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AUTOR
Estela Lucia Carrasco Valiente.
ASESORES
Mg. Rosalma Vargas Vilca.
Mg. Jos Livia Segovia.
LIMA - PER
2015
i
NIVEL DE VOCABULARIO RECEPTIVO EN NIOS DE 4 Y 5
AOS DE CENTROS EDUCATIVOS ESTATALES Y PRIVADOS
DEL DISTRITO DE SURQUILLO.
ii
AGRADECIMIENTO
A las personas que formaron parte
de este equipo: mis asesores.
iii
DEDICATORIA
A Dios, sin l nada es posible.
A mi Madre, por ser mi mayor impulso.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Pginas
TTULO ii
DEDICATORIA iv
TABLA DE CONTENIDO v
NDICE DE TABLAS viii
NDICE DE FIGURAS x
NDICE DE ANEXOS xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
INTRODUCCIN xiv
v
2.2.2.3 Segundo Nivel Lingstico 28
2.2.2.4 Tercer Nivel Lingstico 28
2.2.3 Teoras del Desarrollo del Lenguaje 29
2.2.3.1 Teora Innatista 30
2.2.3.2 Teora Ambientalista 31
2.2.3.3 Teora Cognitiva 31
2.2.4 Componentes del Lenguaje 33
2.2.4.1 Componente Fontico Fonolgico 34
2.2.4.2 Componente Lxico Semntico 35
2.2.4.3 Componente Morfosintctico 38
2.2.4.4 Componente Pragmtico 39
2.2.5 Diferencias de Gnero 40
2.2.6 Procesos del Lenguaje 43
2.2.6.1 Comprensin 43
2.2.6.2 Expresin 44
2.3 Definicin de trminos bsicos 45
2.4 Hiptesis 46
2.4.1 Hiptesis general 46
2.4.2 Hiptesis especficas 46
CAPTULO IV RESULTADOS
4.1 Presentacin de resultados 55
4.2 Discusin 66
vi
CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones 70
5.3 Sugerencias 71
REFERENCIAS 72
ANEXOS
vii
NDICE DE TABLAS
Pginas
Tabla 1 48
Muestra de nios y nias de 4 y 5 aos por centro educativo.
Tabla 2 55
Alfa de Cronbach del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody.
Tabla 3 58
Caractersticas del lenguaje receptivo en nios de ambos sexos de 4 y 5 aos de
edad de colegios privados del distrito de Surquillo.
Tabla 4 58
Caractersticas del lenguaje receptivo en nios de ambos sexos de 4 y 5 aos de
edad de colegios estatales del distrito de Surquillo.
Tabla 5 59
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
4 aos del distrito de Surquillo.
Tabla 6 59
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
5 aos del distrito de Surquillo
Tabla 7 60
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones del distrito de Surquillo.
viii
Tabla 8 60
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres del distrito de Surquillo.
Tabla 9 61
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
ambos sexos del distrito de Surquillo.
Tabla 10 62
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres de 4 aos del distrito de Surquillo.
Tabla 11 63
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres de 5 aos del distrito de Surquillo.
Tabla 12 64
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones de 4 aos del distrito de Surquillo.
Tabla 13 65
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones de 5 aos del distrito de Surquillo.
ix
NDICE DE FIGURAS
Pginas
Figura 1. 56
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 4
aos.
Figura 2. 57
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 5
aos.
x
NDICE DE ANEXOS
Pginas
Anexo 1. 77
ndice de discriminacin del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios
de 4 aos.
Anexo 2. 84
ndice de discriminacin del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios
de 5 aos.
Anexo 3. 91
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 4
aos.
Anexo 4. 98
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 5
aos.
xi
RESUMEN
xii
ABSTRACT
This research was conducted in order to compare the level of receptive vocabulary
in children of both sexes aged 4 and 5 years of state and private schools in the
district Surquillo.
The method used was descriptive, the sample consisted of 115 children in state
schools and 110 children of both sexes in private schools, who were administered
the Test Peabody Picture Vocabulary PPVT - III.
The findings shed significant differences in receptive vocabulary according to age,
gender and type of education management, higher levels being found in students
of private educational institutions.
We also found no difference between women girls 4 years of both educational
management.
xiii
INTRODUCCIN
xiv
formula y explica el problema, se definen los objetivos del trabajo, se expone la
importancia, justificacin y limitaciones.
xv
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1
Segn Mendoza (2001) entre el proceso de comprensin y el posterior
desarrollo lingstico normal existe una relacin documentada, puesto que la
comprensin del vocabulario es uno de los principales predictores del buen
desempeo del lenguaje.
2
1.2 Formulacin de Objetivos
4
1.4 Limitaciones previas de la investigacin
El presente trabajo de investigacin presenta las siguientes limitaciones:
Los resultados slo sern aplicables para la poblacin de estudio, lo cual
indica limitaciones en la validez externa.
El instrumento no se encuentra adaptado para la poblacin de nios de 4
y 5 aos de edad de instituciones educativas estatales y privados de Lima.
5
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1 Internacionales
Murillo (2009) en su artculo Diversidad de vocabulario en los
preescolares. Aportes para valorar su competencia lxica, estudia la riqueza
lxica en nios de 4 a 6 aos y 11 meses en seis instituciones de educacin
preescolar de Costa Rica. La muestra estuvo conformada por 101 nios. Los
preescolares produjeron textos de 50 enunciados, cantidad necesaria para realizar
la valoracin estadstica de la riqueza lxica, a travs de la frmula Pd50. El
producto final muestra lo siguiente: la variable sexo no es referente para estimar la
riqueza lxica ya que el comportamiento de los preescolares era semejante. En
cuanto a la variable procedencia, los resultados revelaron que los textos
producidos por los nios de instituciones privadas y pblicas eran ms
significativos que el de los preescolares que asistan a CEN-CINAI (centros de
educacin y nutricin y centros infantiles de atencin integral). Para finalizar se
observ que la diversidad lxica era ms notable en preescolares de 5 aos, cabe
resaltar que sta diferencia no es estadsticamente significativa.
6
nios de hogares de nivel medio socioeconmico en las pruebas estandarizadas de
vocabulario receptivo y expresivo y sobre el nmero de diferentes palabras
utilizadas en el lenguaje espontneo. No se observaron diferencias significativas
de grupo en su capacidad para aprender nuevos significados de las palabras en una
tarea de mapeo rpido. Llegaron a la conclusin de que la influencia del nivel
socioeconmico en tareas lxico semntico de los nios afroamericanos vara con
el tipo de medida utilizada.
7
cultural favorece ms a los varones que a las nias (los varones revelaron mayor
competencia lingstica, amplitud y uso del vocabulario).
8
objetivo de probar que el lxico infantil atraviesa etapas lingsticas y
cognoscitivas hasta su conformacin definitiva. La investigacin se realiz con
una muestra no representativa de 40 nios (entre 5 y 8 aos) de nivel preescolar,
primero, segundo y tercer curso de EGB. En el primer apartado se trabaja el
modelo terico sobre el pensamiento y el lenguaje de Vygostki y Luria; en el
segundo, teoras de enfoque psicolingstico explicando el desarrollo semntico y
cognoscitivo del lenguaje; en el tercero, la incidencia de la edad en la adquisicin
y uso de conceptos basados en la hiptesis de rasgos semnticos. Los resultados
llevaron a concluir que los conceptos que componen el lenguaje infantil se
adquieren en base a una suma o adicin de rasgos semnticos, lo cual forma una
jerarqua en el orden de adquisicin y va de lo ms general a lo ms especfico.
2.1.2 Nacionales
Manrique (2013) en su estudio Desempeo semntico en nios peruanos
de 5 aos, tuvo el objetivo de describir las caractersticas del desempeo
semntico en cuestiones relacionadas a vocabulario, campos semnticos y
relaciones semnticas de jerarquizacin de significados. Se evaluaron a 1564
estudiantes de instituciones estatales de educacin bsica regular. Se aplicaron los
sub test de fonologa, vocabulario, fluencia y pragmtica de la prueba Vocabulario
del Lenguaje Infantil ABFW. Los resultados en vocabulario y en relaciones
semnticas de tipo jerarquizacin de significados, revelan que la variable sexo no
es determinante en el desempeo de los evaluados, por otro lado la edad y regin
de procedencia s influye. En lo que respecta a los campos semnticos, la edad, el
sexo y la regin de procedencia s determina cambios en el rendimiento.
9
diferencias altamente significativas, obteniendo resultados favorables los alumnos
de la institucin educativa particular de Surco, procedentes de un nivel
socioeconmico A, en contraste a sus pares de la institucin educativa estatal de
Surco, quienes proceden de un nivel socioeconmico C, sin embargo stos
ltimos lograron resultados superiores a los nios y nias de la institucin
educativa estatal de Villa Mara del Triunfo, quienes se ubican en un nivel
socioeconmico E. As mismo, se encontr mejor desempeo en el lenguaje
comprensivo en las nias que en los varones. La diferencia se present en las
instituciones educativas estatales de Villa Mara del Triunfo y Surco. Por el
contrario en el centro educativo privado de Surco no se evidenci este resultado.
10
los valores numricos favorable para los nios de centros educativos no estatales,
pero sin llegar a un nivel de diferenciacin estadsticamente significativa. En el
grupo de 4.0 a 4.2 se marc una diferencia numrica a favor de los alumnos de
centros educativos estatales, la cual no fue estadsticamente significativa.
11
Asimismo, para Feld, Pugliese, Schleh, Saal, Manigot y Daz (2008) el
lenguaje siempre expresa algo y a alguien. Se establece como un instrumento que
confirma la existencia de algo concreto y que tambin despierta una ausencia, es
decir, alguna necesidad afectiva y/o biolgica. Es as como de este vnculo
presencia/ausencia aparece el signo o seal, que no es ms que una representacin
de lo que se solicita. Este signo se ofrece como instrumento mediador y de
comunicacin. Por lo tanto, el lenguaje, si bien no es el nico, es una pieza
sustancial en cada experiencia comunicativa; su funcin bsica es resultado de una
correspondencia interpersonal, con origen intrapersonal.
12
2.2.2.1 Nivel Pre Lingstico
Para Avendao y Miretti (2006) esta etapa comprende entre los 0 y 12
meses. En este periodo se da la expresin bucofonatoria, es decir se caracteriza
porque el infante emite sonidos onomatopyicos que slo alcanzan un valor
comunicativo con el anlisis que el adulto pueda brindar. Adems se caracteriza
porque el nio implanta una comunicacin de tipo afectiva gestual en particular
con la madre quien para motivar al nio lingsticamente, deber acompaar con
el gesto.
13
Las primeras vocalizaciones del nio pertenecen al juego vocal
propioceptivo; el nio siente placer al reproducir frmulas cinestsicas, le interesa
ms la repeticin del movimiento en s mismo que el sonido que produce; pero en
la etapa siguiente, la del juego vocal propioceptivo auditivo ya comienza a tener
un rol ms importante, comienza a reproducir los sonidos de la lengua materna y
va dejando a un lado aquellos que no son reforzados. Se van adquiriendo as los
primeros estereotipos fonemticos: fonemas: /m/, /p/, /b/, /g/, /j/, /k/.
14
La adquisicin de los fonemas sigue una cronologa determinada que ha
sido minuciosamente estudiada por Jakobson (1973, citado por Feld, Pugliese,
Schleh, Saal, Manigot & Daz, 2008) quien sostiene que se cumple en todos los
nios las siguientes regularidades:
1) la adquisicin de los fonemas fricativos requiere la de los correspondientes
oclusivos, 2) la adquisicin de fonemas posteriores requiere previamente la
adquisicin de los anteriores, 3) la adquisicin de los oclusivos orales posteriores
requiere la de los fonemas anteriores, 4) la adquisicin de los oclusivos orales
posteriores y nasales no puede lograrse si antes no se han adquirido los fonemas
orales anteriores y nasales y 5) la adquisicin de los fricativos posteriores se da
luego de la de los fricativos anteriores.
Alarcos (1796, citado por Navarro, 2003) es otro autor que se interesa
por la descripcin de esta etapa, la denomina presemitica, preverbal o etapa oral
no lingstica.
Para el autor, este periodo se caracteriza por una intensa actividad fnica
que sirve de apertura al posterior buen funcionamiento de los rganos destinados a
materializar el lenguaje, y tambin por el desarrollo del aparato auditivo, que
predispone al nio a la captacin de los estmulos exteriores audibles. Durante
este perodo, en el que la actividad fnica esencialmente presemitica no est bien
diferenciada de las expresiones de la fisonoma y los gestos, el beb, an antes de
que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los
simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen una
reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de comunicacin solo tiene
un carcter de llamado.
15
El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales
relacionados con el desarrollo integral del nio y con las funciones bsicas de las
emisiones fnicas de este perodo. En la primera etapa de su evolucin lingstica,
el beb debe desarrollar las posibilidades funcionales de los rganos con los que
producirn manifestaciones lingsticas; tiene que aprender a gobernar los
aparatos de fonacin y audicin. Esto corresponde a un ejercicio fsico sin valor
comunicativo, aunque s con la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva. Por
otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una
repercusin en el medio que le rodea. Segn el autor a partir de ese momento, la
actividad fnica se desdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con
carcter de juego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado".
16
a) Prebalbuceo: Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)
Durante el primer mes de vida, lo nico que emite el nio son
vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Con l, logra
comunicar sus necesidades y si le son satisfechas, lo usar de forma intencional.
Se inicia as, el proceso comunicativo. Hacia el segundo mes, se observan las
primeras articulaciones espontneas o gorjeos. Segn Alarcos (1796, citado por
Navarro, 2003) se trata de articulaciones profundas de la cavidad bucal,
principalmente sonidos guturales aislados con carcter exploratorio. Este es el
comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que hasta el
momento slo tiene carcter exploratorio. Con respecto a la respuesta al entorno,
el nio empieza a reconocer personas y voces con claridad, y responde con
sonrisas, llama la atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.
17
movimiento de brazos, sonrisas) cuando algo le gusta. Observa los movimientos y
gestos e intenta imitarlos. Nota la presencia de animales y quiere tocarlos. Siente
curiosidad por todo lo que ve y oye. Le gusta que le presten atencin y jueguen
con l. Entiende perfectamente a travs de los tonos cuando se juega con l.
Los contactos oculares o actividades visuales en las que el menor sigue con la
mirada al adulto, provocando una respuesta. Los gestos o actividades mmicas y
de expresin facial, entre las que destaca la sonrisa. Las expresiones corporales o
actividades motoras, como el movimiento de los brazos o piernas para llamar la
atencin de los que le rodean. Y vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y
fonaciones son los principales vehculos prelingsticos en esta etapa.
Piaget (1965, citado por Navarro, 2003) consideraba que en este perodo
el nio va tomando conciencia de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos
guturales diversos que produce tienen un efecto en su entorno prximo y de esta
forma aprende a comunicarse, estableciendo relaciones entre lo que emite y el
efecto que esto produce a su alrededor.
18
mamama, mamimami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeoeoeoe, bababa, papapa, aaa,
tatata.
Bruner (1979, citado por Navarro, 2003) seala que entre los siete y los
diez meses el nio pasa progresivamente de la modalidad de demanda a la
modalidad de intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-hijo. En esta
edad realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como
consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la
palabra lo conducirn pronto a emitir sus primeras palabras.
19
lenguaje a travs de la imitacin. Comienza as, los propsitos o intenciones
comunicativas a travs de un sistema con carcter oral. Llegando con esto a un
punto decisivo en el proceso de adquisicin del lenguaje: la denominada
constitucin del signo lingstico.
20
2.2.2.2 Primer Nivel Lingstico Etapa Lingstica
La segunda etapa de la comunicacin o primer nivel lingstico abarca
desde alrededor de los dos aos hasta los siete. Es la etapa ms rica en
adquisiciones y en la que se observa un despliegue enorme del lenguaje. Se
completa el cdigo fonolgico - sintctico, se produce un gran crecimiento del
aspecto semntico (interiorizacin de los significados) y se da inicio a la
conciencia fonolgica, habilidad indispensable para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Luque y Villena (2013) consideran esta etapa desde la edad de 1 hasta los
5 aos. Mencionan que en este primer nivel lingstico la comprensin es mayor
que la expresin y que est caracterizado por palabras monosilbicas y bisilbicas,
es decir que el nio verbaliza partes iniciales o finales de las palabras o repite
slabas conocidas. Hay un incremento de sonidos.
21
interpsquico a ser intrapsquico. Es decir, que lo que fue primero externo, se
internaliza para volver a salir.
Alarcos (1976, citado por Navarro, 2003) refiere que el cambio de una
etapa a otra es progresivo. Aunque aparecen los significantes, sigue existiendo una
actividad fnica propia de la etapa anterior.
22
Durante este primer nivel lingstico las emisiones fnicas propias de la
etapa anterior, aumentan en complejidad. Si antes se mencionaba las secuencias
monosilbicas reiteradas, ahora surgen ms emisiones en cantidad y variedad,
tanto por las combinaciones de consonantes y vocales como por la longitud
(monosilbica, bisilbica o trisilbica).
23
Con carcter general, y aplicado para estas dos fases, este perodo se
caracteriza fundamentalmente, por la utilizacin del lenguaje con intenciones
comunicativas, la adquisicin de sus elementos y la forma de combinarlos para
que tengan un significado y una funcin.
Para Milln (1995) todo esto se debe a que ahora aparece un nuevo
centro de inters para el nio: el significado. l denomina esta etapa "estadio
germinal". Para el autor en algn momento de la vida del nio, aflora una nueva
dimensin adscrita a las secuencias fnicas: el contenido. El nio descubre la
funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante y se asocia a
un contenido o significado. Este es el momento al que se refiere como el de la
constitucin del signo o uso continuado de una emisin fnica conectada a una
nocin precisa dado que implica la persistencia de la relacin significante y la
estabilidad del significante y el significado.
24
Milln (1995) considera estas caractersticas en relacin con el
significante y el significado y las relaciona con aspectos fonticos y fonolgicos.
Para l, desde el punto de vista fontico, existe una simplicidad fnica que se
aplica al inventario y a la combinatoria.
Los datos reflejan las dos caractersticas cmo bsicas en relacin con
aspectos fonticos y fonolgicos. Existe simplicidad fnica, ya que solo se dan
secuencias monosilbicas y bisilbicas, formadas por un escaso nmero de
elementos: "ma", "io", "ka", "mi", "ame".
25
el nio y los gestos con los que lo acompaa, normalmente sealando el objeto al
que se refiere.
26
A partir del primer ao este sistema se va consolidando con la ampliacin
de significantes. Estos van aumentando en el nmero de slabas, as como en sus
combinatorias. Adems, se van acercando progresivamente a los elementos
lexicales del sistema adulto.
27
llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. En esta etapa, las conductas
protodeclarativas que aparecieron a los 10 meses, se acompaan de la palabra
(nombre del objeto). El menor expresa palabras que denotan oportunamente el
objeto de la accin, la accin misma o la persona que la realiza. An esta
comunicacin verbal la apoya en gestos (Castaeda, 1999).
28
lenguaje desprendindose del dato concreto, lo que les permite elaborar teoras de
lo posible y no slo de lo real; tienen la capacidad de combinar clases en nuevas
clases.
29
A continuacin, presentaremos las teoras base sobre las que se sustenta el
inicio del Lenguaje.
Segn Quidel (2006) la premisa esencial que explica esta teora aclara
que si no furamos dueos de ese talento innato, sera inalcanzable el aprendizaje
de una lengua ya que la informacin que obtenemos del input (lengua que el
aprendiz oye o lee) no es lo convenientemente abundante para permitir la
adquisicin, y por lo tanto esperar que sta sea tan breve y usual como resulta la
adquisicin de la lengua materna. Adems, no se podra dar sentido a ese input si
slo tuviramos alcance a un procedimiento general de aprendizaje inductivo.
30
2.2.3.2 Teora Ambientalista
Esta teora considera definitivas las circunstancias externas procedentes
del medio social y del entorno ms prximo. Dos posiciones se distinguen en esta
teora: la de los psiclogos (Skinner, 1957) y la de los lingistas (Saussure, 1916).
31
Entre los 2 y 7 aos, etapa que corresponde al estadio pre operacional, lo
lingstico comienza su evolucin hacia capacidades ms amplias. Entra en juego
la funcin simblica del lenguaje, es decir, la capacidad del menor de poder
representar algo (significado) a travs de otra cosa (significante) y surgen
comportamientos en el nio como el juego simblico, la imitacin en ausencia del
modelo (diferida), la imagen mental.
Por otro lado, Narbona (1997) al hablar de esta teora nos dice que el
conocimiento de los mecanismos inferiores a la adquisicin del lenguaje requiere,
el examen de la forma en la que el menor se apodera de su lengua, a travs de la
determinacin de los fundamentos eficaces que utiliza para vincular el significado
de los enunciados y su forma en un entorno socio cultural y familiar determinado.
32
Ahora bien, diversos estudios en psicologa evolutiva y psicolingstica
llevados a cabo en los ltimos 20 aos, revelan que para adquirir el lenguaje no es
suficiente contar con principios cognitivos. El nio debe estar en contacto con
oportunidades y experiencias comunicativas (Clemente, 1999).
33
comunicacin, a travs de la expresin y recepcin de mensajes sociales. A
continuacin examinaremos ms detenidamente estos componentes:
Los fonemas son grupos de sonidos muy semejantes. Los alfonos, son la
variante que se presenta en la produccin de un mismo fonema teniendo en cuenta
la posicin que ubica en la palabra, se distinguen ligeramente entre s pero no lo
esperado como para resultar igual a otro fonema y alterar el significado de la
palabra (Clemente, 1999).
Igual que ocurre con otros aspectos del lenguaje, en los nios, el
desarrollo del sistema fontico progresa gracias a un amplio proceso de anlisis y
generacin de hiptesis de lenguaje. Esto les lleva a utilizar muchas reglas,
muchas de las cuales tendrn que desaparecer o modificarse posteriormente.
Dichas reglas reflejan un proceso normal de simplificacin de estructuras. Incluso
la mayor parte de la produccin morfolgica de los nios depender, de su
capacidad para percibir y producir unidades fonolgicas. Durante los aos
preescolares, los nios no slo adquieren un almacn fontico y un sistema
34
fonolgico, sino que tambin desarrollan la competencia necesaria para definir los
sonidos que se utilizan en el habla para representar oposicin de significado.
35
Si analizamos a profundidad, notaremos que a partir de la edad
preescolar, los nios van incrementando el tamao de su vocabulario y precisando
el alcance de sus significados. Progresivamente, van adquiriendo un conocimiento
abstracto del significado, de manera independiente de contextos y de
interpretaciones personales.
36
con otras palabras. Este tipo de aprendizaje, aunque relativamente inadecuado,
resulta muy simple y fcil de utilizar.
37
de sistema, por ejemplo cuando usan la palabra taza para referirse a un vaso
(Owens, 2003).
38
Al respecto, Owens (2003) hace referencia del excepcional y rpido
avance que presentan los nios durante la etapa preescolar en el proceso del
lenguaje. Es un periodo en el que la sintaxis y la morfologa comienzan su
desarrollo.
39
Owens (2003) hace tambin una notable apreciacin y examina el
contexto social del desarrollo del lenguaje y la forma de usarlo en ese contexto.
Explica que en general, los nios aprenden el lenguaje en un contexto
conversacional. Para la mayora de los nios, el director de la conversacin es un
adulto, generalmente uno de sus padres. A medida que los nios amplan su red
social hasta incluir personas fuera de su familia, van modificando su autoestima y
su autoimagen, y se van haciendo ms conscientes de las expectativas sociales. Su
lenguaje refleja asimismo esta red social ms amplia, as como la necesidad de
una mayor cantidad y una mejor perspectiva comunicativa.
40
En el tipo de vocabulario, las diferencias lxicas entre hombres y mujeres
suelen ser ms cuantitativas que cualitativas. En general, las mujeres prefieren
evitar los trminos groseros y malsonantes, y tienden a utilizar ms trminos de
cortesa como por favor, gracias, etc. Tambin tienden a utilizar ms palabras
descriptivas como precioso, divino, encantador, as como un amplio rango de
trminos de color.
Aunque hombres y mujeres hablen una misma lengua, a veces parece que
la comprenden de maneras muy distintas. Mientras que las mujeres tienden a ser
ms indirectas, a buscar el consenso y a escuchar con atencin, los hombres
tienden ms que las mujeres a sermonear y al monlogo, y menos que ellas a
entender a los dems.
41
De dichos factores, la familia por su proximidad y orden primario de
contacto tiene una particular influencia en el proceso de desarrollo del ser
humano: su organizacin posee caractersticas variables segn la cultura en que se
halla inmersa.
42
a travs de padres y educadores cobra relevancia. Muchas de estas diferencias se
pueden asignar a variaciones en las circunstancias sociales del nio y las
interacciones sociales y verbales que mantiene.
2.2.6.1 Comprensin
A lo largo de los aos y a travs de distintas investigaciones se ha
considerado al vocabulario receptivo como el principal elemento que sirve de
pronstico al desarrollo ulterior de la expresin. Existe una relacin muy estrecha
43
entre la recepcin del vocabulario y la posterior produccin de palabras, en nios
con desarrollo lingstico normal y en hablantes tardos.
2.2.6.2 Expresin
Segn Arenas (2012) la expresin es una pieza relevante dentro del
sistema comunicativo. Este proceso se inicia desde el nacimiento del beb y en l
se llevan a cabo diversas habilidades comunicativas como la intersubjetividad y la
intencionalidad que permiten al hablante compartir y reflejar un estado mental.
44
comunicacin permite recepcionar y manipular smbolos verbales para denominar
o categorizar objetos, situaciones y relaciones de un determinado contexto.
45
b) Vocabulario receptivo
Es la capacidad del nio para aprender palabras nuevas y el significado de
las relaciones entre las palabras. Esta capacidad permite que un hablante sea capaz
de interpretar, en diferentes situaciones, la recepcin de mensajes.
2.4 Hiptesis
46
Existen diferencias significativas en el nivel de vocabulario receptivo en
nios varones de 5 aos de centros educativos estatales y privados del
distrito de Surquillo.
Existen diferencias significativas en el nivel de vocabulario receptivo en
nias mujeres de 4 aos de centros educativos estatales y privados del
distrito de Surquillo.
Existen diferencias significativas en el nivel de vocabulario receptivo en
nias mujeres de 5 aos de centros educativos estatales y privados del
distrito de Surquillo.
47
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Mtodo
La presente investigacin es un estudio descriptivo pues recolecta datos
significativos en diversos grupos con relacin a un mismo problema o tema de
inters, posteriormente caracteriza este aspecto comparando la informacin
recogida, ya sea en datos generales o en una categora especfica (Bernal, 2006).
Tabla 1.
Muestra de nios y nias de 4 y 5 aos por tipo de gestin educativa del distrito
de Surquillo
48
3.4 Instrumento
Test de vocabulario de imgenes PEABODY PPVT-III.
El test original Peabody Picture Vocabulary Test PPVT fue publicado por
Dunn en 1959. La construccin de elementos parti del examen de todos los
trminos de la edicin de 1953 del Websters New Collegiate Dictionary. Se
seleccionaron 3.885 palabras cuyo significado poda ser ilustrado con claridad por
dibujos en blanco y negro. A partir de este conjunto de trminos, se construyen
200 lminas con 4 ilustraciones cada una. Se probaron 3 estmulos o palabras con
cada lmina, lo que hizo un total de 600 palabras. Estas lminas fueron
posteriormente redefinidas varias veces y puestas a prueba de nuevo. Durante este
proceso, nicamente se llevaron a cabo anlisis clsicos de elementos en trminos
de dificultad y discriminacin.
49
elementos podan tener sesgo debido al sexo, a la regin o a la raza. En resumen,
slo se usaron 114 de los 300 elementos originales (48%) en la construccin del
conjunto inicial de elementos del PPVT R.
50
de la edad: puntuaciones CI, percentiles, eneatipos y edades equivalentes.
Opcionalmente, tambin se proporcionan intervalos de confianza para estas
puntuaciones.
a) Confiabilidad
La consistencia interna se calcul empleando el modelo de Rasch, el
Coeficiente Alfa y el mtodo de dos mitades: todos los valores alfa son cercanos a
.90 y fluctan entre .80 y .99 con una mediana igual a .91.
51
.99 con una mediana .96. Estos resultados son ligeramente superiores a los
obtenidos mediante el coeficiente alfa.
Las dos formas del PPVT III original se aplicaron dos veces a 226 sujetos
seleccionados aleatoriamente de entre 4 grupos de edad: 2 aos y medio a 5 aos
11 meses (67 casos), 6 aos 0 meses a 10 aos 11 meses (70 casos), 12 aos 0
meses a 17 aos 11 meses (51 casos) y 26 aos 0 meses a 57 aos 11 meses (38
casos). El intervalo de tiempo entre las aplicaciones oscil entre los 8 y los 203
das, con una media de 42 das. Para reducir el efecto de la prctica los
examinadores no informaron en el momento de la primera evaluacin de que
posteriormente seran evaluados de nuevo. Casi todas las aplicaciones retest
fueron realizadas por el mismo examinador que haba aplicado el PPVT III por
primera vez.
52
b) Validez
Validez de Contenido
Los tems que se incluyeron en el test fueron seleccionados de un
conjunto amplio de palabras susceptibles de ser ilustradas grficamente y que
representaban 20 reas de contenido comunes: acciones, adjetivos, animales,
partes del cuerpo, libros, construcciones, ropa y complementos, emociones,
comida, frutas y verduras, escenas geogrficas, objetos de casa, instrumentos
musicales, gente, plantas, formas, herramientas, juguetes, vehculos y
trabajadores. En el caso de la adaptacin espaola, se cuid especialmente que los
elementos tuviesen la misma variedad de contenidos, que fuesen adecuados a los
niveles de edad y que se ajustasen lo mximo posible al cuidadoso desarrollo
original.
Validez de Constructo
En el caso del PPVT III la validez en trminos de consistencia interna se
llev a cabo a travs de los elementos estmulo, elegidos en base a dos principios.
El primero hace referencia a la adaptacin de las palabras al modelo de Rasch,
permitiendo determinar elementos incongruentes con el resto del test. El segundo
guarda relacin con el porcentaje de aciertos disponible para cada edad. Los
elementos con una curva caracterstica con poca o demasiada pendiente eran los
53
que tendan a no ajustarse al modelo de Rasch o curva del rasgo latente del
vocabulario receptivo. Estos elementos se descartaron.
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
Caractersticas psicomtricas
La evaluacin del Test de Vocabulario en imgenes Peabody dio como resultado
una consistencia entre .84 y .92, tomando en consideracin las edades, lo cual
indica adecuados valores de confiabilidad (tabla 2).
Tabla 2.
Alfa de Cronbach del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody
Respecto del ndice de discriminacin se observa que a nivel de 4 aos, los tems
13 y 41 guardan una relacin negativa con el puntaje total por lo que se concluye
que no contribuyen al test (anexo 1).
Para la edad de 5 aos, los tems 13, 42 y 45 guardan una relacin negativa con el
puntaje total por lo que se concluye que no contribuyen al test (anexo 2).
55
En relacin al ndice de dificultad se observa que los tems 32, 42, 43, 44, 45, 46,
50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59 y 61 en adelante son difciles y los tems del 1 al
20, del 22 al 26, 28, 29, del 33 al 38 y 48 son fciles a la edad de 4 aos; el resto
de tems muestran un nivel regular de dificultad (anexo 3).
Figura 1.
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 4
aos.
56
Respecto a la edad de 5 aos, el ndice de dificultad muestra que los tems 44, 45,
57, del 63 al 69 y 71 en adelante son difciles, los tems del 1 al 31, del 33 al 42,
del 46 al 50 y del 58 al 60 son fciles, el resto de tems muestran un nivel de
dificultad regular (anexo 4).
Figura 2.
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 5
aos
57
Caractersticas del Lenguaje Receptivo en Centros Educativos Privados.
Se observa que en los centros educativos privados predomina la categora
promedio con 93.6%, siendo el nivel bajo menos el 1% (Tabla 3).
Tabla 3.
Caractersticas del lenguaje receptivo en nios de ambos sexos de 4 y 5 aos de
edad de centros educativos privados del distrito de Surquillo.
Categoras F %
Baja 1 0.9
Promedio 103 93.6
Alta 6 5.5
N = 110
Tabla 4.
Caractersticas del lenguaje receptivo en nios de ambos sexos de 4 y 5 aos de
edad de centros educativos estatales del distrito de Surquillo.
Categoras F %
Baja 28 24.3
Promedio 77 67.0
Alta 10 8.7
N = 115
58
Comparacin del vocabulario receptivo en nios de 4 aos de centros
educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
La comparacin del vocabulario receptivo en funcin al tipo de institucin para la
edad de cuatro aos, seala una media en los centros estatales de 39.6 y en los
privados de 43.45, observndose que existen diferencias significativas entre
ambos tipos de gestin educativa, (t = -2.5; p .01). (Tabla 5).
Tabla 5.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
4 aos del distrito de Surquillo.
Tabla 6.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
5 aos del distrito de Surquillo.
59
Comparacin del vocabulario receptivo en nios varones de centros
educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
El contraste del vocabulario receptivo en funcin al tipo de institucin para los
nios varones, seala una media en los centros estatales de 41.84 y en los privados
de 54.62 observndose que existen diferencias significativas entre ambos tipos de
gestin educativa (t = -5.70; p .00) (Tabla 7).
Tabla 7.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones del distrito de Surquillo.
Tabla 8.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres del distrito de Surquillo.
60
Comparacin del vocabulario receptivo que presentan los nios de ambos
sexos de 4 y 5 aos de centros educativos estatales, en contraste a sus pares
pertenecientes a instituciones privadas del distrito de Surquillo.
Tabla 9.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios de
ambos sexos del distrito de Surquillo.
61
Comparacin del nivel de vocabulario receptivo en nias mujeres de 4 aos
de centros educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
Tabla 10.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres de 4 aos del distrito de Surquillo.
N = 66
62
Comparacin del nivel de vocabulario receptivo en nias mujeres de 5 aos
de centros educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
Tabla 11.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nias
mujeres de 5 aos del distrito de Surquillo.
63
Comparacin del nivel de vocabulario receptivo en nios varones de 4 aos
de centros educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
Tabla 12.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones de 4 aos del distrito de Surquillo.
64
Comparacin del nivel de vocabulario receptivo en nios varones de 5 aos
de centros educativos estatales y privados del distrito de Surquillo.
Tabla 13.
Comparacin del vocabulario receptivo por tipo de gestin educativa en nios
varones de 5 aos del distrito de Surquillo.
65
4.1 Discusin
Es bastante clara la importancia de un adecuado desarrollo del lenguaje
en el nio desde edades muy tempranas. La comprensin, uno de los procesos
transversales de este sistema, y por qu no decirlo, el que ocupa un papel esencial
en la consolidacin de nuevos aprendizajes, junto a otros elementos que actan
como factores determinantes (sociales, educativos, familiares, emocionales)
revelan el desempeo escolar de los nios, teniendo en cuenta las condiciones
inherentes (edad, gnero) y las condiciones educativas a las que estn expuestos
(tipo de gestin de educativa); variables que en esta investigacin son el punto de
partida para confrontar las hiptesis propuestas.
66
Si nos enfocamos en estudios vinculados a las diferencias existentes en el
desempeo escolar entre estudiantes de distinto gnero, edad y gestin educativa;
para argumentar los hallazgos encontrados, los resultados del programa PISA en
el 2009, nos hablan de los posibles factores sobre los que se enmarcan estas
diferencias. Se observ que los estudiantes de instituciones estatales y de zonas
rurales tienden a obtener pobres resultados, en cuanto a la variable comprensin
lectora, -sea este el caso-, marcndose brechas ms amplias por las diferencias
socioculturales y econmicas que caracterizan a cada una de estas familias. Al
respecto, se presume que las causas de estos problemas estn relacionadas a una
metodologa de enseanza inadecuada de la lectura, un escaso nivel de lectura de
los padres, una baja estimulacin del hbito lector, as como la existencia de una
pobreza lxica.
Ahora bien, si enfocamos nuestra atencin hacia las variables que nos
interesa discutir, ejes centrales de esta investigacin; Arenas (2012) tambin
realiz una investigacin similar a sta en nios de 3, 4 y 5 aos de diferente nivel
socioeconmico, con una muestra de nios de ambos sexos, pertenecientes a
67
instituciones educativas privadas y estatales, encontrando que existen diferencias
altamente significativas en el desarrollo del lenguaje comprensivo, conclusin que
se relaciona con nuestro hallazgo, adems, se pudo comprobar que las nias de
los diferentes niveles socioeconmicos cuentan con mejor desempeo en el
lenguaje comprensivo en comparacin a los nios y que a nivel de repertorio
lxico, el sexo no influye en el desempeo de los examinados (Manrique 2013).
Estos dos hallazgos argumentan el hecho de que en la presente investigacin no se
encontraran diferencias en el vocabulario receptivo en las nias de 4 aos de
ambas gestiones educativas.
68
resultado que punta nuestra posicin en esta investigacin, al encontrar
diferencias significativas entre nios y nias de ambas gestiones educativas.
69
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
70
El vocabulario receptivo en nios de ambos sexos de 4 y 5 aos de edad
de instituciones privadas del distrito de Surquillo, se caracteriza por
presentar un predominio en la categora promedio con 93.6%.
5.2 Sugerencias
A los Investigadores:
Adaptar el Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para la ciudad de
Lima teniendo en consideracin sus propiedades psicomtricas.
Evaluar los factores que intervienen en las diferencias del vocabulario
receptivo entre instituciones educativas estatales y privadas.
Al Ministerio de Educacin:
Capacitar continuamente a educadores de centros educativos estatales y
privados en procedimientos de evaluacin, intervencin y aplicacin de
programas dirigidos a desarrollar el lenguaje en sus diversos
componentes y procesos, sobre todo a nivel comprensivo.
A los Docentes:
Realizar evaluaciones puntuales en lo que respecta al lenguaje
comprensivo para conocer las habilidades de nios y nias en esta rea y
la evolucin que va presentando. De esta manera, podrn valorar y
considerar posibles modificaciones en su plan de intervencin acadmica.
71
Referencias
72
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y nivel socioeconmico en tres instituciones educativas de Lima. (Tesis de
maestra). Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima.
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educativos: medidas adoptadas y situacin actual en Europa. (Estudio
comparativo, Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y
Cultural EACEA Eurydice). Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/Education/eurydice/documents/thematic_reports/1
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73
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(Tesis de maestra). Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima.
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descendidos en nios y nias diagnosticados con tel, cuyas edades son entre
3 aos a 5 aos 11 meses, pertenecientes al sector urbano, comuna de la
serena. (Tesis de licenciatura). Universidad del Mar, Chile.
74
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Fondecyt, Las Palmas de Gran Canaria.
75
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http://www.slideshare.net/jtrg27/teorias-nativistas-juan-timoteo-rodrguez-
gimnez
Rondal, J. (1984). El papel del entorno en la Adquisicin del Lenguaje del Nio.
Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, volumen (IV), 20 - 26.
76
Anexos
Anexo 1.
ndice de discriminacin del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios
de 4 aos
Media si se Alfa de
tems elimina el Varianza si se Cronbach si se
elemento elimina el tem ritc. elimina el tem
tem1 40.25 87.08 .00 .84
tem2 40.25 87.08 .00 .84
tem3 40.25 87.08 .00 .84
tem4 40.50 83.62 .41 .84
tem5 40.29 85.86 .32 .84
tem6 40.34 85.12 .35 .84
tem7 40.29 86.66 .10 .84
tem8 40.29 86.71 .09 .84
tem9 40.38 84.65 .37 .84
tem10 40.28 86.76 .10 .84
tem11 40.26 86.77 .18 .84
tem12 40.26 86.72 .21 .84
tem13 40.31 87.16 .03 .84
tem14 40.51 85.26 .20 .84
tem15 40.52 85.94 .11 .84
tem16 40.52 84.70 .27 .84
tem17 40.55 85.59 .15 .84
tem18 40.62 83.87 .33 .84
tem19 40.62 84.10 .31 .84
tem20 40.56 84.46 .28 .84
tem21 40.75 84.35 .27 .84
tem22 40.44 86.76 .02 .84
tem23 40.47 84.43 .32 .84
77
tem24 40.33 86.60 .07 .84
tem25 40.43 86.53 .05 .84
tem26 40.70 86.38 .05 .84
tem27 40.70 85.85 .11 .84
tem28 40.65 86.08 .08 .84
tem29 40.69 86.71 .01 .84
tem30 40.79 85.83 .11 .84
tem31 40.77 85.24 .17 .84
tem32 40.88 86.74 .01 .84
tem33 40.56 86.74 .01 .84
tem34 40.68 85.05 .20 .84
tem35 40.66 85.61 .13 .84
tem36 40.56 83.75 .37 .84
tem37 40.50 84.86 .25 .84
tem38 40.66 85.35 .16 .84
tem39 40.72 85.13 .18 .84
tem40 40.73 86.25 .06 .84
tem41 40.74 87.36 -.06 .85
tem42 40.82 85.27 .17 .84
tem43 40.93 85.66 .14 .84
tem44 40.99 86.19 .08 .84
tem45 40.97 85.83 .13 .84
tem46 40.91 82.71 .48 .84
tem47 40.74 85.65 .13 .84
tem48 40.52 84.76 .26 .84
tem49 40.77 83.58 .35 .84
tem50 40.81 84.80 .22 .84
tem51 40.92 84.36 .29 .84
tem52 40.93 85.98 .10 .84
tem53 41.00 84.20 .34 .84
tem54 40.94 84.32 .30 .84
tem 55 40.79 83.14 .40 .84
78
tem56 40.84 84.74 .23 .84
tem57 41.04 86.90 .00 .84
tem58 40.86 83.84 .33 .84
tem59 40.93 84.48 .27 .84
tem60 40.71 83.83 .33 .84
tem61 40.92 82.59 .49 .84
tem62 40.94 82.60 .50 .84
tem63 41.06 85.05 .26 .84
tem64 41.06 84.90 .28 .84
tem65 41.11 86.07 .14 .84
tem66 41.06 84.34 .36 .84
tem67 41.11 85.29 .25 .84
tem68 41.08 85.32 .23 .84
tem69 41.04 84.82 .28 .84
tem70 41.04 83.28 .48 .84
tem71 41.01 83.18 .47 .84
tem72 40.94 84.04 .33 .84
tem73 41.14 84.02 .50 .84
tem74 41.14 84.17 .48 .84
tem75 41.19 85.74 .28 .84
tem76 41.19 86.12 .19 .84
tem77 41.15 85.21 .32 .84
tem78 41.20 86.08 .24 .84
tem79 41.15 85.67 .24 .84
tem80 41.16 85.46 .29 .84
tem81 41.17 85.61 .27 .84
tem82 41.21 85.77 .34 .84
tem83 41.19 85.21 .39 .84
tem84 41.15 84.66 .42 .84
tem85 41.20 85.06 .49 .84
tem86 41.24 86.76 .13 .84
tem87 41.24 86.26 .34 .84
79
tem88 41.24 86.88 .11 .84
tem89 41.22 85.58 .44 .84
tem90 41.25 87.08 .00 .84
tem91 41.24 86.41 .28 .84
tem92 41.24 86.63 .26 .84
tem93 41.24 86.70 .22 .84
tem94 41.24 86.38 .29 .84
tem95 41.25 87.08 .00 .84
tem96 41.24 86.88 .11 .84
tem97 41.25 87.08 .00 .84
tem98 41.25 87.08 .00 .84
tem99 41.25 87.08 .00 .84
tem100 41.25 87.08 .00 .84
tem101 41.25 87.08 .00 .84
tem102 41.25 87.08 .00 .84
tem103 41.25 87.08 .00 .84
tem104 41.25 87.08 .00 .84
tem105 41.25 87.08 .00 .84
tem106 41.25 87.08 .00 .84
tem107 41.25 87.08 .00 .84
tem108 41.25 87.08 .00 .84
tem109 41.25 87.08 .00 .84
tem110 41.25 87.08 .00 .84
tem111 41.25 87.08 .00 .84
tem112 41.25 87.08 .00 .84
tem113 41.25 87.08 .00 .84
tem114 41.25 87.08 .00 .84
tem115 41.25 87.08 .00 .84
tem116 41.25 87.08 .00 .84
tem117 41.25 87.08 .00 .84
tem118 41.25 87.08 .00 .84
tem119 41.25 87.08 .00 .84
80
tem120 41.25 87.08 .00 .84
tem121 41.25 87.08 .00 .84
tem122 41.25 87.08 .00 .84
tem123 41.25 87.08 .00 .84
tem124 41.25 87.08 .00 .84
tem125 41.25 87.08 .00 .84
tem126 41.25 87,08 .00 .84
tem127 41.25 87.08 .00 .84
tem128 41.25 87.08 .00 .84
tem129 41.25 87.08 .00 .84
tem130 41.25 87.08 .00 .84
tem131 41.25 87.08 .00 .84
tem132 41.25 87.08 .00 .84
tem133 41.25 87.08 .00 .84
tem134 41.25 87.08 .00 .84
tem135 41.25 87.08 .00 .84
tem136 41.25 87.08 .00 .84
tem137 41.25 87.08 .00 .84
tem138 41.25 87.08 .00 .84
tem139 41.25 87.08 .00 .84
tem140 41.25 87.08 .00 .84
tem141 41.25 87.08 .00 .84
tem142 41.25 87.08 .00 .84
tem143 41.25 87.08 .00 .84
tem144 41.25 87.08 .00 .84
tem145 41.25 87.08 .00 .84
tem146 41.25 87.08 .00 .84
tem147 41.25 87.08 .00 .84
tem148 41.25 87.08 .00 .84
tem149 41.25 87.08 .00 .84
tem150 41.25 87.08 .00 .84
tem151 41.25 87.08 .00 .84
81
tem152 41.25 87.08 .00 .84
tem153 41.25 87.08 .00 .84
tem154 41.25 87.08 .00 .84
tem155 41.25 87.08 .00 .84
tem156 41.25 87.08 .00 .84
tem157 41.25 87.08 .00 .84
tem158 41.25 87.08 .00 .84
tem159 41.25 87.08 .00 .84
tem160 41.25 87.08 .00 .84
tem161 41.25 87.08 .00 .84
tem162 41.25 87.08 .00 .84
tem163 41.25 87.08 .00 .84
tem164 41.25 87.08 .00 .84
tem165 41.25 87.08 .00 .84
tem166 41.25 87.08 .00 .84
tem167 41.25 87.08 .00 .84
tem168 41.25 87.08 .00 .84
tem169 41.25 87.08 .00 .84
tem170 41.25 87.08 .00 .84
tem171 41.25 87.08 .00 .84
tem172 41.25 87.08 .00 .84
tem173 41.25 87.08 .00 .84
tem174 41.25 87.08 .00 .84
tem175 41.25 87.08 .00 .84
tem176 41.25 87.08 .00 .84
tem177 41.25 87.08 .00 .84
tem178 41.25 87.08 .00 .84
tem179 41.25 87.08 .00 .84
tem180 41.25 87.08 .00 .84
tem181 41.25 87.08 .00 .84
tem182 41.25 87.08 .00 .84
tem183 41.25 87.08 .00 .84
82
tem184 41.25 87.08 .00 .84
tem185 41.25 87.08 .00 .84
tem186 41.25 87.08 .00 .84
tem187 41.25 87.08 .00 .84
tem188 41.25 87.08 .00 .84
tem189 41.25 87.08 .00 .84
tem190 41.25 87.08 .00 .84
tem191 41.25 87.84 .0 .84
tem192 41.25 87.08 .00 .84
N = 123
83
Anexo 2.
ndice de discriminacin del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios
de 5 aos
84
tem25 54.06 184.11 .17 .92
tem26 54.21 184.36 .08 .92
tem27 54.26 180.80 .36 .92
tem28 54.25 183.76 .12 .92
tem29 54.25 184.11 .09 .92
tem30 54.38 180.70 .34 .92
tem31 54.28 180.28 .40 .92
tem32 54.43 182.44 .20 .92
tem33 54.17 181.93 .31 .92
tem34 54.15 183.16 .20 .92
tem35 54.14 181.54 .37 .92
tem36 54.12 182.71 .27 .92
tem37 54.13 182.91 .24 .92
tem38 54.18 182.19 .28 .92
tem39 54.21 182.77 .22 .92
tem40 54.20 182.98 .20 .92
tem41 54.33 183.62 .12 .92
tem42 54.42 185.95 -.06 .92
tem43 54.45 180.50 .35 .92
tem44 54.54 184.56 .04 .92
tem45 54.57 186.29 -.08 .92
tem46 54.33 181.35 .30 .92
tem47 54.25 182.50 .23 .92
tem48 54.25 182.40 .23 .92
tem49 54.37 180.55 .35 .92
tem50 54.39 180.69 .34 .92
tem51 54.45 179.94 .39 .92
tem52 54.44 181.69 .26 .92
tem53 54.53 180.35 .36 .92
tem54 54.47 182.54 .19 .92
tem55 54.53 182.31 .21 .92
tem56 54.43 179.72 .41 .92
85
tem57 54.74 185.03 .02 .92
tem58 54.40 180.28 .37 .92
tem59 54.39 180.40 .36 .92
tem60 54.23 180.02 .45 .92
tem61 54.46 177.82 .55 .92
tem62 54.51 178.39 .51 .92
tem63 54.64 179.98 .41 .92
tem64 54.61 178.59 .51 .92
tem65 54.68 179.79 .44 .92
tem66 54.68 180.76 .36 .92
tem67 54.67 179.97 .42 .92
tem68 54.79 181.64 .34 .92
tem69 54.66 182.40 .22 .92
tem70 54.47 178.43 .50 .92
tem71 54.58 179.94 .40 .92
tem72 54.56 178.99 .47 .92
tem73 54.56 176.17 .68 .92
tem74 54.63 177.65 .59 .92
tem75 54.78 180.85 .41 .92
tem76 54.78 180.31 .46 .92
tem77 54.77 179.54 .52 .92
tem78 54.75 180.64 .40 .92
tem79 54.87 183.62 .20 .92
tem80 54.70 179.55 .47 .92
tem81 54.78 181.32 .36 .92
tem82 54.77 182.02 .29 .92
tem83 54.80 182.01 .31 .92
tem84 54.63 177.22 .63 .92
tem85 54.87 181.90 .41 .92
tem86 54.89 182.54 .37 .92
tem87 54.81 179.87 .53 .92
tem88 54.89 182.43 .38 .92
86
tem89 54.86 182.19 .36 .92
tem90 54.88 182.35 .37 .92
tem91 54.91 183.15 .32 .92
tem92 54.89 182.89 .32 .92
tem93 54.92 183.76 .25 .92
tem94 54.82 180.31 .50 .92
tem95 54.93 183.89 .25 .92
tem96 54.88 182.30 .38 .92
tem97 54.88 181.38 .49 .92
tem98 54.94 184.00 .26 .92
tem99 54.96 184.95 .12 .92
tem100 54.93 183.29 .36 .92
tem101 54.94 183.39 .38 .92
tem102 54.93 183.79 .27 .92
tem103 54.96 184.13 .34 .92
tem104 54.96 184.60 .21 .92
tem105 54.94 183.69 .32 .92
tem106 54.93 183.27 .36 .92
tem107 54.96 184.52 .23 .92
tem108 54.89 182.23 .41 .92
tem109 54.97 184.73 .25 .92
tem110 54.96 184.13 .34 .92
tem111 54.96 184.50 .24 .92
tem112 54.97 185.00 .15 .92
tem113 54.97 184.73 .25 .92
tem114 54.96 184.50 .24 .92
tem115 54.98 185.42 .00 .92
tem116 54.98 185.42 .00 .92
tem117 54.98 185.42 .00 .92
tem118 54.96 184.13 .34 .92
tem119 54.96 184.50 .24 .92
tem120 54.96 184.68 .19 .92
87
tem121 54.97 184.82 .22 .92
tem122 54.98 185.42 .00 .92
tem123 54.97 184.82 .22 .92
tem124 54.98 185.42 .00 .92
tem125 54.98 185.42 .00 .92
tem126 54.98 185.42 .00 .92
tem127 54.98 185.42 .00 .92
tem128 54.98 185.42 .00 .92
tem129 54.98 185.42 .00 .92
tem130 54.98 185.42 .00 .92
tem131 54.97 184.82 .22 .92
tem132 54.98 185.42 .00 .92
tem133 54.98 185.42 .00 .92
tem134 54.98 185.42 .00 .92
tem135 54.98 185.42 .00 .92
tem136 54.98 185.42 .00 .92
tem137 54.98 185.42 .00 .92
tem138 54.98 185.42 .00 .92
tem139 54.98 185.42 .00 .92
tem140 54.98 185.42 .00 .92
tem141 54.98 185.42 .00 .92
tem142 54.98 185.42 .00 .92
tem143 54.98 185.42 .00 .92
tem144 54.98 185.42 .00 .92
tem145 54.98 185.42 .00 .92
tem146 54.98 185.42 .00 .92
tem147 54.98 185.42 .00 .92
tem148 54.98 185.42 .00 .92
tem149 54.98 185.42 .00 .92
tem150 54.98 185.42 .00 .92
tem151 54.98 185.42 .00 .92
tem152 54.98 185.42 .00 .92
88
tem153 54.98 185.42 .00 .92
tem154 54.98 185.42 .00 .92
tem155 54.98 185.42 .00 .92
tem156 54.98 185.42 .00 .92
tem157 54.98 185.42 .00 .92
tem158 54.98 185.42 .00 .92
tem159 54.98 185.42 .00 .92
tem160 54.98 185.42 .00 .92
tem161 54.98 185.42 .00 .92
tem162 54.98 185.42 .00 .92
tem163 54.98 185.42 .00 .92
tem164 54.98 185.42 .00 .92
tem165 54.98 185.42 .00 .92
tem166 54.98 185.42 .00 .92
tem167 54.98 185.42 .00 .92
tem168 54.98 185.42 .00 .92
tem169 54.98 185.42 .00 .92
tem170 54.98 185.42 .00 .92
tem171 54.98 185.42 .00 .92
tem172 54.98 185.42 .00 .92
tem173 54.98 185.42 .00 .92
tem174 54.98 185.42 .00 .92
tem175 54.98 185.42 .00 .92
tem176 54.98 185.42 .00 .92
tem177 54.98 185.42 .00 .92
tem178 54.98 185.42 .00 .92
tem179 54.98 185.42 .00 .92
tem180 54.98 185.42 .00 .92
tem181 54.98 185.42 .00 .92
tem182 54.98 185.42 .00 .92
tem183 54.98 185.42 .00 .92
tem184 54.98 185.42 .00 .92
89
tem185 54.98 185.42 .00 .92
tem186 54.98 185.42 .00 .92
tem187 54.98 185.42 .00 .92
tem188 54.98 185.42 .00 .92
tem189 54.98 185.42 .00 .92
tem190 54.98 185.42 .00 .92
tem191 54.98 185.42 .00 .92
tem192 54.98 185.42 .00 .92
N = 102
90
Anexo 3.
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 4
aos
tems M DE
tem1 1.00 .00
tem2 1.00 .00
tem3 1.00 .00
tem4 .75 .43
tem5 .96 .20
tem6 .91 .29
tem7 .96 .20
tem8 .96 .20
tem9 .87 .34
tem10 .97 .15
tem11 .99 .09
tem12 .99 .09
tem13 .94 .23
tem14 .74 .44
tem15 .73 .45
tem16 .74 .44
tem17 .70 .46
tem18 .63 .48
tem19 .63 .48
tem20 .69 .46
tem21 .50 .50
tem22 .81 .39
tem23 .78 .42
tem24 .93 .29
tem25 .79 .41
tem26 .56 .50
tem27 .55 .50
91
tem28 .61 .49
tem29 .56 .50
tem30 .46 .50
tem31 .48 .50
tem32 .38 .49
tem33 .70 .46
tem34 .57 .50
tem35 .59 .49
tem36 .69 .46
tem37 .75 .43
tem38 .59 .49
tem39 .53 .50
tem40 .52 .50
tem41 .51 .50
tem42 .43 .50
tem43 .32 .47
tem44 .26 .44
tem45 .28 .45
tem46 .34 .48
tem47 .52 .50
tem48 .74 .44
tem49 .48 .50
tem50 .44 .50
tem51 .34 .47
tem52 .32 .47
tem53 .25 .44
tem54 .31 .46
tem55 .46 .50
tem56 .41 .49
tem57 .21 .41
tem58 .39 .49
tem59 .33 .47
92
tem60 .54 .50
tem61 .34 .47
tem62 .31 .46
tem63 .19 .39
tem64 .20 .40
tem65 .14 .35
tem66 .19 .39
tem67 .15 .36
tem68 .17 .38
tem69 .21 .41
tem70 .21 .41
tem71 .24 .43
tem72 .31 .46
tem73 .11 .32
tem74 .11 .32
tem75 .06 .25
tem76 .06 .25
tem77 .10 .30
tem78 .05 .22
tem79 .10 .30
tem80 .10 .29
tem81 .08 .27
tem82 .04 .20
tem83 .06 .25
tem84 .10 .30
tem85 .05 .22
tem86 .02 .13
tem87 .02 .13
tem88 .01 .09
tem89 .03 .18
tem90 .00 .00
tem91 .02 .13
93
tem92 .01 .09
tem93 .01 .09
tem94 .02 .13
tem95 .00 .00
tem96 .01 .09
tem97 .00 .00
tem98 .00 .00
tem99 .00 .00
tem100 .00 .00
tem101 .00 .00
tem102 .00 .00
tem103 .00 .00
tem104 .00 .00
tem105 .00 .00
tem106 .00 .00
tem107 .00 .00
tem108 .00 .00
tem109 .00 .00
tem110 .00 .00
tem111 .00 .00
tem112 .00 .00
tem113 .00 .00
tem114 .00 .00
tem115 .00 .00
tem116 .00 .00
tem117 .00 .00
tem118 .00 .00
tem119 .00 .00
tem120 .00 .00
tem121 .00 .00
tem122 .00 .00
tem123 .00 .00
94
tem124 .00 .00
tem125 .00 .00
tem126 .00 .00
tem127 .00 .00
tem128 .00 .00
tem129 .00 .00
tem130 .00 .00
tem131 .00 .00
tem132 .00 .00
tem133 .00 .00
tem134 .00 .00
tem135 .00 .00
tem136 .00 .00
tem137 .00 .00
tem138 .00 .00
tem139 .00 .00
tem140 .00 .00
tem141 .00 .00
tem142 .00 .00
tem143 .00 .00
tem144 .00 .00
tem145 .00 .00
tem146 .00 .00
tem147 .00 .00
tem148 .00 .00
tem149 .00 .00
tem150 .00 .00
tem151 .00 .00
tem152 .00 .00
tem153 .00 .00
tem154 .00 .00
tem155 .00 .00
95
tem156 .00 .00
tem157 .00 .00
tem158 .00 .00
tem159 .00 .00
tem160 .00 .00
tem161 .00 .00
tem162 .00 .00
tem163 .00 .00
tem164 .00 .00
tem165 .00 .00
tem166 .00 .00
tem167 .00 .00
tem168 .00 .00
tem169 .00 .00
tem170 .00 .00
tem171 .00 .00
tem172 .00 .00
tem173 .00 .00
tem174 .00 .00
tem175 .00 .00
tem176 .00 .00
tem177 .00 .00
tem178 .00 .00
tem179 .00 .00
tem180 .00 .00
tem181 .00 .00
tem182 .00 .00
tem183 .00 .00
tem184 .00 .00
tem185 .00 .00
tem186 .00 .00
tem187 .00 .00
96
tem188 .00 .00
tem189 .00 .00
tem190 .00 .00
tem191 .00 .00
tem192 .00 .00
N = 123
97
Anexo 4.
ndice de dificultad del Test de Vocabulario en Imgenes Peabody para nios de 5
aos
tems M DE
tem1 1.00 .00
tem2 1.00 .00
tem3 1.00 .00
tem4 .90 .30
tem5 .99 .10
tem6 .89 .31
tem7 1.00 .00
tem8 1.00 .00
tem9 .92 .27
tem10 1.00 .00
tem11 1.00 .00
tem12 .99 .10
tem13 .99 .10
tem14 .94 .23
tem15 .92 .27
tem16 .93 .25
tem17 .77 .42
tem18 .83 .38
tem19 .82 .39
tem20 .91 .28
tem21 .76 .43
tem22 .94 .23
tem23 .91 .28
tem24 .96 .19
tem25 .92 .27
tem26 .77 .42
tem27 .72 .45
98
tem28 .73 .44
tem29 .73 .44
tem30 .60 .49
tem31 .70 .46
tem32 .55 .50
tem33 .81 .40
tem34 .83 .38
tem35 .84 .37
tem36 .85 .35
tem37 .85 .36
tem38 .80 .40
tem39 .77 .42
tem40 .78 .42
tem41 .65 .48
tem42 .56 .50
tem43 .53 .50
tem44 .44 .50
tem45 .41 .49
tem46 .65 .48
tem47 .73 .44
tem48 .73 .44
tem49 .60 .49
tem50 .59 .49
tem51 .53 .50
tem52 .54 .50
tem53 .45 .50
tem54 .51 .50
tem55 .45 .50
tem56 .55 .50
tem57 .24 .43
tem58 .58 .50
tem59 .59 .49
99
tem60 .75 .43
tem61 .52 .50
tem62 .47 .50
tem63 .34 .47
tem64 .36 .48
tem65 .30 .46
tem66 .30 .46
tem67 .31 .46
tem68 .19 .40
tem69 .32 .47
tem70 .51 .50
tem71 .40 .49
tem72 .42 .50
tem73 .42 .50
tem74 .35 .48
tem75 .20 .40
tem76 .20 .40
tem77 .21 .41
tem78 .23 .42
tem79 .10 .31
tem80 .28 .45
tem81 .20 .40
tem82 .21 .41
tem83 .18 .39
tem84 .35 .48
tem85 .10 .31
tem86 .09 .28
tem87 .17 .38
tem88 .09 .28
tem89 .11 .32
tem90 .10 .30
tem91 .07 .25
100
tem92 .09 .28
tem93 .06 .23
tem94 .16 .37
tem95 .05 .21
tem96 .10 .30
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