Instrumentos de Evaluacin

Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una

retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar
las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera
ptima.

La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de una

calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las
preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten verificar
si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de
otra manera, practicar ms, profundizar, etc. La evaluacin abre canales a nuestros
sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el
conocimiento.

De acuerdo a la finalidad de la evaluacin, se presentan las siguientes

alternativas:

EVALUACIN DIAGNSTICA
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo
conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza
aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin inicial. Se puede considerar la
evaluacin diagnstica dentro de la evaluacin formativa, es decir, como un
dispositivo de aprendizaje, donde a travs de instrumentos que reflejan lo ms
fielmente posible la situacin inicial, es posible obtener informacin del proceso de
aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. Esta evaluacin se produce al inicio del
proceso. La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientarte para adecuar tus
clases a cada curso. Y est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o
actividad de diagnstico, lo que debe interesarte es la informacin que puedas
obtener de l o de ella.

CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DIAGNSTICA

En esta evaluacin no hay lmites externos. Saber lo que t quieres saber delimita
los contenidos del diagnstico. Puedes inquirir por los aprendizajes o por las
caractersticas de tus alumnos; resultar til para detectar las ideas previas que el
alumno posee en relacin con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrn de
manifiesto las actitudes hacia la temtica en su caso- y el mayor o menor dominio
de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.

EVALUACIN DE CONTENIDOS

Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los
integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento.

Para delimitar cules son esos contenidos te ser de gran ayuda hacer lo
siguiente:

Revisa tus planificaciones del ao pasado para que elabores el instrumento de

diagnstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
Retoma las pruebas que se hicieron en el ao. Te ayuda a conocer cules fueron los
nfasis del periodo anterior.
 Si el curso es nuevo para ti, contctate con tu director, coordinador o con el profesor
que trabaj con ellos el curso pasado. Pregntale por los contenidos vistos y por las
caractersticas del curso. Muchas veces esto te ayudar a planificar estrategias de
acercamiento.

Una vez que tienes la informacin de cmo est el curso, puedes tomar las
decisiones ms oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenas planificado,
agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que estn ms dbiles,
etc.

Ejemplos: Teresa, profesora de Lenguaje utiliz la prueba de diagnstico para

conocer cules eran las canciones favoritas de sus alumnas. Ms adelante -y con
altsima motivacin del curso- realiz una actividad de anlisis de texto con esas
mismas composiciones.
Otra experiencia puede ser que realices una actividad grupal como evaluacin
diagnstica. As podrs obtener informacin sobre cmo se llevan los alumnos, si son
capaces de expresarse, si se motivan con tu tema, etc.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

No puede llevar una calificacin a considerar en la evaluacin final: porque se

pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los
estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan
al inicio de una unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance,
cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.

No tiene por qu ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo
importante es que tengas muy clara la pauta de evaluacin, porque sin ella no podrs
sistematizar la informacin obtenida.

Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visin global o
particular de tus alumnos.

No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe ser devuelta a
los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.

EVALUACIN FORMATIVA
Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa. Permiten obtener informacin sobre los progresos, comprensin y
aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

Las tareas, revisiones individuales, exmenes rpidos, autoevaluaciones y la

tcnica de pregunta son algunos de los mtodos ms utilizados.
Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber como va y que mejoras
tiene que hacer.

EVALUACIN SUMATIVA
Es la evaluacin formal que se realiza al termino del programa para evaluar los
habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
 Esta evaluacin es ms formal en cuanto a la presentacin, las tcnicas y las formas
para llevar las calificaciones obtenidas.

Mtodo de evaluacin cualitativo: Mtodo que arroja informacin hechos,

percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.
Mtodo de evaluacin cuantitativo: Mtodo que arroja un conjunto de
hechos, percepciones, acciones o resultados expresados numricamente.

Instrumentos de Evaluacin.
1. Examen

Qu es? La medicin es un proceso mediante el cual se asigna valor numrico

a los objetos de acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen
debe representar fielmente el contenido y los procesos inherentes a los objetivos de
aprendizaje reduciendo al mnimo las fuentes de error en la medicin (Scannell,
1984).
Para qu me sirve? Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de
acuerdo con los objetivos previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el
hecho educativo y contina a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de
evaluacin.
Cundo lo utilizo?
1. Cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser dominados:
1.1. Conocimientos
1.2. Formas de conducta observable en funcin de los objetivos previamente
establecidos
1.3. Responsabilidad
1.4. Hbitos de trabajo
1.5. Creatividad

2. En distintos momentos del proceso:

2.1 Al comienzo del perodo o ao escolar (fase exploratoria o diagnstica).
2.2 Diariamente (fase de observacin)
2.3 Parciales (fase continua)
2.4 Al final del perodo o ao escolar (fase de culminacin).
Cmo lo elaboro? Los procedimientos, tcnicas y criterios que sern
empleados son dados en base a los exmenes ms usuales dentro del procedimiento
de evaluacin son:
** Los exmenes de composicin o ensayo.
** Los exmenes objetivos o de respuestas cortas.
** Los exmenes de libro abierto.

2. Exmenes de Composicin o Ensayo.

Este tipo de prueba hace que el alumno responda con sus propias palabras, su
propio estilo y su propia organizacin mental. Sugerencias para elaborar la calidad
de una prueba de composicin:

Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qu", "para que
critique", "establezca diferencias", sintetice", "compare", "trace el desarrollo de algo",
"evale", "comente", etc.
 Llevar al alumno al significado preciso que el profesor quiere darle.

Las preguntas no deben ser demasiado extensas.

Tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuestas

esperada.

Calcular el tiempo que tardar el alumno promedio en responder cada pregunta.

Ventajas

Es un instrumento para comprobar cmo organiza el alumno los conocimientos

asimilados, cmo los expresa y dispone.
Permite descubrir cules son los hbitos de trabajo del alumno.

Permite apreciar a capacidad para emitir juicios crticos y para apreciar

valores.

Permite apreciar el estilo, ortografa y la construccin gramatical.

Permite apreciar la originalidad del pensamiento.

El alumno puede revelar su expresin personal con ms libertad.

Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tmido.

Reduce al mnimo la interferencia y favoritismo del profesor.

Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.

Desventajas

Son difciles para calificar, pues por la forma como son formuladas, sus preguntas
admiten diversidad de respuestas.

No pueden ser sometidas a procesamiento estadstico.

Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.