E p i s t e m o l o g a G e n ti c a - J e a n P i a g e t

Introduccin:
Jean Piaget fue un reconocido psiclogo, epistemlogo y bilogo de
nacionalidad suiza. l es el creador de la conocida epistemologa gentica y
tambin hizo muchos aportes importantes a la misma. Tambin logr
reconocimiento por sus estudios sobre la infancia, la inteligencia y por su teora
del desarrollo cognitivo.
Biografa de Jean Piaget:
Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur Piaget, el
encargado de una fbrica de relojes, mientras que su madre fue una mujer
francesa llamada Rebecca Jackson. Desde pequeo desarrollo un gran inters
por la biologa y la naturaleza que lo rodeaba. Al pasar los aos desarrollo un
interesante tratado sobre malacologa (estudio de los moluscos).
El 1928 se doctoro y tambin licencio en ciencias naturales en la Universidad
de Ginebra. En la Universidad de Zrich publico algunos trabajos sobre
psicologa.
En 1919, en Paris, comenz a interesarse por el psicoanlisis, ley obras de
Freud, al que conoci en 1922 en un congreso de Psicoanlisis en Berln.
Durante mucho tiempo de su vida estudio y conoci a varios psiclogos de la
poca, al dar clases en una escuela desarrolla un inters en la psicologa
infantil. A partir de esto y gracias a algunos nios pequeos, pudo crear su
teora del desarrollo cognitivo.
Cuando regreso a Suiza en 1921, comenz a trabajar en el instituto Rousseau
como director de investigaciones. En 1922, contrajo matrimonio con Valentine
Chatenay con la cual tuvo tres hijos, a los cuales estudio de cerca desde su
infancia.
En 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Education de
la UNESCO y 19 aos ms tarde fund el Centro Internacional por la
Epistemologa Gentica, del cual fue director hasta el da de su muerte, el 16
de septiembre de 1980.

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Concepto de Epistemologa Gentica:
La idea fundamental de la Epistemologa gentica es que el conocimiento, y
con l la inteligencia, es un fenmeno adaptativo del organismo humano al
medio, que se manifiesta como una sucesin de estructuras de conocimiento,
las llamadas fases de la inteligencia, que se originan unas de otras, a partir de
los reflejos innatos de succin y prensin epistemologa gentica.
Epistemologa: del griego (episteme), "conocimiento",
y (logos), "teora" es la rama de la filosofa cuyo objeto de
estudio es el conocimiento.
Gentica: campo de la biologa que se encarga del estudio de la
herencia y todo lo relacionado a ella. Gentica proviene de la
palabra (gen) que en griego significa "descendencia". El
concepto tambin hace referencia a aquello perteneciente o
relativo a la gnesis u origen de las cosas.
Conocimiento: Hechos, o datos de informacin adquiridos por
una persona a travs de la experiencia o la educacin, la
comprensin terica o prctica de un asunto u objeto de la
realidad.
Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo
determinado o a la totalidad del universo.
Epistemologa Gentica: teora del desarrollo del conocimiento,
que trata de descubrir las races de los distintos tipos, desde sus
formas ms elementales y seguir su evolucin en los niveles
superiores inclusive hasta el pensamiento cientfico.

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Piaget, ms que psiclogo, se consideraba a s mismo un epistemlogo,
definiendo especficamente su mbito de estudio como epistemologa gentica,
es decir, su investigacin se focalizaba, fundamentalmente, en los cambios
histricos-evolutivos que se presentan en la relacin entre el sujeto
cognoscente y el mundo conocido. Para Piaget, el desarrollo ontogentico
(describe el desarrollo de un organismo) de las estructuras cognoscitivas debe
ser un tema de preocupacin fundamental para la epistemologa, en la medida
que sus postulados deben considerar el carcter dinmico del conocimiento.

El ncleo central de la epistemologa gentica consista en una explicacin del

desarrollo de la inteligencia como un proceso segn fases o gnesis, cada una
de las cuales representa un estadio del equilibrio que se produce entre el
organismo y el medio, a travs de determinados mecanismos de interrelacin.

Asimilacin: La asimilacin hace referencia a la manera en que

un organismo afronta un estmulo externo en base a sus leyes de
organizacin presentes. Segn este principio de la adaptacin en
el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son
siempre asimilados por algn esquema mental preexistente en el
individuo.
Se hace evidente cuando los seres humanos respondemos a
eventos novedosos o desconocidos acudiendo a las vivencias
previas como referencia, con el fin de encontrar un sentido.
Ejemplo: Un nio ve por primera vez a una cebra, y lo nombra
errneamente como caballo, un animal ms familiar a su orden de
experiencias.
Una persona con baja autoestima puede interpretar, en base a
sus preceptos de s mismo, una felicitacin por su desempeo
laboral como una forma de lstima o una agresin.
Acomodacin: La acomodacin, por el contrario, involucra una
modificacin en la organizacin presente en respuesta a las
exigencias del medio. All donde hay nuevos estmulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay
acomodacin. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

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 debido a que stos no resultan tiles para encarar la situacin
novedosa o desconocida, permitiendo acumular una nueva capa
de experiencia.
Ejemplo: Al mismo nio que contempla la cebra por primera vez,
se le acara que se trata de otro animal, y el pequeo aprende a
distinguirlo de los caballos, incorporando un nuevo aprendizaje.
Con psicoterapia y trabajo interior, la persona con baja autoestima
aprender a discernir las felicitaciones de la lstima y tendr que
acomodar interiormente la realidad social de su entorno de una
manera distinta.
Equilibracion: Es de este modo que, mediante la asimilacin y la
acomodacin, somos capaces de reestructurar cognitivamente
nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos
dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser
entendido como un proceso de regulacin que rige la relacin
entre la asimilacin y la acomodacin.
Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin como el resultante de tres niveles de complejidad
creciente:

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 1- El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y
los estmulos del entorno.
2- El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la
persona.
3- El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de
esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la
Teora del Aprendizaje piagetiana una nueva cuestin: qu
sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres
niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradiccin
entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios
entre s.
Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este
caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es
cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano,
que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio,
trata de hallar respuestas, plantendose cada vez ms
interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el
punto de conocimiento que lo restablece.

Conceptos de estadios:

El desarrollo cognitivo es constructivo, no lineal. Y atraviesa distintos

momentos. A estas organizaciones sucesivas con cierto grado de estabilidad y
que implica nuevas conquistas cognitivas. A esto Piaget lo llama estadios. Cada
una de ellos se caracteriza por una estructura determinada.

Otra forma ms convencional para describir los estadios es caracterizando

como distintas formas que dispone el sujeto para abordar los problemas, sera
entonces formas comunes de organizar la realidad, de manifestar en distintos
dominios: motriz, intelectual, afectivo. Por lo tanto, para este psiclogo suizo el
protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus
maestros. Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la
autonoma de la que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo
de conocimientos, est claro que hay ciertos patrones que hacen que personas

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de una edad parecida se parezcan entre s y se distingan de gente con una
edad muy diferente. Los estadios o etapas describen el estilo en el que el ser
humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirn para
organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que recibe sobre el
entorno, los dems agentes y l mismo.

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos que a su vez se dividen en otras etapas.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz: Hasta los 18 24 meses.

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene
lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje
articulado en oraciones simples. Lo que define a esta etapa es la
interaccin fsica con el entorno.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo
cognitivo muestran una conducta egocntrica. Los bebes en esta etapa
juegan a satisfacer sus necesidades entre ellos mismos y el entorno.
Piaget divide esta etapa en 6 subestadios:
1er Subestadios (0-1 mes) ejercitacin de los reflejos: Son
importantes porque se transforman en conductas instantneas, que
el nio realiza cuando quiere, sin estmulo previo.
El reflejo de succin: cuando un objeto entra en contacto con los
labios del nio, ste succiona (por ejemplo, la tetina del bibern)
El reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del
beb, ste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de
estimulacin
El reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la
palma de la mano del beb, este la cierra con fuerza
el reflejo de andar automtico: si se coloca a un beb sobre una
superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el nio comienza a dar
pasos de forma automtica
Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida.
2do Subestadios (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas y
Reacciones Circulares Primarias:
Coordinacin visin-prensin: El nio fija su atencin en un objeto
que ve y es capaz de cogerlo con la mano.

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 Anticipaciones: El nio se gua por unas seales determinadas (por
ejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo).
3er Subestadios (4-8 meses) Procedimientos destinados a prolongar
espectculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias:
Imitaciones: El nio imita sonidos y movimientos realizados por un
modelo.
Nocin de espacio: El nio comienza a construir su nocin de
espacio, limitada a la accin momentnea.
Esquema del Objeto Permanente: Si escondemos parcialmente un
objeto delante del nio, lo buscar. No lo buscar si est totalmente
oculto.
4to Subestadios (8-12 meses) Coordinacin de esquemas
secundarios y aplicacin a nuevas situaciones:
Conductas intencionales: El nio tiene una intencin, un plan
previamente trazado, en sus acciones.
Imitaciones: El nio ya es capaz de realizar imitaciones con partes
de su cuerpo que no ve (por ejemplo, guiar)
Espacio: El nio descubre su relacin con el espacio con
independencia de sus acciones. Anticipaciones ms complejas.
E.O.P. ms conseguido: Si escondemos un objeto delante del nio,
lo busca. Si retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos
en otro, lo seguir buscando all.
5to subestadios (12-18 meses) Descubrimiento de nuevos medios a
travs de la experimentacin activa:
Mtodo de ensayo-error: El nio va a repetir una accin hasta que
le salga bien.
Imitaciones: Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los
mismos actos que las personas de su entorno.
Causalidad: El nio comienza a establecer relaciones causa-efecto.
E.O.P. totalmente conseguido: Ya es capaz de saber que un objeto
existe, aunque no lo perciba.
6to subestadios (18-24 meses). Invencin de nuevos medios a travs
de combinaciones mentales:
Juego simblico: Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un
caballo.
Imitacin diferida: El nio copia una accin de un modelo que no
est presente.

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Tanteo interiorizado: Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo
interiorizado. El nio elige en su mente la respuesta y luego ejecuta
una accin.

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2. Etapa preoperacional: desde los 2-7 aos.
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget, Las personas
que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo
roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Una diferencia
fundamental entre el esquema sensorio-motor y una operacin concreta
es que la operacin concreta implica una accin interna, mientras que el
esquema sensorio-motor siempre consiste en una accin manifiesta,
como alcanzar o agarrar.
Piaget dividi el periodo preoperacional en dos subetapas:
1 EL periodo preconceptual (2 a 4 aos de edad) El pensamiento en
el estado preoperacional es errneo y no est bien organizado, el
pensamiento preoperacional:
En este subestadios, el nio adquiera la habilidad de representar
mentalmente un objeto que no est presente. La habilidad para
realizar este pensamiento simblico se llama funcin simblica y
ocupa en gran parte el mundo mental del nio, predomina la
habilidad para pensar de forma simblica y representar el mundo
mentalmente.
El egocentrismo es una caracterstica destacada del pensamiento
preoperacional. Es una dificultad para distinguir entre una perspectiva
propia y la de otros.
El animismo es otra limitacin dentro del pensamiento
preoperacional. Es la creencia de que los objetos inanimados tienen
la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.
El periodo intuitivo ( de 4 a 7 aos de edad) usar un tipo de
razonamiento primitivo:
quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas. Por una
parte, el nio parece muy seguro de sus conocimientos y de su
comprensin, aunque no sea consciente de cmo sabe lo que sabe.
La centracin segn Piaget es la atencin misma que se le presta a
un objeto o estimulo, los nios de esta edad pueden enfocar su
atencin a una cosa, pero de esa forma pierden la posibilidad de ver
otras situaciones restantes. Piaget menciona que el nio

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 preoperacional falla al mostrar la conservacin, no solo de lquidos,
cantidad, sustancias, longitud, volumen y rea.

3. Etapa de las operaciones:

Las operaciones son acciones interiorizadas que se coordinan unas con
otras y constituyen un conjunto. Cada uno de los actos del individuo
produce variaciones en su entorno. Si se deja caer un objeto y ste se
rompe, aunque se puedan realizar acciones en sentido inverso, como
tomar el objeto y pegarlo, nunca se podr volver a hallar el punto de
partida, es decir, el momento previo a la cada, porque el tiempo es
irreversible. Pero el pensamiento es capaz de tal reversibilidad, siendo
sta la caracterstica ms especfica de la operacin, que es propia de
esta etapa.
Operaciones Concretas (el nio prctico 7 a 11 aos)
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y
de conservacin. El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos
del mundo.
Cuando su cerebro empieza a trabajar de manera ms organizada sus
operaciones mentales y la lgica
El nio es capaz de realizar operaciones lgicas elementales, pero
siempre en presencia de los objetos. Adems, los sistemas de
categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocntrico.
De acuerdo con Piaget, el prvulo (nio de corta edad) logra por s
mismo algunos avances en la etapa de las operaciones concretas, las
cuales son las que se presentan a continuacin:
El pensamiento del nio nos muestra menor rigidez y mucha mayor
flexibilidad.
El nio ya entiende que las operaciones son confusas, es decir, que
se pueden invertir o negarse mentalmente.
El menor de primaria, diferencia ya varias caractersticas del
estmulo.

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Seriacin, clasificacin y conservacin, son los tipos de operaciones
mentales, estos esquemas son los cuales con que el nio organiza e
identifica, ya un mundo de lgica e interpretacin durante esta etapa:

Seriacin: estas es la capacidad de llevar un orden en los objetos

de manera lgica. Por ejemplo, del ms pequeo al ms alto.
El experimento que realizo Piaget, les peda a menores que
ordenaran una seria de popotes (pajillas) del ms largo al ms
corto, es aqu donde parece entender la regla lgica del cambio
progresivo, es decir que los objetos pueden ordenarse segn su
tamao creciente o decreciente, en ese momento el menor se
pone a trabajar su cerebro efectuando dos operaciones mentales.
En cambio, el menor de preescolar es imposible que pueda
ejecutar esta tarea, porque se centra en una sola dimensin a la
vez. el nio debe aplicar la regla lgica, siendo que parte del
problema de los menores de la primaria. Por otro lado, los nios
de mayor edad ya construyen mentalmente relaciones entre ms
objetos, saben identificar e inferir la relacin entre dos si conocen
su relacin como tercero.
Conforme a la teora de Piaget, la transitividad se entiende entre
los 7 y 11 aos de edad.
Clasificacin: Piaget, pensaba que las habilidades de
clasificacin son indispensables tambin para la aparicin de las
operaciones concretas.
La clasificacin es una habilidad que empieza a nacer desde la
niez temprana, (Ejemplo: agrupacin por tamao, color, forma)
atiende una sola dimensin en la niez. sta es una manera ms
en la que el menor introduce en su medio ambiente la agrupacin
de objetos y pensamientos a partir de los elementos ms
comunes, sin embargo, hasta el periodo de las operaciones
concretas y no desde la niez temprana, es cuando ya por si solo

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 clasifica los objetos en varias dimensiones y as mismo
comprende las relaciones entre clases de los objetos.
Piaget, incluyo dos tipos de sistemas taxonmicos, los cuales se
llevan a cabo durante los aos intermedios de la niez:
a) La clasificacin matricial: trata en la clasificacin de los
objetos a partir de dos o ms atributos, como el tamao o
el color. A los 8 o 9 aos de edad, demostrar la capacidad
de clasificar objetos utilizando simultneamente dos
dimensiones.
b) La clasificacin jerrquica: son los cuales el nio
aprende a utilizar para poner en orden su medio ambiente,
es decir, para organizar la informacin referente a materias
como geologa, biologa, astronoma, historia, fsica y
msica. El nio comienza a entender las relaciones
jerrquicas en la etapa de las operaciones concretas.
Conservacin: La conservacin consiste en entender que un
objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de
su forma o de su aspecto fsico. Los nios que han iniciado la
etapa de las operaciones concretas respondern que el conjunto
de objetos no ha cambiado. Un objeto puede parecer ms grande,
ms largo o pesado, pero los dos siguen siendo iguales.
Por lo regular, el nio adquiere la capacidad de la conservacin
de los nmeros entre los 5 y 7 aos. La de conservacin del rea
y del peso aparece entre los 8 y 10 aos.

Operaciones formales (aprox. desde los 12 hasta los 15 aos)

Este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la

realidad concreta, ya que la realidad es solo un subconjunto de las
posibilidades para pensar y reflexionar. En el estadio de las operaciones
concretas, la lgica se aplica sobre los objetos manipulables; en el de las
operaciones formales, se aplica sobre el pensamiento, independiente de
la accin sobre esos objetos. El cambio ms importante en la etapa de
las operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin de lo
real a lo posible. los adolescentes piensan en cosas con que nunca han
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tenido contacto, por ejemplo, cuando lee una historia, imagina que l se
encuentra en la situacin dentro de la historia.

caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento son:

1) Lgica proporcional: es la capacidad de extraer una conclusin

lgica entre dos afirmaciones.
2) Razonamiento cientfico: aborda los problemas de un modo ms
sistemtico, compara hechos y descarta las que resulten falsas.
3) Razonamiento combinado: es la capacidad de pensar en causa
mltiples.

14 | E p i s t e m o l o g a G e n ti c a - J e a n P i a g e t
Conclusin:
Grupal:

Individual:
Cceres Arnaldo:
Fernndez Pedro:
Gimnez Roque:
Korystynki Pablo:
Ros Elvio:

15 | E p i s t e m o l o g a G e n ti c a - J e a n P i a g e t
Bibliografa:

Biografa:
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean
%20Piaget
https://www.psicoactiva.com/biografia/jean-piaget.htm
Conceptos de etimologa gentica:
https://www.ecured.cu/Epistemolog%C3%ADa_gen%C3%A9tica
https://es.slideshare.net/yaquelinemartinez/epistemologa-gentica-
de-jean-piaget
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-
piaget
http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-asimilacion-y-
acomodacion/
Estadios:
https://es.slideshare.net/yaquelinemartinez/epistemologa-gentica-
de-jean-piaget
https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/10/la-teoria-de-
estadios-de-piaget/
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-
cognitivo-jean-piaget
http://psicopsi.com/cognoscitivo-Sensoriomotora-Piaget-
subestadios
http://desarrollopsicologico-temalibre.blogspot.com.ar/
http://operacionesconcretasyformales.blogspot.com.ar/2013/02/et
apas-cognoscitivas-piaget-fue-un.html
http://psicopsi.com/Estadios-del-desarrollo-Operatorio
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-
cognitivo-jean-piaget

16 | E p i s t e m o l o g a G e n ti c a - J e a n P i a g e t
TRABAJO PRACTICO ESCRITO GRUPAL

CARATULA:

La epistemologa gentica de Jean Piaget.

Alumnos:

ISFD de Gobernador Virasoro.

2017

Introduccin:

Temtica a abordar. (una hoja)

Desarrollo:

Biografa de Jean Piaget

El concepto de epistemologa gentica

Asimilacin. Acomodacin. Equilibracin.

El concepto de estadios

Los estadios de la inteligencia:

a. Sensorio-motor
b. Preoperatorio
c. Operatorio concreto
d. Operatorio formal.

(ms de 5 hojas)

Conclusiones:

a. Conclusin grupal. En donde va que importancia tiene esta teora en

su futuro rol docente.
b. Conclusiones individuales.

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Lo ms importante, y donde se ve el trabajo de elaboracin, si se comprendi
el tema, es LA CONCLUSION. HAY QUE LEER EL MATERIAL PARA
REDACTAR LA CONCLUSIN.

Bibliografa.

FORMA DE TRABAJO:

ABRIR UN GOOGLE DOCS, MANDARME EL LINK PARA PODER HACER UN

SEGUIMIENTO AL TRABAJO. patriciapoisn@gmail.com

CADA UNO DEBE TENER A CARGO UNA PARTE DEL TRABAJO.

YO VOY HACIENDO CORRECCIONES EN LA MARCHA.

FORMATO:

ARIAL 12

INTERLINEADO 1,50

HOJA A4

FECHA DE ENTREGA: PRIMER CLASE DESPUES DE VACACIONES DE

INVIERNO

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