Universidad del Caribe

Escuela de Educacin
Mencin educacin Inicial

ASIGNATURA:

Didctica General

TEMA:
Trabajo final

SUSTENTANTE
MARIA HERRERA FAMILIA
2015-4601

FACITADORA

Lic. URSULA POZO LINARES

25 de Octubre del 2016

LAS CARACTERSTICAS DE TCNICAS ESTRATEGIAS Y MTODO Y
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
 NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................1

CAPTULO I
LAS CARACTERSTICAS DE TCNICAS ESTRATEGIAS Y MTODO Y
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1.1 caracterstica de las tcnicas de estrategias y mtodo.-..............................2

1.2 las estrategias y tcnicas de Aprendizaje.-....................................................2
1.3 Diferencias Entre Estrategia, Tcnica de enseanza.-..................................4

CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y TCNICAS INDIVIDUALIZADA Y SOCIALIZADAS

2.1 cules son sus mtodos.-.................................................................................6

2.2 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad.-................................8
2.3 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno.-................8
2.4 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos.-...................9
2.5 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado.-...........................9

CONCLUSIN.........................................................................................................11
RECOMENDACIN................................................................................................12
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................13

1
 INTRODUCCIN

Las caractersticas de tcnicas estrategias y mtodo y procedimientos de

enseanza y aprendizaje.

Estrategias y tcnicas individualizada y socializadas.

La descripcin de la Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin

de estrategias y mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba
cada vez ms como resultado del vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las
interacciones sociales y la comunicacin.

El presente trabajo ofrece elementos tericos esenciales que permiten

asumir posiciones fundamentadas acerca de las estrategias docentes y los
mtodos de enseanza-aprendizaje, lo que en ocasiones se aborda desde
diversas posiciones, no siempre consistentes y con mltiples acepciones e
interpretaciones.

Los objetivos son analizar la importancia de la adquisicin de la enseanza

del aprendizaje.

Identificar cules son las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Conocer de manera ms clara las tcnicas de individualizacin y

socializadas.

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 CAPTULO I
LAS CARACTERSTICAS DE TCNICAS ESTRATEGIAS Y MTODO Y
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1.1 caracterstica de las tcnicas de estrategias y mtodo.-

La direccin consciente caracteriza esencialmente el proceso de

enseanza-aprendizaje. Ello significa, entre otros aspectos, reconocer el
papel determinante del profesor en la identificacin, la planificacin y la
instrumentacin de estrategias docentes adecuadas para lograr la formacin
de los estudiantes.

Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que

aprende, lo cual exige enfocar la enseanza como un proceso de
orientacin del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los
estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen
habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar
de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los
problemas a los que deber enfrentarse en su futuro personal y profesional.

Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que

propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado,
regido por objetivos y metas propios, como resultado del vnculo entre lo
afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicacin,
que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las caractersticas de
la generacin presente en las aulas universitarias, con la irrupcin de la
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

1.2 las estrategias y tcnicas de Aprendizaje.-

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Las estrategias: es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener
determinados resultados, de manera que no se puede hablar de usar
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.

A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con

base en las metas a donde se quiere llegar.

La estrategia pedaggica hace alusin a una planificacin del proceso de

enseanza aprendizaje, lo que lleva implcita una gama de decisiones que
el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las
tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su
curso.

La estrategia pedaggica es, entonces, el conjunto de procedimientos,

apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen
trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las Tcnicas: Con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada

como un procedimiento didctico que se presta para ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

La Tcnica es tambin un procedimiento lgico con fundamento psicolgico,

destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la tcnica es
que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que
se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de
contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

La tcnica didctica se refiere, en sntesis, a los recursos particulares de

que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde
la estrategia.

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En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas
para conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la
orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo.

1.3 Diferencias Entre Estrategia, Tcnica de enseanza.-

Existe una gran cantidad de estrategias y tcnicas didcticas, as como

tambin existen diferentes formas de clasificarlas.

En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de

observacin: la participacin, por una parte, que corresponde al nmero de
personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del
autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las tcnicas que
se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se
invierte en el proceso didctico.

En esta clasificacin se encuentran tcnicas que se utilizan para la revisin

de un contenido especfico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo
largo de un curso o de todo un plan curricular.

En el eje de la participacin se distinguen los procesos que fortalecen el

autoaprendizaje: el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la
participacin en un grupo de forma colaborativa.

Por otro lado, tambin pueden clasificarse segn el uso que se haga del
proceso, ya sea como tcnicas que se ensamblan dentro de la estrategia
general de un curso o como estrategias que se implementan a lo largo de
un periodo acadmico.

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Cabe aqu el sealamiento, que ya se haba indicado, en el sentido de que
en algunos casos las tcnicas pueden ser usadas como estrategias, o bien,
estas ltimas ser utilizadas como tcnicas para ciertas partes de un curso.

Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos adquiridos de uso de la

actividad cognoscitiva individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con
intencin de planificar de un modo consciente o parcialmente consciente, la
forma de solucionar problemas que implican la obtencin de aprendizajes.

Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador debe ser aquel que

constituye un sistema donde tanto la enseanza como el aprendizaje, como
subsistemas, se basan en una educacin desarrolladora, lo que implica una
comunicacin y una actividad intencionales, cuyo accionar didctico genera
estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y
auto determinada del educando,

El docente debe modificar los procedimientos de enseanza adicionando

caractersticas que profundicen en lo interno " que promuevan el anlisis, la
sntesis, la comparacin, la abstraccin, la generalizacin, la induccin, la
deduccin, la demostracin, la bsqueda de las consecuencias, la
bsqueda de la esencia entre otros elementos importantes, que conduzcan
a un pensamiento cualitativamente superior y que permitan a su vez, no
solo el desarrollo cognitivo, sino tambin el de los sentimientos, actitudes,
valores, convicciones, que permitan un desarrollo integral de nuestros
adolescentes.

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 CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y TCNICAS INDIVIDUALIZADA Y SOCIALIZADAS

2.1 cules son sus mtodos.-

El Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin

descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de
la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo
el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas.

Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos

en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de
los educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin

de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del
Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos
de la escuela primaria en secundaria.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:

Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la
enseanza superior.

Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella

realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de
un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se
desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems
componentes de la clase.

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Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un
tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado
gubernamental.

Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que

pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su
funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y
los restantes componentes de la clase.

Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas

o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus
ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de
vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un
coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

Los principios fundamentales que se deben aplicar al mtodo didctico, son:

a. Principio de la ordenacin: por el que todo mtodo supone la disposicin
ordenada de todos sus elementos, en progresin bien calculada, para que el
aprendizaje sea eficaz.

b. Principio de la orientacin: todo mtodo proporciona a los alumnos una

orientacin definida para que aprendan de modo seguro.
c. Principio de la finalidad: que hace que el mtodo didctico slo sea vlido
y significativo cuando apunte a los objetivos que los alumnos deben
alcanzar.
d. Principio de la adecuacin: todo mtodo didctico debe adecuar los datos
de la materia a la capacidad de los alumnos.
e. Principio de la economa: Todo mtodo didctico procura cumplir sus
objetivos del modo ms rpido, fcil y econmico en tiempo, materiales y
esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseanza.

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Tambin se pueden ver los mtodos didcticos ms frecuentemente
utilizados, aunque lo ms adecuado ser utilizar varios, seleccionando el
ms adecuado para cada parte de nuestro programa.

Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera

muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias.

2.2 Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad.-

Mtodo simblico o verbalstico: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi

el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el mtodo ms usado.

Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los
intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes
de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del

alumno lo ms posible, parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.

2.3 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno.-

Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor

permaneciendo los alumnos en forma pasiva.

Como por ejemplo; las exposiciones, preguntas, dictados, etc.

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Mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el
mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno.
Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

2.4 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos.-

Mtodo globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases se

desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo
con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que
se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.

Mtodo especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan

independientemente.

2.5 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado.-

Dogmtico: Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en

la suposicin de que eso es la verdad, aprender antes que comprender.

Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear): Antes

comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad; el profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el
alumno descubra.

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus

actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas
de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del aprendizaje.

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Los diversos estudios muestran que se obtienen mejores resultados cuando
los alumnos trabajan en grupo o cooperan con sus compaeros. Las nuevas
estructuras organizativas enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la
capacidad de integrarse mediante una participacin activa.

Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad

creativa, de comunicacin verbal y escrita, espritu crtico y capacidad de
trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades adems de
los conocimientos de la materia.

En el aprendizaje por parte de los alumnos es preciso un nuevo nfasis,

debido al enorme crecimiento de informacin til y la rapidez con que pasa
de moda. Adems, es preciso mayor entrenamiento para que a medida que
se crean nuevas especialidades estas sean flexibles en el proceso de
aprendizaje.

Se precisan nuevos gestores con capacidad de participacin, mujeres y

hombres capaces de apertura, de escuchar en vez de pretender tener
razn, de trabajar en equipo y de hacer gala de un mnimo de humildad ante
el aporte de los dems. Las nuevas estructuras organizativas y las
exigencias del mercado requieren profesionales que sean capaces de
trabajar juntos y no de modo aislado.

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 CONCLUSIN

Los mtodos de enseanza precisan una multiplicidad de sistemas que se

adapte al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.

El docente se presenta hoy como un actor cuya misin no se agota en la

transmisin de conocimientos disciplinares, se perfila cada vez ms como el
orientador de procesos complejos y deliberados. Se trata de una persona
que tiene que aprender a ensear, a plantearse y guiar el proceso de
enseanza, visto de manera dinmica, pleno de incertidumbres y, a su vez,
sistemtico.

Proceso en el que se pretende que una diversidad de alumnos aprendan a

construir su propio conocimiento, procedimientos y actitudes, incluyendo su
propia interpretacin del mundo en un contexto socio histrico y cultural
determinado. Esto es, se aspira lograr una buena enseanza: de calidad y
excelencia acadmica, conjuntos de calificativos que en la teora
pedaggica implican la realizacin prctica, es decir la buena prctica.

La realizacin de una buena prctica est directamente vinculada con la

tica docente y con el proceso de reflexin que incluye: la descripcin
minuciosa de la propia prctica, los relatos autobiogrficos, la reflexin en,
sobre y para la accin.

Esto es, problematizar y tematizar la propia prctica con el propsito de

conocer sus modalidades, confrontarla con experiencias y teoras,
intercambiar con colegas y especialistas, y, finalmente, reconstruirla de
manera superadora, enriqueciendo el saber hacer con una autonoma
relativa.

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 RECOMENDACIN

El proceso de enseanza aprendizaje debe considerar adems de

las tradicionales bibliografas complementarias, y las ya conocidas
separatas; materiales educativos que faciliten el aprendizaje, siendo
los mdulos autoinstructivos materiales eficaces para tal fin, los
mismos que deben ser sistemticamente preparados por el docente,
de tal forma que puedan adaptarse al propio ritmo de estudio e inters
del alumno.

Los docentes, en particular del nivel superior, deben ser capacitados

en pedagoga de la educacin superior y en tcnicas que les
permita conocer y preparar con eficiencia materiales autoinstructivos,
sobre el contenido de las materias que imparten; y no invertir
horas acadmicas preciosas en el dictado de clases, las que
deben ser sustituidas por la funcin facilitadora hacia sus alumnos.

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 BIBLIOGRAFIA

J.J., B. (1982). Como programar las tcnica de estudios . Madrid : S. Pio X .

L.V., W. (1986). Aprender con todo el cerebro, estrategias y modos del

pensamiento Visual, Metaforico . Barcelona : Martnez Roca .

Matos, A. (1988). Mtodos de estudios. Barcelona : Grao Barcelona .

Matos, L. J. (23 de Abril de 2013). Asimilacin de los Estudiantes de

unicaribe en el aprendizaje independiente. (Y. S. Garcia, Entrevistador)

Norquerol, A. (2002). Tcnicas de aprendizaje y estudio. Barcelona : Grao

Barcelona 3ra Edicin .

R., I. (1983). Eficacia en el estudio . Madrid : Amaya .

http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/01/hbitos-de-estudio.html

http://www.how-to-study.com/study-skills/es/tecnicas-de-estudio/los-diez-
habitos-de-estudiantes-exitosos.asp

http://www.eljaya.com/index.php/entretenimiento/lectura/1622-tecnicas-y-
habitos-de-estudios

http://ued.espe.edu.ec/Tecnicas_estudio_autonomo/Tecnicas_estudio.htm

http://www.superaprendizaje.com/tecnicas/TE_01_planificar_estudio.htm

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