Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
Introduccin General 3
GENERAL
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.
Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.
La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.
5
de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cita-
dos anteriormente, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.
IN 6
Introduccin general
J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
7
6. Un currculo organizado por reas de conocimiento
Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:
Qumica
Fsica
Historia
Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin
IN 8
Introduccin general
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.
1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.
9
Perfil de salida
Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:
La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
IN 10
Introduccin general
Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.
3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.
11
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-
rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.
IN 12
Introduccin general
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
13
Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin
curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.
IN 14
Introduccin general
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
15
Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
IN 16
Introduccin general
17
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).
IN 18
Introduccin general
19
Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.
IN 20
Introduccin general
21
ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.
IN 22
Introduccin general
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
23
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alum-
nado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener ra-
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.
25
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.
IN 26
Introduccin general
27
Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.
Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior
Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6
Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica
(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
IN 28
Introduccin general
Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMN
Filosofa 2 2 -
5 5 5
BACHILLERATO
Asignaturas Optativas - - 15
(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
29
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.
IN 30
Introduccin general
31
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.
IN 32
Introduccin general
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
33
Qu significan los cdigos del currculo?
English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language
1 Preparatoria
2 Bsica Elemental
3 Bsica Media
4 Bsica Superior
5 Bachillerato
ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 34
Introduccin general
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)
Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
O. CS. F. 5. 1.
La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)
35
Qu significan los cdigos del currculo?
ej.
CN. 2. 1. 1.
Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)
CN. B. 5. 1. 1.
La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)
CE. CN. B. 5. 1.
IN 36
Introduccin general
ej.
I. M. 3. 2. 1.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde
37
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
LENGUA Y
LITERATURA
39 IN
1 Introduccin
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseada para es-
tudiantes de Educacin General Bsica y de Bachillerato General Unificado, cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideracin es importante porque quienes
habitan el Ecuador poseen diferentes caractersticas culturales y lingsticas que
influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen como
lengua materna el castellano y en el pas existen diversos grados de bilingismo,
no es conveniente plantear un nico currculo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sera
una causa potencial de exclusin educativa, por lo que se ha de desarrollar un cu-
rrculo especfico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los nios, nias y jvenes ecuatorianos.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la en-
seanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodolgicas adecua-
das para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destre-
zas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseanza deber estar
LL I 40
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los elementos
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010, que adquieren ahora ma-
yor sistematicidad, gradualidad y coherencia.
41
Contribucin del rea de Lengua y Literatura
2 al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El enfoque comunicativo del currculo de Lengua y Literatura fomenta en el estu-
diante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia s mismos y
hacia las dems personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsa-
bilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad acadmica al
generarlos.
Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, cr-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de
las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el
enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-
blecer relaciones lgicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. Tambin, la
comprensin de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como
la inferencia, el anlisis y la sntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicacin oral, lectura y escritura
aborda destrezas especficas que integran el uso de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresin
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autno-
mo y organizado.
Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estu-
diantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural
del pas para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta
manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural
y plurinacional, concebida en un marco de interaccin respetuosa.
LL I 42
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herra-
mienta para la comunicacin y para el aprendizaje; como mtodo, en cuanto ayu-
da a la reflexin sobre la realidad y para la construccin de conocimientos; y como
objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su propia
estructura.
Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos
primeras la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como
mtodo para la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se
presenta de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las for-
mas lingsticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de
la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que
favorece la reflexin metalingstica.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos
activos en la construccin de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un pro-
ceso complejo de construccin y reconstruccin, en interaccin constante con el
docente, con los compaeros y con los contenidos que se han de aprender.
43
sentido y la construccin de significados estn directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante interna-
liza o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de smbolos como la
escritura.
LL I 44
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior de humano.
As mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sita al
dilogo como eje de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o
escuchar, usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.
45
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula
es fundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje de los estu-
diantes. Por otro lado, en funcin de la lectura y escritura, el clima de aula debe
enfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-
rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el nio empiece a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-
zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea,
a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a
dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios
que se realicen en el aula deben promover la problematizacin, la curiosidad y
el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y guen su satisfaccin
mediante el uso de la lengua oral y/o escrita.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el dilogo y la
reflexin, construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desa-
rrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del co-
nocimiento que logren. El docente es quien convierte a los conocimientos, cuya apa-
ricin y registro son probabilsticos, en un encuentro inevitable con los estudiantes.
LL I 46
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde los usos
que hacen los aprendices de las prcticas letradas, en conjugacin con el cdigo
lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.
47
Bloques curriculares del rea de Lengua y
Literatura (criterios de organizacin y
4 secuenciacin de los contenidos)
El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como
para Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Len-
gua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se seala en el siguiente cuadro:
Bloques curriculares
Cultura escrita
Lengua y cultura
Variedades lingsticas e interculturalidad
Comprensin de textos
Lectura
Uso de recursos
Produccin de textos
Alfabetizacin inicial
Literatura en contexto
Literatura
Escritura creativa
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relacin coherente con los ob-
jetivos formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha
relacin que existe entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su de-
sarrollo y adquisicin.
LL I 48
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del
aprendizaje.
Cultura escrita
49
ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y adems, queda relegado
como sujeto por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un formulario
en una institucin pblica.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de
los docentes, los estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta
leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales para promover que
los estudiantes organicen actividades de acceso y participacin en la cultura
escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo, represen-
taciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de
las competencias lingsticas va mucho ms all de aprender unas reglas ortogr-
ficas o una tipologa textual, y que el convertirse en usuarios competentes de
la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo personal y social.
LL I 50
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situacin comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.
La expresin oral
Como expresin oral, el currculo se refiere a las situaciones monolgicas que im-
plican un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta
ante una audiencia individual o plural. Las situaciones monolgicas pueden ser for-
males (exposiciones acadmicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de
temas determinados, etc.) o informales (chistes, ancdotas, relatos, cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras for-
mas de comunicacin, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales
o de los ojos, entre otras que expresan significados e intenciones.
51
Bloque 3. Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos
aspectos: la comprensin de textos y el uso de recursos.
Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensin de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de in-
formacin y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio
del bloque de Literatura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en
diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crtico valorativo. Se ha puesto
nfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensin.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver pro-
blemas de comprensin cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin dis-
ponibles en la actualidad, con nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad para va-
lorar crticamente las fuentes consultadas.
LL I 52
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y
a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se in-
terrelacionan. Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y
se escribe para leer. Esta interrelacin entre las cuatro macrodestrezas favorece el
aprendizaje de la lengua escrita de manera multidireccional.
Produccin de textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin
de textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que
tienen relacin con la escritura creativa. La enseanza de la produccin de textos
contempla una triple perspectiva:
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre
s. En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboracin entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compaeros.
53
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un
contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo
de esta habilidad sera directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo
de manera funcional.
El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los estudiantes necesitan una mediacin pedaggica centrada en los
procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante
escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera cohe-
rente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas
(describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para co-
municarse, aprender o construir conocimientos.
LL I 54
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Alfabetizacin inicial
Este bloque incluye tambin la alfabetizacin inicial, mediante un proceso de ense-
anza del cdigo alfabtico.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonolgica, se les invita a
que propongan hiptesis sobre cmo graficar los fonemas. As, los estudiantes
terminan esta fase del proceso, relacionndolos con sus grafas. Por ltimo, se gua
a los estudiantes para que comprendan las diferentes convenciones ortogrficas de
la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en
contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios pro-
piamente literarios del correspondiente a la lengua y a la produccin escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.
55
Por tanto, no es necesario introducir elementos de anlisis sobre la estructura for-
mal de los textos literarios ledos y recreados. Ms importante que estudiar de-
finiciones formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es el
despertar en el estudiante el hbito y el placer por la lectura. El estudio de la
Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie
la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y
las macrodestrezas lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
subnivel correspondiente a Bsica Superior se busca dotar a los estudiantes de
algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios,
en funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.
Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente
seleccione los textos que considere ms adecuados para exponer a los estudiantes
a la lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de
produccin escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a es-
tablecer otro nivel de relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposicin mecnica ni de la idea
de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a criterios de
tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un
LL I 56
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
57
Objetivos generales del rea de
Lengua y Literatura
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
LL I 58
Matriz de progresin de objetivos del rea de Lengua y Literatura
los contextos y las situaciones comuni- siones culturales para acceder, participar
crita para comunicarse, aprender cativas, para desarrollar una actitud de y apropiarse de la cultura escrita.
y construir significados del mundo indagacin crtica frente a los textos es-
real e imaginario. critos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingstica y
O.LL.1.2. Reconocer la existencia O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
cultural del pas mediante el conocimien-
de variaciones del habla castellana mediante el conocimiento de las lenguas
to y uso de algunas palabras y frases de
como expresiones de la diversidad originarias, para fomentar la intercultura-
las lenguas originarias, para fortalecer el
cultural del pas. lidad en el pas.
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de co- O.LL.3.3. Comprender discursos orales
municacin oral propias de los mbitos en diversos contextos de la actividad so-
familiar y escolar, con capacidad para cial y cultural y analizarlos con sentido
escuchar, mantener el tema del dilogo y crtico.
Comunicacin Oral
O.LL.1.8. Recrear textos literarios O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lengua-
ledos o escuchados para expresar con el lenguaje en la interaccin con los je, a partir de los textos literarios, para
su imaginacin y dialogar creativa- textos literarios ledos o escuchados para fortalecer y profundizar la escritura crea-
mente con ellos. explorar la escritura creativa. tiva.
LL I 60
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo. dana plena.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacio- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
nados con la actualidad social y cultural para evitar estereoti- cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
pos y prejuicios. consolidar una perspectiva personal.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando es- cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el
trategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de propsito de lectura.
lectura.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos es-
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin tructurales y funcionales de la lengua castellana en los
y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y procesos de composicin y revisin de textos escritos para
cohesin. comunicarse de manera eficiente.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos pro- OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
pios del discurso literario en la escritura creativa para explorar al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el
la funcin esttica del lenguaje. uso personal y creativo del lenguaje.
61
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
cer una ciudadana plena. externa) y reflexiona sobre su inten- tivas sobre la utilidad de su informacin.
cin comunicativa.
LL I 62
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
LL I 64
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en fun- CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
cin de sus preferencias personales, los ms representativos de la literatura de Grecia,
preferencias personales, reconoce los
interpreta y sustenta su interpretacin al Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina cr-
elementos caractersticos que le dan sen-
debatir crticamente sobre ella basndo- ticamente las bases de la cultura occidental y
tido y participa en discusiones literarias,
se en indagaciones sobre el tema, gne- establece sus aportes en los procesos de visibi-
desarrollando la lectura crtica.
ro y contexto. lizacin de la heterogeneidad cultural.
65
Mapa de contenidos conceptuales
Elementos paratextuales que tienen los Propsitos con los que se usa la lengua
Cultura escrita textos escritos. escrita en el entorno.
LL I 66
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Consecuencias de la diglosia en la
educacin, la identidad, los derechos
Consecuencias del dominio de una(s) colectivos y la vida cotidiana
Origen histrico de la presencia del variedad(es) lingstica(s) sobre otras
castellano en el Ecuador en la comunicacin y las relaciones Causas de la diglosia entre el castellano
interpersonales y las lenguas originarias del pas
Caractersticas culturales y lingsticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador Correspondencia entre la estructura de la Usos de la lengua que implican algn
y su distribucin geogrfica. lengua y las formas de pensar, comunicarse tipo de discriminacin
y relacionarse con los otros.
Lenguas y variedades lingsticas Variedades lingsticas en diversos
presentes en el Ecuador como Variedades lingsticas sociales: mbitos de la cultura
manifestacin cultural y de identidad sociolectos.
Influencia de otras lenguas en el habla
Origen y desarrollo de la escritura en ecuatoriana actual.
distintas regiones del mundo
Transformaciones de la cultura escrita en
Funciones del lenguaje en relacin al Influencia de la escritura en distintos la era digital: medios, usos, soportes, tipos
circuito de la comunicacin lugares y momentos histricos textuales. Tendencias futuras
Relaciones explcitas entre dos o ms textos Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Contradicciones, ambigedades y falacias
Inferencias elaborativas: proyectivas, Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales:
espaciales, temporales, referenciales.
Criterios para seleccionar pginas de Manejo inicial de normas de citacin y Aplicacin de normas de citacin
consulta en la web referenciacin y referenciacin
Organizadores grficos para registrar y Organizadores grficos para registrar, Organizadores grficos para registrar,
comparar informacin comparar y organizar informacin comparar y organizar informacin
67
Mapa de contenidos conceptuales
Produccin de textos
Reflexin sobre la lengua Campos semnticos de uso cotidiano Campos semnticos de uso cotidiano
Literatura en contexto
Uso de temas para propiciar el dilogo
alrededor de los textos ledos
Recursos digitales para acceder a textos y Recursos digitales para acceder a textos
Literatura
Bloque 5:
Escritura creativa Creacin colectiva de textos literarios: Elementos para jugar con las palabras.
cuentos, poesas
LL I 68
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Recursos para recrear los textos de la Estructuras literarias, lingsticas, visuales y Estructuras literarias, lingsticas, visuales y
literatura oral y escrita sonoras en la composicin de textos sonoras en la composicin de textos
Herramientas de edicin de textos para la Herramientas de edicin y publicacin de Herramientas de las TIC para la recreacin
recreacin literaria textos para la recreacin literaria de textos
69
Referencias
Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2008). Ensear Lengua. Barcelona: Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
LL I 70
INTRODUCCIN
LENGUA Y
LITERATURA
73 IN
Lengua y Literatura en el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea
En el subnivel Elemental de Educacin General Bsica, el docente tiene la responsa-
bilidad de sentar las bases para la formacin de lectores competentes, autnomos
y crticos, as como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profun-
dizar sus conocimientos y enriquecerlos.
Lengua y cultura
Los estudiantes, gracias a la mediacin docente, se introducen de manera ms for-
mal en el mundo letrado; es decir, disponen en el aula de los elementos fsicos
indispensables y representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para
escribir), as como de las oportunidades para ser partcipes de esta cultura (situa-
ciones que requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee
y escribe, contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
EGB E 74
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Los docentes buscan que los estudiantes tengan contacto con personas proce-
dentes de diferentes regiones del Ecuador que, por tanto, tienen distintas formas
de habla y diferentes expresiones coloquiales, y promueven la indagacin sobre el
origen, las razones y los significados de las variantes del idioma. Este conocimiento
permitir reconocer la riqueza del habla castellana del pas y aprender a respetar
esas variantes como expresiones culturales vlidas.
Comunicacin oral
Desde sus primeras experiencias con el lenguaje, los estudiantes se encuentran in-
mersos en procesos naturales de escucha y habla. Por ello, cuando llegan a la escuela
manejan su lengua materna con cierto dominio de lo oral, aunque requieren apoyo
para mejorar y ampliar ese conocimiento. Por tanto, en este subnivel, los estudiantes
amplan, enriquecen y perfeccionan su comprensin y expresin oral. La interaccin
de los estudiantes con sus pares y con los adultos, sean estos miembros de la familia,
docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobre la lengua. De esta manera, la oralidad, gracias a una mediacin
pedaggica sistemtica, intencionada y recursiva, constituye un eje transversal y se
convierte en el andamiaje para el desarrollo de diferentes destrezas como: indagar
sobre sus conocimientos previos, dar significado a sus pensamientos, trasladar a la
escritura sus ideas expresadas oralmente, desarrollar la metacognicin y propiciar la
autocorreccin de sus errores, y reestructurar sus esquemas mentales.
Los estudiantes, guiados por una mediacin pertinente, se enfrentan a diversas si-
tuaciones formales e informales de comunicacin, gracias a las cuales aprenden a
hablar con adecuacin, coherencia y cohesin. Solo a partir de estas experiencias,
los estudiantes comprenden el significado de los cdigos no verbales y paralings-
ticos en la comunicacin oral, as como el uso de las convenciones de la comunica-
cin en diversos contextos.
75
La participacin en diversas situaciones comunicacionales es la que permite al es-
tudiante aplicar estrategias para procesar mensajes orales, comprender el signifi-
cado de palabras, frases, oraciones, prrafos y manejar estructuras secuenciales,
sintcticas y semnticas. Es decir, el desarrollo ptimo de destrezas, habilidades
y actitudes de la comprensin y expresin oral, solo se logra cuando el estudiante
se enfrenta a situaciones de habla con una intencin y dentro de un determinado
contexto.
Lectura
En el subnivel de Bsica Elemental, el docente tiene la responsabilidad de ensear
a leer y a escribir. El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje plural, y est
conformado por cuatro grandes contenidos que los docentes deben ensear y los
estudiantes aprender de manera simultnea:
La comprensin de textos. Incluye las formas de leer del lector, las operacio-
nes y las habilidades para el acto de leer.
EGB E 76
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
En el artculo antes citado, las especialistas explican que promover que los nios
inicien el contacto con la lengua escrita desde antes de que se hayan apropiado
del sistema escolarizado, presenta para el maestro el desafo de intervenir como
mediador entre ellos y los textos, cuando les lee y cuando escribe los textos que
sus alumnos le dictan para que estos lean y escriban a travs de l. (Lerner, 1996)
77
ideas y las palabras. Siguiendo a esta autora, es importante que el docente lea a sus
estudiantes para acercarlos al lenguaje escrito, para revelarles su propio compor-
tamiento lector y compartir con ellos el placer de la lectura. Leerles todos los das,
diferentes tipos de texto, tiene un impacto mgico en la construccin del deseo de
los estudiantes por leer de manera autnoma (Lerner, 1996).
Las actividades que se proponen para desarrollar la lectura en este subnivel conju-
gan el trabajo colectivo con el individual. Cuando se lee de manera colectiva, todos
los estudiantes participan y aportan a la construccin de significados y tienen la
oportunidad de ayudarse entre s a resolver las dificultades que se les presentan.
Escritura
Es importante diferenciar la produccin de textos de la reflexin sobre la lengua. En
este bloque se trabajan ambas dimensiones de manera diferenciada.
EGB E 78
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Por lo tanto, adems de que los estudiantes escriban los diferentes textos narrati-
vos y descriptivos que demanden las situaciones comunicativas en que participan,
este currculo propone dos aspectos en cuanto a la reflexin sobre la lengua:
79
Uno de los grandes problemas de la escuela tradicional es que confunde la ense-
anza del cdigo alfabtico con la enseanza de la lectura y de la escritura. Apren-
der a leer y a escribir es mucho ms que aprender un cdigo, y mucho ms que
saber dibujar bien las letras.
EGB E 80
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
De manera oral:
81
referencia e incorporen las grafas estudiadas y las que ellos descubrieron, con ma-
yor facilidad en la escritura de diferentes tipos de texto.
El tercer momento tiene como objetivo lograr que los estudiantes construyan la or-
tografa convencional de la lengua, a partir de una reflexin fonolgica y semntica.
Es importante recordar que, ya en el segundo momento, se presentaron las diversas
grafas que existen para escribir los fonemas que tienen ms de una representacin
(/k/, /s/, /b/, /g/, /j/, /r/ fuerte).
As, si una nia llamada Mara sabe que su nombre est formado por los so-
nidos /m/, /a/, /r/, /i/, /a/, reconocer el sonido /m/ en otras palabras que
comienzan con l o lo contienen y que estn escritas en textos que los estu-
diantes dictaron al docente, en ttulos de libros o en etiquetas como mayo-
nesa, mostaza, mermelada o mantequilla; y llegar a la conclusin de
que el sonido /m/ se escribe con la letra m. El ambiente alfabetizado formado
por la biblioteca, carteles y textos dictados por los estudiantes permite que
establezcan, de manera autnoma, la relacin fonema-grafema.
EGB E 82
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Literatura
Durante esta etapa, los estudiantes experimentarn un contacto placentero con la
Literatura. Estos sentimientos agradables son los que los convertirn en lectores
activos y autnomos, capaces de comprender y disfrutar textos literarios en rela-
cin con los referentes simblicos y ldicos de las palabras. De esta manera, en este
nivel, el contacto con la Literatura ser asumido como una instancia que despierta
y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la me-
moria y las macrodestrezas lingsticas.
83
2. Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental
de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:
EGB E 84
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
85
Reflexionar sobre la expresin oral con uso de la conciencia lin-
LL.2.2.4. gstica (lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en contextos
cotidianos.
Bloque curricular 3
Lectura
EGB E 86
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4
Escritura
87
Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narracio-
nes de experiencias personales, hechos cotidianos u otros suce-
LL.2.4.3.
sos o acontecimientos de inters, ordenndolos cronolgicamen-
te y enlazndolos por medio de conectores temporales y aditivos.
Bloque curricular 5
Literatura
EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
89
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura para el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
Para evaluar este criterio, se contar una ancdota en la que se haga uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y
que hayan servido para resolver una determinada situacin; se reflexionar sobre lo que pasara si no existieran esos tex-
tos para resolver determinadas situaciones; se valorar la escritura en el entorno social, se presentar diferentes situacio-
nes comunicativas y se pedir a los estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto pertinente para cada una.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa (persuadir, ex-
presar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diver-
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la sos textos de uso cotidiano desde el anlisis del propsito
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y de su contenido.
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
dana plena. LL.2.1.2. Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre
la utilidad de la informacin contenida en textos de uso
cotidiano, en diferentes situaciones comunicativas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (peridicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra etc.) en la vida cotidiana, identifica su intencin comuni-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con informacin. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos
EGB E 90
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas.
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imgenes de personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecua-
dor; preguntar si saben a qu pueblos pertenecen dichas personas; definir pueblos o etnias; hacer notar la polisemia
de la palabra pueblo; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos de algunas palabras kichwas de
uso generalizado: cancha, achira, alpaca, callampa, chacra, carpa, chaucha, caucho, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una dramatizacin con un dilogo entre personaje(s) de la Costa (incluir un afroecuatoria-
no) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o variedades lingsticas del Ecuador,
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono- en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin y pluriculturalidad.
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
pas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresio-
vechando todos los recursos e informacin posibles. nes de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra el pas. (I.2., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
91
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, expe-
riencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de
una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de dilogo, una experiencia compartida por la mayora de
estudiantes del grado, como un da festivo o un paseo con los compaeros del colegio, y regular la conversacin. Durante
la intervencin del docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los
estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las pautas bsicas de
comunicacin.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontnea, si mantiene el tema y si presta atencin a las interven-
ciones de sus pares (recogiendo ideas, hacindose eco de ellas o respondiendo preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes, hacer preguntas acerca del propsito, los
interlocutores, el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, segn el tema y el destinatario, y la importancia de la concordancia de
gnero, nmero y persona, y de la estructuracin correcta de las oraciones con sujeto y predicado. Despus, reflexionar
sobre la organizacin del discurso.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus ideas, expe-
riencias y necesidades en situaciones informales de la vida
cotidiana.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tema de conversacin e intercambiar ideas, y sigue las
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en situaciones in-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e formales de comunicacin oral, expresa ideas, experiencias
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y necesidades con un vocabulario pertinente a la situacin
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la comunica-
aprendizaje a lo largo de la vida. cin oral. (I.3.)
EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recur-
sos audiovisuales y otros.
Para evaluar este criterio, se sugiere organizar exposiciones grupales divididas por subtemas que sern asignados a cada
estudiante, de manera que este sea responsable del xito de esa parte de la presentacin. De esta manera, se podr
evaluar cada uno de los aspectos enunciados en el prrafo anterior.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de inte-
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, rs personal y grupal en el contexto escolar.
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len-
gua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la LL.2.2.6 Enriquecer sus presentaciones orales con la selec-
intencionalidad del discurso. cin y adaptacin de recursos audiovisuales y otros.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con-
texto escolar, sobre temas de inters personal y grupal, y
las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
93
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos litera-
rios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
Realizar preguntas para comprobar la comprensin del estudiante, si responde de forma correcta las preguntas concer-
nientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica del texto e infiere el sentido de los elementos implcitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o negativas, al final o durante la lectura del texto. Segn
el resultado, ensear a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel literal; dibujos, relacionar pares, deducir significa-
dos, interpretar paratextos, establecer el propsito de lectura, enunciar el tema, interpretar metforas, personificaciones
e hiprboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de apren-
dizaje individual o colectivo.
Leer textos periodsticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que identifiquen su intencin comunicativa, diferencian-
do informacin de opinin y publicidad.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de semejanza, diferen-
cia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia
temporal, problema- solucin, concepto-ejemplo.
EGB E 94
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- del establecimiento de relaciones de semejanza-diferen-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin cia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
de nuestro plan de vida. temporal, problema-solucin, concepto-ejemplo, al com-
prender los contenidos explcitos e implcitos de un texto y
registrar la informacin en tablas, grficos, cuadros y otros
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos organizadores grficos sencillos. (I.3., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implcitos de un tex-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- to basndose en inferencias espacio-temporales, referen-
vechando todos los recursos e informacin posibles. ciales y de causa-efecto, y ampla la comprensin de un
texto mediante la identificacin de los significados de las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra palabras, utilizando estrategias de derivacin (familia de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- palabras), sinonimia-antonimia, contextualizacin, prefijos
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico ficcin, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
aprendizaje a lo largo de la vida. propsito de lectura, relectura, relectura selectiva y para-
fraseo, para autorregular la comprensin. (J.4., I.3.)
95
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de lectura que resultan ms adecuadas de acuerdo con los criterios anteriores. Una vez
que esto est claro, es importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez verbal de los estudiantes y,
por ltimo, proponer actividades como exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capaci-
dad de los estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la comprensin.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, se-
mnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el pro- LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonacin en con-
psito de lectura. textos significativos de aprendizaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos (lxicos, se-
exigimos la observacin de nuestros derechos. mnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- informacin y estudio. (J.3., I.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
EGB E 96
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreacin, informacin y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de inters.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear un tema de consulta y coordinar con la persona encargada de la biblio-
teca, los textos que el docente recomendar a los estudiantes. Estos debern elegir, de esta seleccin previa, un texto
base y uno de apoyo y combinar la informacin de ambos para enriquecer y ampliar ideas y la informacin obtenida
sobre un tema determinado.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de in-
ters mediante la consulta de diccionarios, textos escola-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re- res, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa realizada por el do-
selectivo y sistemtico de la misma. cente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades personales, de recrea-
cin, informacin y aprendizaje.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida. I.LL.2.7.1. Escoge, de una seleccin previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la web y los consulta para satisfacer sus necesidades per-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sonales, de recreacin, informacin y aprendizaje, enrique-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ciendo sus ideas e indagando temas de inters. (J.4., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
97
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y pro-
cesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De
acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo de letra, colores imge-
nes, tablas, etc., y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando el texto est terminado,
los estudiantes lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que el texto ha sido publicado.
Como el propsito de este texto es comunicativo, sera ideal que los chicos recibieran una respuesta. En la medida en
que est en sus manos, el docente la procurar. Posteriormente, guiar y supervisar este proceso, pero los estudiantes
lo realizarn en sus cuadernos, de manera individual. La retroalimentacin del docente debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores que encuentre deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice
aqu?, es eso lo que quieres decir?, cuntos sonidos tiene esta palabra?, cuntas letras has escrito?, falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirn autonoma en el seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del cdigo alfabtico. Ya que el rea de Lengua y Literatura es procedi-
mental, se debe evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para establecer el progreso de los estudiantes.
La evaluacin es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener una nota, sino que tambin es importante registrar
los pasos realizados.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonoma y calidad
en el proceso de escritura de relatos de experiencias per-
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimien-
tos de inters y descripciones de objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la planificacin en el proceso de es-
critura (con organizadores grficos de acuerdo a la estruc-
tura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingstica
(lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en cada uno de
sus pasos.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en di- LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliacin
versos soportes disponibles para comunicarse, aprender y de ideas, secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerar-
construir conocimientos. quizacin de ideas, uso de organizadores grficos, entre
otras) en la escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
inters, y en las descripciones de objetos, animales, lugares
y personas, durante la autoevaluacin de sus escritos.
EGB E 98
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la produccin de
textos narrativos (relatos escritos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos
de inters), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin orde-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- nacin y jerarquizacin de ideas; y uso de organizadores
cia y honestidad en todos nuestros actos. grficos, entre otros), apoyndolo y enriquecindolo con
paratextos y recursos de las TIC, en las situaciones comu-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra nicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la produccin
responsabilidad nuestros discursos. de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamien-
to (ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin orde-
nacin y jerarquizacin de ideas; organizadores grficos,
entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en las situa-
ciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
99
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de inters,
ordenndolos cronolgicamente y enlazndolos por medio
de conectores temporales y aditivos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-
latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos y acontecimientos de inters), ordena
las ideas cronolgicamente mediante conectores tempora-
les y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos
I1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, y materiales. (I.1., I.3.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
autnticos, procedemos con proactividad y responsabili-
mediante la reflexin fonolgica en la escritura ortogrfica
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
de fonemas que tienen dos y tres representaciones grfi-
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
cas; la letra formada por dos sonidos /ks/: x, la letra que
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
no tiene sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
castellano. (I.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas se-
gn una secuencia lgica, por temas y subtemas; utiliza co-
nectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y po-
sesivos, y una diversidad de formatos, recursos y materiales,
en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.1., I.3.)
EGB E 100
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para po-
tenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonoma en la lectura.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace. Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros literarios (privi-
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en legiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
dilogo con la historia y la cultura. potenciar la imaginacin, la curiosidad y la memoria.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de ma-
nera que desarrolla preferencias en el gusto literario y ad-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra quiere autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
101
Criterio de evaluacin
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros ledos y escuchados (textos populares y de autores ecua-
torianos), valindose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer un
ejercicio de lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y tiempo. El docente pedir a los estudiantes que desarrollen una
historia con estos elementos. El trabajo de escritura puede ser grupal o individual.
Objetivos del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalen-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con guas, retahlas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
responsabilidad nuestros discursos. coplas, loas) con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (cuen-
tos, fbulas, poemas, leyendas, canciones) con nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- siones de escenas, personajes u otros elementos, con di-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales versos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
y autocrticos.
EGB E 102
Mapa de contenidos conceptuales
Elemental
EGB E 104
Educacin General Bsica Elemental
LENGUA Y LITERATURA
Elemental
105
INTRODUCCIN
LENGUA Y
LITERATURA
107 IN
Lengua y Literatura en el subnivel
Medio de la Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea
Lengua y cultura
A partir de la lectura y produccin de textos, los estudiantes de este subnivel com-
prendern la escritura como parte de la cultura. As reconocern la herencia escrita
de otras culturas, sus lenguas y la conservacin escrita de la tradicin oral.
Comunicacin oral
Los estudiantes trabajarn las destrezas de comunicacin oral que les permitirn
desenvolverse con eficiencia. Reconocern las ideas centrales de lo que quieren
transmitir y las argumentarn.
Lectura
El anlisis de las relaciones explcitas entre dos o ms textos, la identificacin de
las diferencias entre distintos tipos de texto y la elaboracin de inferencias fun-
damentales permiten que los estudiantes de este subnivel adquieran la capa-
cidad de comprender la estructura bsica y los objetivos de los distintos textos
EGB M 108
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
seleccionados. Es necesario que los estudiantes opten por diversos textos, segn
criterios especficos, para satisfacer sus intereses y necesidades lectoras.
Las destrezas planificadas para este subnivel permitirn que los estudiantes alcancen
autonoma en el uso de estrategias cognitivas, desarrollen la autorregulacin de la
comprensin y, adems, cumplan con el propsito de lectura que se hayan plantea-
do. Adquirirn la capacidad de seleccionar con criterio, plataformas y fuentes de infor-
macin (bibliogrficas y digitales). Discernirn para identificar la informacin vlida y
confiable, convirtindose paulatinamente en lectores eficaces. Conocern el manejo y
la organizacin de la biblioteca institucional y de otras bibliotecas.
Escritura
La produccin de distintos textos en diversas plataformas permite a los estudian-
tes evidenciar estructuras ordenadas lgicamente, que son empleadas a la hora de
producir un texto. Asimismo, la simulacin de situaciones comunicativas da la pauta
para el reconocimiento de dichas estructuras.
Literatura
A partir de la interaccin con textos de la literatura oral y escrita, los estudiantes
desarrollarn sus propias interpretaciones, crticas y valoraciones de los contenidos
explcitos. Adems, realizarn sus primeras inferencias acerca de las intenciones
implcitas del autor y del texto, a partir de la comprensin y dominio de las figuras
literarias que aplicarn en la produccin de sus textos literarios encaminados a la
bsqueda de un estilo creativo propio.
109
2. Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de
Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-
O.LL.3.7. quecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interaccin y colaboracin con los dems.
EGB M 110
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
111
Bloque curricular 3
Lectura
EGB M 112
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4
Escritura
113
Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicacin de las
LL.3.4.12.
reglas de uso de las letras y de la tilde.
Bloque curricular 5
Literatura
EGB M 114
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar diferentes situaciones comunicativas que evidencien los elementos
del circuito de la comunicacin, el propsito de los interlocutores y la funcin que la lengua cumple para apoyarlo. Se
planifica para que estas situaciones evidencien las distintas funciones de la lengua. Luego, se solicitar que el estudiante
reconozca, en cada situacin comunicativa, los elementos del circuito, su propsito e intencin. Se sugiere hacer un viaje
por el origen histrico del castellano en el Ecuador, presentar un mapa etnogrfico, reflexionar sobre el nmero de pue-
blos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus caractersticas generales y detenerse en su
lengua. Asimismo, se recomienda reflexionar sobre la lengua y las variedades lingsticas como manifestacin cultural y
de identidad de los pueblos y relacionarlas con su influencia en el castellano que se habla en nuestro pas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que eviden-
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
cien la funcionalidad de la lengua escrita como herramien-
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
ta cultural.
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
dana plena.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingsticas y cultura-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono- les que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin LL.3.1.3. Indagar sobre las caractersticas de los pueblos y
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- como manifestacin cultural y de identidad en diferentes
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con contextos y situaciones, atendiendo a la diversidad lings-
responsabilidad nuestros discursos. tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingsticas y cultura-
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad les que explican los diferentes dialectos del castellano, as
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que
sonas y pueblos. hablan otras lenguas en el pas. (I.3., S.2.)
115
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Los procesos definidos en este criterio, se abordarn mediante diversas tareas participativas como conversaciones, dilo-
gos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones. Se desarrollar tareas relacionadas con la tertu-
lia, en grupos grandes o pequeos, de las que se extraer conclusiones, y se establecern dilogos en los que cada estu-
diante describir, de forma secuencial y breve, lo que hizo el da anterior, el fin de semana, durante su ltimo viaje, etc. Los
temas estarn relacionados con las vivencias de los estudiantes, los acontecimientos cotidianos en el centro educativo u
otros propuestos. Se propondr actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al estudiante ajustar su
discurso oral en intercambios comunicativos como debates y discusiones sobre temas de actualidad, noticias odas en
diferentes medios de comunicacin, etc., las cuales presentan situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes y, por lo
tanto, son experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral. Se presentar situaciones de comunicacin
planificadas, como exposiciones, en las cuales se aprovechar el apoyo de producciones audiovisuales y otros recursos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de va-
lor con respecto a su contenido y forma, y participar de
manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
ms.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intencin
consolidar una perspectiva personal. comunicativa, organizar el discurso segn las estructuras
bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado
a diversas situaciones comunicativas.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len- audiovisuales.
gua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso. LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, di-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el logos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y presentaciones), parafrasea su contenido y participa de
exigimos la observacin de nuestros derechos. manera respetuosa frente a las intervenciones de los de-
ms, buscando acuerdos en el debate de temas conflicti-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e vos. (J.3., S.1.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una inten-
aprendizaje a lo largo de la vida. cin comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con cabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a
comprensin, empata y tolerancia. las que se enfrente. (J.3., I.4.)
EGB M 116
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
Para evaluar este criterio, se seleccionar un texto junto con los estudiantes, el cual se leer despus de realizar activida-
des de prelectura, correspondientes a la prediccin y la formulacin de hiptesis a partir de los paratextos. Es importan-
te que el docente inicie la lectura, modelando fluidez y entonacin, de acuerdo con el propsito y el contexto. Durante
esta lectura, el docente debe provocar la necesidad de aplicar estrategias cognitivas de comprensin para ensear a los
estudiantes a autorregularse. Luego, se aplicar tipos de lectura: en cadena, en coro, en silencio. Una vez terminada la
lectura, el docente iniciar la fase de poslectura, durante la cual se realizarn actividades para comprobar la comprensin.
Mediante preguntas o actividades como crucigramas, sopas de letras, ordenamiento de imgenes, se evaluar la com-
prensin de los contenidos implcitos y explcitos del texto; la comprensin a nivel crtico-valorativo se medir a partir de
comentarios, opiniones, juicios de valor, extrapolaciones, etc.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explcitas entre los conte-
nidos de dos o ms textos, comparar y contrastar fuentes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los con-
cia y honestidad en todos nuestros actos. tenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin argumentos del autor al monitorear y autorregular su com-
de nuestro plan de vida. prensin mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
responsabilidad nuestros discursos.
valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e partir de criterios preestablecidos, reconoce el punto de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico vista, las motivaciones y los argumentos del autor al moni-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un torear y autorregular su comprensin mediante el uso de
aprendizaje a lo largo de la vida. estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
117
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
Para evaluar este criterio, se sugiere seleccionar un texto que contenga dilogos que se desarrollen en diferentes contex-
tos y que tengan intencionalidades diversas, y comenzar una lectura en cadena. Es importante que el maestro inicie la
lectura, modelando fluidez y entonacin, de acuerdo con el propsito y el contexto. Durante esta lectura, el docente debe
provocar diferentes estados de nimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la intencin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evalan
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin en diversos contex-
tos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes pro-
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias psitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el pro-
psito de lectura. LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos,
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos,
responsabilidad nuestros discursos. semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin
y comprensin de textos, leyendo con fluidez y entonacin
en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e con diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, com-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico partir, etc.). (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB M 118
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar en clase los elementos internos del o los tipos de texto que se vayan a
relacionar; luego, analizar los elementos de cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los
primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el docente, como un modelado. Lo mismo se har con los
elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la informacin. El docente debe guiar a los estudiantes
brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la
web, identificando las fuentes consultadas.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-
flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la LL.3.3.7. Registrar la informacin consultada con el uso de
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso esquemas de diverso tipo.
selectivo y sistemtico de la misma.
LL.3.3.9. Generar criterios para el anlisis de la confiabili-
dad de las fuentes consultadas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consul-
tadas en bibliotecas y en la web, registra la informacin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico para el anlisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
119
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es perti-
nente; utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la
escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes forma-
tos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EGB M 120
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lgica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
121
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expo-
sitivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura y el uso de estrategias
y procesos de pensamiento; organiza ideas en prrafos con
unidad de sentido, con precisin y claridad; utiliza un vo-
cabulario, segn un determinado campo semntico y ele-
mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2.,
I.4.)
EGB M 122
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan senti-
do y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crtica.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante est familiarizado con una variedad de textos literarios, diferen-
tes autores, gneros o temas para que sea capaz de elegir y de reconocer los elementos caractersticos que les dan sen-
tido. Debe distinguir y comparar diferentes gneros; participar en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar
y argumentar su preferencia; analizar personajes, pocas y entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas,
sintetizar las ideas principales; respetar la opinin ajena y argumentar a partir de lo escuchado en debates.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evalan
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos ca-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el ractersticos que le dan sentido.
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura. LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones,
para desarrollar progresivamente la lectura crtica.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias perso-
para construir un sentido de pertenencia. nales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autnomo.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, arrullos,
de nuestro plan de vida. amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos caractersticos que les dan sentido;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y participa en discusiones sobre textos literarios en las que
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- aporta informacin, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en preferencias per-
sonales de autores, gneros o temas, maneja diversos so-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- portes para formarse como lector autnomo y participa
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la
petamos las ideas y aportes de las dems personas. lectura crtica. (J.4., S.4.)
123
Criterio de evaluacin
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Para evaluar este criterio, se sugiere basarse en un texto que los estudiantes hayan ledo y pedirles que cambien, por
ejemplo, los personajes segn las caractersticas de su contexto cultural; luego, que jueguen con diferentes escenarios,
desenlaces y tiempo. Tambin, se les pedir que usen lenguaje figurado para embellecer su produccin. Posteriormente,
se les propondr que elaboren diferentes escenarios con cartn, plastilina y que incluyan las TIC en sus presentaciones.
El docente debe recordarles que aadan fuentes, el texto de origen y su autor.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en
sus ejercicios de creacin literaria.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escri- LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
tura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa el contexto cultural propio y de otros entornos.
en el uso personal y creativo del lenguaje.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios ledos o escuchados me-
diante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuen-
te original, los relaciona con el contexto cultural propio y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos rado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver para recrearlos. (J.2., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB M 124
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Media
125
Media
EGB M 126
Educacin General Bsica Media
LENGUA Y LITERATURA
Media
127
INTRODUCCIN
LENGUA Y
LITERATURA
129 IN
Lengua y Literatura en el subnivel
Superior de la Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un perodo de muchos cambios no
solo fsicos, sino tambin mentales, psicolgicos, sociales y emocionales. Se vuel-
ven ms independientes y exigen esa independencia. Por esta razn, es importante
que se les permita tomar control sobre su propio aprendizaje y que este se dirija
hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Bsica Superior utilizarn la lgica formal para entender de
mejor manera el mundo. Estarn en la capacidad de comprender las ventajas y des-
ventajas de diversas situaciones y analizarlas en contextos de diversa ndole. Esta
propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar las situaciones en las que
se da la cultura escrita y cules han sido los contextos histricos, sociales, culturales
y acadmicos en los que se ha desarrollado.
EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Comunicacin oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicacin escrita como en la oral,
se hace uso del razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicacin
oral son consideradas las ms practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La
eficiencia con la que ocurra la comunicacin oral garantiza que el mensaje sea in-
terpretado.
El uso de las TIC y recursos audiovisuales alientan la produccin oral en los estu-
diantes. Primero, con el estmulo motivador que el uso de estas herramientas pro-
porciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiori-
zan su uso y, finalmente, con los resultados pedaggicos que se obtienen cuando
se incluyen estos recursos, se demuestra su efectividad en el mbito educativo.
Las presentaciones orales ayudan a que expresen naturalmente sus opiniones y
reflexionen sobre sus argumentaciones.
La comprensin del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la aten-
cin e interpretacin de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar
la comprensin efectiva de mensajes orales, lo que les permitir integrar lo que es-
cuchan a sus conocimientos previos. Estarn en condiciones de recibir los mensajes
y tomar una postura crtica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad
social y cultural.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos,
segn el propsito de lectura, se crea autonoma para desarrollar destrezas de dis-
cernimiento entre fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis
y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
131
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribu-
yen al desarrollo integral de los estudiantes. La competencia lingstica deviene en
capacidad comunicativa y se logra claridad, precisin y cohesin en los escritos
cuando se desarrolla de manera sistemtica y dentro de situaciones comunicativas
significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la interaccin con
sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comu-
nicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento, as como en la produccin de
textos de diversa ndole. La agilidad que proporcionan los medios digitales actuales
fomenta la creatividad e ingenio.
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocern los elementos que componen los g-
neros literarios y las caractersticas que distinguen un gnero de otro; valorarn
los contenidos y aspectos formales de la obra literaria; realizarn interpretaciones
personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta. En
la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginacin,
uso de la percepcin y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolucin de
aspectos volitivos como la audacia, la libertad y la profundidad.
La escritura creativa refuerza la creacin de textos que tengan valor esttico, por
lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta prctica y convertir
estas actividades en experiencias ldicas que permitan sacar a flote las pasiones y
la originalidad del estudiante.
EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar activi-
O.LL.4.9. dades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los
dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
133
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recur-
O.LL.4.10. sos estilsticos en los procesos de composicin y revisin de
textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.
EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
135
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.4.
en la comunicacin.
Bloque curricular 3
Lectura
EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4
Escritura
137
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
Bloque curricular 5
Literatura
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una lnea de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas ms representativas de la humanidad. A partir de esta lnea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda- LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresa-
dana plena. da en textos escritos representativos de las diferentes cul-
turas, en diversas pocas histricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos histricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda textos representativos. (S.2., I.3.)
busca de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul-
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
139
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, as como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
Se revisar las variaciones lingsticas de la sociedad ecuatoriana en programas de la televisin nacional (comedias, no-
velas, etc.), programas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de
pensar, comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser capaces de explicar la influencia de las
variedades lingsticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas sociocul-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono- turales del Ecuador y explicar su influencia en las relacio-
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad nes sociales.
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de
la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingsti-
responsabilidad nuestros discursos. cas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la len-
gua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen dife-
rentes estructuras discursivas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encues-
ta, exposicin, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipacin, expresar un punto
de vista diferente del que se sostendr en los audios, de manera que los estudiantes encuentren contradicciones, am-
bigedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedir tambin que seleccionen frases que denoten estereotipos
o prejuicios y que sealen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicacin.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms tex-
consolidar una perspectiva personal.
tos orales e identificar contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms textos
exigimos la observacin de nuestros derechos. orales, identificando contradicciones, ambigedades, fala-
cias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la co-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico municacin. (J.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
141
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intencin (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comunicativas (conversacin, dilogo, narra-
cin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el con-
texto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos), paralingsticos (entonacin, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas bsicas (establecer turnos en la conversacin, respetar las opi-
niones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en con-
textos de intercambio social, construccin de acuerdos y
resolucin de problemas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utili-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
zando los recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
gestos, movimientos corporales y postura), de manera se-
exigimos la observacin de nuestros derechos.
lectiva y crtica, y evala su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, na-
responsabilidad nuestros discursos. rracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin) organizados a partir del uso de las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabula-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico rio acorde a la intencin y el contexto, los apoya con una
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
aprendizaje a lo largo de la vida. audiovisuales). (I.3., I.4.)
EGB S 142
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motiva-
ciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propsito de lectura
y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones
y ambigedades.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la comprensin por medio de las estrategias de cognicin que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo
con el propsito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debera haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizar la comprensin de cada uno por separado, para asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema est clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intencin, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarn a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensin y que fueron mencionados anteriormente.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las rela-
ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrastar sus fuentes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las rela-
cia y honestidad en todos nuestros actos. ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensin me-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- diante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades
de nuestro plan de vida. identificadas, y valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.5.2. Construye significados implcitos al inferir el
responsabilidad nuestros discursos. tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argu-
mentos de un texto; los valora a partir del contraste con
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e fuentes adicionales, y elabora criterios crtico-valorativos
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
143
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabili-
dad de la fuente, el propsito de la lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola
en esquemas de diverso tipo.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consulta y prstamo en bibliotecas, as como
los criterios de bsqueda y seleccin de fuentes confiables. Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemen-
te trabajados, es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente plantear un tema de
consulta, recomendar autores y perspectivas y pedir que acudan a la biblioteca escolar para seleccionar uno o ms
textos de consulta. Para esto, es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente acompaar a
los grupos a la biblioteca donde tendr la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la informacin de cada texto en organizadores grficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en funcin
del propsito de lectura y la calidad de la informacin (cla-
ridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y
otros).
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
cia y honestidad en todos nuestros actos. web, con capacidad para comparar y valorar textos en fun-
cin del propsito de lectura, la calidad de la informacin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e (claridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundi-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico dad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparan-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un do y organizando la informacin consultada en esquemas
aprendizaje a lo largo de la vida. de diversos tipos. (J.2., I.4.)
EGB S 144
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opi-
nin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con
coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrate-
gias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodstico o acadmico. Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
propias para la creacin de un texto. Posteriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, quien ser quien tenga competencia en el asunto.
Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una
lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin,
reestructuracin y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar con coherencia, cohesin y
adecuacin lo que quieren decir. Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; palabras compuestas; dilogos directos e indirectos), se
corregir errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao
y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando
est terminado, los estudiantes lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentacin del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quieres decir?, cmo
sera ms claro?
145
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerrquica.
EGB S 146
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsti-
cos (noticia, crnica, reportaje, entrevista, artculo de opi-
nin, entre otros), y acadmicos (informe, resea, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de prra-
fo (de descripcin, ampliacin, ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos e
indirectos, segn sean pertinentes; elabora preguntas in-
dagatorias; maneja las normas de citacin e identificacin
de fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin
de textos en distintos programas informticos y de la web.
(J.2., I.4.)
147
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante est familiarizado con una variedad de textos literarios, dife-
rentes autores, gneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluar que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen y de partici-
par en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, pocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas, sintetizar las ideas principales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersti-
cas del gnero al que pertenece.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un texto
dilogo con la historia y la cultura. literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias perso-
para construir un sentido de pertenencia. nales de autor, gnero, estilo, temas y contextos sociocul-
turales, con el manejo de diversos soportes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EGB S 148
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los gneros literarios, los tipos de texto dentro de
cada gnero, as como sus caractersticas y particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. Tambin es importante familiarizarlos con los recursos literarios ms apropiados para cada
tipo de texto. Adems, una vez que el texto est escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edicin, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo que se evalan
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combi-
nen diversas estructuras y recursos literarios.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
responsabilidad nuestros discursos. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico TIC. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
149
Mapa de contenidos conceptuales
Superior
EGB S 150
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Superior
LENGUA Y
LITERATURA
153 IN
Lengua y Literatura en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseada para estu-
diantes desde 1er grado de Educacin General Bsica a 3er curso de Bachillerato
que tienen como lengua materna el castellano. En Bachillerato los bloques curri-
culares que se trabajan son los mismos que se presentan desde el Subnivel Prepa-
ratoria en Educacin General Bsica con el propsito de brindar continuidad en el
proceso de desarrollo de las destrezas en cada ao hasta finalizarlo. De tal manera
que los objetivos generales del rea se concretan en este nivel.
Lengua y cultura en este ltimo nivel enfatiza en los conocimientos sobre el tema
de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Los jvenes como
usuarios permanentes y competentes de los medios y recursos digitales, deben es-
tar conscientes de los cambios que se estn produciendo, mirarlos de forma crtica,
no pasiva.
BGU 154
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
155
2. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
nivel a los objetivos generales del rea
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget, mencionada tambin en el nivel ante-
rior, refiere dos etapas que abarcan el periodo adolescente: la etapa operacional
concreta, desde los siete hasta los once aos, y la etapa operacional formal en la
que se encuentran los bachilleres. (1971). Por ello, el uso de la lengua se relaciona
con su desenvolvimiento cognitivo. El pensamiento abstracto les permite realizar
conexiones sintcticas complejas para expresarse con mayor eficiencia. La semn-
tica y la pragmtica adquieren mayor importancia en el desarrollo lingstico del
adolescente. Durante esta etapa, se debe perfeccionar el vocabulario, el uso ade-
cuado de las palabras, la estructura sintctica y la redaccin de textos.
Las diferencias sociales y la necesidad de aprobacin por parte de sus pares los
hacen capaces de adoptar un lenguaje para cada situacin comunicativa en
la que interactan. Emiten sus puntos de vista con argumentos, autoevalan su
desempeo comunicativo y comprenden las funciones estructurales ms comple-
jas de la lengua. Los bloques Lengua y cultura y Comunicacin oral estimulan la
reflexin cultural contextualizada de la lengua y hacen posible que los estudiantes
construyan espacios de intercambio comunicativo.
Este currculo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos clave, los cua-
les posibilitan conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura oc-
cidental, hispanoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio
con una perspectiva esttica exclusivamente, sino como un aporte para que los
estudiantes conozcan y se apropien de la herencia literaria de la humanidad.
BGU 156
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Lengua y cultura
En este nivel, las destrezas y contenidos propuestos para este bloque favorecen la
exploracin de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es impor-
tante que los estudiantes estn conscientes de los cambios que se producen y que
analicen de forma crtica sus implicaciones en la vida personal y social. Todo con el
fin de completar su desarrollo como usuarios eficientes de la cultura escrita.
Comunicacin oral
En este bloque, el ejercicio constante de la oralidad proporciona las herramientas
para que el estudiante tome una postura ante diversos temas actuales. Adopte una
posicin crtica y asuma con responsabilidad sus puntos de vista.
157
Lectura
Como resultado del proceso de trabajo de lectura, se espera que los estudiantes,
en este nivel, autorregulen la lectura mediante una seleccin de textos segn sus
necesidades e intereses. Esto les permitir aplicar estrategias de comprensin y
evaluacin en las lecturas que realicen.
Adems, el currculo se preocupa de que los bachilleres reflexionen sobre las innu-
merables fuentes a su alcance, determinen la veracidad de la informacin y realicen
una seleccin oportuna que favorezca sus aprendizajes.
Escritura
El currculo proporciona conocimientos relacionados con la estructura de la lengua
castellana, por lo que la expectativa, al finalizar el Bachillerato, es que los estudian-
tes tengan las herramientas necesarias para producir textos acadmicos que hayan
atravesado un proceso riguroso de edicin, e impliquen la citacin adecuada, segn
las normas establecidas.
En este nivel, los estudiantes estn en contacto con los elementos de la lengua y
tienen la capacidad de componer, revisar y regular sus textos de manera autnoma.
Esto les permitir encontrar su estilo personal en el uso de la lengua.
Literatura
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciacin de la belleza, el
currculo propone una seleccin de textos que responda a la necesidad de leer los
grandes hitos de una tradicin literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana que
contribuye a la visin del mundo y a la apreciacin de los valores que subyacen en
dichos textos.
BGU 158
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Se espera que, al concluir este nivel, los estudiantes sean capaces de utilizar diver-
sas herramientas informticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la
creacin de textos en colaboracin con sus pares, ya que el uso de diversos recur-
sos les permitir tener una comprensin universal de la informacin. Esta prctica
en el aula les brinda la posibilidad de producir todo tipo de textos.
159
3. Objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de1:
1 Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con
los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el pre-
sente currculo.
BGU 160
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
161
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Lengua y
Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
BGU 162
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 3
Lectura
Bloque curricular 4
Escritura
163
Usar de forma habitual el procedimiento de planificacin, redac-
LL.5.4.4. cin y revisin para autorregular la produccin escrita, y seleccio-
nar y aplicar variadas tcnicas y recursos.
Bloque curricular 5
Literatura
BGU 164
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Para el desarrollo de este criterio, se parte de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensa-
jera instantnea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cules son las transformacio-
nes que la era digital ha introducido en la cultura escrita.
A partir de este trabajo, se puede hacer un ejercicio de puesta en comn sobre las creencias de los estudiantes acerca
de las tendencias de la cultura escrita en el futuro.
La evaluacin presentar diferentes tipos de textos, en distintos formatos y registros. Se solicitar a los estudiantes que
comparen las transformaciones que ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan la
necesidad del uso de un registro adecuado al propsito y destinatario.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tenden-
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cias actuales y futuras de la evolucin de la cultura escrita
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y en la era digital.
culturales, para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
dana plena. LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la
produccin y el consumo de cultura digital.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura es-
crita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos (J.3., I.2.).
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
165
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relacin con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos mbi-
tos, y las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Para evaluarlo, se realizarn trabajos en grupo. Cada grupo analizar un tipo de texto distinto bajo criterios establecidos
por el docente; luego, expondr los resultados de su anlisis y las conclusiones a las que se lleg en cada caso.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relacin con
las lenguas originarias y sus consecuencias en el mbito
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono-
educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
cotidiana.
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.5.1.4. Analizar crticamente las variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.5.2.1. Analiza crticamente desde diversas perspectivas
responsabilidad nuestros discursos. (social, tnica, de gnero, cultural), los usos de la lengua y
de las variedades lingsticas que implican algn tipo de
discriminacin (diglosia) en la literatura, el humor y el pe-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad riodismo. (I.3., S.1.)
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
BGU 166
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explcito e implcito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la ar-
gumentacin y la contraargumentacin, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingsticas, evaluando su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio, los estudiantes escucharn un discurso sobre un tema de inters determinado sobre el que
tengan un nivel alto de conocimientos previos y se les har preguntas sobre los contenidos implcitos y explcitos del mis-
mo. El discurso deber contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y contradicciones. Posteriormente,
se les pedir que elaboren, como respuesta, otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de
persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo
que se deber fijar un tiempo mximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.2.1. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos
orales e identificar contradicciones, ambigedades, fala-
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela- cias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal. LL.5.2.2. Valorar el contenido implcito de un texto oral a
partir del anlisis connotativo del discurso.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales, comunicacin oral para persuadir mediante la argumenta-
integrando los conocimientos sobre la estructura de la len- cin y contraargumentacin, con dominio de las estructu-
gua oral, y utilizando vocabulario especializado segn la ras lingsticas.
intencionalidad del discurso.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crtica los recursos
del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigedades, fala-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra cias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nando crticamente los recursos del discurso oral y eva-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con luando su impacto en la audiencia para valorar el contenido
responsabilidad nuestros discursos. explcito de un texto oral. (I.4., S.4.)
167
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explcitos e implcitos y los aspectos formales de dos o ms textos, en funcin del pro-
psito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensin, identifica contradicciones, ambigedades y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la informacin.
Para evaluar este criterio se presentar un texto escrito, en el cual, se pedir a los estudiantes identificar contradicciones,
ambigedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar
un esquema en el que se recoja y compare la informacin de manera organizada.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.3.1. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos
al identificar contradicciones, ambigedades y falacias.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigedades y fala-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cias, al valorar el contenido explcito de un texto; elabora
argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- para valorar el contenido implcito y aplica estrategias cog-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin nitivas y metacognitivas de comprensin; recoge, compara
de nuestro plan de vida. y organiza la informacin, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales (J.2., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido
de un texto, en funcin del propsito comunicativo, el con-
texto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
compara y organiza la informacin consultada, mediante el
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
BGU 168
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propsito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la informacin
consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
Para evaluar este criterio, los estudiantes escogern de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para
tratar un tema de inters determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos debern
contener puntos de vista diferentes y los estudiantes debern contrastarlos con los trabajados previamente en el aula.
Luego, valorarn la confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarn un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud re-
gn el propsito de lectura y valorar la confiabilidad e inte-
flexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
rs o punto de vista de las fuentes escogidas.
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar informacin con-
sultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida. I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recur-
sos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes segn el propsito de lectura, su confiabilidad y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra punto de vista; recoge, compara y organiza la informacin
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
169
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construccin de textos acadmicos argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en prrafos apropiados, selecciona con precisin las pala-
bras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citacin e identifica-
cin de fuentes con rigor y honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Para evaluar este criterio es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-
cribir un texto acadmico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
para la creacin de un texto.
Posteriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger las ideas en la pizarra o en papelotes
para realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el tipo de texto (ensayos y monografas) y el destinatario, que ser
quien tenga competencia en el asunto. Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el registro de lengua
adecuado. Por ltimo, se realizar una lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organizador
grfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se
trabajar los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquizacin,
fusin, correccin, estructuracin, reestructuracin y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. En estos
dos subprocesos, el docente y el estudiante harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar
con coherencia, cohesin y adecuacin lo que quieren decir. Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elemen-
tos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y
voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; en palabras compuestas,
estructura de los dilogos directos e indirectos), se corregir los errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes.
Es importante contrastar la produccin con una rbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya pasado
por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su
propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio,
tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando el texto est terminado, los estudiantes lo entregarn a su desti-
natario, accin con la cual se considerar que el texto fue publicado.
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentacin debe ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser eviden-
ciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quieres decir?, cmo sera ms
claro?
BGU 170
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando
el tema y formulando la tesis.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes so-
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los portes impresos y digitales.
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente. LL.5.4.6. Expresar su postura u opinin sobre diferentes
temas de la cotidianidad y acadmicos, mediante el uso
crtico del significado de las palabras.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de produccin en la escritu-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- ra de textos con estructura argumentativa, elabora argu-
cia y honestidad en todos nuestros actos. mentos (de hecho, definicin, autoridad, analoga, ejem-
plificacin, experiencia, explicacin, deduccin), aplica las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra normas de citacin e identificacin de fuentes con rigor y
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- honestidad acadmica, en diferentes soportes impresos y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con digitales. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinin sobre diferentes
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e temas de la cotidianidad y acadmicos con coherencia y
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico cohesin, mediante la seleccin de un vocabulario preciso
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un y el uso de diferentes tipos de prrafos para expresar ma-
aprendizaje a lo largo de la vida. tices y producir determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
171
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos ms representativos de la literatura de Grecia, Roma, Amrica Latina y
Ecuador, examina crticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.
Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una lnea de tiempo en la que se ubiquen cronolgicamente hechos rele-
vantes y textos producidos en contextos histricos que reflejen una lectura social determinada.
El docente tiene que promover el anlisis de la relacin entre la produccin escrita en determinados contextos histricos
(Occidente, Amrica Latina, Ecuador) y su influencia en la construccin cultural de los pueblos y en la visibilizacin de
la diversidad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
LL.5.5.1. Ubicar cronolgicamente los textos ms represen-
tativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar crti-
camente las bases de la cultura occidental.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en LL.5.5.2. Ubicar cronolgicamente los textos ms repre-
dilogo con la historia y la cultura. sentativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI,
y establecer sus aportes en los procesos de reconocimien-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, to y visibilizacin de la heterogeneidad cultural.
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia. LL.5.5.3. Ubicar cronolgicamente los textos ms repre-
sentativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establecer sus aportes en la construccin de una cultura
diversa y plural.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.5.7.1. Ubica cronolgicamente los textos ms represen-
tativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina crtica-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e mente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.LL.5.7.2. Ubica cronolgicamente los textos ms repre-
aprendizaje a lo largo de la vida. sentativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento
y visibilizacin de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.LL.5.7.3. Ubica cronolgicamente los textos ms repre-
comprensin, empata y tolerancia. sentativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construccin de una cultura di-
versa y plural. (I.4., S.1.)
BGU 172
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y ex-
perimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia comn para los estudiantes y luego con-
trastarla con la lectura de un texto literario que trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedir que recreen ese texto
a partir de su experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un texto literario y, por lo tanto, deben
enriquecerlo con recursos literarios y estructurarlo segn un formato literario.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios ledos desde la expe-
riencia personal, mediante la adaptacin de diversos recur-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritu- sos literarios.
ra al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje. LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes
estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la
recreacin de textos literarios.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios ledos desde la experien-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cia personal, adaptando diversos recursos literarios; ex-
perimenta con diversas estructuras literarias, lingsticas,
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra visuales y sonoras en la composicin de textos. (I.1., I.3.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
173
Mapa de contenidos conceptuales
BGU 174
Bachillerato General Unificado
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 4:
Produccin de textos
Escritura Estructura argumentativa: tesis, argumentos y
contraargumentos
Uso de la argumentacin en ensayos y otros
escritos acadmicos
Argumentos de distinto tipo: de hecho, definicin,
autoridad, analoga, ejemplificacin, experiencia,
explicacin y deduccin
Recursos estilsticos y semnticos para persuadir
a los lectores
175