GUIA DE ENSEANZAS PRCTICAS Y DE DESARROLLO

Psicologa del Desarrollo en el Ciclo Vital, 2014-154

I. Presentacin.
En esta parte del programa se pretende que el alumnado se implique de forma activa y
prctica en el aprendizaje y desarrollo de temas especficos de la materia. Con esto, al
tiempo que se profundiza en el conocimiento de aspectos tericos y empricos, se
potenciarn habilidades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin, planteamiento
de cuestiones de investigacin, recogida y anlisis de datos, junto con toma de decisiones,
distribucin de tareas, resolucin de problemas
Para ello, el alumnado en grupos de 4-5 personas llevar a cabo una investigacin sobre
una seleccin de temas propuestos, en la que se elaborar el marco terico de abordaje y
se recopilarn datos que ayuden a responder la cuestin planteada a travs de
observaciones, cuestionarios, entrevistas...
Se pretende adems que adquieran habilidades de sntesis y exposicin de informacin,
se ejerciten en la construccin y exposicin de argumentos y se familiaricen con el estilo
acadmico de comunicacin de investigaciones. Por ello, tras su realizacin, habrn de
presentar su trabajo en formato acadmico poster o informe, con breve exposicin
oral.
Las EPD se organizan en 7 sesiones de trabajo en aula -con orientacin del profesorado-,
de dos horas cada una, ms las horas correspondientes de trabajo autnomo individual
y en grupo, en funcin de distribucin de tareas-.

Objetivos de estas enseanzas y sesiones prcticas son:

Profundizar en el temario de la asignatura indagando sobre aspectos concretos de
inters con respecto a hitos, transiciones, oportunidades y riesgos que se presentan
en distintas etapas del desarrollo en el ciclo vital.
Adquirir prctica en el planteamiento de preguntas de investigacin y en la
elaboracin de los planteamientos tericos que las soportan, as como en el diseo
de procedimientos para obtener respuestas a stas cuestiones.
Familiarizarse con tcnicas de observacin y recogida de datos sobre el
comportamiento humano, sus cambios y fuentes de influencia.
Adquirir destrezas en la realizacin de comunicaciones acadmicas -informe de
investigacin o pster acadmico-, que muestren tanto los argumentos tericos
como los resultados de investigacin y principales contribuciones del trabajo, as
como lneas posibles de investigacin.
Conocer las estrategias de bsqueda de informacin cientfica, incidiendo en los
recursos ms tiles desde la Psicologa del Desarrollo como bases de datos, revistas,
etc.
Aumentar destrezas de organizacin y coordinacin en el trabajo grupal.
Para la organizacin y seguimiento del trabajo en grupo podr crearse un foro para cada
grupo de trabajo en el aula virtual.
 Desarrollo del trabajo:
En el desarrollo de la investigacin, adems de profundizar en contenidos tericos, el
alumnado realizar observaciones sobre distintos momentos del ciclo vital (nios/as,
adolescentes, personas mayores), recogiendo creencias, percepciones, etc.
(cuestionarios, entrevistas...)- sobre distintas cuestiones relacionadas con el trema
tratado o aplicando pruebas y/o recogiendo datos sobre el desempeo de estos sujetos
en distintas situaciones. Siempre que sea posible se utilizarn pruebas y/o escalas de
observacin ya constrastadas en estudios anteriores, que podrn adapatrse en caso
necesario.

Las partes bsicas del trabajo son:

Introduccin terica del problema en la que se plantee el objetivo de la investigacin (qu
se quiere indagar), as cmo la fundamentacin terica de este tipo de investigaciones.
Mtodo. Una descripcin de la investigacin realizada en la que se incluya la
caracterizacin (edad, sexo, nivel educativo, nivel educativo padre/madre u otros) de los
y las participantes; los materiales empleados; el procedimiento seguido y la tcnica de
registro, as como las variables explicativas y de respuesta que se van a poner en relacin.
Tambin se mencionar cualquier incidencia durante la realizacin de la investigacin y
las decisiones que el grupo haya debido tomar para solventarlas.
Resultados. La exposicin organizada de los resultados obtenidos.
Discusin e interpretacin de los resultados obtenidos con los datos y explicaciones de la
literatura cientfica.
Referencias bibliogrficas utilizadas.

Organizacin semanal:

DISTRIBUCIN SESIONES DE EPD

SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESIN 5 SESIN 6 SESIN 7 ENTREGA
APARTADOS
REVISIN DE
DE UN
LOS UNA SEMANA
INFORME: REVISIN
BSQUEDA APARTADOS DE DESPUS DE
METODOLOG REDACTAR INFORME
DOCUMENTAL LA LA
AY INTRODUCC COMPLETO
INTRODUCCIN METODOLOGA EXPOSICI EXPOSICIN
RESULTADOS IN
DE EPD Y RESULTADOS N FECHA LMITE
Y
PARA LA
ELABORACIN DISCUSIN
ENTREGA DEL
DE LOS REDACTAR REDACTAR PREPARACIN
INFORME
MATERIALES INTRODUCCIN EXPOSICIN
 II. Evaluacin del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz, periodo sensoriomotor

1. INTRODUCCIN. Esta prctica analiza el desarrollo de la inteligencia a lo largo de la primera

infancia desde la teora piagetiana, pasando por los distintos subestadios de la etapa
sensoriomotora. Se trata de estudiar el desarrollo de la inteligencia en los dos primeros aos de
vida en distintas dimensiones.

Piaget distingua seis subestadios dentro de la inteligencia sensoriomotriz, cada uno de los cuales
era definido por una serie de logros especficos en relacin a nociones como la de objeto
permanente, la diferenciacin entre medios y fines, la intencionalidad en la conducta, la
combinacin de esquemas, la capacidad de exploracin de objetos, las habilidades de imitacin y
la representacin mental. De acuerdo con la teora piagetiana existe una secuencia estable, una
cierta cronologa en lo logros conseguidos en cada uno de estos aspectos.

Segn Piaget, la inteligencia sensoriomotriz se basa en la percepcin de la realidad y en la accin

motriz. A continuacin, se presentan los hitos y contenidos ms destacados de la inteligencia
sensoriomotora segn la descripcin de Piaget.

1. Subestadio 1 (0-1 mes): Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos.

2. Subestadio 2 (1-4 meses): Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples.
3. Subestadio 3 (4-8 meses): Coordinacin de esquemas simples, conducta semi-
intencional.
4. Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios, conducta
intencional y relaciones medios fines, progresos en la imitacin.
5. Subestadio 5 (12-18 meses): Movilidad de los esquemas, experimentacin activa,
conservacin del objeto, causalidad objetiva, imitacin precisa de modelos
presentes.
6. Subestadio 6 (18-24 meses): Interiorizacin de las acciones, aparicin de los
primeros smbolos, conservacin del objeto incluso con desplazamientos
invisibles, imitacin definida.

2.- OBJETIVO DE LA PRCTICA

El objetivo de esta prctica es observar, desde la teora piagetiana, algunos de los hechos que
muestran cmo avanzan algunos aspectos de la inteligencia a lo largo de la primera infancia.

3.- MTODO

3.1. Muestra

Para la realizacin de esta prctica se evaluarn 8 nios/as de entre 6 y 22 meses, con las
siguientes edades:
- 2 nio/a de entre 6 y 8 meses
- 2 nio/a de entre 9 y 12 meses
- 2 nio/a de entre 13 y 18 meses
- 2 nio/a de entre 19 y 22 meses

3.2. Materiales
Para la evaluacin de los/as nios/as usaremos la Escala Casati-Lezine. En concreto las subescalas
de Bsqueda del Objeto Desaparecido, la Utilizacin de Intermediarios y la de Exploracin de
Objetos (os las adjuntamos al final del documento).

3.3.- Procedimiento

La aplicacin de las pruebas es individual a cada nio por separado-, aunque los datos se recogen
en parejas, y as uno pasa la prueba y otro toma nota de lo que realizan los pequeos, para luego
rellenar la escala.
Antes de comenzar con la aplicacin debis conocer bien la escala y las pruebas a aplicar. Debis
adems crear el clima adecuado con el beb, jugando con l un rato antes para que se familiarice
con vosotros. Es importante prestar atencin al momento elegido para la recogida de datos, que
el beb no tenga hambre, sueo, est cansado, etc. (los padres os ayudarn a conocer las rutinas
del nio/a).

4.- REALIZACIN DEL INFORME

El informe de la prctica debe incluir:

- Una introduccin terica sobre el desarrollo cognitivo en el estadio sensomotor
- Una descripcin de la prctica en la que se incluya el mtodo: los sujetos
participantes, los materiales empleados, as como el procedimiento seguido
- La exposicin organizada de los resultados obtenidos
- Discusin e interpretacin de los datos obtenidos en relacin con la teora
- Conclusiones
- Referencias bibliogrficas

5.- Resultados

Siguiendo la escala puntuaremos como (+) o (-) cada uno de los tems realizados. Comenzaremos
con el 1 e iremos pasando a los siguientes siempre que punte positivo. Cuando punte negativo
en dos tems seguidos dejaremos la prueba. Para recoger las puntuaciones os ser til esta tabla,
que rellenaris individualmente, para cada uno de los sujetos estudiados.
Nombre del sujeto
Fecha de nacimiento Edad
Fecha de la prueba Lugar de la prueba
Examina Observa

Observaciones generales (sobre la situacin, las condiciones familiares, las rutinas de los bebs)

1. EXPLORACIN DE OBJETOS (espejo y caja)

Puntuaciones (rodea con un crculo): 0 1 2 3 4 5 6

Subestadio:

Observaciones:

2.- BSQUEDA DEL OBJETO DESAPARECIDO

1
2
3
4
5
6
7
Subestadio:

Observaciones:

3.- UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS

Rastrillo 1 2 3 4 5 Palo 6
Subestadio:

Observaciones:

CUADRO-RESUMEN de la exploracin de la inteligencia sensoriomotora con las pruebas de la

escala Casati-Lezine y Uzgiris-Hun

Bsqueda del Exploracin Utilizacin de

Objeto de objetos intermediarios
Item/Paso
Subestadio

EDAD
SUBESTADIO

Conclusiones:
6. REFERENCIAS
Flavell, J.H. (1984). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. Cap. 2.
Luque, A. y Palacios, J. (1990) Inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A.
Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa Evolutiva.
Madrid: Alianza Editorial.
Palacios, J. (2001). Desarrollo cognitivo durante los dos primeros aos. En J. Palacios, A.
Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa
Evolutiva. Madrid: Alianza. (Punto 1, pag. 105-108)
Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar.
Piaget, J. e Inhelder, B. (1975). Psicologa del nio. Madrid: Morata

PRUEBAS DE LA ESCALA CASATI-LEZINE PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA.

1.- EXPLORACIN DE OBJETOS (espejo y caja)

ESPEJO (de 6 a 13 meses)

Material: Espejo de 8 x 5 cms.
Tcnica: Se presenta el espejo con la cara reflejante hacia el nio, a unos 30 cms durante
10 aproximadamente, llamando y manteniendo su atencin con pequeas oscilaciones
del espejo y ofrecindolo al nio por la cara opaca.
tem 0: Manipulacin sin orientacin
El nio agarra el espejo y se lo acerca mirndolo de forma ms o menos intermitente. La
actividad es sobre todo visual y aparece poca manipulacin. Otra posibilidad es que lo
palpe, que lo manipule con un control visual intermitente. Tambin puede darle vueltas
sin pararse en una cara ms que en la otra, rpidamente, pasndoselo de una mano a
otra, en juego puramente motor. En ocasiones estos tres componentes aparecen
combinados. Sub-estadio III.
tem 1: Exploracin activa de un objeto simple con inicio de orientacin.
Puntuacin: (+) El nio, controlando con la mirada, continua con la rotacin iniciada
fortuitamente y se acerca la cara reflectante sin dejar de mirarla. Luego la pierde
entretenido por juegos visuales o tctilo-motores. Se dedica a juegos de rotacin. Se
dedica a juegos de rotacin, pero con un control visual continuo. Los movimientos no son
rpidos, se trata de una comparacin entre las dos caras. Es el comienzo de una
exploracin real. La bsqueda intencional de algo aparece ya, pero an es muy fugaz.
Acceso al sub-estadio IV.
tem 2: Orientacin neta en un objeto simple.
Puntuacin: (+) El espejo es deliberadamente vuelto, sin dilacin. La cara reflectante es
acariciada, el nio sonre o, raramente, le retira la mirada. Se trata de una conducta real
de exploracin. El nio comprende el objeto y responde diferencialmente a las dos
caras.

CAJA (de 10 a 20 meses)

Material: Una caja de cerillas y cadenita de clips. tems 3 al 6: Orientacin y apertura con
una caja de cerillas.
Tcnica: Delante del nio el examinador colocar la cadenita en el interior de la caja, que
cierra rpidamente y deposita encima de la mesa y al alcance del nio.
tem 3: Inicio de orientacin en un objeto complejo con o sin tentativa de apertura
Puntuacin: (+) El nio puede dedicarse a una exploracin ms o menos activa de la caja,
con controles visuales ms o menos frecuentes, pero rpidamente empuja con un dedo la
cara lateral mvil, intentando simplemente hundir uno de los bordes laterales.
Comienzo habitual, sin intentar descubrir una propiedad nueva en este objeto.
tem 4: Descubrimiento, por tanteo, del mecanismo de apertura de la caja.
Puntuacin: (+) El nio sabe encontrar rpidamente una de las dos caras mviles de la
caja. Alternativamente empuja por una y otra, detenindose a observar las aperturas
obtenidas, puede llegar a separar completamente la caja del forro e intentar reunirlos;
pero sin xito, puesto que concibe el forro como una simple tapadera. Fin del subestadio
V.
(-) Orientacin simple hacia la caja sin experimentacin ms activa.
tem 5: Utilizacin inmediata del mecanismo de apertura de la caja. Ensayos de cierre
dirigidos correctamente pero infructuosos.
Puntuacin: (+) El nio conoce el mecanismo de apertura y lo descubre con un mnimo de
tanteos, rpidamente separa las dos partes de la caja. Intenta reunirlas de nuevo, pero lo
hace solo de un modo aproximado, aunque percibe la relacin correcta. Subestadio VI.
(-) xito por tanteos.
tem 6: Utilizacin del mecanismo de cierre de la caja de cerillas.
Puntuacin: (+) El nio abre sin dudarlo la caja, luego se dispone a combinar los dos
elementos. Esta combinacin es efectuada con precisin. Las ltimas dificultades posibles
conciernan al ajuste motor fino. Sub-estadio VI.
(-) El nio sabe abrir la caja, pero no sabe reconstruirla, teniendo los dos trozos
separados.

2.- BSQUEDA DEL OBJETO DESAPARECIDO

tem 1 (de 6 a 8 meses): Reconstruccin de un todo invisible a partir de una parte

visible.
Material: Pantalla de cartn color neutro tamao folio y mueco de unos 20 cms.
Tcnica: Llamamos la atencin del nio con el mueco hasta desencadenar el gesto de
prensin. Antes de que llegue a tocarlo lo escondemos tras la pantalla. Observamos su
reaccin. Posteriormente le enseamos 4 o 5 cms. del mueco por encima de la pantalla.
Puntuacin: (+) Si intenta coger inmediatamente la parte visible del mueco. La rapidez
de la reaccin testimonia la reconstruccin del objeto a partir de la parte visible. Estadio
III.
(-) Al desaparecer el mueco se detiene el gesto de prensin. La visin parcial no provoca
su reaccin. Utilizacin de esquemas anteriores al sub-estadio III; se punta 0 en la
bsqueda del objeto desaparecido.
tem 2 (de 7 a 10 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con un esbozo de
presin previo.
Material: Pantalla verde de tela gruesa de 20 cms. de lado, y coche plano de color vivo.
Tcnica: Se llama la atencin del nio sobre el coche, que se deposita en la mesa 12-15
cms. delante de l. Cuando est a punto de cogerlo, y antes de que llegue a tocarlo, se
cubre rpidamente con la pantalla.
Puntuacin: (+) El nio levanta la pantalla, coge el coche y lo manipula. Conductas
propias del acceso al sub-estadio IV.
(-) Al cubrir el coche se extingue definitivamente el gesto de prensin o se reorienta hacia
el pao, lo que puede entraar en un segundo momento el descubrimiento accidental del
coche.
tem 3 (de 7 a 12 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, sin esbozo de
presin previa.
Material: Dos pantallas iguales a las del tem 2 y el mismo coche.
Tcnica: 12 o 15 cms. delante del nio se colocan las dos pantallas, separadas entre s
unos 15 cms. Ante los ojos del nio, pero sin desencadenar el gesto de prensin, se coloca
el coche bajo la pantalla de la izquierda. Se hacen dos ensayos; si falla el primero se
repetir la experiencia con una sola pantalla, intentando siempre no desencadenar la
respuesta.
Puntuacin: (+) El nio levanta inmediatamente la pantalla para coger el objeto.
Conducta propia del sub-estadio IV.
(-) No hay ninguna bsqueda de objeto; o bien mira las manos del examinador o bien
busca alrededor con la mirada.
tem 4 (de 11 a 14 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido con utilizacin de
desplazamientos visibles.
Material: El mismo del tem anterior.
Tcnica: Constituye la continuacin del tem precedente. Si el nio encuentra sin
dificultad el coche bajo el pao de la izquierda, se le coloca entonces a la derecha,
tambin ante sus ojos y con la precaucin de no provocar el gesto de prensin mientras
est visible el coche. Se hacen dos ensayos de este modo, al tercero se coloca de nuevo el
coche a la izquierda.
Puntuacin: (+) Sin titubeos el nio localiza el objeto bajo la pantalla correcta subestadio
V.
(-) El nio que encontr el objeto a su izquierda sigue buscndolo all, tpico del
subestadio IV.
tem 5 (de 12 a 17 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, en el caso de un
solo desplazamiento invisible.
Material: Dos pantallas de tela amarilla de 20 centmetros cuadrados, una cadenita de
clips (o de imperdibles) y una caja de cerillas.
Tcnica: Se colocan las pantallas igual que en el tem anterior, se ensea al nio la
cadenita y ante su vista se coloca en la caja vaca, pidindole la cadenita.
Puntuacin: (+) el nio busca sin dudar la cadenita bajo el pao correcto. Conducta del
sub-estadio V.
(-) A pesar de haber seguido visualmente los movimientos del examinador, el nio no
busca la cadenita bajo el pao, sino en la caja, sino en las manos del examinador, etc.
tem 6 (de 14 a 20 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con la sucesin de
desplazamientos invisibles.
Material: el mismo del tem anterior.
Tcnica: prolongacin de la experiencia descrita en el tem 5, la cadenita en la caja se
coloca ahora bajo el pao de la derecha. As se hacen dos ensayos, en caso de duda se
vuelve a colocar a la izquierda en el tercer ensayo.
Puntuacin: (+) El nio no duda en buscar la cadenita bajo el pao correcto. Es capaz de
guiarse de ndices para deducir los desplazamientos invisibles. Conducta del sub-estadio
VI (inicios).
(-) El nio contina buscando la cadenita bajo el pao de la izquierda, cuando el
experimentador slo ha usado el de la derecha, o bien llega a encontrar el objeto como
consecuencia fortuita de los tanteos.
tem 7 (de 16 a 20 meses): Bsqueda del objeto desaparecido mediante deduccin.
Material: Tres pantallas como la del tem 2 y un mueco de unos 7cms.
Tcnica: En la mesa, a unos 12-15 cms del nio colocan los tres paos, separados entre
ellos unos 10-12 cms. A ser el de la izquierda, B el del centro y C el de la derecha. Se
muestra al nio el mueco. Luego, encerrndolo en la mano, lo pasamos bajo A, bajo B y
bajo C abriendo cada vez la mano al sacarla de la pantalla. Siempre dejaremos el mueco
en el ltimo pao. Seremos rpidos de movimientos, pero de modo que el nio pueda
seguirlos. Al final el examinador muestra la mano vaca y pide el mueco. Si el nio falla al
primer intento, entonces se muestra al nio donde est el mueco levantando la pantalla.
Esto se repite cinco veces (si hay falla en el primer ensayo) o cuatro (si no lo hay). Las
pantallas nunca se mueven de su lugar. Dejando siempre la mueca en la ltima pantalla,
el orden de los movimientos es el siguiente:
1 izquierda-centro-derecha;
2 centro-derecha-izquierda;
3 derecha-izquierda-centro;
4 izquierda-derecha-centro;
5 derecha-centro-izquierda
Puntuacin: El nio encuentra cuatro veces la mueca sin necesidad de tanteo (se
permite que compruebe que el experimentador no la conserva en las manos). Esta
conducta es (+) y es tpica del sub-estadio VI ya establecido.
(-) Se considera fracaso si hay menos de cuatro xitos, incluso si se acierta por tanteo,
quiere decir eso que no se ha instalado la capacidad de deduccin.

3.- UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS

Material y tcnica de los tems 1 al 5 (de 9 a 20 meses): Rastrillo de plstico de color
neutro de unos 25 cms. De longitud y dos muecos de miniatura.
Item 0: El nio est sentado en la mesa. Se suscita su inters por los muecos y despus
se colocan en la mesa a unos 40 cms. del nio situando el rastrillo con el mango
perpendicular al borde de la mesa a unos 20 cms. del nio. Los muecos se ponen a este
lado de los dientes del rastrillo en relacin al nio. 1) Se proceden a realizar dos ensayos
que permitan observar los comportamientos espontneos del nio; 2) en caso de fracaso
en los dos ensayos se hace una demostracin inicialmente parcial, imprimiendo un ligero
desplazamiento al juguete con la ayuda del rastrillo. En caso de seguir fracasando se hace
una demostracin completa tras el tercer ensayo acercando el juguete lentamente.
tem 1: Comienzo de utilizacin an ineficaz del rastrillo como simple prolongacin de la
mano (tocar el objeto con la prolongacin).
Puntuacin: (+) El nio se hace con el rastrillo y toca el objeto sin ninguna tentativa por
imprimirle desplazamiento. Este comportamiento suele aparecer en el marco de una
exploracin ms o menos fina y variada del rastrillo, con el que golpear la mesa, luego lo
utilizar en direccin al objeto, y por ltimo sobre el mismo objeto. Estadio IV.
(-) El nio, que mira los elementos de la situacin, se limita, bien a la exploracin del
objeto-instrumento, o bien a la tentativa de prensin directa del juguete, o combina
ambos comportamientos.
tem 2: Estudios de los desplazamientos del objeto con ayuda del instrumento.
Puntuacin: (+) El nio intenta siempre obtener el objeto directamente; en ocasiones
juega con el rastrillo solo, pero tambin lo utiliza para acercar el objeto, habindolo
hecho tambalear o llegando a golpearlo. Intenta reproducir los desplazamientos
conseguidos al azar. A veces efecta un solo movimiento en un sentido, otras lo mueve
poco a poco o bien lo aleja de un golpe. Lo ms frecuente es un ir y venir lateralmente,
tambin ineficaz, que deriva en un juego por s mismo. Acceso al estadio V.
(-) El nio presenta alguno de los comportamientos descritos para los tems 0 o 1
(puntuacin negativa en el tem 1).
tem 3: Descubrimientos de la utilizacin del instrumento tras demostracin (con ms o
menos tanteos).
Puntuacin: (+) El comportamientos espontneo del nio corresponde a los tems
correspondientes al descrito en los tems 0, 1 o 2, pero tras la demostracin (2) se
reanuda la actividad del nio mejor orientada. El juguete es alcanzado con ayuda del
rastrillo pero nada permite suponer que el nio acta siguiendo un plan de accin
organizado. Puede comenzar intentando obtener directamente el objeto o bien jugando
con el rastrillo, actividades stas que le permiten descubrir progresivamente su
significado; o bien la imitacin se traduce em una serie de tanteos ms o menos
ajustados. Estadio V.
(-) Nivel de conducta correspondiente a los tems 0, 1 o 2 persistente tras la
demostracin.
tem 4: Descubrimiento de la utilizacin del instrumento por tanteos espontneos.
Puntuacin: (+) El nio obtiene el juguete con ayuda del rastrillo despus de un tiempo
de tanteo. En principio puede reclamar el objeto al examinador, o intenta atraparlo
directamente tendiendo el brazo o intenta consolarse con la manipulacin del rastrillo.
Esta conducta evoluciona hacia una utilizacin del mismo progresivamente ms adaptada.
En conjunto, el nio intenta asociar rastrillo y juguete, y se extraa de que el simple
contacto no sea suficiente. Pronto descubre que puede imprimir desplazamientos y llegar
a dirigirlos. Estos tanteos espontneos y los correspondientes al tem 3 (resultantes de la
demostracin) se expresan en comportamientos bastante semejantes. Fin del estadio V.
(-) El xito solamente se produce tras la demostracin, o bien no lo hay.
tem 5: Uso espontneo, sin tanteos, del instrumento.
Puntuacin: (+) El nio obtiene inmediatamente el juguete con la ayuda del rastrillo o, a
lo sumo, tras una breve pausa. Los comportamientos de algunos nios hacen pensar que
la situacin propuesta es nueva para ellos, que nunca antes la haban resuelto,. Los de
otros parecen ms bien generalizaciones del esquema motor adquirido en anteriores
manipulaciones del instrumento. Acceso al estadio VI.
(-) Descubrimiento por tanteos, con o sin demostracin, o fracaso.
tem 6 (de 18 a ms de 20 meses): Utilizacin del instrumento en una situacin ms
compleja.
Material: Palo, listn o regla de madera de 25 cms. y cubo de algn color llamativo de 2,5
cms. de arista.
Tcnica: El rastrillo se reemplaza aqu por la regla, que se dispone de la misma forma que
en los tems anteriores. Ahora el cubo sirve de objetivo y es colocado en la prolongacin
de la regla, a unos 5 cms. de sta. Se hacen 2 ensayos seguidos de una demostracin, si es
necesario.
Puntuacin: (+) El nio conoce el uso del instrumento y descubre, con un mnimo de
tanteos, la sucesin de gestos adecuados para obtener el cubo. Primero apoyar la regla
sobre el buco y luego comprender que debe atraerlo empujndolo lateralmente. El cubo
suele describir un arco de circunferencia. El uso del instrumento se ha generalizado a un
problema particular que es resuelto sin tanteos. El nio parece capaz de prever una
trayectoria relativamente compleja. Estadio VI.

III. Evaluacin de la conservacin de la cantidad continua (conservacin del lquido y de

masa), periodo preoperatorio y operaciones concretas

1.- INTRODUCCIN
Esta prctica trata sobre el periodo pre-operacional y sobre el de operaciones concretas. Las
tareas de conservaciones son una buena prueba para conocer el nivel de desarrollo intelectual
alcanzado por los nios, ya que las respuestas que obtenemos de ellos nos indican si son capaces
de apreciar que ciertos aspectos de las cosas no cambian cuando se las somete a cambios de
apariencia o forma.
Las cantidades continuas no son consideradas a primera vista como constantes, sino que su
conservacin se va construyendo poco a poco de acuerdo a un mecanismo intelectual que le
permite considerar la cantidad como un todo aunque se modifique la apariencia. Es decir, los
nios y nias deben aprender que las cantidades continuas son invariantes. Uno de los primeros
invariantes que los nios construyen es el de la conservacin de la cantidad de materia o
sustancia slida y el de la conservacin de la cantidad de lquido, que no hay que confundir con la
conservacin del volumen que se produce ms tarde. Segn Piaget, las respuestas en las que el
nio manifiesta, fuera de toda duda razonable, que la cantidad no vara aunque vare el tamao o
la forma del recipiente que la contiene, o la forma que le demos, son una muestra de que los
nios estn en el proceso o han elaborado ya las operaciones lgicas. Si consideran que la
cantidad vara si vara la forma o el continente es porque an se encuentran en un nivel pre-lgico
o pre-operatorio. Si consideran que no hay variacin es porque los nios conservan y por tanto su
pensamiento ha adquirido ya una nueva herramienta de pensamiento que denominamos
reversibilidad.
Pero lo que perseguimos no es etiquetar al nio como conservador o no conservador, sino
conocer el porqu de sus respuestas para penetrar en su pensamiento y entender su manera de
razonar. A travs de sencillas tareas nosotros podremos conocer el grado de desarrollo intelectual
alcanzado por el nio, pero no slo evaluando si su respuesta es correcta o incorrecta, sino sobre
todo analizando las razones que el nio nos da para justificar su respuesta. Hay que tener en
cuenta que entre la respuesta correcta (desde el punto de vista del adulto) y la incorrecta hay
pasos intermedios, que muestran que el desarrollo no es cuestin de todo o nada, sino que es un
complejo proceso constructivo que avanza poco a poco y que adems necesita de la interaccin
con el mundo fsico y social para llegar a niveles ms elaborados.
Para conocer cmo razona el nio y en qu nivel de desarrollo se encuentra es muy importante
realizar una entrevista muy cuidadosa, respetando la argumentacin infantil sin entrometernos
abusivamente en ella, y dejando que fluya naturalmente y as se muestre la manera de pensar del
nio en toda su riqueza. No debemos de llevar al nio hasta la respuesta correcta segn nuestro
punto de vista, sino que debemos ir nosotros al suyo para desde all tirar del hilo y comprender
cmo razona y cules son los argumentos que justifican sus respuestas. Piaget denomin mtodo
clnico a esta forma de entrevista infantil. Una de las principales cautelas que hay que tener es la
de no sugerir una determinada respuesta mediante preguntas dirigidas, como por ejemplo: no
te parece que aqu y aqu, aunque no lo parezca, hay la misma cantidad de lquido?. Sera mejor
plantear: crees que aqu y aqu hay igual cantidad de lquido o crees que no hay igual?, es que
no estoy seguro y quiero que me saques de dudas. Tambin es importante asegurarnos de que el
nio est seguro de sus repuestas y no ha respondido al azar. Para ello debemos formular
cuidadosamente contra-sugerencias del tipo: ests seguro de lo que me dices?, porque otro
nio no me ha contestado lo mismo que t; cmo puedes estar seguro de que es as?.

2.- OBJETIVO DE LA PRCTICA

El objetivo de la prctica es explorar el nivel de desarrollo intelectual de los nios a travs de su
comportamiento y su razonamiento en una tarea de conservacin de la cantidad de lquido. En
este caso el nio debe descubrir la proporcin que se establece entre 2 recipientes con diferentes
proporciones de anchura y altura, donde debe responder si hay la misma cantidad de lquido o no
al cambiar de recipiente, y por tanto realizar transformaciones con el lquido.
3.- MTODO
Utilizaremos el llamado mtodo clnico de Piaget que permite ir ms all de la mera constatacin
de la correccin o incorreccin de una determinada respuesta, y as adentrarnos en el proceso de
razonamiento del nio. Conviene tener preparadas en un guin las distintas preguntas que vamos
a efectuar, aunque deberemos estar abiertos a la improvisacin cuando el nio nos d respuestas
no previstas o sorprendentes. Si eso ocurriera podemos abandonar momentneamente el guin y
seguir al nio en su argumentacin para entender su manera de razonar.
3.1. Muestra
Los participantes sern 12 nios y nias repartidos en dos grupos de edad.
- 3 nios y 3 nias de 5 aos
- 3 nios y 3 nias de 7 aos
Es importante controlar no slo los aos, sino tambin los meses, y que estn en el mismo nivel
educativo.
3.2. Materiales
Para la realizacin de la prctica se utilizar:
- Un recipiente grande lleno de agua
- Dos vasos iguales de tamao intermedio (A1 y A2)
- Un vaso alto y estrecho (B)
- Un vaso bajo y ancho (C)
- Dos bolas de plastilina iguales
La entrevista debe ser grabada en audio y a continuacin transcrita textualmente. Es conveniente
disponer de un cuaderno de notas durante la entrevista por si hubiera que anotar algo sobre la
marcha, y tambin para escribir una primera evaluacin general al acabar cada entrevista.
3.3. Procedimiento
Para la conservacin de lquido:
Se presenta al nio un recipiente grande lleno de agua (que pueda manejar) y se le pide que
vierta la misma cantidad de agua en los dos vasos iguales (A1 y A2). Se le deja que corrija el nivel
hasta que est convencido de que hay la misma cantidad de agua en los dos vasos. Si lo veis
conveniente se le puede hacer alguna pregunta para estar seguros de que piensa que hay la
misma cantidad de agua Si t bebieras un vaso y yo el otro beberamos la misma cantidad?
A continuacin se realiza el primer trasvase de lquido de uno de los vasos (A1 o A2) al vaso B y se
le pregunta entonces:
- tenemos ms, menos o igual cantidad de agua en uno y en otro vaso? (si t bebieras
de este vaso y yo de este, beberamos la misma cantidad de agua?...) - por qu?
Se vuelve a la situacin inicial y el agua se echa de nuevo en el vaso de antes y se le hacen las
mismas preguntas.
Despus se repite el procedimiento con el otro vaso (A1 o A2) y el vaso C y se vuelve a preguntar.
Tened en cuenta que:
- Siempre se formula el mismo tipo de pregunta
- Siempre se vuelve a la situacin de partida
- Siempre se pregunta por qu
Conviene que haya un entrevistador y un observador que se limite a controlar la grabacin y a
tomar notas de la actuacin del nio, abstenindose de intervenir en la entrevista, ni de palabra
ni con gestos que pudieran indicar al nio cul sera la respuesta ms deseable.

Para la conservacin de masa:

Se utiliz la "experiencia de la salchicha", procedimiento aplicado y estandarizado por Elkind
(1961). Se presentaba al alumno dos bolitas de plastilina idnticas en tamao, forma, color y peso.
El experimentador pregunta:
1) Tienen las dos bolitas la misma cantidad de plastilina? Hay tanta plastilina en esta bolita
como en esta otra?. Si el sujeto negaba, se le peda que las hiciera iguales.
2) Una vez que el alumno afirmaba la igualdad, el experimentador deca: Suponiendo que
transformo una de las dos bolitas en una salchicha, tendr tanta plastilina la salchicha como la
bolita? Tendrn la salchicha y la bolita la misma cantidad de plastilina?. (Pregunta de prediccin).
3) Luego el experimentador transformaba una de las bolitas en salchicha y preguntaba
nuevamente al sujeto: Hay tanta cantidad de plastilina en la bolita como en la salchicha? Tienen
las dos la misma cantidad de plastilina?. (Pregunta de juicio)
4) Inmediatamente el experimentador preguntaba: Por qu?. (Pregunta de explicacin).
Se realiz el mismo procedimiento para la conservacin de peso y volumen, en otras dos
oportunidades, siendo las preguntas para peso:
1) Tienen las dos bolitas el mismo peso? Las dos pesan lo mismo?.
2) y 3) Pesarn o pesan lo mismo? Tendrn o tienen la bolita y la salchicha el mismo peso?.
y para volumen:
1) Ocupan las dos bolitas el mismo espacio?.
2) y 3) Ocuparn u ocupan el mismo espacio la bolita y la salchicha? Ocuparn u ocupan el
mismo espacio o lugar?.

Se adjudic un punto a cada respuesta de conservacin y cero punto, a las de no conservacin.

Para cada sujeto, el puntaje total posible fue de nueve puntos y para cada tipo de respuesta
(prediccin, juicio y explicacin) y para cada tipo de cantidad (masa, peso y volumen), tres puntos.

4.- REALIZACIN DEL INFORME

El informe de la prctica debe incluir:
- Una introduccin terica del problema de las conservaciones
- Una descripcin de la prctica en la que se incluya el mtodo seguido, los sujetos
participantes, los materiales empleados, as como el procedimiento
- La exposicin organizada de los resultados obtenidos
- Discusin e interpretacin de los datos obtenidos en relacin con la teora
- Conclusiones
- Referencias bibliogrficas
5.- RESULTADOS
Los resultados podris clasificarlos de la siguiente manera:
- 0: No conserva El sujeto se centra en un solo aspecto, ya sea la altura o la anchura. Es
por lo tanto incoherente en las respuestas que plantea pero no parece inquietarse por
ello.
- 1: Reacciones intermedias: Conserva en algunas transformaciones y no en otras. El
sujeto percibe la incoherencia de sus planteamientos pero es incapaz de tener una
visin de conjunto de los elementos en juego.
- 2: Conservacin en todas las transformaciones, su pensamiento es reversible:
o Por inversin o negacin, argumentando que puede efectuarse una
trasformacin en el sentido contrario y todo volvera a ser igual
o Por compensacin o reciprocidad, argumentando que una dimensin
compensa la otra, es decir, que la superioridad en altura compensa la
inferioridad de la anchura, o viceversa.
o Por identidad cualitativa, donde se afirma la igualdad por ser la misma
materia
o Por identidad cuantitativa, no se quita ni se aade nada
Pudiera ser interesante que indicarais si el hecho de ser nio o nia ha establecido alguna
diferencia en las respuestas.
6. REFERENCIAS:
Corral, A. y Pardo, P. (1997). El pensamiento preoperatorio y la capacidad representacional. En A.
Corral, F. Gutirrez y P. Herranz (Comp.), Psicologa Evolutiva 1 (319-349). Madrid:
U.N.E.D.
Corral, A. y Pardo, P. (1997). Las operaciones concretas. En A. Corral, F. Gutirrez y P. Herranz
(Comp.), Psicologa Evolutiva 1 (3351-381). Madrid: U.N.E.D.
Donaldson, M. (1978/84). La mente de los nios. Madrid: Morata
Mart, E. (2001). Procesos cognitivos bsicos y desarrollo intelectual entre los 6 aos y la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.) Desarrollo psicolgico y
educacin 1. Psicologa evolutiva (329-354). Madrid: Alianza Editorial.
Piaget, J. (1966/1996) La psicologa del nio. Madrid: Morata.
Rodrigo, M.J. (2001). Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 aos. En J.
Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.) Desarrollo psicolgico y educacin 1. Psicologa
evolutiva (201-225). Madrid: Alianza Editorial.
 IV. D) Pensamiento Formal. El cambio en la forma de abordar los problemas, periodo
operaciones concretas, formales y mayores.

1. Introduccin
Para las visiones ms clsicas de la Psicologa del Desarrollo, la adolescencia se considera
como la etapa del pensamiento formal, un nuevo salto cualitativo en la forma de
abordar problemas al que Piaget consideraba como el mximo nivel en el desarrollo
cognitivo de las personas (cit. en Papalia, et. al. 2010).
Las formas de comprensin del mundo de nios y nias en edades ms tempranas (2-6
aos) parece estar muy mediada por los aspectos prcticos y perceptivos, por la
apariencia de las cosas y el conocimiento que proporciona su manipulacin ms o menos
directa (Hoffman, Paris y Hall, 1995; Papalia, et. al., o.c.; Rodrigo, 1999). Posteriormente,
en la niez media, las destrezas cambian, nios y nias parecen capaces de operar
mentalmente, realizar inferencias, categorizar la realidad, revertir acciones mentalmente
o abstraer conclusiones generales; pero lo hacen siguiendo una lgica prctica, muy
ligada a lo concreto, a lo que pueden experimentar, como por ejemplo en el
razonamiento inductivo, con el que extraen conclusiones a partir de casos particulares
conocidos (Hoffman, Paris y Hall, o.c.; Mart, 1999; Papalia, et. al., o.c.).
Sin embargo, muchas y muchos adolescentes y adultos parecen capaces de abstraer
conclusiones ms all de la apariencia y experiencia directa con objetos, capaces de
operar mentalmente con la informacin aunque sta haga referencia a una realidad
totalmente desconocida o virtual, capaces de deducir conclusiones a partir de premisas
de carcter abstracto, sin evidencia emprica, capaces de pensar en lo que podra ser no
slo en lo que es, capaces de imaginar posibilidades, desarrollar hiptesis y
contrastarlas y, adems, capaces de representar todo esto de forma simblica (Cubero,
et. al., 2000; Hoffman, Paris y Hall, o.c; Papalia, et. al. o.c.). Estas nuevas habilidades,
operaciones formales en trminos de Piaget e Inhelder (1955, cit. en Cubero, et. al.,
o.c.) permitiran a adolescentes y personas adultas resolver ms problemas y hacerlo de
forma ms eficaz en muchas ocasiones. Obviamente, estos cambios no se daran de un
da para otro, sino que formaran parte de un proceso gradual en el que estas destrezas
se iran afinando, pero apareceran en la adolescencia y no cambiaran significativamente
despus, es decir, el pensamiento formal adolescente coincidira en todos sus rasgos con
el pensamiento adulto. Adems estas capacidades apareceran de modo homogneo, es
decir, una vez que se lograse razonar de forma lgica ante un determinado problema,
esta forma de razonar se aplicara igualmente ante cualquier problema del mismo tipo,
aunque variara el contenido (Cubero, et. al., o.c.).
Como sealan Papalia et. al (o.c.), Piaget atribua estos cambios a una combinacin de los
cambios madurativos en el cerebro y el aumento de oportunidades en el entorno que
tienen lugar durante la adolescencia. Seran adems universales, esto es, caracterizaran
los modos de pensamiento de adolescentes y, por tanto, personas adultas de toda la
especie humana.
Trabajos posteriores han mostrado que la adquisicin del pensamiento formal no es
universal -no aparece en todos los miembros de la especie en los trminos que lo defini
Piaget-, ni homognea su aplicacin no es independiente del contenido del problema- y
que el pensamiento adulto difiere del adolescente (Cubero, et. al., o.c.; Papalia et. al.,
o.c.). No obstante, la caracterizacin del pensamiento adolescente formulada por Piaget y
reconsiderada por diversos autores/as, sirve hoy para conocer y comprender muchas de
las habilidades que despliegan las y los adolescentes de nuestro entorno, as como el
proceso de adquisicin de stas. A ello se dirige esta prctica que se centra en las
habilidades para plantear soluciones a determinados problemas que exigen la
combinacin de elementos y la sistematizacin de estrategias para su resolucin.

2.- Objetivo de la prctica:

Que alumnado realice una pequea investigacin para conocer algunas de las habilidades
que las/los adolescentes despliegan para resolver problemas -en concreto un sencillo
problema de combinatoria- y si estas habilidades cambian con la edad y se relacionan con
otros factores. No interesa slo conocer si tienen o no una determinada habilidad, o
evaluar si su respuesta es correcta o incorrecta, sino que se pretende conocer su manera
de razonar, analizar su actuacin, los pasos dados para la resolucin y las operaciones
manipulativas y mentales que realiza, para conocer mejor los proceso de cambio en esas
habilidades.

3.- Mtodo

3.1. Muestra

Para la realizacin de esta investigacin cada equipo de investigacin (grupo) seleccionar

una muestra de al menos 12 participantes, distribuidos de forma equitativa por los
siguientes criterios:
Para la muestra de adolescentes:
el mismo n de participantes de cada una de las siguientes edades: 10, 13 y 16
aos.
Para la muestra de adultos y mayores:
el mismo n de participantes de cada una de las siguientes edades: 40, 50 y 65
aos o ms.
En ambos casos, el mismo n de participantes de cada sexo en cada grupo de edad.

3.2. Materiales

Figuras recortables de papel representando un chico o una chica, as como su

vestuario: cuatro camisetas o blusas, cuatro faldas o pantalones y tres pares de
calzado (un total de 11 prendas).
Hojas de papel y lpiz para adolescente observada/o.
Hojas de papel y lpiz para registro de conductas por parte de observador
Aparato para grabar audio.

3.3.- Procedimiento.

Pasos previos:

Cada observador/a seleccionar un mnimo de 3 chicos/as de 10, 13 y 16 aos, a los que

plantear la prueba que sigue. El n global de participantes por edad deber ser el mismo;
as mismo, se intentar, si es posible, que haya el mismo nmero de chicas que de chicos
por edad.
Previamente a la presentacin de la prueba, el equipo de investigacin habr acordado la
instruccin a proporcionar a las/los participantes para la ejecucin de la tarea, de forma
que sta se mantenga constante en cada observacin del grupo. La instruccin deber:
incluir una presentacin de observador/a y mencionar que se est realizando un
trabajo sobre la resolucin de tareas sencillas de personas de distintas edades.
incluir la pregunta: Cuntos das puede ir el chico o la chica al instituto vestido con
algo en su atuendo distinto a das anteriores?
hacer referencia al tiempo estipulado para la realizacin de la prueba (10 minutos) y
a que puede manipular las figuras como desee o tomar notas si lo necesita.
no proporcionar ningn tipo de apoyo o pista sobre tipo de problema o modos de
solucin.
pedir permiso para grabar en audio.

Administracin de la tarea y recogida de datos:

La prueba se aplicar individualmente a cada chica o chico. Se trata de resolver un

problema simple de combinatoria. Puede resultar til que observadores/as vayan en
pareja para poder recoger toda la informacin qu se hace y qu se dice, incluso gestos-.
Los pasos son:
1) Antes de empezar la prueba se recogen datos personales de participante (posibles
variables explicativas):
Edad,
sexo,
nivel educativo que cursa chico/a
nivel educativo padre/madre
otros que grupo considere relevantes, preservando anonimato e intimidad de la
persona observada.
se asigna nombre ficticio para conservar anonimato.
2) Se presenta la figura recortable de papel representando (chico o chica), as como su
vestuario posible: las cuatro camisetas o blusas, cuatro faldas o pantalones y tres
pares de calzado.
3) Se proporciona la instruccin acordada y papel y lpiz. Se pide que comience y se
controla el tiempo.
4) El/la observador/a registrar en papel todo lo que sucede durante la resolucin de la
tarea, incluyendo las siguientes conductas por parte de la persona observada
(variables de respuesta):
las acciones fsicas qu realiza manipulando figuras recortables
gestos, paradas en la ejecucin
discurso que profiere durante la ejecucin
si realiza o no anotaciones en papel (que despus se analizarn tambin).
Al tiempo, desde el inicio de la presentacin de la prueba e instrucciones, y siempre
que la persona observada lo permita, se realizar un registro en audio para facilitar la
recogida de todo el discurso proferido.
5) Finalizada la ejecucin de la tarea por parte de chico/a observado/a, observado/a
dar las gracias por la participacin.

Cuestiones a indagar en el anlisis:

Se realizar un anlisis por participante y global del grupo, estudiando:

Cmo resuelven el problema, qu solucin dan? Qu dicen?
Qu pasos dan para llegar a ella? Qu acciones realizan y qu dicen?
Cunto tiempo tardan en dar una solucin?
En cuanto a los modos y pasos para la resolucin o el tiempo necesario para dar una
solucin, Existen diferencias resaltables entre personas? Hay diferencias por edad?
Qu explicaciones pueden encontrarse en la literatura cientfica sobre el tema?
Concuerdan los resultados obtenidos por el grupo con los datos y explicaciones de la
literatura cientfica?

4.- Realizacin del informe de investigacin. El informe debe incluir:

- Introduccin general del problema en la que se plantee el objetivo de la
investigacin (qu se quiere indagar), as como la fundamentacin terica de
este tipo de investigaciones.
- Mtodo. Una descripcin de la investigacin realizada en la que se incluya el
procedimiento seguido, la tcnica de registro, los materiales empleados y la
caracterizacin (edad, sexo, nivel educativo, nivel educativo padre/madre u
otros) de participantes, as como las variables explicativas y de respuesta que
se van a poner en relacin. Tambin se mencionar cualquier incidencia en el
desarrollo de la investigacin y decisiones que el grupo haya debido tomar
para solventarlas.
- Resultados. La exposicin organizada de los resultados obtenidos
- Discusin e interpretacin de los resultados obtenidos con los datos y
explicaciones de la literatura cientfica
- Conclusiones. Sntesis de resultados y explicaciones, as como propuestas de
cuestiones a indagar en este tipo de investigaciones.
- Referencias bibliogrficas utilizadas.
Referencias para realizar la investigacin y el informe:
Carretero, M. y Len, J.A. (1999). Del pensamiento formal al cambio conceptual en la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin, I. Madrid: Alianza.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1996): Adolescencia, cambios cognitivos. En ----. Psicologa
del desarrollo Hoy, II. Madrid: Mc Graw-Hill.
Jimnez, I. y de la Mata, M.L. (2000): Caracterizacin de la psicologa del adolescente:
aspectos cognitivos y socioafectivos (extracto, pp. 12-19). En M. Cubero et. al.
(2000): Psicologa de la educacin para profesores de Educacin secundaria.
Sevilla: MAD.
Mart, E. (1999). Procesos cognitivos bsicos y desarrollo intelectual entre los 6 aos y la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin, I. Madrid: Alianza.
Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.S. (2010): Desarrollo fsico y cognoscitivo en la
adolescencia. En D.E. Papalia, S.W. Olds. y R.S. Desarrollo humano. Mxico: Mc
Graw-Hill.
* Artculo/s seleccionado/s por grupo en revistas de Psicologa (ver como referencia el
listado de revistas proporcionado para realizacin del Poster).
_______________________________________________________________________
Referencias citadas en la Introduccin a la Gua:

Carretero, M. y Len, J.A. (1999). Del pensamiento formal al cambio conceptual en la

adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin, I. Madrid: Alianza.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995): Cognicin: Pensar y razonar. En ----. Psicologa del
desarrollo Hoy, I. Madrid: Mc Graw-Hill.
Jimnez, I. y de la Mata, M.L. (2000): Caracterizacin de la psicologa del adolescente:
aspectos cognitivos y socioafectivos (extracto, pp. 12-19). En M. Cubero et. al.
(2000): Psicologa de la educacin para profesores de Educacin secundaria.
Sevilla: MAD.
Mart, E. (1999). Procesos cognitivos bsicos y desarrollo intelectual entre los 6 aos y la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin, I. Madrid: Alianza.
Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.S. (2010): Desarrollo fsico y cognoscitivo en la
adolescencia. En D.E. Papalia, S.W. Olds. y R.S. Desarrollo humano. Mxico: Mc
Graw-Hill.
Rodrigo, M. J. (1999). Desarrollo intelectual y procesos cognitivos bsicos entre los 2 y los
6 aos. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin, I. Madrid: Alianza.
Presentacin del trabajo de investigacin: Poster o Informe

Existen diversas formas de comunicacin en eventos acadmicos. De entre estas el alumnado

podr optar por el pster o el informe de investigacin.

El pster (tambin llamado, panel, cartel) es una forma habitual de presentar trabajos en
eventos acadmicos congresos, jornadas-, en el que el grueso de informacin se expone por
grficamente en un formato bidimensional sobre un muro o panel, en lugar de exponerse
oralmente. En l, adems de su estructura atractiva, ha de primar la sencillez, precisin y claridad
de lo expuesto. Por lo general, ofrece de forma sinttica la informacin resumida de un estudio ya
realizado, el informe preliminar de un estudio en proceso o antes de su publicacin. Al estar
expuesto, permite que autoras/es reciban la visita de otras personas interesadas en el tema para
discutir diversos aspectos.
Aunque por su formato pueda parecerse a un cartel publicitario o destinado a la persuasin sobre
un tema, su objetivo no es tanto sensibilizar como difundir conocimientos, ofrecer algunos
nuevos o reforzar otros, convenciendo de su veracidad con argumentos y datos cientficos, no con
textos o imgenes impactantes. En las sesiones presenciales de EPD se presentarn algunos
aspectos y recomendaciones bsicas para su diseo.
En principio, las partes en las que debe estructurarse sern las mismas que en el Informe (ver
abajo): Introduccin (marco terico), mtodo, resultados, discusin y referencias, siguiendo
normas APA.
Informe.- El alumnado ya est familiarizado con este formato por asignaturas previas, pero aqu
se presentan las normas de redaccin.
Normas para la redaccin de informes de investigacin
Las normas que aqu se presentan para la redaccin de informes siguen el formato ms usado en
informes cientficos y algunas publicaciones de Psicologa y corresponden a las normas dictadas
por la American Psychological Association (A.P.A.), que se han extendido hasta generalizarse. Os
pueden servir como referencia general para ahora y el futuro, aunque no siempre ser necesario
ajustarse a todos los criterios.

PRIMERA PGINA
En la primera pgina se escribe el TITULO, que debe ser corto (como mucho dos lneas) y
representativo del trabajo, evitando palabras intiles as como datos cuantitativos o abreviaturas.
Se escribir con maysculas y sin subrayar.
Debajo del ttulo se escribe el nombre del autor o autores con letra ordinaria, evitando sus
grados o titulaciones. Habitualmente cuando son dos o ms, se colocan por orden alfabtico,
salvo que uno de ellos sea el director del trabajo o autor ms importante en cuyo caso su nombre
ira delante.
Debajo del nombre se pone el nombre de la institucin donde se trabaja (Por ejemplo:
Escuela Universitaria del Profesorado de EGB. Universidad de Sevilla)
Si la investigacin se realiza en un lugar distinto a aquel en que se trabaja, se pone la
institucin a que se pertenece y con un nmero se remite a una nota a pie de pgina en la que se
especifica en qu lugar se llev a cabo la investigacin y se agradece a las instituciones que lo
permitieron.
Tambin se consigna si se posee alguna beca para la ejecucin de la investigacin y la
fundacin que la otorg.
Se suele tambin colocar un asterisco aliado del primer autor remitiendo a pie de pgina
donde se escribe su direccin.
 A continuacin se escribe un RESUMEN, cuyo ttulo se escribe as, con maysculas, y su
contenido se redacta a un espacio, mientras que el resto del informe habr de hacerse a dos
espacios. No debe tener ms de doscientas palabras o quince lneas y en l debe presentarse toda
la informacin relevante del trabajo (objetivo, nmero de sujetos, procedimiento, resultados y
conclusiones someras que puedan extraerse).
Al final del resumen se escribe lo que se denominan "palabras clave", que sern las que se
introduzcan en el banco de datos de los ordenadores y mediante las cuales se localizar el trabajo.
Se escriben un mximo de nueve palabras clave, una detrs de otra y separadas por comas,
empezando por la ms general y terminando por la ms concreta.

SEGUNDA PAGINA Y SIGUIENTES

Se comienza con una introduccin, que no se precede de esta palabra, pero que se
distingue de lo anterior porque va escrita a dos espacios, como el resto del informe. En ella se
debe centrar el tema en el que se est trabajando, de modo que se presente el contexto terico e
histrico de la investigacin. No tiene lmite de extensin, pero debe ser razonablemente corta y
clarificadora. Suele terminar planteando los objetivos de la investigacin y, en su caso, las
hiptesis y predicciones de los resultados a obtener.
Cuando se cita el trabajo de algn autor se hace del siguiente modo: "... con respecto a
este problema, Garca (1988) demostr que... y esto mismo fue desarrollado posteriormente
(LOPEZ, 1988; GOMEZ, 1989 y JIMENEZ, 1990)", de manera que se cita el apellido del autor y el
ao de publicacin del trabajo. Todos los autores citados se incluyen en la lista de referencias al
final del artculo tal como se indicar ms adelante.

METODO
Se escribe de este modo: en el centro de la pgina, con maysculas y sin subrayar. Tiene
tres apartados cada uno de cuyos ttulos se desplaza un poco a la derecha y se subraya.
Participantes:
Se especifica el nmero de sujetos, la edad, el sexo, la extraccin social y la procedencia
(preescolares, universitarios,...). Tambin se hace referencia al nivel de estudios y a todas aquellas
circunstancias que sean relevantes para nuestro trabajo.
Instrumentos:
Como su nombre indica se introducen aqu los aparatos y utensilios usados. Cuando son
instrumentos conocidos no es preciso detallarlos (si son estndar, basta con poner la marca,
fbrica y modelo; si han sido ideados por otro investigador y son igualmente bien conocidos,
basta con hacer referencia al autor y ao de publicacin del trabajo en que fueron descritos). Si
los instrumentos son originales, propios de la investigacin realizada, hay que describirlos y
conviene adjuntar figuras y fotografas que se introducen en apndices al final del trabajo y en el
texto se hace referencia a ellas as: (ver figura 1).
Procedimiento:
Debe ser sumamente detallado y contener toda la informacin relevante del curso de la
investigacin de cara a que se pueda repetir por otro investigador, como todo el apartado de
mtodo.
Hay que ser preciso y claro en las descripciones.
Hay que detallar todos los pasos que se han dado, justificando las decisiones que se van
tomando en el transcurso de la investigacin. No se puede olvidar definir claramente las
categoras de observacin. Haris referencia tambin y situareis en otro apndice, la hoja de
registro de la observacin.

RESULTADOS
En este apartado., que se introduce as, con maysculas, en el centro de la pgina y sin
subrayar, se trata de presentar los hallazgos de la investigacin junto con un anlisis apropiado.
Se pueden presentar verbalmente slo o acompaadas de grficos, cuadros o tablas que se
colocan en apndices y se hacen referencias a ellas como en el caso de las figuras antes citadas.
En cualquier caso es precisa una descripcin verbal de los resultados obtenidos y, en su caso, de
todo el tratamiento estadstico, pero sin comentarlos, porque eso corresponde a la seccin
siguiente. No se debe olvidar indicar la fiabilidad de las observaciones efectuadas.

DISCUSION
En esta seccin se comentan los resultados haciendo un anlisis cualitativo de los mismos
y relacionndolos con otros autores y con distintas teoras. A menudo se retoman las predicciones
iniciales y se explican los resultados a la luz de las mismas. Suele terminarse planteando
problemas potenciales para prximas investigaciones.

REFERENCIAS
Un informe cientfico no contiene bibliografa, sino una lista de referencias que debe incluir
todos los autores y trabajos citados en el texto, puesto que slo es una gua para futuros
investigadores. El modo de presentar estas referencias es tambin estndar. Existen varios casos a
considerar. Los ms usuales son:
a) Libros: se indica el apellido del autor, coma, inicial del nombre, punto., ttulo del libro
subrayado, ciudad de publicacin, dos puntos, editorial, coma, ao de publicacin.
b) Artculos en revistas: Se coloca el apellido del autor, coma, inicial del nombre, punto, ttulo
del artculo (sin comillas ni subrayar), punto, ttulo de la revista subrayado (todas las primeras
letras de cada palabra con maysculas), coma, ao, volumen y nmero de la revista subrayados, y
pginas.
******
 ******
Evaluacin del trabajo:
Basada en la implicacin, elaboracin y defensa de la investigacin realizada.
La entrega se har en formato papel y/o digital, a travs de espacio habilitado en Aula
Virtual, dependiendo del profesor/a de cada lnea, una semana despus de la exposicin
en clase.
La evaluacin positiva del trabajo desarrollado en las enseanzas prcticas y de desarrollo
o EPDs supone 40% de la nota total de la asignatura, siendo necesario entregar y superar
la tarea para aprobar la materia. Se establecern rbricas para el Poster/Informe.

RUBRICA DEL INFORME

Excelente (8-10) Bien (5-7) Mejorable (3-4) Deficiente (0-2)

Portada Recoge ttulo, Recoge ttulo, Sin elaborar: No hay portada
nombres de los nombres de los faltan algunos
participantes, participantes, datos
resumen, resumen, (nombres,
palabra clave, palabra clave, ttulo, palabras
contacto. contacto. clave, etc)
Se incluye en
ingls
Introduccin Incluye Incluye Incluye slo las No se incluye
referencias, referencias y preguntas de
objetivos, preguntas de investigacin,
preguntas de investigacin. sin referencias
investigacin e
hiptesis.
Mtodo Dividido en Falta alguno de No se divide en No aparece
participantes, los subapartados y
instrumento y subapartados y la informacin
procedimiento de los est incompleta
con una buena contenidos
descripcin de bsicos que
cada stos han de
subapartado incluir.
Resultados, Resultados y Resultados y Resultados y Los resultados
conclusiones conclusiones conclusiones conclusiones y conclusiones
globales bien precisos pero sin elaborar. no aparecen
argumentadas sin relacionar
relacionadas y apartados.
expuestas.
Referencias Referencias Referencias Menos de 3 No aparecen
bien citadas incompletas citas
segn las aunque siguen bibliogrficas.
normas de la el formato El formato no
APA. APA. De 3 a 5 coincide con el
Ms de 5 referencias de la APA.
 referencias.
Entrega Se adjunta en La aportacin Se entrega pero No se entrega
la carpeta en responde a una sin las
fecha y en su versin correcciones
versin corregida. observadas
definitiva. (Ms de 3