AO DEL BUEN SERVICIO AL CUIDADANO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

DIAGNOSTICO E INFORME PSICOPEDAGOGICO

TRABAJO:

TRASTORNO DE LA ESCRITURA

INTEGRANTES:

Cobin Paima, Gabriela

Bermdez Rondo, Santos
Mino Zambrano, Fiorella
Vsquez Guzmn, Arturo
Zavaleta Ramos, Mara Fernanda

DOCENTE:

Francisco Quipuzcoa Alayo

CICLO:

VIII

TRUJILLO PER

2017

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I. DATOS GENERALES:

a. Curso : Diagnostico e Informe Psicopedaggico

b. Tema : Problemas en la escritura
c. Integrantes :
d. Fecha : 21/09/17

II. MARCO TERICO:

2.1 DEFINICIONES

a) Trastorno del lenguaje escrito

En trminos generales son Romero, J., & Lavigne Cervan, R. (2005). Las
dificultades en la escritura se presentan de dos formas, la primera tambin
llamada evolutiva es decir problemas en la adquisicin del lenguaje escrito,
all podemos observar dificultades en las dos fases fundamentales que
constituyen el aprendizaje escrito: la primera en la recuperacin
(transcripcin) de la forma de las letras, palabras y nmeros, conocido con el
nombre de digrafas y el segundo relacionado a la composicin escrita
conocido como disortografa. As mismo es tenemos la presencia de
dificultades en la expresin del lenguaje escrito, luego de haber aprendido
dicha conducta, llamado agrafia esto debido a dao cerebral lo cual afecta
incapacitando total o parcialmente la expresin de ideas escritas . En general
las dificultades se observan en escritura al dictado, escritura libre, copia con
o sin lectura, y an dibujo de un modelo.

2.2 Clasificacin:

a) Disgrafa: Lavigne Cervan, R. (2005). Es definida como la prdida en la

calidad de la escritura, en relacin al trazo y la grafa; que no es producido
por una alteracin neurolgica, intelectual, sensorial o afectiva grave,
repercutiendo directamente en la escritura. Ello se expresa principalmente
en la escritura libre y el dictado (con o sin lectura), especficamente en la
recuperacin o evocacin de las formas grafolgicas de las letras y las
palabras, as tambin en las formas de las mismas. Romero, J.,

2
b) Disortografa: Hace referencia a errores en la escritura que afectan a la
palabra(u ortografa ), no teniendo nada que ver con la grafa (Garca V.
;1989) Es un trastorno especifico que incluye errores e la escritura , a
diferencia de la digrafa este va orientado al errores sistemticos
reiterados en la escritura y la ortografa que ocasionan que algunas veces
los escritos sean inentendibles , as mismo la dificultad no gira en torno la
transcripcin grafolgica a diferencia de la digrafa, por otro lado este
trastorno se presenta de forma independiente , es decir los nios que
presentan nicamente esta dificultad no presentan problemas en la
lectura a diferencia de la dislexia, ni grafomotores como la digrafa.

Causas de disgrafia:

Tomando en cuenta los estudios de Portellano P. (2007) y Bautista S.

(2010) sealan las siguientes posibles causas.

a) Causas de tipo madurativo: incluye

Trastornos de lateralizacin: Como la zurdera contrariada y el

ambidiestrismo o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma
dbil y poco definida. Trastornos de las funciones perceptivo-motrices y
en la representacin corporal, relacionado a el esquema corporal , la
organizacin perceptiva orientacin y estructuracin

Trastornos en la eficiencia psicomotora, por ejemplo nios con

motricidad torpe, no acorde a su edad, malos hbitos, agarrar el lpiz de
presin, etc., incluye (escritura lenta, letras grandes y fracturada, etc.); y
nios hipercinticos (gran rapidez en la escritura, excesiva presin del
lpiz, irregularidad en sus dimensiones, etc.)

Causas caracteriales: factores de personalidad, o nios con problemas

socio-afectivos que proyectan su estado emocional en su escritura.

Causas pedaggicas: Hace referencia a una incorrecta orientacin el

proceso de aprendizaje, por ejemplo al momento de cambiar de la letra
script a la cursiva; exigencias de velocidad del proceso de aprendizaje de
la escritura, o falta de atencin y dedicacin a nios con lateralizacin
zurda.
3
Adems del trabajo de Portellano Prez (2007), podemos aadir uno ms:

Pseudodisgrafas: Consiste en una alteracin de la escritura debida a

problemas sensoriales, los cuales repercuten especialmente en los rganos
empleados en la audicin y visin.

Causas de la disortografa

Tomando como referente los estudios de Lpez, M. (2017).

Causas de tipo perceptivo: Memoria visual, auditiva y de percepcin

deficientes, esto permite que el nio al escuchar una palabra, tenga
dificultades al discriminar los sonidos del fonema incurriendo en
equivocaciones, or ejemplo D en lugar de P, y/o dificultades para
retener el dato sonoro y transcribirlo, dentro del cual puede olvidar algunos
datos sonoros.

Dificultades a nivel espacio-temporal: Lo cual provoca deficiencias en la

orientacin espacial de las letras, discriminacin de los fonemas con rasgos
similares y el adecuado seguimiento de la secuenciacin y ritmo de la
cadena hablada.

De tipo intelectual: Debido a dficit o inmadurez intelectual.

De tipo lingstico y sociocultural: Dificultades de articulacin de fonemas

y conocimiento y uso de vocabulario pobre

De tipo afectivo-emocional: Niveles bajos de motivacin.

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2.4 Caractersticas / sntomas / criterios diagnsticos (DSM):
a) Criterios diagnsticos:

Trastornos del aprendizaje:

Caractersticas de la disgrafia

Criterios para el diagnstico del

F81.8 Trastorno de la expresin escrita (315.2)

A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para
escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia
de su edad.

B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico

o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos
(p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados).

C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden

de las asociadas habitualmente a l.

Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificar en el Eje III.

En general este diagnstico no se formula si solo existen errores de ortografa o una

mala caligrafa, en ausencia de otras anomalas de la expresin escrita. En
comparacin con otros trastornos del aprendizaje, se sabe relativamente poco
acerca de los trastornos de la expresin escrita y de su tratamiento, particularmente
cuando aparecen en ausencia de trastorno de la lectura.

Con la excepcin de la ortografa, en esta rea las pruebas normalizadas estn

menos desarrolladas que las de lectura o de capacidad matemtica, por lo que la
evaluacin de anomalas en las habilidades para la escritura puede requerir la
comparacin de distintas muestras de tareas escolares escritas del sujeto con el
rendimiento esperado en funcin de su edad y CI. Este es especialmente el caso de
nios situados en los primeros cursos de enseanza bsica. Para establecer la
presencia y amplitud de este trastorno, pueden precisarse tareas en las que el nio
deba copiar, escribir al dictado y escribir espontneamente.

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 Sntomas del trastorno de la expresin escrita

1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y

expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.

2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin

de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde
empezar la primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un
punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con
ligamento defectuoso entre letras.

5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo

exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades
se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba
rpido.

6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.

7- La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa
del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un
trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de
su creciente sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperanza.

Fuente: DSM-IV: Trastornos del Aprendizaje

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Fuente: Fiuza, M y Fernndez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didctico. (1era ed.). Madrid: Ediciones Pirmide.

Fuente: Fiuza, M y Fernndez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didctico. (1era ed.). Madrid: Ediciones Pirmide

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Fuente: Fiuza, M y Fernndez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didctico. (1era ed.). Madrid: Ediciones Pirmide

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3. PREVALENCIA

Hasta ahora, los expertos no conocen a ciencia cierta qu ocasiona la disgrafa infantil,
ni otras dificultades de la expresin escrita. Antes de empezar con este proceso, el
cerebro almacena informacin constantemente a corto y a largo plazo, las organiza y las
almacena segn su prioridad.

Los Trastornos de Aprendizaje siguen en significativo incremento, se estima que entre

el 10-15% de los nios y nias en edad escolar padecen problemas relacionados con la
formacin en un rea acadmica especfica.

Para Mlaga y Arias, los trastornos de la lectura y escritura estn entre 5-10% y 4-6%
para problemas en la adquisicin de clculos numricos. Dichos problemas se
caracterizan por Mltiples son los factores de riesgo asociados; sin embargo, no hay
consenso en la clasificacin para identificarlos. Estos se clasifican los grupos de riesgo
de la siguiente manera:

Nios en situacin de mayor riesgo ambiental. Los nios que proceden de

ambientes pobres, con un bajo estatus socio-econ- mico, cuando hay
ausencia de padre-madre, cuando son abandonados o cuando la madre es
an adolescente o padece problemas de salud mental.

Nios en situacin de mayor riesgo biolgico. Dentro de este grupo

quedaran incluidos nios prematuros, de bajo peso, nios procedentes de
Unidades de Cuidados Intensivos Neonatales, nios a trmino que han sufrido
procesos de asfixia, con semiologa de alarma, etc.

Nios con retrasos, desviaciones o discapacidades de desarrollo

establecidas. En este grupo se incluye a los nios con retrasos, alteraciones o
discapacidades documentadas, de tipo cognitivo, de la movilidad, de la
comunicacin o sensoriales. (Lagage, 2008) .

En los ltimos aos, se ha observado un fuerte incremento en la demanda asistencial

por problemas de aprendizaje destacando la disgrafia, discalculia, etc y bajo
rendimiento acadmico. A partir de esta situacin, surge la necesidad de establecer la
etiologa de dichos problemas y desarrollar planes de intervencin.

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 El trastorno de la lectura se ha constituido en uno de los ms frecuentes, que afecta al
80% de los nios identificados con alteraciones para el pas.

Por otro lado, y especficamente en Suramrica, se evaluaron 69 nios brasileros con

dificultades de aprendizaje y la etiologa ms frecuente encontrada fue trastorno
deficitario de atencin en 39,1%. Estudios chilenos demuestran que el trastorno por
dficit atencional y trastornos de aprendizaje constituyen uno de los diagnsticos ms
frecuentes en atencin primaria y que ocasionan el mayor gasto a los sistemas de
atencin por la elevada incidencia de ste diagnstico.

En Latinoamrica, particularmente en Colombia, no se tienen cifras exactas de la

prevalencia de TA, especficamente de la lectura en nios; muy pocos de nios tienen
la oportunidad de acceder a servicios especializados de apoyo pedaggico y teraputico

Finalmente para Gonzales, et al. (2010) Seala en su investigacin Prevalencia de las

dificultades especficas de aprendizaje en la Educacin Secundaria Obligatoria, No
cabe duda, que los ndices de prevalencia son difciles de determinar, no slo debido a
las diferencias existentes en cuanto a las definiciones y los criterios diagnsticos que se
emplean, sino tambin al hecho de que la prevalencia est relacionada con las
exigencias del sistema escolar. As, segn los distintos estudios, las cifras se estiman
entre el 2-10% de todos los nios en edad escolar (DSM-IV-TR, 2002), entre el 5-10%
entre el 10-15% o entre 16-20% .

3 TRATAMIENTO

a) Para la disgrafia

Amanda Morin en su pgina web menciona Opciones de tratamiento para la

disgrafia:

En su blog inicia as Si su hijo ha sido diagnosticado con disgrafa o si piensa que

est observando sntomas de disgrafa, podra estar preguntndose cmo los
mdicos y especialistas podran ayudarlo. No hay cura para la disgrafa, pero s
hay terapias y otras herramientas que podran ayudar a su hijo a escribir con ms
facilidad y a progresar.

Existen medicamentos para ayudar a los chicos con disgrafa?

No hay medicamentos que los doctores prescriban especficamente para tratar la

disgrafa. Sin embargo, no es inusual que los nios con disgrafa tambin tengan el

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 trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Para algunos de esos
nios, la medicacin para el TDAH alivia algunas de sus dificultades para escribir.
Pero tenga presente que los medicamentos, en este caso, son para el TDAH, no para
la disgrafa.

As tambin Vega (2005) no recomienda el uso de cuadernos de caligrafa como

parte del tratamiento, por lo contrario, invita a utilizar tcnicas no grficas
(actividades psicomotrices) y tcnicas grficas.

En tcnicas grficas se recomienda que el nio tenga experiencias sensoriales como

por ejemplo, pasar el dedo por distintas texturas como lija, algodn, etc. Adems,
se recomiendan las actividades ldicas, como lo son el pintado de letras, pegar
garbanzos o bolitas de papel en una hoja, dibujar letras grandes en el piso, se
recomienda tambin trabajar con ayuda del lpiz, ejercitando formas cerradas y el
adiestramiento scriptogrfico para mejorar los movimientos y posiciones grficas.

Por otro lado, Lpez, M. (2016) seala que para poder realizar un tratamiento o
intervencin en un nio disgrfico, se debe tener presente los objetivos que se
buscan, como lo son la coordinacin global, manual y la adquisicin del esquema
corporal, coordinacin vizomotriz, correccin de los movimientos que intervienen
en la escritura (rectilneos, ondulados, etc.), mejorar la fluidez en la escritura,
postura del cuerpo, la mano, el brazo, y cuidar la posicin del papel.

En cuanto a la recuperacin vizomotriz este autor recomienda trabajar con el nio

actividades de perforado utilizando un punzn, usar las tijeras para realizar recortes,
rasgar papel utilizando los dedos, utilizar plastilina para hacer o modelar dibujos,
rellenar o colorear modelos o imgenes impresas en una hoja.

Para mejorar la fluidez recomienda, realizar actividades de unin de letras y

palabras, inclinacin de letras y renglones, adems de trabajar con cuadrculas.
Segn este autor, el alumno primero deber reforzar su psicomotricidad global y
fina, como lo son: tener una posicin adecuada, sentarse bien para escribir, no
acercar demasiado la cabeza a la hoja, coger adecuadamente el lpiz.

Qu terapias e intervenciones pueden ayudar a los chicos con disgrafa?

La terapia ocupacional (OT, por sus siglas en ingls) puede beneficiar a los nios que
tienen dificultad con los aspectos fsicos de escribir. Ejercicios como apretar una
pelota pequea de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los msculos de la

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mano. Adems, un terapeuta ocupacional puede trabajar en el mejoramiento de las
habilidades motoras finas (msculos pequeos), la posicin de los brazos y la postura
del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.

Los nios con disgrafa tambin podran beneficiarse de la terapia educativa. Este tipo
de terapia ayuda a los estudiantes con diferentes clases de dificultades de aprendizaje
y de atencin a desarrollar estrategias para evitar sus limitaciones. Un terapeuta
educacional puede ayudar a su hijo a abordar las tareas de escritura de forma que
provoque menos frustracin.

Segn Knobelauch, menciona que para ayudar a los estudiantes con disgrafia:

1. Diagnosis - No hay un examen especfico para la disgrafa, pero el psiclogo

de la escuela puede examinar al estudiante usando un nmero de pruebas y
varias clasificaciones.

La cuenta de la velocidad de Procesamiento del WISC-IV

Examen del desarrollo de la integracin de habilidades motrices-

visuales

Bender-Gestalt

El examen del intercambio de derecha-izquierda Jordan.

2. Percatarse de Sntomas y Seales

Solamente porque un estudiante tiene escritura que no se puede leer no

significa que su nio tiene disgrafa. Adems de la mala escritura, sntomas
adicionales incluyen:

Puo obstaculizado o difcil cuando aguanta un lpiz o posicin de

cuerpo rara.

Mezclando letras impresas y cursivas.

Mezclando letras minsculas y maysculas en la misma palabra.

Problemas con la sintaxis (formando oraciones u frases) y la gramtica

(usando reglas para escribir oraciones).

Dificultad escribiendo y pensando a la misma vez.

Palabras no terminadas y palabras omitidas.

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b) Para la disortografa

Segn Lpez, (2016) Para poder realizar una intervencin con un alumno con
Disortografa se debern tener en cuenta factores asociados al aprendizaje de la
ortografa:

Percepcin, discriminacin y memoria auditiva: dichas estrategias sern necesarias

para un adecuado aprendizaje de la ortografa, en relacin a la discriminacin
fontica correcta y a la retencin de sonidos para la transcripcin. Algunos ejercicios
que se pueden realizar para reforzar este campo son:

Discriminacin ruido-silencio.
Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.
Memorizacin de secuencias de ruidos de objetos (vaso-campana ladrido)
Imitacin de esquemas rtmicos con palmas.
Imitacin de ritmos con slabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi).

Percepcin, discriminacin y memoria visual: entrenar las funciones visuales

contribuye a la diferenciacin correcta de los grafemas y a la retencin de la imagen
visual de las palabras. A este respecto, se recomiendan lo siguiente:

Ejercicios de reconocimiento de formas grficas.

Ejercicios de percepcin figura-fondo (reconocer figuras adscritas en otras)

Organizacin y Estructuracin espacial: algunos ejercicios que se pueden trabajar

son:

tachar las flechas que miran hacia un mismo lado del dibujo.
Copiar modelos.

Adems se pueden hacer listados cacogrficos, esto consiste en registrar los errores
cometidos por el alumno, este deber copiar sus errores que cometa al escribir y a
lado poner la palabra correcta, se pueden hacer tambin un fichero cacogrfico: el
alumno debe elaborar unas tarjetas con palabras de cierta dificultad ortogrfica. Por
la parte delantera aparecer la palabra bien escrita, y en el reverso la palabra
incompleta, eliminando la letra en la que radica la dificultad, con el fin de que el
alumno pueda completarla.

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III. Estudios relevantes

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 a) Algunos casos clnicos

1. Disgrafa

El alumno manifiesta una gran inestabilidad en el aula, es muy nervioso, le

cuesta mantener la atencin, rivaliza con sus compaeros, se encuentra
muy susceptible, ante cualquier situacin utiliza el llanto como recurso y
parece no estar adaptado, a pesar de que lleva ms aos en el centro.

Tiene dificultades para lograr las destrezas que se trabajan en el rea de

comunicacin y representacin. En muchas ocasiones no alcanza los
objetivos propuestos para esta rea. Esto ocurre desde que entro en el
colegio, y cada vez se acenta ms porque las diferencias con el resto de
sus compaeros son mayores. En el primer ao de colegio se achac a la
adaptacin escolar, a su evolucin psicomotriz y se decidi que lo mejor era
dejar pasar el tiempo para ver cmo evolucionaba.

Tiene el trazo tembloroso y dbil, no se adapta al espacio, sobre todo

cuando se le limita mediante lneas, puntos, cuadros Incluso cuando no se
le limita, hay una gran disparidad de tamao entre sus signos grficos, es
decir, no guardan proporcin. Estos aspectos, como decamos, los viene
arrastrando desde que tena tres aos. Es ahora cuando el nio, con cinco
aos, est aprendiendo todos los fonemas y la grafa de las letras que
componen el abecedario, por lo que las habilidades citadas anteriormente
en las que presenta un dficit, le dificultan adquirir estos aprendizajes ms
complejos.

Es notable su escritura ilegible, en ocasiones en espejo, el trazo incorrecto

de la grafa de las letras y la direccionalidad errnea. Todos son sntomas
propios de la disgrafa.

Todo esto lleva a su tutora a pensar que, adems de inmadurez, el nio no

tiene una buena percepcin ni una buena coordinacin viso-manual, y que
sufre problemas de orientacin espacial.

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 La tutora, para descartar un problema neurolgico, le aconseja a su madre
que le comente todo lo dicho a su pediatra, incluso que le muestre sus
trabajos para que pueda comprobarlo por s mismo.

Por otro lado, y, con respecto al comportamiento del nio, la madre le

comenta a la maestra que est desesperada y que ya no sabe cmo
controlar a su hijo, ya que la actitud del nio en casa es ms radical que en
el colegio.

2. Disortografia

Caso prctico

Este caso trata de una nia que, a priori, presenta una mala ortografa, y
escribe dictados, copias y expresa su propio pensamiento sin usar los grafemas
adecuados.

Nuestra alumna se encuentra cursando quinto de Primaria. Aparentemente es

una nia introvertida y le cuesta entablar relaciones sociales, ms aun cuando
se trata de gente que es de fuera de su pueblo. Con su grupo de iguales se
siente muy a gusto e integrada, aunque en ocasiones parece ser menos
madura que el resto de sus amigos.

De pequea le cost mucho adquirir las destrezas adecuadas para el

aprendizaje de la lectoescritura. Por lo dems, si bien en cuanto a rendimiento
escolar ha ido superando normalmente los objetivos curriculares que
planteaba cada etapa, el rea que ms trabajo le cuesta es Lengua. Muchas
veces no se entiende lo que escribe, parece que cambia letras, sus faltas de
ortografa son reiteradas, y es comentario generalizado entre sus profesores
el hecho de que le cuesta mucho mantener la atencin.

En casa, son conscientes de ello y, desde que empez a acusar esta situacin,
han puesto mucho empeo en hacer con ella dictados y copias, segn le
haban aconsejado en el colegio, con el fin de que aprenda a escribir. Parece
que toda esta situacin desmotiva a la nia bastante de cara al colegio.

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 Adems de lo anteriormente mencionado, tiene un escaso nivel verbal, con
pobreza de vocabulario y poca fluidez. El profesor ensea trabajos de la nia
al equipo de orientacin de la zona y estos, al verlos, manifiestan que sera
necesario hacer un anlisis ms en profundidad del caso.

c) Anlisis en relacin a la problemtica actual regional.(TODOS)

Orbegon (2008) realiz una investigacin sobre la relacin de la disgrafa y el

dficit de atencin en alumnas del tercer grado de educacin primaria del
distrito de Bella Vista Callao. El estudio fue de tipo descriptivo con una
muestra de 40 alumnas, en donde se lleg a la conclusin que existe una alta
correlacin entre el dficit de atencin y disgrafa en alumnas del tercer
grado; el estudio arroj que el 87.5% de letras mal diferenciadas por formas
imperfectas e inclusin de rasgos caractersticos del script, obtenindose una
media de 21, ubicndose este puntaje en el percentil 4 indicando el alto nivel
de disgrafa existente.

IV. Anlisis en relacin a la problemtica actual

Segn datos nacionales uno de cada 10 nios presenta dificultades de

aprendizaje, siendo la gran mayora no detectados a tiempo, dentro de estas
dificultades de aprendizaje indiscutiblemente encontramos tambin las
relacionadas a la escritura. Como sabemos la dificultad en la expresin del
lenguaje escrito, representa una situacin estresante y frustrante para el nio
que segn los datos observados, la deteccin tarda provocara una serie de
frustraciones, temores y mal comprensin por parte de docentes y
compaeros de clase. Por tratarse de una dificultad relacionada algo tan
indispensable como la escritura, tanto docenes como padres respondern con
exigencia al estudiante, el cual debido a sus intentos fallidos puede incurrir en
abandono o desercin escolar, o problemas emocionales o conductas
desviadas, tales como negativitas desafiante o disociales. All radica la
importancia del conocimiento de una deteccin temprana en evitar las
experiencias traumticas al nio y as la comorbilidad de otros trastornos
como por ejemplo de personalidad, conductual, ente otros.

Referencia

17
 Uno de cada 10 nios tiene problemas de aprendizaje.

REFERENCIAS:

Bautista Salido, Inmaculada. (2010). Disgrafa: concepto, etiologa y rehabilitacin.

Revista digital enfoques educativos, 59, 4 20.
http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_59.pdf (Consulta: 3 de Enero de
2014)
Gonzlez, D (2010), Prevalencia de las dificultades especficas de aprendizaje en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Espaa: Cenfint. Vol, 3.

Egido Ramos, B. (2014). Las dificultades de la lecto-escritura: dislexia y disgrafa.

Pautas de intervencin y estudio de un caso en educacin primaria. (Estudiante del Grado
en Educacin Primaria). Universidad de ValladolidRomero, J., & Lavigne Cervan, R.
(2005). Dificultades en el aprendizaje: unificacion de criterios diagnosticos. [Sevilla]:
Direccion General de Participacio n y Solidaridad Educativa.

Fiuza,M y Fernndez, M. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo. Manual didctico. (1era ed.). Madrid: Ediciones Pirmide

18
 Garca Vidal, J. (1989) Manual para la confeccin de programas de desarrollo

individual, tomo II. Madrid: EOS

Lopez, M. (2017). Disgrafa y disortografa: diagnstico y tratamiento en alumnos de

2 de E.P.. Hdl.handle.net. Retrieved 20 September 2017, from
http://hdl.handle.net/10902/8728

PSICOMED - DSM IV. Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.

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los trastornos de la escritura. Madrid: CEPE.)

Tsvetkova, S. L. (1977). Reeducacin del lenguaje, la escritura y la lectura. Barcelona:

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esMatematicasLenguaj

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