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TEORA CLSICA DE LOS TEST

PSICOMETRA
AUTOR: Andrs Camargo
NDICE
NDICE

1. Conceptos bsicos de la Teora Clsica de los Test


2. Conceptos bsicos de la Teora de la Generalizabilidad
3. Conceptos bsicos de la Teora de Respuesta al tem




Acceso rpido





GENERALIDADES DESARROLLO






GLOSARIO REFERENCIAS


Este material pertenece al Politcnico
Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son
de uso exclusivo de las Instituciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproduccin total
o parcial.
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EJEMPLIFICACIN DE LA TEMTICA examinado y el valor del error (e), de esta forma la expresin del modelo lineal se presenta de la


siguiente manera: X= V + e; en donde X representa la puntuacin emprica; V la puntuacin
verdadera y e, el error estimado. Dentro de los tipos de error se encuentran dos clasificaciones,
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la primera se relaciona con el error aleatorio, Vivanco (2005), afirma que son situaciones difciles
de predecir, puesto que generalmente no tienen un patrn definido y sus efectos son
1. Conceptos bsicos de la Teora Clsica de los Test.
inconsistentes, lo cual indica gran complejidad de calcular. Dentro de ellos se encuentran:
El xito de la psicometra como ciencia de la medicin psicolgica fue en gran parte condiciones personales, ambientales, aplicacin y calificacin de la prueba.
responsabilidad del uso de tcnicas matemticas las cuales fueron utilizadas para confirmar la

estabilidad y consistencia de los resultados, con el fin de demostrar la capacidad para la
medicin del objeto de estudio, de esta forma fue posible obtener medidas objetivas y precisas
a lo que durante muchos aos se denomin como la subjetividad de los procesos mentales.

Por otra parte, la participacin del conocimiento estadstico y matemtico contribuy


significativamente a la necesidad de establecer procedimientos para evaluar los instrumentos
de medicin, puesto que situaciones como las que referencia la literatura respecto a las
correlaciones entre rendimiento acadmico y los resultados de las bateras de inteligencia
desarrolladas por Mckeen Cattell, demuestran que las pruebas psicolgicas deben demostrar la

capacidad de precisin para medir el atributo cognitivo o comportamental, para el cual fueron
diseadas, de esta forma los resultados podrn ser un indicador verosmil de los fenmenos
mentales y conductuales del examinado.

La Teora Clsica de los Test es un modelo formal que parte de la dificultad que existe para
medir de manera directa el atributo psicolgico y los errores que pueden derivarse de este
hecho, debido a que, a diferencia con otras ciencias, la comprobacin de los errores result una
tarea bastante compleja puesto que las inferencias de los resultados podran incluir errores Por otra parte, el error sistemtico atenta contra la confiabilidad de la prueba, altera de manera
causados por el instrumento de medicin o por la administracin de la prueba, lo cual implica consistente todas la puntuaciones de los evaluados, este tipo de errores se relacionan con la
que los resultados pueden mostrar informacin errada respecto a la calidad y cantidad del construccin, sesgo de los reactivos y falta de claridad en el objeto de medicin. Un ejemplo de
atributo presente en el examinado, razn por la cual el Spearman durante la primera parte del esto puede indicar que la prueba es consistente en la medicin de un constructo diferente para
siglo XX se encarga de desarrollar el Modelo Lineal Clsico, para estimar y confirmar la relacin la cual fue diseada, las preguntas inducen a la respuesta.
entre las puntuaciones obtenidas a travs de los test, el error de medicin y la calificacin
verdadera del atributo. Estos tipos de errores aleatorios pueden ser provocados por mltiples condiciones o situaciones
que se presentan de manera imprevista para el evaluador, no obstante debern ser estimados a
De acuerdo con Muiz citado por Aragn (2015), el objetivo principal del Modelo Lineal Clsico partir de los supuestos implcitos en el modelo lineal general, para ello se presentan a
es identificar los errores que se presentan al momento de evaluar las variables psicolgicas, continuacin la explicacin de cada uno basado en la interpretacin de Muiz. (2010)
puesto que dichos errores al igual que los procesos comportamentales, no son observables
directamente, motivo por el cual se ve afectada la capacidad de precisin y acierto del Supuesto I del Modelo Lineal General.
instrumento de medicin, lo cual implica que el profesional pueda tomar decisiones de
intervencin basado en una informacin que no es completamente real. La puntuacin verdadera (V) es la esperanza matemtica de la puntuacin emprica (X), por
tanto la expresin de este supuesto se denota de la siguiente manera V= E(X). Se entiende por
Segn Muiz (2010), el Modelo Lineal Clsico, propone que los resultados obtenidos de la esperanza matemtica al valor obtenido de la aplicacin del mismo instrumento infinitas veces
aplicacin de una prueba psicolgica son conocidos como puntuaciones empricas y son al examinado, lo cual representara un promedio aritmtico de las calificaciones del mismo
denotadas con la letra (X), la cual se encuentra compuesta por la puntuacin verdadera (V) del sujeto, es decir que se comprobara en varias ocasiones que sus puntuaciones no varen

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demasiado. Un ejemplo de esto corresponde con un examen para medir el Coeficiente Por otra parte, Muiz (2010), manifiesta que una de las principales limitaciones del modelo
Intelectual de un sujeto X de 20 aos, el cual se esperara que no presentara fuertes diferencias clsico radica en la capacidad para realizar mediciones que presenten resultados en un mismo
si se aplica nuevamente el mismo test dentro de seis meses, a menos que existan condiciones lenguaje, es decir que las calificaciones de los test puedan ser analizados, interpretados y
biolgicas relevantes para que esto suceda. evaluados dentro de una misma escala, de esta forma podr compararse el desempeo del
examinado a travs de la aplicacin de diferentes pruebas psicolgicas. Esta crtica surge a partir
Supuesto II del Modelo Lineal General. de las mediciones de inteligencia, puesto que se observ que al comparar los resultados de una
prueba A con las puntuaciones de la prueba B, stas no mostraron las mismas
En este supuesto Spearman refiere que no existen relaciones entre las puntuaciones verdaderas caractersticas mtricas en trminos de las escalas de medicin, lo cual representa una gran
de los examinados y el tamao de los errores que afectan la medicin, es decir que si los errores dificultad para poder establecer comparaciones entre las calificaciones de los test.
son aleatorios sern independientes de la puntuacin verdadera, no habr algn tipo de
relacin, el tamao del error (mucho o poco) no tendr nada que ver con la medicin verdadera El segundo problema corresponde a la capacidad psicomtrica para establecer el grado de
del atributo. La expresin del supuesto II se expresa de la siguiente manera: r (V, e) = 0, en dificultad de los reactivos y la consistencia de las puntuaciones, puesto que hasta el momento
donde r indica la relacin de V y e es igual a 0 sea independiente. En este caso un ejemplo se ha mostrado que estos procedimientos dependen en gran parte de los participantes con los
podra corresponder a las situaciones temporales que no modifican los resultados en una que se han estimado los coeficientes de dificultad y consistencia de la prueba. En este sentido,
prueba de personalidad o inteligencia, puesto que son errores aleatorios que no son previsibles. el desarrollo de la primera escala de inteligencia es un claro ejemplo de ste problema, puesto
que para establecer el nivel de dificultad de los reactivos correspondientes a cada grupo de
edad, fue necesario medir el rendimiento de los examinados y a partir de sus puntuaciones
Supuesto III del Modelo Lineal General.
fueron definidas las normas de calificacin de la prueba. Para algunos autores esto podra
Para el caso el error entre varios test, Spearman afirma que los errores aleatorios de medicin representar una falta en la rigurosidad, precisin y dominio de los test psicolgicos, puesto que
no podrn ser los mismos en dos pruebas diferentes, es decir que no existe evidencia que se afirma que la elaboracin y validacin de los instrumentos de medicin deber ser
justifique que el sujeto presente exactamente el mismo error en dos pruebas distintas. Este independiente a las caractersticas y sesgos de los sujetos examinados.
supuesto es expresado por r (e j, e k) = 0, en donde r indica que la relacin de los errores en el
test j y el test k, es igual a 0 sea son independientes. El propsito del Modelo Lineal General, es 2. Conceptos bsicos de la Teora de la Generalizabilidad.
validar a partir de cada uno de los supuestos la naturaleza del error que deriva de la medicin,
con lo cual se espera que los instrumentos diseados bajo la teora clsica expresen una mayor El modelo G o teora de la Generalizabilidad surge a partir del inters por identificar las fuentes
precisin para estimar la puntuacin verdadera del sujeto examinado, lo cual resulta relevante de donde provienen los errores aleatorios, lo cual representa un intento por intervenir en
para la confirmacin de la presencia y cantidad del atributo psicolgico que es objeto de tamao del error aleatorio, el cual representa condiciones de baja anticipacin por parte del
medida. De acuerdo con Aragn (2015), para evaluar un test psicolgico ste debe presentar evaluador. Segn Montero-Rojas, Ziga-Brenes (2007), la teora de la Generalizabilidad es una
errores de medicin cercanos a cero, puesto que la finalidad misma de la prueba es evidenciar extensin de la teora clsica, puesto que su principal inters es identificar y cuantificar las
de manera precisa la ejecucin real del evaluado, esto implica que no deben existir diferencias fuentes de variabilidad aleatoria y las diferencias especficas de los sujetos, razn por la cual se
significativas en la relacin entre las puntuaciones empricas y verdaderas, lo cual ser probable utilizan tcnicas estadsticas para analizar las varianzas (ANOVA) con el fin de estimar cul de las
en tanto que sea observado un margen mnimo del error, de esta forma el test podr ser posibles fuentes de error tiene un mayor impacto sobre las diferencias de las puntuaciones
considerado confiable en trminos de la consistencia de las puntuaciones. empricas (X), de esta forma ser posible poder ejercer un mayor control sobre el tamao del
erro y con ello precisar la cuantificacin de las puntuaciones verdaderas (V).
Pese a que la teora clsica se mantiene vigente en gran parte de los fundamentos psicomtricos
de los instrumentos de medicin ms utilizados en la actualidad por los psiclogos clnicos,
educativos, organizacionales, e investigadores, resulta relevante conocer algunas de las
limitaciones del Modelo Lineal Generalizado, con el fin de orientar al lector sobre las ventajas y
especialidades en cada uno de los modelos tericos de la psicometra, con lo cual el estudiante
podr desarrollar un criterio analtico, crtico y sistemtico, al momento de seleccionar un
instrumento de medicin a partir de sus propiedades psicomtricas.

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3. Conceptos bsicos de la Teora de Respuesta al tem.

El desarrollo del modelo TRI (teora de respuesta al tem), surge debido a los estudios de Lord y
Novick y Rasch quienes observaron la necesidad de resolver las limitaciones de la Teora Clsica
y la Teora de la Generalizabilidad, puesto que como se nombr anteriormente, existen una
serie de condiciones psicomtricas que requieren de un mayor tratamiento matemtico para
obtener niveles ptimos de precisin, dentro de los cuales se encuentran: la capacidad para
realizar comparaciones entre pruebas paralelas, la obtencin de indicadores que no dependan
de un grupo de sujetos especficos, la consistencia de las puntuaciones relacionada con la
extensin de la prueba, la capacidad predictiva de las puntuaciones y el nfasis en los reactivos
ms que en la globalidad de la prueba.

Por otra parte, Martnez (2014), afirma que la teora de respuesta al tem se compone de
modelos estructurados que permiten establecer relaciones cuantificables entre la respuesta de
un reactivo y el grado de presencia o cantidad del atributo psicolgico que posee el evaluado.
Dichos modelos parten de supuestos bsicos con los cuales se conforma la teora de respuesta
al tem, dentro de los cuales se encuentran:

El supuesto de los rasgos latentes, indica que es posible estimar y predecir los comportamientos
Figura 2. Ejemplo de Anona de un examinado, a partir de la interaccin entre comportamientos observables y rasgos o
Fuente: aptitudes latentes es decir que no es posible observarlo directamente, lo cual resulta pertinente
para la valoracin de los atributos psicolgicos, puesto que la gran mayora de los procesos que
El primer supuesto del Modelo Lineal General es un claro ejemplo de que siempre existen se intentan cuantificar, no pueden ser medidos de manera directa. Martnez explica este
variaciones entre las puntuaciones empricas, es decir suponiendo que el da de hoy usted aplica supuesto a partir de un ejemplo en el que hipotticamente se evala la inteligencia de un sujeto
una prueba de inteligencia, en donde obtuvo un resultado de 80/100; si se el mismo sujeto es P, en donde las puntuaciones del coeficiente intelectual demuestran un comportamiento
evaluado nuevamente al pasar un par de meses o inclusive aos, probablemente la puntuacin observable, el cual es resultado del rasgo latente, que en este caso sera la aptitud o capacidad
no ser exactamente 80/100 puede ser ms alta o ms baja, al igual que el error estimado intelectual, observada a travs de las respuestas de los reactivos, por tanto es factible reconocer
puede que no sea precisamente el mismo. Esto sucede debido a que existen mltiples la existencia de rasgos no observables como aquellos procesos que anteceden la conducta.
condiciones temporales que pudiesen afectar el desempeo de la prueba durante su aplicacin.
El siguiente supuesto demuestra que existen una serie de rasgos responsables del rendimiento
Por otra parte, Montero-Rojas et al (2007) afirma que las fuentes de variacin entre las del sujeto en un tem, por tanto Segn Muiz (2010, p 64) es posible medir el rasgo o aptitud a
puntuaciones empricas pueden estar relacionadas con diferencias individuales, ocasiones partir de la relacin funcional entre los valores de la variable que miden los tems y la
especficas en la realizacin de la prueba, los evaluadores, los calificadores, el formato de los probabilidad de acertar a estos, lo cual se expresa a travs de la Curva Caracterstica del tem.
reactivos, entre otros. De esta forma, la teora G hace uso del anlisis de varianza para Para calcular las puntuaciones, el modelo TRI se basa en tres parmetros de evaluacin: a)
identificar cul de las fuentes de variabilidad puede generar un mayor efecto sobre la ndice de dificultad; b) capacidad de discriminacin; y c) la probabilidad de acertar al azar, es
estabilidad de la puntuacin con el fin de realizar procedimientos de ajuste para observar si el decir que los tems son analizados a partir del Modelo de Rasch el cual representa una funcin
tamao del error tiende a disminuir, con lo se espera que los resultados de la medicin se logstica de un parmetro, o la curva normal, lo cual permite estimar el enlace entre las
acerquen a la puntuacin verdadera, es decir que dichas calificaciones puedan ser generalizadas respuestas de los sujetos y el nivel del rasgo o aptitud que posee el sujeto examinado. Para el
a partir de la evidencia mnima de variabilidad entre las cada una de las mediciones. clculo de los parmetros se recomienda el uso de programas especializados debido a que las
estimaciones son imposibles de realizar de forma manual.


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En la actualidad este modelo es utilizado para evaluar algunos atributos que suponen ser GLOSARIO DE TRMINOS
unidimensionales, es decir que no son compuestos o derivados de otros procesos, como se
presentan generalmente en la psicologa (Muiz, 2010) de igual forma se debe tener en cuenta
que los test basados en la teora TRI estn conformados por tems que sean independientes en Rasgo: caracterstica innata que posee un sujeto.
el atributo de medida, lo cual implica que no debe existir relacin entre las respuestas, de esta
forma la amplitud de los test suele ser menos extensa que en la teora clsica y la teora G. TRI: teora psicomtrica que se analiza las aptitudes de un sujeto a partir de la
dificultad, discriminacin y probabilidad de acierto.
Funcin logstica: procedimiento matemtico que mide el crecimiento exponencial de
una variable.
Correlacin: procedimiento estadstico que permite identificar el grado de relacin
entre dos variables.
Anlisis de varianza: tcnica estadstica que permite identificar si existen diferencias
significativas entre los promedios de ms de dos variables.

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BIBLIOGRAFA.


Aragn, L. (2015). Antecedentes Histricos de la Evaluacin Psicolgica: de la
Antigedad al Siglo XIX, en Evaluacin Psicolgica Historia, Fundamentos Terico-
conceptuales y Psicometra. Mxico: Manual Moderno.
Hogan, T. (2015). Campo de las Pruebas Psicolgicas, en Pruebas Psicolgicas Una
Introduccin Prctica. Mxico: Manual Moderno.
Martnez, R., Hernndez, J., y Hernndez, V.(2014). Psicometra. Madrid, Espaa:
Editorial Alianza.
Montero-Rojas, E., y Ziga-Brenes, M E. (2007). Teora G: un futuro paradigma para el
anlisis de pruebas psicomtricas. Actualidades en Psicologa, 21 117-144. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133212641006
Muiz, J. (1998). La Medicin de lo Psicolgico. Revista Psicothema, 10 (1), 1-121.
Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf
Orlandoni Merli, G. (2010). Escalas de medicin en Estadstica. Editorial Telos, 12 243-
247. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569009
Vivanco, M. (2005). Muestreo Estadstico Diseo y Aplicaciones. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria.

Remisin a fuentes complementarias

Muiz, J; (2010) Las Teoras de los Test: Teora Clsica y Teora de Respuesta a los
tems. Revista Papeles del Psiclogo 31 (1), 57 66. Recuperado de:
http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
Orlandoni Merli, G; (2010). Escalas de medicin en Estadstica. Telos, 12() 243-247.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569009

Lista de figuras

Figura 2.
Wikimedia. (s.f.). Ejemplo de Anova. [Grfico]. Recuperado de
http://stats.stackexchange.com/questions/5278/how-to-visualize-what-anova-does

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POLITCNICO GRANCOLOMBIANO - 2016