Tema 4

Procesos de comprensin
[4.1] Introduccin
[4.2] rganos receptores y reas cerebrales implicadas en la

comprensin
[4.3] Fonologa y estructura de los sonidos
[4.4] Sintaxis o estructuras de los enunciados: estructuras

sintcticas para la comprensin lingstica
[4.5] Procesos semnticos o estructuras de los significados y

aprendizaje significativo
[4.6] Incidencia del lenguaje en la comprensin

lectora
[4.7] Investigaciones sobre la comprensin lectora
[4.8] Investigaciones sobre la comprensin de los 4

buenos lectores
[4.9] Papel del profesor para el modelaje en la

enseanza de la comprensin lectora
TEMA
[4.10] Cmo relacionar los resultados de los test

con los procesos de comprensin verbal
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Ideas clave
4.1. Introduccin
El lenguaje es el principal medio de pensamiento para la especie humana, y en

especial, de la creacin y la imaginacin. A travs del lenguaje y de las palabras,
podemos usar las cosas, manejarlas, sistematizarlas y organizarlas sin tenerlas
presentes y sin manipularlas fsicamente.
Durante toda la etapa escolar, los nios, los adolescentes y los jvenes se encuentran en
periodos decisivos para desarrollar sus procesos de comprensin. Mediante
estos procesos de comprensin del lenguaje aprendemos a pensar y a aplicar aspectos
semnticos e ideativos al mbito personal e intelectual.
El lenguaje y el pensamiento progresan en correlacin mutua. El pensamiento

conduce a una expresin ms fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse ms
preciso.
En esta unidad estudiaremos:
Los procesos neuropsicolgicos necesarios para la comprensin del lenguaje.

La ruta fonolgica que est presente en los pasos iniciales de la comprensin
lingstica.
Los procesos sintcticos y semnticos.
La relacin entre el lenguaje y la lectura.
Las caractersticas de los alumnos con alto nivel de comprensin lectora.
El papel del profesor para facilitar la comprensin en el aula.
TEMA 4 Ideas clave

4.2. rganos receptores y reas cerebrales implicadas en la

comprensin
El estudio del proceso de comprensin del lenguaje se viene realizando ya desde

el siglo pasado. Adems de Wernicke (1874), del que ya hemos mencionado el rea que
lleva su nombre, otros investigadores han tratado de interpretar este proceso a la luz de
los hallazgos neuropsicolgicos en pacientes que mostraban alteraciones del lenguaje a
causa de determinadas lesiones cerebrales. Todos ellos estn de acuerdo en que, para
comprender:
1. Los rganos receptores perifricos auditivos transmiten el estmulo a travs del

tronco enceflico.
2. El estmulo auditivo llega a las reas receptoras auditivas primarias, donde se
proyecta a las reas secundarias temporales, que, en unin de las reas inespecficas
del lenguaje prefrontales, elabora el procesamiento lingstico de los
estmulos auditivos.
Las reas cerebrales receptoras auditivas, rea de lenguaje de Broca y rea de

comprensin de Wernicke:
Integran los estmulos auditivos que llegan por las dos vas.
Relacionan la informacin con otras partes de la corteza asociativa y de la corteza
frontal-prefrontal.
rea de Wernicke: reas interpretativas visuales, somticas y auditivas.
Figura 1: rea de Wernicke y relaciones con otras reas cerebrales.
TEMA 4 Ideas clave

Fuente: GUYTON. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Buenos Aires: Mdica
Panamericana, 1994.
Elementos del proceso comprensivo
Muchos lingistas, psiclogos y neurlogos han estudiado el proceso de comprensin

del lenguaje. Como Vygotsky, Aitchison, Narbona, Cuetos, Santiuste y otros
muchos investigadores que sera exhaustivo citar en esta unidad.
De todos ellos, hemos seleccionado aquellos conocimientos relevantes que pueden

explicar el proceso comprensivo para aplicarlo a nuestra actividad docente y
orientadora. Segn Aitchison (1992), despus de analizar la adquisicin del lenguaje,
es necesario estudiar la representacin interna que las personas tenemos del lenguaje y
la forma en la que se utiliza ese conocimiento.
Una persona que aprende una lengua debe ser capaz de hacer tres cosas:
Comprender o descodificar
1
oraciones
Uso del lenguaje
2 Producir o codificar oraciones
Almacenar conocimientos Conocimiento del

3
lingsticos lenguaje
Podemos encontramos con profesores de Lenguaje que se dedican fundamentalmente

al ltimo apartado.
En palabras de Aitchison (1992), no siguen los procesos de descodificacin y

codificacin.
Es necesario tener en cuenta el conocimiento interiorizado que el alumno tiene de su

lengua y, por otro lado, cmo se utiliza en la prctica ese conocimiento a la hora de
codificar o descodificar enunciados.
Aitchison (1992)
TEMA 4 Ideas clave

El mismo autor afirma que el conocimiento que el individuo tiene de su lengua incluye
el conocimiento de la fonologa o estructura de los sonidos, la sintaxis o estructura de
los enunciados y la semntica o la estructura de significados.
Conocimiento propio del lenguaje
Fonologa Sintaxis Semntica

Estructura de los Estructura de los Estructura del
sonidos enunciados significado
En el siguiente punto y en los siguientes apartados, analizaremos cada uno de estos

elementos, resaltando los aspectos en los que es necesario fijarse para la prevencin de
problemas de lenguaje comprensivo, el desarrollo de la comprensin y la atencin a los
alumnos que puedan tener dificultades de comprensin y sea necesario llevar a cabo
intervenciones eficaces.
4.3. Fonologa y estructura de los sonidos
La discriminacin auditiva, la ruta fonolgica y la decodificacin lingstica forman

parte de los procesos fonolgicos que debemos conocer para orientar adecuadamente el
desarrollo del lenguaje de los alumnos o bien orientar la reeducacin conveniente, en
caso de dificultades de aprendizaje.
Discriminacin auditiva de la informacin que llega al odo
La recepcin de los estmulos auditivos supone el comienzo del proceso

comprensivo por la va auditiva (la explicacin de la funcionalidad auditiva para
captar bien los estmulos se desarrolla ampliamente en otra asignatura del Mster en
Neuropsicologa y Educacin).
Una vez activada la primera parte de captacin de estmulos auditivos, segn

Muoz, M. D. (2003), se podra activar la segunda recepcin que exige
funciones mentales superiores para activarla.
o Con la primera recepcin el estmulo fsico en el receptor llega hasta el cerebro.

o Con la segunda recepcin, dentro del cerebro ya, penetra en la mente.
TEMA 4 Ideas clave

o Solamente si el estmulo entrante es significativo se produce la segunda

recepcin.
o No todas las primeras recepciones desencadenan segundas recepciones.
o No todos los estmulos sonoros externos consiguen ser atendidos por la mente.
La funcin ms importante es la atencin.
o La atencin es la funcin del control voluntario

de nuestra conciencia para dirigirla a un
estmulo.
o La atencin se ocupa cada vez de un solo
estmulo.
o Para percibir y decodificar necesitamos que la
atencin est disponible.
o La corteza cerebral se activa y filtra y selecciona
la informacin entrante.
Ruta fonolgica para la comprensin del lenguaje
La ruta fonolgica se encarga de identificar el sonido que corresponde a cada

palabra y permite leer palabras y pseudopalabras. Se relaciona directamente con el
habla y favorece la integracin de la informacin y su comprensin.
Ruta fonolgica y ruta semntica
En el cerebro hay rutas de procesamiento de la informacin relacionadas con estos

procesos de decodificacin, comprensin auditiva y aprendizaje.
Qu es lo que ocurre en la decodificacin lingstica del mensaje?
La decodificacin lingstica de un mensaje oral se puede explicar, segn Muoz

M. D. (2003), de la siguiente forma:
Decodificacin: asociar sonido con concepto y combinar los resultados en el

pensamiento.
TEMA 4 Ideas clave

Interpretacin:
o Reconocimiento del significado de las seales sonoras por el receptor.
o Determinacin semntica.
Las funciones que se activan en la corteza para el proceso de decodificacin son,

sobre todo:
o De asociacin, grabacin y evocacin de la informacin sonora. Asocian el

material sonoro entrante con el archivo sonoro existente, y como consecuencia, la
toma de conciencia del conocimiento o desconocimiento de la informacin que
llega.
o Determinacin semntica del concepto sonoro reconocido. Despus de la
primera asociacin, cuyo resultado es saber si se conoce o se desconoce la seal
entrante, identificndola o no, con un sonido conocido, vendr esta asociacin.
o La decodificacin lingstica de un mensaje oral exige la atencin consciente
para analizar el contenido simblico, las palabras, su orden y as accede al
contenido del mensaje.
El proceso de codificacin es el contrario al anterior: codificar es asociar los

contenidos del pensamiento con cada signo que le representa.
4.4. Sintaxis o estructuras de los enunciados: estructuras

sintcticas para la comprensin lingstica
Las frases se componen de palabras que se relacionan segn un sistema de reglas

sintcticas que organiza las palabras en frases y se comprenden cuando hay un
dominio de dichas relaciones.
La comprensin de la palabra
Hay dos niveles de procesamiento en las palabras, segn Auerbach y col

(1982): uno acstico y otro fonmico. El proceso semntico influye para su
comprensin parcial o total.
TEMA 4 Ideas clave

Segn Ortiz (1995), se requiere tambin de la memoria. Esto exige una

capacidad de memoria para poder reconocer e interpretar los diferentes fonemas
combinados entre s como capaces de ser comprendidos e interpretados dentro del
contexto de la comunicacin humana.
La comprensin de las frases
El mismo autor explica que el lenguaje consiste en una serie de palabras individuales
que se organizan para dar lugar a las frases. Son como los ladrillos que segn la
funcin que se les d, servirn para un tipo de construccin. Adems, las leyes
gramaticales influyen en la organizacin de las frases enteras, con el fin de modificar
un significado dentro de un contexto de comunicacin.
La comprensin de los textos
El sistema que se organiza para dar lugar a las frases, aplica un sistema de reglas
segn una estructura superficial o profunda. La comprensin es un proceso de
reconstruccin de la estructura profunda a partir de datos que recibe de la estructura
superficial.
4.5. Procesos semnticos o estructuras de los significados y

aprendizaje significativo
El proceso semntico es clave para captar el significado del texto.
Diferentes autores sealan los siguientes subprocesos:
Extraccin del significado.

Interrelacin del significado con los conocimientos previos.
Interrelacin con el nivel del conocimiento del lector.
TEMA 4 Ideas clave

4.6. Incidencia del lenguaje en la comprensin lectora
El lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la comprensin

lectora. Dubois (1991) recoge tres teoras relacionadas con el proceso lector.
Destacaremos su definicin de la lectura relacionada con el lenguaje:
La lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

Dubois (1991).
Existen diferentes definiciones que sostienen que la lectura es un conjunto de

habilidades y capacidades o un cambio de informacin o bien, un proceso de
transaccin entre el lector y el texto.
Podemos distinguir varios niveles relacionados con la comprensin lectora

(distinguiremos tres subniveles):
Sub-Nivel 1: el ms sencillo, que consiste en comprender lo que est dicho en el texto

de forma explcita.
Sub-Nivel 2: un nivel superior, que consiste en comprender lo que est dicho en el
texto de forma implcita.
Sub-Nivel 3: consiste en hacer una lectura crtica o y tener la capacidad para evaluar
la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor.
Si tenemos la habilidad de extraer el significado de un texto, entonces

comprenderemos dicho texto. El lector, por lo tanto, tiene que descubrir el sentido
de las palabras y de las oraciones que componen un texto y la intencin del autor al
escribirlo.
4.7. Investigaciones sobre la comprensin lectora
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987), revelan:
Hay maestros y profesores que no llevan a cabo aspectos relacionados con la
comprensin lectora en las aulas.
TEMA 4 Ideas clave

Si el profesor se centra en las explicaciones de los contenidos de la asignatura que

ensea, pero no trabaja la comprensin lectora con sus alumnos, entienden la lectura
como procesamiento ascendente en exclusiva. Es decir, si lee bien en voz alta, se deduce
que puede decodificar el texto y, por tanto, entender.
Adems, es necesario asegurar la comprensin del significado.
La teora interactiva:
o Incluye la teora psicolingstica.

o Tambin incluye la teora del esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
Teora psicolingstica: en la cual los lectores aplican todas sus capacidades

cognitivas tales como pensar, modificar, comprender, evaluar las opiniones del
autor.etc.
Fue Goodman, K. (1982) quien sostiene el modelo psicolingstico, partiendo de

los siguientes tems:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interaccin con el texto.
Otros autores destacan el carcter interactivo de la lectura con el lenguaje:
o Frank Smith (1980), sostiene que la lectura es un proceso bsicamente cognitivo

y mantiene que la lectura une al lector y al texto mejorando su comprensin.
o Heimilich y Pittelman (1991) y Dubois (1991).
La teora psicolingstica mantiene que el sentido del texto no est en las palabras u
oraciones que forman dicho texto, sino en la psique del autor y en la del lector en el
TEMA 4 Ideas clave

momento en el cual, este ltimo, reconstruye lo escrito de forma significativa para

l".
Teora de los esquemas: en la cual el lector otorga sentido al texto y va

construyendo o re-construyendo un andamiaje cognitivo.
Rumelhart (1980), postula los siguientes supuestos en la teora de los esquemas:
o La nueva informacin del texto se interioriza y se une a los conocimientos previos

del lector.
o Influye en su proceso de comprensin.
Un esquema es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se

aprende.
Cuando un lector comprende un texto, entonces es capaz de encontrar en su

archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada, mejorando el andamiaje cognitivo que ya tiene.
Dichos esquemas estn en constante cambio y transformacin. Al recibir nuevas

informaciones, los esquemas se van re-estructurando y modificando, ampliando y
desarrollando los esquemas que ya existen.
4.8. Investigaciones sobre la comprensin de los buenos

lectores
Los buenos lectores comprenden los textos que leen (Pearson, Roehler, Dole y
Duffy. 1992).
TEMA 4 Ideas clave

Utilizan el
conocimiento
previo para
darle sentido a
la lectura
Monitorean su comprensin
durante todo el proceso de
lectura
Corrigen los errores Distinguen lo

de comprensin al importante en los
darse cuenta textos que leen
Segn Pearson et al. (1992), se aprende mejor cuando se integra la

informacin nueva con el conocimiento relevante anterior. Adems, corrigen
sus errores cuando lo interpretan mal y se dan cuenta y vuelven al texto para
comprende mejor. Distinguen lo importante para el autor y para el lector.
Resumen la
informacin
cuando leen
Hacen referencias durante y

despus de la lectura
Generan preguntas y Mejoran su nivel de

elevan su nivel de lectura mediante este
pensamiento tipo de actividades
4.9. Papel del profesor para el modelaje en la enseanza de la

comprensin lectora
El maestro, principalmente de Infantil y Primaria y tambin, el profesor de Secundaria

o Bachillerato, debe centrar toda su actividad en que el alumno aprenda los
conocimientos de las asignaturas que ensea, pero, adems, puede llevar a cabo un
modelaje en la enseanza y mejora de la comprensin lectora de todos y cada uno de
sus alumnos.
TEMA 4 Ideas clave

Dominar los conocimientos de un campo es mucho y, al mismo tiempo, es poco.

Adems, es necesario ensear a pensar, transmitir y formar en valores y atender las
diferencias individuales de cada uno (metacognicin).
El docente puede explicar
Los propios procesos internos Lo que deben hacer cada uno

que intervienen en la de sus alumnos para controlar
construccin de significado. su comprensin.
El profesor lleva a cabo el modelaje comprensivo de sus alumnos:
Al principio, puede resultar difcil explicar cmo comprendemos porque estamos

habituados a realizar el proceso comprensivo de forma automtica. Sin embargo, es
muy instructivo para el alumno escuchar los pasos y las estrategias que el profesor
aplica para comprender el texto.
o Puede detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de

acuerdo con lo que el texto nos sugiere.
o Puede explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por
qu.
o Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra
mientras lee, y cmo las resuelve.
El alumno participa activamente en su proceso comprensivo:
Al principio, sigue las indicaciones del profesor, contesta sus preguntas y se

centra en las indicaciones recibidas. Posteriormente va tomando decisiones
por s mismo y va aplicando voluntariamente las estrategias de comprensin que
considera ms apropiadas a cada tipo de estudio.
o El profesor va haciendo consciente al alumno de sus estrategias.

o Su papel como profesor es de gua y facilitador del proceso de comprensin.
o Uno de los objetivos ms importante s como profesor es conseguir, de todos y de
cada uno de sus alumnos, que se conviertan en lectores competentes.
TEMA 4 Ideas clave

Relacin de los procesos lingsticos y el rendimiento en las diferentes

reas curriculares
Cuando una persona es capaz de dominar la lengua y la actividad lingstica, se

potencian las dems capacidades cognitivas.
Todas las capacidades cognitivas estn relacionadas con el lenguaje; por lo tanto,
cuanto ms lo dominemos, tendremos ms posibilidades de abordar exitosamente
situaciones cognitivas complejas con un nivel alto de reflexin.
Se puede concluir, que la falta de conocimientos y de habilidades en las diferentes reas

curriculares se relaciona con la comprensin lingstica. Se puede deber a muchas otras
causas, pero tambin a su nivel de comprensin en cualquiera de las etapas educativas.
4.10. Cmo relacionar los resultados de los test con los procesos
de comprensin verbal
Factores neuropsicolgicos que inciden en la comprensin
Si queremos descubrir las causas de las dificultades de comprensin de los alumnos, es

necesario tener en cuenta todos los factores que intervienen en el proceso de la
comprensin, tal y como hemos estudiado en los apartados anteriores y en otras
asignaturas del Mster:
Procesos visuales
Procesos auditivos
Niveles tctiles y de integracin sensorial
Procesos motrices
Desarrollo lateral
Sentido espacial y temporal
Procesos de lenguaje
Procesos de memoria
TEMA 4 Ideas clave

Relacin entre las pruebas de aptitudes verbales y la comprensin verbal
Las aptitudes verbales son objeto de diferentes estudios, y ms especficamente la

comprensin verbal hace referencia a:
Comprensin de textos.
Aprendizaje del contexto.
Aprendizaje del significado de las palabras de dos formas:
o Por definicin explcita.
o Por medio de la inferencia contextual o proceso de inferir el significado de las
palabras de su contexto.
Para mejorar estos procesos y dar orientaciones eficaces en los informes

diagnsticos, es necesario concretar diferentes intervenciones que se puedan llevar a
cabo, incluyendo todos los apartados estudiados. Ms adelante, en otra unidad, se
muestran recursos y programas de comprensin que resultan de gran utilidad para los
Departamentos de Orientacin y para las aulas.
Estudio emprico sobre comprensin y fluidez verbal
Se hizo una investigacin en la cual se relacionaba las bajas puntuaciones en las

variables como la comprensin verbal y fluidez y los bajos rendimientos en
razonamiento, capacidad espacio-temporal o clculo numrico en nios de sexto de
primaria y primero de secundaria. Estos fueron los resultados:
Conclusin 1: Los alumnos tienen una gran carencia de los recursos esenciales para
cualquier aprendizaje, como la comprensin verbal y fluidez verbal, mostraban
carencia para realizar un aprendizaje ptimo y por lo tanto reflejaban fracaso
escolar.
Conclusin 2: las variables lingsticas como comprensin y fluidez verbal, son

consideradas muy importantes ya que son herramientas o instrumentos de
aprendizaje.
Conclusin 3: los alumnos en edades escolares y universitarios presentan una

importante carencia en relacin a las variables lingsticas.
TEMA 4 Ideas clave

Pasos
Estudio de un nio con dficit de atencin
Esta presentacin en flash se centra en los pasos a seguir para ayudar a uno mismo, a
maestros y a padres de familia a identificar reas deficientes en las habilidades para
escuchar.
La presentacin est disponible en el aula virtual
TEMA 4 Pasos
Caso
Alumna de secundaria con baja comprensin lingstica
Durante la reunin de evaluacin de 1 ESO, se plantea la necesidad de buscar las

causas que puedan estar provocando el fracaso escolar de Roco, y especficamente de
sus problemas de comprensin. Todo el equipo de profesoras est de acuerdo en que le
dedican tiempo y procuran atenderla de forma personal, pero sigue costndole mucho
comprender el significado de lo que estudia. Proponen a sus padres la aplicacin de
pruebas y una evaluacin psicopedaggica para poder encontrar las causas de sus
problemas y poner solucin lo antes posible.
Proceso
Despus de mantener una entrevista con los padres de Roco se decide comenzar con
la evaluacin.
En un principio se decide hacer a Roco la evaluacin neuropsicolgica. En esta
prueba se puede descartar posibles dificultades visuales, auditivas, motrices o de
otros aspectos que puedan estar influyendo en su dificultad para la comprensin
lingstica.
Se envi a Roco a la consulta de la optometrista, con la que trabaja el colegio, para
que all le realizaran la evaluacin de la visin y audicin, y el resto de las pruebas
las realiz la orientadora del colegio.
Al mismo tiempo se le pidi a los padres que contestaran a unas cuestiones del
desarrollo de Roco.
Se analizaron los resultados que se reflejan a continuacin.
TEMA 4 Caso
Anlisis de resultados
En la ficha clnica familiar rellenada por los padres, cabe destacar dos aspectos
importantes:
Roco empez a hablar con casi tres aos.

Desde que naci tuvo muchos problemas auditivos, le tuvieron que intervenir en dos
ocasiones para hacerle drenajes en los odos y padeci muchas otitis. An ahora con
12 aos, sigue teniendo muchas otitis.
Los aspectos mejorables de la evaluacin neuropsicolgica son los siguientes:
Visin: motricidad ocular.

Audicin: localizacin de sonidos y audiometras.
Motricidad: movimientos fundamentales y equilibrio.
Localizacin espacial.
Lectura: rapidez y errores al leer en voz alta y comprensin.
Lenguaje: Comprensivo y nivel de vocabulario.
Memoria: nominal.
Con estos resultados no se considera necesario realizar ms pruebas a Roco. Su

dificultad de comprensin del lenguaje, y por tanto de fracaso escolar, puede venir
explicada por su problema auditivo. Tanto en la historia clnica familiar como en la
evaluacin realizada por la optometrista queda reflejado un nivel de audicin por
debajo de la media.
Una vez obtenidos todos los resultados, la orientadora mantiene una entrevista con el
equipo de profesores de Roco y los padres para darles los resultados de las pruebas y
las orientaciones.
Orientaciones para los padres:
Sera conveniente que se realizara una revisin de los odos por parte del otorrino.
Se propone la posibilidad de realizar a Roco la intervencin para mejorar su nivel
auditivo con el mtodo Berard (audiokinetrn) siempre que el otorrino no considere
necesario otro tipo de orientacin.
TEMA 4 Caso
Adems se les propone a los padres la posibilidad de que Roco asista al proyecto
ADI, Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia, para poder trabajar todos aquellos
aspectos que dificultan el aprendizaje de Roco.
Es muy importante elevar el nivel de vocabulario de Roco, fomentando la lectura y
utilizando el vocabulario preciso. As tambin se mejorar su lenguaje comprensivo.
Orientaciones para el equipo de profesores:
En clase es importante que Roco se encuentre sentada cerca del profesor para no
perder mucha informacin, incluso las profesoras deberan preguntar a Roco si va
comprendiendo lo explicado.
Fomentar la lectura en voz alta y el deletreo para mejorar su velocidad lectora.
Explicacin individual de aspectos concretos que Roco no haya comprendido.
Aumentar el nivel de vocabulario, explicndole con precisin el significado de
determinadas palabras que no comprenda y fomentando el uso del diccionario.
Aplicacin de programas y resultados
Roco realiz el Proyecto ADI durante dos cursos escolares:
El primer curso se dedic a la mejora de los procesos visuales, auditivos, tctiles, de

motricidad, de lenguaje y memoria. Se utilizaron mapas conceptuales y bits de
Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio, con antelacin a las explicaciones
de la profesora.
El segundo curso se continu con el plan anterior y se aadieron habilidades de

pensamiento y metodologa de estudio relacionadas con su estudio personal.
El resultado final fue la mejora de su comprensin, mayor inters y motivacin por el

estudio y calificaciones de aprobados y algn notable. Los padres y el equipo de
profesores valoraron de forma muy positiva el plan realizado.
TEMA 4 Caso
+ Informacin
A fondo
Evaluacin del programa Comprender y aprender en el aula
REPETTO, E., BELTRN, S.G., MANZANO, N. y TLLEZ, J.A. (2001). Evaluacin del
programa comprender y aprender en el aula. Revista Electrnica de Investigacin y
Evaluacin Educativa (RELIEVE), vol. 7, nm. 2, 2001.
Cuando tomamos la decisin de aplicar un Programa Educativo no es costumbre pensar

en el proceso de elaboracin que conlleva. Sin embargo, este es nuestro propsito para
con el lector con este artculo: hacerle reflexionar y darle a conocer la elaboracin de un
Programa, el cual, an de reciente creacin, posee una larga historia hasta que ha visto
la luz pblica; hablamos del Programa Comprender y Aprender en el Aula (Repetto,
Sutil, Manzano y col. Tllez y Beltrn, 2001).
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm
Maneras de abordar un texto
Hay diversas formas de abordar un texto, libro, artculo, etc. Su lectura puede hacerse
en forma general o especfica. Se recomienda seguir los siguientes pasos para
desarrollar habilidades que te permitirn leer en forma ms eficiente y efectiva.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://sibuc.uc.cl/sibuc/educacion/html/utilizando.htm
TEMA 4 + Informacin
Actividades
Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos
1. Objetivos:
a. Aprender a evaluar algunos aspectos psicolingsticos.
b. Ser capaz de interpretar los datos obtenidos.
c. Aprender a disear un cuestionario o registro para el profesor relacionado con el
tema.
d. Proponer un plan de actuacin dirigido al refuerzo de los procesos
neurolingsticos y la conciencia fonolgica.
Parte 1:
Evaluar procesos neurolingsticos, en un grupo entre cinco y diez nios e

interpretar los resultados (preferiblemente primer ciclo de Primaria). En
el caso de que no puedas realizar tu mismo la evaluacin, por tu situacin laboral, cabe
la posibilidad de realizar dicha evaluacin con unos datos que te facilitamos al final de
esta seccin (es preferible que lo hagas t pues as te vas familiarizando con los
procedimientos investigadores).
Parte 2:
Una vez realizada la recogida e interpretacin de datos, elabora un cuestionario

para el maestro en el cual se recoja toda la informacin posible involucrada en los
aspectos neurolingsticos (aspectos familiares, socioculturales, afectivos, acadmicos o
curriculares, motrices, psicolgicos, etc.).
Parte 3:
Elabora un plan actuacin para el refuerzo de aspectos neurolungsticos y refuerzo

de la conciencia fonolgica en nios del primer ciclo de Primaria (objetivos del plan de
intervencin, temporalizacin, actividades o estrategias a trabajar, seguimiento,
evaluacin, etc.). Igualmente es preferible en el primer ciclo de Primaria, pero puede
ser otra etapa y/o ciclo dependiendo de vuestras posibilidades laborales.
TEMA 4 Actividades
Normas de aplicacin de pruebas neurolingsticas:
Los resultados de las pruebas se registrarn por escrito mediante una valoracin de 1 a
5 puntos correspondientes a los criterios siguientes:
1: NO SUPERADO
2: SUPERADO CON DIFICULTAD
3: SUPERADO SIN DIFICULTAD
Valoracin de los procesos neurolingsticos
No Superado con Superado sin

superado(1) dificultad (2) dificultad(3)
1. Escritura
1. 2. Lectura
2. 3. Expresin oral
3. 4. Conciencia fonolgica
1. Escritura
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claro)
2. Inversin de letras y/o nmeros en copia
3. Omisin de letras y/o nmeros
4. Ortografa en dictado
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontaneo
2. Lectura
1. Lectura fluida y adecuada

2. Puntuacin adecuada (comas, punto y comas, exclamacin,
interrogacin)
3. Lectura silbica
4. Comprensin lectora
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras
TEMA 4 Actividades
3. Expresin oral
1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni

tartemudea)
2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice)
3. Pronunciacin de fonemas
4. Lxico adecuado a su edad

5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de
oraciones
4. Conciencia fonolgica
1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras

2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o
acceso directo)
3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra
4. Comprende el significado de las palabras
Datos facilitados en caso de no poder realizar t mismo la evaluacin:
ALUMNO A B C D E
1. Lectura 2 1 1 2 3
2. Escritura 2 1 2 1 1
3. Expresin oral 2 1 1 3 3
4. Conciencia fonolgica 2 1 2 3 3
2. Orientaciones:
Leer el temario de la asignatura referido a la evaluacin e intervencin.

Buscar artculos cientficos acerca de mi tema de investigacin, para verlo que se
ha hecho al respecto.
Plantearme un problema de investigacin y, a partir de ah, elaborar unos
objetivos muy claros.
Se pueden consultar fuentes relacionadas y especializadas en el tema.
Diccionarios en la red: UNIR, La Real Academia de la Lengua, Cambridge
Dictionaries Online y otros.
TEMA 4 Actividades
3. Criterios de valoracin del trabajo:
Gua del profesor: Se valorar la estructura (portada, ndice, objetivos del

programa, metodologa que se propone, planificacin y fuentes de consulta
bibliografa, webgrafa y otras).
Actividades para los alumnos: Se analizar la idoneidad de las actividades
elaboradas para mejorar los aspectos neurolingsticos en funcin de los
objetivos propuestos; la elaboracin del cuestionario, etc.
Se evaluar el tema elegido en la investigacin, el contenido y cmo se plantee la
investigacin.
No se trata de llevar a cabo una investigacin, sino de plantear de
manera esquemtica cmo la llevara a cabo.
Nota informativa: el plagio del trabajo supondr un 0.
TEMA 4 Actividades
Test
1. Qu hacen las reas cerebrales receptoras auditivas, rea de lenguaje de Broca y

rea de comprensin de Wernicke?
A. Integran los estmulos auditivos que llegan por las dos vas.
B. Relacionan la informacin con otras partes de la corteza asociativa y de la
corteza frontal-prefrontal.
C. Ambas funciones.
2. La ruta fonolgica se encarga de identificar el sonido que corresponde a cada palabra

y permite leer:
A. Palabras y pseudopalabras.
B. Palabras y oraciones.
C. Pseudopalabras.
3. La modalidad fonolgica y semntica permite una lectura de tipo:

A. Analtica.
B. Analtica y holstica respectivamente.
C. Principalmente holstica.
4. Las funciones que se activan en la corteza para el proceso de decodificacin son:

A. De determinacin, grabacin, evocacin de la determinacin sonora y
determinacin semntica del concepto sonoro reconocido.
B. La decodificacin lingstica de un mensaje oral exige la atencin consciente
para analizar el contenido simblico, las palabras, su orden y as accede al
contenido del mensaje.
C. A y B.
5. En el proceso semntico se dan una serie de subprocesos, extraccin del significado,

interrelacin del significado con los conocimientos previos y con el nivel del
conocimiento del lector. Estos procesos suponen un aprendizaje:
A. Memorstico.
B. Significativo.
C. Cognitivo.
TEMA 4 Test
6. El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el mismo

texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y
oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.
7. Los procesos fonolgicos que debemos conocer para orientar adecuadamente el

desarrollo del lenguaje de los alumnos o bien orientar la reeducacin conveniente son:
A. Discriminacin auditiva y ruta fonolgica.
B. Discriminacin auditiva, ruta fonolgica y decodificacin lingstica.
C. Ruta fonolgica y decodificacin lingstica.
8. Una persona que aprende una lengua debe ser capaz de:
A. Comprender o descodificar y producir o codificar oraciones.
B. Almacenar conocimientos lingsticos.
C. A y B.
9. Dubois define la lectura en relacin al lenguaje como:

A. La lectura es el producto de la interaccin entre el lenguaje y el pensamiento.
B. Proceso de transaccin entre el lector y el texto.
C. Proceso de codificacin.
10. De los siguientes supuestos, cul pertenece al modelo psicolingstico?

A. La lectura no es un proceso del lenguaje.
B. Los lectores no son necesariamente usuarios del lenguaje.
C. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
TEMA 4 Test

Tema 4

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Procesos de comprensin

[4.2] rganos receptores y reas cerebrales implicadas en la

[4.3] Fonologa y estructura de los sonidos

[4.4] Sintaxis o estructuras de los enunciados: estructuras

[4.5] Procesos semnticos o estructuras de los significados y

[4.6] Incidencia del lenguaje en la comprensin

[4.7] Investigaciones sobre la comprensin lectora

[4.8] Investigaciones sobre la comprensin de los 4

[4.9] Papel del profesor para el modelaje en la

[4.10] Cmo relacionar los resultados de los test

El lenguaje es el principal medio de pensamiento para la especie humana, y en

El lenguaje y el pensamiento progresan en correlacin mutua. El pensamiento

En esta unidad estudiaremos:

Los procesos neuropsicolgicos necesarios para la comprensin del lenguaje.

TEMA 4 Ideas clave

4.2. rganos receptores y reas cerebrales implicadas en la

El estudio del proceso de comprensin del lenguaje se viene realizando ya desde

1. Los rganos receptores perifricos auditivos transmiten el estmulo a travs del

Las reas cerebrales receptoras auditivas, rea de lenguaje de Broca y rea de

rea de Wernicke: reas interpretativas visuales, somticas y auditivas.

Figura 1: rea de Wernicke y relaciones con otras reas cerebrales.

TEMA 4 Ideas clave

Elementos del proceso comprensivo

Muchos lingistas, psiclogos y neurlogos han estudiado el proceso de comprensin

De todos ellos, hemos seleccionado aquellos conocimientos relevantes que pueden

Almacenar conocimientos Conocimiento del

Podemos encontramos con profesores de Lenguaje que se dedican fundamentalmente

En palabras de Aitchison (1992), no siguen los procesos de descodificacin y

Es necesario tener en cuenta el conocimiento interiorizado que el alumno tiene de su

TEMA 4 Ideas clave

Conocimiento propio del lenguaje

Fonologa Sintaxis Semntica

En el siguiente punto y en los siguientes apartados, analizaremos cada uno de estos

4.3. Fonologa y estructura de los sonidos

La discriminacin auditiva, la ruta fonolgica y la decodificacin lingstica forman

Discriminacin auditiva de la informacin que llega al odo

La recepcin de los estmulos auditivos supone el comienzo del proceso

Una vez activada la primera parte de captacin de estmulos auditivos, segn

o Con la primera recepcin el estmulo fsico en el receptor llega hasta el cerebro.

TEMA 4 Ideas clave

o Solamente si el estmulo entrante es significativo se produce la segunda

La funcin ms importante es la atencin.

o La atencin es la funcin del control voluntario

Ruta fonolgica para la comprensin del lenguaje

La ruta fonolgica se encarga de identificar el sonido que corresponde a cada

Ruta fonolgica y ruta semntica

En el cerebro hay rutas de procesamiento de la informacin relacionadas con estos

Qu es lo que ocurre en la decodificacin lingstica del mensaje?

La decodificacin lingstica de un mensaje oral se puede explicar, segn Muoz

Decodificacin: asociar sonido con concepto y combinar los resultados en el

TEMA 4 Ideas clave

Las funciones que se activan en la corteza para el proceso de decodificacin son,

o De asociacin, grabacin y evocacin de la informacin sonora. Asocian el

El proceso de codificacin es el contrario al anterior: codificar es asociar los

4.4. Sintaxis o estructuras de los enunciados: estructuras

Las frases se componen de palabras que se relacionan segn un sistema de reglas

Hay dos niveles de procesamiento en las palabras, segn Auerbach y col

TEMA 4 Ideas clave

Segn Ortiz (1995), se requiere tambin de la memoria. Esto exige una

La comprensin de las frases

La comprensin de los textos

4.5. Procesos semnticos o estructuras de los significados y

El proceso semntico es clave para captar el significado del texto.