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! SEMANA 1
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SEMANA 1
Definición de Aprendizaje y Antecedentes Históricos del Estudio de la Conducta ! ! !
Definición de Aprendizaje y Antecedentes
Históricos del Estudio de la Conducta !
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[ APRENDIZAJE]
[ APRENDIZAJE]
1.#DEFINICIÓN#DE#APRENDIZAJE#Y# ANTECEDENTES( HISTÓRICOS)DEL)ESTUDIO)DE)LA)CONDUCTA ! El! aprendizaje! constituye! uno! de! los! procesos! tradicionales! de! investigación! y! práctica!
 
 

1.#DEFINICIÓN#DE#APRENDIZAJE#Y#ANTECEDENTES(

HISTÓRICOS)DEL)ESTUDIO)DE)LA)CONDUCTA!

 
 

El! aprendizaje! constituye! uno! de! los! procesos! tradicionales! de! investigación! y! práctica! en! psicología.! A! lo! largo! de! la! historia! se! han! generado! preguntas! fundamentales! que! han! conducido!al!entendimiento! de!cómo!los!seres!humanos!y!los!sistemas!inteligentes!(naturales!y! artificiales),! cambian! progresivamente! su! conducta! a! partir! de! procesos! básicos! que! tienen! propósitos!adaptativos.!

 
 

La! mayor! parte! de! nuestras! actividades! diarias! son! aprendidas! o! están! influidas! por! el! aprendizaje.! El! aprendizaje! es! un! cambio! permanente! en! el! comportamiento! debido! a! la! experiencia,!de!esta!manera!se!excluyen!los!cambios!temporales!causados!por!la!motivación,!la! fatiga,! la! maduración,! la! enfermedad! o! los! fármacos.! Cada! una! de! estas! causas! pueden! modificar!el!comportamiento,!pero!ninguna!se!le!atribuye!al!aprendizaje.!

 
 

Las!aproximaciones!teóricas!al!estudio!del!aprendizaje!tienen!su!origen!en!la!filosofía,!la!cual!dio!

paso!al!surgimiento!de!preguntas!y!teorías!acerca!del!aprendizaje;!y!las!ciencias!naturales!que!

proporcionaron!un!método!de!investigación!a!la!psicología.!

 
 

Objetivos:!

 
 

o Introducir!al!estudiante!en!el!estudio!del!aprendizaje!y!la!conducta.! o Comprender! el! significado! de! aprendizaje! y! cómo! se! diferencia! de! otras! fuentes! de! cambio! conductual! que! no! son! producto! del! aprendizaje! (fatiga,! maduración,! estado! motivacional,!sensibilización!y!habituación).! o Analizar!los!antecedentes!históricos!que!hicieron!posible!el!nacimiento!de!la!psicología! del!aprendizaje!como!una!asignatura!unificada!dentro!de!la!disciplina!psicológica.!

 
 

Para!la!psicología,!específicamente!para!la!piscología!experimental,!el!aprendizaje!se!trata!de!un! cambio! relativamente! estable! en! la! conducta! del! individuo! como! resultado! de! la! experiencia! (Davis,! 1997).! De! ahí! su! gran! importancia! para! el! objeto! de! estudio! de! la! psicología:! la! comprensión!del!comportamiento!humano.!

 
 

El!aprendizaje!es,!ante!todo,!un!proceso!de!adquisición!originado!por!la!experiencia;!el!cambio! que! produce! la! adquisición! debe! ser! más! o! menos! permanente,! si! esto! no! ocurre,! no! habría! aprendizaje,!y!la!permanencia!implica!memoria,!motivo!por!el!cual!se!han!indicado!dos!etapas:! adquisición!y!consolidación.!La!capacidad!para!aprender!se!conserva!toda!la!vida,!mientras!que! el!deterioro!permite! la!capacidad!de!seguir!aprendiendo,!donde!entra!a!mediar!el!concepto!de!

 

2!

[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

plasticidad,! que! permite! que! no! solo!las! funciones! se!modifiquen! durante!la!vida,! sino! que!la! estructura!de!la!corteza!cerebral!sea!dinámica.! Los! avances! científicos! en!
 
 

plasticidad,! que! permite! que! no! solo!las! funciones! se!modifiquen! durante!la!vida,! sino! que!la! estructura!de!la!corteza!cerebral!sea!dinámica.!

 
 

Los! avances! científicos! en! el! tema! modificaron! su! definición! introduciendo! elementos!

relacionados!con!la!asociación!entre!estímulos!y!respuestas.!Domjan!(2007),!lo!define!como!“un!

cambio! duradero! en! los! mecanismos! de! conducta! que! implica! estímulos! y/o! respuestas! específicas!y! que!es! resultado! de! la!experiencia! previa! con!esos!estímulos!y! respuestas! o! con!

otros!similares”!(p.14).!Aún!existen!controversias!y!diversas!posiciones,!sin!embargo!esta!resulta!

interesante!ya!que!reconoce!que!en!la!conducta!humana!interfieren!otras!variables!diferentes!al! aprendizaje,! razón! por! la! cual! se! refiere! a! la! modificación! de! mecanismos! de! conducta,! entendiéndola!como!un!entramado!de!variables!relacionadas.!

 
 

En! este! orden! de! ideas,! una! conducta! concreta! no! necesariamente! es! una! evidencia! de! aprendizaje.! La! ejecución! de! una! respuesta! está! determinada! por! posibilidades! sensoriales! y! motoras,!por!la!motivación!y!por!factores!ambientales;!si!estos!factores!cambian,!posiblemente! la! respuesta! será! distinta! pero! no! por! un! verdadero! aprendizaje.! Por! lo! tanto,! no! todos! los! cambios!en!el! comportamiento! son! resultado! del!aprendizaje,! ya! que! requieren! durabilidad! y! son!producto!de!la!experiencia.! Siempre!que!contemplamos!evidencia!de!aprendizaje,!observamos!la!aparición!de!un!cambio!en! el!comportamiento.!Esta!es!la!forma!exclusiva! de!saber!si!se!ha!llevado!a!cabo!el!aprendizaje.!El! comportamiento! está! determinado! por! diferentes! factores! de! aprendizaje.! Por! consiguiente,! debemos!saber!diferenciar!entre!aprendizaje!y!ejecución.!La!ejecución,! indica!las!acciones!de!un! organismo! en! un! momento! concreto.! La! ejecución! se! encuentra! determinada! por! la! oportunidad,!la!motivación,!las!capacidades!sensoriales!y!motoras,!además!del!aprendizaje,!por! lo! que! un! cambio! de! actuación! no! puede! ser! automáticamente! considerado! como! una! manifestación!de!aprendizaje.!

 
 

La!práctica!produce!cambios!en!el!comportamiento!del!individuo,!pero!estos!no!necesariamente! son!duraderos.!Por!ejemplo,!la! fatiga! puede!ser!producto!de!una!práctica!repetida!modificando! la!conducta!del!individuo;!sin!embargo,!si!este!cambio!no!se!mantiene!en!el!tiempo!y!no!entra!a! ser! parte! del! repertorio! conductual! del! sujeto,! no! hablamos! de! aprendizaje! (Ardila,! 2001).! Igualmente,! la! maduración! favorece! la! adquisición! de! nuevos! repertorios! conductuales! o! la! desaparición!de!otros,!pero!no!se!relacionan!directamente!con!experiencias!de!aprendizaje,!sino! con! la! disposición! de! estímulos! y! condiciones! fisiológicas! y! motivacionales! en! determinado! momento.!!

 
 

Por!ejemplo,!una!gimnasta!realiza!una!rutina!repetidamente!y!a!medida!que!la!va!ensayando!se! perfecciona,! pero! posteriormente! esta! cambia,! la! calidad! disminuye! porque! está! fatigada.! La! próxima!vez!que!la!realice!la!hará!con!calidad,!esos!errores!que!empezó!a!cometer!por!la!fatiga! no!necesariamente!serán!aprendidos.!!

 
[ APRENDIZAJE ]
[ APRENDIZAJE ]

3

Una! modificación! en! una! respuesta! producto! netamente! de! la! maduración! puede! ser! que! el! niño!agarre!un!objeto!que!antes!no!podía!por!el!tamaño!de!su!mano!y!la!debilidad!de!su! agarre.!
 
 

Una! modificación! en! una! respuesta! producto! netamente! de! la! maduración! puede! ser! que! el! niño!agarre!un!objeto!que!antes!no!podía!por!el!tamaño!de!su!mano!y!la!debilidad!de!su! agarre.! No! requirió!entrenamiento! para! agarrar!ese! objeto,! solo!maduró! para! poderlo! hacer,! así! que! esta!nueva!conducta!no!es!producto!del!aprendizaje.!

 
 

La!maduración!y!el!aprendizaje!no!son!procesos!aislados,!están!relacionados!entre!sí,!ya!que!la! falta! de!desarrollo!puede! relacionarse!con!la!maduración!o!el!estímulo.!La!maduración!puede! ser!insuficiente,!y!el!estímulo,!inadecuado!para!el!nivel!de!maduración!existente.!Por!lo!tanto,!el! estímulo!puede!no!ser!el!necesario!cualitativa!o!cuantitativamente!y!también!puede!estar!mal!

ubicado!temporalmente!(Morris!y!Maisto,!2009).!

 
 

Otros! fenómenos! que! no! deben! confundirse! con! aprendizaje! son! la! sensibilización! y! la! habituación.! Cuando!un!individuo!es!expuesto!repetidamente!al!mismo!estímulo!la!probabilidad! de! presentación! de! la! respuesta! puede! incrementarse! por! sensibilización,! o! disminuir! por! habituación;!pero!dichos!cambios!en!la!conducta!no!son!aprendidos.!

 
 

Por!ejemplo,!si!una!persona!se!muda!a!un!lugar!donde!hay!un!estruendoso!ruido!del! tren,!los! primeros! días! se! sobresaltará! cada!vez! que! pase!el! tren,! pero! pasando! un! par! de! semanas! se! habituará! y! dicha! respuesta! disminuirá.! En! el! caso! de! la! sensibilización! ante! un! estímulo! doloroso! que! se! mantiene! con! la! misma! intensidad! durante! un! tiempo,! como! un! dolor! de! estómago,! puede! generar! una! contracción!muscular! que! no! disminuirá! a!medida! que! pasa! el! tiempo,!sino!que!por!el!contrario!aumentará.!

 
 

Entonces,!¿a!qué!podemos!atribuir!las!causas!del!comportamiento!aprendido?!

Aristóteles!planteó!las!siguientes!opciones!(Killen,!2001):!

 
 

Causas! Eficientes:! Se! refiere! a! los! elementos! necesarios! y! suficientes! para! producir! la! conducta,! en! el! caso! del! aprendizaje! sería! la! experiencia! previa! con! determinados! estímulos!y!respuestas!que!permiten!la!modificación!de!dicha!conducta.!! o Causas!Materiales:!Están!dadas!por!los!cambios!en!el!sistema!nervioso!que!median!para! que!el!aprendizaje!sea!real.! o Causas!Formales:!Mecanismos!conductuales,!es!decir!modelos!o!teorías!del!aprendizaje.! o Causas!Finales:!La!función!final!del!aprendizaje.!Por!ejemplo,!los!animales!tienen!causas! finales!reproductivas!y!de!supervivencia!que!los!llevan!a!procesos!de!aprendizaje.!!

o

 
 

La!tendencia!biologicista!maneja!las!causas!próximas!o!inmediatas!(eficientes!y!materiales)!y!las!

causas!últimas!(finales).!

 

4!

[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

ANTECEDENTES!HISTÓRICOS! El! filósofo! René! Descartes! (1596b1650),! plantea! la! primera! explicación! a! la! conducta! del! ser! humano!desde!leyes!de!respuesta!automática!a!estímulos!externos,!sin!embargo!no!desconoce!
 
 

ANTECEDENTES!HISTÓRICOS!

 
 

El! filósofo! René! Descartes! (1596b1650),! plantea! la! primera! explicación! a! la! conducta! del! ser! humano!desde!leyes!de!respuesta!automática!a!estímulos!externos,!sin!embargo!no!desconoce! el!comportamiento!voluntario!por!lo!que!formula!una!visión!dualista!conocida!como!el!dualismo! cartesiano.!

 
 

En!este!orden!de!ideas,!el! dualismo!cartesiano! plantea!la!existencia!de!dos!tipos!de!conducta:! voluntaria! e! involuntaria.! La! primera! se! relaciona! con! el! libre! albedrío! e! inicia! en! la! mente,! mientras!la!segunda!es!producto!de!estímulos!externos!que!ingresan!por!los!órganos!sensoriales! al!cerebro,!se!conectan!con!la!mente!por!medio!de!la!glándula!pineal!y!finalmente!ejecutan!una! respuesta!en! la!musculatura.! Según!Descartes,! la! conducta! voluntaria! no! se! desencadena! por! estímulos!externos!como!la!involuntaria!o!refleja.!

 
 

Descartes! asume! que! los! estímulos! del! ambiente! externo! son! la! causa! de! toda! conducta! involuntaria! y! que! estos! estímulos! son! los! que! desencadenan! respuestas! involuntarias! por! medio!de!un!circuito!neural!que!incluye!al!cerebro,!un!circuito!que!permitía!reacciones!rápidas!a! los! estímulos! externos.! Desde! esta! perspectiva,! toda! conducta! animal! ocurre! en! respuesta! a! estímulos!externos.!

 
 

A!partir!de!la!postura!cartesiana!se!dieron!dos!corrientes!de!pensamiento.!El! mentalismo,! que! estudiaba!la!conducta!voluntaria!y!por!lo!tanto!el!funcionamiento!de!la!mente;!mientras!que!la! reflexología!se!encargaba!de!la!conducta!involuntaria.!

 
 

En! cuanto! a! la! mente,! se! propusieron! dos! corrientes,! la! innatista,! seguida! por! Descartes,! propone!que!por!el!concepto!de!Dios!el!hombre!nace!con!las!ideas!independientemente!de!la! experiencia! y! que! el! funcionamiento! de! la! mente! ocurre! de! manera! impredecible.! Thomas! Hobbes! (1588b1679),! apoya! las! ideas! de! Descartes,! pero! difiere! en! la! comprensión! del! funcionamiento!de!la!mente,!ya!que!considera!que!sí!es!predecible!y!obedece!a!leyes.!

 
 

Por!otro!lado,!la!corriente!del! empirismo! encabezada!por!Jhon!Locke!(1632b1704),!plantea!que! la!mente!del!hombre!llega!al!mundo!como!una!tábula!rasa!y!las!ideas!se!van!adquiriendo!por!las! experiencias!sensoriales,!y!que!esta!funciona!bajo!las!leyes!de!la!asociación.!

 
 

Los!filósofos!nativistas!y!empiristas!no!sólo!debatían!acerca!del!contenido!de!la!mente,!también! sobre! cómo! funcionaba! la! mente.! Descartes! consideraba! que! la! mente! no! funcionaba! de! manera!predecible!y!ordenada,!mientras!que!Hobbes,!aceptaba!la!diferencia!entre!la!conducta! voluntaria! e! involuntaria! expuesta! por! Descartes,! al! igual! que! la! idea! de! que! la! conducta! voluntaria!estaba!controlada!por!la!mente.!Hobbes!creía!que!al!igual!que!los!reflejos,!la!mente! operaba!de!manera!impredecible!y!conforme!a!leyes,!afirmó!que!la!conducta!voluntaria!estaba! controlada!por!el!principio!del! hedonismo.! Según!este!principio,!las!personas!tratan!de!lograr!el!

 
[ APRENDIZAJE ]
[ APRENDIZAJE ]

5

placer! para! evitar! el! dolor.! Para! el! hedonismo! era! un! hecho! la! idea! de! que! la!
 
 

placer! para! evitar! el! dolor.! Para! el! hedonismo! era! un! hecho! la! idea! de! que! la! conducta! se! encontraba!controlada!por!las!consecuencias!positivas!o!negativas.!

 
 

Según!los!empiristas!británicos,!un! aspecto!relevante!en!relación!al!funcionamiento!de!la!mente! es! el! concepto! de! asociación;! para! el! empirismo! todas! las! ideas! tienen! su! origen! en! las! experiencias!sensoriales.!Los!empiristas!propusieron!que!las!sensaciones!simples!se!integraban! hasta! formar! ideas! complejas! mediante! asociaciones.! De! ahí! que! los! empiristas! británicos! consideraran!que!dichas!asociaciones!constituían!los!ladrillos!de!la!actividad!mental,!dando!paso! a!la!descripción!de!las!leyes!de!asociación.!

 
 

Leyes!de!la!asociación!(Domjan,!2007)!

 
 
  • 1. Primarias,! formuladas!originalmente!por!Aristóteles,!pueden!aplicarse!a!la!comprensión!de! la!mente!de!la!siguiente!manera!:!

 
 
  • 2. Secundarias:! o La!asociación!entre!sensaciones!dependerá!de!la!intensidad!de!las!mismas.! o La!asociación!entre!sensación! dependerá!de!la!frecuencia!de!presentación!de!las!mismas.! o La! asociación! también! dependerá! de! la! cantidad! de! asociaciones! anteriores! que! tenga! cada!estímulo!y!de!la!similitud!entre!dichas!asociaciones!pasadas!de!cada!estimulo.!!

 
 

Estas! leyes! fueron! estudiadas! experimentalmente! más! adelante! por! Ebbinghaus! (1850b1909),! aportando!significativamente!a!la!posterior!comprensión!de!la!memoria!y!al!establecimiento!de! métodos! de!evaluación! de! la!misma.!Inventó!el!método! de! las! sílabas& sin& sentido,!en!el! cual! seleccionó! sílabas! con! una! sola! vocal! pretendiendo! la! disminución! de! las! asociaciones! lingüísticas;!a!partir!de!los!ensayos! repetidos!de!la!lista!de!sílabas!se!llegó!a!la!conclusión!que! indica!que!la!evaluación!de!la!memoria!debe!tener!en!cuenta!ensayos!sucesivos!de!exposición!al!

estímulo!(Kantowitz!H.,!Roediger!III!R.,!Elmes!D.,!2001).&

Los!resultados!del!estudio!realizado!por!Ebbinghaus!permitieron!comprobar!que:! o La!fuerza!de!las!asociaciones!mejora!con!el!entrenamiento.! o Las!sílabas!sin!sentido!que!aparecían!juntas!en!la!lista!eran!asociadas!con!mayor!fuerza! que!las!sílabas!que!están!más!distantes.! o Una!sílaba!es!asociada!con!mayor!fuerza!a!la!siguiente!de!la!lista!que!a!la!anterior.!

 
 

En!cuanto!a!la!comprensión!de!la!conducta!involuntaria!o!refleja,!las!teorías!se!inclinaron!hacia! el! sistema! nervioso! como! era! de! esperarse;! pasando! por! diferentes! supuestos! desde! la! presencia! de! espíritus! animales! que! transmitían! la! información! por! medio! de! tubos! neurales!

 

6!

[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

que! entraban! a! los! músculos,! hasta! propuestas! más! evolucionadas! que! ya! planteaban! la! existencia! de! un!
 
 

que! entraban! a! los! músculos,! hasta! propuestas! más! evolucionadas! que! ya! planteaban! la! existencia! de! un! sistema! nervioso! central! que! recibe! una! respuesta! sensorial! y! envía! un! respuesta!motora!a!los!músculos.!

 
 

Descartes!y!la!mayoría!de!los!filósofos!posteriores!afirmaron!que!los!reflejos!eran!responsables! exclusivamente!de!las!reacciones!sencillas!a!estímulos!externos.!Más!adelante!en!el!siglo!XIX,!los! procesos! fisiológicos! responsables! de! los! reflejos! fueron! entendidos! con! mayor! claridad! y! el! reflejo!pasó!a!aplicarse!en!la!explicación!de!un!mayor!rango!de!comportamientos.!

 
 

Schenov! (1829b1905),! estudió! el! comportamiento! humano,! considerando! que! toda! conducta! humana!(voluntaria!o!involuntaria)!es!refleja.!Aporta!la!idea!de!que!la!intensidad!de!la!respuesta! no! depende! de! la! intensidad! del! estímulo! que! la! desencadena,! pero! se! le! refutó! que! la(s)! respuesta(s)!para!un!mismo!estímulo!puede(n)!variar!a!lo!largo!de!la!vida!según!la!experiencia!

del!sujeto!y!no!es!la!misma!y!única!respuesta!estática.!Pavlov!(1849b1936),!desde!la!reflexología,!

profundiza! en! la! explicación! de! la! creación! de! nuevos! reflejos! asociados! a! estímulos! desde! mecanismos! asociativos,! constituyéndose! un! exponente! fundamental! para! los! principios!

contemporáneos!de!la!teoría!de!la!conducta!(Domjan,!2007).!

Pavlov! demostró! experimentalmente,! mediante! mecanismos! asociativos,! que! no! todos! los! reflejos!son!innatos;!de!igual!manera,!de!su!trabajo!se!deriva!la!forma!más!básica!de!aprendizaje! conocida!como! condicionamiento,!un!concepto!empleado!tanto!en!animales!como!en!humanos,! para!hacer!referencia!a!la!adquisición!de!patrones!muy!específicos!de!conducta!en!presencia!de! estímulos! bien! definidos! favoreciendo! de!esta!manera! nuestra!capacidad! para! sobrevivir!a! un! mundo! cambiante.! Por! esta! razón,! gran! parte! de! la! teoría! moderna! de! la! conducta! se! ha! elaborado!partiendo!del! concepto!del!reflejo!estímulo—respuesta,!o!unidad!E—R!y!el!concepto! de! asociación.! Estudios! actuales! de! aprendizaje! han! demostrado! la! existencia! de! conexiones! estímulo–estímulo!(E—E)!y!de!estructuras!asociativas!moduladoras.!

 
 

Los! estudios! experimentales! sobre! los! principios! básicos! del! aprendizaje! se! realizan! frecuentemente!con!animales!bajo!una!tradición!reflexológica;!es!así!como!surge!el!interés!por! la! cognición! comparada! y! por! la! evolución! de! la! mente.! Los! estudios! surgieron! como! consecuencia!de!los!escritos!de!Darwin,!quien!revolucionó!este!campo!de!estudio!con!su!obra! El, origen,del,hombre,, relacionándolo!con!seres!animales!más!primitivos!y!estudia!la!evolución!de! las! capacidades! mentales.! Anteriormente,! en! 1882,! George! Romanes! había! afirmado! que! la! inteligencia!se!evidenciaba!a!partir!de!la!capacidad!de!aprendizaje!y!que!los!animales!capaces!de! modificar!su!conducta!a!partir!de!la!experiencia!demostraban!inteligencia.!Estos!representantes! dieron! pie! a! nuevos! intereses! en! investigación! bajo! el! nombre! de! cognición! comparada! y! evolución!de!la!inteligencia.! Paralelamente,!Pavlov!centró!su!interés!en!el! funcionamiento!del! sistema!nervioso!y!asevera!que!la!conducta!refleja,!y!por!ende!el!aprendizaje,!permite!conocer! el! funcionamiento! de! dicho! sistema;! premisa! que!aún! hoy!en! día!es! tenida!en! cuenta! para!la! investigación!neurocientífica.!

 
[ APRENDIZAJE ]
[ APRENDIZAJE ]

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Esta!nueva!tendencia!llega!a!su!punto!más!importante!a!nivel!experimental!con!el!surgimiento! de!modelos!animales!de!la!conducta!humana,!que!permiten!el!establecimiento!de!model os!de! comportamiento! por!la! similitud! de!las! variables! del! problema!entre! humanos! y!animales;!en! ese! orden! de! ideas,!
 
 

Esta!nueva!tendencia!llega!a!su!punto!más!importante!a!nivel!experimental!con!el!surgimiento! de!modelos!animales!de!la!conducta!humana,!que!permiten!el!establecimiento!de!modelos!de! comportamiento! por!la! similitud! de!las! variables! del! problema!entre! humanos! y!animales;!en! ese! orden! de! ideas,! se! requiere! una! cuidadosa! identificación! de! los! factores! causales! del! comportamiento,! cuya! similitud! permitirá! el! establecimiento! de! un! modelo! animal! para! el! estudio! de! determinado! comportamiento.! Estos! modelos! favorecen! investigaciones! más! rigurosas!y!confiables,!con!un!mejor!control!de!variables!permitiendo!el!perfeccionamiento!de! procedimientos! utilizables! en! humanos! antes! de! aplicarlos! en! los! mismos.! Sus! aportes! han! concedido!la!comprensión!de!fenómenos!como!el!estrés,!las!adicciones,!las!fobias!entre!otros.!

 
 

Las! razones! para! el! uso! de! modelos! animales! para! el! estudio! de! la! conducta! humana! fueron!

planteadas!por!Dollar!y!Miller!(1950);!plantearon!que!los!estudios!de!laboratorio!realizados!con!

animales!fueran!empleados!para!aislar!e!identificar!los!fenómenos!que!más!adelante!pudieran! ser! estudiados! con! éxito! en! personas.! Diseñar! modelos! animales! permite! incrementar! la! confianza!en!los!datos!obtenidos!con!humanos!con!la!ayuda!de!métodos!de!investigación!menos! rigurosos.!

 
 

Las!diferentes!aplicaciones!de!los!fundamentos!del!aprendizaje!dieron!un!gran!paso!durante!la! década! de! los! sesenta,! coincidiendo! con!el!acelerado! desarrollo! de! la! terapia! de! conducta! de! aquel!momento,!para!posteriormente!generar!avances!de!la!terapia!cognitivobconductual.!

 
 

Dollard!y!Miller,!y!posteriormente!Skinner!fueron!importantes!exponentes!al!inicio!de!este!tipo! de! investigación.! Más! adelante,! hacia! los! años! sesenta,! la! terapia! conductual! presentaba! un! importante! desarrollo! que! favoreció! la! aplicación! de! los! principios! del! aprendizaje! a! nivel! terapéutico.!Hoy!en!día!se!reconoce!la!contribución!de!los!modelos!de!comportamiento!animal,! no!solo!para!la!comprensión!del!ser!humano,!sino!para!el!desarrollo!de!técnicas!de!modificación! de! conducta! como! la! economía! de! fichas! y! la! desensibilización! sistemática.! Adicionalmente! aportaron!a!la!creación!de!modelos!y!sistemas!de!inteligencia!artificial!y!a!la!robótica.! Lo! anterior! teniendo! en! cuenta! que! la! utilización! de! animales! como! modelo! es! una! gran! herramienta!científica,!siempre!y!cuando!la!característica!a!estudiar!sea!similar!a!las!conductas! humanas.! Por! ejemplo,! las! semejanzas! entre! las! ratas! y! los! humanos! en! la! forma! de! evitar! comidas!peligrosas!hacen!que!la!rata!sea!un!modelo!animal!válido!para!investigar!el!aprendizaje! de!la!aversión!a!la!comida!en!humanos.!

 
 

El! punto! central!al!momento! de! construir! un!modelo!animal! útil!es! identificar! las! semejanzas! relevantes!entre!el!modelo!animal!y!la!conducta!humana!que!se!debe!estudiar,!debido!a!que!los! modelos!animales! son!usados!con!el!objetivo!de!ampliar!nuestro!conocimiento,!las! relaciones! entre!los!hallazgos!con!animales!y!la!conducta!humana!se!deben!verificar!cuidadosamente!por! medio!de!datos!empíricos.!

 
 

Para!trabajar!con!animales!se!debe!tener!en!cuenta!la!ética!de!la!investigación!con!animales!de!

laboratorio.!La!preocupación!por!el!bienestar!de!los!animales!de!laboratorio!ha!dado!lugar!a!la!

 

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[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]

! adopción!de!reglas!generales!para!diferentes!aspectos!como!el!alojamiento!de!los!animales.!Los! científicos,!especialmente!los!que!estudian!la!conducta,!se!deben!preocupar!por!el!bienestar!de! los!sujetos!experimentales,!ya!que!no!es!posible!obtener!información!sobre!el!aprendizaje!y!la! conducta!normales!empleando!animales!enfermos!o!maltratados,!y!debe,!ante!todo,!primar!el! bienestar! de! los! sujetos! si! se! pretenden! obtener! datos! científicos! útiles.!
! adopción!de!reglas!generales!para!diferentes!aspectos!como!el!alojamiento!de!los!animales.!Los! científicos,!especialmente!los!que!estudian!la!conducta,!se!deben!preocupar!por!el!bienestar!de! los!sujetos!experimentales,!ya!que!no!es!posible!obtener!información!sobre!el!aprendizaje!y!la! conducta!normales!empleando!animales!enfermos!o!maltratados,!y!debe,!ante!todo,!primar!el! bienestar! de! los! sujetos! si! se! pretenden! obtener! datos! científicos! útiles.!
!
adopción!de!reglas!generales!para!diferentes!aspectos!como!el!alojamiento!de!los!animales.!Los!
científicos,!especialmente!los!que!estudian!la!conducta,!se!deben!preocupar!por!el!bienestar!de!
los!sujetos!experimentales,!ya!que!no!es!posible!obtener!información!sobre!el!aprendizaje!y!la!
conducta!normales!empleando!animales!enfermos!o!maltratados,!y!debe,!ante!todo,!primar!el!
bienestar! de! los! sujetos! si! se! pretenden! obtener! datos! científicos! útiles.! Algunos! de! los!
experimentos! generan! alguna! incomodidad,! sin! embargo! se! realizan! todos! los! esfuerzos!
necesarios!para!minimizarlos.!
!
A! continuación! se! integran! las! corrientes! de! pensamiento! iniciales! relacionadas! con! la!
comprensión!del!comportamiento!humano!y!el! fenómeno!del!aprendizaje.!Adicional!a!las!que!
podrían!considerarse!clásicas!(en!azul),!se!dieron!tres!fuertes!influencias!(en!verde),!que!si!bien!
parten!de!la!reflexología,!aportan!a!la!comprensión!de!la!mente.!
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DUALISMO)
CARTESIANO)
! adopción!de!reglas!generales!para!diferentes!aspectos!como!el!alojamiento!de!los!animales.!Los! científicos,!especialmente!los!que!estudian!la!conducta,!se!deben!preocupar!por!el!bienestar!de! los!sujetos!experimentales,!ya!que!no!es!posible!obtener!información!sobre!el!aprendizaje!y!la! conducta!normales!empleando!animales!enfermos!o!maltratados,!y!debe,!ante!todo,!primar!el! bienestar! de! los! sujetos! si! se! pretenden! obtener! datos! científicos! útiles.!
Conducta!Involuntaria! Conducta!Voluntaria! (Reflejos)! MENTALISMO! REFLEXOLOGÍA! I NNATISMO! Psicología!Comparada! EMPIRISMO! Neurología!Funcional! ASOCIACIONISMO! Modelos!Animales! ! ! ! !
Conducta!Involuntaria!
Conducta!Voluntaria!
(Reflejos)!
MENTALISMO!
REFLEXOLOGÍA!
I
NNATISMO!
Psicología!Comparada!
EMPIRISMO!
Neurología!Funcional!
ASOCIACIONISMO!
Modelos!Animales!
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[ APRENDIZAJE ]
[ APRENDIZAJE ]

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! ! BIBLIOGRAFÍA! Ardila!R.!(2001).! Psicología,del,Aprendizaje., Editorial!Siglo!XXI.!México!D.F.! Davis!K.!(1997).! Teorías,del,Aprendizaje., Pearson. , México!D.F ., ! Domjan!M.!(2007).! Principios,de,Aprendizaje,y,Conducta., Editorial!Thompson.!España.!

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BIBLIOGRAFÍA!

Ardila!R.!(2001).!Psicología,del,Aprendizaje.,Editorial!Siglo!XXI.!México!D.F.!

Davis!K.!(1997).!Teorías,del,Aprendizaje.,Pearson.,México!D.F.,!

Domjan!M.!(2007).!Principios,de,Aprendizaje,y,Conducta.,Editorial!Thompson.!España.!

Kantowitz! H.,! Roediger! III! R.,! Elmes! D.,! (2001).! Psicología, Experimental., Editorial! Thompson.! México!D.F.! Killen! P.R.! (2001)! The! four! causes! of! behavior., Current, Direction, of, Psychological, Science,, 10,!

131b140.!

Morris,!Ch!&!Maisto,!A.!(2009).!Psicología.,México:!Prentice!Hall.!

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