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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE


DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Prof. Dr. Victor H. A. Okazaki


vhaokazaki@gmail.com
http://okazaki.webs.com

MATERIAL DE APOIO PARA A ELABORAO DE MONOGRAFIA/TCC

O presente material foi desenvolvido pelo prof. Dr. Victor Hugo Alves Okazaki,
no ano letivo de 2010-2013, para auxiliar alunos de graduao do Curso de
Bacharelado em Educao Fsica (DEF-CEFE-UEL) na elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC/Monografia).

Alm deste modelo contendo informaes sobre os elementos textuais que


devem ser apresentados em um TCC, tambm existem outros modelos referentes
aos elementos Pr-textuais que podem ser adquiridos no site:
http://okazaki.webs.com.

Sugestes para melhorar este material desenvolvido e identificao de


erros ou incoerncias devem ser notificadas para o presente endereo eletrnico:
vhaokazaki@gmail.com

Este material fornecer dicas ao longo de cada tpico que constitui o TCC.
Assim, sero fornecidos subsdios claros das informaes necessrias para cada
parte do trabalho. Com estas informaes, ficar mais fcil compreender o que deve
ser colocado e, principalmente, como devem ser apresentadas as informaes das
diferentes partes que constituem um TCC. Espero que este material de apoio auxilie
na elaborao de seu trabalho. Deste modo, tornando o TCC em um trabalho mais
claro, conciso e de qualidade.
2

ATUALIZADO 07/02/2013
Universidade
Estadual de Londrina

CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE


CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAO FSICA
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

(TTULO EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO)


XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Nome do autor em caixa baixa


2

LONDRINA PARAN

20__
NOME DO(A) AUTOR (A) EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO

TTULO EM CAIXA ALTA CENTRALIZADO


XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Trabalho apresentado como requisito


parcial para a Concluso do Curso de
Bacharelado em Educao Fsica do
Centro de Educao Fsica e Esporte da
Universidade Estadual de Londrina.

COMISSO EXAMINADORA

______________________________________
Prof. Dr. Nome do Professor Orientador
Universidade Estadual de Londrina

______________________________________
Prof. Ms. Nome do Membro da Banca 1
Universidade Estadual de Londrina

______________________________________
Prof. Esp. Nome do Membro da Banca 2
Universidade Estadual de Londrina

Londrina, ____ de____________ de 20__


i

DEDICATRIA

A Deus, por ser extremamente paciente e piedoso comigo...


Aos meus pais que foram companheiros em todas as horas...
i

AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Dr. Orientador, brao amigo de todas as etapas deste trabalho.


A minha famlia, pela confiana e motivao.
Aos amigos e colegas, pela fora e pela vibrao em relao a esta jornada.
Aos professores e colegas de Curso, pois juntos trilhamos uma etapa importante de
nossas vidas.
Aos profissionais entrevistados, pela concesso de informaes valiosas para a
realizao deste estudo.
A todos que, com boa inteno, colaboraram para a realizao e finalizao deste
trabalho.
Ao professor coordenador de TCC que sempre me incentivou a estudar mais para
dar maior qualidade minha monografia
i

EPGRAFE

O temor do Senhor o princpio da sabedoria,

e o conhecimento do Santo prudncia.

Provrbios 9.10
i

SOBRENOME, PrimeiroNome SegundoNome. Ttulo do trabalho de TCC


colocado em negrito. Trabalho de Concluso de Curso. Curso de Bacharelado em
Educao Fsica. Centro de Educao Fsica e Esporte. Universidade Estadual de
Londrina, Ano.

RESUMO

O resumo deve ser apresentado em pargrafo nico e justificado. Dever conter no


mximo 1800 caracteres contando-se os espaamentos. Para saber o nmero de
caracteres de seu resumo siga os seguintes passos: selecione o resumo, clique em
Ferramentas no menu principal e depois selecione Contar palavras. O resumo
dever conter, obrigatoriamente: (1) Introduo, (2) Objetivos, (3) Amostra, (4)
Procedimentos Experimentais; (5) Estatstica (quando houver); (6) Resultados; (7)
Discusso; e, (8) Concluso. Todavia, no utilize tpicos colocando em negrito ou
sublinhado cada um destes elementos mencionados acima. Utilize uma estrutura de
texto de resumo em texto corrido que, por si s, seja capaz de caracterizar cada um
dos elementos acima descritos como obrigatrios no resumo. Utilize linguagem
objetiva. Nenhum dos tpicos do resumo dever exceder em seu volume. A
Introduo dever ser breve, assim como o Objetivos (recomendo no mximo 2
linhas para cada tpico). Transcreva apenas as informaes mais importantes nos
mtodos. No necessrio detalhar tudo o que foi realizado nos Procedimentos
Experimentais. A caracterizao da Amostra deve ser sucinta, apenas para dar
uma noo de algumas de suas particularidades. Nos Procedimentos
Experimentais, apenas relate as informaes que consigam caracterizar os mtodos
utilizados. Nos Resultados, indique apenas os dados mais interessantes (que
demonstraram significncia estatstica, por exemplo) e que foram discutidos
posteriormente na Discusso. A Discusso a parte mais importante de um
trabalho cientfico. Nela,, dever ser apresentada a explicao para os resultados
apresentados no estudo. Na Discusso tambm sero verificadas as inferncias do
estudo sobre os resultados. Por fim, a Concluso dever ser apresentada com
possveis implicaes do estudo, generalizaes dos resultados e sugestes de
futuros estudos.

Palavras-chave: De trs a cinco palavras chaves que expressem o contedo e tema


do trabalho. As palavras-chave devem ser separadas por ponto e vrgula (;).
v

SOBRENOME, primeironome segundonome. Ttulo do trabalho de tcc colocado


em negrito e em ingls. Monograph for the Bachelor Degree in Physical Education.
Center of Physical Education and Sport. Londrina State University, Ano.

ABSTRACT

O abstract dever ser uma traduo fiel da verso em portugus do estudo. O


abstract obrigatrio para o TCC. No sero aceitas tradues realizadas por meios
eletrnicos sem que haja devida reviso por profissional qualificado. Para tanto,
aps concluir a verso final do resumo do TCC, procure um professor de Ingls
habilitado ou uma pessoa com conhecimento em lngua inglesa avanada para
revisar seu ABSTRACT. Pois, sero poucos os professores orientadores que
possuiro domnio sobre a lngua inglesa. Ou seja, a maioria dos orientadores no
se responsabilizar por fazer esta traduo do RESUMO para o ABSTRACT. Desta
forma, fica de inteira responsabilidade do aluno encontrar algum meio de realizar a
devida traduo do RESUMO para o ABSTRACT. Reforo que o ABSTRACT parte
avaliada na banca de defesa final como item necessrio para aprovao.

Key Words: De trs a cinco palavras chaves que expressem o contedo e tema do
trabalho. As palavras-chave devem ser separadas por ponto e vrgula (;). Devem-se
utilizar as palavras em ingls referentes s tradues das palavras-chave utilizadas
no RESUMO em portugus.
v

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Nmero de horas dedicadas s atividades de elaborao


do trabalho de concluso de curso.............................................. 38
Tabela 2 - Mtodos de estudo para concluir o trabalho de concluso
de curso sem infringir os prazos estipulados pelo orientador..... 40
Tabela 3 - Relao de livros e artigos consultados para o TCC................... 48
Tabela 4 - Nmero de encontros com o orientador para desenvolver
um trabalho de TCC com qualidade............................................ 60
Tabela 5 - Relao do nmero de finais de semana sem lazer com
o nmero de horas de trabalho para elaborao do TCC........... 71
Tabela 6 - Comparao entre nmero de alunos que reprovaram no
TCC e de alunos que foram aprovados com louvor, em
funo das horas de trabalho destinado ao TCC........................ 89
Tabela 7 - Comparao entre alunos graduandos formandos e
no-formandos quanto carga horria de estudos
no ano letivo................................................................................ 93
Tabela 8 - Comparao entre diferentes tcnicas de concentrao
para potencializar as horas de estudo dedicadas ao TCC.......... 98
Tabela 9 - Relao entre o tempo dedicado ao TCC, o tempo
dedicado s outras atividades e s reprovaes no TCC........... 120
Tabela 10 - Diagnstico do nmero de horas necessrias para
serem dedicadas ao TCC para no ter problemas
acadmico-pessoais com seu orientador.................................... 135
v

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Representao esquemtica dos diferentes mtodos


de estudo para elaborao de um TCC de qualidade................. 38
Figura 2 - Fluxograma de atividades que auxiliam na organizao
da conduo do TCC................................................................... 40
Figura 3 - Ilustrao de diferentes expresses de tristeza quando
o TCC no atividade prioritria em ano de colao................. 48
Figura 4 - Nvel de preocupao, estresse, ansiedade e desespero
em alunos que no se organizam para realizar o TCC............... 60
v

LISTA DE SIGLAS, ABREVIAES E SMBOLOS

ID - ndice de Dificuldade 38
r - Raio do Crculo 40
- ngulo de Determinao 48
- ngulo do Alvo Virtual 51
TM - Tempo de Movimento 60
We - Tamanho do Alvo Efetivo 70
i

LISTA DE EQUAES

Equao 1 - ID = log2 [(2 x D) / 38

T]) ..................................................................
Equao 2 - A' = Raiz [(r)2 - (T1) 40

2].................................................................
Equao 3 - Tv = 2 x T1 48

...................................................................................
Equao 4 - T1 = Sen ' x 60

r ............................................................................
x

LISTA DE ANEXOS

Figura 1 - Representao esquemtica dos diferentes mtodos


de estudo para elaborao de um TCC de qualidade................. 38
Figura 2 - Fluxograma de atividades que auxiliam na organizao
da conduo do TCC................................................................... 40
Figura 3 - Ilustrao de diferentes expresses de tristeza quando
o TCC no atividade prioritria em ano de colao................. 48
Figura 4 - Nvel de preocupao, estresse, ansiedade e desespero
em alunos que no se organizam para realizar o TCC............... 60
SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................... 03
2 METODOLOGIA...................................................................... 03
3 BREVE HISTRICO.................................................................................. 03
4 NORMAS TCNICAS.................................................................. 04
5 REQUISITOS......................................................... 05
5.1 Planejamento para composio, formao, implementao e reciclagem
05
da brigada de incndio................................................................
5.1.1 Composio da brigada de incndio........................................ 06
5.1.2 Organograma da brigada de incndio....................................................... 06
5.1.3 Critrios bsicos para seleo de candidatos a brigadistas...................... 06
5.1.4 Formao da brigada de incndio 06
5.1.5 Reciclagem... 07
6 IMPORTNCIA DA BRIGADA DE INCNDIO... 07
7 DIFICULDADES.. 09
8 REALIDADE DE ATUAO NO PAS. 09
9 CONCLUSO.. 11
10 REFERNCIAS 12
3.3 Local........................................................................................................... 28
3.4 Instrumentos e Tarefa................................................................................ 28
3.5 Procedimentos Experimentais................................................................... 29
3.6 Variveis de Estudo................................................................................... 29
3.7 Anlise Estatstica...................................................................................... 29
4 RESULTADOS 31
4.1 Resultados em Texto................................................................................. 31
4.2 Resultados em Tabelas............................................................................. 32
4.3 Resultados em Figuras.............................................................................. 37
5 DISCUSSO.............................................................................................. 42
5.1 Consideraes Gerais Sobre a Discusso................................................ 42
5.2 Elementos que Devem ser Apresentados na Discusso........................... 43
6 CONCLUSO............................................................................................ 45
REFERNCIAS 46
ANEXO I 48
ANEXO II 49
APNDICE I 50
1 INTRODUO

1.1 Apresentao
Atualmente, podem ser realizados vrios formatos de tpicos para o captulo
da Introduo. O formato mais tradicional traz como tpicos deste captulo: (a)
Apresentao, (b) Problema, (c) Justificativa, (d) Objetivos (divididos em geral e
especficos) e (e) Hipteses. No tpico de Apresentao, caracterizada a
temtica do estudo, partindo-se de uma grande rea em que o tema est inserido
at uma subrea do estudo mais especificamente relacionada com o problema que
ser investigado. No tpico Problema, caracterizada a lacuna de pesquisa, ou
seja, apresentada a problematizao do estudo. Para facilitar a compreenso do
que representa a lacuna ou problema do estudo, basta tentar responder a questo:
por que voc est fazendo este estudo/pesquisa/investigao?. Ao responder esta
questo, voc encontrar elementos para caracterizar seu problema de estudo. No
tpico Justificativa, so encontrados argumentos que legitimem a realizao do
trabalho com carter terico e aplicado. Voc pode utilizar a seguinte questo para
verificar se est claro no texto sua Justificativa: Para qual razo voc est fazendo
este trabalho?, Com qual finalidade? ou Para o que?. Ao responder esta
questo, voc estar justificando a razo (terica e/ou prtica) para a realizao de
seu estudo. No tpico Objetivos encontrado de forma direta o foco central do
estudo que ser investigado. Por fim, no tpico das Hipteses, so apresentados
os possveis resultados que sero encontrados em sua investigao.
O modelo acima descrito, com um formato mais tradicional de TCC, tem sido o
mais utilizado nas Monografias de Graduao e de Especializao (assim como em
dissertaes de Mestrado e Teses de Doutorado). Entretanto, atualmente,
entendendo a necessidade da divulgao posterior do trabalho, por meio de
publicao em artigos cientficos que so mais objetivos e com menor volume de
texto, alguns autores tm optado por outros formatos de TCC. Neste caso, tem-se
optado por formatos de Introduo em que h apenas um nico texto abrangendo
todos os tpicos (Apresentao + Problema + Justificativa + Objetivos + Hipteses),
ou apenas alguns deles (Apresentao + Problema + Justificativa, e separando em
tpicos os Objetivos e Hipteses, por exemplo; outras combinaes destes tpicos
tambm tem sido encontradas atualmente). Independente do formato escolhido
para a Introduo (formato mais tradicional com todos os tpicos ou mais atual com
2

alguns ou todos os tpicos em texto nico), a Introduo possui o mesmo objetivo e


todos estes elementos devero ser contemplados no texto.

A introduo possui como objetivos: (a) identificar um problema de pesquisa;


(b) apresentar um embasamento terico para solucionar o problema de pesquisa; (c)
demonstrar a originalidade do estudo; e, (e) apresentar a relevncia do estudo. Para
tanto, deve-se utilizar uma linguagem clara e objetiva. Assim, procure elaborar frases
curtas. Frases com apenas uma idia em cada frase deixam o texto mais fluente.
Por outro lado, algumas pessoas, que se fazem passar por mais cultas, preferem
utilizar frases longas, apresentando vrias idias, muitas vezes, elaboradas em
ordem no-lineares, o que, na maioria das vezes, tiram a fluncia do texto e,
propositadamente, ou no, dificultam o entendimento da(s) idia(s) a ser(em)
transmitida(s) [este exemplo prtico de estruturao de texto que deve ser evitado].
A mesma lgica deve ser utilizada para a formulao dos pargrafos.

Cada pargrafo deve transmitir uma mensagem (ou um assunto) ao leitor.


Esta mensagem ser transmitida por meio de frases curtas contendo idias
organizadas linearmente. Recomenda-se que os pargrafos tambm se organizem
de forma linear. Mas, como cada pargrafo transmite uma mensagem diferente,
dever sempre haver uma frase de ligao (normalmente colocada no final do
pargrafo anterior). Por conseguinte, no transmita mais de uma mensagem dentro
de um mesmo pargrafo (pargrafos com textos muito longos, por exemplo).
Tambm, no cometa o erro de apresentar um pargrafo com apenas uma frase
(confundindo o objetivo de um pargrafo com o de uma frase; lembre-se pargrafos
transmitem mensagens e no idias). Isto, para que o texto sempre mantenha maior
fluncia e linearidade.

A fluncia verificada desde a estrutura da introduo at a ligao entre


cada idia contida nas frases do texto. Por conseguinte, o texto torna-se objetivo e
claro. Neste sentido, no se preocupe em inflar sua introduo com diversas
citaes, estudos e/ou volume de informaes que no auxiliam diretamente em
atender aos objetivos da introduo. Pois, uma introduo curta/objetiva e
clara/simples tem sido muito mais aceitada por peridicos de maior impacto e por
leitores leigos sobre o assunto tratado no estudo. Assim, sempre procure ter em
mente, ao escrever a introduo, os objetivos do estudo.
3

Os objetivos do estudo devem ser estabelecidos antes do incio da redao


da introduo. Discuta com seu orientador exatamente quais sero os objetivos do
estudo, em funo do problema de pesquisa a ser respondido. Pois, a introduo
possui uma macro-estrutura (composta pela organizao de idias entre todos os
pargrafos) que dever atender especificamente aos objetivos do estudo. Esta
macro-estrutura segue a idia de uma pirmide invertida, ou seja, com uma base
superior ampla afunilando na medida em que se aproxima de sua parte mais
inferior. Tal representao utilizada para exemplificar a organizao dos assuntos
que devem ser transmitidos na introduo, a saber: apresentando uma ordem
inicialmente mais genrica/ampla, at atender aos objetivos mais especficos do
estudo com o afunilamento das idias.
Seguindo esta organizao esquemtica em forma de pirmide invertida, o
primeiro pargrafo da introduo deve contemplar apenas uma idia geral do
assunto a ser desenvolvido. Por exemplo, imagine um estudo no qual o objetivo
analisar os efeitos de algum tipo de treinamento de fora sobre componentes de
atividade fsica e sade. Neste caso, o primeiro pargrafo pode ser iniciado falando-
se dos conceitos mais gerais da atividade fsica e sade. Outra possibilidade
tambm seria iniciar o primeiro pargrafo falando da importncia do treinamento de
fora. Por conseguinte, este trabalho atenderia esta estrutura de introduo que
segue de assuntos GERAIS-PARA-ESPECFICOS.
Num segundo pargrafo, a mensagem inicialmente geral transmitida pelo
primeiro pargrafo deve comear a tomar direo aos objetivos especficos do
trabalho. Por exemplo, num estudo em que o objetivo analisar o perfil praticantes
de atividades fsicas de lazer em parques pblicos poderia ter no primeiro pargrafo
o assunto central de falar das atividades fsicas de lazer. O segundo pargrafo
seguiria com a implementao do assunto atividade fsica de lazer juntamente com
os locais especficos em que estas atividades so realizadas. Neste sentido, os
prximos pargrafos tambm so desenvolvidos at que o problema de pesquisa
seja apresentado de forma mais especfica e mpar.
O desenvolvimento destes pargrafos iniciais tambm possui o papel de
fundamentar, ou seja, dar suporte terico ao estudo at que o problema de pesquisa
especfico seja apresentado. Desta forma, esta apresentao geral em direo
especfica deve ser realizada com base em trabalhos cientficos (livros e artigos
cientficos) consultados e citados no texto. medida que o texto evolui, o problema
4

de pesquisa deve ser evidenciado. Ademais, ao longo de toda a introduo, o autor


dever fazer apontamentos que justificam e legitimam a realizao de seu trabalho.
Para que, na sequncia, os objetivos do estudo sejam apresentados e uma breve
justificativa finalize a introduo.
A introduo deve ser finalizada com a apresentao dos objetivos do
estudo. Eles devem ser claros e concisos em direo ao problema de pesquisa
desenvolvido ao longo da introduo. De forma geral, os objetivos de estudos
procuram: descrever, comparar e analisar. A descrio pode ser entendida como um
diagnstico, representao ou retrato de conceitos, ideias, paradigmas, mtodos,
fenmenos, etc. A comparao compreende o confronto de conceitos, idias,
paradigmas, mtodos, etc. A anlise diz respeito interpretao do que est sendo
descrito e/ou comparado luz de conhecimento dedutivo ou indutivo. Logo aps a
apresentao dos objetivos, pode-se reforar a importncia do estudo por meio de
uma breve justificativa. Esta justificativa, apresentada no mesmo pargrafo dos
objetivos, possui caracterstica que implicam nas contribuies do trabalho em
termos de suas generalizaes, aspectos de aplicao prtica e aplicaes tericas.
A introduo no deve repetir ou parafrasear o resumo; nem dar os dados sobre a
teoria experimental, o mtodo ou os resultados; nem antecipar as concluses e as
recomendaes contidas ou decorrentes no estudo. A introduo deve conter a
apresentao das variveis independentes do estudo. Variveis dependentes
tambm podem ser apresentadas de forma a especificar seus significados,
explicando assim seus papis e justificando sua utilizao no estudo.
A seguir, sero apresentados alguns exemplos de introdues que podem
ser utilizados como suporte para o entendimento da elaborao de uma introduo
no formato mais atual (com tpicos compilados em texto nico).
5

OKAZAKI, V.H.A.; RODACKI, A.L.F.; DEZAN, V.H.; SARRAF, T.A. Coordenao do


Arremesso de Jump no Basquetebol de Crianas e Adultos. Revista Brasileira de
Biomecnica, v. 7, p. 15-22, 2006. (ISSN 1518-8191).

Mensagem Texto
O arremesso tem sido considerado o fundamento mais
importante do basquetebol (OUDEJANS, LANGENBERG,
HUTTER, 2002; ELLIOTT, 1992; HAY, 1981). Dentre as tcnicas
de arremesso, o jump a mais utilizada (ROJAS et al., 2000;
COLEMAN & RAY, 1976) e eficiente (ELLIOT, 1992),
independente da posio dos jogadores (OKAZAKI et al., 2004).
O jump tambm considerado como um movimento complexo
Pargrafo 1: quanto ao processo ensino-aprendizagem, pois pode ser
Arremesso de alterado por diversos fatores (OKAZAKI & RODACKI, 2005 in
press). Por exemplo, o jump influenciado pela distncia do
jump no arremesso (MILLER & BARTLETT, 1996, 1993; WALTERS et
basquetebol al., 1990), pelo peso e tamanho da bola (SATERN, 1993), pelo
nvel de experincia (BUTTON et al., 2003; SATERN, 1988;
RIPPOLL et al., 1986) e pelas caractersticas fsicas dos
jogadores (HUDSON, 1985-b; SATERN, 1993; ELLIOTT &
WHITE, 1989). Apesar da influncia destes fatores, no foram
encontrados estudos que compararem a performance de
crianas e adultos experientes.

Diferenas entre adultos e crianas so reportadas na


coordenao de habilidades motoras esportivas como o
arremesso de beisebol (FLEISIG et al., 1999; WILLIAMS,
HAYWOOD, VANSANT, 1998), o chute (JENSEN, THELEN,
ULRICH, 1989), a rebatida no tnis (WILLIAMS, KATENE,
Pargrafo 2:
FLEMING, 2002) e o salto vertical (CLARK & PHILLIPS, 1989).
Diferenas Tais diferenas tm sido atribudas a aspectos coordenativos
(ex. amplitude de movimento, velocidade angular, padro de
entre adultos e
ativao eletromiogrfico e torques articulares) e a diferenas
crianas fsicas (ex. massa muscular, fora e velocidade) entre adultos e
crianas (WILLIAMS, KATENE, FLEMING, 2002; NEWELL &
VAILLANCOURT, 2001; FLEISIG et al., 1999; WILLIAMS,
HAYWOOD, VANSANT, 1998). Desta forma, diferenas nos
padres coordenativos do arremesso de jump entre crianas e
adultos so esperadas.

Este estudo objetivou analisar e comparar a coordenao do


Pargrafo 3: arremesso de Lance Livre jump no basquetebol de crianas e
adultos experientes. O entendimento das diferenas entre de
Objetivo e
crianas e adultos a performance pode auxiliar numa melhor
Implicaes organizao processo ensino-aprendizagem do basquetebol.
6

1. Repare que em todo o texto h uma direo linear seguida,


ou seja, GERAL-PARA-ESPECFICO. Cada frase possui um
elemento de ligao com a frase seguinte.

2. Os pargrafos possuem mensagens claras para serem


transmitidas.

3. Cada frase transmite uma nica idia/informao, permitido


maior fluncia no texto.

4. Existem frases de ligao entre os pargrafos para manter a


linearidade no texto (confira os textos em cor amarelo)
Comentrios
5. Existe frases apontado e justificado um problema de pesquisa
(confira os textos em cor azul).

6. A prpria introduo referenciada (apresenta diversas


citaes de estudos) ao longo do texto que fornece
fundamentao terica para sua realizao.

7. Uma introduo no precisa ser longa para transmitir um


problema de pesquisa, apresentar os objetivos do trabalho e
justificar a realizao do estudo.
7

OKAZAKI, V.H.A.; OKAZAKI, F.H.A.; RODACKI, A.L.F.; LIMA, A.C. Variabilidade


Inter-Individual na Estrutura Temporal do Arremesso no Basquetebol. Motriz:
Revista de Educao Fsica (Online), v. 14, p. 831-841, 2009.

Mensagem Texto
Para atingir elevado nvel de proficincia esportiva, o jogador
de basquetebol deve descobrir a melhor maneira de coordenar
seus movimentos no jogo (BUTTON et al., 2003). A coordenao
o processo de dominao dos graus de liberdade
abundantes/redundantes de um organismo (COSTA; VIEIRA,
2000; TURVEY, 1990), ou seja, sua converso para um sistema
controlvel (NEWELL; VAILLANCOURT, 2001) que sensvel s
variaes do contexto (KO et al., 2003). As aes coordenadas
dos segmentos corporais produzem os padres de movimento
(PUTNAM, 1991). Quando os padres cinemticos so
Pargrafo 1: estereotipados, diferentes sujeitos desempenham uma
Padronizao e habilidade motora relativamente padronizada (JACOBS; VAN
INGEN SCHENAU, 1992; RODACKI et al., 2001). Contudo,
Variabilidade de variabilidades inter-individuais tm sido reportadas em diversas
Movimento habilidades motoras, tais como: o arremesso de dardo
(MENZEL, 2001), o saque no voleibol (TEMPRADO et al., 1997;
COLEMAN et al., 1993; OKA et al., 1976), o salto vertical
(RODACKI; FOWLER, 2002; JENSEN et al., 1989) e o chute na
capoeira (SALTZBERG et al., 2001). Variaes inter-individuais
tambm foram reportadas no arremesso tipo jump no
basquetebol (BUTTON et al., 2003; OKAZAKI et al., 2008;
WALTERS et al., 1990), sendo estas variaes capazes de
distinguir diferentes estratgias no desempenho do arremesso
(SATERN, 1988).

O arremesso tipo jump tem sido extensamente analisado


atravs de observaes qualitativas, modelos matemticos de
deduo e evidncias experimentais (KNUDSON, 1993;
HUDSON, 1982). Pois, esta habilidade motora pode ser
Pargrafo 2:
influenciada por diversas variveis, tais como: distncia do
Coordenao do arremesso (RODACKI et al., 2005; WALTERS et al., 1990),
campo visual (OUDEJANS et al., 2002; RIPOLL et al., 1986),
Arremesso de
presena de um oponente (ROJAS et al., 2000), funo
Jump no (armador, ala e piv) e caractersticas fsicas dos jogadores
(MILLER; BARTLETT, 1996). Todavia, a forma como as aes
Basquetebol
das articulaes so organizadas para desempenhar o
arremesso e a variabilidade inter-individual nesta estrutura
temporal do movimento no tem sido foco de estudo.

Pargrafo 3: A estrutura e seqncia temporal das aes motoras podem


auxiliar no entendimento das estratgias de controle utilizadas
Esquema Motor
no movimento. Pois, o tempo relativo e a seqncia das aes
no Arremesso dos movimentos tm sido relacionados s informaes
armazenadas na representao dos programas motores gerais
de Jump do
que controlam o movimento (SCHMIDT, 1975; SHEA; WULF,
8

2005). Estas representaes armazenariam as informaes


invariveis (tempo relativo, velocidade relativa, fora relativa e
as seqncias das aes) que caracterizam as diferentes
habilidades motoras. Assim, a mesma habilidade desempenhada
deveria apresentar uma invarincia nos tempos relativos e na
seqncia das aes no movimento (SHAPIRO et al., 1986).
Todavia, tal caracterstica invarivel ainda no foi explorada no
Basquetebol
arremesso tipo jump em atletas experientes no basquetebol.
Diferenas entre estas caractersticas invariantes entre atletas
experientes poderiam auxiliar na compreenso das estratgias
utilizadas para controlar o arremesso e, ainda, auxiliar a
compreender porque existem diferentes nveis de eficcia entre
atletas experientes (OKAZAKI et al., 2004).

O objetivo deste estudo foi analisar a variabilidade inter-


individual na estrutura temporal do arremesso tipo jump no
basquetebol. Como o tempo relativo e a ordem em que as aes
Pargrafo 3:
so organizadas representam os aspectos invariveis num
Objetivo e padro de movimento, a estrutura temporal poder fornecer
subsdios para analisar a variabilidade nas estratgias de
Implicaes
controle adotadas para desempenhar o arremesso no
basquetebol.

1. Repare que em todo o texto h uma direo linear seguida,


ou seja, GERAL-PARA-ESPECFICO. Cada frase possui um
elemento de ligao com a frase seguinte.

2. Os pargrafos possuem mensagens claras para serem


transmitidas.

3. Cada frase transmite uma nica idia/informao, permitido


maior fluncia no texto.

4. Existem frases de ligao entre os pargrafos para manter a


linearidade no texto (confira os textos em cor amarelo)
Comentrios
5. Existe frases apontado e justificado um problema de
pesquisa (confira os textos em cor azul).

6. A prpria introduo referenciada (apresenta diversas


citaes de estudos) ao longo do texto que fornece
fundamentao terica para sua realizao.

7. Uma introduo no precisa ser longa para transmitir um


problema de pesquisa, apresentar os objetivos do trabalho e
justificar a realizao do estudo.
9

FAQUIN, B.S.; OKAZAKI, V. H. A. Efeito da ateno sobre a preferncia manual:


Desempenho e aprendizado na tarefa de seqenciamento de toque de dedos.
In: TEIXEIRA, L. A; OKAZAKI. V. H. A.; LIMA, A. C.; PEREIRA, C. F.; FREITAS, S.
L.; LIMA, E. S.. (Org.). Especializao em Aprendizagem Motora (v.2). 1 ed. So
Paulo - SP: USP, v. 2, p. 18-28, 2009.

Mensagem Texto
O termo lateralidade diz respeito a vrios aspectos relativos
aos lados direito e esquerdo do corpo. Um desses aspectos a
ser destacado o cognitivo, que consiste na formao de um
sistema de coordenadas espaciais cujo referencial a linha
sagital mediana. Dentro do tema lateralidade, existe uma
dimenso que se refere freqncia de uso de um segmento
corporal em relao ao segmento contralateral homlogo, este
fenmeno denominado preferncia lateral. Um estudo
conduzido por Brackenridge (1981) constatou que 90% da
populao mundial so classificados como destros para tarefas
Pargrafo 1: manuais. Tal predominncia pela mo direita leva a acreditar
Lateralidade que esse comportamento devido a predisposies genticas
que produzem assimetrias estruturais no sistema nervoso
central. Segundo esta idia a lateralidade de um indivduo j
estaria definida ao nascer, exceto em casos de patologias
neurais que afetam um nico hemisfrio cerebral ou atravs de
excessiva prtica unilateral o que poderia alterar a
predisposio gentica por necessidade de adaptao (Levy,
1976). Por outro lado, tem havido fortes indcios de que a
preferncia lateral tambm pode ser definida, ou fortemente
influenciada, pela prtica ou pelo ambiente/contexto.

Ashton (1982) investigou as preferncias manuais de mais


de mil e oitocentas famlias havaianas, envolvendo pais, filhos e
seus ancestrais, sugerindo que apenas de 10% a 20% para a
participao gentica na determinao da preferncia manual,
enquanto fatores ambientais responderam por 89% das
referncias manuais. Porac e Coren (1981) observaram um alto
grau de ambidestria em jogadores de basquetebol de alto nvel,
Pargrafo 2:
sugerindo que este fenmeno ocorreu devido s prticas e
Ambiente & demandas especficas do desporto. Porac, Coren e Searleman
(1986) analisaram seiscentos e cinqenta adultos jovens com
formao de
preferncia lateral esquerda que passaram por situaes nas
preferncias quais seus pais ou seus professores os pressionaram para
escrever com a mo direita. Estes autores mostraram que 11%
laterais
dos indivduos passaram por tentativas de mudana de
preferncia lateral e destes aproximadamente metade efetuou a
mudana de preferncia. Foi relatado tambm que esta
alterao ocorreu por volta dos oito anos de idade e foi mais
significativa na habilidade de escrever. Tais estudos em conjunto
sugerem que h um efeito da prtica sobre a preferncia lateral.
10

Outro fator que tambm foi sugerido estar relacionado com


a preferncia lateral o desempenho. Assim, quando houvesse
melhor desempenho em uma tarefa realizada com um
determinado lado do corpo, haveria uma maior preferncia por
utilizar este lado. Ou seja, o desempenho teria uma relao
direta com a preferncia lateral. Esta relao direta entre
desempenho e preferncia foi verificada por Petrie e Peters
(1980) em bebs com idades entre duas e trs semanas de vida.
Foi permitido aos bebs que manipulassem um objeto com um
sensor de fora embutido. Ento foi analisada a fora de
Pargrafo 3: preenso e o tempo das manipulaes. Os achados
apresentaram que para ambas as variveis, houve assimetria de
Desempenho &
desempenho favorvel para a mo direita. Entretanto, estudos
formao de recentes tm sugerido que a assimetria manual de desempenho
e a preferncia manual so dimenses independentes do
preferncias
comportamento motor (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira &
laterais Teixeira, 2007). Teixeira e Okazaki (2007) demonstraram que
destros que praticaram toques seqenciais entre os dedos com
a mo no-preferida apresentaram um desempenho no tempo
de movimento similar para ambas as mos, mas com mudana
da preferncia manual da tarefa para a mo no-dominante em
funo da prtica. Desta forma, o desempenho no demonstrou
ser o fator determinante na definio da preferncia lateral.
Assim, faz-se necessria a anlise de outros fatores que
poderiam influenciar a preferncia lateral, por exemplo, a
demanda de ateno durante a realizao da tarefa.

Os estudos que analisaram a mudana de preferncia


manual possuem em comum o direcionamento da ateno para
a tarefa desempenhada com o membro homlogo. Por
conseguinte, a demanda de ateno destinada para a realizao
Pargrafo 4:
da tarefa poderia ser um dos fatores determinantes na formao
Ateno & da preferncia lateral associada prtica/aprendizagem de uma
tarefa. Nesta perspectiva, quando uma tarefa fosse praticada
formao de
sozinha com o membro no-dominante haveria uma mudana
preferncias de preferncia lateral marcante. Ao passo que, quando a
ateno da tarefa fosse voltada para outra tarefa ou situao,
laterais
no haveria uma mudana de preferncia lateral. Entretanto,
no tm sido foco o efeito da prtica e o efeito da ateno sobre
a preferncia lateral em estudos de lateralidade.

Pargrafo 5: Neste nterim, este estudo objetivou analisar o


efeito da ateno sobre a preferncia, o desempenho e
Objetivo e
o aprendizado de uma tarefa motora de
Implicaes seqenciamento de toque de dedos realizada
concomitantemente com uma tarefa de rastreamento
simulada em computador. Este estudo tem potencial
para compreender o efeito da ateno sobre aspectos
de lateralidade ainda no explorados em
comportamento motor, tais como a preferncia lateral, o
11

desempenho motor e a aprendizagem.


1. Repare que em todo o texto h uma direo linear seguida,
ou seja, GERAL-PARA-ESPECFICO. Cada frase possui um
elemento de ligao com a frase seguinte.

2. Os pargrafos possuem mensagens claras para serem


transmitidas.

3. Cada frase transmite uma nica idia/informao, permitido


maior fluncia no texto.

4. Existem frases de ligao entre os pargrafos para manter a


linearidade no texto (confira os textos em cor amarelo)

Comentrios 5. Existe frases apontado e justificado um problema de


pesquisa (confira os textos em cor azul).

6. A prpria introduo referenciada (apresenta diversas


citaes de estudos) ao longo do texto que fornece
fundamentao terica para sua realizao.

7. Uma introduo no precisa ser longa para transmitir um


problema de pesquisa, apresentar os objetivos do trabalho e
justificar a realizao do estudo.

8. Na prpria introduo podem ser apresentadas as hipteses


de estudo (confira os textos em cor verde)

Foram selecionados acima dois artigos e um captulo de livro para exemplo de


introduo. Caso estes exemplos sejam muito especficos e, assim, no atenda sua
necessidade, faa uma busca de artigos relacionados rea em que seu TCC ser
realizado. Analise com grande ateno a estrutura dos textos destes artigos. Eles
iro possuir estrutura parecida com a apresentada, todavia, com algumas variaes
devido s particularidades de estilo de escrita de cada autor.

1.2 Problema
Quando o TCC for realizado em seu formato mais tradicional, ou quando for
delimitado um tpico especfico para caracterizar o problema, dever ser
apresentado um pequeno texto caracterizando a lacuna do estudo
(problematizao). De forma geral, existem diferentes possibilidades de lacuna de
estudo. A mais comum, mas a mais fraca em termos de legitimar a realizao do
trabalho, a escassez de informaes sobre um determinado assunto/tema. Neste
12

caso, adotam-se redaes de texto tais como: ...poucos estudos analisaram...,


...pouca ateno tem sido dada..., ...mais estudos so necessrios..., etc.
Problematizaes mais fortes para legitimar o estudo so verificadas com
justificativas baseadas em lacunas encontradas na teoria e/ou na aplicao prtica
do dia a dia. Assim, quando h duas teorias que divergem sobre um determinado
assunto ou quando h um problema que precisa ser resolvido na prtica mas que
ainda no se conhece a soluo, estes aspectos podem ser utilizados como
argumentos de problematizao, tal como: ...ainda no est completamente
compreendido..., ...faltam maiores esclarecimentos acerca de..., etc. Procure
realizar a leitura de artigos cientficos sobre a temtica de seu TCC e verifique os
argumentos levantados para caracterizar a problematizao das investigaes.
Repare que, de forma geral, para caracterizar o problema, estas frases procuram
responder seguinte questo: por que voc est fazendo tal investigao?. Ao
conseguir responder esta questo, inserindo-a no texto propriamente, voc estar
problematizando seu trabalho.

1.3 Justificativa

Quando o TCC for realizado no formato mais tradicional, ou com um tpico a


parte para a Justificativa, procure informaes que legitimam a realizao do
estudo para serem sintetizadas em um pequeno texto. Ou seja, devem ser
apontadas as implicaes prticas e contribuies tericas do estudo para reforar
sua relevncia/importncia. De forma geral, a justificativa pode ser encontrada
respondendo-se as seguintes questes: Para qual razo voc est fazendo este
trabalho?, Com qual finalidade? ou Para o que?. Frases que respondem esta
questo e que, normalmente, seriam verificadas nos trabalhos poderiam ser: ...o
presente estudo tem potencial para..., ...esta investigao auxiliar no
entendimento de..., ...este estudo fornecer informaes para..., etc. Procure
realizar a leitura de artigos cientficos relacionados ao tema de sua investigao
para verificar as diferentes justificativas apontadas pelos autores. Lembre-se de
que, a forma da redao/escrita particular para cada autor. Deste modo, voc
poder encontrar diferentes estratgias e estruturas de redao dos elementos
necessrios para o texto da introduo.
13

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos Gerais

O objetivo geral do estudo deve ser amplo e genrico. Lembre-se que seu
estudo poder descrever, comparar e associar. Outro aspecto importante a
relao entre o objetivo do estudo e o ttulo do trabalho. Deve haver grande
consonncia entre ambos.

1.4.2 Objetivos Especficos

Dentro do objetivo geral do trabalho, pode-se subdividir o TCC com vrios


objetivos especficos. Estes objetivos especficos so importantes para organizar as
idias durante a elaborao dos resultados e discusso do trabalho, assim como
para a elaborao das hipteses de estudo. Desenvolva tpicos para cada objetivo
especfico do estudo. Procure realizar objetivos claros e que possam ser
alcanados diretamente com as variveis dependentes utilizadas no estudo. Os
objetivos especficos do estudo podem ser divididos em funo das variveis
dependentes ou independentes do estudo. Caso o estudo possua um grande
conjunto de variveis dependentes, procure organizar objetivos especficos com
variveis dependentes de mesma natureza. Por outro lado, tambm comum
organizar os objetivos especficos em funo do nmero de variveis independentes
(quando houver mais que uma), isolando-se o efeito de cada varivel independente
(fator) na investigao desejada.

1.5. Hipteses de Pesquisa

Existem dois tipos de hipteses, a saber: hipteses estatsticas e hipteses de


estudo. As hipteses estatsticas dizem respeito aos testes estatsticos que so
utilizados para comparar ou associar variveis. Dentro das hipteses estatsticas,
existem duas possibilidades, ou seja, a hiptese nula e a hiptese alternativa. A
14

hiptese nula quando o teste estatstico utilizado no atinge significncia


esperada. A hiptese alternativa, por outro lado, representa que o nvel de
significncia adotado foi atingido. Estas hipteses estatsticas no devem ser
utilizadas neste tpico do TCC. Pois, como comentado anteriormente, elas dizem
respeito aos testes estatsticos e no s hipteses de estudo.
As hipteses de estudo so levantadas a partir de raciocnio dedutivo ou
indutivo. Ou seja, pode-se encontrar um problema de pesquisa que j possua
apontamentos e direes para a formulao de uma hiptese por meio de
referencial terico (raciocnio dedutivo) ou atravs de conhecimento emprico
(raciocnio indutivo). As hipteses de estudo devero dar direo para resolver o
problema do estudo atravs das variveis dependentes do estudo. As hipteses de
pesquisa devem ser organizadas em tpicos, tais como:

H1 - Haver relao entre x e y na varivel w...


H2 - O grupo x apresentar melhor desempenho aps interveno w que o
grupo y e que o grupo controle.

Obs.: Repare que no foi colocada hiptese nula (H 0), pois esta uma hiptese
estatstica que assume que no ser encontrada significncia estatstica, ou seja,
efeito da varivel independente. No colocada esta hiptese, pois as hipteses de
estudo trabalham com uma lgica contrria. A idia que a hiptese siga na direo
do problema e da varivel independente analisada. Assim, as hipteses devem ser
redigidas dando apontamentos dos efeitos esperados, das interaes desejadas,
etc.
15

2 REVISO DA LITERATURA

2.1 Diretrizes gerais para estruturao do texto de reviso de literatura

A reviso de literatura um espao na monografia destinado fundamentao


terica do problema de pesquisa. Assim, da mesma forma que foi realizado na
introduo, a reviso de literatura tambm tem como objetivo justificar a realizao
da pesquisa. Todavia, diferente da introduo, o texto de reviso de literatura
apresenta a possibilidade de detalhar mais os estudos tericos relacionados ao
tema em questo. Desta forma, possvel fornecer o panorama geral da rea em
que o tema do trabalho ser realizado, at chegar ao problema de estudo. Para
tanto, a reviso de literatura tambm possui uma estrutura de texto tal como a
introduo.
A reviso de literatura deve iniciar do tema de pesquisa at especificar
aspectos mais relacionados aos objetivos do trabalho. Ou seja, tambm utilizada
uma estrutura GERAL-PARA-ESPECFICO. Entretanto, no aconselhada a
realizao de uma reviso de literatura com grandes volumes de informaes.
Principalmente, quando sobre os aspectos mais gerais do tema. A distribuio do
volume no texto deve seguir uma lgica inversa, ou seja, MENOR-VOLUME-PARA-
MAIOR-VOLUME. Assim, aspectos mais gerais sero mais breves. Ao passo que,
aspectos mais especficos sero mais desenvolvidos no texto. Alm da estrutura e
volume da reviso de literatura, os contedos apresentados determinaro a
qualidade do trabalho.
No contedo de uma reviso da literatura deve-se encontrar a explanao
sobre as variveis independentes e dependentes do estudo. As variveis
independentes (VIs) so aquelas manipuladas nos experimentos, tambm
chamadas de variveis categricas ou fatores (na estatstica). As variveis
dependentes so as variveis medidas no experimento para alcanar os objetivos
do trabalho. Por exemplo, um estudo que objetiva comparar os nveis de fora
adquiridos em dois mtodos de treinamento com pesos possui como VI os mtodos
de treinamento (interveno) e os nveis de fora (desempenho medido) como VD.
Deste modo, a reviso de literatura dever versar sobre mtodos de treinamento
com pesos (VI) e, tambm, sobre aspectos relacionados fora (VD). Quando o
estudo tiver mais VIs, estas tambm devem ser contempladas na reviso de
16

literatura. As VDs tambm podem aparecer sendo descritas por resultados de


outros estudos que utilizaram as mesmas VDs. A apresentao das VDs na reviso
de literatura possui importncia de fundamentar a racionalidade e significado das
variveis utilizadas para auxiliar em responder ao problema do estudo. Outro
aspecto que merece ateno na reviso de literatura, assim como em toda a
monografia, o estilo de escrita.
Escrever, assim como qualquer outra habilidade motora ou cognitiva, demanda
prtica e orientao especializada. Desta forma, quanto maior contato houver entre
orientando e orientador, durante o desenvolvimento da monografia, melhor ser o
aprendizado e o resultado final do trabalho. Alm deste contato prximo entre
orientando e orientador, algumas diretrizes gerais podem ser estabelecidas, tais
como: utilizar estilo de escrita simples e objetiva, transmitir apenas uma mensagem
por pargrafo, transmitir entre uma e duas idias por frases, manter uma estrutura
padro nos tamanhos dos pargrafos e das frases e, o mais importante, ter bom
senso para a realizao da monografia. A seguir, estas diretrizes gerais sero
abordadas com o objetivo de auxiliar na redao da reviso de literatura (e,
tambm, de toda a monografia).
Utilize linguagem simples e objetiva. Ou seja, evite frases longas. Termos
complicados e volume de informao no fazem um texto ficar mais culto. Ao
contrrio, fazem com que um texto fique menos inteligvel. Evite tambm frases em
primeira pessoa, tais como: ...por isto, eu acho que..., ...em funo disso,
acreditamos que... ou ...tais resultados nos levam a crer que.... Estes exemplos
poderiam ser trocados por um texto em terceira pessoa: ...por isso, pode-se dizer
que, ...em funo disto, acredita-se que... e ...tais resultados apontam que....
Textos cientficos tendem a serem melhores aceitos quando esto escritos em
terceira pessoa, ou seja, de forma impessoal. Ainda que, ao longo de todo o texto,
sempre exista um vis pessoal por parte do autor. Outro erro muito comum em
alunos de graduao colocar conjunes (exemplo: e, nem, mais, porm,
todavia, contudo, entretanto, porque, porquanto, pois, desta forma, etc) em incio de
pargrafos. Conjunes tm objetivo de ligar idias prximas. Portanto, as
conjunes no so ferramentas adequadas para as ligaes entre os pargrafos.
Estas ligaes entre pargrafos devem ser realizadas por frases no final de cada
pargrafo.
Aps a concluso da mensagem de um pargrafo, deve-se colocar um link que
17

faz a ligao entre a mensagem do pargrafo anterior com o prximo. Esta frase de
ligao importante para que haja uma linearidade e conectividade ao longo de
todo o texto. Bons escritores conseguem manter uma linha de raciocnio e de
organizao das idias e das mensagens ao longo do texto. Outra caracterstica de
bons escritores a manuteno de um padro na escrita. Ou seja, tanto as
estruturas das frases quanto dos pargrafos seguem um mesmo formato. Dentro
deste formato, destaca-se a utilizao de frases curtas, para facilitar a compreenso
das idias que as frases devem transmitir, e pargrafos que no so curtos (apenas
uma frase ou duas) nem longos (muitas frases). Apesar de todas estas diretrizes,
deve haver bom senso na interpretao destes aspectos citados para a elaborao
do texto. Bom senso no qual, ambos, orientando e orientador, devem ter claros os
papis de cada tpico que compe uma monografia. Alm, claro, das estratgias
mais propcias para conseguir adequar o texto em desenvolvimento para atender a
estes papis.

2.2 Como citar trabalhos cientficos

As citaes so trechos transcritos ou interpretados de informaes


retiradas das publicaes consultadas para a realizao do trabalho. Ou seja, a
meno, no texto, de uma informao extrada de outra fonte. As citaes objetivam
esclarecer ou complementar as idias do autor por meio de embasamento cientfico.
No qual, a fonte de informao citada no trabalho deve ser referenciada,
obrigatoriamente, para respeitar os direitos autorais. Para tanto, pode-se utilizar de
duas formas citao, a saber: citao direta e citao indireta.
A Citao Direta, Textual ou Literal caracterizada pela transcrio literal de
palavras ou de trechos de outro trabalho. Assim, nesta forma de citao ocorre uma
cpia exata de partes de informaes de um trabalho que apresentada na
monografia. Deste modo, na citao direta ocorre a transcrio (reproduo
integral) de parte de obra consultada, conservando-se a grafia, a pontuao, o
idioma, etc. Esta apresentao pode ocorrer de duas formas:
- Inseridas entre aspas duplas, no meio do texto normal, se ocuparem at
trs linhas. As aspas simples so indicadas para citaes no interior da
citao;
- As citaes com mais de trs linhas devem ser apresentadas em
18

pargrafo prprio, com recuo de 4 cm a partir da margem esquerda,


espao entre linhas simples, com fonte menor da utilizada no trabalho
(tamanho 10) e sem aspas.

A Citao Indireta, Conceitual ou Livre caracterizada pela reproduo de


idias de outro trabalho, mas sem a transcrio literal. Deste modo, nesta forma de
citao ocorre a utilizao da informao de um determinado trabalho sem,
entretanto, utilizar uma cpia exata de partes de informaes de um trabalho.
Todo o esforo deve ser empreendido para consultar o documento original que
est sendo citado como referncia no trabalho. Todavia, nem sempre possvel o
acesso a todos os documentos originais. Nesse caso, pode-se reproduzir
informao j citada por outros autores no que conhecido por Citao de
Citao. Esta Citao de Citao pode ser realizada tanto no formato de Citao
Direta quanto de Citao Indireta, de acordo com a necessidade. Na Citao de
Citao deve ser apresentado no texto, o sobrenome do(s) autor(es) do documento
no consultado, seguido da data, da expresso latina apud ou do portugus
citado por e do sobrenome do(s) autor(es) do documento consultado. As
referncias devero incluir a citao da obra consultada e da obra citada nela, em
formatao prpria para este estilo de citao.
As citaes apresentadas acima (Direta, Indireta e Citao de Citao) podem
referenciar seu trabalho de origem de duas formas, aqui nominadas como Autor-
Citao e Citao-Autor. No formato Autor-Citao, apresentada a fonte (autor ou
autores do trabalho) e, posteriormente, transcrita a idia transmitida na citao
realizada no texto. No formato Citao-Autor, ocorre a recproca do exemplo
anterior. Ou seja, primeiramente colocada a idia no texto e, somente aps,
referenciada a fonte do trabalho. O formato Autor-Citao tambm possui a
particularidade de que o(s) nome(s) do(s) autor(es) do trabalho so apresentados
em letra fonte Caixa Baixa (letra minscula) no texto, seguido pela data e pgina
entre parnteses. O formato Citao-Autor apresenta a identificao da fonte entre
parnteses, aps a citao, com o(s) nome(s) do(s) autor(es) em letra fonte Caixa
Alta (letra maiscula), seguido pela data e pgina. O quadro 1 apresenta os
exemplos de citaes em funo dos formatos Autor-Citao e Citao-Autor.
19

Quadro 1 Exemplos de Citaes Direta, Indireta e Citao de Citao,


nos formatos Autor-Citao e Citao-Autor.

Exemplos das formas de citaes em texto

Citao Direta at 3 linhas no formato Autor-Citao:


De acordo com Teixeira (2006, p. 298) Lateralidade um conceito abrangente,
que envolve diferentes aspectos dos seres vivos relativos aos hemisfrios direito e
esquerdo do corpo.

Citao Direta at 3 linhas no formato Citao-Autor:


As citaes so os elementos retirados dos documentos pesquisados durante a
leitura da documentao e que se revelaram teis para corroborar idias
desenvolvidas pelo autor no decorrer do seu raciocnio (SEVERINO, 2000, p.106).

Citao Direta com mais de 3 linhas no formato Autor-Citao:


Segundo Izquierdo (2002, p. 60):
As memrias extintas permanecem latentes e no so evocadas, a
menos que ocorra uma circunstncia especial: uma apresentao do(s)
estmulo(s) usado(s) para adquiri-las de uma forma muito precisa e/ou
com uma intensidade muito aumentada; uma dica muito apropriada; um
quadro emocional que imite o quadro em que elas foram originalmente
adquiridas; uma situao comportamental que se assemelhe do
aprendizado original.

Citao Direta com mais de 3 linhas no formato Citao-Autor:


Os cientistas tm vindo a medir as ondas cerebrais h mais de 50 anos,
desde que Hans Berger demonstrou que a actividade elctrica do
crebro podia ser medida colocando material condutor sobre o couro
cabeludo e amplificando o sinal eltrico resultante, de modo que a
pudesse ser escrito por um dispositivo de registro com agulha. O seu
instrumento, o electroencefalgrafo (EEG), tem sido, desde ento, um
instrumento-padro no diagnstico de leses cerebrais (POSNER;
20

RAICHLE, 2001, p. 144).

Citao Indireta no formato Autor-Citao:


Segundo Schmidt e Wrisberg (2009, p. 129) o programa motor seria responsvel
por definir um padro de movimento em vez de apenas um determinado
movimento especfico.

Citao Indireta no formato Citao-Autor:


O programa motor seria responsvel por definir um padro de movimento em vez
de apenas um determinado movimento especfico (SCHMIDT; WRISBERG, 2009,
P. 129).

Citao de Citao Direta no formato Autor-Citao:


Gallahue e Ozmun (2005, 191) apontaram que:
A teoria de Robert Havighurst (1953) baseada no conceito de que a
realizao bem sucedida de tarefas desenvolvimentistas leva felicidade
e ao xito em tarefas anteriores, enquanto o fracasso leva infelicidade,
desaprovao social e dificuldade em tarefas posteriores.

Citao de Citao Indireta no formato Citao-Autor:


A teoria de Robert Havinghurst considera que a realizao bem sucedida de
tarefas desenvolvimentistas resulta em felicidade e xito em tarefas anteriores, ao
passo que o fracasso leva aspectos negativos, tais como a infelicidade, a
desaprovao social e a dificuldade em tarefas posteriores (HAVINGHURST, 1953
apud GALLAHUE & OZMUN, 2005, p. 191).

As citaes podem ser realizadas de fontes de trabalhos com um autor ou


mais. Pode-se tambm citar mais de um trabalho para referenciar a mesma idia.
De acordo com o nmero de autores e de trabalhos, deve-se realizar uma
formatao especfica no texto. Esta formatao especfica est exemplificada no
quadro 2 para a organizao de trabalhos com diferentes nmeros de autores e no
quadro 3 para situaes com diferentes nmeros de trabalhos.
21

Quadro 2 Exemplos de Citaes, em funo do nmero de autores e da


forma de citao (Autor-Citao e Citao-Autor).

Descrio da Citao Exemplo

Formato Autor-Citao com 1 Autor


Deve ser apresentado o nome do Autor com Xavier Filho (2009, p. 13)
apenas a primeira letra em caixa alta (letra pesquisando...
maiscula), seguido pela data e a pgina entre
parnteses.

Formato Citao-Autor com 1 Autor


Deve ser apresentada a citao no texto e, ...em sua pesquisa (XAVIER
posteriormente, o nome do autor em caixa alta FILHO, 2009, p.13).
(letra maiscula), data e pgina, tudo entre
parnteses.

Formato Autor-Citao com 2 Autores


Devem ser apresentados os nomes dos Autores, Okazaki e Teixeira (2007,
separados por e, com apenas a primeira letra dos p.5) confirmaram a hiptese
nomes em caixa alta (letra maiscula), seguidos de que...
pela data e pgina entre parnteses.

Formato Citao-Autor com 2 Autores


Deve ser apresentada a citao no texto e,
posteriormente, os nomes dos autores, separados ...confirmando sua hiptese
por ; (ponto e vrgula), com os nomes em caixa (OKAZAKI; TEIXEIRA, 2007,
alta (letra maiscula), data e pgina, tudo entre p.5).
parnteses.
22

Formato Autor-Citao com 3 Autores


Devem ser apresentados os nomes dos Autores, Rodacki, Okazaki e Teixeira
com apenas a primeira letra dos nomes em caixa (2009, p.3) demonstraram
alta (letra maiscula), seguidos pela data e pgina em seu estudo...
entre parnteses.

Formato Citao-Autor com 3 Autores


Deve ser apresentada a citao no texto e, ...demonstrado em seu
posteriormente, os nomes dos autores, separados estudo (RODACKI;
por ; (ponto e vrgula), com os nomes em caixa OKAZAKI; TEIXEIRA, 2009,
alta (letra maiscula), data e pgina, tudo entre p. 3).
parnteses.

Segundo Marques et al.


Formato Autor-Citao com mais de 3 Autores (2004, p. 7) estes resultados
Deve ser apresentado apenas o nome do primeiro apontam para....
autor, com apenas a primeira letra em caixa alta
(letra maiscula), seguido pela expresso latina et Segundo Marques e
al., apresentando, na sequncia, data e pgina colaboradores (2004, p. 7)
entre parnteses. estes resultados apontaram
para...

Formato Citao-Autor com mais de 3 Autores


Deve ser apresentada a citao no texto e, ...por meio dos resultados
posteriormente, o nome do primeiro autor em (MARQUES et al., 2004, p.
caixa alta (letra maiscula), seguido pela 7).
expresso latina et al., apresentando, na
sequncia, data e pgina, tudo entre parnteses.

Quadro 3 Exemplos de Citaes, em funo do nmero de trabalhos.


23

Descrio da Citao Exemplo

Diversos documentos de um mesmo autor no


mesmo ano
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas) (TURVEY, 2000a,2000b)
ordenado(s) alfabeticamente aps a data e sem
espaamento.

Diversos documentos de um mesmo autor em


anos diferentes
(FITTS; POSNER, 1954,
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas), datas
1964)
separadas por vrgula e ordenadas as datas de
forma crescente.

(SCHMIDT et al., 1979; VON


Diversos documentos de diversos autores
HOFSTEN, 2006;
Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas) com as
WALTERS; MEYER;
datas separadas por vrgula.
GOODEVE, 1986)

Documentos com mais de um volume


Nome(s) em Caixa Alta (letras maisculas), (LATASH, 2001, v.2, p. 57)
seguido(s) pela data, volume e pgina, todos
separados por vrgula.
2.3 Como referenciar trabalhos cientficos

A referncia um elemento obrigatrio que consiste na relao das obras


consultadas e citadas no texto, permitindo a identificao individual dos
documentos. Apenas devem ser referenciados os documentos/trabalhos que foram
citados em alguma parte do texto. Ou seja, trabalhos apenas consultados, mas que
no foram citados no texto, no sero referenciados na pesquisa. Mesmo que estes
trabalhos tenham contribudo no entendimento de algum aspecto tcnico ou terico
para a realizao da pesquisa. Deste modo, apenas trabalhos em que a citao
ocorreu ao longo do texto (introduo, mtodos, discusso e/ou concluso) podero
24

ser referenciados na seo de Referncias. Abaixo (Quadro 3 e 4) seguem alguns


modelos de referncias de trabalhos para auxlio na normatizao dos documentos.

Quadro 3 Modelos de referncias.

Modelo e Tipo de Referncia Exemplos


Livros considerados no todo:
TEIXEIRA, Luis A. Controle Motor.
Barueri-SP: Manole, 2006.
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME,
SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG,
Nome; SOBRENOME, Nome. Ttulo. Craig A. Aprendizagem e Performance
Motora: Uma Abordagem da
edio. Local de publicao: Editora,
Aprendizagem Baseada no Problema.
ano. 2 edio, Porto Alegre-RS: Artmed,
2000.

Captulo de Livro com o autor do


captulo diferente do autor do livro: ARCHER, Earnest R. Mito da motivao.
In: BERGAMINI, Ceclia; CODA,
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo. Roberto (Org.). Psicodinmica da vida
In: SOBRENOME, Nome. Ttulo do organizacional: motivao e liderana.
livro. edio. Local: Editora, ano. p. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1997. p.23-46.
inicial-final.

Captulo de Livro com o mesmo autor


para o captulo e para o livro:
FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo.
In:______. As palavras e as coisas.
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo.
So Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 23-58.
In:______. Ttulo do livro. edio. Local:
Editora, ano. p. inicial-final.

Artigos de Peridicos:
PEIXOTO, Fbio. Sua empresa no quer
fera. Exame, So Paulo, v.35, n.738,
SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. p.30-31, abr. 2001.
Nome da Revista, Local, v., n., p. inicial-
final, ms ano. TEIXEIRA, Luis A.; OKAZAKI, Victor H.
DOI A. Shift of manual preference by
lateralized practice generalizes to
related motor tasks. Experimental
Brain Research, v.183, p. 417423,
2007.
25

DOI 10.1007/s00221-007-1148-0

Artigos em Jornais:
SILVA, Carlos Jos. O drama da
economia. Folha de Londrina,
SOBRENOME, Nome (autor do artigo). Londrina, 23 abr. 1998. Caderno
Ttulo do artigo. Nome do Jornal, Economia, p.4.
Local, dia ms e ano. Caderno, p.

OKAZAKI, Victor H. A. Diagnstico da


especificidade tcnica de jogadores
que desempenham a funo de
armadores, alas e pivs no
basquetebol. 2002. Monografia
(Graduao em Licenciatura Plena em
Educao Fsica) Universidade Federal
do Paran, Curitiba-PR.
Monografias, Dissertaes e Teses:
OKAZAKI, Victor H. A. O arremesso de
jump no basquetebol de adultos e
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho.
crianas em funo do aumento da
Ano. Natureza do Trabalho (Nvel e rea
distncia. 2006. Dissertao (Mestrado
do curso) - Unidade de Ensino, Instituio,
em Educao Fsica) Universidade
Local.
Federal do Paran, Curitiba-PR.

OKAZAKI, Victor H. A. Controle de


movimentos rpidos e precisos
direcionados a alvos espaciais. 2009.
Tese (Doutorado em Educao Fsica)
Universidade de So Paulo, So Paulo-
SP.

Pginas na Internet: CALDAS, Juarez. O fim da economia: o


comeo de tudo. Disponvel em:
<http://www.caldasecon.com.br>.
Acesso em: 23 abr. 2001.
SOBRENOME, Nome. Ttulo da
pgina. Disponvel em: OKAZAKI, Victor H. A. Material de
<http:/www.editora.com.br>. Acesso em: Apoio de TCC. Disponvel em:
dia ms ano. <http://okazaki.webs.com>. Acesso em:
1 de maio 2010.

RIO DE JANEIRO. Prefeitura Municipal.


Material Didtico em CD-Rom:
Subsecretaria de Desenvolvimento
26

Institucional. Organizao bsica do


AUTOR. Instituio. Titulo. Cidade: poder executivo municipal. Rio de
Editora, Ano. CDROM. Janeiro: Unisys Brasil, 1996. CDROM.

Trabalho Apresentado em Evento: GARCIA, Flvio. A zoologia aplicada no


Brasil. In: CONGRESSO BRASILEIRO
AUTOR. Ttulo do trabalho. In: NOME DO DE ZOOLOGIA, 34., 2002, Itaja. Anais
EVENTO, n., ano, Local. Anais... Local da Sociedade Brasileira de Zoologia.
de publicao: Editora, ano./p. Itaja: UNIVALI, 2002. p. 54-67.

Quadro 4 Modelos de modelos de referncias no to comuns na rea da


Educao Fsica.

Outros documentos no to comuns na rea da Educao Fsica

Documentos Jurdicos: Jurisprudncia


Documentos Jurdicos: Leis

BRASIL. Decreto-lei n 2423, de 7 de BRASIL. Tribunal Regional Federal


abril de 1998. Estabelece critrios para (5.Regio). Apelao cvel n 42.441-PE
pagamento de gratificaes e (94.05.016-6). Apelante: Edilemos
vantagens pecunirias as titulares de Mamede dos Santos e outros. Apelada:
cargos e empregos daAdministrao Escola Tcnica Federal de Pernambuco.
Federal direta e autrquica e d outras Relator: juiz Nereu Santos. Recife, 4 de
providncias. Dirio Oficial maro de 1997. Lex: Jurisprudncia do
[da]Repblica Federativa do Brasil, STJ e Tribunais Regionais Federais,
Braslia, 8 abr. 1998, p.6009, Seo 1, So Paulo, v.10, n.103, p.558-562, mar.
pt.1. 1998.

Documentos Jurdicos: Constituio


Documentos Jurdicos: Cdigo

BRASIL. Constituio (1988). BRASIL. Cdigo civil. Organizao dos textos de


Constituio da Repblica Federativa Maurcio Antnio Ribeiro Lopes.
do Brasil. 27. ed. So Paulo: Saraiva, 5.ed. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2000.
1991.

Verbete de Dicionrio ou Enciclopdia Bblia:


27

BBLIA. Idioma. Ttulo da obra.


Traduo ou verso. Local: Editora, Data
de publicao. Total de pginas. Notas
EMPIRIOCRITICISMO. In: ABBAGNANO,
(se houver).
Nicola. Dicionrio de filosofia. So
Paulo: M. Fontes, 2000. p. 326.
BIBLIA. Portugus. Bblia sagrada.
Traduo por Padre Francisco Zbik. Rio
de Janeiro: Paumape, 1980.

2.4 Orientaes gerais de formatao

A formatao da pgina deve seguir as seguintes medidas: Superior 3,0cm;


Inferior 2,0cm; Esquerda 3,0cm; e, Direita 2,0cm. Para formatar as
dimenses da pgina selecione no menu a opo Arquivo e, posteriormente, a
opo Configurar Pgina [Tecla de Atalho: ALT, A, O]. Nesta opo, tambm
coloque o papel em formato A4 com as medidas de 21 cm x 29,7 cm.
O espaamento entre linhas dever ser de 1,5. Para tanto, No menu
Formatar, selecione a opo Pargrafo, em seguida Espacejamento Entrelinhas
[Tecla de Atalho: ALT, F, P]. Configure as linhas com 1,5 para todo o texto. Apenas
as citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas das
ilustraes e das tabelas, fichas catalogrficas, natureza do trabalho, objetivo, nome
da instituio a que submetida e rea de concentrao, que devem ser digitados
em espao simples.
Utilizar margem justificada para o corpo do trabalho e alinhamento esquerdo
apenas para as referncias. Escolher um tipo de letra legvel (Arial ou Times New
Roman) com tamanho de fonte de 12 pontos. Todas as folhas do trabalho, a partir da
folha de rosto, devem ser contadas seqencialmente. A numerao colocada, a
partir da primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior
direito da pgina, a 2 cm da borda superior da folha.
Os ttulos dos tpicos da monografia devem ser precedidos pelo indicativo
numrico, alinhado esquerda, separado por um espao de caractere. Os ttulos das
sees primrias devem iniciar em folha distinta na parte superior da folha,
separados do texto que os sucede por dois espaos 1,5 entrelinhas. Os ttulos das
28

subsees devem ser separados do texto que os precede e sucede por dois espaos
de 1,5.
29

3 MTODOS

3.1 Caracterizao do Estudo

Descrever qual o tipo de pesquisa. Existem diferentes propostas quanto s


classificaes dos tipos de pesquisa. Segundo os procedimentos utilizados e os
objetivos da pesquisa. Abaixo so apresentadas algumas propostas de classificao
dos tipos de pesquisa, em funo de diferentes propostas de autores.

Tabela 1 - Tipos de pesquisa considerando os procedimentos utilizados.

Kerlinger (1980) Cervo & Bervian (1983) Gil (1991) Thomas & Nelson (1996)

Bibliogrfica
Histrica Bibliogrfica Analtica
Documental

Metodolgica Descritiva Levantamento Descritiva

Experimental Experimental Experimental Experimental

Quase-
Ex Post Facto Quase-Experimental
Experimental

Estudo de Caso Qualitativa

Pesquisa-Ao

Pesquisa-
Participante

Tabela 2 - Tipos de pesquisa considerando os objetivos.

Kerlinger (1980) Cervo & Bervian (1983) Gil (1991) Richardson et al. (1989)

Bsica Pura Exploratria Formular Teorias

Aplicada Aplicada Descritivas Testar Teorias

Explicativas Resolver Problemas


30

3.2 Populao, Amostra e/ou Participantes

Descrever as caractersticas bsicas da Populao, da Amostra e/ou dos


Participantes do estudo. Apresente apenas as caractersticas essenciais para a
caracterizao da populao e da amostra. No so necessrios dados que no
auxiliem no entendimento da caracterizao da amostra ou que no influenciem
diretamente nos objetivos e nos resultados da pesquisa.
Aqui tambm podem ser apresentadas as descries dos grupos (por
exemplo: experimental e controle) que faro parte do estudo. Apresente as divises
dos grupos tambm com as caractersticas da amostra que constitui cada grupo.
Outra informao importante que pode ser fornecida neste tpico a meno
de que os sujeitos participantes do estudo tiveram acesso e assinaram um Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido. No caso deste projeto ter sido analisado e
aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa, tambm pode ser apresentado o
nmero CAEE do projeto de pesquisa neste tpico.

3.3 Local

Apresentar a cidade, o Estado e o local (instituio, laboratrio, ginsio,


escola, etc.) em que a pesquisa ser realizada. Faa uma descrio breve e
objetiva.

3.4 Instrumentos/Equipamentos e Tarefa

Descrever os instrumentos utilizados para a mensurao das variveis


dependentes do estudo, tais como: questionrios, inventrios, eletromiografia,
isocinticos, dinammetros, esfignomammetros, etc. Tambm devem ser descritos
equipamentos auxiliares para estas medies. Por exemplo, quando for utilizado
gravador ou filmagem para auxiliar na aquisio de dados, estes equipamentos
tambm devem ser mencionados nos instrumentos. Na descrio dos instrumentos,
mencione os detalhes tcnicos de cada equipamento, tal como: marca, modelo,
nmero, etc.
Quando alguma tarefa especfica for utilizada para a anlise, deve-se
descrever esta tarefa neste tpico. Por exemplo, se for analisado o aprendizado do
31

chute no futebol, aqui deve ser descrita esta tarefa.

3.5 Procedimentos Experimentais

Detalhe a forma e a estratgia utilizadas para a aquisio dos dados do


estudo. Fornea informaes suficientes para que o leitor tenha conhecimento de
toda a rotina de coleta de dados. Ou seja, descreva a forma utilizada para abordar
os sujeitos, as conversas realizadas durante as explicaes dos testes, apresente
quais foram as explicaes formais dos testes, relate as ordens dos testes
realizados (se foram ou no randomizados ou aleatorizados), etc. De uma forma
geral, quanto mais detalhes forem fornecidos, melhor ser a descrio dos
procedimentos. Uma ordem linear e cronolgica do acontecimento da rotina da
coleta de dados pode auxiliar na descrio dos procedimentos.

3.6 Variveis de Estudo

Descreva as variveis independentes (manipuladas), dependentes (medidas),


de controle (reguladoras da validade) e intervenientes (que no puderam ser
controladas pelo estudo) utilizadas no estudo. Para as variveis dependentes, em
algumas ocasies tambm interessante colocar a definio conceitual e
operacional. A definio conceitual uma descrio terica do que determinada
varivel dependente significa, ao passo que a definio operacional aponta como
esta varivel ser medida e analisada. Estas descries das definies auxiliam em
estudos em que as variveis utilizadas no possuem estes conceitos bem
consolidados na literatura. Entretanto, caso as variveis j sejam bem conhecidas
na literatura, no tem sido verificada as duas definies (conceitual e operacional).

3.7 Anlise Estatstica

Descreva as anlises estatsticas utilizadas. Lembrando, a estatstica


descritiva utilizada para a apresentao dos dados (exemplo: mdias, medianas,
modas, desvios-padro, intervalos inter-quartis, etc.). A estatstica comparativa
utilizada para a realizao de inferncias por meio de comparao de dados
(exemplo: teste t de Student, ANOVA, MANOVA, etc.). A estatstica associativa
32

utilizada para a anlise da associao e da predio de variveis (exemplo:


correlao de Pearson, correo de Spearman, anlise de regresso linear simples,
etc.). Quando houver procedimentos matemticos envolvidos no tratamento dos
dados, para a determinao das variveis dependentes (exemplo: como ocorre na
biomecnica e fisiologia do exerccio atravs de tcnicas de processamento de
sinais biolgicos), deve-se tambm descrever estes procedimentos neste tpico ou
em um tpico especfico (por exemplo: Processamento de Sinais).
33

4 CRONOGRAMA [apenas para projeto de pesquisa para qualificao]


Tabela 3 Cronograma de atividades para a realizao do TCC.

Meses para realizao das atividades


Atividade
Jan Fev Mar Abr Maio Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

Escolher tema
de estudo X X X
Encontrar
orientador
X X
Leitura para
fundamentao
X X X X X X X X X
Redao da
Introduo
X X
Redao da
Reviso de X X X
Literatura
Redao dos
Mtodos
X X
Exame de
Qualificao
X
Correes
aps Exame de X
Qualificao
Coleta de
Dados X X X
Anlise
Estatstica X X

Redao dos
Resultados
X X
Redao da
Discusso e X X
Concluso
Normatizao
e Finalizao
do Projeto de X X
Pesquisa
Banca de
Defesa do
Projeto de X
Pesquisa
Correes
aps Banca de
Defesa e X X
Entrega do
Relatrio Final
34

4 RESULTADOS
Nos resultados, pode-se fazer um pargrafo introdutrio apresentando a
estratgia utilizada para a subdiviso dos tpicos que sero tratados. Esta
subdiviso auxilia na organizao das idias. Procure realizar subdivises dos
resultados quando houver grande nmero de variveis. aconselhado que esta
subdiviso seja realizada de acordo com a natureza e relao entre as variveis. Ou
seja, coloque dentro de mesmos tpicos variveis de mesma natureza e/ou que
estejam relacionadas ao mesmo assunto da anlise. Lembre-se este tpico de
RESULTADOS tambm possui um objetivo especfico no texto de um TCC.
O objetivo principal deste tpico de RESULTADOS apenas descrever os
principais achados do estudo. Ou seja, aqui sero apenas apresentados os
resultados obtidos por meio das coletas de dados realizadas. Procure dar a maior
nfase na descrio dos resultados para aspectos mais relevantes e que tero
maior nfase no prximo tpico do TCC (DISCUSSO). Deste modo, resultados
que no esto ligados diretamente para responder ao problema de estudo, ou que
no esto diretamente relacionados com as hipteses de estudo levantadas, devem
ter menor destaque neste tpico e na discusso posterior. Os resultados podem ser
apresentados por meio de diversas estratgias, tais como: utilizando a escrita
discursiva (em texto), apresentando figuras, tabelas ou quadros. A seguir so
descritas estas diferentes estratgias para auxiliar na elaborao dos resultados.

4.1 Resultados em Texto

Os resultados podem ser descritos diretamente no texto. Utilize o texto para


reforar os principais resultados, ou seja, aqueles que tero maior nfase no tpico
de DISCUSSO. Em situaes em que h poucos resultados para serem
apresentados, os resultados tambm podem ser apresentados apenas em texto,
sem a necessidade de outros recursos (figuras, tabelas e quadros). Os resultados
devem ser apresentados de acordo com a natureza do tipo de varivel dependente
analisada. Por conseguinte, variveis de natureza quantitativa podem ser expressas
em suas medidas de tendncia central (mdia e mediana, por exemplo) e de
variabilidade (desvio padro e intervalo inter-quartil, por exemplo). Variveis de
natureza qualitativa (ou tambm subjetivas) podem ser descritas de acordo com a
35

qualidade/particularidade das medidas obtidas.


Em se tratando de estudos que envolvam anlise estatstica, alm das
medidas de tendncia central e de disperso, deve-se tambm apresentar os
principais coeficientes dos testes estatsticos utilizados. Estes coeficientes so
especficos para cada teste. Alm destes coeficientes, tambm importante a
indicao da existncia ou ausncia do coeficiente de significncia dos testes. Na
sequncia, logo aps apresentar os coeficientes e significncias estatsticas, deve-
se interpretar os resultados apontando o significado das anlises. A seguir, est
apresentado um exemplo com alguns testes comparativos (teste T de Student e
ANOVA) e teste associativo (teste de Anlise de Regresso Linear Simples).

Exemplo 1: Teste T de Student


O grupo dos homens demonstrou maior altura de salto vertical (t=2.206;
gl=28; P=0.036) com M = 35 cm (DP = 0,12), em comparao ao grupo das
mulheres com M = 22 cm (DP = 0,11).

Exemplo 2: Teste de ANOVA


Foi verificado efeito do fator grupo (F2,27 = 5,56; P = 0,003), no qual o grupo
de crianas apresentou maior tempo de prova no teste de velocidade com M =
15,14 s (DP = 1,3), em comparao aos grupos de adolescentes com M = 11,34 s
(DP = 0,7) e de adultos com M = 10,78 s (DP = 0,9).

Exemplo 3: Anlise de Regresso Linear Simples


Foi verificada relao (F1,42 = 6,32; P = 0,004) entre a estatura e a idade dos
sujeitos analisados com r = 0,89 (R = 0,79).

4.2 Resultados em Figuras


As figuras e grficos so recursos que podem ser utilizados para melhorar
a apresentao e a interpretao dos resultados. As figuras ilustram situaes e
condies experimentais ou auxiliam na explicao e na interpretao dos
resultados. Os grficos apresentam resultados de forma mais interativa. Apesar da
distino entre figuras e tabelas, atualmente, tem sido apenas utilizado o termo
figuras para se referir a ambos, figuras e grficos. Mesmo com a grande
36

possibilidade que os softwares que fazem grficos possuem hoje, tome cuidado
para no exagerar nos efeitos e recursos na apresentao dos resultados. Procure
utilizar grficos com poucas informaes e de forma mais simples e direta possvel.
A mesma indicao tambm vale para as figuras.
Procure utilizar ttulos objetivos e representativos em relao figura que
ser apresentada. Em situaes nas quais so necessrios maiores detalhes de
informaes na figura, pode-se utilizar descries escritas em formato de legenda
logo abaixo da figura. A seguir, seguem alguns exemplos de figuras/grficos com
diferentes tipos de resultados.

Figura 1. Representao esquemtica do modelo biomecnico durante o arremesso


tipo jump no basquetebol desempenhado por adultos experientes.

Legenda: as diferentes cores representam diferentes segmentos corporais e a bola (laranjada).

Figura 2. Representao esquemtica do local de coleta de dados.

Figura 3. Representao esquemtica do modelo biomecnico para a anlise do


arremesso.
37

Figura 4. Representao esquemtica do equipamento especial para a ocluso


visual durante o desempenho do arremesso no basquetebol.

Figura 5. Doenas mais encontradas em 2006 apresentadas em percentagem.

Figura 6. Nmero total de consultas, em funo da provncia analisada.


38

Figura 7. Formao de estados atratores em funo da ao das variveis X, Y e Z.


39

Figura 8. Relao ngulo-ngulo do deslocamento angular de adultos e de crianas


no arremesso do basquetebol, em funo do aumento da distncia.

Legenda: as setas indicam o sentido de incio em direo ao trmino do movimento.

Figura 9. Velocidade angular do cotovelo no arremesso de adultos e de crianas,


em funo do aumento na distncia.
40

Figura 10. Relao entre o tempo de movimento e o ndice de dificuldade em tarefa


de contornar figuras geomtricas, em funo do nmero de voltas para contornar a
figura.

4.3 Resultados em Tabelas & Quadros


Tabelas diferenciam-se de quadros por no possurem linhas verticais para
separar as variveis. Os quadros, por outro lado, utilizam as linhas verticais para
auxiliar na organizao das variveis. Tanto as tabelas quanto os quadros so muito
utilizados na apresentao dos resultados. Estes recursos so muito importantes,
principalmente, quando h muitos dados para serem apresentados. Existem
diferentes possibilidades de organizao dos dados nas tabelas e nos quadros. De
forma geral, quando so apresentadas poucas variveis dependentes como
resultados, utiliza-se a colocao das variveis dependentes na horizontal e as
variveis independentes na vertical. Ao passo que, quando apresentado um
grande nmero de variveis dependentes, coloca-se as variveis dependentes na
vertical e as variveis independentes na horizontal. Estas duas distribuies so
utilizadas apenas para otimizar a distribuio do espao da tabela e/ou dos
quadros. Abaixo seguem alguns exemplos de quadros e de tabelas.
41

Tabela 1. Comparao entre os diferentes tipos de intensidade de treinamento nos


testes de fora, de velocidade e de agilidade.

Mdia Erro Padro


Variveis Teste de Teste de Teste de
Fora (N) Velocidade (s) Agilidade (s)

Grupo Controle 30,3 0,11b,c,d 14,08 0,62 20,61 0,94

Intensidade 25% 35,8 1,42a,d 14,78 0,35 20, 97 0,469

Intensidade 50% 37,05 1,24a 13,58 0,22 19,57 0,34

Intensidade 75% 41,47 2,03a,b 14,06 0,60 18,65 2,09


Legenda: a diferente da condio controle; b diferente da condio Intensidade 25%; c
diferente da
condio Intensidade 50%; d diferente da condio Intensidade 75%.

Tabela 2. Variveis lineares da bola e temporais no arremesso de adultos e de


crianas (Mean & SD).

Grupos Estatstica

Adultos Crianas Valor de t Significncia

Altura de lanamento (m) 2,43 (0,16) 1,80 (0,23) 8,74 p < 0,0001

ngulo de Lanamento () 66,60 (11,70) 63,29 (13,70) 0,71 p = 0,484

Velocidade Resultante
5,68 (0,42) 6,30 (0,76) - 2,74 p = 0,010
de Lanamento (m/s)

Velocidade Horizontal
4,34 (0,54) 5,23 (0,74) - 3,80 p < 0,001
de Lanamento (m/s)

Velocidade Vertical
3,63 (0,40) 3,46 (0,54) 0,94 p = 0,353
de Lanamento (m)

Tempo Total (s) 0,774 (0,111) 0,672 (0,167) - 0,40 p = 0,689

Tempo at o
0,677 (0,113) 0,580 (0,165) - 3,27 p = 0,003
Lanamento da Bola (s)

Tempo no
87,19 (2,46) 85,66 (3,80) 1,97 p = 0,059
Lanamento (%)
42

Tabela 3. Deslocamentos angulares das articulaes no arremesso de adultos e de


crianas (Mean & SD).

Grupos Statistics: Grupos Statistics:


valor de t valor de t
Articulao Adultos Crianas (significncia) Articulao Adultos Crianas (significncia)

0,634 2,93
151,18 149,47 130,02 120,48
Tornozelo (p = Ombro (p =
Maior desloc. angular

(5,74) (8,75) (5,94) (11,12)


0,531) 0,007)
-1,40 -1,07
171,98 174,01 160,62 164,35
Joelho (p = Cotovelo (p =
(3,16) (4,61) (10,17) (8,86)
0,171) 0,293)
2,02
179,78 174,31 217,06 226,67 -1,65
Quadril (p = Punho
(7,87) (6,91) (16,14) (15,84) (p = 0,111)
0,052)
95,15 88,23 3,94
Tronco
(4,36) (5,23) (p = 0,0004)

1,80 2,81
92,79 88,00 30,07 18,55
Tornozelo (p = Ombro (p =
(6,75) (7,80) (11,74) (10,67)
Menor desloc. angular

0,082) 0,009)
1,08 -2,56
107,87 104,38 58,17 71,59
Joelho (p = Cotovelo (p =
(8,86) (8,77) (12,48) (16,01)
0,288) 0,016)
2,02 -3,77
151,41 142,36 143,71 164,27
Quadril (p = Punho (p =
(11,84) (12,74) (16,11) (13,61)
0,053) 0,0007)
0,95
60,93 56,38
Tronco (p =
(11,56) (14,43)
0,349)

-1,21 -0,39
58,39 61,47 99,94 101,94
Tornozelo (p = Ombro (p =
(7370) (6,10) (13,73) (14,23)
0,234) 0,699)
Amplitude angular

-1,51 1,93
64,12 69,63 102,45 92,76
Joelho (p = Cotovelo (p =
(8,63) (11,12) (12,86) (14,54)
0,140) 0,063)
-1,06 1,71
28,36 31,94 73,35 62,40
Quadril (p = Punho (p =
(10,23) (8,18) (17,87) (17,12)
0,298) 0,097)
0,55
34,22 31,85
Tronco (p =
(11,23) (12,31)
0,585)

1,25
147,37 142,74 119,06 102,54 3,97
Tornozelo (p = Ombro
ngulo de lanamento

(7,09) (12,48) (7,20) (14,44) (p = 0,0004)


0,221)
- 0,256 - 0,894
169,28 169,84 135,47 139,93
Joelho (p = Cotovelo (p =
(4,19) (7,41) (8,26) (17,48)
0,800) 0,378)
2,20 - 5,60
177,96 171,85 188,32 208,07
Quadril (p = Punho (p <
(8,18) (7,01) (10,62) (8,58)
0,036) 0,001)
92,67 85,71 3,87
Tronco
(4,00) (5,70) (p < 0,0005)
43
44

Quadro 1. Medies de largura das casas do brao do violo, em centmetros.

Pela borda superior do brao (acima da corda ) Pela borda inferior do brao (acima da corda )
Medies Medies
Casas 1 2 3 1 2 3 Mdia
1 3,53 3,53 3,53 3,50 3,50 3,50 3,52
2 3,25 3,25 3,25 3,24 3,24 3,24 3,25
3 3,05 3,05 3,05 3,05 3,05 3,05 3,05
4 2,88 2,88 2,88 2,87 2,87 2,87 2,88
5 2,69 2,69 2,69 2,70 2,70 2,70 2,70
6 2,51 2,51 2,51 2,50 2,50 2,50 2,51
7 2,40 2,40 2,40 2,40 2,40 2,40 2,40
8 2,24 2,24 2,24 2,24 2,24 2,24 2,24
9 2,14 2,14 2,14 2,14 2,14 2,14 2,14
10 1,95 1,95 1,95 1,95 1,95 1,95 1,95
11 1,87 1,86 1,87 1,88 1,88 1,88 1,87
12 1,76 1,76 1,76 1,77 1,77 1,77 1,77
13 1,59 1,59 1,59 1,60 1,60 1,60 1,60
14 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57 1,57
15 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40 1,40
16 1,35 1,35 1,35 1,36 1,36 1,36 1,36
17 1,26 1,26 1,26 1,26 1,26 1,26 1,26
18 1,20 1,20 1,20 1,23 1,23 1,23 1,22
19 1,10 1,10 1,10 1,10 1,10 1,10 1,10
Trastes 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18 0,18

Quadro 2 Especificaes do Experimento I com as casas e intervalos musicais utilizados


na tarefa adaptada de Fitts.

Sequncias Casas Intervalos

A 1-2 fa-fa# (2 menor)

B 1-4 fa-lab (3 menor)

C 1-6 fa-sib (4 justa)

D 1-10 fa-re (6 Maior)

E 5-6 la-sib (2 menor)

F 5-8 la-do (3 menor)

G 5-10 la-re (4 justa)

H 9-10 do#-re (2 menor)

I 9-12 dol#-mi (3 menor)

J 9-14 do#-fa# (4 justa)


45

Quadro 3. Especificaes do Experimento II com as sequncias, cordas e clculos


do ndice de dificuldade (ID) em funo dos tamanhos dos alvos (A) e das distncias
(D).

Sequncias Cordas D1 A1 ID1 D5 A5 ID5


A - 0,76 0,09 4,02 0,80 0,09 4,09
B - 1,60 0,09 5,20 1,684 0,09 5,27
C - 2,43 0,10 5,56 2,545 0,10 5,63
D - 3,29 0,09 6,15 3,437 0,09 6,22
E - 4,13 0,09 6,56 4,328 0,09 6,63
F - 0,76 0,08 4,29 0,80 0,08 4,37
G - 1,58 0,09 5,09 1,661 0,09 5,16
H - 2,44 0,08 5,89 2,553 0,08 5,95
I - 3,28 0,08 6,41 3,284 0,08 6,41
J - 0,75 0,09 4,12 0,79 0,09 4,19
K - 1,61 0,08 5,41 1,612 0,08 5,41
L - 2,45 0,07 6,11 2,453 0,07 6,11
Legenda: ID ndice de dificuldade; A tamanho do alvo; D tamanho da distncia; 1primeira
casa do brao do violo; 5quinta casa do brao do violo.

Quadro 4. Especificaes do Experimento III apresentando as diferentes escalas


utilizadas, em funo das casas do brao de violo e suas respectivas regies.

Regio 1 Regio 5 Regio 9 Regio 1 Regio 5 Regio 9


Escalas Escalas
Casas Casas Casas Casas Casas Casas
1-2 5-6 09 - 10 1-2 5-6 09 - 10
Cromticas 2-3 6-7 10 - 11 1-3 5-7 09 - 11
Maior a
aeb 3-4 7-8 11 - 12 2-4 6-8 10 - 12
4-5 8-9 12 - 13 3-4 7-8 11 - 12
Oblqua na
2-1 6-5 10 - 09
horizontal
Pentatnica 1-4 5-8 09 - 12 1-2 5-6 09 - 10
a 1-3 5-7 09 - 11 1-3 5-7 09 - 11
1-4 5-8 09 - 12 Maior b 2-4 6-8 10 - 12
Pentatnica
2-4 6-8 10 - 12 3-4 7-8 11 - 12
b
2-5 6-9 10 - 13 4-5 8-9 12 - 13
Oblqua na
1-2 6-5 10 - 09
horizontal
46

5 DISCUSSO

A discusso pode ser organizada em um texto nico ou em sub-tpicos. Utilize


a subdiviso da discusso quando forem ser discutidos vrios resultados. Tambm,
mantenha a mesma ordem realizada na diviso da apresentao dos resultados
realizados anteriormente. Quando a discusso for realizada em sub-tpicos, inicie o
primeiro pargrafo, anteriormente aos tpicos, apresentando esta estratgia de
discusso fragmentada. Ou seja, faa um pargrafo introdutrio explicando que
ser adotada a estratgia de discutir os resultados em vrios tpicos. Ao final de
cada tpico, coloque sempre uma frase de ligao para fazer a transio para o
prximo tpico a ser discutido.

5.1 Consideraes Gerais Sobre a Discusso

A discusso a parte mais importante de qualquer trabalho cientfico. Pois,


na discusso que (a) so interpretados os resultados do estudo, (b) os resultados
so analisados em funo de fundamentao terica de outros estudos e (c) as
inferncias sobre os resultados e as teorias so estabelecidas. A interpretao dos
resultados realizada com o objetivo de tentar responder ao problema de estudo e,
concomitantemente, fornecer direo para aceitar ou refutar as hipteses de estudo.
A fundamentao terica de outros estudos proporciona um pano de fundo para
esta interpretao e, principalmente, para explicar os resultados do estudo. Esta
explicao dos resultados o que caracteriza este tpico do TCC. Por exemplo, em
um estudo em que um determinado tipo de interveno apresentou melhores
resultados do que outro tipo de interveno (ou do que o grupo controle), na
discusso deve ser apresentada a explicao de porque houve estes melhores
resultados a favor de determinado tipo de interveno. Deste modo, a discusso
caracterizada no TCC como sendo responsvel por explicar os porqus dos
resultados verificados no estudo. Por fim, so feitas as inferncias sobre os
resultados com base no referencial terico desenvolvido no estudo.
Para auxiliar na organizao da redao da discusso, procure utilizar a
mesma ordem realizada na apresentao dos resultados. Siga esta ordem
cronolgica, mas tome cuidado para no ser repetitivo e no cometer um dos
47

maiores erros neste tpico do TCC que confundir a apresentao dos resultados
(que deve ser feito no tpico de RESULTADOS) com a apresentao das
explicaes para os resultados (que deve ser feito aqui no tpico de DISCUSSO).
Desta maneira, aconselha-se utilizar a seguinte estratgia, quando houver dados
significativos e importantes para serem discutidos, pode-se apenas fazer uma
meno qualitativa indicando a direo dos resultados.
No exemplo 1 do tpico de RESULTADOS foram apresentados os
seguintes resultados na comparao entre dois grupos: O grupo dos homens
demonstrou maior altura de salto vertical (t=2.206; gl=28; P=0.036) com M = 35 cm
(DP = 0,12), em comparao ao grupo das mulheres com M = 22 cm (DP = 0,11).
Ou seja, nos RESULTADOS foi apresentado o valor numrico da tendncia central
(mdia) e da disperso (desvio padro) dos dados do grupo, assim como os
coeficientes estatsticos (t, gl e P) e a direo para a interpretao dos resultados
(grupo dos homens teve melhor desempenho do que das mulheres). Na
DISCUSSO, utiliza-se o fornecimento de informaes mais reduzidas para que a
nfase possa ser realizada na explicao dos resultados verificados. Por exemplo:

A maior altura de salto verificada nos homens, em comparao s


mulheres, foi explicada por dois fatores: (1) maior potncia muscular,
decorrente de fatores biolgicos que favorecem o gnero dos homens
(MALINA et al., 2004; SILVA et al., 1979); e, (2) maior treinamento
especfico para os homens, em funo do grupo dos homens ter
demonstrado maior prtica com modalidades esportivas que utilizam mais
regularmente a necessidade de realizar saltos (ex.: voleibol e basquetebol).
Tais resultados esto em consonncia com estudos anteriores comparando
o desempenho de homens e de mulheres em diferentes idades, tais como:
crianas entre 8-13 anos (ROMERO, 1998), adolescentes entre 13-17 anos
(SILVEIRA & CELESTINO, 2004) e adultos entre 20-25 anos
(RICHARDSON et al., 2009; VON INGEN SCHELTZ et al., 2010).

Repare que neste exemplo acima, no foram apresentados os valores


numricos das mdias e desvios padro dos dados. Apenas foi colocada a anlise
qualitativa fornecendo a direo dos achados, ou seja, homens com melhor
desempenho do que as mulheres na tarefa de salto vertical. Alm desta anlise
48

qualitativa, tambm foi fornecida a explicao das razes pelas quais homens
apresentaram melhor desempenho do que as mulheres. Estas explicaes tambm
devem ser acompanhadas de comparaes com resultados referentes
fundamentao terica de outros estudos demonstrando resultados parecidos ou
diferentes. Quando os resultados forem parecidos, pode-se apenas apresentar a
concordncia, tal como foi realizado no exemplo acima. Outra estratgia
apresentar a explicao fornecida pelos estudos para saber a forma com que os
outros estudos explicaram seus resultados. Estas diferentes explicaes ou
explicaes parecidas entre os estudos da literatura e do TCC podem ser
levantadas para aumentar ainda mais a qualidade na discusso do trabalho. Deste
modo, a discusso seguir no sentido de tentar encontrar a explicao mais
plausvel para os resultados, juntamente com o objetivo de responder ao problema
de estudo e o aceitar/refutar das hipteses levantadas.

5.2 Elementos que Devem ser Apresentados na Discusso

A discusso deve apresentar a explicao para os resultados verificados no


estudo. Isto deve ser realizado com base nas premissas estabelecidas nas
hipteses, j comentadas anteriormente na introduo e na reviso de literatura, e,
agora, mais uma vez fundamentadas na discusso. Esta explicao das razes
pelas quais foram verificados melhores ou piores desempenhos por parte de um
determinado grupo da pesquisa, ou da razo pela qual houve ou no houve
associao entre as variveis analisadas, deve ser desenvolvida na discusso.
Procure por outros estudos com design de pesquisa, mtodos, amostra e resultados
parecidos com os de seu estudo para ter uma base para poder explicar os
resultados do trabalho. Entretanto, em situaes nas quais no forem encontrados
outros estudos que possam fornecer a direo para a explicao dos resultados, ou
caso haja uma possvel formulao diferente para explicar os resultados, pode-se
formular nova maneira para explicar os resultados. Deste modo, o trabalho abre
nova frente para permitir que futuros estudos tambm teste esta nova explicao
fornecida para os resultados.
49

6 CONCLUSO

A concluso de um trabalho deve ser objetiva e direta. Assim, evite


concluses extensas com grande volume de informaes. Pois, a concluso tem
basicamente apenas quatro objetivos: (1) aceitar e refutar das hipteses de estudos
levantadas na introduo; (2) realizar as generalizaes dos resultados da amostra
analisada para a populao que esta amostra est representando; (3) apresentar
implicaes prticas para as contribuies fornecidas pelo estudo; e, (4) dar novos
direcionamentos para futuros estudos.
Utilize as hipteses levantadas para organizar a estrutura do texto da
concluso. Aqui, apresente as hipteses, aceitando ou refutando cada uma delas.
Ou, apresente os argumentos, com base nos resultados e explicaes, para aceitar
ou refutar as hipteses sem ter que necessariamente descrev-las literalmente. Em
seguida, realize as generalizaes dos resultados e das implicaes do estudo para
a populao da qual a amostra do estudo representa. Procure tambm fornecer as
implicaes prticas e as contribuies que o estudo possui. Por fim, pode-se
finalizar a concluso fornecendo sugestes para futuros estudos em direes para
fatores no contemplados pelo presente estudo, ou em novas direes abertas por
lacunas levantadas pelo estudo.

OBS.: alguns estudos tambm colocam as limitaes do trabalho no final da concluso, ou, em
alguns casos, ao longo da prpria discusso. Pode-se adotar qualquer uma das estratgias para
apresentar possveis limitaes verificadas no estudo. Apenas, tome cuidado para no comprometer
por completo seu trabalho dando maior nfase s limitaes do que s contribuies que o trabalho
possui.
50

7 REFERNCIAS

[Organize as referncias em ordem alfabtica. Aqui apresento alguns exemplos, fora desta ordem
alfabtica, apenas para poder colocar os exemplos segundo a natureza do trabalho referenciado.
Maiores detalhes sobre como apresentar as referncias podem ser encontradas na Reviso de
Literatura deste mesmo arquivo modelo.]

Livros considerados no todo:

SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e Performance


Motora: Uma Abordagem da Aprendizagem Baseada no Problema. 2 edio,
Porto Alegre-RS: Artmed, 2000.

TEIXEIRA, Luis A. Controle Motor. Barueri-SP: Manole, 2006.

Captulo de Livro com o autor do captulo diferente do autor do livro:

ARCHER, Earnest R. Mito da motivao. In: BERGAMINI, Ceclia; CODA,


Roberto (Org.). Psicodinmica da vida organizacional: motivao e liderana.
2.ed. So Paulo: Atlas, 1997. p.23-46.

Captulo de Livro com o mesmo autor para o captulo e para o livro:

FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo. In:______. As palavras e as coisas. So


Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 23-58.

Artigos de Peridicos:
PEIXOTO, Fbio. Sua empresa no quer fera. Exame, So Paulo, v.35, n.738,
p.30-31, abr. 2001.

TEIXEIRA, Luis A.; OKAZAKI, Victor H. A. Shift of manual preference by lateralized


practice generalizes to related motor tasks. Experimental Brain Research, v.183,
p. 417423, 2007.
DOI 10.1007/s00221-007-1148-0

Artigos em Jornais:
SILVA, Carlos Jos. O drama da economia. Folha de Londrina, Londrina, 23 abr.
1998. Caderno Economia, p.4.
51

Monografias, Dissertaes e Teses:

OKAZAKI, Victor H. A. Diagnstico da especificidade tcnica de jogadores que


desempenham a funo de armadores, alas e pivs no basquetebol. 2002.
Monografia (Graduao em Licenciatura Plena em Educao Fsica) Universidade
Federal do Paran, Curitiba-PR.

OKAZAKI, Victor H. A. O arremesso de jump no basquetebol de adultos e


crianas em funo do aumento da distncia. 2006. Dissertao (Mestrado em
Educao Fsica) Universidade Federal do Paran, Curitiba-PR.

OKAZAKI, Victor H. A. Controle de movimentos rpidos e precisos direcionados


a alvos espaciais. 2009. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Universidade de
So Paulo, So Paulo-SP.

Pginas na Internet:
CALDAS, Juarez. O fim da economia: o comeo de tudo. Disponvel em:
<http://www.caldasecon.com.br>. Acesso em: 23 abr. 2001.

OKAZAKI, Victor H. A. Material de Apoio de TCC. Disponvel em:


<http://okazaki.webs.com>. Acesso em: 1 de maio 2010.

Material Didtico em CD-Rom:


RIO DE JANEIRO. Prefeitura Municipal. Subsecretaria de Desenvolvimento
Institucional. Organizao bsica do poder executivo municipal. Rio de
Janeiro: Unisys Brasil, 1996. CDROM.

Trabalho Apresentado em Evento:


GARCIA, Flvio. A zoologia aplicada no Brasil. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
ZOOLOGIA, 34., 2002, Itaja. Anais da Sociedade Brasileira de Zoologia. Itaja:
UNIVALI, 2002. p. 54-67.
52

ANEXOS

Normalmente, documentos de questionrios, fichas de coletas de dados, anlise


estatstica mais detalhadas, dados individuais, imagens, tabelas, etc.

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