oralise.
Permuter les rles. Circuler pour contrler la production des lves.
Par deux
tiquettes des saluts PRSENTATION DE LCRIT
(p. 69); cartes-images Dure: 1 min
des moments Oraliser les tiquettes-expressions des saluts, les afficher sur un coin du tableau, alors que les dessins
seront placs un autre endroit du tableau.

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Petit groupe COMPRHENSION DE LCRIT
tiquettes des saluts; Dure: 4 min CE
cartes-images LIS ET ASSOCIE: demander cinq lves de venir placer les tiquettes des saluts sous les dessins des
des moments moments de la journe correspondants.
Un sixime lve prend en charge le Salut!.
Groupe classe Dure: 3 min CE
tiquettes des saluts LIS ET ORDONNE: dessiner un demi-cercle sur la gauche du tableau pour figurer un soleil levant, un plein
soleil au milieu, et une lune sur la partie droite. Distribuer six autres lves de nouveau les tiquettes-
expressions des saluts; ils doivent se placer sur le devant du tableau, dans lordre chronologique de la
journe (ils saideront des dessins raliss: soleil levant, soleil et lune). Faire remarquer que Salut
et Au revoir peuvent se placer plusieurs endroits. Ajouter les expressions Cest le matin ,
Cest. Les lves rests assis contrlent lexactitude chronologique.
Activit individuelle
Dure: 2 min CE
CD 1, piste 25;
COUTE, LIS ET IDENTIFIE: prendre les livres lve, page 15, activit 2 et faire couter lenregistrement;
LIVRE p. 15, act.2
les lves devront montrer, pour chaque proposition, le personnage qui parle.
Transcription:
1.Je suis fatigue, je vais aller me coucher.
2.Je dois rentrer la maison. Maman mattend pour manger. Ce soir, cest spaghettis la crme. Miam.
3. deux heures, je vais chez Mamie.
4.Vite, il est lheure de te lever!
Activit individuelle PRODUCTION DCRIT
CAHIER, p. 16, act. 6 Dure: 5 min
tiquettes des saluts LIS ET COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 16, activit 6. On y voit des scnes avec une horloge
digitale dans le coin gauche de chaque vignette.
Les lves doivent complter les bulles en ajoutant le salut qui convient et complter le moment de la
journe, la droite de chaque vignette. (Laisser les tiquettes-expressions au tableau.)
Correction individuelle en passant parmi les lves, sauf si de nombreuses erreurs sont constates (il
faudrait alors proposer une correction collective).
Corrig:
Scne 1. Horloge: 19 heures. Dans un restaurant, le serveur dit Bonsoir Monsieur, ladulte, assis la
table, lui rpond Bonsoir, je voudrais de la pizza et de la salade. Cest le soir.
Scne 2. Horloge: 7 heures. Une maman entre dans la chambre de son fils qui dort, elle dit Bonjour, il
est 7 heures!. Cest le matin.
Scne 3. Horloge: 22 heures. Une maman sort de la chambre de son fils, elle dit Bonne nuit. Cest la nuit.
Scne 4. Horloge: 8 h 15. Un enfant part pour lcole, cartable au dos, il dit son pre, qui la dpos en
voiture devant lcole, Au revoir, papa!. Cest le matin.
Facultatif INTRODUCTION DU JEU DU MORPION COMME SUPPORT DE PRODUCTION ORALE
Groupe classe Ce jeu de stratgie est trs motivant pour les prises de parole, qui seront trs cibles.
Jeu du Morpion (p. 69) Avant de commencer lactivit, recenser avec les lves des noncs possibles.
Pour une couleur: Cest + couleur, Je prfre le + couleur, Ce nest pas + couleur, lobjet +
est + couleur, Est-ce que cest + couleur?, Jaime + couleur
Pour une identit: Il/Elle sappelle, Cest.
Pour un objet: Cest + objet, Il y a + objet, lobjet + est + couleur
Dessiner au tableau un quadrillage 3 x 3. Dans chaque case, dessiner un objet (parmi le lexique tudi),
ou y coller des cartes-images.
Partager la classe en deux groupes (deux fois deux maisons). Chaque groupe sera identifi par un signe,
par exemple le groupe A par un rond, le groupe B par une croix. Le but est dannoncer des phrases en
utilisant un mot du quadrillage. Si lnonc est exact, lquipe marque la case de son signe. Puis lquipe
adverse annonce une phrase, etc. Le but est de marquer trois cases alignes (horizontales, verticales
ou obliques) avec le signe de son quipe. Lquipe qui a align ses trois signes a gagn. Recommencer
alors une partie si le temps le permet.
Remarque: cette activit doit tre mene plusieurs fois collectivement avant de pouvoir la proposer en
petits groupes (voir proposition de grille, p. 69). Elle permet de rviser du lexique ou des structures.

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Sance 4
Titre Structures Lexique
Elle est grande! Tu es + adjectif de taille grand, grande,
Il/Elle est + adjectif de taille petit, petite,
gros, grosse,
mince

Des noms danimaux

Groupe classe PRSENTATION DES ADJECTIFS DE TAILLE


LIVRE p. 14 et p. 16, Dure: 5 min
act. 4; Reprendre le livre, page 14 (illustration de la Foire du Trne).
cartes-images Expliquer, dans la langue maternelle des enfants, les nombreuses attractions, comme les manges, les
des adjectifs de tailles loteries, et celles qui nous intressent ici: les miroirs dformants et le mange des animaux.
(p. 70) Prendre la page 16, activit 4. Amlie et Antoine participent la Foire du Trne : ils se trouvent dans
lattraction des miroirs dformants. Laisser les lves sexprimer sur les dformations : Antoine
devient petit, Amlie devient grande, lours devient mince et le poisson devient gros.
Monter la carte grand et annoncer: Regardez! Antoine est grand (mimer en levant les bras
vers le haut). Afficher la carte au tableau. Faire de mme pour Antoine est petit, puis Amlie est
grande, Amlie est petite.
Revenir lillustration, page 14, et attirer lattention sur le mange, montrer llphant et dire
Regardez llphant, il est gros (mimer en mme temps); Regardez la girafe, elle est grande
et mince
Conseil: laisser dcouvrir la diffrence entre grand / grande, petit / petite. Rappeler les exemples au
besoin: Antoine est grand, Amlie est grande. Inciter faire le parallle avec les couleurs: vert /
verte, par exemple.

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


Dure: 3 min CO
COUTE ET MIME LADJECTIF: les lves doivent mimer ladjectif propos (caractristique de lapparence
physique). Prendre une baguette, qui tiendra lieu de baguette magique, et dire Tu es petit! (les
lves doivent saccroupir), Tu es grand! (ils lvent les bras en lair et se mettent sur la pointe des
pieds), Tu es mince! (ils plaquent les bras le long du corps), Tu es gros! (ils placent les bras en
arrondi devant leur ventre).

Groupe classe Dure: 3 min CO


Cartes-images COUTE ET APPROUVE OU REFUSE : montrer une carte-image (annexe), et annoncer une phrase qui
des adjectifs de tailles caractrise ou non la personne ou lanimal. Exemple: Amlie est petite. Si la phrase caractrise le
personnage montr, les lves lvent le pouce pour signifier exact ou le pointent vers le bas pour
signifier faux. Proposer des phrases piges du type Amlie est gros lorsque le sens des adjectifs
semble acquis, afin dattirer lattention galement sur laccord de ladjectif.
Variante: on peut montrer son stylo, vert ou rouge, par exemple, pour approuver ou refuser la proposition.

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE


Idem Dure: 4 min
RPTE SI LAFFIRMATION EST EXACTE (jeu du perroquet intelligent): comme prcdemment, si laffirmation
correspond limage, la rpter, sinon, se taire. Donner des affirmations du type Elle est grande,
Amlie est mince

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Groupe classe PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE
Cartes-contraires Dure: 7 min POA
(p. 70) et cartes- INTERROGE ET CHERCHE TON CONTRAIRE: reprendre les cartes-images des adjectifs de taille, utiliser les
images des adjectifs cartes des apparences contraires et les reproduire en deux exemplaires (photocopier le double dans une
de tailles autre couleur permet de faciliter la recherche de partenaire).
Chaque lve reoit une carte, quil ne montre aucun de ses camarades et doit retrouver son contraire.
Prvenir les lves quil faut trouver un contraire du mme genre (exemple, un enfant qui a un nom masculin
doit trouver un masculin d'apparence contraire), ce qui les oblige tre attentifs au pronom personnel.
Llve annonce sa carte voix basse: Il est gros, par exemple. Le camarade qui cette phrase est
adresse dcrit son tour son personnage (par exemple Il est mince). Ds que deux lves ont trouv
leur contraire, ils se placent ensemble sur le ct.
la fin de lactivit, chacun prsente son personnage. Ceci donne loccasion dentendre la production
orale de tous les lves. La prsentation sera dautant plus ludique quelle pourra tre mime.
Conseil: on peut prparer cette activit en demandant pour chaque adjectif: Quel est le contraire
de?, et placer les paires de contraires, au fur et mesure, cte cte, au tableau: gros(se) mince;
petit(e) grand(e).
Remarque: seules huit combinaisons sont possibles, par consquent, on pourra photocopier plusieurs
sries, par exemple, trois sries pour vingt-quatre lves. Plusieurs enfants auront la mme carte, mais
cela nenlve rien lintrt de la situation.

Groupe classe PRSENTATION DE LCRIT


tiquettes pour phrases Dure: 1 min
vivantes (p. 71) Montrer les phrases descriptives: Elle est grande, Il est grand Les oraliser et les distribuer
huit lves.

Groupe classe COMPRHENSION DE LCRIT


Idem Dure: 2 min CE
+ cartes-images LIS ET ASSOCIE AU DESSIN CORRESPONDANT: ces lves doivent venir tour de rle au tableau, lire leur
phrase et prendre limage adquate. Puis la phrase est affiche ct du dessin.

Groupe classe Dure: 2 min CE


LIS ET IDENTIFIE: sur les phrases, mettre en vidence la marque du fminin.
Activit individuelle Dure: 2 min CE
CAHIER, p. 16, act. 7 LIS ET COLORIE: prendre le cahier dactivits, page 16, activit 7. Lire la phrase sous chaque groupe de
trois animaux et colorier celui qui correspondant la description: la souris (Mimi) est grosse, la vache
(Emma) est petite, le papillon est grand.
Correction individuelle

Activit individuelle PRODUCTION DCRIT


CAHIER, p. 17, act. 8 Dure: 5 min PO
DCRIS LANIMAL: prendre le cahier dactivits, page 17, activit 8. On y voit des dessins danimaux et des
phrases complter: La girafe est, Le chien est, Le cochon est, Le chat est. Les
lves peuvent saider de lencadr bleu (phrases descriptives).
Corrig: La girafe est grande; Le chien est mince; Le cochon est gros; Le chat est petit.
Par deux PRODUCTION ORALE EN AUTONOMIE
Schma de montage Dure: 6 min POA
dune salire (p. 71) INTERROGE TES CAMARADES: faire fabriquer une salire. Les structures rinvesties seront Combien?
pour interroger le camarade et connatre le nombre de fois quil faut ouvrir la salire et Quelle
couleur?. Le texte dvoil sera du type: Tu es grand/e, Tu es petit/e
Groupe classe Dure: 5 min CO / CE / POA
CD 1, piste 28; COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire couter la mise en situation (bande dessine), page 17 du livre lve.
LIVRE p. 17 Demander aux lves de suivre sur les vignettes pour faire sens. Aprs avoir fait un point de comprhension
(elle ne devrait poser aucun problme, car tout a t vu), proposer aux lves de jouer la scne.

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Transcription :
Vignette 1:
AMLIE, dans les auto-tamponneuses avec un enfant plus jeune quelle: Salut! Tu as quel ge?
LENFANT: Devine!
Vignette 2:
AMLIE: 9 ans!
LENFANT: Non, je nai pas 9 ans!
Vignette 3:
AMLIE: Plus ou moins?
LENFANT: Moins!
Vignette 4:
AMLIE: 7 ans!
LENFANT: Super! tu as devin! Jai 7 ans. Cest mon chiffre porte bonheur. Et toi, cest quoi ton
chiffre porte bonheur?
Vignette 5:
AMLIE: Devine!
LENFANT: 9!
Vignette 6:
AMLIE: Non, ce nest pas le 9.
LENFANT: Plus ou moins?
Vignette 7:
AMLIE: Plus!
LENFANT: 13!
Vignette 8:
AMLIE: Super! Tu as devin! Allez viens, on va jouer la loterie.

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SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique coute et repre: le mot contenant le son [wA] de trois
coute et entoure: le mot lorsque tu entends le son [wA] de noir
Annonce les mots identifis
coute et barre lintrus
CO coute et montre (les saluts)
coute et montre (jeu de Lucky Luke): les nombres
coute et mime: mimer lexpression annonce (saluts)
coute et mime: mimer les adjectifs (grand,.)
coute et lve la carte: les nombres
coute et repre (Bingo)
coute et ragis (jeu du bret)
coute et ragis (jeu des chaises musicales)
coute et cris: dicte de nombres
coute et relie:crire la lettre correspondant la personne

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PO Exprime lexpression mime (saluts)
Reproduis si linformation est exacte(nombres)
Annonce le nombre ressenti
Dicte ton voisin(Bataille navale)
Interroge ton voisin(document A ou B)
Rpte si laffirmation est exacte (description de la personne)
Interroge et cherche ton contraire
Utilise la salire
Annonce le nombre entrevu (jeu de la Flche)
CE Lis et associe: associer dessin et expression (saluts)
Lis et cris le nombre
Lis et associe (mmory)
Lis et touche (course l'chalote sur lcrit)
Lis et remets dans lordre (phrase vivante)
Lis et colorie (les oprations)
coute, colorie puis complte
PE Lis et complte: recopier lexpression sous le dessin (saluts)
Slectionne et recopie(complter la comptine)
Dcris une personne: Elle/il est.
Dcris un animal: Llphant est gros
Lis et complte: le son wA
Connaissances La foire du Trne
culturelles

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Sance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 20

1 2 3

Fiches photocopiables
4 5 6
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7 8 9
10 11 12
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Sance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 20 (suite)

13 14 15
Fiches photocopiables

16 17 18
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19 20
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Sance 2 : tiquettes-mots des nombres de 1 20

un deux trois quatre


cinq six sept huit
neuf dix onze douze
treize quatorze quinze seize

Fiches photocopiables
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt

Sance 2 : Quadrillage (Bataille navale)


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A B C D E

10

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Sance 2 : Interroge ton voisin. Documents A et B

A B C D A B C D

1 5 6 15 16 1

2 2 4 7 14 17
Fiches photocopiables

3 3 13 18 3 8

4 9 4 2 12 19

5 11 20 5 1 10

Document A Document B

Sance 3 : Cartes-images des diffrents moments de la journe

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Sance 3 : tiquettes des expressions de saluts

Bonjour! Bonjour! Bonjour! Bonsoir! Bonne nuit!


Salut! Au revoir!
Sance 3 : tiquettes des moments de la journe

Fiches photocopiables
Cest le matin. Cest le midi. Cest laprs-midi.
Cest le soir. Cest la nuit.
Sance 3 : Le jeu du Morpion (un exemple de grille)

12
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rouge

jaune

rose

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Sance 4: Cartes-images des adjectifs de taille
Fiches photocopiables

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Sance 4: tiquettes des adjectifs de taille

grand petit gros mince


grande petite grosse mince
Sance 4: Cartes-images des contraires de mme genre

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Sance 4 : tiquettes pour phrases vivantes

Elle est grande. Il est grand.


Elle est petite. Il est petit.
Elle est grosse. Il est gros.

Fiches photocopiables
Elle est mince. Il est mince.

Sance 4 : Schma de fabrication de la salire.


Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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1. Plier un carr de papier. 2. Retourner le pliage. 3. Plier le carr.

4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carr en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et crire un
petits volets. puis par lautre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).

7. Glisser les pouces et les index sous


les godets et actionner en alternant les
deux ouvertures possibles.

Unit 3 71

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Unit4 Tu as une lettre!

Objectifs:
Dire et demander lge
Dire et demander o
on habite
Structures: Matrise de la langue:
Quel ge a Amlie? / Laccord de ladjectif 
Quel ge elle a? de nationalit
Quel ge a Alex? /
Phontique:
Quel ge il a? Connaissances culturelles:
Lintonation
Il/Elle a ans Situer quelques pays 
montante ou
O tu habites? Jhabite au/ sur la carte du monde
descendante
en
O il/elle habite?
O habite Antoine? Lexique: Comptences cls:
O habite Victor? Les noms  Comptence mathmatique et comptences
Il/Elle habite au / en de quelques pays de base en sciences et technologies : savoir
Je suis+ nationalit (Espagne, France, utiliser des outils technologiques pour faire des
Il/Elle est + nationalit Italie, Maroc, recherches.
Mexique, Pologne) Apprendre apprendre : utiliser des stratgies de
comprhension orale. Valoriser le jeu de rle et
Les noms des les chansons comme une aide lapprentissage.
nationalits Travailler la capacit de mmoire.
Comptences sociales et civiques : respecter les
camarades. Participer activement et de manire
discipline aux activits ludiques. Soigner
le matriel scolaire commun et personnel.
Reprer quelques pays sur la carte du monde et
reconnatre quelques drapeaux.
Sensibilit et expression culturelles :
sintresser la culture franaise. Dvelopper
sa crativit et son habilet manuelle.

Exploitation
En sciences exprimentales et technologiques: fabriquer un contactor (une carte gographique, sur le
principe du circuit ferm; lorsque une borne lectrique touche un pays, et que lautre touche le nom de ce pays
dans la liste, alors lampoule sallume!)
En histoire-gographie: quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En ducation physique et sportive: jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
Lecture dalbums:
La lettre du Pre Nol, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
Lanniversaire de Spot, ric Carl (Nathan)
Nol chez Ernest et Clestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
Merci petit pre nol, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
La nuit magique de Nol, Clment Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
Le plus beau de tous les Nols, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
Olivia prpare Nol, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)

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Sance 1
Titre Structures
Ludo rencontre le Pre Nol Quel ge a Amlie? / Quel ge elle a?
Quel ge a Alex? / Quel ge il a?
Je ne sais pas

Groupe classe RACTIVATION


Badges maison; Dure: 5 min CO
les questions Les lves placent leur badge maison sur leur table.
prpares dans une Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
bote; laffiche des Compte de 1 jusqu 20.
scores par groupe Trois plus quatre gal?
Quel est le contraire de mince? Mime-le.
Quel est le contraire de grand? Mime-le.
Mime tu es petit(e).
Comment tu tappelles (montrer un lve)?
Mime quelquun qui dort et demande: Quest-ce quon dit?
Combien de... vois-tu?
Ajouter une ou deux questions de ce type avec des objets de votre classe facilement dnombrables.

PRSENTATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
CD 1, piste 29 COUTE ET REPRE : les lves prennent leur livre, page 18, et regardent lillustration. On y voit Ludo
LIVRE p. 18 devant la vitrine dun magasin de jouets, et, gauche de limage, le Pre Nol. Ludo porte son sac dos,
avec son adresse: il est trs impressionn de dcouvrir le Pre Nol qui fait ses courses
Faire couter la conversation entre Ludo et le Pre Nol. Prvenir les lves quils ne comprendront pas
tout: ce nest pas grave!
Leur demander ce quils ont reconnu: Quest-ce que le Pre Nol dit?. Puis attirer leur attention
sur les cadeaux demands par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vlo rouge, Antoine un CD et
de largent, Amlie une robe et un livre sur Paris); faire ensuite couter le dialogue une deuxime fois.

Transcription :
PRE NOL: Bonjour Ludo! Tu as quel ge maintenant? Tu as crit ta lettre au Pre Nol?
LUDO: Oh oui! Jai neuf ans. Jai demand un grand vlo rouge. Mon ami Antoine a demand un CDet
de largent, et sa sur Amlie a demand une robe bleue et un livre sur Paris.
PRE NOL: Hum hum et o tu habites?
LUDO: 5 rue du Stade, Nantes!
PRE NOL: Et tes amis Antoine et Amlie?
LUDO: Ils habitent aussi 5 rue du Stade, Nantes!
PRE NOL: Au revoir Ludo, bientt peut-tre?
LUDO: Oh oui! Au revoir Pre Nol.

RACTIVATION (TAPE 1): LE LEXIQUE DE NOL


Facultatif Proposer, ventuellement, aux lves de se remmorer les cadeaux que Ludo avait demands dans sa
Groupe classe lettre au Pre Nol lanne prcdente (pour mmoire, il avait demand un vlo bleu, une guitare, un
Cartes-images  train; pour sa sur, une poupe et un vlo rose; pour son frre, un ballon et un jeu vido; pour Lo, un
des cadeaux  petit robot et un ours en peluche; pour son chat, une petite souris).
(pp. 85-86) On prcise les nouvelles demandes: un vlo rouge pour lui, de largent et un CD pour Antoine, une robe
et un livre sur Paris pour Amlie. On peut montrer quelques cartes-images une une.

Groupe classe Dure: 3 min CO


COUTE ET MONTRE: demander aux lves de montrer dans la vitrine les cadeaux: le vlo rouge, le
CD, le livre sur Paris

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PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 3 min PO
Cartes-images  ANNONCE LES CADEAUX : crire au tableau les noms de quatre enfants. Accrocher sous les noms des
des cadeaux cartes-images de cadeaux (par exemple, Antoine : carte vlo , carte CD ). Leur demander
dannoncer ce quils ont sur leur liste. La production attendue sera: Antoine a / veut un vlo et un CD.
Remarque: on peut prendre des prnoms de la classe.

RACTIVATION (TAPE 2): LA STRUCTURE QUEL GE TU AS?


Groupe classe Dure: 3 min CO
Revenir au dialogue et dire que Ludo sest prsent au Pre Nol; il lui a dit son nom et son ge (rappeler
les structures vues au niveau 1: Comment tu tappelles?, Je mappelle, Quel ge tu as?,
Jai ans).

Dure: 5 min PO
Groupe classe ANNONCE LGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE: distribuer quelques cartes-images danniversaire aux lves
Cartes-images et leur demander leur ge (ils annoncent lge qui figure sur la carte).
danniversaire (p. 86) Remarque: cette activit est connue depuis le niveau 1.
Organisation: les prvenir ds le dbut de lactivit quils doivent essayer de mmoriser lge annonc
par leurs camarades, en vue dune prochaine activit.

PRSENTATION DE LA STRUCTURE QUEL GE ELLE/IL A?


Groupe classe Dure: 5 min CO
Marionnette laide de la marionnette dAntoine, dsigner une fille dans la classe et demander Quel ge elle a?
dAntoine; (insister sur le elle). Faire mine de rflchir et annoncer Je ne sais pas!. Montrer une autre fille
cartes-images (dont vous avez repr lge) et faire de mme. Cette fois, rpondre, par exemple, Elle a cinq ans!.
danniversaire Puis faire la mme chose avec un garon: Quel ge ila?
Faire le point avec les lves: quont-ils remarqu? Comment Antoine a-t-il demand lge dune fille,
et celui dun garon ? Faire oraliser les deux pronoms personnels il et elle . Demander aussi
comment Antoine a ragi lorsquil ne savait pas rpondre (Je ne sais pas). Faire le parallle avec les
structures apprises dans lunit 1 du niveau 2: Comment il/elle sappelle?.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
Cartes-images fille et RAGIS LORSQUE LAFFIRMATION EST EXACTE: tenir dans la main une carte-image avec soit un garon, soit
garon (p. 87); une fille et la montrer; montrer galement un gteau danniversaire. Annoncer des phrases du type Il/
cartes-images Elle a ans. Si laffirmation est exacte, les lves lvent la main, sinon, ils ne font rien.
danniversaire Conseil: on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur lge.
Remarque: on peut galement dessiner un gteau au tableau et y ajouter des bougies, de faon ce que
les lves les dnombrent facilement.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Quatre quipes Dure: 2 min POG
RPONDS ET DONNE UN POINT TON QUIPE : prvenir que pour cette activit il faut se rappeler les
rponses donnes au cours de lactivit Annonce lge de ta carte anniversaire.
Sadresser un lve dun des groupes et lui demander, en dsignant un garon (Alex, par exemple): Quel
ge a Alex?. Si llve interrog rpond (en utilisant le bon pronom personnel et en donnant lge), il marque
deux points pour sa maison; sil ne connat pas la rponse mais sait dire Je ne sais pas correctement,
il marque un point. Continuer interroger les quipes tour de rle, en dsignant une fille, puis un garon
Noter les points au fur et mesure au tableau, pour les reporter ensuite dans les scores des maisons.

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


Activit individuelle
Dure: 3 min CO
COUTE ET COLORIE LES CARTES DANNIVERSAIRE : les lves prennent leurs cahiers dactivits, page 18,
CD 1, piste 30
activit 1. On y voit des cartes danniversaire, numrotes de 1 4. La carte 1 laisse apparatre uniquement
CAHIER, p. 18, act. 1
le chiffre 8; la carte 2, Joyeux anniversaire; la carte 3, Bon anniversaire et la carte 4, le nombre 12.

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Les lves vont couter un enregistrement et, pour chaque carte, devront la colorier soit en rose, soit
en bleu, selon que lon parle dune fille ou dun garon. (Ils devront donc tre attentifs au pronom
personnel.)
Lors de la correction collective, mettre en vidence lindice qui permet de colorier la carte.
Correction:
1. rose (elle a). 2. bleu (Il a). 3. bleu (il a?, Il a!). 4. rose (elle a?,
Elle a!).

Transcription:
Carte 1: Aujourdhui cest lanniversaire de mon amie; elle a 8 ans.
Carte 2: Quel ge a Alex ?, Il a 15ans.
Carte 3: Regarde, cest Jo!, Quel ge il a?, Il a 19 ans!
Carte 4: Quel ge elle a?, Elle a 12 ans!

PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 1 min
tiquettes-phrases Prsenter les tiquettes ncessaires la ralisation des phrases:
(p. 87) Quel ge elle a?, Quel ge ila?;
Il a 12 ans., Elle a 8 ans.

COMPRHENSION DE LCRIT
Groupes de 5 Dure: 3 min CE
tiquettes-phrases LIS ET ORDONNE: demander des groupes de cinq lves de prendre les tiquettes dune phrase (soit
un lve par lment de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la
question et sa rponse. Fixer ces tiquettes remises dans lordre au tableau. Puis faire le parallle avec
la structure Quel ge a Amlie? / Quel ge elle a? et Quel ge a Alex? / Quel ge il a?.
Prciser que lorsquon ne connat pas le prnom, ou pour viter de le rpter, on utilise un pronom
personnel (il ou elle, selon les cas). Attirer galement lattention sur la place de ce pronom
personnel.

Activit individuelle Dure: 3 min CE


CAHIER, p. 18, act. 2 LIS ET SPARE LES MOTS: faire ouvrir le cahier dactivits, page 18, activit 2. Les lves devront sparer
les mots colls sous les gteaux par un trait (1. Quelgetuas ? / Jaidixans. 2. Quelgeila ? /
Ilahuitans. 3. Quelgeellea? / Elleatroisans) et, ensuite, dessiner le nombre de bougies qui convient
sur le gteau juste au-dessus de chaque phrase.
Correction collective.

PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 2 min PE
CAHIER, p. 18, act. 3 COMPLTE: passer lactivit 3 du cahier, page 18. Il sagit de complter les rponses aux questions en
regardant les gteaux danniversaire. La premire rponse est amorce.
Correction:
1. Quel ge a Lucie?, Elle a 12 ans.
2. Quel ge a Luc?, Il a 2 ans.
3. Quel ge a Paul?, Il a 14 ans.
4. Quel ge a Marie?, Elle a 20 ans.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Par deux Dure: 5 min POG
Documents A et B INTERROGE ET COMPLTE : avant de placer les lves par deux, expliquer lactivit en la faisant, avec
(p.87) dautres donnes que celles de lactivit, au tableau. Ensuite lun reoit le document A, lautre le
document B (leurs informations sont complmentaires). Chacun interroge son camarade, tour de rle,
pour complter oralement les informations manquantes de son propre document.
Conseil: rappeler les structures utiliser: Quel ge a Julien?, Il a ans.;
Quel ge a Sophie?, Elle a ans.

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Sance 2
Titre Structures Lexique
O tu habites? Quel ge il/elle a? Le nom de quelques pays 
et rponses (France, Italie, Espagne, Maroc,
O tu habites? Mexique, Pologne)
Jhabite en / au Le nom des nationalits correspondantes
O habite Julien?
Il habite en / au
Je suis+ nationalit
Il/Elle est + nationalit

PRSENTATION DE LA STRUCTURE O TU HABITES?


Groupe classe Dure: 4 min CO
LIVRE p. 19, act. 1 COUTE ET TROUVE : rappeler le dialogue du dbut. Le Pre Nol a demand le lieu dhabitation de
CD 1, piste 31;  Ludo, dAntoine et Amlie. Est-ce que les lves se souviennent du nom de la ville? (Faire rcouter
carte du monde lenregistrement, au besoin.)
(facultatif) Regarder la carte du monde de la page 19 du livre de llve (on pourra aussi afficher un planisphre au
tableau). On observe des photos denfants relis leur pays par des pointills. Les photos de ces mmes
enfants sont reproduites sous la carte, avec leur prnom. Montrer le pays dorigine des enfants, dont la
France (ou la faire chercher, selon le niveau de la classe). Puis faire couter lenregistrement.
Faire un point de comprhension, puis reprendre les personnages un un en montrant leur pays sur la
carte, tout en faisant rcouter lenregistrement.
Transcription:
Je mappelle Tho. Jhabite en France, je suis franais.
Bonjour, je mappelle Clara, jhabite en Espagne, je suis espagnole.
Je mappelle Ewa, jhabite en Pologne, je suis polonaise.
Moi cest Karim, jhabite au Maroc, je suis marocain.
Je mappelle Anna, jhabite en Italie, je suis Italienne.
Moi cest Carlos, jhabite au Mexique, je suis mexicain.

COMPRHENSION ORALE
Groupe classe Dure: 2 min CO
LIVRE p. 19, act. 1 COUTE ET MONTRE: reprendre lillustration du livre, page 19 (ou un planisphre); annoncer un nom de
pays choisi parmi ceux qui ont t vus prcdemment, les lves doivent le montrer sur la carte.

PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 4 min PO
RPONDS LA QUESTION AVEC UNE RPONSE RELLE: sadresser un lve et lui poser la question O
tu habites?. Aider, au dbut, pour formuler la rponse: Jhabite en / au Je suis + nationalit
(donner le nom du pays dorigine des lves et leur nationalit). Continuer avec quelques lves.
Sassurer de la bonne comprhension de la structure.
Groupe classe Dure: 5 min POG
RPONDS LA QUESTION AVEC UNE RPONSE IMAGINAIRE: comme tous les lves habitent le mme pays,
leur proposer den habiter un autre (choisi par eux, ou attribu par un tirage au sort; le choix des pays
est laiss la discrtion de lenseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou dautres, significatifs
pour les enfants). Continuer lactivit avec le nouveau pays et la nationalit correspondante. Interroger
les lves (O tu habites?) qui rpondent Jhabite en / au, je suis. Aprs quatre ou cinq
questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais ce stade, un seul lve la fois doit
interroger le camarade de son choix, qui rpond avant dinterroger son tour
Conseil 1 : aider les lves pour lutilisation du masculin ou du fminin. Au besoin, faire rcouter
lenregistrement (piste 31).
Conseil 2: faire reprer le pays choisi sur la carte.
Conseil 3: distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend lactivit plus relle.

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Groupe classe Dure: 4 min PO
LIVRE p. 19, act. 1; RPONDS LA QUESTION : reprendre lillustration du livre lve, page 19 (si possible, lagrandir et la
tiquettes-prnoms placer au tableau).
(p. 88) Distribuer quelques lves les tiquettes-prnoms des enfants qui se trouvent sur la carte et demander
chacun O tu habites?. Llve interrog doit rpondre la place de lenfant dont il a ltiquette.
Aider au dbut la formulation complte: Jhabite en / au + pays. Je suis + nationalit.
Ensuite, demander, par exemple, la classe O habite Clara?. Inciter une rponse du type Elle
habite en Espagne. Elle est espagnole. Faire de mme pour tous les prnoms.
Conseil 1: lire plusieurs fois les noms des pays et aider les enfants les prononcer.
Conseil 2: aider, au besoin, pour la bonne utilisation du pronom personnel.

Groupe classe Dure: 5 min PO


LIVRE p. 19, act. 1; RPONDS LA QUESTION : toujours avec lillustration du livre lve, page 19, placer sur les pays avec
tiquettes-prnoms lesquels on travaille (plus le pays dorigine des enfants) les nouveaux personnages suivants, et annoncer:
complmentaires Je mappelle Pedro, jhabite en Espagne, je suis espagnol.
(p. 88) Je mappelle Darius, jhabite en Pologne, je suis polonais.
Moi, cest Marjane, jhabite au Maroc, je suis marocaine.
Je mappelle Paolo, jhabite en Italie, je suis italien.
Moi, cest Carmen, jhabite au Mexique, je suis mexicaine.
Dessiner au tableau un rectangle, y crire le mot pays, un mtre environ sur la droite dessiner un
autre rectangle et y crire le mot nationalit. Appeler un lve, et lui dire quil est Pedro. Pedro va
marcher devant le tableau, il dit dabord son nom (Je mappelle Pedro), puis il sarrte devant le
rectangle pays; il dit, avec toute la classe, Jhabite en Espagne (situer sur la carte); il continue
marcher et sarrte devant le rectangle nationalit, il dit, avec toute la classe, Je suis espagnol.
Appeler ensuite un autre enfant, ainsi de suite, jusqu ce que tous les personnages aient t prsents.
Penser mettre en vidence la variation masculin / fminin ( mexicain / mexicaine ) et la
prposition devant le nom de pays:
en devant les noms fminins ou commenant par une voyelle;
au devant les noms masculins.
Groupe classe Dure: 5 min PO
Document et POSE DES QUESTIONS ET DEVINE : chaque lve reoit le document annexe sur lequel on voit des
tiquettes-pays personnages avec une valise et des tiquettes de pays, dcouper (France, Italie, Espagne, Maroc,
(p. 88) Mexique, Pologne). Deux enfants viennent au tableau avec ce mme document et placent une
tiquette de pays sous chaque personnage, labri des regards de leurs camarades. Les autres lves
doivent deviner quel pays a t plac sous chaque personnage en demandant O habite?. Ds
quun renseignement est donn par les enfants du tableau, les lves rests assis leur place posent
ltiquette du pays lendroit indiqu.
Faire la correction, puis pour chaque enfant ayant un document, demander Quelle est sa nationalit?.
Inciter des rponses du type Il/Elle est. Refaire lactivit une seconde fois.
Conseil: aider pour lutilisation de ladjectif de nationalit au masculin ou au fminin.

Activit individuelle VALUATION DE LA CO


CD 1, piste 32 Dure: 5 min
CAHIER, p. 19, act. 4 COUTE ET RELIE: faire ouvrir le cahier dactivits, p. 19, activit 4 (O tu habites?). On y voit des
photos denfants, identifis par leur prnom, une valise avec des silhouettes de pays, reprs par les
couleurs de leur drapeau et une lettre.
Les lves vont couter un enregistrement et associer chaque enfant son pays. Ils peuvent le relier
dun trait, ou noter la lettre du pays lendroit prvu prs des prnoms (voir modle: Ewa = C, Pologne).
Correction collective.
Transcription :
O habite Clara?, Elle habite en Espagne.
O habite Tho?, Il habite en France.
O habite Karim?, Il habite au Maroc.

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O habite Ewa?, Elle habite en Pologne.
O habite Carlos?, Il habite au Mexique.
O habite Anna?, Elle habite en Italie.
PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 3 min CE
tiquettes-phrases Montrer les tiquettes-phrases (question:O tu habites? et rponses: Jhabite en France,
(p. 89); tiquettes- Jhabite au Mexique).
nationalits (p. 89) Demander un lve de venir associer question et rponse(s). Laisser les phrases au tableau.
Montrer ensuite les tiquettes-nationalit : Je suis marocain. / Je suis marocaine. ; Je suis
mexicain. / Je suis mexicaine.; Je suis espagnol. / Je suis espagnole., Je suis italien. / Je
suis italienne.; Je suis franais. / Je suis franaise., Je suis polonais. / Je suis polonaise.
partir desquelles on peut former: Jhabite en France, je suis franais, / je suis franaise.
Comment forme-t-on le nom de nationalit en fonction du nom du pays? Laisser les lves ragir.
Remarque: le nom des pays peut tre adapt au pays dorigine des lves; mais il est important de
montrer les deux possibilits de dsignation: en et au).
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 3 min CE
LIVRE p. 19, act. 1 LIS ET ORALISE LA BONNE PHRASE: reprendre un des personnages reprsents sur la carte, page 19 du
livre; laisser les tiquettes-nationalits au tableau, en regroupant dun ct les expressions au masculin,
de lautre les expressions au fminin. Annoncer le prnom du personnage, les lves doivent lire et
oraliser lexpression correspondante.
Exemple: montrer Carlos. Les lves doivent dire Je suis mexicain. Montrer Carmen, ils disent Je
suis mexicaine.
Activit individuelle Dure: 3 min CE
CAHIER, p. 19, act. 5 RPONDS LA QUESTION : faire ouvrir le cahier dactivits, page 19, activit 5 : (Quelle est ta
nationalit?). Les lves doivent crire les questions dans lordre puis rpondre, en les compltant, aux
questions finales (Et toi, o tu habites? Quelle est ta nationalit?).
Correction:
Photo de Clara: O tu habites?
Photo de Karim: O habite Karim?
Photo dAnna: O habite Anna?

OBSERVATION DE LA LANGUE
Groupe classe Dure: 3 min
tiquettes-pays; RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRPOSITION QUI PRCDE ET LES NATIONALITS SELON LE GENRE: donner
tiquettes nationalits chaque lve soit une tiquette-pays, soit une tiquette-nationalit (au fminin ou au masculin).
Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, crire au, au-dessus
du deuxime, crire en. Demander chaque enfant qui une tiquette-pays O tu habites?, et
en fonction de la rponse, de venir coller son tiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays.
En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les sparer, dun trait
vertical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garon.
Puis interroger les lves qui ont une tiquette-nationalit et demander Quelle est ta nationalit?.
En fonction de la rponse, les lves viendront coller leur tiquette sous le rectangle o se trouve leur
pays, et sous le bon personnage (masculin ou fminin). (Voir la prsentation en annexe.) Faire en sorte
que, lorsque les tiquettes sont colles, le fminin et le masculin dun mme mot soient mis cte cte.
On obtient un rcapitulatif des pays et des nationalits.
COMPLTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRPOSITION QUI PRCDE ET NATIONALITS SELON LE
Facultatif
GENRE): prendre le document de synthse, les tableaux raliss en classe lors de lactivit prcdente y
Activit individuelle
sont reprsents mais certains renseignements ont t effacs. Les faire complter.
Document de synthse
Remarque: on pourra ajouter le pays et la nationalit des lves si ces donnes ne figurent pas dans le
(p. 89)
document propos.

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Correction :
En France, en Espagne, en Italie, en Pologne (nationalits: franais, franaise; polonais, polonaise;
espagnol, espagnole; italien, italienne).
Au Maroc, au Mexique (nationalits: marocain, marocaine; mexicain, mexicaine).

Sance 3
Titre Structures Intonation
La ronde autour du monde Quel ge tu as? Lintonation montante ou descendante
Jai 15 ans.
O tu habites?
En France, je suis franaise.
(Ractivation)
O il/elle habite?
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas?
a va.
Quelle est ta couleur prfre?
Ma couleur prfre est

PRSENTATION
Groupe classe Dure: 8 min CO / PO
CD 1, piste 33 COUTE ET RECONNAS LES NATIONALITS: faire couter le rap suivant puis faire un point de comprhension;
tiquettes- expliquer les expressions faire la ronde, autour du monde et prciser que la construction du
nationalits refrain est potique, elle permet de faire des rimes.
Proposer une nouvelle coute au cours de laquelle les lves placeront les tiquettes-nationalits dans
leur ordre dapparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la cration dun autre couplet.

Transcription :
Le tour du monde
Refrain:
Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre ge
Nous serons trs sages
Face ces paysages

Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde

Couplet 2
Franais et franaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde

Unit 4 79

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Franais et franaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde autour du monde

PRODUCTION ORALE
Un lve par maison Dure: 8 min PO
et groupe classe INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER: faire venir au tableau un enfant de chaque maison.
Cartes didentit  Ils reoivent une carte didentit avec un nom, un ge, un pays, une nationalit, une humeur (va bien ou
et document  non) et une couleur prfre. Les autres lves crivent sur leur ardoise le prnom des quatre enfants du
renseigner (p.90) tableau et les rubriques renseigner ou utilisent le document propos en annexe, puis ils les interrogent
pour connatre leur identit. Au fur mesure des renseignements donns, les lves du groupe classe
doivent les noter, sous le prnom de lenfant concern. la fin, les lves du tableau annoncent leur
identit, le groupe classe vrifie les renseignements reports. Reconduire lactivit deux fois, avec
dautres enfants et dautres cartes.
Conseil: rappeler les questions ncessaires avant le dbut de lactivit. Pour la nationalit, elle sera
donne en mme temps que o tu habites?, afin de ne pas complexifier avec la question quelle
est ta nationalit?
Par deux Dure: 8 min PO
LIVRE p. 20, act. 2 TROUVE TON PARTENAIRE: faire prendre les livres lve, page 20, activit 2. On y voit lillustration de
Deux jeux de cartes lactivit qui va tre organise: des lves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la mme
didentit carte didentit qu'eux (prvoir les doubles des cartes du jeu prcdent photocopies sur du papier dune
autre couleur). Ceux qui sont sur lestrade se parlent (bulles de BD): lun pose des questions, lautre y
rpond: Quel ge tu as?, Jai 15 ans.; Tu habites o?, Jhabite Tours.; Comment tu
vas?, a va.; Quelle est ta couleur prfre?, Cest le jaune.
Lorsque lactivit est comprise, distribuer une carte didentit chaque lve, ils doivent sinterroger
calmement jusqu trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demand qu la
fin) si tous les renseignements concident, pour vrifier.
Conseil 1: rappeler quil nest pas ncessaire dinterroger un lve dont la carte est de la mme couleur
que la sienne.
Conseil 2: demander aux lves de se placer sur le ct ds quils ont trouv leur partenaire.
Conseil 3: lorsque tous les enfants se sont trouvs, chacun se prsente (ou quelques lves si le groupe
est trop important); cela permet de vrifier la prononciation et lintonation.
Conseil 4: rappeler les structures utiliser avant le dbut de lactivit, voire les crire au tableau.
TRAVAIL SUR LINTONATION
Par deux Dure: 4 min CO
CD 1, piste 35 COUTE ET MONTRE: dessiner sur la gauche du tableau une flche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flche qui descend ( ). Dire aux lves quils vont couter des phrases. Pour chacune delles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flche qui descend).
Transcription:
1.Jaime la pizza.
2.Il sappelle Victor.
3.Comment elle sappelle?
4.Quel ge il a?
5.Cest rouge?
6.Comment tu vas?
7.Je vais bien.
8.Cest mon pre.
9.Cest Adrien?
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 1, piste 36 COUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS: proposer une activit semblable, mais les lves tendent un bras et
le lvent ou le baissent, selon lintonation.

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Transcription:
1.Combien font 2 plus 3?
2.Je ne sais pas.
3.Ce nest pas orange.
4.Qui es-tu?
5.Je naime pas le fromage.
6.Je voudrais un vlo.
7.O habite Emma?

Groupe classe Dure: 3 min CO / CE


CD 1, pistes 35 et 36; COUTE ET REGARDE: proposer les mmes enregistrements, mais en montrant simultanment les phrases
tiquettes- phrases crites, et en les rangeant, aprs avis des lves, soit sous la flche montante, soit sous la flche
(p. 91) descendante. (Garder les mmes flches dj dessines au tableau.)

Dure: 2 min CE
Groupe classe OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux lves de regarder la caractristique de chacune des
tiquettes-phrases collections de phrases classes. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point
dinterrogation (?). En dduire quen franais, lintonation des questions est montante.

Groupe classe Dure: 3 min CO


OBSERVE ET IDENTIFIE: si le profil de la classe le permet, demander aux lves didentifier les mots
qui servent poser certaines questions (pronoms interrogatifs): ces mots pourront tre affichs dans la
classe. qui, comment, quel, combien, o. Cette liste sera enrichie au fur et mesure
des activits.

Activit individuelle Dure: 2 min CE / CO


LIVRE p. 20, act. 3 REPRODUIS SELON LE MODLE: faire ouvrir les livres, page 20, activit 3. Des phrases sont retranscrites et
lintonation visualise par une flche montante ou descendante. Sentraner les reproduire:
Quel ge tu as? Jai 9 ans.
Tu habiteso ? Jhabite en France.
Cest vert? Non, cest jaune.
Est-ce quil est grand? Oui.

Activit individuelle Dure: 4 min CO / CE


CD 1, piste 34;  COUTE ET TRACE LA FLCHE: faire ouvrir les cahiers dactivits, page 20, activit 6. Dans un premier temps,
CAHIER, p. 20, act. 6 les lves doivent, en coutant un enregistrement, dessiner une flche montante ou descendante, selon
lintonation entendue, puis ils compltent la ponctuation.
Correction collective.

Transcription:
1.Quel ge il a?
2.Il a 15 ans.
3.Combien de billes tu as?
4.O tu habites?
5.Je vais bien.

Correction:
?: 1, 3 et 4 ( ).
Un point: 2, 5 ( ).

Terminer la sance par le rap.

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Sance 4
Titre Structures
Avoir un correspondant Ractivation des structures de prsentation

Groupe classe Dure: 5 min


Commencer la sance par un chant au choix.

PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 5 min PO
LIVRE p. 19, act. 1 QUESTIONNE ET LOCALISE: chaque lve prend son livre, page 19, et reoit six personnages. Placer, sans
Cartes-personnages que les lves les voient, les personnages sur la mme carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays
(p. 91) sur lesquels sont placs les personnages en posant la question O habite + prnom?.
Poursuivre lactivit en faisant venir deux lves au tableau pour placer les personnages autrement et
poursuivre le questionnement.

COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min CE
CAHIER, p. 20, act. 7 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1): prendre les cahiers dactivits, page 20, activit 7. Sur la gauche on voit
des T-shirts colors associs des questions. Sur la droite, on voit des rponses associes des T-shirts
non colors (blancs). Il sagit dassocier chaque question et sa rponse en les reliant dun trait, puis de
colorier le T-shirt rponse de la mme couleur que le T-shirt question. Correction individuelle.
Correction:
Comment tu tappelles? (T-shirt orange) / Je mappelle Valentin.
O habite La? (T-shirt vert) / Elle habite Marseille.
O habite Antoine? (T-shirt jaune) / Il habite Nantes.
Quel ge tu as? (T-shirt noir) / Jai 10 ans.
Quel ge a Amlie? (T-shirt rose) / Elle a huit ans.

Activit individuelle Dure: 4 min CE


CAHIER, p. 20, act. 8 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (2): passer lactivit suivante; il sagit de colorier de la mme couleur les
expressions associer. Un exemple (Jhabite au Maroc. / Je suis marocain.) est donn.
Correction individuelle.
Correction:
Elle habite en Italie. / Elle est italienne.
Il habite en Espagne. / Il est espagnol.
Elle habite au Portugal. / Elle est portugaise.
Il habite en Pologne. / Il est polonais.

Activit individuelle Dure: 5 min CE / PE


CAHIER, p. 21, act. 9 LIS ET COMPLTE LINVITATION : faire lire la lettre du cahier dactivits, page 21 (invitation une fte
danniversaire). Proposer aux lves de complter la leur.
Correction individuelle.

Activit individuelle Dure: 6 min CE / PE


Document (p. 92) LIS PUIS REPRODUIS SELON LE MODLE: annoncer quAntoine et Amlie aimeraient avoir un correspondant.
Aprs avoir lu le modle, les lves crivent un organisme charg de trouver des correspondants dans
le monde.

Modle:
Salut!
Je mappelle Antoine, jai 8 ans. Ma sur Amlie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous?
SVP, crivez-nous cette adresse:

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Groupe classe Dure: 15 min CO / CE / POA
CD 1, piste 37; COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire couter la mise en situation (bande dessine), page 21 du livre lve.
LIVRE p. 21 Faire couter lenregistrement en suivant sur le livre et, selon le profil de la classe, commencer par poser
des questions de comprhension (il pleut, ladresse de la lettre pour Sophie est efface, le facteur pose
des questions pour trouver son nom et son adresse).
Proposer, ensuite, aux lves de jouer la scne.

Transcription :
Vignette 1:
FACTEUR: Bonjour! Jai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et ladresse.
AMLIE: Bonjour! Une lettre pour Sophie?
Vignette 2:
FACTEUR: Oui. Tu sais o elle habite?
AMLIE: Non, je ne sais pas.
Vignette 3:
AMLIE: Salut Marie, tu connais Sophie? Tu sais o elle habite?
MARIE: Non, je ne sais pas!
Vignette 4:
AMLIE: Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie?
MADAME BERTRAND: Oui, bien sr, cest ma voisine.
Vignette 5:
FACTEUR: Vous savez o elle habite?
Vignette 6:
MADAME BERTRAND: Elle habite au 9, boulevard Jules Csar, Nantes.
Vignette 7:
FACTEUR: Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amlie! Au revoir!
AMLIE et MADAME BERTRAND: Au revoir!

Terminer par un chant dj appris.

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Unit 4

Situations permettant dvaluer:


Discrimination coute et montre avec le bras (selon lintonation montante ou descendante)
phontique coute et regarde (intonation montante ou descendante)
Reproduis selon le modle (intonations)
coute et trace la flche (intonations montante ou descendante)
CO coute et montre (cadeaux de Nol)
Ragis lorsque laffirmation est exacte (les pronoms personnels il et elle)
coute et colorie les cartes danniversaire
coute et relie (prnom, pays)
coute et reconnais les nationalits
PO Annonce les cadeaux
Rponds et donne un point ton quipe(donner lge et le pronom personnel qui correspond)
Interroge et complte(Quel ge?, Il/Elle a)
Pose des questions et devine (o habitent les personnages?)

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Interroge tes camarades pour les identifier
Trouve ton partenaire (selon le lieu dhabitation et lge)
Questionne et localise
CE Lis et ordonne (ge et pronom personnel)
Lis et spare les mots (ge)
Lis et associe, puis colorie(1)
Lis et associe, puis colorie(2)
Lis puis reproduis selon le modle: crire une lettre selon le modle
PE Complte (Elle/Il a..ans)
Rponds la question(lieu dhabitation)
Rponds la question: mettre les questions et les rponses en bon ordre et crire son adresse personnelle
Range le nom des pays selon la prposition qui prcde et les nationalits selon le genre
cris une lettre

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Sance 1 : Cartes-images des cadeaux

Fiches photocopiables
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Sance 1: Cartes-images des cadeaux (suite)
Fiches photocopiables

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Sance 1: Cartes-images des anniversaires

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Sance 1: Cartes-images dune fille et dun garon

Fiches photocopiables
Sance 1: tiquettes-phrases (questions / rponses: les ges)
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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Quel ge elle a ?
Quel ge il a ?
Il a 12 ans .
Elle a 8 ans .

Sance 1: Documents A et B (informations complmentaires)

lve A lve B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom

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Sance 2: tiquettes-prnoms (Tu habites o?)

Ewa Karim Anna


Tho Carlos Clara
Fiches photocopiables

Sance 2: tiquettes-prnoms complmentaires (Je mappelle, jhabite, je suis)

Pedro Darius Marjane


Paolo Carmen

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Sance 2: Pose des questions et devine Personnages et tiquettes-pays

Emma Martin Lisa

. . .

La Quentin Pierre

. . .

FRANCE ITALIE ESPAGNE


MAROC MEXIQUE POLOGNE

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Sance 2: tiquettes-phrases (Jhabite en, jhabite au)

O tu habites?
Jhabite en France. Jhabite en Espagne.
Jhabite en Pologne. Jhabite en Italie.

Fiches photocopiables
Jhabite au Mexique. Jhabite au Maroc.

Sance 2: tiquettes-nationalits

Je suis marocain. Je suis marocaine.


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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Je suis mexicain. Je suis mexicaine.


Je suis espagnol. Je suis espagnole.
Je suis italien. Je suis italienne.
Je suis franais. Je suis franaise.
Je suis polonais. Je suis polonaise.

Sance 2: Document de synthse (tableaux des pays et des nationalits)

Jhabite en Jhabite au
France,
Italie, Mexique

Je suis Je suis
franais . marocain .
. polonaise . mexicaine
espagnol .
. Italienne

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Sance 3: Cartes d'identit (documents renseigner)

1 2 3
Nom: .................................... Nom: .................................... Nom: ....................................

ge: ..................................... ge: ..................................... ge: .....................................

Pays: .................................... Pays: .................................... Pays: ....................................

Nationalit: ............................ Nationalit: ............................ Nationalit: ............................


Fiches photocopiables

Humeur (): ....................... Humeur (): ....................... Humeur (): .......................

Couleur prfre: ..................... Couleur prfre: ..................... Couleur prfre: .....................

Sance 3: Cartes didentit

Laura Marie Lucie


20 ans 9 ans 15 ans

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Italie Pologne France
italienne polonaise franaise


rouge

bleu

blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
franais mexicain marocain


noir

rouge

bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise


blanc

orange

bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain


noir

rouge

bleu

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Sance 3: tiquettes-phrases intonations (1) Sance 3: tiquettes-phrases intonations (2)

Jaime la pizza. Combien font 2 plus 3?


Il sappelle Victor. Je ne sais pas.
Comment elle sappelle? Ce nest pas orange.
Quel ge il a? Qui es-tu?

Fiches photocopiables
Cest rouge? Je naime pas le fromage.
Comment tu vas? Je voudrais un vlo.
Je vais bien. O habite Emma?
Cest mon pre.
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Cest Adrien?

Sance 4: Cartes-personnages

Emma Martin Lisa

Quentin La Pierre

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Sance 4 : Lis et reproduis (recherche de correspondant): modle et document renseigner

MODLE:
Salut!
Je mappelle Antoine, jai 8 ans. Ma sur Amlie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous?
Fiches photocopiables

SVP, crivez-nous cette adresse: ......................................................................


...................................................................................................................

DOCUMENT COMPLTER:

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Salut!
Je mappelle ...................................................................... et jai .............. ans.
Jhabite .........................................................................................................
Jaimerais un correspondant ...............................................................................
Qui voudrait correspondre avec moi?
SVP, crivez-moi cette adresse: .......................................................................
...................................................................................................................

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Unit5 Je sais dire (valuation)

Objectifs:
valuation des comptences
de:
-discrimination de sons,
-comprhension de loral,
-production orale (en
continu et en interaction),
-comprhension de lcrit,
-production crite
Le livre de llve Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier dactivits
servira de support servira de support
lvaluation de la production lvaluation de la rception
orale (en continu orale, de la comprhension
et en interaction) et de la production crites

Comptences cls:
Apprendre apprendre : mettre en pratique les stratgies acquises en classe
pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors dune valuation. valuer
son travail.
Sensibilit et expression culturelles : sintresser la culture franaise.

LE LIVRE DE LLVE SERVIRA DE SUPPORT LVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.


Les diffrentes activits proposes permettent aux lves de prendre la parole simultanment, au sein de
petits groupes de travail (les prvenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun lve ne sera inactif.
Lenseignant sera proximit de certains dentre eux pour couter et valuer les productions. Les performances
des lves seront notes sur la grille Critres dobservation de la production orale (p.98). Les critres
proposs concernent trois domaines :
comportemental / comptences transversales,
phonologique (fluidit de la production et qualit de la prononciation),
linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une valuation critrie, il est important de slectionner des critres dans chacun de
ces trois domaines pour tre valu en production orale.
Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47; rgle du jeu et matriel, p.187 et suivantes) permettra galement de
mettre en place des groupes de travail (certains lves joueront pendant que dautres seront avec lenseignant).
La production orale de tous les lves ne pourra tre value au cours dune seule activit. Il est donc important
de rpartir les moments de son valuation sur plusieurs activits, y compris sur les activits de production orale
au sein de toutes les units dapprentissage.

LE CAHIER DACTIVITS SERVIRA DE SUPPORT A LVALUATION DES COMPTENCES ORALES ET CRITES SUIVANTES:
discrimination des phonmes,
comprhension de loral,
comprhension de lcrit,
production crite.
Lvaluation de ces comptences se fera de manire collective.

Unit 5 93

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Sance 5: valuation
Support dvaluation Comptences values tre capable
Discrimination des phonmes tre capable dassocier un mot entendu la maison
de son laquelle il appartient.

Comprhension de loral tre capable:


de comprendre les nombres de 1 20
de comprendre les couleurs
didentifier un personnage par sa description
de reprer des informations dans un texte
de prsentation
Cahier dactivits
Comprhension de lcrit tre capable:
de slectionner le dessin qui correspond
la description
de slectionner ladjectif au masculin ou au fminin

Production crite tre capable:


dcrire des nombres en lettres
dcrire une lettre daprs un modle

PHONTIQUE
COMPTENCE VALUE : tre capable dassocier un mot entendu la maison de son laquelle il
appartient.
CAHIER, p. 22, act. 1 COUTE ET COLORIE
CD 1, piste 38 Consigne: coute chaque mot et colorie-le:
en jaune sil contient le son [Z] de Jojo,
en rose bonbon sil contient le son [O] de bonbon,
en rouge sil contient le son [u] de rouge,
en noir sil contient le son [wa] de noir.

Transcription: (la srie est dite deux fois)


coute et colorie:1: lion. 2: trois. 3: ballon. 4: singe. 5: croix. 6: girafe. 7: poupe. 8: souris.
Correction: 1. lion (rose bonbon). 2. trois(noir). 3. ballon(rose bonbon). 4. singe(jaune). 5. croix(noir).
6. girafe(jaune). 7. poupe(rouge). 8. souris (rouge).

COMPRHENSION DE LORAL, JCOUTE ET


COMPTENCE VALUE: tre capable de comprendre les nombres de 1 20.
CAHIER, p. 22, act. 2 COUTE ET CRIS (DICTE DE NOMBRES)
CD 1, piste 39 Consigne: coute chaque nombre et cris-le dans le nuage correspondant.

Transcription:
coute et cris: A: 11. B: 19. C: 16. D: 20. E: 8. F: 12. G: 17. H: 14.

COMPTENCE VALUE: tre capable de comprendre les couleurs.


CAHIER, p. 22, act. 3 COUTE ET COLORIE (DICTE DE COULEURS)
CD 1, piste 40 Consigne: coute et colorie les formes de la couleur demande.
Crayons de couleur
(gris, violet, marron Transcription:
beige et noir) coute et colorie: 1: le carr est gris. 2: le rond est violet. 3:le triangle est marron. 4: ltoile est
beige. 5: le rectangle est noir.

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COMPTENCE VALUE: tre capable didentifier un personnage par sa description.
CAHIER, p. 23, act. 4 COUTE ET TROUVE QUI EST NICOLAS
CD 1, piste 41 Consigne: Quatre personnages sont reprsents. Tu vas couter une description. Identifie le personnage
dont on parle (Nicolas) et entoure le bon numro.

Transcription:
coute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je mappelle Nicolas, jai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur prfre est le orange.
Correction: 2.

COMPTENCE VALUE: tre capable de reprer des informations dans un texte de prsentation.
CAHIER, p. 23, act. 5 COUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les lves les catgories de renseignements
CD 1, piste 42 reprer: le prnom, lge, la nationalit et la couleur prfre (et non simplement aime) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et mesure, les renseignements que tu
repres.
Conseil: repasser lenregistrement deux fois.

Transcription:
coute et entoure!
Bonjour, je mappelle Acha, jai 12 ans. Je suis marocaine. Jaime le rose, mais ma couleur prfre est
le jaune.

COMPRHENSION CRITE: JE LIS ET


COMPTENCE VALUE: tre capable de slectionner la phrase qui correspond la description dun dessin.
CAHIER, p. 24, act. 6 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne: Lis les phrases et entoure celle qui dcrit le dessin.
Correction:
(la bonne rponse est en gras)
1. Il y a dix bonbons sur la table.
Il y a six bonbons sur la table.
2. Cest vert.
Ce nest pas vert.
3. Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et gros; un chat est gris et mince.
Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc et mince; un chat est gris et grand.
4. Il sappelle Lou, il a onze ans.
Elle sappelle Lou, elle a onze ans.

COMPTENCE VALUE: tre capable de slectionner ladjectif, au masculin ou au fminin, qui dcrit un
dessin.
CAHIER, p. 24, act. 7 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne: Lis les phrases et entoure celle qui dcrit le dessin.
Correction:
(la bonne rponse est en gras)
1. Elle est petit/ petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.

PRODUCTION CRITE: JCRIS ET


COMPTENCE VALUE: tre capable dcrire des nombres en lettres.
CAHIER, p. 24, act. 8 CRIS LES NOMBRES EN LETTRES
Consigne: Lis (de gauche droite) les nombres crits en chiffres sur les T-shirts des enfants et cris-les
en lettres dans le cerf-volant.
Correction: douze, vingt, seize, dix-huit.

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COMPTENCE VALUE: tre capable dcrire une lettre daprs un modle.
CAHIER, p. 24, act. 9 TU TE PRSENTES:
Lire avec les lves la lettre de prsentation de Marion.
Bonjour, je mappelle Marion, Jai 10 ans, jhabite Nantes, en France. Je suis franaise.
Ma couleur prfre est le vert. Au revoir. Marion
Demander chacun de sen inspirer pour parler deux.
Critres de correction: tenir compte:
- de la richesse du texte,
- de la correction syntaxique,
- de la correction orthographique.

Sance 5: valuation
Support dvaluation Comptences values tre capable
Livre lve La production orale tre capable:
de dcrire une image pour identifier les diffrences avec
une autre image (production orale en continu)
de chanter un chant connu (production orale en continu)
didentifier en posant des questions (production orale
en interaction)
de dire de plus en plus vite des virelangues (production orale en
continu)
dinventer une identit (production orale en continu)

PRODUCTION ORALE
COMPTENCE VALUE: production orale en continu; dcrire une image pour identifier les diffrences
avec une autre image.
LIVRE pp. 22-23 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFRENCES: les deux dessins se distinguent par treize diffrences. Les lves
doivent observer et les annoncer.
Correction:
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupe est rose / bleue
Le T-shirt du garon est vert / bleu.
Lours est marron / orange.
Loiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garon (qui joue au foot) / pas de garon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vlo est rouge / vert.

COMPTENCE VALUE: production orale en continu.


CHANTE UN CHANT CONNU
LIVRE p. 24, act. 2 Cette anne, japprends le franais.
Cest facile et a me plait.
couter, jouer, parler, chanter
Cest tout ce que lon fait

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As-tu vu llphant blanc sur un banc? (3 fois)

Remarque: lenseignant peut choisir un autre extrait/chant de son choix.

COMPTENCE VALUE: production orale en interaction ou en continu.


LIVRE p. 24, act. 3 QUI EST-CE?
Nous voyons dix cartes didentit, sur fond de couleur diffrente. Un lve choisit une carte, se prsente
selon les renseignements ports sur la carte (sauf le prnom). Ses camarades doivent annoncer la
couleur de sa carte, ou le prnom y figurant.
Variante: les camarades posent des questions propos de lidentit.
Renseignements ports sur la carte: prnom, ge, pays, nationalit, couleur prfre.

COMPTENCE VALUE: production orale en continu.


LIVRE p. 24, act. 4 DIS DE PLUS EN PLUS VITE:
Sexercer dire les virelangues proposs le plus vite possible.

1. Bonbon rond ou bon ronron.


2. Trois fois roi, cest trois fois quoi?
3. Je cherche le jouet de Chimne.

COMPTENCE VALUE: production orale en continu.


LIVRE p. 24, act. 5 INVENTE UNE IDENTIT
Un tableau de Vincent Van Gogh, lArlsienne, reprsente un personnage fminin.
Les lves doivent inventer une identit ce personnage: son nom, son ge, son pays, sa nationalit, sa
couleur prfre. Ils peuvent laisser libre cours leur imagination.

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Unit 5
CRITRES DOBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
Llve fait seul des rapprochements entre diverses langues quil connat et le franais.
Llve est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du franais.
Llve est attentif.
Attitude / Llve respecte les consignes.
comptences
transversales Llve participe, est actif.
Llve coute ses camarades.
Llve ose prendre la paroleen binme ou en petit groupe.
Llve ose prendre la paroledevant le groupe classe.
La voix est audible.
Le dbit de parole est relativement fluide.
Prononciation
Les phonmes spcifiques sont bien restitus.
Lintonation des phrases est correcte.
Llve est capable de rpter un bref nonc.
Llve est capable doraliser de mmoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de comp-
tine.
Llve est capable de rpondre une question simple.

Mobilisation Llve est capable de poser une question simple son camarade.
des connaissances Le lexique employ est adquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la comprhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords).
Llve sait produire un nonc dau moins trois informations, propos de lui-mme ou des autres.

98 Unit 5

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Unit6 On va lcole!

Objectifs:
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication

Demander le matriel
scolaire dont on a besoin
Structures: Matrise de la langue:
a va mal. La ngation
a va comme ci comme a.
La marque du fminin
a va trs bien.
La marque du pluriel
Phontique:
Je suis... / Je ne suis pas
Les sons [k] et [g] Laccord de ladjectif
Jai... / Je nai pas...
pithte
Jai un stylo vert.
Jai deux crayons rouges.
Je nai pas de stylo bleu. Lexique: Connaissances culturelles:
Tu as une gomme? Fatigu(e), content(e) Lcole en France
Est-ce que tu as une tre en colre, triste,
gomme? malade, jai froid / chaud jai Comptences cls:
Tiens peur
Apprendre apprendre : faire travailler
Dsol(e), je nai pas de... sa capacit dobservation et dcoute.
Quest-ce que cest? le cartable,
Reconnatre limportance du jeu de
le stylo, le livre, le cahier,
rle dans lapprentissage. Soigner la
le crayon, le feutre,
prononciation. Chercher acqurir, obtenir
la gomme, la colle,
et assimiler de nouvelles connaissances.
les ciseaux, la rgle,
la trousse, le taille-crayon Comptences sociales et civiques :
dcouvrir le systme scolaire franais.
Sensibilit et expression culturelles :
dvelopper sa crativit.

Exploitation
En arts plastiques: fabriquer des masques, activit au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulirement travailles: comment reprsente-t-on quelquun de triste, de content Ce travail donnera lieu
une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos
En criture: (graphie de lcriture franaise) crire son nom, par exemple, la manire franaise et comparer
avec lcriture de son pays.
En connaissances culturelles: les lves franais crivent le plus souvent avec un stylo bille et non avec un stylo
plume.
En ducation musicale: chant des humeurs
Lecture dalbums:
Qui fait peur llphant?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
Moi, je me mets en colre, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
Comment a va?, C. Bilinsky (Castermann)

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Comment a va? a va mal. tre:
a va comme ci comme a. fatigu(e), content(e), en colre, triste,
a va (trs) bien. malade

Je suis... / Je ne suis pas Jai froid / chaud.


Jai / Je nai pas

Groupe classe RACTIVATION


Badges maison; Dure: 5 min CO
les questions Les lves placent leur badge maison sur leur table.
prpares dans une Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
bote; laffiche des Tu es grand(e)?
scores par groupe O tu habites?
Demande un(e) enfant quel ge il/elle a?
Demande un enfant o habite un garon / une fille que tu dsignes du doigt.

PRSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE


Groupe classe Dure: 5 min CO
CD 2, piste 1 Faire observer lillustration du livre, page 26. Les quatre amis se trouvent dans la cour de leur cole.
LIVRE p. 26 Cest juste avant le premier cours du matin; ils se saluent. Visiblement, Antoine nest pas trs bien, il a
froid; son ami Arthur, en revanche, arrive lcole en trs grande forme. Amlie est inquite propos
dAntoine. Son amie Marie la rconforte.
Faire couter le dialogue entre Amlie, Antoine, Arthur et Marie.
Faire le point sur ce que les lves ont compris: est-ce quils reconnaissent quelques questions / rponses
comme Comment tu vas?, a va bien / Comme ci comme a / Pas bien. Faire tout de suite
le parallle entre a va mal, et a ne va pas bien. Faire travailler cette expression au besoin.

Transcription:
MARIE: Salut Amlie, a va?
AMLIE: a va comme ci comme a. Je suis fatigue et je suis triste. Antoine est malade! Tiens, voil
Arthur!
ARTHUR: Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourdhui?
ANTOINE: a va mal. Je suis malade, jai froid et je suis en colre.
ARTHUR: Pourquoitu es en colre?
ANTOINE: Jai oubli mon cartable la maison, je nai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de rgle, pas de livre Oh! l l, jai peur! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi a va trs bien ce matin ! Je suis content, jai fait mon devoir de
mathmatiques!
La sonnerie retentit!
TOUS: C'est lheure.

Groupe classe RACTIVATION DES STRUCTURES


Cartes des humeurs Dure: 3 min
(p. 113) Prendre les logos des humeurs, montrer et demander Comment tu vas?. Les lves rpondent selon
les logos montrs.
Remarque: si les humeurs nont pas encore t vues, passer au point suivant.

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


Idem + cartes- Dure: 5 min CO
expressions de ltat COUTE ET REPRE: faire rcouter le dialogue en demandant aux lves de reprer ce que disent Arthur,
(p.113) Amlie et Antoine (si cela na pas t fait la premire coute). Isoler ces rpliques:

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AMLIE: a va comme ci comme a, Je suis fatigue [] je suis triste
ANTOINE: a va mal. Je suis malade, jai froid et je suis en colre.
ARTHUR: Moi a va trs bien ce matin! Je suis content [].
Pour chacune delles, afficher tout dabord la carte humeur correspondante (Comme ci comme a,
a va bien et a va mal), et juxtaposer la deuxime carte qui explicite lhumeur (malade,
fatigu(e), en colre, content, triste). Vrifier la comprhension des lves.
Prsenter ensuite lensemble des documents: comme ci comme a, a va bien et a va mal,
dune part, et tre malade, fatigu(e), en colre, content, triste, jai froid
prsents dans lenregistrement, dautre part; puis ajouter jai chaud.
Conseil 1: pour toutes les cartes, demander aux lves ce quils diraient pour exprimer la mme chose dans
leur langue maternelle: on vite le terme de traduction, car une langue nest pas le calque dune autre,
mais on sassure de la bonne comprhension de ces termes abstraits, dont lillustration peut tre quivoque.
Conseil 2: sils ne parviennent pas reprer les lments cibls, afficher les logos au tableau et les
oraliser.

Groupe classe Dure: 2 min CO


Cartes-expressions COUTE ET AFFIRME OU INFIRME: prendre un document parmiles suivants (tre malade, fatigu(e),
en colre, content, triste; jai froid, jai chaud) et le placer prs de son visage;
annoncer soit lexpression montre, soit une autre mais toujours employe dans une phrase (par
exemple, Je suis fatigu(e). Les lves doivent ragir par oui si la carte montre correspondant
laffirmation, ou non dans le cas contraire.

Groupe classe Dure: 2 min CO


COUTE ET MIME LHUMEUR ANNONCE : se mettre au pralable daccord sur un mime pour chaque
expression. En annoncer une; les lves doivent la mimer.

Groupe classe Dure: 2 min CO


Cartes des humeurs et COUTE ET ANNONCE LE PRNOM: placer les cartes au tableau et crire un prnom sous chacune delles.
expressions Annoncer une humeur, un tat (par exemple jai chaud) les lves doivent annoncer le prnom inscrit
sous la vignette.

Groupe classe Dure: 2 min CO


Idem COUTE ET LVE LA CARTE DES EXPRESSIONS DU VISAGE: les lves reoivent un jeu de cartes pour deux.
Ils doivent au plus vite montrer celle de lexpression cite.
Conseil: on peut utiliser la deuxime personne: tu es fatigu(e)

Facultatif PRODUCTION ORALE GUIDE


Deux groupes JEU DU MORPION: afficher les cartes-expressions suivantes au tableau pour former un quadrillage 3 x 3
(la place dans le quadrillage na pas dimportance): a va bien, a va mal; tre malade,
Cartes-expressions
fatigu(e), en colre, content, triste; jai froid, jai chaud.
Un groupe pose la question Comment tu vas?, lautre groupe rpond avec lexpression de son choix
et marque la case correspondant son choix dun cercle. Puis ce groupe pose la question Comment tu
vas? et un lve du groupe adverse rpond et marque alors la case correspondant sa rponse dune
croix Le groupe qui russit aligner trois symboles identiques a gagn.
Remarque: la question Comment tu vas?, la rponse authentique qualifie dabord lhumeur,
puis on en donne la raison ( malade , fatigu). Pour cette activit, dont le but est de faire
oraliser chacune des expressions, on se limitera une des rponses parmi les neuf possibles.

Groupe classe Dure: 4 min POG


Cartes-expressions DEVINE LEXPRESSION: un lve vient au tableau, choisit une carte-expression, quil ne montre pas, et la
mime. Les autres lves doivent demander Tu es?/ Tu as? pour trouver lexpression mime.
Llve confirme en montrant la carte choisie. Proposer plusieurs lves de venir au tableau.
Selon le profil de la classe, llve interrog peut rpondre Non, je ne suis pas / Je nai pas;
Oui, je suis / Jai.
Conseil: aider formuler la ngation au dbut.

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PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Dure: 4 min POA
Cartes-expressions DEVINE LEXPRESSION: la mme activit est reproduite, par groupes. Les lves se placent par quatre.
Lun dentre eux choisit une carte-expression quil ne montre pas, et la mime. Les autres lves du groupe
doivent demander Tu es / Tu as? pour trouver lexpression mime. Llve interrog doit
rpondre Non, je ne suis pas / Je nai pas; Oui, je suis / Jai.

Petits groupes Dure: 2 min PO


Cartes-expressions ANNONCE LEXPRESSION: montrer rapidement une carte-expression, les lves devront lannoncer.
Conseil: faire oraliser la rponse par de petits groupes dlves, pour vrifier la prononciation.

Groupe classe Dure: 2 min PO


LIVRE p. 26; QUI PARLE?: faire prendre les livres, page 26. Distribuer six lves les tiquettes-prnoms: Arthur,
tiquettes-prnoms Antoine, Amlie (deux auront ltiquette dArthur, deux ltiquette dAntoine). Ils ne montrent
(p. 113) pas leur tiquette, et ils vont faire parler leur personnage, par exemple, ceux qui ont ltiquette
Arthur pourront dire Je suis content; ceux qui ont ltiquette Amlie pourront dire Je suis
fatigue ou Je suis triste; ceux qui ont ltiquette Antoine pourront dire Je suis malade, Je
suis en colre ou Jai froid... Les autres lves devront annoncer le prnom du personnage auquel
correspond cette affirmation, et le montrer sur lillustration.
Redistribuer les tiquettes une seconde fois pour refaire lactivit.
Conseil: donner aux lves du tableau les cartes qui correspondent ltat et aux humeurs annoncs
dans la transcription. Ils ne les montrent pas, mais ces cartes constituent un support pour les aider
produire.

VALUATION
Activit individuelle Dure: 4 min CO
CD 2, piste 2; COUTE ET RELIE: prendre le cahier dactivits, page 26, activit 1. On y voit Antoine, Amlie, Ludo, Lo et
CAHIER, p. 26, act. 1 Jojo. Sous ces personnages se trouvent les logos-expressions. Refaire un point sur leur signification.
De gauche droite, on a: jai chaud, je suis fatigu, je suis triste, je suis content, je
suis malade, je suis en colre, jai froid. Les lves doivent couter lenregistrement et relier
les personnages et les expressions.
Correction collective.
Transcription:
Antoine est fatigu, il est triste.
Amlie a chaud.
Ludo est content.
Lo est malade, il a froid.
Jojo est en colre.

Dure: 5 min CO
Groupe classe COUTE ET APPRENDS LE CHANT: les lves vont comprendre le chant sans difficult car le lexique est
CD 2, piste 3; connu. Expliquer bof, expression du langage parl qui signifie comme ci comme a.
cartes des humeurs et Distribuer les trois logos-humeur dune part (a va; a va mal / a ne va pas bien; a va
des expressions comme ci comme a / bof) et, dautre part, distribuer ceux des expressions entendues (fatigu,
triste, malade, content).
Faire rcouter; les lves doivent placer les vignettes dans lordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties rptitives(Bonjour, Salut! Comment tu vas?). Le chant sera retravaill plus tard.
Transcription:
1. 2.
Bonjour, Salut! Bonjour, Salut!
Comment tu vas? Comment tu vas?
Merci, a va. Comme ci comme a.
Tu es content? Tu es triste?
Oui, cest a. Oui, cest a.

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3. 4.
Bonjour, Salut! Bonjour, Salut!
Comment tu vas? Comment tu vas?
Bof, pas bien. a va mal.
Tu es fatigu? Tu es malade?
Oui, cest a. Oui, cest a.

Sance 2
Titre Structures Lexique
lcole Je suis tre fatigu(e), content(e), en colre,
Je ne suis pas triste,malade; avoir chaud / froid

Tu as une gomme? la gomme, la trousse, le cartable,


Est-ce que tu as une gomme? la rgle, le cahier, le crayon, le livre, les
ciseaux, la colle, le taille-crayon

Groupe classe RACTIVATION


Dure: 3 min
Commencer par le chant Bonjour, Salut!; les lves ne chantent que les parties rptitives.
Groupe classe PRSENTATION DE LA FORME AU FMININ
tiquettes-prnoms Dure: 3 min
(p.113); logos- Demander aux lves de vous couter attentivement. Prendre Antoine, et un logo-expression (par
expressions exemple triste), annoncer Je suis triste; prendre Amlie et ce mme logo-expression et annoncer
Moi aussi je suis triste.
Faire de mme avec:
Je suis en colre / Je suis en colre (forme inchange au fminin),
Je suis malade / Je suis malade (forme inchange au fminin),
Je suis fatigu / Je suis fatigue (forme inchange au fminin loral),
Je suis content / Je suis contente (forme modifie au fminin loral).
Puis avec Jai chaud / froid, qui ne change pas au fminin, car lexpression utilise lauxiliaire avoir.
Faire remarquer la diffrence au fminin pour content / contente.
PRODUCTION ORALE GUIDE
Groupe classe Dure: 2 min
Cartes-expressions UTILISE BON ESCIENT LA FORME AU FMININ: demander quelques lves Comment tuvas?, ils
doivent rpondre en montrant la carte-expression (par exemple Je suis malade, Je suis triste),
en tant attentifs au fminin pour content.
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Dure: 7 min
Cartes Recherche RETROUVE TON PARTENAIRE: chaque lve reoit une carte avec Antoine ou Amlie, un logo-humeur et un
ton partenaire logo-expression. Les cartes sont reproduire en double, sur des papiers de deux couleurs diffrentes.
(p.114) Demander aux lves qui ont une carte dune couleur de se lever pour trouver qui a la mme carte queux
(mme humeur, mme tat, mme personnage). Ils doivent interroger un camarade rest assis. Ds que
le partenaire est trouv, les deux lves restent cte cte. la fin de lactivit, interroger quelques
lves. Exemple de production: Je mappelle Antoine, je vais mal, je suis en colre.
Groupe classe INTRODUCTION DE LCRIT
Cartes-prnoms; Dure: 5 min
tiquettes-phrases Oraliser les tiquettes-phrases et les placer au fur et mesure soit sous Antoine, soit sous Amlie.
(p. 114)

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Propositions:
Je suis triste. / Je suis triste.
Je suis en colre./Je suis en colre.
Je suis malade. /Je suis malade.
Je suis fatigu. / Je suis fatigue.
Je suis content. / Je suis contente.
Jai froid. / Jai froid.
Jai chaud. / Jai chaud.
Attendre la raction de lves: on entend le [e] de contente, mais on ne lentend pas pour fatigue.
Faire le parallle avec laccord de ladjectif de couleur. crire au tableau: la souris est grise / le vlo est
gris; le pantalon est bleu/ la robe est bleue, par exemple.
Puis demander aux lves une rgle pour les adjectifs en franais: ladjectif saccorde en genre avec le nom.
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 4 min CE
Cartes- personnages; LIS ET RANGE LES PHRASES: laisser Antoine et Amlie au tableau, mettre toutes les phrases-expressions
cartes-expressions; sur le ct. Montrer une carte-expression et la placer soit sous Antoine, soit sous Amlie. Demander un
phrases-expressions lve de venir slectionner la phrase correspondante, puis de la placer sous la carte-expression. Faire de
mme jusqu ce que toutes les phrases soient places.
Groupe classe Dure: 4 min CE
CD 2, piste 3; LIS ET ORALISE : faire ouvrir les livres, page 27, activit 1 ; le chant est retranscrit. Laisser les lves
LIVRE p. 27, act. 1 dcouvrir les paroles en mme temps quils coutent de nouveau le CD. Puis ils peuvent prendre les rles
de la chanson. Un groupe pose la question, un autre rpond
Activit individuelle PRODUCTION CRITE
CAHIER, p. 26, act. 2; Dure: 5 min PE
phrases-expressions LIS ET COMPLTE LES BULLES : prendre les cahiers dactivits, page 26, activit 2. On y voit Antoine,
Amlie, un garon et une fille. De leur bouche sort une bulle avec un ou deux logos. Il faut complter la
bulle, en saidant des phrases laisses au tableau.
Faire souligner les terminaisons du fminin au besoin.
Correction individuelle.
Correction:
ANTOINE: Je suis content.
AMLIE: Je suis triste; je suis fatigue.
ARTHUR: Je suis fatigu.
MARIE: Je suis contente.
ANTOINE: Je suis malade; je suis en colre.
PRSENTATION DU MATRIEL SCOLAIRE
Groupe classe Rappeler aux lves les raisons de la colre dAntoine: il a oubli son matriel scolaire la maison. Au
besoin, faire rcouter lextrait (ANTOINE: Jai oubli mon cartable la maison, je nai pas de stylo, pas
de crayon, pas de gomme, pas de rgle, pas de livre Oh l l, jai peur!!!! [Il pleure]).
PRSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
Groupe classe Dure: 5 min
Dire, en montrant un stylo, Antoine a oubli son stylo. Sadresser un lve et demander Tu as un
stylo?/ Est-ce que tu as un stylo?. Faire en sorte quil comprenne que vous voulez quil montre son
stylo, en dsignant sa trousse, ou un stylo quil aura laiss sur sa table Faire de mme pour le lexique: la
gomme, la trousse, le cartable, la rgle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon
Conseil : lorsque lenfant montre son stylo, en profiter pour isoler oralement un stylo (rpter
plusieurs fois), car il est difficile de scinder une chane sonore orale pour identifier un mot.
Groupe classe Dure: 3 min CO
Matriel scolaire COUTE ET PRENDS: demander aux lves de prparer leur matriel scolaire sur la table puis de prendre
ce qui leur sera demand. Proposer des noncs comme La gomme sil te/vous plat!, Tu as une
rgle?, Prenez votre cahier!

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Remarque: on privilgie les formes Tu as?, Est-ce que tu as...? car ce seront ces structures
qui seront travailles et que les lves auront besoin doraliser (ils ne sont jamais en situation de donner
des instructions un groupe).

Dure: 4 min CO
Groupe classe COUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE: les lves de deux maisons se placent sur deux colonnes, au moins
Cartes-images du deux mtres du tableau (et face lui) sur lequel sont affiches les cartes-images du matriel scolaire.
matriel scolaire Annoncer un nom dobjet; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
(p.115) Celui qui a montr lobjet en premier donne un point sa maison ; les deux lves qui viennent
de participer se placent derrire la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les quipes pour faire
participer la plupart des lves.
Terminer la sance par un chant, au choix.

Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
Tu as un stylo? Tu as? la gomme, la trousse, discrimination [k] / [g]
Est-ce que tu as? le cartable, la rgle,
Je nai pas de le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Quest-ce que cest? le taille-crayon, le stylo

tiens!

COMPRHENSION ORALE
Groupe classe Dure: 3 min
Divers objets COUTE ET RAGIS SELON LA VRACIT DE LNONC(jeu du vrai faux): montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples: Cest mon cartable; Cest ma rgle, Ce sont
tes ciseaux Lorsque vous annoncez le nom de lobjet, et quil correspond lobjet montr, les lves
doivent dire oui; dans le cas contraire ils doivent dire non.

Groupe classe Dure: 2 min CO


CAHIER, p. 27 COUTE ET MONTRE: les lves prennent leur cahier dactivits, page 27. On voit, en haut de la page, une
photo du bureau dAntoine, en dsordre. Demander: O est la colle?, Montrez la colle?. Ils
doivent la montrer sur la photo ou en donner le numro. Faire de mme pour lensemble des lments
visibles. Circuler parmi les lves pour vrifier quils montrent le bon lment.
Poursuivre avec la ractivation de la structure Combien il y a de?.
Conseil: pour faire participer tous les lves, ils peuvent aussi noter le numro de lobjet demand sur
leur ardoise.
Correction:
1. De la colle (on en distingue quatre tubes). 2. Des ciseaux. 3. Un stylo (il y en a dix). 4. Un taille-
crayon (il y en a deux). 5. Un dictionnaire. 6. Une gomme (il y en a deux). 7. Un crayon papier (on en
voit cinq). On compte aussi trois cahiers, trois livres (plus le dictionnaire), une trousse, cinq crayons de
couleur (bleu, violet, jaune, vert et orange), dix stylos (deux noirs, deux bleus, trois verts, deux rouges),
trois rgles

Activit individuelle VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


CD 2, piste 4; Dure: 4 min
CAHIER, p. 27, act. 3 COUTE ET CRIS LES NUMROS: sous lillustration se trouvent des trousses aux contours de couleur; les
lves doivent y crire le numro (repr sur la photo) du matriel annonc.

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Transcription:
Dans la trousse bleue, il y a une gomme; dans la trousse rouge il y a la colle; dans la trousse orange,
il y a un taille-crayon et dans la trousse verte, il y un crayon.
Correction (collective):
Trousse bleue, une gomme: n6.
Trousse rouge, la colle: n1.
Trousse orange, un taille-crayon: n4.
Trousse verte, un crayon: n7.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 2 min POG
Matriel scolaire ou ANNONCE CE QUI A T OUBLI: placer le matriel scolaire de faon ce que tous les lves en voient
cartes-images tous les lments (ou placer les cartes-images au tableau). Annoncer la srie, lexception dun mot.
Les lves doivent annoncer le mot oubli.
Remarque: cette activit leur permet dentendre plusieurs fois le nom des lments du matriel scolaire.
Dure: 2 min POG
REGARDE ET DEVINE: Antoine na plus de voix; deviner lobjet dont il a besoin alors quil le prononce sans
Groupe classe son
Conseil 1: afin de contrler la prononciation exacte des lves, solliciter tantt le groupe classe, tantt
des petits groupes dlves, voire un seul lve: ceci permettra de mieux dtecter les erreurs.
Conseil 2: proposer chaque mot une deux fois dans des noncs pour lesquels le mot reprer sera
plac au dbut (La gomme, sil te plat!; Ton cahier, sil te plat!)
POG
Facultatif ANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim): demander aux lves de fermer les yeux pendant que vous dissimulez
Groupe classe un objet (les objets sont soit sur une table, visibles par tous, soit au tableau, sous forme de cartes-images).
Cartes-images ou Au signal (Ouvrez les yeux, quest-ce quil manque?), les lves doivent dire quel objet a disparu.
objets Montrer lobjet (ou la carte) pour attester la proposition.
Variante: on peut dissimuler un ou plusieurs objets derrire la carte-image du cartable, ou simplement
placer un ou deux objets dans un cartable, et demander Quest-ce quil y a dans le cartable?.
Conseil: passer ds que possible le relais aux lves qui cacheront une carte ou plusieurs et donneront
les signaux pour ouvrir et fermer les yeux.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE CE QUE TU SENS: placer discrtement un objet dans un sac opaque et faire deviner de quel objet
Un objet, un sac opaque; il sagit en demandant Quest ce que cest?. Les lves doivent le sentir et le reconnatre au toucher.
du matriel scolaire POG
Facultatif ANNONCE DEUX OBJETS AU CHOIX: les lves se placent en cercle, chaque lve est assis sur une chaise
Groupe classe sauf un qui vient se placer au centre; ils reoivent chacun une carte-image avec un lment du matriel
Cartes-images; scolaire et la fixent sur leur vtement, avec une pingle linge ou un clip... (On peut distribuer plusieurs
une pingle images du mme objet, selon le nombre dlves). Se placer au centre et annoncer deux noms dobjets
(exemple: la colle et les ciseaux, sil te plat). Ceux qui ont ces objets doivent se lever et changer
de place entre eux, sans se la faire prendre par la personne place au centre Llve qui se retrouve au
centre annonce son tour deux objets.
Conseil: pour faire comprendre le jeu, se placer au centre au dbut de l'activit et faire semblant de ne
pas russir prendre la place dun des joueurs la premire fois.
Dure: 5 min POG
Groupe classe INTERROGE ET DEVINE: demander un lve de mettre un objet dans sa trousse; vous ne le regardez pas,
Matriel scolaire mais lensemble des lves voit ce que fait leur camarade. Commencer le questionnement ( Tu as un
(trousse et divers) stylo?, Tu as ?) jusqu dcouvrir lobjet de la trousse. Prciser cet lve quil doit rpondre Je
nai pas de, sil na pas lobjet propos dans sa trousse, ou tiens en tendant lobjet lorsque vous avez
devin. Expliquer que lexpression tiens! est utilise lorsque lon donne quelque chose quelquun.
Proposer ensuite un autre lve de cacher un objet, mais cette fois il ne le montre plus ses camarades.

106 Unit 6

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Ce sont eux qui vont poser les questions (aider au dbut, au besoin).
Conseil: faire travailler Je nai pas de colle et Tiens! sur diffrentes intonations.
Groupe classe PRSENTATION DE LCRIT
tiquettes-mots dobjets Dure: 2 min
scolaires; tiquettes- Oraliser les tiquettes-mots et les fixer au tableau: la gomme, la trousse, le cartable, la
phrases (pp. 115-116) rgle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon
Faire de mme pour les tiquettes-phrases: exemple Tu as...?, Je nai pas de.
Groupe classe COMPRHENSION DE LCRIT
tiquettes-mots; Dure: 2 min
objets ou cartes-images LIS ET ASSOCIE: les lves prennent les tiquettes-mots pour les placer ct des objets disposs sur la
table, ou sous les cartes-images fixes au tableau.
Dure: 3 min CE
Groupe classe LIS ET CLASSE: demander deux lves de venir trier les mots masculins, fminins et pluriels et de les
Cartes-images du regrouper, au tableau, par genre.
matriel Correction:
Masculin: le cartable, le cahier, le crayon, le livre, le taille-crayon, le stylo.
Fminin: la gomme, la trousse, la rgle, la colle.
Pluriel: les ciseaux.
Dure: 2 min CE
Groupe classe LIS ET MONTRE LE MATRIEL DEMAND : montrer ensuite une tiquette-phrase (avec la structure Tu
tiquettes-phrases as...?, Est-ce que tu as?) en ne disant rien et en mimant le fait que les lves doivent la lire et la
(questions) comprendre pour montrer lobjet demand. Proposer ensuite un lve de venir tirer au sort une phrase, de
la montrer ses camarades qui doivent leur tour montrer lobjet demand. Si lobjet montr est bien lobjet
demand, faire dire llve qui a ltiquette en mains Merci et de lire la phrase.
Demander un autre lve de venir tirer au sort une autre tiquette, et recommencer.
Dure: 3 min CE
Activit individuelle LIS ET IDENTIFIE: faire prendre le cahier dactivits, page 27, activit 4.
CAHIER, p. 27, act. 4 On peut voir des phrases concernant le matriel scolaire. ct de ces phrases se trouvent des
pointills; il sagit de noter le numro du matriel scolaire correspondant reprsent sur la photo: Tu
as un stylo? (n3); O est la rgle? (n8); Tu as des ciseaux? (n2); Combien il y a de
crayons? (n7); O est la colle? (n1); O est le dictionnaire? (n5)
Ensuite, faire souligner (par exemple) le mot en bleu sil est masculin, en rouge sil est fminin, en vert
sil est au pluriel.
Correction collective.
Conseil: selon le profil de la classe, il sera peut-tre ncessaire doraliser lensemble des phrases avant
de placer les lves en activit individuelle.
Par deux Dure: 4 min CE / PO
LIVRE p. 27, act. 2 LIS ET IMITE : prendre les livres, page 27, activit 2. Laisser les lves observer et constater que
lillustration correspond une activit faite en classe. Rappeler lactivit, au besoin, et faire oraliser les
bulles, puis leur proposer de reproduire cette activit par deux.
(Un lve met un objet dans sa trousse, son camarade pose les questions pour deviner de quel objet il
sagit)
Conseil: permettre aux lves de regarder la saynte et les rpliques sils en ont besoin.
PHONTIQUE
TRAVAIL DE LA DISCRIMINATION [g] / [k] : expliquer aux lves quils vont sexercer reconnatre et
reproduire le son [k] comme dans colle et apprendre le distinguer du son [g] comme dans gomme.

Groupe classe Dure: 3 min CO


CD 2, piste 5 COUTE ET RPTE : demander aux lves dcouter lenregistrement dune premire liste de mots (1)
et de reprer le son qui est rpt (le son [k]). Leur demander de rpter ces mots puis den trouver
dautres qui contiennent aussi ce son en pensant, par exemple, au matriel scolaire : le cahier ,
le cartable, le crayon

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Faire de mme avec le son [g] (coute de la liste 2, reprage du son rpt, etc.).
Conseil: circuler parmi les enfants pour bien couter leur prononciation.
Transcription:
1.caf, kilo, colle, content, en colre, canap, crocodile
2.goter, gomme, fatigu, gamin, gagner, grave, grand, logo, magasin
Groupe classe Dure: 3 min CO
Cartes-images de la COUTE ET REPRE: placer au tableau les cartes-images de la colle et de la gomme, de faon ce que les
colle et de la gomme mots soient spars lun de lautre le plus possible. Dessiner autour une maison (un carr surmont dun
triangle). Mettre dans chaque toit (le triangle) limage du chef de la maison de son:
guitare pour le son [g],
quatre pour [k].
Oraliser des mots et, pour chacun deux, les lves doivent montrer la maison laquelle ils appartiennent.
Propositions de mots:
grand, camion, calcul, gamin, clown, cochon, quatre, guitare, gteau, goter, content, grand-pre,
fatigu, coucou, cinq, logo, vacances, classe
Correction:
[g]: grand, gamin, guitare, gteau, goter, grand-pre, fatigu, logo
[k]: camion, calcul, clown, cochon, quatre, content, coucou, cinq, vacances, classe

Groupe classe PRODUCTION ORALE


Dure:2 min PO
IMITE: annoncer aux lves quils vont imiter une personne qui bgaie. Dire gu, gu, gu, guitare, puis
qu, qu, qu, qu, quatre. Ils doivent essayer dimiter ce bgaiement.

Petits groupes Dure: 2 min PO


RPTE: reprendre la srie prcdente et demander de petits groupes de rpter chaque mot, pour bien
entendre les productions.

Groupe classe Dure: 2 min PO


CAHIER, p. 27 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIS : reprendre lillustration du cahier dactivits, page 27, et observer le
dsordre sur le bureau dAntoine. Demander aux lves de trouver des mots contenant les sons tudis
et de les annoncer. crire ces mots au fur et mesure au tableau.
Correction:
Mots contenant le son [k]: cahier, colle, clown, crayon, taille-crayon, calendrier,
camion , cochon , mikado , ticket de mtro , crocodile , raquette de tennis ,
coquillages , cubes en bois , cartes (danniversaire et touristique), cl , cran ,
clavier
Mots avec le son [g]: guitare, gomme, gteau

COMPRHENSION DE L'ORAL
Activit individuelle Dure: 4 min CO
CD 2, piste 6 ; COUTE ET COLORIE: dans le cahier dactivits, page 28, activit 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
CAHIER, p. 28, act. 5 contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.

Transcription:
1. cadeau, 2. cochon, 3. gteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigu, 7. content, 8. glace
Correction:
Le son [g] comme guitare: gteau, gomme, fatigu, glace.
Le son [k] comme quatre: cadeau, cochon, crayon, content.

Groupe classe Dure: 4 min CO


CD 2, piste 7 ; COUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE: prendre les livres lves, page 28, activit 3. Des virelangues sont
LIVRE p. 28, act. 3 reproduits. Les faire couter aux lves puis reproduire.

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Transcription:
1. Grand cadeau ou un quart de gteau?
2. Jai 4 gommes et 4 colles dans mon cartable.
3. Caf glac ou cadeau cass?
4. Guy a craqu pour une glace au caramel.

Sance 4
Titre Structures Lexique
Tu as un stylo rouge? Tu as? la gomme, la trousse, le cartable,
Je nai pas de... la rgle, le cahier, le crayon, le livre,
Tiens les ciseaux, la colle

Jai un stylo vert, trois crayons rouges,


je nai pas de stylo bleu
Prenez trois stylos!

Groupe classe RACTIVATION DU LEXIQUE


Matriel scolaire Dure: 2 min CO
COUTE ET MONTRE: les enfants montrent les objets demands en prenant le matriel de leur trousse.
Groupe classe Dure: 2 min PO
Matriel scolaire JEU DE KIM: labri des regards, cacher un objet. Les lves doivent annoncer lequel.

Groupe classe Dure: 2 min CE


tiquettes-mots LIS ET DIS: montrer les diffrentes tiquettes (mots ou phrases, et une carte intonation). Les lves
ou phrases; cartes doivent les lire avec lintonation demande.
intonations
INTRODUCTION DU LEXIQUE AVEC UNE INDICATION DE COULEUR ET DE GENRE
Groupe classe Dure: 4 min CO
Matriel scolaire COUTE ET RAGIS: annoncer Prenez votre stylo vert!. La comprhension de lnonc ne devrait poser aucun
problme. Poursuivre, par exemple, avec: la gomme verte, le cahier blanc, la gomme blanche
Continuer ainsi, pour chacun des mots du lexique pour lesquels lajout dune prcision de couleur
correspond une vraie situation de la vie dun colier (stylo ou crayon; gomme).
Demander aux lves ce quils remarquent: ladjectif de couleur se place aprs le nom; il change, en
fonction du genre, pour certaines couleurs.
Couleur variable loral: vert, blanc, gris
Couleur invariable loral: rouge, orange, jaune, bleu, marron, noir
Remarque: on ne traitera loral que la marque du masculin et du fminin, puisque la marque du pluriel
napparat qu lcrit.

COMPRHENSION CRITE
Groupe classe Dure: 4 min CE
Matriel scolaire et OBSERVE ET DONNE LA RGLE: annoncer Prenez trois stylos!; laisser les lves obir linjonction, puis
tiquettes-phrases montrer ltiquette-phrase correspondante, et leur demander ce quils remarquent (il y a un s stylos).
ordres (p. 116) Faire de mme pour les phrases suivantes: (Prenez) deux crayons; un stylo vert; une gomme verte; un
stylo gris; une gomme grise; un stylo bleu; une gomme bleue; un stylo blanc; une gomme blanche
Afficher au fur et mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du fminin dune part, la marque du pluriel dautre part.
Demander aux lves de ranger les phrases: gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le fminin singulier, puis le masculin pluriel et le fminin pluriel.
Remarque: selon le profil des lves, on traitera ou non la marque de ladjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).

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Conseil: se contenter de la remarque suivante: en gnral, la marque du fminin est e et la marque
du pluriel est s. Lorsque la couleur finit par e (rose, rouge), on ne voit pas le fminin.
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-phrases LIS ET ORALISE: faire tirer au sort une tiquette utilise lors de lactivit prcdente par un enfant. Sil
loralise correctement et quil montre lobjet, il marque un point pour sa maison. Faire de mme pour
toutes les tiquettes.

Groupes de quatre PRODUCTION ORALE


LIVRE p. 28, act. 4; Dure: 10 min PO
jeu des familles LE JEU DES FAMILLES: jouer dans un premier temps collectivement pour expliquer le jeu. Mlanger les
(pp.116-117) cartes et en distribuer quatre quatre enfants, les autres restent en tas sur la table, face cache. Expliquer
que pour chaque couleur (rouge, bleu, vert, gris), il faut runir quatre objets (le crayon, le taille-crayon,
la gomme, les ciseaux) pour former une famille. Faire ouvrir les livres, page 28, activit 4, et montrer
les quatre sries reproduites, de faon ce que les lves visualisent les collections raliser.
Aider le premier enfant demander son voisin une carte qui lui manque pour complter sa collection
(par exemple Tu as une gomme bleue?). Si le voisin la, il dit tiens; la lui donne et le premier
enfant continue interroger (deux fois maximum pour faire circuler la parole plus vite). Sinon il dit
non. Lenfant qui joue prend alors une carte du tas qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire
au sort la carte quil recherche (avec la gomme bleue, dans lexemple), il a le droit de rejouer une fois.
Le voisin devient questionneur et ainsi de suite Ds quun lve a les quatre cartes de la collection
dobjets dans une couleur, il les dpose sur la table. Le but est davoir le plus de familles possible.
COMPRHENSION DE L'CRIT
Activit individuelle Dure: 5 min CE
CE, p. 28, act. 6; LIS ET COLORIE LA TROUSSE: prendre les cahiers dactivits, page 28, activit 6. Il sagit de lire le contenu
des crayons de couleur de la trousse dAntoine et de colorier lillustration en fonction des indications donnes:
Dans ma trousse jai deux stylos bleus, un stylo vert et trois stylos rouges. Jai aussi un crayon jaune,
deux crayons noirs et un crayon gris. Jai une gomme blanche et une gomme rouge, un taille-crayon
orange, une rgle bleue, de la colle rose et des ciseaux gris.
Correction individuelle.
PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 4 min PE
CE, p. 29, act. 7 DESSINE ET COMPLTE: prendre le cahier dactivits, page 29, activit 7. Lenfant dessine le contenu de
sa propre trousse, puis il complte : Dans ma trousse jai Correction individuelle. Les plus rapides
pourront colorier.
Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 8 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE : faire couter la mise en situation (bande dessine, page 29 du livre)
LIVRE p. 29 et demander aux lves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce quils ont compris. Le but est
dentendre une situation authentique et den comprendre lessentiel. Faire jouer les scnes par les lves.

Transcription:
Vignette 1:
Les jumeaux doivent se prparer pour lcole et cherchent leurs affaires scolaires.
MAMAN: Amlie! Antoine! Cest lheure! Dpchez-vous!
ANTOINE (il parle avec Amlie): Tu as mon cahier de maths?
AMLIE: Non, je nai pas ton cahier!
Vignette 2:
ANTOINE: Maman! Je nai pas mon cahier de maths!
MAMAN: Tiens! ton cahier! Et noublie pas ta trousse!
Vignette 3:
MAMAN: Et toi Amlie, tu as ton stylo vert?
AMLIE: Oui maman. Au revoir! (Elle sort.)
MAMAN: Passe une bonne journe.

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Vignette 4:
ANTOINE: Maman, a ne va pas!
MAMAN: Quest-ce que tu as?
ANTOINE: Jai froid, je suis malade!
Vignette 5:
AMLIE: Antoine, tu es prt? a sonne dans dix minutes!
MAMAN: Antoine est malade.
Vignette 6:
ANTOINE: a va mieux. Au revoir maman. (On remarque une bulle dans laquelle il pense au foot)
MAMAN: Au revoir les enfants!

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Unit 6
SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique coute et rpte (son [k] et son [g])
coute et repre
coute et colorie
CO coute et repre (dialogue)
coute et affirme ou infirme (humeurs)
coute et mimelhumeur annonce
coute et lve la cartedes expressions du visage
coute et relie (logos humeur)
coute et montre (matriel scolaire)
coute et touche au plus vite (matriel scolaire)
coute et prends(matriel scolaire)
coute et affirme ou infirme (matriel scolaire)
coute et ragis selon la vracit de lnonc
PO Retrouve ton partenairequi a la mme humeur et la mme expression du visage

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Devine ce qui se trouve dans le sac(matriel scolaire)
Annonce ce qui a t oubli (matriel scolaire)
Annonce ce qui manque (matriel scolaire)
Annonce ce que tu sens (matriel scolaire)
Jeu des familles
coute, lis et joue la scne (BD)
CE Lis et colorie (la trousse)
Lis et complte la bulle
Lis et dcris ta trousse
Lis et range les phrases
Lis et montre le matriel demand
PE Dessine et complte (liste du matriel de ta trousse)
Complte les bulles

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Sance 1 : Cartes des humeurs(a va comme ci comme a; a va mal; a va bien)

Fiches photocopiables
Sance 1: Cartes-expressions
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Sance 1: tiquettes-prnoms

Arthur Antoine Amlie

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Sance 2 : Cartes-images Recherche ton partenaire
Fiches photocopiables

Antoine Antoine Amlie Amlie

Antoine Antoine Amlie Amlie

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Antoine Antoine Amlie Amlie

Antoine Amlie

Sance 2: tiquettes-phrases (expressions)

Je suis triste. Je suis triste.


Je suis en colre. Je suis en colre.
Je suis malade. Je suis malade.
Je suis fatigu. Je suis fatigue.
Je suis content. Je suis contente.
Jai froid. Jai froid.
Jai chaud. Jai chaud.

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Sance 2: Cartes-images du matriel scolaire

Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Sance 3: tiquettes-mots dobjets scolaires

la gomme la trousse le cartable


la rgle le cahier le crayon
le livre les ciseaux la colle
le taille-crayon le stylo
Sance 3: tiquettes-phrases (questions)

Tu as une gomme? Tu as une trousse? Tu as un cartable?


Tu as un livre? Tu as des ciseaux? Tu as de la colle?
Tu as un taille-crayon? Tu as un dictionnaire?
Est-ce que tu as un stylo? Est-ce que tu as un crayon?
Est-ce que tu as un cahier? Est-ce que tu as une rgle?

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Sance 4: Jeu des familles (suite)

Je nai pas de gomme. Je nai pas de trousse.


Je nai pas de cartable. Je nai pas de rgle.
Je nai pas de livre. Je nai pas de ciseaux.
Fiches photocopiables

Je nai pas de colle. Je nai pas de stylo.


Sance 4: tiquettes-phrases (ordres)

Prenez trois stylos! Prenez deux crayons!

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Prenez un stylo vert! Prenez une gomme verte!
Prenez un stylo gris! Prenez une gomme grise!
Prenez un stylo bleu! Prenez une gomme bleue!
Prenez un stylo blanc! Prenez une gomme blanche!
Prenez deux stylos verts! Prenez deux gommes vertes!
Sance 4: Jeu des familles

ROUGE ROUGE ROUGE ROUGE

le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux


.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme

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Sance 3: tiquettes-phrases (rponses)

BLEU BLEU BLEU BLEU

Fiches photocopiables
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux
.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
VERT VERT VERT VERT
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux


.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
GRIS GRIS GRIS GRIS

le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux


.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme

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Unit7 Neige, mon chat blanc

Objectifs:
peler son nom
Prsenter et parler de ses
animaux

Structures: Matrise de la langue:


Ce sont mes animaux. Qui est-ce?
Cest mon chien. Quest-ce que cest?
Cest un chien? Est-ce que Phontique:
cest un chien? Les sons des lettres  3e personne du pluriel
Cest de lalphabet
Ce nest pas Connaissances culturelles:
Lexique: Les animaux domestiques
Jai un chien. Il (mon chien) Les animaux:
sappelle Tintin. un chien, un chat, Comptences cls:
Jai deux chats et un un hamster, un
hamster. Apprendre apprendre : faire travailler 
lapin, un oiseau, un
Je mappelle Antoine sa capacit dobservation et dcoute. 
poisson, une souris
Comment a scrit? Simpliquer dans lapprentissage. Organiser 
ANTOINE son travail.
Lalphabet
Quest-ce que cest? Comptences sociales et civiques : respecter
Cest une banane les camarades. Participer activement et de
Comment a scrit? manire discipline aux activits ludiques.
BANANE Soigner le matriel scolaire commun et
personnel.
Esprit dinitiative et dentreprise : dvelopper
sa capacit travailler en groupe.
Sensibilit et expression culturelles:
sintresser la culture franaise. Dvelopper
sa crativit et son habilet manuelle.

Exploitation
En arts plastiques:
ralisation dune lettre laide de diffrents objets (cf. alphabet illustr)
ralisation dune illustration avec les lettres du mot reprsent caches dans le dessin
fabrication de marionnettes gaine (voir La grenouille grande bouche)
utilisation de la forme spcifique de certains fruits et lgumes pour reprsenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
lgumes, ditions Minerva)
En sciences exprimentales et technologiques: les animaux (mode de vie, alimentation)
En ducation physique et sportive: bouger comme un animal
En ducation musicale: le rap des animaux
Lecture dalbums
La grenouille grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
La petite araigne qui ne perd pas son temps, ric Carle (Myade)
Ours brun, dis-moi, Bill Martin et ric Carle (Myade)
Oh! Cest qui?, Grgoire Solotareff (Lutin poche)

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Jai deux chats et un chien Ce sont mes animaux. Cest mon chien. le chat, le chien, le poisson,
Jai un chien. Il sappelle Tintin. le hamster, loiseau, le lapin, la souris
Jai deux chats.

Groupe classe RACTIVATION


Badges maison Dure: 5 min CO
Les lves placent leur badge maison sur leur table.
Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
Montre + matriel scolaire, Comment tu vas?, Tu as une rgle?, Tu es fatigue?

Groupe classe PRSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE


CD 2, piste 9 Dure: 5 min CO
LIVRE p. 30; Faire couter le rap suivant, tout en observant lillustration du livre, page 30. On voit lintrieur de la
cartes-images des maison dAntoine et Amlie (le salon, et au fond, la cuisine) et leurs animaux, plus ou moins cachs...
animaux, en plusieurs Faire le point sur la comprhension des lves (ils pourront avoir repr des prnoms). Puis faire
exemplaires (p. 131) rcouter le rap une seconde fois.

Transcription:
Rap des animaux (Dans ma maison)
Je mappelle Antoine,
Ma sur sappelle Amlie
Mon chat gris sappelle Kiwi
Mon chat roux sappelle Minou
Mon chien sappelle Tintin
Et mon poisson Lon
Moi jai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma maison

Dessiner au tableau un plan de la maison et prparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine
et le faire parler. Annoncer: Regardez! Cest ma maison. Ce sont mes animaux. Cest mon chien.
(placer la carte-image du chien dans la maison) Jai un chien. Il sappelle Tintin. (puis continuer)
Cest mon chat, mon chat gris; il sappelle Kiwi. (afficher) Cest mon autre chat, mon chat roux;
il sappelle Minou. (afficher) Jai deux chats.; Jai un poisson; il sappelle Lon..

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


LIVRE p. 30 Dure: 2 min CO
Cartes-images des COUTE ET MONTRE: reprendre les livres, page 30, et demander aux lves Montrez le chat roux!;
animaux Montrez le chat gris!; O est le chien?; puis O est la souris?.
Sils manifestent leur tonnement, montrer tout de suite la carte-image de la souris. Faire de mme
pour les animaux prsenter qui nont pas t introduits par le rap: le hamster, loiseau, le lapin. La
prsentation est ainsi mise en contexte.
Conseil: si les enfants nidentifient pas les animaux introduits dans le rap, montrer en mme temps les
cartes-images.

Groupe classe Dure: 3 min CO


Cartes-images des COUTE ET INFIRME OU CONFIRME: montrer une carte-image danimal et annoncer des phrases du type:
animaux Cest mon chat!; Cest mon hamster!; Voici mon poisson !. Les lves devront dire oui
si la carte-image correspond la phrase entendue, ou non dans le cas contraire.
Groupe classe
Cartes-images des Dure: 3 min CO
animaux COUTE ET DIS STOP: prendre les cartes-images dans la main. Annoncer un nom danimal et montrer
les cartes une une, sans rien dire. Lorsque lanimal montr est celui annonc, les lves disent stop.

Unit 7 119

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Groupe classe Dure: 5 min CO
Cartes-images des COUTE ET MONTRE LA CARTE AU PLUS VITE (course lchalote): les cartes-images des animaux sont au
animaux tableau; placer deux quipes (les lves de deux maisons, par exemple) en file, face au tableau. Le
premier de chaque quipe doit aller toucher lanimal demand. Le plus rapide marque un point pour sa
maison. Ces deux lves se placent la queue; recommencer avec les deux suivants

Groupe classe Dure: 5 min CO


CD 2, piste 10; MONTRE LANIMAL ENTENDU: les lves disposent chacun de la srie complte des cartes-images. Lire
Cartes-images des ou faire couter la petite histoirequi suit; ils doivent montrer la bonne carte ds quils entendent le
animaux nom dun animal et la dposer sur leur table de faon ce que les cartes soient disposes dans lordre
dapparition dans le rcit.
Reprendre le rcit en sarrtant aprs chaque animal et placer les cartes-images dans lordre au tableau.

Transcription:
Il tait une fois, une petite souris. Elle sappelait Mimi; elle avait perdu son cri. Elle tait trs triste.
Elle demande au chien Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au hamster Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au poisson Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au lapin Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande loiseau Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au chat Tu as entendu mon cri?
Oh! eek eek eek et elle senfuie en courant

Facultatif COUTE ET CHANGE DE PLACE : les lves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixe sur
Groupe classe leur vtement, de faon ce que chacun soit identifi par un animal. Un meneur de jeu est au centre
Cartes-images des (lenseignant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, Les chiens et les lapins changent de
animaux place (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre
une place assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type Les
hamsters et les oiseaux changent de place
Conseil: lenseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Groupe classe Dure: 5 min CO
Cartes-images des BINGO: chaque lve choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des
animaux noms danimaux. Au fur et mesure quil entend un nom qui correspond une de ses cartes, il la retourne.
Quand les trois cartes sont retournes, il dit Bingo. Vrifier la slection.

PRODUCTION ORALE GUIDE


tre vigilant lutilisation de larticle un / une pour chacune des activits qui suivent.
Groupe classe Dure: 3 min POG
Cartes-images  ANNONCE LA CARTE ENTREVUE RAPIDEMENT:
des animaux montrer rapidement une carte; les lves doivent dire ce quils ont aperu.

Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE LA CARTE DEVOILE PROGRESSIVEMENT: placer une carte-image derrire un cache (une pochette
Cartes-images des cartonne, par exemple) et la dvoiler progressivement. Ds que les lves devinent quelle est la carte,
animaux; un cache ils lannoncent. Montrer la carte compltement pour attester.
Groupe classe Dure: 4 min POG
Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE LA SUITE DES ANIMAUX DANS LORDRE: montrer, une une, quatre cartes, prises
animaux au hasard, sans rien dire. Les garder dans la main (elles ne sont alors plus visibles). Les lves doivent

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restituer la liste. Les cartes-images sont affiches pour vrification. En proposer ainsi plusieurs sries
Conseil: demander quelques lves de rpter la liste individuellement pour vrifier la prononciation.

Groupe classe Dure: 3 min POG


Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE CE QUI MANQUE: les cartes sont au tableau; en retirer une pendant que les lves
animaux ont les yeux ferms. Au signal (Ouvrez le yeux!), ils doivent annoncer laquelle.

Groupe classe Dure: 3 min POG


Cartes-images des ANNONCE CE QUE JAI OUBLI: placer trois cartes-images au tableau et annoncer Jai + un animal; jai
animaux + un autre animal, en citant deux des trois animaux affichs; les lves doivent annoncer la troisime
carte-image en utilisant la mme structure. Exemple: afficher la souris, le poisson et le lapin, annoncer
Jai un lapin; jai une souris. ils doivent dire Jai un poisson.
Conseil : privilgier galement la prise de parole de petits groupes pour mieux entendre les
productions.

Terminer en faisant rcouter le rap du dbut.

Sance 2
Titre Structures Lexique
Mon poisson sappelle Lon Jai une souris, elle sappelle Mimi, Les noms danimaux
elle a deux ans. le chat, le chien, le poisson, le hamster,
Cest mon chien Tintin. loiseau, le lapin, la souris
Jai deux oiseaux et un hamster.
Cest un chien?
Est-ce que cest un chien?
Cest
Ce nest pas

COMPRHENSION ORALE

Groupe classe Dure: 3 min CO


Cartes-images des COUTE ET PHOTOGRAPHIE (le reporter photo): placer les cartes-images des animaux diffrents endroits
animaux de la classe. Dire aux lves quils vont jouer aux touristes et prendre des photos selon vos indications.
Dire, par exemple, Photographiez la souris ! ; ils doivent faire mine de photographier la souris.
Selon la direction vers laquelle ils se tournent pour faire la photo demande, on pourra constater leur
mmorisation ou non du lexique.

Groupe classe Dure: 3 min CO


Cartes-images des COUTE ET PLACE-TOI: laisser les cartes-images sur les murs. Demander un lve daller se placer l o
animaux on lui dit: Laura, tu as un chien, va ct du chien, sil te plat; Max, tu as un poisson, va ct du
poisson, sil te plat.
Les lves appels restent prs des cartes-images pour lactivit suivante.

Groupe classe Dure: 3 min CO


Cartes-images des COUTE ET ANNONCE: demander la classe Qui a un chien?, Qui a une souris?... Les lves
animaux doivent annoncer le prnom de leur camarade debout prs de la carte en question. Lannonce du bon
prnom prouve lidentification du lexique. Demander aux lves prs des cartes-images de vous les
rapporter.

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Facultatif CO
Groupe classe COUTE ET ANNONCE LE PRNOM: placer les cartes-images au tableau, et crire sous chacune delles un
Cartes-images des prnom. Cest celui de la personne qui possde lanimal. Puis annoncer des phrases comme Cest mon
animaux chien!, Jai un chat! Mon poisson sappelle Lon!... Les lves doivent dire le prnom crit
sous lanimal dont il est question.
Remarque : on peut faire participer tous les lves individuellement en faisant crire le prnom sur
lardoise.

Groupe classe ou Dure: 3 min CO


activit individuelle COUTE ET ANNONCE QUI PARLE: prendre les livres, page 31, activit 1. On y voit des enfants, avec des
CD 2, piste 11  animaux. Faire couter une une leurs interventions; les lves doivent dire quel personnage parle.
LIVRE p. 31, act. 1 Conseil: faire cacher lactivit 2, car les bulles lire sont des retranscriptions de lenregistrement.
Remarque: cette activit peut se faire soit collectivement (la classe annonce le numro de la photo), ou
individuellement (les lves crivent sur leur ardoise).

Transcription:
Je mappelle Pierre. Jaime les animaux. Jai 14 poissons!
Moi cest Jules. Cest mon chien Tintin.
Salut, je mappelle Margot. Jai un chat blanc, il sappelle Neige.
Bonjour, je mappelle Tho, jai 9 ans. Jai une souris, elle sappelle Mimi. Elle a 2 ans.

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE


Quatre cartes-images Dure: 4 min POG
danimaux DEVINE QUELLE CARTE EST CACHE: placer au tableau quatre cartes-images, face cache. Les mlanger. En
dsigner une au hasard, et demander Quest-ce que cest?. Les lves doivent faire des hypothses
en posant des questions du type Cest un oiseau?, Cest un chien?
Conseil: commencer le questionnement pour donner la structure.
Remarque: on peut aussi introduire Est-ce que cest un oiseau? puisque la structure a dj t vue
avec les couleurs.

Groupe classe Dure: 4 min POG


Cartes-images DEVINE LANIMAL MIM: disposer, lenvers, sur le bureau les cartes-images. Demander un lve de
danimaux venir tirer une carte au sort, sans la montrer ses camarades, puis de mimer lanimal en question. Les
autres devront deviner de quel animal il sagit. Puis proposer cinq ou six lves de venir mimer tour
de rle des animaux tirs au sort.
Aider les lves formuler leurs propositions, du type:
Cest?; Est-ce que cest?,
Oui, cest; Non, ce nest pas.
Conseil: mettre de ct les illustrations tires au sort pour quelles ne soient pas proposes plusieurs
fois.

Groupe classe Dure: 3 min POG


LIVRE p. 31, act. 3 OBSERVE ET ANNONCE LES ANIMAUX IDENTIFIS PAR LES EMPREINTES: prendre les livres, page 31, activit
3. On voit des empreintes danimaux; elles sont numrotes.
Poser la question N 1, quest-ce que cest?.
Inciter des rponses du type Cest. La rponse Non, ce nest pas... sera peut-tre utile.
Remarque: si les lves ne connaissent pas la rponse, ce nest pas grave; ils peuvent prononcer tous
les noms des animaux, jusqu tomber sur la bonne rponse. Lessentiel est de les faire parler avec un
objectif: dcouvrir qui appartiennent les empreintes.
Solution: empreinte n 1: un oiseau; empreinte n2: un lapin; empreinte n 3: un chat.
Groupe classe PRSENTATION DE LCRIT
tiquettes-mots (p.131) Dure: 4 min CE
et cartes-images Montrer et oraliser les tiquettes-mots des noms danimaux. Demander aux lves de venir au tableau et
dassocier les noms et les dessins.

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Groupe classe COMPRHENTION DE LCRIT
tiquettes-mots; Dure: 3 min CE
document niches LIS ET PLACE TES VIGNETTES: dessiner au tableau, trs schmatiquement, sept niches (les disposer
(p. 132) et  comme sur le document en annexe). Placer dans chacune delles, sans rien dire, une tiquette-mot.
cartes-images Donner aux lves le document correspondant. Les lves doivent y placer les vignettes dans le mme
ordre quau tableau. Correction collective. Reproduire lactivit au besoin.

Groupe classe Dure: 4 min CE


tiquettes-phrases  LIS ET FAIS DES PHRASES: oraliser les tiquettes-mots constituant la phrase:
(p. 132) / J/ ai / deux / chats / . /
Les placer dans un coin du tableau. Faire de mme pour:
/ C/ est / mon / poisson / . /
/ Mon / lapin / sappelle / Biscotte / . /
/ Ce / nest / pas / une / souris / . /
Demander quatre enfants de venir placer les tiquettes au plus vitedans lordre pour constituer les
phrases.

Activit individuelle Dure: 4 min CE


LIVRE p. 31, act. 1 et 2 LIS ET TROUVE: prendre les livres, page 31, activits 1 et 2. Demander aux lves de lire haute voix
les bulles (activit 2) et de retrouver qui parle sur les photos (activit 1). Chacun cris sur son cahier
lassociation image / bulle, soit 1 et C; 2 et A; 3 et B; 4 et D.

Activit individuelle PRODUCTION CRITE


CAHIER, p. 30, act. 1 Dure: 4 min PE
COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 30, activit 1. Il sagit de complter les phrases sous les
photos. Attirer lattention des lves sur lutilisation du pronom personnel (il et elle), dj vue.
Correction individuelle.
Conseil: laisser les cartes-mots au tableau pendant la dure de lactivit.
Correction:
Photo dun chat: Cest mon chat gris. Il sappelle Kiwi.
Photo dun chien: Jai un chien. Il sappelle Tintin.
Photo dune souris: Cest ma souris. Elle sappelle Mimi.

Activit individuelle Dure: 4 min PE


CAHIER, p. 30, act. 2 COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 30, activit 2. Antoine est avec ses animaux, il dit Jai
deux chats, un chien et un poisson, et toi?. Llve doit renseigner en fonction des animaux quil a, et
les dessiner ou coller une photo.
Correction individuelle.

Activit individuelle Dure: 4 min PE


CAHIER, p. 31, act. 3 COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 31, activit 3. On voit des ombres danimaux; les lves
doivent lire la question et y rpondre.
Correction individuelle.
Correction:
1. Ombre dune souris: Cest un chat?. Rponse attendue: Non, ce nest pas un chat, cest une
souris.
2. Ombre dun oiseau: Est-ce que cest un chien?. Rponse attendue: Non ce nest pas un chien,
cest un oiseau.
3. Ombre dun lapin: Est-ce que cest un lapin?. Rponse attendue: Oui cest un lapin.

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Sance 3
Titre Lexique Phontique
Lalphabet Lalphabet Les sons des lettres de lalphabet
Les e accentus

Groupe classe PRSENTATION


CD 2, piste 12 Dure: 5 min CO
coute du chant de lalphabet. Laisser les lves exprimer leurs remarques.

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


Une ardoise par lve Dure: 3 min CO
COUTE ET LVE LA LETTRE: chaque lve crit une lettre sur son ardoise, selon lindication de lenseignant
Tu cris un A, sil te plat!, Tu cris un B, sil te plat! et ainsi de suite... Les lves vont se
reprer car les lettres sont proposes dans lordre. Faire rcouter le chant, ils doivent lever leur ardoise
et montrer leur lettre quand ils lentendent.
Remarque 1: le fait davoir distribu les lettres dans lordre permet de solliciter les lves au moment
o la leur est prononce.
Remarque 2: si lon dispose de cartes avec les lettres de lalphabet format A5, cest encore mieux, les
distribuer alors dans lordre alphabtique, pour vous permettre de savoir peu prs qui a quelle lettre.
Conseil: si la classe compte moins de vingt-six lves, proposer certains dcrire plusieurs lettres,
mais une seule par support.

Facultatif CO
Groupe classe COUTE ET LVE LA LETTRE: proposer la mme activit une seconde fois au besoin, puis faire changer les
ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre chacun, de
loraliser pour que les lves entendent de nouveau sa prononciation.

Groupe classe Dure: 4 min CO / CE


COUTE ET VIENS TE PLACER: appeler quelques lettres qui forment un mot (attention de ne pas proposer
des mots ayant une lettre en double, car les lettres nont t distribues quune seule fois). Les lves
qui les dtiennent viendront au tableau, en tenant leur lettre face au groupe classe, pour quelles soient
vues par leurs camarades. Faire lire le mot form.
Exemple: Un B, sil te plat!, un L, un E et un U; qui peut lire le mot?. Rponse: bleu.
Continuer avec des mots comme lundi, mon, Ludo, noir, blanc, huit, stylo,
six, deux, grand, quatre, dix, date, vent, vingt, temps, nuage,
chat, chien, hamster, lapin, fatigu, ciseaux, crayon, livre, stylo,
Nol, habite
Remarque 1: le sens de lire sera infr par le mime. (Quand les lves connaissent dj le mot, ils
sinvestissent davantage pour vrifier lexactitude de lorthographe propose.)
Remarque 2: la langue franaise propose des accents sur le e pour faire le son []. On peut, par
consquent, prparer des e accentus (, , , ) qui seront laisss au tableau et
proposer des mots avec ces accents, en prcisant laccent. Par exemple, quand on propose Amlie,
dire e accent aigu et dessiner laccent aigu au tableau. Lenfant qui a le e viendra prendre la
bonne lettre au tableau.
Conseil : si les lves disent que ce sont toujours les mmes qui sont concerns, leur demander
dchanger leurs lettres, comme cela, celui qui a la lettre e, assez souvent utilise, pourra la donner
quelquun dautre, qui aura peut-tre une lettre moins frquemment utilise.

Groupe classe Dure: 3 min CO


COUTE ET DIS STOP: les lettres sont crites ou affiches dans lordre au tableau. Annoncer une lettre
et, laide dune baguette, montrer rapidement les lettres une une. Les lves doivent dire stop
quand la baguette passe sur la lettre annonce.

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Par groupes de deux Dure: 4 min CO
quatre COUTE ET SLECTIONNE LES CARTES: chaque groupe, de deux quatre lves, reoit un ensemble de cartes
Cartes-images des lettres reprsentant les lettres de lalphabet. Reproduire la mme situation que coute et viens te placer, mais
chaque groupe slectionne ses cartes et les met les unes ct des autres pour raliser un mot.

Groupe classe Dure: 4 min CO


Cartes-images COUTE ET SLECTIONNE LE DESSIN: deux lves viennent se placer face au tableau, sur lequel on aura
plac des cartes-images choisies parmi celles des animaux vus dans lunit, le matriel scolaire, les
nombres, les couleurs... peler un mot. Ils doivent au plus vite toucher la carte du mot pel. Puis
demander deux autres lves de venir les remplacer
Conseil: il est intressant de slectionner des mots qui commencent par la mme lettre, ou qui ont des
lettres en commun; comme blanc / bleu; livre / lire; bon / bien
Remarque: cette activit peut aussi se faire avec des tiquettes-mots.

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE


CD 2, piste 13 Dure: 3 min POG
COUTE ET REPRODUIS : aprs une coute du CD, faire reproduire, dans un premier temps tronon par
tronon, sur diffrents rythmes.

Transcription:
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z

Groupe classe Dure: 3 min POG


REPRODUIS PARTIELLEMENT: faire reprendre chaque tronon par des groupes diffrents, en relais, pour
arriver une restitution complte pour tous les lves.

Facultatif POG
Groupe classe COUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au
Cartes-Images  tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, rpter le son et le mot: [a] de papa, [e] de
des lettres;  d. Puis faire rcouter le chant de lalphabet.
cartes symboles 
des sons (pp. 133-134) [a] papa [e] d [E] lait [i] lit [o] Jojo [y] Ludo [] deux

Distribuer les lettres de lalphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et mesure, de
faon ce que les lves connaissent coup sr la prononciation de la lettre quils reoivent. Appeler
celui qui possde la lettre A. Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille
au tableau sous la bonne carte phontique (sous papa). (On pourra rpter les mots symboles des
sons et les sons symboliss correspondants, jusqu ce quil trouve le bon endroit.)
Puis appeler llve qui possde le B. Lui faire prononcer et lui demander Cest le mme sonque
[a] de papa, [e] de d? jusqu ce quil place sa lettre B sous la bonne image (d). Continuer
ainsi avec toutes les lettres de lalphabet. On obtient la classification suivante:
sous papa: A H K
sous d: B C D G P T V W
sous lait: F L M N R S Z
sous lit: I J X Y
sous Jojo: O
sous Ludo: Q U
sous deux: E
Cet affichage pourra tre maintenu dans la classe. Il facilite la mmorisation de loralisation des lettres de
lalphabet. On pourra galement y ajouter le code couleur, comme prcis dans le tableau des phonmes.

Groupe classe Dure: 3 min POG


ANNONCE LA LETTRE ENLEVE (jeu de Kim): afficher les lettres de lalphabet au tableau. Au signal, les
lves ferment les yeux. Lenseignant, ou un lve, enlve une carte. Au signal, les lves ouvrent les
yeux et annoncent la carte enleve.
Remarque: les lettres pourront tre affiches soit dans lordre, soit dans le dsordre.

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Groupe classe Dure: 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE OUBLIE: annoncer une suite de cinq lettres en en omettant une; les lves doivent
dire quelle lettre a t oublie.
Groupe classe Dure: 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE QUI SUIT (le trou de mmoire): annoncer un tronon de lalphabet. Sarrter. les lves
doivent annoncer la lettre qui suit.
Groupe classe Dure: 4 min POG
LIVRE p.32 OBSERVE ET ANNONCE: prendre le livre, page 32. Faire observer lalphabet. Les lettres sont de diffrentes
couleurs et chaque lettre est illustre par un dessin dont le nom commence par cette lettre.
Montrer des lettres au hasard, les lves doivent les lire.
Annoncer un mot illustrant une lettre, les lves doivent annoncer la lettre.
Faire trouver aux lves le point commun entre les lettres qui ont la mme couleur (mme son).
Synthse:
Les mots illustrant les lettres sont:
A: Amlie. B: banane. C: citron. D: d. E: lphant. F: fromage. G: girafe. H: hache. I: igloo. J: Jojo.
K: kilo. L: Ludo. M: moto. N: noir. O: orange. P: pain. Q: quatre. R: renard. S: six. T: tigre. U: usine.
V: vlo. W: wagon. X: xylophone. Y: yeux. Z: zoo.
Familles de sons par couleur:
Lilas ([a] de papa): A - H - K
Vert fonc ([e] de d): B - C - D - G - P - T - V - W
Vert clair ([E] de lait): F - L - M - N - R - S - Z
Gris ([i] de lit): I - J - X - Y
Jaune ([o] de Jojo): O
Turquoise ([y] de Ludo): Q - U
Bleu ([] de deux): E
Groupe classe Dure: 3 min POG
JEU DU PENDU, EN COLLECTIF: dessiner la silhouette du mot au tableau (un trait par lettre). Les lves
proposent des lettres pour deviner le mot. Si la lettre est dans le mot, elle est place, si elle ny est pas,
elle est crite dans un coin du tableau, et une partie de la potence est trace. Aprs un ou deux exemples,
les lves peuvent venir au tableau proposer un mot.
Facultatif Dure: 3 min POG
Par deux JEU DU PENDU, PAR DEUX: un lve trace autant de tirets que de lettres dans le mot quil a choisi; son
camarade propose des lettres; si elles sont dans le mot, llve qui a propos le mot crit la lettre, sinon
il lcrit lextrieur du mot et dessine un lment de la potence.
Facultatif ANNONCE LA LETTRE RESSENTIE: les lves se placent par deux; lun crit une lettre dans le dos de
Par deux son camarade; lautre doit annoncer la lettre ressentie.
Conseil : pour viter tout litige, lenfant qui crit une lettre dans le dos lcrit paralllement sur son
ardoise.

Activit individuelle VALUATION DE LA CO


CD 2, piste 14 Dure: 3 min
CAHIER, p. 31, act. 4 Prendre les cahiers dactivits, page 31, activit 4. On voit des potences et des pointills. Les lves
doivent couter les lettres dictes et les crire au fur et mesure sur les pointills.

Transcription:
1. H A M S T E R.
2. S O U R I S

Facultatif CO / PE
tiquettes-phrases DICTE TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIR AU SORT: reprendre ce qui a t vu pour raliser de courtes
prparer phrases, qui seront recopies sur des papiers. Un lve tire au sort un papier; il dicte le message son
camarade. la fin, le message crit est compar loriginal.

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Sance 4
Titre Structures Phontique
Comment a scrit ? Je mappelle Antoine Les sons des lettres de lalphabet
Comment a scrit?
ANTOINE Les lettres finales muettes

Quest-ce que cest? Les e accentus


Cest une banane
Comment a scrit?
BANANE

Est-ce que tu as?

Groupe classe PRSENTATION


CD 2, piste 15 Dure:2 min CO
Faire couter le chant suivant.
Recueillir la raction des lves.

Transcription:
Comment a scrit?
Je mappelle Amlie
Comment a scrit?
AMLIE

Refrain
Cest facile, cest facile
Jai tout compris
ABCDEFGHI

Quest-ce que cest?


Cest une souris
Comment a scrit?
SOURIS

Refrain

Je mappelle Antoine
Comment a scrit?
ANTOINE

Refrain

Quest-ce que cest?


Cest une banane
Comment a scrit?
BANANE

Refrain

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


Dure: 4 min CO / CE
COUTE ET CRIS LES LETTRES: demander aux lves dcouter de nouveau le chant et dcrire les lettres
des mots pels (vrification en crivant les mots au tableau) puis leur demander si les lettres entendues
en fin de ces mots sont entendues (non, dans Amlie, Antoine, banane le e final est muet,
et dans souris le s final est muet).

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Rpertorier des mots pour lesquels la lettre finale ne sentend pas(reprise des mots du chant et ajouts
de quelques propositions comme:
- e final muet: colle, gomme, rgle, trousse, araigne, malade
- autres lettres muettes: content, vert, gris)
Amener les lves remarquer quun e en fin de mot ne sentend jamais.

Groupe classe PRODUCTION ORALE GUIDE


tiquettes-prnoms Dure: 8 min POG
(p.134) PELLE LE PRNOM: faire apprendre le chant, tronon par tronon (dure 4 min) puis distribuer cinq
lves des tiquettes-prnoms (Thomas, Bernard, Jocelyne, Basile, Catherine). Chacun leur tour, ils
vont se prsenter avec lidentit inscrite sur leur papier. Exemple Je mappelle Thomas. Le groupe
classe doit demander Comment a scrit?; llve pelle le prnom et ses camarades notent les
lettres au fur et mesure sur leur ardoise.

Groupe classe Dure: 4 min POG


tiquettes-phrases OBSERVE ET RAGIS: montrer les phrases suivantes et laisser les lves observer la marque du pluriel.
(p.135) Jai un chien, Jai deux chiens; Jai une souris, Jai six souris; Jai un lapin, Jai trois
lapins; Jai un chat, Jai cinq chats; Jai un oiseau, Jai trois oiseaux.
Conclure quen franais, le pluriel se forme souvent en ajoutant un s, que lon nentend pas.

Facultatif COMPRHENSION CRITE


Dominos des animaux LIS ET ASSOCIE: ce jeu peut tre fait soit avec le groupe classe (chaque enfant ayant une pice de domino),
(p.135) soit par petits groupes, ou par maison (chaque groupe / maison ayant un jeu complet de dominos).
Avant de distribuer les dominos aux groupes, faire une dmonstration avec deux ou trois lves devant
la classe et avec quelques cartes qui se suivent (pour ne pas perdre de temps); le but est de familiariser
les lves avec la rgle du jeu (associer image et dessin correspondant).
Distribuer les dominos, un jeu par groupe, selon lorganisation choisie.
Brasser les dominos et annoncer Je commence; poser un domino au tableau. Se tourner vers un lve
et dire Cest ton tour! ou Cest toi!. Aider llve trouver un domino qui sassocie avec celui
qui est pos. Sil nen a pas, cest au tour de son voisin. La premire personne qui na plus de dominos a
gagn.

Activit individuelle Dure: 4 min CO / CE


CD 2, piste 16 COUTE ET BARRE LES LETTRES QUE TU NENTENDS PAS: prendre les cahiers dactivits, page 32, activit 5.
CAHIER, p. 32, act. 5 Des mots sont crits (et illustrs). Les lves coutent les mots et barrent les lettres que lon nentend
pas.
Transcription et corrig: 1. deux chats. 2. une souris. 3. petit. 4. trois hamsters. 5. Amlie

Facultatif CE
Cartes-mmory MEMORY SINGULIER / PLURIEL COLLECTIF
(p.136) Utiliser les cartes avec les structures Jai, Cest mon; Mon sappelle dune part, les
illustrations dautre part.

Activit individuelle PRODUCTION CRITE


CAHIER, p. 32, act. 6 Dure: 5 min PE
COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 32, activit 6. Des mots sont crits tantt gauche de la
machine du pluriel, tantt droite. Laisser les lves observer et conclure que les mots au singulier
passent dans la machine de gauche droite (au besoin, faire suivre la flche qui montre le sens de
circulation) et ressortent au pluriel. Complter les mots manquants des deux colonnes en crivant le
singulier ou le pluriel des mots proposs.
Correction collective: gauche, un chat, une tomate, un gteau; droite, des souris,
des poissons, des bananes, des guitares.

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Deux groupes PRODUCTION ORALE
Cartes-mmory Dure: 5 min
(structures et images) TROUVE QUI A LA MME CARTE: la classe est rpartie en deux groupes: une moiti reste assise et reoit
(p. 136) une carte-image (mmory singulier/pluriel ) par personne, lautre se dplace pour interroger ses
camarades en lisant ses cartes-structures. Ils doivent trouver qui a la carte correspondant la leur. En
cas de russite, ils restent ensemble, sinon ils interrogent un autre camarade.
Conseil: demander aux lves de parler voix basse, et de se placer sur le ct ds quils ont trouv leur
partenaire.

En petits groupes +  Dure: 5 min PO / PE


activit individuelle ENQUTE: prendre les cahiers dactivits, page 33, activit 7. Les lves renseignent le tableau-enqute
CAHIER, p. 33, act. 7 en interrogeant les camarades de leur groupe pour connatre quels animaux ils possdent la maison.
Le tableau comprend cinq lignes (on notera dans la premire colonne les prnoms), dans les parties
suprieures des colonnes on voit une photo de chaque animal pouvant tre cit.
Rappeler la structure utiliser: Tu as + animal? ou Est-ce que tu as + animal?.

Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA


CD 2, piste 17 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire couter la mise en situation (bande dessine, page 33 du livre) et
LIVRE p.33 demander aux lves de suivre sur les vignettes. Faire le point sur ce quils ont compris. Expliquer et faire
jouer la scne par les lves.

Transcription:
Vignette 1:
Ludo et Lo ont retrouv le coffre jouets avec toutes les peluches.
LUDO: Regarde, Lo tous ces animaux. On va leur dire bonjour?
LO: Bonne ide!
Vignette 2:
LUDO: Bonjour les amis! Vous dormez? (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre jouet.)
LO: Allez! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster! On se rveille!
Vignette 3:
UNE SOURIS (trs endormie): Quest-ce qui se passe?
LUDO: Cest nous, Ludo et Lo!
Vignette 4:
LO ( la souris): Comment tu tappelles?
LA SOURIS: Je mappelle Lola, et lui, cest mon ami Nicolas. (Elle montre le chat.)
LO: Comment a scrit?
LA SOURIS: N I C O L A S
Vignette 5:
LUDO: Tu as beaucoup damis?
LA SOURIS: Oui! Voici Pipo le poisson, lui cest Alain le lapin, et lui cest son frre Albert!
LO: On peut jouer avec vous?

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SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique: coute et lve la carte
lalphabet coute et viens te placer: les lves forment des mots
coute et slectionne les dessins
coute et reproduis
coute et trie
Annonce la lettre enleve (jeu de Kim)
Annonce la lettre oublie
Annonce la lettre qui suit (Le trou de mmoire)
coute et cris les lettres
CO coute et montre (les animaux)
coute et infirme ou confirme
coute et montre la carte au plus vite(course lchalote)
coute et photographie
coute et place-toi

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Montre lanimal entendu
Bingo
coute et annonce le prnom
coute et annonce qui parle
coute et slectionne les cartes
coute et slectionne le dessin
PO Annonce la carte entrevue rapidement
Annonce la carte dvoile progressivement
Regarde et annonce la suite des animaux, dans lordre
Regarde et annonce ce qui manque
Annonce ce que jai oubli
Devine quelle carte est cache
Devine lanimal mim
Observe et annonce les animaux identifis par les empreintes
Trouve qui la mme carte
Enqute (CAHIER, p. 33)
CE Lis et place tes vignettes
Lis et fais les phrases
Observe et ragis (la marque du pluriel)
coute et barre les lettres que tu nentends pas (CAHIER, p. 32)
PE Complte (CAHIER, p. 30, complter des phrases)
Complte (CAHIER, p. 30, donner un renseignement)
Complte (CAHIER, p. 31, lire la question et rpondre)
Complte (CAHIER, p. 32, crire un mot au singulier ou au pluriel)

130 Unit 7

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Sance 1 : Cartes-images des animaux

Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Sance 2: tiquettes-mots des noms danimaux

le
un }
chat
le
un } chien }
le hamster le
un un } lapin
le
un }
poisson le
un } oiseau la
}
une
souris

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Sance 2: Document les niches des animaux
Fiches photocopiables

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Sance 2: tiquettes-phrases

J ai deux chats .
C est mon poisson .
Mon lapin sappelle Biscotte .
Ce nest pas une souris
.

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Sance 3: Cartes-images des lettres de lalphabet

A a
B b
C
c
D
d

E F G H

Fiches photocopiables
e f g h

I J K L
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

i j k l

Mm
N n
O
o
P
p

Q q
R r
S
s
T
t

U u
V v
W
w
X
x

Y y
Z z

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Sance 3: Cartes-images symboles des sons
Fiches photocopiables

[a] [e] [ ]

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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[i] [o] [y]

2[]
Sance 4: tiquettes-prnoms

Thomas Bernard Jocelyne Basile Catherine

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Sance 4 : tiquettes-phrases (singulier, pluriel)

Jai un chien. Jai deux chiens.


Jai une souris. Jai six souris.
Jai un lapin. Jai trois lapins.
Jai un chat. Jai cinq chats.

Fiches photocopiables
Jai un oiseau. Jai trois oiseaux.
Sance 4: Dominos des animaux

Jai peur
Jai 2 chats. des
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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araignes.
Mon hamster Il y a des
sappelle Bobo. poissons rouges
dans un bocal.
Oh!
Jai 2 chiens. Cest
une souris.
Jai Cest
2 hamsters. mon chien.
Cest Jai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde Jai peur
loiseau! des hamsters.
Cest
Jai 3 oiseaux. une araigne
trs grande.
Jaime
mon lapin.

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Sance 4: Cartes-mmory singulier, pluriel (images et structures)

Regarde
Jai peur les
des souris. oiseaux.
Fiches photocopiables

Mon chien Jai


sappelle un hamster.
Tintin.

Il y a des
Le chat dort. poissons dans
un bocal.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Loiseau Je naime
chante. pas les
araignes.

Jai peur Oh!


des Une araigne.
hamsters.

Jai 2 chiens. Jaime


les hamsters.

Il y a 2 chats. Le poisson
nage.

Le lapin
sappelle Lo.

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Unit8 On fait du sport!

Objectifs:
Interroger quelquun
propos de ce quil
sait faire, ou de ce
quil veut faire.
Rpondre par laffirmative
ou la ngative

Structures: Matrise de la langue:


Je sais faire du vlo mais je savoir + verbe,
ne sais pas jouer au foot vouloir + verbe
Tu sais...? la ngation
Est-ce que tu sais...?
Il/Elle sait
Tu veux...? Phontique:
Est-ce que tu veux...? opposition [f] [v]
Non, je nai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir Lexique:
Je veux courir, nager, sauter,
Je ne veux pas danser;
jouer au foot, Connaissances culturelles:
au tennis, les jeux de fin danne scolaire;
au basket; la kermesse
faire du skate,
du roller, du vlo

Comptences cls:
Apprendre apprendre : rutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode dapprentissage. Faire travailler la capacit dobservation.
Comptences sociales et civiques : participer et respecter la parole dautrui. Dcouvrir des
jeux dorigine franaise, lorigine des sports et les premiers jeux Olympiques.
Esprit dinitiative et dentreprise : dvelopper sa capacit travailler en groupe.

Exploitation
En arts plastiques: raliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les quipes.
En histoire-gographie: les jeux dorigine franaise, plus largement lorigine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales quipes de football, les principaux stades
En ducation physique et sportive: organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades

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Sance 1
Titre Structures Lexique
Les sports Je sais faire du vlo mais je ne sais pas courir, nager, sauter, danser;
jouer au foot jouer au foot, au tennis, au basket;
faire du skate, du roller, du vlo
Tu sais...?

Est-ce que tu sais...?

INFORMATION
KERMESSES ET FTES DE FIN DANNE : la kermesse est une fte en plein air, dans la cour de lcole
et le prau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organise la fin de lanne scolaire (en
juin). la kermesse, beaucoup de jeux sont organiss, comme le chamboule tout (viser des botes
mtalliques empiles avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pche la ligne Les enfants,
et les parents aiment beaucoup y participer. Cest une faon de venir lcole en famille pour y faire des
activits sympathiques..

RACTIVATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
Badges maison Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
Comment il sappelle? Comment a scrit? Tu as des animaux? Tu as un crayon bleu?

PRSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE


Groupe classe Dure: 5 min CO
LIVRE p. 34 Faire ouvrir les livres, page 34, et laisser ragir les lves.
Cartes-images des Lillustration montre une vue plongeante sur un terrain multisports. Les lves participent une journe
activits sportives de comptitions dans le cadre dune fte de fin danne scolaire. Les sports reprsents sont la course
(p. 149) pieds, la course de rollers, le skate, le saut en hauteur, la natation, la danse, le tennis, le basket-ball, le
football, la course de vlo
Prendre chacune des cartes-images suivantes: courir, nager, sauter, jouer au foot,
jouer au basket , jouer au tennis , faire du roller , faire du skate , faire du vlo ,
danser et, pour chacune delles, dire (par exemple) Je sais nager (mimer). Dsigner un lve et
lui demander Et toi, tu sais nager?. Laider pour la rponse.
Selon le profil de la classe, faire dire Oui, je sais + verbe linfinitif, ouNon, je ne sais pas + verbe
linfinitif ou faire simplement dire Oui ou Non.
Conseil 1: montrer la carte-image en posant la question, puis mimer.
Conseil 2: poser la mme question plusieurs lves, de faon bien faire entendre la structure et le verbe.
Conseil 3: lucider, dans la langue maternelle des enfants, le sens de savoir qui concerne la capacit
physique (savoir jouer) et non la possibilit (pouvoir jouer).
Prolongements:
Proposer une recherche sur ces sports raliser dans un moment ultrieur: origine, rgle du jeu, nombre
de joueurs par quipe, quelques principes...
Pratiquer ces sports pendant le moment rserv aux activits dducation physique et sportive.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 2, piste 18 COUTE ET TROUVE: Antoine est impatient de participer ces comptitions de fin danne; il sest entran
et est tellement content quil veut montrer ses performances Amlie. Faire couter le dialogue.
Transcription:
ANTOINE: Regarde! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMLIE: Moi aussi, je sais jouer au foot!
ANTOINE: Je sais jouer au basket. (Bruit.)

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AMLIE: Moi aussi, je sais jouer au basket!
ANTOINE: Je sais nager et je sais sauter. (Bruit.)
AMLIE: Moi aussi, je sais nager et je sais sauter!
ANTOINE: Je sais jouer au tennis! (Bruit.)
AMLIE: Moi aussi, je sais jouer au tennis!
ANTOINE : Hum, hum... (La voix monte de plus en plus, il est excd ; il veut impressionner par ses
capacits, mais les autres lnervent) Je sais courir! (Bruit.)
AMLIE: Moi aussi, je sais courir! Je sais faire du roller et du vlo! Et je sais danser. Et toi? (Elle le
nargue.)
ANTOINE (triste): Non, je ne sais pas danser, mais je sais faire du skate!
AMLIE: Et moi je ne sais pas jouer au foot!!!(Elle rit.)
Groupe classe Dure: 4 min CO
CD 2, piste 18; cartes- COUTE ET SELECTIONNE: faire un point de comprhension, puis repasser lenregistrement, aprs avoir
images des activits affich les cartes-images au tableau dans le dsordre. Les lves doivent venir au tableau les placer dans
lordre de lapparition dans lenregistrement.
Corriger en repassant lenregistrement.
Groupe classe Dure: 4 min CO
COUTE ET MIME: annoncer lactivit et donner la structure (Je sais + verbe linfinitif). Les lves
doivent mimer. Aprs quelques propositions, les volontaires pourront prendre le rle du professeur.
Groupe classe Dure: 3 min CO
Cartes-images VRAI OU FAUX: montrer les cartes-images une une et, pour chacune delles, faire une proposition du
type Je sais jouer au foot. Si lnonc correspond la carte montre, les lves lvent leur stylo vert,
si cest faux, ils lvent leur stylo rouge.
Groupe classe Dure: 3 min CO
LIVRE p. 34 COUTE ET MONTRE: reprendre les livres, page 34. Les lves doivent montrer sur lillustration les sports
annoncs.
Circuler dans la classe pour vrifier.
Facultatif CO
Groupe de huit COUTE ET RAGIS (jeu des chaises musicales): placer en cercle autant de chaises que denfants (elles
CD 2, piste 19 forment le cercle intrieur, le dossier est vers lintrieur. Les huit lves dsigns marchent autour en
formant le cercle extrieur. Faire couter lhistoire. chaque fois quun verbe daction est annonc, les
lves doivent sasseoir sur une des chaises du cercle intrieur. chaque relance de lenregistrement,
une chaise est enleve (donc un lve est limin).
Transcription:
Bonjour, je mappelle Antoine. Jhabite Paris, je sais jouer au foot.
Mon voisin sait jouer au basket mais il a 6 ans et il ne sait pas nager. Il est trop petit.
Ma sur a 8 ans. Elle aime courir et elle sait trs bien jouer au tennis. Elle sait aussi danser! Mon ami
Patrick est champion de saut en hauteur, il sait sauter 1 mtre 20. Mon amie Suzanne est aussi dans ma
classe. Sa couleur prfre est le bleu. Elle sait faire du roller, mais elle ne sait pas jouer au basket.
Tous les dimanches, on fait ensemble du vlo, cest notre sport prfr.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 3 min POG
COUTE, MIME ET DIS: demander un premier lve Tu sais + verbe linfinitif? puis un autre
Les lves dsigns doivent mimer le verbe, aprs avoir rponduOui ou, selon le profil de la classe,
Je sais + verbe linfinitif.
Conseil: si les lves ne ragissent pas, direRegardez, je sais + verbe linfinitif et mimer ce verbe.
Puis rpter la question.
Dure: 5 min POG
Groupe classe
DEVINE LA CARTE SELECTIONNE: un lve vient au tableau et choisit la carte quil prfre, sans la montrer.
Cartes-images

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Ce sera lactivit quil prtend savoir faire. Les autres doivent deviner quelle carte a t choisie en
demandant Tu sais + verbe linfinitif? ou Est-ce que tu sais?. Selon le profil de la classe llve,
rpond Oui; Non ou Oui, je sais + verbe linfinitif; Non, je ne sais pas + verbe linfinitif.
Conseil: commencer le questionnement pour faire entendre la structure.

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


Groupe classe Dure: 4 min CO
CD 2, piste 20; COUTE ET RELIE: faire ouvrir le cahier dactivits, page 34, activit 1 et couter le CD. Les lves doivent
CAHIER, p. 34, act. 1 relier les enfants avec les activits.
Correction collective.
Remarque: toutes les activits ne seront pas relies!
Transcription:
Antoine sait jouer au basket et il sait faire du roller. Amlie sait nager et elle sait sauter 1 mtre 15. Ludo
sait jouer au foot et faire du vlo. Lo sait courir. Jojo sait jouer au tennis.
PRSENTATION DE LA PHRASE COMPLEXE JE SAIS MAIS JE NE SAIS PAS
Groupe classe Dure: 4 min CO
Cartes-images Afficher trois cartes-images parmi celles introduites et dire, tout en les montrant successivement, Je
sais faire du vlo et je sais faire du roller mais je ne sais pas nager. (Acquiescer de la tte pour les
deux premires, et secouer la tte de gauche droite pour la dernire.)
Prendre Antoine: Je sais faire du skate et je sais jouer au foot, mais je ne sais pas faire du vlo!.
Demander aux lves ce quils ont peru. Quelle nuance apporte le mais?
Facultatif CO
Groupe classe COUTE ET TOUCHE: toutes les cartes-images sont affiches au tableau. Proposer huit lves issus de
Cartes-images; deux maisons de venir se placer sur deux colonnes. Annoncer des phrases du type Je sais..., mais je
papiers vert et rouge ne sais pas....
Le premier lve de chaque quipe doit poser sur les cartes-images concernes soit un papier vert (pour
Je sais + action), soit un papier rouge (pour Je ne sais pas + action). Chaque bonne rponse
rapporte un point pour la maison. Puis ces deux lves se placent derrire la file, et les deuximes
concurrents se prparent.
Conseil: proposer au dbut des noncs simples Je sais, Je ne sais pas , puis proposer Je
sais, mais je ne sais pas.
VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE
Groupe classe ou acti- Dure: 3 min CO
vit individuelle COUTE ET TROUVE: prendre la page 35 du livre et regarder lenqute. Nous y voyons deux tableaux, avec
CD 2, piste 21 (dans la colonne de gauche) les prnoms suivants: Amlie, Antoine, Marie, Victor. En haut se trouvent les
LIVRE p. 35, act. 1 sports, reprsents par les illustrations. Les tableaux sont renseigns en fonction des enregistrements
qui suivent. Faire couter le premier dialogue et demander aux lves didentifier qui rpond aux
questions. Faire ainsi pour tous les dialogues.
Conseil1: laisser tout dabord du temps pour observer les tableaux.
Conseil 2: si ncessaire, repasser chaque enregistrement deux ou trois fois.
Transcription :
Dialogue n1:
Salut! Tu sais jouer au tennis?
MARIE: Oui, bien sr.
Et est-ce que tu sais danser?
MARIE: Oui, aussi.
Tu sais faire du roller et du skate?
MARIE: Non, je ne sais pas faire de roller, mais je sais faire du skate. Je sais aussi faire du vlo, on y va!
Dialogue n2:
Salut, je cherche un ami pour aller la piscine. Tu sais nager?
ANTOINE: Oui, bien sr. Je suis un vrai sportif! Je sais courir, sauter, faire du tennis.
Est-ce que tu sais faire du roller?

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ANTOINE: Oui, oui. Mais je ne sais pas faire de skate.
Allez on va la piscine? Jai envie de nager!

Dialogue n3:
Salut! a va? Je joue au foot cet aprs-midi. Tu sais jouer au foot?
AMLIE: Dsole, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis?
AMLIE: Oui, bien sr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, a
je ne sais pas!

Dialogue n4:
Salut!
VICTOR: Salut, o tu vas?
Je vais faire du vlo. Et toi, tu sais faire du vlo?
VICTOR: Ah, ah, mais bien sr que je sais faire du vlo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce nest pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket?
VICTOR: Non, je ne sais pas. a aussi je dois apprendre!

Facultatif Dure: 4 min CO


Groupe classe DEVINE LES CARTES TIRES AU SORT: placer une srie de cartes-images dans une bote. Placer au tableau
Cartes-images; une feuille rouge et une verte. Demander un lve de tirer au sort deux cartes, en placer une sur le
une bote ; papier vert et une sur le papier rouge, face retourne contre le tableau (regarder auparavant les activits
un papier vert reprsentes). Puis demander aux lves de proposer des phrases du type Tu sais, mais tu ne sais
et un rouge pas. chaque proposition, soulever lgrement la carte (avec suspens) pour vrifier si les lves
ont devin les cartes tires au sort. Si une carte est devine, la retourner. Continuer le jeu jusqu ce que
les deux cartes soient devines.
Reproduire lactivit deux ou trois fois.

Sance 2
Titre Structures Lexique
Tu sais nager? Je sais courir, nager, sauter, danser;
Je ne sais pas... jouer au foot, au tennis, au basket,
Tu sais? au tennis;
Est-ce que tu sais? faire du roller, du vlo, du skate
Il/Elle sait

...mais et

RACTIVATION
Groupe classe Dure: 3 min CO
Demander un lve de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type Tu sais + verbe
linfinitif, le premier qui mime marque un point pour sa maison.

RACTIVATION DE LA COMPRHENSION DU LEXIQUE


Groupe classe Dure: 4 min CO
COUTE ET AFFIRME OU INFIRME: annoncer des phrases du type Je sais + action et mimer une action
correspondant ou non lnonc. Les lves doivent mimer comme vous si cest vrai, ou croiser les bras
si cest faux.

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PRODUCTION ORALE GUIDE
Groupes maison Dure: 5 min POG
LIVRE p. 35 Faire ouvrir le livre, page 35, activit 1. On y retrouve les tableaux-enqutes avec les prnoms des
enfants et les illustrations des activits sportives; les croix indiquent ce que chacun sait faire ou non.
Les lves doivent annoncer ce que savent faire Amlie, Antoine, Marie et Victor (ou ce quils ne savent
pas faire). Chaque proposition correcte fait marquer un point pour sa maison
Groupes maison Dure: 7 min POG
Cartes-images ANNONCE CE QUI SE TROUVE SUR TES CARTES-IMAGES: chaque lve reoit deux cartes-images, au hasard
(lune est normale, lautre est barre pour signifier la ngation). Il en prend connaissance. Chaque
maison dispose de deux minutes maximum pour annoncer le maximum de phrases possibles. Les lves
de la premire maison viennent se placer devant le tableau, avec leurs cartes-images. Au signal, le
premier les montre et annonce sa phrase Je sais mais je ne sais pas, suivi du second... Au bout
de deux minutes, on comptabilise combien de cartes-images ont t prsentes correctement. Elles
correspondront au nombre de points obtenus par lquipe.

PRODUCTION ORALE AUTONOME


Groupes de quatre Dure: 4 min POA
CAHIER, p. 34, act. 2 INTERROGE TES CAMARADES: prendre le tableau-enqute du cahier dactivits, page 34, activit 2. Placer
les lves par groupes de quatre pour effectuer cette enqute. Rappeler la structure utiliser Tu
sais?, Est-ce que tu sais?.

PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-phrases Montrer les tiquettes-phrases du nouveau lexique: Je saiscourir., Je saisnager., Antoine
(p. 150) saitfaire du vlo., Je ne sais pasjouer au tennis., Je ne sais pasjouer au basket., Je ne sais
pasfaire du roller., Amlie ne sait pasfaire du skate., Est-ce que tu sais danser?, Tu sais
sauter? Tu saisjouer au foot?.

COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
tiquettes-phrases; LIS ET ASSOCIE: il sagit dassocier les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer:
cartes-images un point vert ct de la carte-image quand laction est prsente la forme affirmative,
un point rouge quand laction est prsente la forme ngative,
un point dinterrogation lorsquil sagit dune question.
Faire reprer les mots qui servent former la ngation (ne pas); la forme de la question (Est-ce
que ou le point dinterrogation). Puis faire reprer la terminaison du verbe (je sais, tu sais,
il sait).
Facultatif CE
Groupe classe LIS ET MIME: montrer une carte-expression (OK et OK pour je sais, je ne sais pas) sans rien dire.
Cartes-expressions Placer ct une carte activit. Les lves doivent la mimer. Les prvenir quune action prsente avec
(p. 150) la carte-expression Je ne sais pas devra tre mime en consquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase Je ne sais pas jouer au basket, ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficult.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montres.

Groupe classe Dure: 5 min CE


LIVRE p. 35, act. 2 LIS ET AFFIRME OU INFIRME (Vrai ou faux?): prendre les livres, page 35, activit 2, et lire les phrases
identifies par un numro. Elles se rfrent aux tableaux de lactivit 1. Pour chacune des phrases, faire
lire un lve et demander la classe de lever le stylo vert si laffirmation est exacte, ou le stylo rouge
dans le cas contraire.
Correction:
1. Amlie sait jouer au foot. (F)
2. Antoine sait nager, mais il ne sait pas faire de skate. (V)
3. Victor sait faire du vlo, mais il ne sait pas faire de roller. (V)
4. Marie sait faire du skate et du vlo. (V)

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PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 5 min PE
LIVRE p. 35, act. 3 LIS LES QUESTIONS ET COMPLTE: faire ouvrir le livre, page 35 (activit 3, Rponds aux questions!).
Faire ensuite dcouvrir les questions (Est-ce quAntoine sait faire du roller?, Est-ce que Victor
sait faire du vlo?, Est-ce quAmlie sait jouer au tennis?, Est-ce que Marie sait danser?.
Les rponses attendues (toutes positives) sont en liaison avec lactivit 1: Oui, sait).

Activit individuelle Dure: 5 min CE / PE


CAHIER, p. 35, act. 3 LIS ET RECOPIE DANS LORDRE: faire prendre le cahier dactivits, page 35, activit 3, et demander aux
lves de reconstruire les phrases proposes sous forme dtiquettes et de les recopier sous lillustration
qui correspond.
Correction collective.
Puis faire complter les questions ouvertes situes dans la partie infrieure de la page 35 (Et toi?,
Et ton meilleur ami?) en utilisant les structures proposes.
Correction:
1. Je ne sais pas nager, mais je sais faire du roller. (Image B)
2. Amlie sait jouer au tennis. (Image D)
3. Tu sais faire du vlo? (Image C)
4. Ludo ne sait pas jouer au foot. (Image A)

Finir le cours par un chant appris!

Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
Tu veux jouer au foot avec Tu veux? courir, danser, nager, Discrimination [v]/[f]
moi? Est-ce que tu veux ? sauter,
Non, je nai pas envie jouer au foot, au tennis,
Non, je ne sais pas au basket
Oui, avec plaisir
Je veux
Je ne veux pas

PRSENTATION
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 2, piste 22 Faire couter la conversation entre Amlie et son frre. Puis demander aux lves ce quils ont compris
Cartes-images des (ils lexpriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer toujours dans leur langue maternelle la
activits et cartes- diffrence entre ce qui a t vu auparavant (Tu sais?) et ici (Tu veux?).
expressions Prendre une carte-image et la carte sourire, les placer cte cte et dire Je veux + carte montre.
(page 150) Faire de mme avec la carte sourire lenvers et dire Je ne veux pas + carte montre.

Transcription:
ANTOINE: Amlie! Tu veux jouer au foot avec moi?
AMLIE: Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE: Alors tu veux jouer au basket?
AMLIE: Non, je ne veux pas. Je suis fatigue, je nai pas envie.
ANTOINE: Dommage!

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PRODUCTION ORALE GUIDE
Facultatif IMITE LINTONATION : faire rpter quelques phrases (questions et les rponses possibles, la forme
Groupe classe affirmative ou ngative) sur diffrentes intonations. Par exemple: Tu veux jouer au foot?, Je ne
veux pas danser., Elle veut jouer au tennis avec moi.

Groupe classe Dure: 5 min POG


Cartes-images LA CHANE DE PAROLE : passer une carte-image, dont lactivit reprsente est incre dans lnonc
des activits (Je veux ou Je ne veux pas; Tu veux? ou Est-ce que tu veux?), un lve.
Il doit rpter exactement la mme phrase et passer la carte un voisin qui la rpte son tour Au bout
de quatre cinq rptitions dune mme phrase, llve qui dtient la carte la garde.
Faire de mme avec une autre carte. La passer un lve qui na pas encore particip, de faon ce que,
lorsque toutes les cartes auront t donnes, chaque enfant ait prononc au moins une phrase.
Rassembler les cartes la fin de lactivit.

Groupe classe Dure: 6 min POG


Cartes-images TRANSMISSION DE PENSE: faire deviner aux lves ce que vous voulez faire!
Pour cela, choisir une carte-activit et la placer sur le bureau, face retourne. Elle servira dattestation
lorsquun lve aura devin. chaque proposition (Tu veux...?), rpondre Non, je nai pas envie.
ou Oui, avec plaisir ! lorsque les enfants ont dcouvert la carte, de faon faire entendre ces
structures. Reproduire lactivit quatre ou cinq fois.

Groupe classe Dure: 4 min POG


Cartes-images ANNONCE CE QUI EST MONTR: montrer une carte-activit et placer ct une carte sourire, ou une
et expressions carte sourire lenvers; chaque fois, les lves vont devoir annoncer lexpression adquate (Je
veux, Je ne veux pas).
Conseil: faire rpondre la classe entire dans un premier temps, puis des groupes de deux ou trois lves
ensuite.

INTRODUCTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
tiquettes-phrases Faire venir quatre lves au tableau. Leur donner chacun les tiquettes ncessaires pour former des
(p. 150) phrases (une question et trois rponses): au premier, Tu veux jouer au foot?; au deuxime, Non
je nai pas envie.; au troisime Non je ne sais pas.; au quatrime, Oui! Super!.
Lorsque les lves ont reconstruit les phrases et quelles sont valides, les faire lire lensemble de la
classe, puis quelques lves. Rappeler le sens des diffrentes rponses.
Demander ensuite lautre possibilit pour poser la question (Est-ce que?).

COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
LIVRE p. 36, act. 4 OBSERVE ET LIS: faire prendre les livres lves, page 36, activit 4. On y voit trois scnes avec Antoine
qui cherche jouer au foot...
Faire lire les bulles aux lves, puis poser la question plusieurs dentre eux Et toi, que rpondrais-tu
Antoine?
Leur demander quelle autre rponse on pourrait encore apporter (Je ne sais pas.).
Textes des trois scnes:
Antoine demande Victor Tu veux jouer au foot?; Victor rpond Non, je nai pas envie.
Antoine demande Arthur Tu veux jouer au foot?; Arthur rpond Oui! super!
Antoine demande Amlie Tu veux jouer au foot?; Amlie rpond Non, je naime pas le foot.

PRODUCTION ORALE AUTONOME


Groupe classe Dure: 5 min POA
Cartes-images RETROUVE TON PARTENAIRE : distribuer les cartes, de telle sorte que deux lves reoivent la mme,
reprsentant une activit quils ont envie de pratiquer. Chacun doit trouver la personne qui a la mme
carte que lui en demandant Tu veux?, Est-ce que tu veux?. Si lenfant na pas la mme
carte, il doit rpondre avec une des trois phrases ngatives possibles, au choix (Non je ne sais pas.,

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Je nai pas envie., Je naime pas.); sil rpond Oui!, il ajoute Super!, et il se met sur le
ct avec son camarade.
Conseil: photocopier les doubles dans une autre couleur, ceci permettra aux lves ayant une carte de
la premire couleur de se lever, et ceux qui ont une carte de la deuxime couleur de rester assis; les
mouvements dlves sont moins importants.

PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CAHIER, p. 36, act. 4 REGARDE ET COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 36, activit 4.
(Consigne: Observe et complte!)
On y voit trois scnes. Les dialogues sont matrialiss par des dessins. Les lves doivent crire chaque
fois la question et la rponse.
Scne 1: un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, lautre ne sait pas. Llve doit
crire Tu sais nager?, Non je ne sais pas nager!
Scne 2: un personnage interroge propos du vlo, le deuxime rpond positivement (sourire). Llve
doit crire: Tu veux faire du vlo?, Oui, super!
Scne 3 : un personnage interroge propos du skate, le deuxime rpond ngativement (sourire
invers). Llve doit crire: Tu veux faire du skate?, Non, je nai pas envie. ou Je naime pas.
Correction individuelle.

PHONTIQUE, DISCRIMINATION DES SONS [f] / [v]


Groupe classe Dure: 2 min CO
Cartes-images Montrer la carte-image de la fuse, et dire aux lves quils vont faire le bruit de la fuse au dmarrage
des sons (f, f). Faire produire cette onomatope. Puis montrer la carte dune voiture de course et leur dire
[f] / [v] (p. 151) quils vont faire son bruit (vroum vroum). Faire produire cette onomatope.
Montrer soit la voiture de course, soit la fuse, les lves font le bruit correspondant, mais les prvenir
que vous allez dfinir le volume du bruit, en plaant la main diffrents niveaux: main en haut, son trs
fort; main en bas, son trs faible. Ceci permet dune part de mobiliser leur attention, dautre part dviter
tout dbordement.
Conseil : associer lonomatope un geste, il sera ainsi plus facile de voir quel son les lves
mettent. Pour la fuse, placer les bras au-dessus de la tte, ils se rejoignent par les mains (forme de la
fuse); pour la voiture, ils tiennent le volant.

Groupe classe Dure: 2 min CO


CD 2, piste 23 COUTE ET REPRE: les lves vont couter des mots. Si le mot contient le son [f], comme dans fuse
ils font le bruit et le geste de la fuse, si le mot contient le son [v] comme dans voiture, ils font le
bruit et le geste de la voiture.
Conseil: placer, laide de la main, le niveau sonore peu lev pour garder une bonne qualit dcoute.
Transcription:
voiture, vlo, fleur, anniversaire, foire, voir, fentre, faire, verre, valise, vtement, France, je veux,
le feu, vert, fer, caf, cave, facteur

PRODUCTION ORALE
Facultatif DISDE PLUS EN PLUS VITE: prendre le livre, page 36, activit 5. On voit des onomatopes en contexte. Les
Groupe classe faire oraliser sur diffrentes intonations.
LIVRE p. 36, act. 5 Outre la fuse (f f) et la voiture de course (vroum) donnes en modles, on note une autre
voiture avec vroum qui sort de son pot dchappement; quelquun qui tombe leau (plouf);
quelquun qui marche, les chaussures pleines deau (flip! flop!) et une porte qui claque (vlan).

Facultatif PO
COUTE ET RPTE: faire rpter sur diffrentes intonations les petites phrases suivantes:
Victor a un vieux vlo vert.
Dans la voiture de Valrie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi?
Que voulez-vous pour votre anniversaire?

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Faire ou ne pas faire, vous de voir!
Vive le vent dhiver.
Avez-vous vu votre valise?
Mon frre Franois aime le caf froid.
Conseil: ne pas hsiter faire rpter des lves individuellement pour contrler la prononciation.

VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE


Activit individuelle Dure: 4 min
CD 2, piste 24 COUTE ET TROUVE: faire ouvrir le cahier dactivit, page 36, activit 5.
CAHIER, p. 36, act. 5 Les lves vont entendre une srie de mots. Ceux-ci sont illustrs et numrots. Lorsquils entendent le
son [f] comme dans fuse, ils recopient le numro du mot dans la fuse, lorsquils entendent le son
[v] de voiture, ils recopient le numro dans la voiture.
Correction collective.

Transcription:
1. fromage 2. livre 3. lphant 4. girafe 5. vlo 6. uf 7. valise 8. froid.

Finir par un chant appris!

Sance 4
Titre Structures Lexique
Tu veux danser? Tu veux? Les activits sportives
Je n'ai pas envie! Est-ce que tu veux?
Non, je nai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux
Je ne veux pas

COMPRHENSION DE LORAL
Dure: 10 min CO
Groupe classe COUTE ET RANGE: faire couter le chant et demander aux lves de reprer les actions et de les ranger
CD 2, piste 25 ensuite, dans lordre de leur apparition, au tableau.
Cartes-images, dont Faire placer les cartes-images dans lordre (ajouter les cartes-images de crire, lire, compter,
quelques nouvelles faire de la moto), puis faire apprendre le chant, tout dabord le refrain, puis le reste.
(p. 151)
Transcription:
Tu sais faire tout a?
Je sais nager et je sais sauter, mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
Je sais courir et je sais crire, mais jsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
Je sais faire du vlo et dla moto, mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a

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Je sais jouer au tennis et compter jusque six mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
Je sais faire du foot et lire sans aucun doute, mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a

PRODUCTION CRITE
Groupe classe Dure: 5 min PE
CD 2, piste 25 COUTE ET COMPLTE : prendre le cahier dactivits, page 37, activit 6. Le chant est partiellement
CAHIER, p. 37, act. 6 retranscrit, avec des trous quil faut complter
Remarque: pour aider les lves, lactivit trouver est illustre en dbut de ligne, (comme dans lenqute).

PRODUCTION ORALE
Deux groupes Dure: 10 min PO
Cartes Retrouve RETROUVE TON PARTENAIRE: la classe est partage en deux groupes. Les lves reoivent chacun une carte
ton partenaire comprenant un nom, un ge, une ville et deux activits (chaque carte est distribue en deux exemplaires).
(pp. 151-152) Ils doivent retrouver qui a la mme carte queux en posant des questions, avec linterdiction de demander
le nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures utiliser pour
lactivit: Quel ge tu as?, O tu habites?, Tu sais + activit? ou Tu veux + activit?).
Ds que deux lves se sont trouvs, ils se placent sur le ct.
la fin de lactivit, proposer quelques lves de se prsenter.
Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 26 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire ouvrir le livre (page 37) et faire couter la mise en situation (bande
LIVRE p. 37 dessine, Tu veux jouer avec moi?) aux lves en leur demandant de suivre sur les vignettes. Faire
le point sur ce quils ont compris. Expliquer et faire jouer la scne.

Transcription:
Vignette 1:
Antoine sennuie. Il va voir Amlie dans sa chambre.
ANTOINE: Amlie, tu veux jouer au tennis avec moi?
AMLIE: Je nai pas le temps, je dois apprendre mes leons. Tlphone Arthur!
Vignette 2:
Antoine est dans sa chambre, il prend son tlphone portable.
ANTOINE: Salut, Arthur! Cest Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi?
ARTHUR: Je ne sais pas jouer au tennis.
ANTOINE: Bon, je vais tlphoner Victor.
Vignette 3:
ANTOINE: Salut, Victor! cest Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi?
VICTOR: Au tennis? Je nai pas envie aujourdhui. Je suis fatigu.
Vignette 4:
Antoine crit un SMS, on voit le texte Qui veut jouer au tennis avec moi? et on entend les bip!
Vignette 5:
Le tlphone dAntoine sonne; Antoine est content!
ANTOINE: Qui est-ce?
Vignette 6:
Antoine dcroche
MARIE: Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis avec toi.
ANTOINE: Super! tout de suite! Je prends ma raquette, et je viens vlo!
Vignette 7:
Antoine,sur son vlo, avec une raquette de tennis dans son dos

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Unit 8
SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique: coute et repre: faire le bruit de la fuse si on entend le son [f] ou de la voiture si on entend le son [v]
coute et trouve: (CAHIER, p. 36) placer le numro du mot dans la fuse ou dans la voiture, selon le son
entendu
coute et rpte (virelangues)
valuation de la CO
CO coute et slectionne: placer les cartes-images des activits dans lordre.
Vrai ou faux: lever le stylo vert, ou rouge, selon ladquation entre lnonc et la carte montre
coute et relie
Identifie qui rpond aux questions (enqute du livre, p. 35)
coute et affirme ou infirme: lcoute de phrases mimes par lenseignant, les lves doivent mimer si
cest vrai, ou croiser les bras si cest faux
PO Devine les cartes tires au sort et masques sous un papier vert (je sais) ou un rouge (je ne sais pas)
Annonce ce qui se trouve sur tes cartes-images (lune est normale je sais, lautre est barre je ne sais
pas pour signifier la ngation).

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Interroge tes camarades (le tableau enqute du CAHIER, p. 34): Tu sais?, Est-ce que tu sais?
Annonce ce qui est montr: carte activit: Je veux, Je ne veux pas
Retrouve ton partenaire: Tu veux...?
Retrouve ton partenaire: (carte comprenant un nom, un ge, une ville et deux activits)
coute, lis et joue la BD
CE Lis et associe: associer phrase et carte-image
Lis et affirme ou infirme: pour chacune des phrases (LIVRE p. 35, activit 2), dire si elles sont exactes ou
non par rapport au tableau-enqute
PE Lis et recopie les tiquettes dans lordre
Rponds aux questions (CAHIER, p. 35, activit 3)
Regarde et complte (CAHIER, p. 36, activit 4)
Complte (CAHIER, p. 37, complter les trous du chant)

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Sance 1: Cartes-images des activits sportives

Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

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Sance 2: tiquettes-phrases

Tu sais jouer au foot? Tu sais sauter?


Est-ce que tu sais danser? Je sais nager.
Je sais courir. Antoine sait faire du vlo.
Fiches photocopiables

Je ne sais pas jouer au tennis. Je ne sais pas jouer au basket.


Je ne sais pas faire du roller. Amlie ne sait pas faire du skate.

Sance 2: Cartes-expressions (je sais, je ne sais pas)

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


OK OK
Sance 3: Cartes-expressions (je veux, je ne veux pas)

Sance 3: tiquettes-phrases

Tu veux jouer au foot ?


Non je n ai pas envie .
Non je ne sais pas .
Oui ! Super !

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Sance 3: Cartes-images symboles des sons [f] et [v]

Fiches photocopiables
[f] [v]
Sance 4: Cartes-images des activits
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Sance 4: Cartes Retrouve ton partenaire

Anna Acha Clara


8 ans 12 ans 9 ans
Le Havre Nice Toulouse
Faire du roller Courir Faire du roller
Nager Faire du skate Danser
Margot Sophie Lola
19 ans 10 ans 11 ans
Marseille Bordeaux Calais
Danser Jouer au basket Faire du vlo
Faire du vlo Courir Sauter

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Sance 4: Cartes Retrouve ton partenaire (suite)

Marie Alice Jo
15 ans 15 ans 19 ans
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vlo Jouer au tennis Jouer au foot
Fiches photocopiables

Karim Nicolas Carlos


8 ans 9 ans 11 ans
Le Havre Toulouse Lille
Faire du roller Faire du skate Courir
Sauter Nager Jouer au tennis
Tho Valentin Victor
10 ans 11 ans 12 ans

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Bordeaux Calais Nice
Faire du skate Jouer au tennis Jouer au foot
Jouer au basket Faire du roller Nager

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Unit9 Quel jour et quelle heure?

Objectifs:
Demander des indications
sur le jour et lheure o lon
fait quelque chose
Donner ces informations

Structures: Matrise de la langue:


Le lundi, je joue au tennis. les liaisons
Le vendredi, il/elle danse. Phontique:
Aujourdhui on est quel jour? opposition [d] [t]
Hier, on tait quel jour? la liaison: uneheure,
Demain, on sera quel jour? deuxheures
Quelle heure il est?
Il est...? Lexique:
Cest trop tt / Cest trop tard. les jours de la
Tu joues au foot quand? semaine Connaissances culturelles:
Le lundi... lheure Lemploi du temps
quelle heure? lemploi du temps La journe dun colier
Tu as maths quelle heure? les activits
5 heures. les matires
Quest-ce que tu as?
Il a le mardi 9 heures?
Comptences cls:
Quel jour tu as maths?
Et toi, quest-ce que tu fais Apprendre apprendre : faire travailler sa capacit dobservation.
le? Chercher acqurir et assimiler de nouvelles connaissances.
Je/J heures. Persvrer dans lapprentissage.
Comptences sociales et civiques : sintresser aux horaires scolaires
en France. Participer et respecter la parole dautrui.
Sensibilit et expression culturelles : apprcier limportance de
lexpression cratrice dides, dexpriences et dmotions sous
diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littrature
et les arts visuels.

Exploitation
En arts plastiques: fabrication dune horloge.
En ducation musicale: le chant Lundi matin, lempereur, sa femme...; le rap des heures...
En littrature:
Des comptines: Bonjour Madame lundi; La semaine
Des albums:
Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (cole des loisirs)
Le petit lphant et les jours, douard Manceau (Milan)
Quelle heure est-il, Monsieur le Loup?, Annie Kubler (Castermann)

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Sance 1
Titre Structures Lexique
La semaine dAntoine Le lundi, je joue au tennis Les jours de la semaine.
Le vendredi, il/elle danse. Les activits de loisirs.
Aujourdhui on est quel jour?
Hier, on tait quel jour?
Demain, on sera quel jour?

RACTIVATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
Badges maison Rituel du Mmoire, mmoire avec les phrases de type Tu sais...?; Tu veux...?; Mime: "Je
sais faire du vlo.", "Je veux", ajouter dans la bote.

PRSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE


Groupe classe Dure: 5 min CO
LIVRE p. 38 Faire observer lillustration, page 38 du livre. Que fait Ludo? Il est dans la chambre dAntoine en train de
remplacer, sur le calendrier-planning, lactivit du mercredi (vlo avec Arthur) par celle-ci: foot
avec Ludo.
Tout dabord faire dire ce qui se trouve sur le bureau dAntoine (rebrassage du lexique du matriel
scolaire): une trousse, deux cahiers, un crayon rouge, une rgle verte, une gomme, des ciseaux... Puis
attirer lattention sur les jours de la semaine.
Accrocher au tableau le calendrier-planning des activits (hors scolaire) dAntoine photocopi partir
du livre, p. 38, et agrandi, et montrer lundi . Dire Le lundi, Antoine joue au tennis . Montrer
mardi: Mardi, Antoine fait du skate. Poursuivre avec les jours suivants: Mercredi, Antoine fait ses
devoirs; Jeudi, Antoine joue au foot; Vendredi, Antoine va la piscine. Prciser que samedi
et dimanche, Antoine est la maison avec sa sur et ses parents

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 5 min CO
CD 2, piste 27 Faire couter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposes en
variantes), puis demander aux lves ce quils ont compris. Faire rcouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant dun doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di mar/di mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di ven/dre/di sa/me/di di/manche
O O O O O O O O O O
Cest /la/ se/maine, cest /la/ se/maine
O O O O O O O O
Lun/di mar/di mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di ven/dre/di sa/me/di di/manche
O O O O O O O O O O
Cest /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O O O O O O O

Transcription:
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi
jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine, cest la semaine
lundi - mardi - mercredi
jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine des petits et des grands

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Autres comptines
2
Bonjour, Madame Lundi,
Comment va Madame Mardi?
Trs bien, Madame Mercredi;
Dtes Madame Jeudi
De venir vendredi
Danser samedi
Dans la salle de Dimanche.

3
Bonjour Lundi,
Comment va Mardi?
Trs bien Mercredi.
Je viens de la part de Jeudi
Dire Vendredi
Quil se prpare Samedi
Pour le voyage de Dimanche

4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et lindex)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de lautre)
Le mercredi, bien labri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tte)
Le jeudi, tout tourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (sassoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer loreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en lair avec lindex)

5
Mon ours a sept habits:
un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
un vert pour le vendredi, un spcial pour le samedi
et le orange qui na pas de manche, cest pour le dimanche.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe RPTE LA COMPTINE (exploitation de la comptine1): faire rpter la comptine, tronon par tronon, puis
sur diffrentes intonations; frapper chaque fois les syllabes.

Groupe classe Dure: 2 min POG


COUTE ET ANNONCE LE JOUR ENTENDU DEUX FOIS : par exemple lundi, mardi, mercredi, jeudi, jeudi,
vendredi, samedi, dimanche.
Remarque : cette activit permet de faire entendre la srie des jours de la semaine plusieurs fois, sous
forme ludique.

Groupe classe Dure: 2 min POG


COUTE ET ANNONCE LE JOUR OUBLI (le trou phonique): annoncer les jours de la semaine mais avec un
oubli. Les lves doivent annoncer lequel.

Groupe classe Dure: 2 min POG


ANNONCE LE JOUR QUI SUIT: annoncer la suite des jours, et sarrter. Dsigner un lve qui doit donner
le nom suivant.

Groupe classe Dure: 2 min POG


LE BTON DE PAROLE: se munir dune petite baguette sur laquelle une extrmit sera identifie (par un
pompon, une couleur). Dsigner les lves un un laide de la baguette. Ils rcitent la suite des jours

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de la semaine. Si le ct du pompon est point vers llve, il annonce le jour haute voix, si cest lautre
extrmit, il ne dit rien. Tous les lves doivent rester concentrs, car ils peuvent tre interrogs tout
moment, et il faudra tre vigilant pour ne pas reprendre le jour dit dans la tte

PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-mots des LES JOURS DE LA SEMAINE: prsenter les tiquettes-mots des jours de la semaine; les placer dans lordre
jours de la semaine au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commenant
(p. 167) par lundi, sans rien dire. Les lves doivent dire stop lorsque vous montrez le nom du jour annonc.
Faire ainsi pour trois ou quatre jours.

Groupe classe Dure: 2 min CE


tiquettes-mots PLACE LES TIQUETTES DANS LORDRE: distribuer les sept tiquettes des noms de jours de la semaine sept
lves. Ils doivent venir se mettre, dans lordre, devant le tableau. Les autres camarades garantissent le
bon placement de ces lves.

Groupe classe Dure: 3 min CE


tiquettes-mots du PRSENT, FUTUR, PASS (AUJOURDHUI, DEMAIN, HIER): demander: Aujourdhui on est
droulement du temps quel jour? (afficher ltiquette aujourdhui au tableau de faon pouvoir placer de part et dautre
(p. 167) les autres tiquettes-jours pour reconstituer la semaine). Faire des propositions du style lundi?,
mardi?... Pour aider la restitution du jour exact, montrer ventuellement la date au tableau. Puis
afficher ltiquette du jour sous aujourdhui.
Continuer par Hier, on tait quel jour?, et placer le mot hier gauche du mot aujourdhui. En
mme temps, pour aider la comprhension, on peut mimer le droulement du temps:
montrer le sol devant soi et annoncer aujourdhui;
montrer du pouce derrire soi, par dessus son paule, et annoncer hier.
Placer ensuite ltiquette demain droite de aujourdhui et reprendre aujourdhui (plus mime
correspondant), puis demander, en montrant le sol devant soi, Demain, on sera quel jour?. Faire
encore des propositions: lundi?, mardi?...
Vrifier la comprhension: Hier, ctait quel jour?
Continuer ainsi avec la suite des jours de la semaine (par exemple Quel jour est aprs mercredi?, si
le mercredi correspond ltiquette demain, sinon adapter au jour correspondant la ralit de la
situation).
Remarque: ne pas attirer lattention des lves sur le temps des verbes, les proposer en imprgnation.

PRODUCTION ORALE GUIDE


Groupe classe Dure: 2 min POG
ANNONCE LE JOUR QUI MANQUE: la succession des jours tant toujours au tableau, demander aux lves
de fermer les yeux; enlever une tiquette. Ils doivent annoncer le jour enlev.
Replacer ltiquette pour vrification.

Groupe classe Dure: 2 min POG


CD 2, piste 27 APPRENTISSAGE DE LA COMPTINE, EN DUO: lenseignant annonce les jours, les lves annoncent le reste.
Permuter.

Du lundi au dimanche

lundi - mardi - mercredi


jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine, cest la semaine

lundi - mardi - mercredi


jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine des petits et des grands

156 Unit 9

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COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 3 min CE
tiquettes des jours REPLACE LES TIQUETTES DANS LORDRE : distribuer les tiquettes des jours de la semaine. Les lves
de la semaine doivent, aprs avoir rcit une dernire fois la comptine, venir placer au tableau leurs tiquettes dans
le bon ordre.
Conseil: faire remarquer les minuscules aux noms des jours.

Activit individuelle Dure: 4 min CE


CAHIER, p. 38, act. 1 LIS ET RECOPIE: prendre le cahier dactivits, page 38, activit 1. Recopier les jours dans les diffrentes
graphies : en
graphies: enscript,
script,ououenenattach
attach
(certains
(certains
jours
jours
figurent
figurent
djdj
dansdans
une une
des deux
des deux
graphies,
graphies,
il fautilcom-
faut
complter).
plter). Correction
Correction
individuelle.
individuelle.

Activit individuelle Dure: 2 min CE


CAHIER, p. 38, act. 2 LIS ET COMPLTE LES POINTILLS: passer lactivit 2 du cahier dactivits, page 38. Complter sous Hier
on tait, Aujourdhui on est, Demain on sera, selon la date du jour.
Correction collective.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
LIVRE p. 38 COUTE ET DIS VRAI OU FAUX: reprendre le livre lve, page 38, et annoncer des propositions
propos de lemploi du temps dAntoine: par exemple: Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux?,
Antoine va la piscine le jeudi, vrai ou faux?

COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min CE
CAHIER, p. 38, act. 3 LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES: prendre les cahiers dactivits, page 38, activit 3. Des phrases
numrotes sont notes ct de lemploi du temps dAntoine auquel elles se rapportent. Les lves
barrent les phrases fausses puis ils compltent Et toi, quest-ce que tu fais?.
Correction individuelle.
Correction:
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
4. Le lundi, Antoine joue au tennis.(V)

Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Quelle heure il est? Quelle heure est-il? Les jours de la semaine La liaison une heure,
Il est? Lheure ronde deux heures
Cest trop tt.
Cest trop tard.

RACTIVATION
Groupe classe Dure: 2 min CO
RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE: faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.

Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL


CD 2, piste 28 Dure: 3 min CO
Cartes-images Faire couter le rap suivant puis faire un point de comprhension; expliciter le sens de trop tt,
des actions (p. 168) trop tard.

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Demander aux lves de reprer les actions. Lorsquils font des propositions, leur donner les cartes-
images correspondantes.
Repasser lenregistrement, et demander aux lves qui ont une carte de se placer dans lordre
dapparition des actions dans le chant. Le groupe classe valide ou non. Puis repasser lenregistrement
pour vrifier. Laisser la succession des cartes-images des actions dans un coin du tableau.
Demander ensuite une demi-classe de reprer comment on demande lheure ( Quelle heure il
est?), l'autre demi-classe de reprer comment on rpond (Il est heures.).
Conseil: ce stade de lapprentissage, valoriser le reprage russi (mme si la prononciation nest pas
encore conforme aux attentes).

Transcription: Quelle heure il est?

Sil te plat, viens jouer,


Dis-moi, quelle heure il est?
Il est une heure
Je npeux pas, cest trop tt

Sil te plat, viens manger


Dis-moi, quelle heure il est?
Il est six heures
Je npeux pas, cest trop tt

Sil te plat, viens chanter,


Dis-moi, quelle heure il est?
Il est dix heures
Je npeux pas, cest trop tard

Sil te plat, viens nager


Dis-moi, quelle heure il est?
Il est onze heures
Je npeux pas, cest trop tard

Sil te plat, viens danser,


Dis-moi, quelle heure il est?
Il est midi
Midi! Alors cest oui

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 4 min CO
Une horloge aux Sadresser Amlie, lhorloge cartonne la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
aiguilles mobiles exemple, Regarde, Amlie, il est une heure!, puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
(p. 167) demander Quelle heure il est?. Amlie rpond (par exemple) Il est trois heures.
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si ncessaire, afin que les lves entendent bien les
rponses dAmlie et dAntoine (interroger tantt lun, tantt lautre).

Groupe classe Dure: 4 min CO


COUTE ET PLACE LES AIGUILLES: dessiner au tableau les douze chiffres de faon figurer une horloge. Les
lves prennent une rgle, qui servira de grande aiguille et une petite rgle (ou un crayon) pour faire la petite
aiguille. Annoncer une heure ronde, ils doivent placer leurs bras pour matrialiser les aiguilles qui manquent
sur lhorloge du tableau (ceci permet que toutes les aiguilles soient orientes de la mme faon).
Remarque 1: si les lves ne connaissent pas lheure analogique (avec les aiguilles) leur proposer de faire
une horloge digitale: ils crivent lheure en chiffres sous la forme 2: 00 (par exemple) sur leur ardoise.
Remarque 2: prciser que lon peut annoncer les heures de 1 24 et que 12 heures se dit aussi
midi et 24 heures se dit minuit . Si on nutilise que les chiffres de 1 12, on prcise
gnralement le moment de la journe: 3 heures du matin, 3 heures de laprs-midi (pour 15
heures); 6 heures du matin, 6 heures du soir (pour 18 heures)

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PRODUCTION ORALE GUIDE
Groupe classe Dure: 5 min POG
LE PERROQUET INTELLIGENT: prciser que Ludo et Lo aiment toujours faire des farces Antoine et Amlie
et quils vont parfois rpondre nimporte quoi. Placer les aiguilles, montrer lhorloge Lo (ou Ludo) et
demander Lo (ou Ludo), quelle heure il est?. Si la rponse est correcte, les lves disent Oui et
rptent lheure; si la rponse est fausse, ils disent Non.

Groupe classe Dure: 5 min PO


JEU DE CORDE : un lve saute la corde et lenseignant annonce chaque saut uneheure,
deuxheures douzeheures . Proposer aux lves de rpter cette comptine. Ils pourront ainsi
apprendre les liaisons, comme le font les jeunes Franais.
Variante: si le jeu de corde nest pas possible, proposer aux lves de se lancer une balle, ou de se
passer une baguette qui figurera une aiguille dhorloge, et ils annoncent la succession des heures au fur
et mesure.
Conseil: faire attention la bonne prononciation de la liaison: Uneheure, deuxheures!
(n) (z)

Groupe classe Dure: 2 min PO


Faire travailler la question Quelle heure il est ? sur diffrentes intonations (comme une tortue,
fatigu, voix basse, en colre).

Groupe classe Dure: 3 min PO 7 7 7 77


RANGE LES EXPRESSIONS: dessiner six colonnes au tableau et y crire les liaisons suivantes: n, z, tr, q t,
7
v. Puis faire rpter la succession des heures jusqu douze (uneheure, deuxheures, et pour
chaque expression, la ranger dans une des colonnes. (n) (z)
Correction:
7 7 7 7 7 7
n: 1. z: 2, 3, 6, 10, 11, 12. tr: 4. q: 5. t: 7, 8. v: 9.

PRODUCTION ORALE AUTONOME


Groupe classe Dure: 6 min POA
TROUVE QUI A LA MME HEURE: chaque lve place les aiguilles de son horloge comme vous lui annoncez
loreille. Faire en sorte que la mme heure soit propose au moins deux lves... Puis les lves se
lvent et vont chercher qui a la mme heure queux.
Remarque: si les lves ne savent pas lire lheure avec les aiguilles, on peut aussi leur donner des cartes
avec les heures en chiffres, comme 5: 00; 12: 00

COMPRHENSION CRITE
Groupe classe Dure: 3 min CE
tiquettes (p. 168) Prsentation des tiquettes ncessaires pour former les phrases:
/ quelle / heure / il / est /? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les lves doivent les placer dans lordre.
Remarque: expliquer que lon peut aussi bien dire Quelle heure il est? que Il est quelle heure?.

Groupe classe Dure: 3 min CE


LIVRE p. 39, act. 1 LIS ET DCIDE VRAI OU FAUX: faire ouvrir le livre, page 39, activit 1. On y voit trois scnes,
prsentant chacune un mini dialogue. Les lves doivent lire les bulles et dire si la situation est vraie ou
fausse en observant les dessins. Deux rponses sont exactes par rapport lheure montre, une fausse.
Correction: scne 1: vrai; scne 2: faux (les aiguilles de lhorloge montrent six heures, et le personnage
dit Vite, il est 5 heures; scne 3: vrai.

Activit individuelle Dure: 3 min CE


CAHIER, page 39, LIS ET RELIE: faire ouvrir le cahier dactivits, page 39, activit 4. Il faut relier les expressions et les
act. 4 cadrans horaires.
Correction individuelle.

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VALUATION DE LA COMPRHENSION ORALE
Activit individuelle Dure: 2 min CO
CD 2, piste 29 COUTE ET ENTOURE CE QUE TU ENTENDS: prendre les cahiers dactivits, page 39, activit 5. Les lves
CAHIER, page 39, act. 5 doivent couter et entourer la liaison entendue. Correction collective.

Transcription:
une heure; deux heures; quatre heures; cinq heures; sept heures; neuf heures; Il est midi.
Correction: une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
heures (v), Il est midi.

Facultatif CE
Groupes de 4 6 LIS ET ASSOCIE: proposer un domino des heures. Prvoir un jeu par groupes de 4 6 lves.
Domino des heures
(p. 168) Faire apprendre le rap du dbut, en saidant des cartes-images des actions laisses au tableau.

Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
quelle heure tu as quelle heure tu as maths? lheure, Discrimination [d] / [t]
maths? 5 heures. les jours de la semaine
les matires,
Quest-ce que tu as le mardi lemploi du temps
9 heures?
Quest-ce quil a le jeudi 10
heures?

PHONTIQUE / PRSENTATION DES SONS [d] / [t]


Groupe classe Dure: 1 min CO
Annoncer les jours de la semaine et mettre laccent sur le son [d]: lun-di, mar-di! Quest-ce que
les lves remarquent? Quentend-on souvent? On entend di signifiant jour (day en anglais, Tag
en allemand).
Prvenir les lves que ce son [d] sera symbolis par le d.
Puis dire Toto, tu as tent de tlphoner ta tante?. Quel son est rpt?
Cest le son [t]. Ce son sera symbolis par le chiffre 3.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
CD 2, piste 30 COUTE ET MONTRE LE D OU LE 3: faire dessiner sur une petite feuille de papier un d, et sur une autre
un 3. Faire couter des mots. Si le mot contient le son [d], les lves lvent le d, sil contient le son
[t], ils lvent le 3.

Transcription:
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
pendule, flte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.

Groupe classe Dure: 2 min CO


Cartes-images COUTE ET METS DANS LA BONNE BOTE: distribuer des cartes-images des lves; poser les deux botes
des sons ( chaussures, par exemple, avec une fente) sur le bureau. Les lves qui ont reu une carte doivent
[d] / [t] (p. 169) couter le mot (lenseignant loralise) et venir la placer dans la bonne bote (celle du d ou du 3).
2 botes Corrig: son [t]: moto, tigre, taille-crayon, tortue, tarte, mouton, guitare,
trousse;

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son [d]: salade, deux, jardin, dix, douche, doigt, dent, cadeau

VALUATION DE LA DISCRIMINATION AUDITIVE


Groupe classe Dure: 2 min CO
CD 2, piste 31 COUTE ET METS DANS LA BONNE BOTE: prendre le cahier dactivits, page 40, activit 6. On voit deux
CAHIER, p. 40, act. 6 botes avec une fente au-dessus (reproduction de lactivit prcdente). couter et ranger les mots dans
les bonnes botes en les reliant dun trait la bote symbole du son.

Transcription:
1. domino; 2. porte; 3. train; 4. bateau; 5. cadeau; 6. drapeau; 7. carotte
Correction: [d]: domino; cadeau; drapeau. [t]: porte; train; bateau; carotte.

Groupe classe Dure: 2 min PO


RESSENS LA PLACE DE TA LANGUE: proposer aux lves de jouer avec ces deux sons et dexprimer ce quils
ressentent. Pour le son [t], la pointe de la langue est contre la partie avant du palais, presque sur les
dents; elle est un peu plus en arrire pour le [d].

PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 4 min PO
LIVRE p. 39, act. 2; JETTE LES DS ET ANNONCE LA COMBINAISON: prendre les livres, page 39, activit 2. Proposer aux lves
des ds (voir schma, de faire en classe lactivit reprsente. Sur les faces dun d, noter les lettres T et D (chaque
p.170) lettre sera note trois fois), et sur les faces dun autre d, crire les lettres A, , I, O,
U, AN (ou utiliser les deux patrons de d donns en page 170).
Un lve vient jeter les deux ds, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par
exemple: ta, t, ti, to, tu, tan; da, d, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des
mots qui contiennent cette syllabe.

PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 1 min PE
CD 2, piste 32 COUTE ET COMPLTE: prendre le cahier dactivits, page 40, activit 7. Les lvent remplissent la lacune.
CAHIER, p. 40, act. 7 Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).

Transcription:
lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo

PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 2 min PO
CD 2, piste 33 COUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE: prendre le livre, page 39, activit 3.
LIVRE p. 39, act. 3 Il sagit de dire les virelangues le plus rapidement possible.

Transcription:
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
2. Tortue tordue, dors-tu? Dors-tu, tortue tordue?

Facultatif PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le d, soit sous le trois.

COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
CD 2, piste 34 COUTE ET REPRE: prendre le livre, page 40, activit 4, et observer la scne. Demander ce que peuvent
LIVRE p. 40, act. 4 bien se dire Antoine et son ami. Sappuyer sur les illustrations des bulles. couter le dialogue puis faire le
point sur ce que les lves ont compris! Puis rcouter le dialogue et faire prciser comment on demande
une prcision dheure ( quelle heure?) et comment on y rpond ( heures.).

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Transcription:
ARTHUR: Salut, Antoine, quest ce que tu fais cet aprs midi?
ANTOINE: Je joue au foot!
ARTHUR: quelle heure?
ANTOINE: 3 heures! (On entend la pendule qui sonne 3 fois!)
ARTHUR: Et demain soir?
ANTOINE: Demain je nai rien.
ARTHUR: Alors on joue demain soir, 6 heures!
ANTOINE: Daccord, demain! Salut!
Groupe classe Dure: 3 min PO
LIVRE p. 38 OBSERVE ET REPONDS: prendre le livre, page 38, et demander de regarder lemploi du temps dAntoine.
Poser des questions son propos: Quel jour Antoine a-t-il piscine?, quelle heure?, etc.
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 2, piste 35 PRSENTATION
LIVRE p. 40, act. 5 Prsenter lemploi du temps dAmlie, reproduit sur le livre, page 40, activit 5, en prcisant que les
Cartes-images matires tudies sont notes par leur nom et un dessin et que nous notons ce quAmlie fait aux heures
des matires (p. 170) rondes (ce qui facilite la lecture). Lagrandir pour la classe, et le prsenter partiellement. Laisser les
lves ragir puis leur faire couter lenregistrement (emploi du temps du lundi). Afficher en mme
temps les cartes-images des matires.
Poursuivre ainsi pour les autres jours.
En France, les lves ont classe pendant quatre jours et demi, de 8 h 30 16 h 30, avec une pause
djeuner autour de midi (de 11 h 30 13 h 30) et une rcration, pendant 15 20 minutes, le matin 10
h et laprs-midi 15 h. Les jours complets de classe sont: lundi, mardi, jeudi et vendredi. Le mercredi,
les lves nont cours que le matin.
Transcription:
Lundi Amlie a mathmatiques 9 heures, puis elle a franais 10 heures, musique 11 heures et sport
treize heures, informatique 14 heures, et maths 15 heures.
Groupe classe COMPRHENSION DE LORAL
LIVRE p. 40, act. 5 Dure: 3 min CO
Cartes-images COUTE ET ACQUIESCE OU NON: montrer une une les cartes-images des matires, et annoncer Amlie
des matires a mathmatique le lundi 9 heures, vrai ou faux?. Faire de mme pour toutes les matires: franais,
musique, histoire, arts plastiques, gographie, sport, informatique et sciences
Groupe classe Dure: 4 min CO
CD 2, piste 36 COUTE ET RANGE : les lves reoivent les cartes-image des matires, ils doivent les ranger sur leur
table, dans lordre entendu. La correction se fera en plaant les vignettes au tableau. Reproduire lactivit
une ou deux fois au besoin.
Transcription:
Dabord, jai franais 9 heures, sport 10 heures, informatique 11 heures, musique midi, histoire
13 heures, mathmatique 14 heures, arts plastiques 15 heures, gographie 16 heures.
PRODUCTION ORALE GUIDE
Groupe classe Dure: 3 min POG
ANNONCE LHEURE: demander quelle heure Amlie a mathmatique le lundi?, quelle heure elle
a histoire le mardi?, quelle heure elle a sport le jeudi?
Conseil: encourager la rponse heures..
Groupe classe Dure: 2 min POG
ANNONCE LA MATIRE CACHE: sur lemploi du temps dAmlie agrandi, affich au tableau, placer un cache
sur lune des cases pendant que les lves ont les yeux ferms. Au signal, ils ouvrent les yeux. Pointer le
cache et demander Quest-ce quelle a le mardi 10 heures? (par exemple, si le cache est sur cette
case). Faire de mme afin de permettre aux lves doraliser lensemble des matires au moins une fois.

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PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Dure: 5 min POA
TROUVE LEMPLOI DU TEMPS : dessiner un emploi du temps dune journe au tableau (deux colonnes
avec, dans la premire, les heures rondes: 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 heures, la seconde tant rserve aux
matires). Chaque lve dessine cet emploi du temps sur son cahier ou sur son ardoise.
Un lve vient fixer des cartes-images de matires, labri du regard de ses camarades (faire lemploi du
temps de la journe sur larrire dun tableau pivotant par exemple). Les lves interrogent celui qui est
au tableau pour connatre la succession des matires quil a places: Quest-ce que tu as 9 heures?
Selon la rponse, ils placent la carte-image de la matire rpondue. Lorsque lensemble de lemploi du
temps a t devin, llve montre le tableau sur lequel il avait plac les cartes.
Reproduire lactivit deux ou trois fois, avec un lve diffrent.
Conseil: aider pour la formulation de la question au dbut.

Sance 4
Titre Structures Lexique
Je joue au foot le mercredi Quand tu joues au foot? lheure
14heures Tu joues au foot quand? les jours de la semaine
Quel jour tu as maths? les matires
quelle heure? les activits
Et toi, quest-ce que tu fais le?
Je heures.

PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 5 min PO
Reprendre lemploi du temps dAmlie (livre, page 40) et demander Quel jour Amlie a mathmatiques?
quelle heure?. Continuer ainsi pour quelques matires. Puis interroger les lves propos de leurs
activits: Quel jour tu joues au foot?, quelle heure?; Quel jour tu vas la piscine / tu fais
du roller?, quelle heure?

INTRODUCTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-noms Montrer le nom des matires, puis demander quelques lves de venir associer les mots aux dessins.
des matires (p. 170)
COMPRHENTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-noms OBSERVE ET DCOUVRE : cacher une tiquette-mot derrire un support compact, puis faire glisser
des matires ltiquette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu ce que les lves dcouvrent le
nom de la matire.

PRODUCTION CRITE
Groupe classe Dure: 3 min PE
CAHIER, p. 40, act. 8 MOTS CROISS DES MATIRES: prendre les cahiers dactivits, page 40, activit 8. Faire les mots croiss
des matires scolaires laide des dfinitions dessines.
Correction: horizontalement: histoire, sport, franais, musique, mathmatiques.
Verticalement: informatique, gographie, sciences.

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PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 8 min PO
Cartes partenaires TROUVE QUI A LA MME CARTE : distribuer une carte chacun avec trois informations (un jour de la
(p. 171) semaine, une heure et une activit). Les cartes sont photocopies en double, sur du papier de couleurs
diffrentes. Les lves doivent trouver qui a la mme carte queux. Les prvenir que sils interrogent un
lve qui na pas la mme activit, celui-ci peut rpondre jamais, car il ne fait pas cette activit.
Conseil: rappeler les structures utiliser: Quel jour tu as?, quelle heure?.
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 7 min CO / CE
CD 2, piste 37 COUTE ET COMPLTE LE PROGRAMME : prendre le cahier dactivits, page 41, activit 9. On voit un
CAHIER, p. 41, act. 9 programme de tournoi de fin danne. la place des indications horaires, il y a des pointills. Un
prsentateur annonce les activits de la journe. Les lves devront crire les informations qui
manquent. Correction collective.
Transcription:
Match de football 10 heures. Course de roller 9 heures et 16 heures. Parcours vlo 11 heures.
Match de tennis, 11 heures et 17 heures.

PRODUCTION ORALE
Par deux Dure: 8 min PO / PE
CAHIER, p. 41, act. 10 INTERROGE ET COMPLTE: prendre le cahier dactivits, page 41, activit 10. On dcouvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la mme classe... Ils ont donc le mme emploi
du temps!
Les lves se placent par deux. Un lve cache lemploi du temps de Victor, son camarade celui dAntoine.
Ils sinterrogent tour de rle pour complter les trous de leur document en notant les matires
manquantes, puis ils comparent.
Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 38 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire couter et observer la mise en
LIVRE p. 41 situation. La thtraliser.
Transcription:
Vignette 1:
On voit Antoine et Amlie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mre entre.
MAMAN: Antoine, Amlie, levez-vous!
AMLIE: Quelle heure il est?
MAMAN: Il est 7 heures!
Vignette 2:
Amlie se lve.
AMLIE: Antoine, lve-toi!
ANTOINE: Encore 5 minutes!
Vignette 3:
La mre et Amlie prennent leur petit djeuner.
MAMAN: O est Antoine?
AMLIE appelle Antoine: Antoine, lve-toi! Vite! Il est presque 8 heures!
Vignette 4:
Amlie est en train de partir (elle est la porte).
AMLIE: Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes!
ANTOINE: Jarrive...

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Vignette 5:
Antoine descend lescalier. Il a mis son T-shirt lenvers et il a ses pantoufles aux pieds.
ANTOINE: Quelle heure il est?
MAMAN: 8 heures passes! Vite! Le bus arrive!
Vignette 6:
Antoine arrive larrt de bus. Il a toujours ses pantoufles aux pieds. Amlie stonne.
ANTOINE: Ouf! Il tait temps! Jai un contrle 9 heures!
AMLIE (voit les pantoufles): Oh! Antoine!

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SITUATIONS PERMETTANT DVALUER:
Phontique: coute et montre le d ou le 3
opposition [d]-[t] coute et mets dans la bonne bote
Jette les ds et annonce la combinaison obtenue
coute et complte: d ou t?
coute et dis de plus en plus vite (virelangues)
CO coute et place les aiguilles
coute et acquiesce ou non
coute et dis vrai ou faux
coute et range
coute et entoure ce que tu entends (liaison de lheure)
coute et slectionne la matire
PO Rpte la comptine
coute et annonce le jour entendu deux fois

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Annonce le jour oubli
Annonce le jour qui suit
coute et donne la bonne rponse
Range les expressions (les liaisons)
Observe et rponds,
Annonce lheure
Annonce la matire cache
Trouve qui a la mme carte
CE Replace les tiquettes dans lordre (jours de la semaine)
Lis et complte
Lis et barre les phrases fausses
Lis et dcide: vrai ou faux?
Lis et relie
Lis et associe (dominos des heures)
PE Lis et recopie les jours dans les diffrentes graphies
Mots croiss des matires
Complte lemploi du temps

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Sance 1 : tiquettes des jours de la semaine

lundi mardi mercredi jeudi


vendredi samedi dimanche

Fiches photocopiables
Sance 1: tiquettes du droulement du temps

hier aujourdhui demain

Sance 2: Schma de montage dune horloge


Coller lhorloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles laide dattaches parisiennes, pour quelles puissent
tourner.
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

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Sance 2: Cartes-images des actions du chant Quelle heure il est?

Jouer Manger Chanter


Fiches photocopiables

Nager Danser

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Sance 2: tiquettes-phrases

quelle heure il est ?


Il est .. heure(s) .
Sance 2: Dominos des heures

Il est
cinq heures Il est midi

Il est
onze heures Il est une heure

Il est
quatre heures Il est
huit heures

Il est
six heures Il est
deux heures

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Sance 2: Dominos des heures (suite)

Il est
neuf heures Il est
trois heures

Il est
Il est minuit

Fiches photocopiables
sept heures

Il est
dix heures
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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Sance 3: Cartes-images des sons [d] et [t]

moto tigre taille-crayon tortue

tarte mouton guitare trousse

salade deux jardin dix

douche doigt dent cadeau

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Sance 3: Schma de fabrication des ds

T A
T D D E I O
Fiches photocopiables

T U
D AN

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.


Sance 3: Cartes-images des matires

Sance 4: tiquettes-noms des matires

franais musique histoire


informatique sciences gographie
sports mathmatiques arts plastiques

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Sance 4: Cartes partenaires

lundi mardi mercredi


9h 10 h 11 h
musique franais musique

Fiches photocopiables
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
franais gographie franais

lundi mardi mercredi


Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

17 h 14 h 19 h
musique gographie musique

jeudi vendredi vendredi


13 h 9h 10 h
mathmatiques mathmatiques mathmatiques

lundi mardi mardi


11 h 15 h 16 h
sciences gographie sciences

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Unit10 Je sais dire (valuation)

Objectifs:
valuation des comptences
de:
-discrimination de sons,
-comprhension de loral,
-production orale (en
continu et en interaction),
-comprhension de lcrit,
-production crite
Le livre de llve Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier dactivits
servira de support servira de support
lvaluation de la production lvaluation de la rception
orale (en continu  orale, de la comprhension
et en interaction) et de la production crites

Comptences cls:
Apprendre apprendre : mettre en pratique les stratgies acquises en classe pour rentabiliser
tous les savoirs et savoir-faire lors dune valuation. valuer son travail. Accepter lvaluation.
Esprit dinitiative et dentreprise : dvelopper sa capacit travailler en groupe.
Sensibilit et expression culturelles : sintresser la culture franaise.

LE LIVRE DE LLVE SERVIRA DE SUPPORT LVALUATION DE LA PRODUCTION ORALE.


Les diffrentes activits proposes permettent aux lves de prendre la parole simultanment, au sein de
petits groupes de travail (les prvenir de respecter un niveau sonore acceptable). Aucun lve ne sera inactif.
Lenseignant sera proximit de certains dentre eux pour couter et valuer les productions.
Les performances des lves seront notes sur la grille Critres dobservation de la production orale (p.178).
Les critres proposs concernent trois domaines :
comportemental / comptences transversales,
phonologique (fluidit de la production et qualit de la prononciation),
linguistique (correction syntaxique et lexicale).
Afin de mettre en place une valuation critrie, il est important de slectionner des critres dans chacun 
de ces trois domaines pour tre valu en production orale. Le jeu culturel sur Paris (CA, pp. 46-47; rgle du jeu
et matriel, p. 187 et suivantes) permettra galement de mettre en place des groupes de travail (certains lves
joueront pendant que dautres seront avec lenseignant).
La production orale de tous les lves ne pourra tre value au cours dune seule activit. Il est donc important
de rpartir les moments de son valuation sur plusieurs activits, y compris sur les activits de production orale
autonome proposes dans les units dapprentissage.

LE CAHIER DACTIVITS SERVIRA DE SUPPORT A LVALUATION DES COMPTENCES ORALES ET CRITES SUIVANTES:
discrimination des phonmes,
comprhension de loral,
comprhension de lcrit,
production crite.
Lvaluation de ces comptences se fera de manire collective.

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Sance 10: valuation
Support
Comptences values tre capable
dvaluation
Discrimination des phonmes tre capable de distinguer un mot intrus la maison de
son dans laquelle il est propos.
Comprhension de loral tre capable:
de comprendre les lettres de lalphabet (dicte de
lettres)
de tracer un trajet entendu
de reprer et de restituer des informations entendues
dans un dialogue
Cahier dactivits de colorier un dessin selon les indications entendues
Comprhension de lcrit tre capable:
de sparer les mots
de slectionner la phrase qui correspond lillustration
de comprendre de courtes phrases, un texte court
Production crite tre capable:
de rpondre, laide dun tableau, aux questions ou de
complter les phrases
dcrire deux phrases partir dun tableau illustr

PHONTIQUE
COMPTENCE VALUE: tre capable de distinguer un mot intrus la maison de son dans laquelle il est
propos.
CAHIER, p. 42, act. 1 COUTE ET BARRE LINTRUS
CD 2, piste 39 Les sries seront coutes deux fois.
Consignes:
Srie 1: Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de guitare.
Srie 2: Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de fuse.
Srie 3: Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de vlo.
Transcription:
Srie 1: colle, gomme, gourde.
Srie 2: vent, faon, flan.
Srie 3: verre, fer, veste.
Correction: 1. colle. 2. vent. 3. fer.

COMPRHENSION DE LORAL, JCOUTE ET


COMPTENCE VALUE: tre capable de comprendre les lettres de lalphabet.
CAHIER, p. 42, act. 2 COUTE ET CRIS (DICTE DE LETTRES)
CD 2, piste 40 Consigne: coute les lettres de chaque mot et cris-les.
Transcription:
Mot 1: C A H I E R
Mot 2: B A S K E T
CAHIER, p. 42, act. 3 COMPTENCE VALUE: tre capable de tracer un trajet entendu.
CD 2, piste 41 COUTE ET TRACE LE CHEMIN (LABYRINTHE)
Transcription:
Prends ton crayon bleu et trace le chemin : une gomme, un crayon bleu, un taille-crayon rouge, je
sais nager, un crayon jaune, je sais courir, une grosse souris, je suis fatigu. Colorie en bleu la forme.
(Solution: carr.)

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Prends ton crayon noir et trace le chemin: une gomme, je sais danser, jai froid, je sais courir, une grosse
souris, je suis content. Colorie en noir la forme. (Solution: toile.)
Prends ton crayon rouge et trace le chemin: la colle, le taille-crayon bleu, le poisson rouge, il est 7heures,
la trousse rouge, la rgle, il est midi, je sais sauter. Coloriez en rouge la forme. (Solution: triangle.)

COMPTENCE VALUE: tre capable de reprer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
CAHIER, p. 43, act. 4 COUTE ET COMPLTE LES RENSEIGNEMENTS
CD 2, piste 42 Consignes: Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie.
Peux-tu reprer les informations suivantes:
Nom de lamie dAntoine? (Lola)
Son ge? (11 ans)
Comment elle va? (Pas bien - Malade)
Ses animaux? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqu(s)? (Piscine)
Quand? (Tous les vendredis)

Transcription:
ANTOINE: Bonjour Lola, comment tu vas aujourdhui?
LOLA: Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE: Oh! et ce soir cest ton anniversaire! Quel ge tu as?
LOLA: Jai 11 ans.
ANTOINE: Tu joues toujours au tennis?
LOLA: Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE: Comment va ton petit chat?
LOLA: Trs bien, cest mon ami! Il joue toujours avec moi!

COMPTENCE VALUE: tre capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
CAHIER, p. 43, act. 5 COUTE ET COLORIE
CD 2, piste 43 Faire prparer les crayons de couleurs et prvenir les lves que certains lments du dessin ne seront
pas coloris.

Transcription:
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma rgle est grise et mes ciseaux oranges. Jai aussi une gomme jaune.

COMPRHENSION CRITE: JE LIS ET


COMPTENCE VALUE: tre capable de sparer les mots.
CAHIER, p. 44, act. 6 LIS ET SPARE LES MOTS
Correction:
1. Le / mardi / je / joue / au / tennis / / huit / heures.
2. Mon / chat / est / content.
3. Tu / as / un / stylo / rouge?

COMPTENCE VALUE: tre capable de slectionner la phrase qui correspond lillustration.


CAHIER, p. 44, act. 7 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Propositions:
(Les rponses exactes sont en gras.)
1. Lou est content. Lou est contente.
2. Elle est malade. Il est malade.
3. Je sais nager. Je sais danser.
4. Jai deux gros chats. Jai deux petits chats.
5. Cest mon stylo! Cest mon taille-crayon!
6. Je nai pas de gomme (dessin dune gomme barre). Voici ma gomme.

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COMPTENCE VALUE: tre capable de comprendre de courtes phrases, un texte court.
CAHIER, p. 44, act. 8 LIS LES PHRASES ET IDENTIFIE LES CASES DU TABLEAU
Consigne: Lis les phrases, regarde le tableau (page 45) et cris les coordonnes de la case qui illustre
chaque proposition. Aide-toi de lexemple.
Correction:
1. Jaime les animaux, jai deux chats. (D4)
2. Mon chat blanc sappelle Neige. Il a 2 ans, et il est tout petit. (B1)
3. La grande chienne cest Toscane, elle aime courir avec moi. (E1)
4. Il fait du vlo le mardi soir. (A3)
5. Il est 2 heures. (C2)
6. Elle ne sait pas faire de roller. (D2)
7. Le chat est malade. (B4)
8. Le garon court, il est fatigu. (C3)
9. Lenfant est content, il a un poisson. (E3)
10. Aujourdhui on est mercredi 15 juin. (A4)

PRODUCTION CRITE: JCRIS ET


COMPTENCE VALUE: tre capable de rpondre, laide dun tableau, aux questions ou de complter les
phrases.
CAHIER, p. 45, act. 9 REGARDE LE TABLEAU ET COMPLTE LES PHRASES
Consigne: Regarde les cases dsignes par leurs coordonnes et complte les phrases en fonction de ce
qui est reprsent.
Correction:
D1: Il est (midi ou minuit).
D3: Elle sait (jouer au tennis).
B3: Il y a (un crayon vert et un crayon bleu / 2 crayons).
E4: Tu as? (une gomme).
C1: Tu as maths (10 heures).

COMPTENCE VALUE: tre capable dcrire deux phrases partir dun support illustr.
CAHIER, p. 45, act. 9 CRIS DEUX PHRASES PROPOS DU TABLEAU
Conseil: proposer aux lves des phrases sur le modle de lactivit prcdente, (exemple: A2: Jai
sport le lundi 16 heures.).

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Sance 10: valuation de la production orale
Support
Comptences values tre capable
dvaluation
La production orale tre capable:
en continu dobserver et annoncer des diffrences
de chanter

en interaction tre capable:


Livre lve de se prsenter et de reconnatre quelquun partir
des renseignements donns par des cartes didentit
de jouer avec les familles des sons
de jouer avec les familles des contraires
dinventer une identit au personnage dun tableau

COMPTENCE VALUE: production orale en continu; dcrire une image pour identifier les diffrences avec
une autre image.
LIVRE pp. 42-43, act. 1 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFRENCES: les deux dessins se distinguent par douze diffrences que les
lves doivent annoncer.
Correction:
(Au premier plan,) le garon est triste (son cartable sest renvers, le contenu est sur le sol). / Il est
content.
Il y a une rgle. / Il ny a pas de rgle.
Un garon fait du vlo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est Chez Fernand. / Il sappelle Chez Fernande.
( droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre sappelle Bonjour madame Souris / Il sappelle Bonne nuit madame Souris.
(Dans la vitrine,) il y a une poupe (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il ny a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.

COMPTENCE VALUE: production orale en continu; chanter.


LIVRE p. 44, act. 2 CHANTE
Ce chant (Comment a scrit?) a t vu lunit 7 (CD 2, piste 15).

Transcription:
Je mappelle Amlie
Comment a scrit?
AMLIE

Refrain
Cest facile, cest facile
Jai tout compris!
ABCDEFGHI

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COMPTENCE VALUE: production orale en interaction; se prsenter et reconnatre quelquun partir des
renseignements donns par des cartes didentit.
LIVRE p. 44, act. 3 INTERROGE ET DIS QUI IL EST
Nous voyons dix cartes didentit. Un lve en choisit une secrtement, les autres lui posent des
questions pour deviner qui il est. Il est interdit de demander le prnom. Il sera donn lorsque la carte
sera trouve.
Remarque : cette activit permet aussi dvaluer la PO en continu : un lve choisit une carte et se
prsente selon les renseignements ports sur celle-ci (sauf le prnom). Ses camarades doivent annoncer
la couleur de sa carte, ou le prnom.

COMPTENCE VALUE: production orale en interaction; jouer avec les familles de sons.
LIVRE p. 45, act. 4 LE JEU DES FAMILLES DE SONS
On voit les quatre cartes des familles de sons [] ~ (symbolise par bonbon) et [] (symbolise par
Jeu des familles de
sons (p. 179) riz). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, crit en gras, est illustr. Les trois autres mots
de la mme famille sont crits la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont)
souligne(s).
Les lves annoncent, par exemple: Dans la famille bonbon, je voudrais le lion et ainsi de suite...
Rappeler rapidement la rgle du jeu des familles, distribuer lensemble des cartes et demander aux
lves dy jouer par groupes de quatre.
Rappel de la rgle du jeu: mlanger les cartes et en distribuer quatre quatre enfants, les autres restent
en tas sur la table, face cache. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut runir quatre cartes
pour former une famille.
Le premier joueur demander son voisin une carte qui lui manque pour complter sa collection. Si le
voisin la, il dit tiens et la lui donne. Le premier enfant continue interroger (deux fois maximum
pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit non. Lenfant qui joue prend alors une carte du tas
qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte quil recherche, il a le droit de rejouer une
fois. Puis le voisin devient questionneur et ainsi de suite
Ds quun lve a les quatre cartes de la collection, il les dpose sur la table. Le but est davoir le plus
de familles possible.

Jeu des contraires  COMPTENCE VALUE: production orale en interaction; jouer avec les contraires
(pp. 184-185) LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu nest pas illustr dans le livre; le prparer laide des documents fournis en annexes. Faire jouer
les lves par groupes de 4.

Conseil: afin de ne pas multiplier le matriel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons
pendant que lautre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite.

LIVRE p. 45, act. 5 COMPTENCE VALUE: production orale en continu; inventer une identit au personnage dun tableau.
INVENTE UNE IDENTIT
Un tableau dAntoine Watteau, Pierrot (Le Gilles ), reprsente un personnage masculin de
la commedia del arte.
Les lves doivent inventer une identit ce personnage: son nom, son ge, son humeur, son pays, sa
nationalit, sa couleur prfre

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CRITRES DOBSERVATION DE LA PRODUCTION ORALE
Attitude / comptences Llve fait seul des rapprochements entre diverses langues quil connat et le franais.
transversales Llve est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du franais.
Llve est attentif.
Llve respecte les consignes.
Llve participe, est actif.
Llve coute ses camarades.
Llve ose prendre la paroleen binme ou en petit groupe.
Llve ose prendre la paroledevant le groupe classe.
Prononciation La voix est audible.
Le dbit de parole est relativement fluide.
Les phonmes spcifiques sont bien restitus.

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Lintonation des phrases est correcte.
Mobilisation des Llve est capable de rpter un bref nonc.
connaissances Llve est capable doraliser de mmoire des extraits plus ou moins longs de chants ou de
comptine.
Llve est capable de rpondre une question simple.
Llve est capable de poser une question simple son camarade.
Le lexique employ est adquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la comprhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords).
Llve sait produire un nonc dau moins trois informations, propos de lui-mme ou des
autres.

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons

Fiches photocopiables
lion onze marron garon
.......................... .......................... .......................... ..........................
onze marron onze onze
marron garon garon marron
garon lion lion lion
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

roue robe gros roi


.......................... .......................... .......................... ..........................
robe roue roue roue
gros gros robe robe
roi roi roi gros

bb bouche banane ballon


.......................... .......................... .......................... ..........................
bouche bb bouche bouche
banane banane bb banane
ballon ballon ballon bb

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons (suite)
Fiches photocopiables

valise avion voiture verre


.......................... .......................... .......................... ..........................
avion valise valise valise
voiture voiture avion avion
verre verre verre voiture

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lphant photo fentre fromage
.......................... .......................... .......................... ..........................
photo lphant lphant lphant
fentre fentre photo photo
fromage fromage fromage fentre

jupe cage journal fromage


.......................... .......................... .......................... ..........................
cage jupe jupe jupe
journal journal cage cage
fromage fromage fromage journal

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons (suite)

Fiches photocopiables
chocolat chaise vache niche
.......................... .......................... .......................... ..........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
niche niche niche vache
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six soleil salade garon


.......................... .......................... .......................... ..........................
soleil six six six
salade salade soleil soleil
garon garon garon salade

pull lunettes tortue bus


.......................... .......................... .......................... ..........................
lunette pull pull pull
tortue tortue lunette lunette
bus bus bus tortue

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons (suite)

bleu bleu bleu bleu


Fiches photocopiables

il pleut les yeux jeu deux


.......................... .......................... .......................... ..........................
les yeux il pleut il pleut il pleut
jeu jeu les yeux les yeux
deux deux deux jeu

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banc France jambe dent
.......................... .......................... .......................... ..........................
France banc banc banc
jambe jambe France France
dent dent dent jambe

cinq lapin pain chien


.......................... .......................... .......................... ..........................
lapin cinq cinq cinq
pain pain lapin lapin
chien chien chien pain

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons (suite)

Fiches photocopiables
bote toile trois poisson
.......................... .......................... .......................... ..........................
toile bote bote bote
trois trois toile toile
poisson poisson poisson toile
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Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

rouge rouge rouge rouge

bouche poupe souris kangourou


.......................... .......................... .......................... ..........................
poupe bouche bouche bouche
souris souris poupe poupe
kangourou kangourou kangourou souris

colle musique kilo crocodile


.......................... .......................... .......................... ..........................
musique colle colle colle
kilo kilo musique musique
crocodile crocodile crocodile kilo

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valuation de la production orale: Jeu des familles des sons (suite)
Fiches photocopiables

gomme gris gteau fatigu


.......................... .......................... .......................... ..........................
gris gomme gomme gomme
gteau gteau gris gris
fatigu fatigu fatigu gteau

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valuation de la production orale: Le jeu des contraires

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Le jeu des contraires (suite)

Franais, Franais,
10 heures 10 heures

Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.

08 : 30 19 : 00

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JEU CULTUREL
JE VISITE PARIS
Le jeu que nous proposons va permettre aux lves de dcouvrir quelques lieux de Paris et den apprcier certains mystres
(localisation, connaissances historiques, anecdotes).
Il peut tre enrichi par dautres questions imagines par les enseignants ou les lves, lorsquils en ont les comptences (on
peut imaginer que les classes suprieures fabriquent des questions pour les plus jeunes).
En dbut danne, chaque lve reoit une feuille de route, quil utilisera chaque fois quil jouera au jeu culturel
Je visite Paris.

MATRIEL
Le plateau jeu (cahier dactivits, pp. 46-47).
Des pions (un par joueur).
Une feuille de route individuelle.
Un d par quipe.
Les cartes-questions (4 par lieu visit).
Le livre (pour montrer des photos de monuments).
Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil: les photocopies des cartes-questions peuvent tre colles sur du carton (pour durer plus longtemps) avant dtre
dcoupes.Photocopier les cartes questions dans des couleurs diffrentes permet galement de mieux identifier les cartes
(une couleur par monument / lieu).

ORGANISATION
Pour jouer, les lves se placent par groupes de 4 6 lves. Ils disposent du plateau de jeu et du matriel ncessaire (un
pion et une feuille de route par personne, un d et les cartes-questions classes par numros).
Chacun peut slectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case Dpart du plateau puis, tour de rle, lance le d.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de d commence la partie.

DROULEMENT DU JEU
Les cartes-questions, classes par numros, sont disponibles, face cache.
tour de rle, les lves jettent le d, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsquils tombent
sur un numro, leur voisin assis immdiatement leur droite tire au sort une carte-question correspondant ce numro, et
pose la question.
Si llve rpond correctement la question pose (la rponse est donne chaque fois directement sur la carte), il colorie
une des pastilles ct du nom du monument concern (cela signifie que sa visite est valide), puis il rejoue une fois.
Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, mme sil gagne une seconde fois. Cest alors le tour du voisin
Si lenfant ne rpond pas la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le d son voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours dune partie, les lves peuvent faire
plusieurs fois le parcours.
Remarque: ce jeu peut tre interrompu tout moment, puis repris, puisque les pastilles colores attestent dfinitivement
la validit de la visite.

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Nom: ............................................................... Prnom:................................................................
Classe: .......................................

JE VISITE PARIS
QUESTIONS VALIDES

1 La Tour Eiffel
2 Le Trocadro
3 LArc de Triomphe et Les Champs lyses
4 LOpra et le Muse Grvin
5 La Place de la Concorde et Le Louvre
6 Montmartre et le Sacr-Cur
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles
8 Le mtro et lle de la Cit
9 La Porte saint Martin
10 La Gare de lEst
11 La Gare du Nord
12 La Cit des Sciences et de lIndustrie
13 La Place de la Rpublique
14 Notre-Dame et lHtel de ville
15 La Place de la Bastille
16 Le Jardin des Plantes
17 Le Jardin du Luxembourg
18 La Seine
19 La tour Montparnasse
20 Joker. Je vais o je veux.

188

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JE VISITE PARIS
tiquettes coller sur des enveloppes pour ranger les cartes.

3
1 4
2
LARC
LOPRA
LA TOUR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIFFEL TROCADRO ET LES CHAMPS
MUSE GRVIN
LYSES
7
5 6
8
LE CENTRE
LA PLACE MONTMARTRE
GEORGES LE MTRO,
DE LA CONCORDE ET LE
POMPIDOU LLE DE LA CIT
ET LE LOUVRE SACR-CUR
ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CIT
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE LEST DU NORD
SCIENCES
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME ET PLACE LE JARDIN
DE LA LHTEL DE LA DES
RPUBLIQUE DE VILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOUR
DU LA SEINE
MONTPARNASSE
LUXEMBOURG

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1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL

La hauteur de la Tour Eiffel est: La Tour Eiffel a t construite:

- environ 32 m? - en 1500?
- environ 320 m? - en 1889?
- environ 3 000 m? - en 2000?

Environ 320 m. En 1889, pour lExposition universelle.

1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL

La Tour Eiffel est: La Tour Eiffel a:

- marron? - 3 tages?
- rouge? - 4 tages?
- bleue? - 5 tages?

Marron. 3 tages.

2 LE TROCADRO 2 LE TROCADRO

Le Trocadro cest: Dans le Palais de Chaillot il y a:

- une serre tropicale? - deux muses?


- une oasis? - deux restaurants?
- une place et des jardins? - deux magasins?

Deux muses (le muse de lHomme


Une place et des jardins. et le muse de la Marine).

2 LE TROCADRO 2 LE TROCADRO

Le Trocadro est ct de la Tour Eiffel: Dans les jardins du Trocadro, on fait:

- vrai? - du roller?
- faux? - du tennis?
- du golf?

Vrai. Du roller.

190

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3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES 3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES

Quelle est la hauteur de lArc de Triomphe:

Montre la photo de lArc de Triomphe dans ton livre. - 5 mtres?


- 50 mtres?
- 500 mtres?

P. 46, en haut gauche. 50 m.

3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES 3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES

Autour de lArc de Triomphe il y a: Les Champs lyses sont:

- 2 avenues? - une avenue avec des magasins de luxe, des cinmas?


- 12 avenues? - une avenue avec des muses?
- 120 avenues? - une avenue sans voitures?

12 avenues. Une avenue avec des magasins de luxe, des cinmas.

4 LOPRA ET LE MUSE GRVIN 4 LOPRA ET LE MUSE GRVIN

Sur la faade de lOpra Garnier, on voit 7 statues qui Un opra est:


reprsentent:
- un spectacle jou et chant?
- des arts? - un spectacle muet?
- les jours de la semaine? - un spectacle film?
- les animaux de lgendes?

Des arts. Un spectacle jou et chant.

4 LOPRA ET LE MUSE GRVIN 4 LOPRA ET LE MUSE GRVIN

Le muse Grvin montre environ: Au muse Grvin on peut voir une rproduction en cire
de Zindine Zidane:
- 3 personnages en cire?
- 30 personnages en cire? - vrai?
- 300 personnages en cire? - faux?

300 personnages en cire. Vrai.

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5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE

Pour transporter loblisque jusqu Paris on a mis: Le Louvre est:

- deux heures? - un muse?


- deux jours? - une gare?
- deux ans et demi? - un grand magasin?

Deux ans et demi. Un muse.

5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE

Le tableau le plus clbre du Louvreest la Joconde Avant dtre un muse, le Louvre tait:
(Mona Lisa) de Lonardo de Vinci:
- un chteau du Moyen ge?
- vrai? - un restaurant?
- faux? - un magasin de jouets?

Vrai. Un chteau du Moyen ge.

6 MONTMARTRE ET LE SACR-CUR 6 MONTMARTRE ET LE SACR-CUR

Le Sacr-Cur est: Le Sacr-Cur est situ:

- un muse? - sur une colline?


- une gare? - au bord de la Seine?
- une grande glise? - au centre de Paris?

Une grande glise (une basilique). Sur la colline de Montmartre.

6 MONTMARTRE ET LE SACR-CUR 6 MONTMARTRE ET LE SACR-CUR

De quelle couleur est le Sacr-Cur: Le clocher de la basilique du Sacr-Cur mesure:

- gris? - 84 mtres?
- banc? - 84 kilomtres?
- marron? - 84 centimtres?

Blanc. 84 mtres.

192

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7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou cest: Le Centre Georges Pompidou est:

- un magasin? - sur une le?


- un parc? - sur une colline?
- un centre dart et de culture? - au centre-ville?

Un centre dart et de culture. Au centre-ville.

7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU


ET LES HALLES ET LES HALLES
Au Centre Pompidou on peut voir: Le Centre Georges Pompidou a ouvert:

- des tableaux anciens? - en 1900?


- des statues de la Mythologie? - en 1977?
- de lart contemporain? - en 2009?

De lart contemporain. En 1977.

8 LE MTRO, L'LE DE LA CIT 8 LE MTRO, L'LE DE LA CIT

La 1re ligne de mtro a t construite: Lle de la Cit est:

- en 2009? - une le sur la Seine?


- en 1900? - une colline?
- en 1400? - un magasin?

En 1900. Une le sur la Seine.

8 LE MTRO, L'LE DE LA CIT 8 LE MTRO, L'LE DE LA CIT

Paris il y a: Le mtro est:

- 4 lignes de mtro? - un magasin?


- 14 lignes de mtro? - un parc?
- 140 lignes de mtro? - un moyen de transport?

14 lignes de mtro. Un moyen de transport.

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9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN

La Porte saint Matin est: La Porte saint Matin ressemble:

- un terrain de sports? -  un arc de Triomphe?


- une ancienne porte de Paris? - un thtre?
- un grand magasin? -  une grande place?

Une ancienne porte de Paris. un arc de Triomphe.

9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN

La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec: La Porte saint Matin est construite:

- un arche? - en verre?
- deux arches? - en mtal?
- trois arches? - en pierres?

Trois arches. En pierres.

10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST

En haut de la Gare de lEst, une statue reprsente la Chaque anne la Gare de lEst accueille environ:
ville franaise de: