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TECNOLOGIAS E ENSINO DE HISTRIA UM

DILOGO COM A TEORIA DA HISTRIA

*Cleber de O. Amorim
Graduado em Histria.
Universidade Federal do Par. 2017.
1. Introduo

A utilizao de recursos tecnolgicos j se tornou algo comum no nosso


cotidiano neste inicio de milnio, dominando todos os espaos, desde os
pblicos aos privados (caixas eletrnicos, aparelhos eletrnicos domsticos
sofisticados como: pequenos robs, TV digital, celulares, [tablets], geladeiras,
microondas, mquinas de lavar [Moita 2006]. Esses instrumentos influenciam
todas as esferas da vida em sociedade, at mesmo nas relaes de trabalho,
de lazer e no ambiente familiar. A educao, como um dos principais processos
de construo da vida em sociedade, no poderia ficar aqum da tecnologia. E
no ficou.

As descobertas e inovaes cientficas ocasionam grandes impactos na


sociedade de modo geral exigindo, a cada perodo, uma adaptao da
sociedade realidade do momento histrico. Essa adaptao se d,
principalmente, atravs da educao fazendo com que os envolvidos no
processo educacional busquem novos paradigmas que melhor se insiram nos
novos contextos sociais criados pelo desenvolvimento tecnolgico.

A utilizao de recursos tecnolgicos na educao se d de acordo com


as transformaes sofridas pela sociedade no decorrer de sua histria, pois,
devido s novas imposies da conjuntura poltica e, principalmente,
econmica de cada poca, adapta-se nova ordem absorvendo as inovaes
tecnolgicas que surgem. Foi assim com a escrita, a imprensa, o giz, o quadro-
negro, a fotografia, o cinema, o rdio, a televiso, o vdeo (Chaves 2004).

A evoluo do microcomputador nas ltimas trs dcadas e a


popularizao, quase que simultnea, da Internet so, hoje, consideradas as
principais tecnologias que as escolas necessitam adotar para se inserirem na
atual conjuntura do processo histrico. Segundo a Declarao Universal dos
Direitos Humanos hoje, mais que em outras pocas, todo homem tem direito
liberdade de expresso, educao e ao acesso informao. As tecnologias
da informao e comunicao (entre elas o computador e a Internet) abrem
possibilidades, antes inexistentes, para confirmar, de uma forma sem
precedentes, esses direitos fundamentais (Rosini, 2007).

Nota-se que nos ambientes de trabalho, de lazer e familiar, intensa a


utilizao desses recursos, logo, podemos pensar educao (no caso
especfico, o ensino de Histria) inserida nesse contexto, tornando necessrio
familiarizar o aluno com esses recursos, seus princpios bsicos de
funcionamento e, essencialmente, com a sua efetiva utilizao (Ferreira 2007),
cuja prtica ele j traz dos demais ambientes de convvio.

Apesar de vrios autores e profissionais da educao de modo geral


concordarem que a utilizao de tecnologia digital promove grandes benefcios,
no s na qualidade do ensino e aprendizado, mas, tambm, no que concerne
em capacitar o aluno para a realidade do mercado de trabalho atual, ainda h
grande dificuldade em se implantar estas tecnologias na escola. No caso dos
estabelecimentos de ensino que j utilizam, h a questo de uma utilizao por
vezes equivocada destas ferramentas que, para muitos, ainda no assumiram
o carter pedaggico. Segundo a pedagoga Lynn Rosalina Alves, os
professores se limitam a utilizar o computador e a Internet apenas para
preparar as suas aulas, mas no utilizam estas ferramentas em sala de aula
como instrumentos pedaggicos (Alves, 2007).

Esses recursos colaboram para a ampliao e propagao dos


pensamentos divergentes que movimentam a sociedade e para formao de
valores. A atual conjuntura histrica demonstra e comprova o que j foi exposto
acima com clareza. Atualmente, a nova ordem mundial uma realidade
consolidada. No mbito do trabalho, assim como no campo da educao, h
uma mudana de valores. Entretanto, as grandes possibilidades de
comunicao, proporcionada pela internet, por exemplo, representa uma
consequncia desses novos valores. Exercem, tambm, a tarefa de conduzir e
formar opinies, dado ao fato de ser um espao aberto e de abrangncia
massificada.
Isto posto, podemos observar a grande importncia do desenvolvimento
de uma pesquisa sobre como utilizar de maneira efetiva os vrios recursos
tecnolgicos no ensino de Histria e como desenvolver prticas e metodologias
de manipulao desses recursos nas aulas de Histria dentro e fora de sala de
aula. Para tanto, como propem Sancho e Hernndez (2006) citados por
Marques (2012) preciso refletir sobre o que significa ensinar no sculo XXI, o
papel dos professores e das diferentes linguagens textual, virtual e individual
no ensino e aprendizagem.. Neste contexto, necessrio rever conceitos
tericos caros ao ensino e aprendizagem da Histria, tais como, Conscincia
Histrica e Didtica da Histria no mbito da Teoria da Histria de maneira que
estes venham fundamentar a utilizao desses recursos no processo de
construo do saber histrico na educao bsica escolar.

2. Um dilogo com a Teoria da Histria


Quando a Histria foi inserida no currculo da educao bsica das
escolas, possua uma funo cvica com o objetivo de legitimar a ordem social
e poltica em que se encontravam as naes naquele momento (Laville, 1999.
p. 126.). Em se tratando de Brasil nos contextos de suas experincias no jogo
do poder poltico, assim se manteve por um bom tempo. A narrao de fatos
marcantes, a exaltao dos grandes personagens, a apologia aos smbolos
que consagravam as estruturas de poder estabelecidas compunham o
dispositivo didtico do ensino de Histria (Idem).
Passada a preocupao com a consolidao da nao e com a
formao do cidado e do patriotismo, outras preocupaes foram surgindo
obrigando a disciplina de Histria a desenvolver novas abordagens com o
objetivo de criar cidados crticos e participativos empenhados na defesa da
democracia, ainda que do ponto de vista dos detentores do poder.
Atualmente, no caso especfico do Brasil, de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (1998), espera-se que a Histria contribua para que os
alunos possam fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas
aes. Em vista disso, vem-se experimentando grande diversidade no modo
de pensar e ensinar Histria (Fonseca, 2010. p. 1), bem como, novas
tecnologias para auxiliar neste processo. O uso dessas tecnologias, no entanto,
deve ser observado e analisado pela Didtica da Histria.
necessrio frisar que, como afirma Cardoso (2008, p. 157), a Didtica
da Histria no pode ser vista como um mero facilitador da aprendizagem. Ela
no o facilitador da transferncia do saber erudito escola, simplesmente
porque se reconhece que no h um processo de transferncia a ser
facilitado..
importante reconhecer que as tecnologias influenciam de forma direta
e irreversvel nas relaes sociais, sobretudo, as relacionadas informao e
comunicao que, para muitos, reduziu drasticamente o interesse pela
pesquisa documental em arquivos, museus, bibliotecas. As tecnologias da
informao, neste sentido, se apresentam como novos lugares de memria e,
desta forma, passam a ser contempladas pela cultura histrica, pois, por se
inserir no conjunto da memria coletiva, integra funes de ensino,
entretenimento, legitimao, crtica, distrao, ilustrao e outras formas de
lembrar. (Rsen apud Sousa, 2013).
A Cultura Histrica , segundo Rsen (2015, p. 34), uma preocupao
da Didtica da Histria. Consequentemente, as tecnologias tambm sero alvo
das preocupaes desta rea de estudos a partir do momento em que estas
devem ser consideradas lugares de aprendizado do pensamento histrico
(Idem. p. 247).
J consenso entre profissionais da Histria que as tecnologias da
informao se configuraram de maneira efetiva como objetos de investigao
histrica. Pode-se dizer, ento, que elas se instituram como ferramentas de
ensino e, nas palavras de Rsen, sempre que se institucionalizam processos
de aprendizagem que envolvem o pensamento histrico, exige-se determinada
competncia no ensino. Quem ir analisar cientificamente e elaborar as
estratgias e prticas de obteno dessa competncia ser a Didtica da
Histria que a cincia da aprendizagem histrica. (Rsen, 2015. p. 248).
Schmidt & Garcia (2005) sugerem que,
o primeiro princpio da Didtica da Histria torna
necessrio que professores e alunos busquem a
renovao dos contedos, a construo de
problematizaes histricas, a apreenso de vrias
histrias lidas a partir e distintos sujeitos histricos, das
histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso
Histria. Assim, busca-se recuperar a vivncia pessoal e
coletiva de alunos e professores e v-los como
participantes da realidade histrica, a qual deve ser
analisada e retrabalhada, com o objetivo de convert-la
em conhecimento histrico, em autoconhecimento, uma
vez que, desta maneira, os sujeitos podem inserir-se a
partir de um pertencimento, numa ordem de vivncias
mltiplas e contrapostas na unidade e diversidade do
real. (p.p 299-300).
Sabemos que a internet e os meios de comunicao mais tradicionais,
como a TV e o cinema, se anteciparam em apresentar histrias e sujeitos
histricos antes silenciados, esquecidos. No entanto, dependendo da forma
como essas histrias e sujeitos histricos so apresentados e, tambm, dos
objetivos dos criadores dos produtos, dois problemas podem surgir.
Primeiramente h o risco das histrias serem entendidas como a verdade
pronta e acabada e, em segundo lugar, mas no menos problemtico, das
histrias e sujeitos carem em uma abstrao a ponto de serem
desconsiderados. Assim, torna-se mais difcil recuperar a vivncia pessoal e
coletiva de alunos e professores e v-los como participantes da realidade
histrica. Neste sentido, fundamental que os professores e professoras se
apropriem da maneira mais adequada dos recursos tecnolgicos,
principalmente os que fazem parte os cotidiano dos alunos, para, ento,
desenvolverem mtodos e atividades de ensino da histria em aula,
atendendo assim ao segundo princpio da Didtica da Histria, segundo Rsen
(1987), citado por Schmidt & Garcia (2005).
Partindo desses princpios da Didtica da Histria, as autoras
supracitadas versam sobre o projeto Recriando Histrias que props um
trabalho com a manipulao dos arquivos familiares, tais como, passagens de
avio, tquetes de metr, listas de tarefas, notas [fiscais], contracheques, fotos
antigas, correspondncias (administrativas e cartas apaixonadas), cartes
postais, telegrama, dirio de adolescncia etc.. Sabemos que a maioria desses
documentos, seno sua totalidade, foram digitalizados e, portanto, e apesar de
ainda se encontrarem nas residncias das crianas, os alunos no
estabelecem vnculos com elas, pois estes no escrevem cartas, mas post
nas redes sociais, os telegramas deram lugar aos aplicativos de mensagens
instantneas. No vo mais ao aeroporto comprar as passagens areas. Os
tquetes de metr foram substitudos por cartes magnticos, as fotografias no
amarelam mais. Seus dirios viraram blogs e os cartes postais foram
substitudos por vdeos e fotos compartilhados em tempo real. Entretanto, essa
digitalizao no elimina o carter de fonte histrica desses documentos e, se
trabalhados adequadamente, facilitam e agilizam as atividades de alunos e
professores.
O objetivo do projeto acima mencionado era transformar os documentos
em ponto de partida para o ensino de histria. A digitalizao dos documentos
no altera esse objetivo. O desenvolvimento dessas atividades, ainda segundo
as autoras, motivaram uma discusso a respeito da conscincia histrica de
alunos e professores, pr-requisito para a orientao em um situao presente
que demanda ao (Rsen, 1992; apud Schmidt & Garcia, 2005, p. 300).
Ajudar a compreender a realidade passada para compreender a realidade
presente a funo especfica da conscincia histrica que, para isso,
trabalha como um orientador das situaes reais da vida presente. Essas
situaes reais da vida presente esto cada vez mais dependentes dos
aparatos tecnolgicos. Estabelece-se, assim, uma relao direta entre o mundo
digital e a conscincia histrica. O referido projeto um produto didtico que
pode ser adaptado s demandas atuais e que pode surtir resultados bastante
satisfatrios para professores e alunos.
3. guisa de concluso
Este trabalho est longe de pretender encerrar a discusso sobre o
ensino de Histria e os recursos tecnolgicos. Porm, tornou-se possvel
perceber com o dilogo com a Teoria da Histria que o importante a partir de
agora pesquisar formas de utilizao desses recursos dentro e fora da sala
de aula. Pesquisar com afinco as possibilidades que a tecnologia oferece para
o ensino e, partir da, propor ideias de utilizao desses recursos nas aulas e
nas atividades dos alunos. Elaborar produtos didticos se aproximem o mais
possvel da linguagem dos alunos e que levem sempre em considerao o
conhecimento prvio dos estudantes produzidos nos outros espaos de
vivncia que formam sua conscincia histrica.

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