RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
CABA
5
Ciencias

SOCIALES
CABA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 5 Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Recursos para el docente
5
en m ovimiento
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Benjamn Carabajal Martn H. Vittn - Graciela Prez de Lois (Evaluar en Ciencias sociales)

Editora: Brenda Rubinstein

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin ........................................................ 2
Ensear con secuencias didcticas ................................................. 8
Evaluar en Ciencias sociales ......................................................... 13
Clave de respuestas ........................................................................16

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. Carabajal, Benjamn F.
Ciencias sociales 5 Ciudad Autnoma de Buenos Aires: recursos para el docente/
Correccin: Paulina Sigaloff. Benjamn F. Carabajal; Martn H. Vitton. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: Santillana, 2016.
32 p.; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina. ISBN 978-950-46-5087-4
ISBN: 978-950-46-5087-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. 1. Ciencias Sociales. 2. Escuela Primaria. I. Vitton, Martn H. II. Ttulo
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 372.83
Primera edicin: XXXXXXXXXXXXXXX.

Este libro se termin de imprimir en el mes de XXXXXXXXX de XXXX en XXXXXXXX,

XXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, Repblica Argentina. en m ovimiento
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que les permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Plantear situaciones de enseanza para que los alumnos valoren el sistema
democrtico y ejerzan diferentes formas de participacin.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales y contribuir a la construccin de explicaciones cada vez ms ricas y
complejas acerca de la sociedad.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de
la poblacin en espacios rurales y urbanos.
Identificar los rasgos que definen a la ciudad como centro de servicios destina-
dos a la propia poblacin y a la de otras reas.
Facilitar el anlisis de los cambios y continuidades entre el pasado colonial y
la dcada revolucionaria, considerando las dimensiones poltica, econmica,
social y cultural.
Presentar el proceso de creacin del orden postcolonial en las Provincias Unidas,

2
Promover el reconocimiento de las maneras en que las sociedades se relacionan identificando actores, sus distintos intereses y los problemas que enfrentaron.
con la naturaleza y entre s para extraer los recursos necesarios para la vida.

Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
La Repblica Argentina es un Estado
independiente. Su territorio es bicontinental
(se extiende en distintas reas del continente
americano y antrtico). En su organizacin
1 poltico-administrativa intervienen diferentes
niveles de gobierno: nacional, provincial y local
Nuestro pas, (municipal). La Argentina participa activamente
la Argentina de la economa y la poltica mundial, formando
parte de distintas organizaciones internacionales.
Alcance de los contenidos
Reconocimiento del territorio argentino y su
organizacin poltico-administrativa: las 23
provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Localizacin de las capitales provinciales en el
mapa bicontinental de la Argentina. Conocimiento
del patrimonio y de la diversidad cultural de la
Argentina. El carcter histrico de la cultura:
cambios y continuidades.
Tcnicas y habilidades. Leer un mapa
Situaciones de enseanza
Uso de cartografa con diferentes
escalas. Reconocimiento del territorio
de nuestro pas y las provincias
que lo integran. Lectura del mapa
bicontinental de la Argentina.
Localizacin de la Argentina en el
planisferio. Construccin de discursos
argumentativos sencillos. Presentacin
de conceptos y su aplicacin a
ejemplos concretos. Elaboracin de
un esquema conceptual.

La Argentina tiene un rgimen democrtico y una
forma de gobierno republicana, representativa
y federal, como lo establece la Constitucin
Nacional. Segn estas caractersticas, presenta
distintos niveles de gobierno y divisin de poderes
con sus respectivas funciones y atribuciones. Los
2 ciudadanos, con su voto, eligen a las autoridades
de gobierno que los representan. Es importante
El Estado: caractersticas y componentes. La
Constitucin Nacional. El carcter republicano,
representativo y federal de la Argentina. Los
niveles de gobierno. Composicin, atribuciones
y funciones de los tres poderes del gobierno
nacional, de las provincias y los municipios. El
gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Caractersticas del voto. El acto electoral. Distintos
Reflexin acerca de la presencia del
Estado en nuestra vida cotidiana.
Formulacin de situaciones supuestas
para reflexionar acerca de la
participacin. Lectura de un texto
como prctica para el reconocimiento
de ideas principales y elaboracin
de un resumen. Formulacin de

Nuestro pas y su gobierno

El gobierno en la participacin de todos a travs de distintas
democracia acciones para consolidar nuestros derechos y
contribuir a la mejora de la sociedad.
modos de participacin ciudadana en el marco de
una sociedad democrtica: formas semidirectas de
democracia y organizaciones de la sociedad civil.
Tcnicas y habilidades. Subrayar las ideas
principales y hacer un resumen
preguntas a partir de respuestas
dadas. Construccin de cuadros de
contenido que resuman y comparen la
informacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
Todos los seres humanos tenemos derechos que
aseguran que podamos desarrollarnos como
personas con dignidad. Este reconocimiento
se logr luego de varias luchas, que se dieron
3 a lo largo de la historia y culminaron con
declaraciones que tienen como fin su proteccin.
Los seres Existen situaciones y grupos en los que los
humanos derechos humanos son vulnerados y necesitan
Alcance de los contenidos
Concepto de derechos y obligaciones: definicin y
caractersticas. Los derechos humanos a travs del
tiempo: historia, organizaciones y declaraciones.
Situaciones en las que los derechos humanos son
vulnerados. Los grupos que necesitan proteccin
especial: la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio. Su vigencia en la Argentina.
Situaciones de enseanza
Reflexin acerca de la vigencia de
los derechos en distintos momentos
de la historia. Lectura de murales
y afiches sobre los derechos de los
nios. Anlisis de conceptos. Lectura
y anlisis de noticias. Lectura y
anlisis de artculos de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos.

gobierno
tenemos una proteccin especial, por ello se estableci, Tcnicas y habilidades. Leer y analizar noticias Interpretacin de distintas situaciones
derechos por ejemplo, la Convencin Internacional en las que no se respetan los derechos

Nuestro pas y su
sobre los Derechos del Nio, incorporada a la y explicacin de causas. Construccin
Constitucin Nacional. de un esquema de contenidos.

Valores
Entre todos CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Incorporacin de formas de construccin de acuerdos y normas comunes. Analizar el relato para valorar la tolerancia, solidaridad, unin y
Construccin de lazos de solidaridad en el grupo y como grupo en la escuela. no discriminacin para:
No discriminacin y tolerancia como valores bsicos de la vida en sociedad. resolver conflictos;
construir lazos de grupo y normas de convivencia;
fortalecer el sentido de pertenencia al grado y a la escuela.
Un reglamento para la
convivencia en el patio
Las caractersticas naturales de nuestro pas Reconocimiento de las condiciones naturales Uso de cartografa temtica:
son muy variadas. La sociedad encuentra en la del territorio argentino. Establecimiento de interpretacin del mapa fsico,
naturaleza elementos que le permiten satisfacer relaciones entre relieve, clima y recursos naturales. de climas y de biomas. Anlisis
sus necesidades. El valor de los recursos naturales Conocimiento de los principales recursos naturales de fotografas para reconocer los

3
vara segn las pocas y las necesidades de las y su distribucin en el pas. Comprensin de que distintos relieves, climas y vegetacin.
4 personas. Un uso excesivo de los recursos puede los recursos naturales pueden ser renovables y no Identificacin de las ideas principales
generar su deterioro o agotamiento, lo cual es renovables. Valoracin de los recursos naturales a para redactar oraciones con ellas.
Ambientes y una gran prdida para la sociedad, por lo tanto travs del tiempo. Comparacin de las producciones
recursos de la se debe ser responsable y cuidadoso en la forma individuales y reflexin grupal para
Argentina en que se usan. Tcnicas y habilidades. Interpretar un mapa fsico aplicar los conceptos aprendidos.
Elaboracin de una definicin propia
para el concepto de recurso natural.

los recursos naturales

Construccin de un esquema de

El uso y la valoracin de
contenidos.
 Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
Las actividades econmicas se agrupan en
sectores que se relacionan entre s, conformando
un circuito productivo, en el cual intervienen
diferentes actores. Los procesos econmicos
se vinculan con las condiciones fsicas y
5 climatolgicas. En los espacios rurales
predominan las actividades agropecuarias, que
Recursos ocupan un lugar muy importante en la economa
naturales, del pas.
produccin
4
primaria y
agroindustrias
Segn cmo se utilizan los recursos naturales
y cmo se distribuyen los asentamientos y las
actividades econmicas en cada regin, se
pueden distinguir diversas zonas en la Argentina.
6 Distintos grupos sociales se apropian, valoran
y utilizan los recursos de modo diferente. La
Asentamientos, valoracin y el aprovechamiento de los recursos
recursos y naturales inciden en el asentamiento de la
actividades poblacin y en las actividades econmicas.
econmicas
El uso y la valoracin de los recursos naturales
Las ciudades son centros de atraccin y
concentracin de personas. La cantidad de
poblacin, las actividades productivas y la
complejidad de los servicios e infraestructura
son criterios que permiten diferenciar tipos de
ciudades. Las ciudades tambin se distinguen por
7 su tamao y por sus funciones.
Las ciudades
Los espacios urbanos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Alcance de los contenidos
Comprensin del concepto de actividad
econmica. Distintos tipos de actividades y los
sectores a los que pertenecen. Concepto de circuito
productivo. Las actividades econmicas primarias:
ganadera, agricultura, actividad forestal, minera y
turismo. Productores rurales. Zonas de produccin
agropecuaria. Condiciones de vida en los espacios
rurales. Diferentes tipos de agroindustrias.
Encadenamientos productivos desde la obtencin
de la materia prima hasta la elaboracin del
producto final. Actores econmicos.
Tcnicas y habilidades. Hacer cuadros
comparativos
Conocimiento de los criterios que se utilizan para
la construccin de regionalizaciones distintas.
Conocimiento de la distribucin de la poblacin
en el territorio, las formas de asentamiento y sus
caractersticas principales.
Establecimiento de algunas relaciones causales
entre los intereses y las necesidades de diferentes
grupos sociales, la valoracin de los recursos
naturales renovables y/o no renovables, el
poblamiento y la produccin.
Tcnicas y habilidades. Hacer y leer mapas
temticos
Comprensin del concepto de ciudad.
Reconocimiento de diferentes caractersticas y
funciones urbanas. Los aglomerados urbanos.
El rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA).
La red vial de la Argentina. Explicacin de la
importancia de las redes y los servicios de
transporte y comunicacin para la conexin
entre ciudades, y entre reas urbanas y rurales.
Reconocimiento de los diversos usos sociales del
espacio urbano y su vnculo con las actividades
que all se desarrollan. Los barrios.
Tcnicas y habilidades. Interpretar y analizar
imgenes satelitales
Situaciones de enseanza
Reconocimiento de los
diferentes sectores econmicos.
Interpretacin del mapa de las
actividades agropecuarias de la
Argentina. Reconocimiento de
las distintas actividades rurales.
Construccin y elaboracin de un
cuadro comparativo. Anlisis de
ejemplos de circuitos productivos.
Lectura de textos para identificar
tipos de productores y circuitos
agroindustriales. Elaboracin de
un resumen del captulo. Lectura
y construccin de un esquema
conceptual para integrar informacin.
Identificacin de las caractersticas
naturales y econmicas de las zonas y
sus ciudades a partir de la observacin
de fotografas. Lectura de cartografa
para obtener informacin acerca de la
distribucin de los recursos naturales
valorados y las zonas de produccin
relacionados con ellos. Anlisis de
mapas temticos. Elaboracin de
cuadros comparativos. Redaccin de
textos que den cuenta de semejanzas
y diferencias. Elaboracin de un
esquema conceptual.
Observacin de fotografas para
comparar caractersticas de los
asentamientos urbanos. Clasificacin
de ciudades segn sus funciones y
jerarqua. Lectura y anlisis de una
imagen satelital del AMBA. Anlisis e
interpretacin de mapas. Localizacin
de algunas ciudades grandes y
medianas de la Argentina. Bsqueda
de informacin para responder
un cuestionario. Elaboracin de
resmenes. Construccin de un
esquema conceptual.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
En las ciudades se desarrollan actividades
econmicas secundarias y terciarias: industria,
construccin, comercio y servicios. Las
condiciones de vida de las personas dependen de
las posibilidades de satisfacer sus necesidades;
8 para ello, el tener trabajo y acceder a diferentes
servicios es de suma importancia.
Vivir y trabajar
en las ciudades
Alcance de los contenidos
Reconocimiento de las distintas actividades
que se desarrollan en una ciudad. Anlisis de la
importancia de las actividades terciarias en la
generacin de empleo urbano. Explicacin de las
relaciones entre trabajo, condiciones de vida y
acceso a los servicios. Conocimiento de contrastes
sociales espaciales en las ciudades.
Tcnicas y habilidades. Interpretar y hacer una
infografa
Situaciones de enseanza
Anlisis de fotografas para
identificar diferentes servicios e
infraestructura urbana. Elaboracin
de croquis y de una infografa.
Observacin de imgenes para
responder cuestionarios. Lectura e
interpretacin de textos. Investigacin
sobre actividades econmicas,
servicios pblicos e infraestructura.
Elaboracin grupal de informes.
Elaboracin de un resumen.

Los espacios urbanos

Construccin de un esquema.

Valores
CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Entre todos Organizacin y trabajo en grupo para lograr objetivos comunes. Representar, mediante un relato, situaciones problemticas
Adquisicin de valores fundados en la conciencia global y en el respeto a los reales y significativas para:
derechos. mostrar formas de resolucin de problemas basadas en el
Crear conciencia de la necesidad del cuidado del ambiente. trabajo comn;
Valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin con otros grupos para valorar el trabajo colaborativo;
mejorar espacios comunes. construir lazos grupales a travs de trabajos en equipo con
La brigada del ambiente objetivos comunes.

Los borbones introdujeron reformas en sus El espacio colonial americano antes de las Reflexin sobre las causas de la
colonias para mejorar la administracin, recaudar Reformas Borbnicas. Las Reformas Borbnicas: creacin del Virreinato del Ro de
ms impuestos y fortalecer la defensa del causas y consecuencias. La reorganizacin del la Plata. Bsqueda de informacin

5
territorio. Dos medidas importantes para nuestra
historia fueron la creacin del Virreinato del Ro
9 de la Plata y el Reglamento de Libre Comercio.
Al igual que en otros territorios gobernados por
El Virreinato del Espaa, en la sociedad colonial existan diferentes
Ro de la Plata jerarquas entre los distintos sectores de la
territorio: la creacin del Virreinato del Ro de
la Plata y la subdivisin en intendencias. La
economa en el Virreinato, los nuevos circuitos
econmicos, el Reglamento del Libre Comercio y
la flexibilizacin del comercio colonial.
sobre el origen de la propia localidad.
Lectura de mapas. Comprensin
de conceptos nuevos (monopolio).
Explicacin de causas. Multiple choice.
Anlisis de pinturas. Construccin de
esquemas.

Revoluciones
sociedad virreinal. Con la creacin del Virreinato, Tcnicas y habilidades. Estudiar Historia a partir
la ciudad de Buenos Aires experiment un gran de restos materiales
crecimiento.
 Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
Los cambios producidos en Gran Bretaa y
Francia modificaron las formas de producir, la
concepcin del poder, la organizacin social y la
vida de las personas en esos pases y en reas ms
10 lejanas. La revolucin de las colonias britnicas
de Amrica del Norte, durante la cual se declar
Cambios la Independencia de los Estados Unidos y se
en Europa, reemplaz al rey por el gobierno elegido por los
repercusiones en ciudadanos, influy en las colonias americanas.
Amrica Las Invasiones Inglesas a Buenos Aires, en 1806 y
6
1807, ocasionaron importantes consecuencias en
la vida colonial.
La debilidad de la monarqua espaola y la
invasin napolenica a Espaa impulsaron la
ruptura del vnculo colonial en Hispanoamrica y
la construccin de nuevas sociedades, territorios
y gobiernos.
11 En Buenos Aires, la capital de Virreinato del Ro
de la Plata, se produjo la Revolucin de Mayo
La Revolucin y la formacin de la Primera Junta; en otros
de Mayo
Revoluciones
lugares de Amrica se produjeron movimientos
revolucionarios de caractersticas similares. Para
defender y extender la revolucin se organizaron
campaas militares.
Luego de 1810, el proceso de construccin del
nuevo pas fue lento y difcil porque los distintos
actores no se ponan de acuerdo sobre el rumbo
que deba tomar la revolucin. En 1813 se reuni
la Asamblea del Ao XIII que fracas en su intento
12 de organizar el pas pero dict importantes
medidas polticas, sociales, militares y judiciales.
Finalmente, Sin embargo, ante el regreso del rey Fernando
independientes VII al trono de Espaa, en 1816 las provincias
acordaron declarar la Independencia. Pero para
consolidar esta decisin era importante lograr
que toda Amrica del Sur fuera independiente.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Alcance de los contenidos
Concepto de revolucin. Las revoluciones de fines
del siglo xviii. Consecuencias generadas a partir
de la Revolucin Industrial en Gran Bretaa.
Las nuevas condiciones de vida y laborales. La
Revolucin Francesa y la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano. La divisin
republicana del poder. La Independencia de
los Estados Unidos de Amrica y la sancin de
una constitucin de carcter republicano. Las
Invasiones Inglesas: causas y consecuencias.
Tcnicas y habilidades. Cronologa y lneas de
tiempo
La invasin napolenica y la crisis de la monarqua
espaola. La repercusin en Amrica y en el Ro documentos que presentan distintos
de la Plata. La Revolucin en Buenos Aires. La
Semana de Mayo. El 25 de Mayo y la formacin
de la Primera Junta de Gobierno. El Cabildo de la
Revolucin. Las dificultades y resistencias internas
y externas. Las campaas militares.La formacin
de la Junta Grande; las diferencias entre Moreno y
Saavedra.
Tcnicas y habilidades. Analizar documentos
escritos
Los triunviratos. La Asamblea del ao XIII. El
retorno de Fernando VII al trono espaol y su
repercusin en los movimientos revolucionarios
americanos. El Congreso General Constituyente de
1816. La Declaracin de la Independencia. El plan
sanmartiniano para liberar Amrica. El cruce de
los Andes: riesgos y logstica. La Independencia de
Chile y Per. La accin de Gemes y sus gauchos
en la frontera norte. Las consecuencias de la
guerra en la vida cotidiana.
Tcnicas y habilidades. Estudiar con grficos
Situaciones de enseanza
Anlisis de imgenes, lectura de
textos y reflexin en clase sobre los
cambios y continuidades en distintos
niveles (tecnolgico, social, cultural
y poltico-ideolgico). Construccin
de cronologas y lneas de tiempo.
Reconocimiento de ideas principales y
secundarias y realizacin de resmenes.
Elaboracin de textos breves donde
se apliquen y se relacionen conceptos.
Construccin de esquemas.
Elaboracin de hiptesis. Anlisis de
puntos de vista sobre un mismo hecho.
Elaboracin de cuadros con las causas
y consecuencias a partir de distintos
hechos. Organizacin cronolgica
de los hechos de mayo de 1810 y
confeccin de una lnea de tiempo.
Construccin de un cuadro sincrnico
con hechos producidos en Europa,
Amrica y Buenos Aires.
Anlisis de medidas de la Asamblea del
Ao XIII. Organizacin de una ficha
acerca de las principales caractersticas
del Congreso de Tucumn. Respuesta
a un cuestionario sobre la campaa
sanmartiniana. Lectura y anlisis
de grficos. Identificacin de las
respuestas correctas. Identificacin del
personaje al que se refieren distintas
frases. Secuenciacin cronolgica de
los hechos estudiados. Construccin
de esquemas.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos
Bloque Captulo Ideas bsicas
Despus de 1816 se agudizaron las
confrontaciones entre diferentes grupos y
provincias por distintos proyectos del pas.
Algunos grupos pugnaban por construir un
Estado centralizado (centralistas o unitarios),
13 y otros (federales), en cambio, sostenan las
autonomas provinciales. A las diferencias
Libres, pero polticas, se sumaron las dificultades y las
divididos diferencias econmicas.
Alcance de los contenidos
Debates acerca de la organizacin del pas a fines
de la dcada de 1810. La Constitucin de 1819 y el
fin de un gobierno central. Los caudillos. Unitarios
y federales. Pactos y acuerdos para organizar el
pas. La provincia de Buenos Aires bajo el gobierno
de Martn Rodrguez. La guerra contra Brasil y la
presidencia de Bernardino Rivadavia. Las diferentes
regiones econmicas y sus actividades productivas.
Desarrollo ganadero y saladeril en Buenos Aires.
Campaas contra los pueblos originarios.
Tcnicas y habilidades. Organizar un debate
Situaciones de enseanza
Lectura y aplicacin de conceptos.
Reconocimiento de las distintas
posiciones acerca de la organizacin
del territorio. Formulacin de
hiptesis sobre las diferencias en el
desarrollo o el deterioro regional.
Investigacin, argumentacin y
organizacin de un debate. Relacionar
hechos y protagonistas.
Construccin de cuadros comparativos.
Construccin de esquemas que
sinteticen el contenido del captulo.

Al finalizar la presidencia de Rivadavia se El levantamiento de Lavalle y el fusilamiento Formulacin de hiptesis. Lectura de

agudizaron las confrontaciones entre unitarios de Dorrego. Los gobiernos de Rosas en la mapas histricos. Anlisis de pinturas
y federales. Tras la derrota de los unitarios, las provincia de Buenos Aires y su influencia sobre el con contenido histrico segn
provincias se organizaron en una Confederacin. territorio. La Liga del Interior. El Pacto Federal. pautas prefijadas. Secuenciacin
14 El gobernador de Buenos Aires, Juan Manuel de La Confederacin Argentina. Campaas de Rosas cronolgica de los hechos estudiados

Uniones y desuniones
Rosas, mantuvo el control de la Confederacin sobre las tierras indgenas. La usurpacin de las en el captulo. Aplicacin de
Un nuevo hasta que fue derrocado en 1852. Tras su derrota Islas Malvinas. Las relaciones entre el Interior y conceptos para completar oraciones.
escenario: la se sancion la Constitucin Nacional. Buenos Aires. La Ley de Aduanas. Las reacciones Reconocimiento de proposiciones
Confederacin contra Rosas. Los conflictos externos e internos. falsas y de proposiciones intrusas.
rosista Identificacin de ideas principales
Tcnicas y habilidades. Analizar pinturas histricas y formulacin de textos breves.
Construccin de esquemas de contenido.

Valores

7
Entre todos CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Convivencia en el aula a travs del conocimiento de cada participante y el Articulacin entre el trabajo del grupo del aula y de la escuela; la
acuerdo. importancia de las normas para el funcionamiento como grupo
La escucha y la necesidad de conocer al otro. y la resolucin de conflictos; las diferencias como una riqueza de
Solidaridad y respeto como base de los lazos sociales. todos los grupos.
Somos muchos y nos
conocemos poco

Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares.
Lectura, anlisis e interpretacin de mapas e imgenes.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y
conclusiones alcanzadas.
Explicaciones orales. Reflexin y debate sobre la diversidad cultural.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito
didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas de
relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Ciencias Sociales 5
CABA Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de internet, peridicos, fuentes o bibliografa
especializada.

En cada una de las secuencias vamos a: Secuencia 1. Derechos humanos todos los das
relacionar conceptos de, por lo menos, dos captulos,
Secuencia 2. Estudiando el camino del tomate
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro, Secuencia 3. San Martn se conoce de muchas maneras
vincular los captulos con temas de actualidad,
generar consignas que fomenten la actividad creativa de
los alumnos,
propiciar el uso de recursos multimedia.

Secuencia 1. Derechos humanos todos los das

Descripcin de la secuencia

Esta secuencia propone un conjunto de actividades para

profundizar los temas de los derechos humanos y de los de-
rechos del nio en tres escalas: el mundo, la Argentina y la
escuela y el aula.

Objetivos
Construir la idea de que los nios y las nias son sujetos
de derechos y no objetos de proteccin.
Vincular los derechos humanos con sus prcticas cotidia-
nas.
Vincular los derechos humanos con el Estado argentino y
sus leyes.
Comprender la importancia de la difusin de los derechos
para su ejercicio.
Valorar el ejercicio de los derechos del nio como un tra-
bajo de toda la sociedad.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos
Captulos 2, 3 y 12 de Ciencias Sociales 5 CABA.
Afiches de organismos nacionales e internacionales de di-
fusin de los derechos del nio. a) Busquen el significado de las palabras que no conozcan.
Material periodstico. b) Respondan: Qu estn haciendo los chicos en las
Constitucin Nacional. siluetas de la imagen del afiche?
Informacin de internet. c) Elijan la/s frase/s que les parece que explica/n mejor el
afiche.
Actividad 1. Quin cuida los derechos Los chicos tienen que jugar, no trabajar.
Hay que terminar para siempre con el trabajo
Analicen los afiches segn las consignas que figuran al infantil.
pie de cada uno de ellos. Es tan importante jugar como trabajar.
d) Respondan: Por qu les parece que es un Da
Mundial?

8
 e) Busquen informacin sobre la organizacin que firma
el afiche.
a) Respondan: Qu dice el afiche? Los adolescentes pue-
den trabajar? En qu condiciones?
b) Busquen informacin sobre las organizaciones que fir-
man el afiche: el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguri-
dad Social de la Nacin, Conaeti, Unicef, Organizacin
Internacional del Trabajo, Red de Empresas contra el
Trabajo Infantil.
Actividad 2. Conociendo ms los derechos
Busquen informacin en el captulo 3 y respondan:
a) Qu son los derechos humanos?
b) Qu son los derechos del nio?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) Qu convenios internacionales existen sobre los dere-
chos de los nios?
d) Quines sancionaron la Declaracin? Cundo? En
qu ao se sancion la Convencin?
e) Qu diferencia hay entre una y otra?
Sealen algunos de los derechos del nio. Para eso, pue-
den usar el resumen de las pginas 36 y 37 del libro o
buscarlos en internet. Cules les parecen ms impor-
tantes? Por qu?
Expliquen por qu:
a) hay derechos de los chicos y no de los adultos;
b) hay organizaciones tanto nacionales como internacio-
nales que cuidan los derechos del nio;
c) es importante que la Argentina haya ratificado la
Convencin.
Actividad 3. Acciones para proteger los derechos
Analicen la noticia del diario espaol El Pas con la gua
de las consignas que aparecen a continuacin.
No es el lugar ms hermoso de Santa Cruz de la Sierra,
pero s uno de los que despierta ms sonrisas. Situada
junto al cementerio La Cuchilla, en el extremo sur de la
ciudad, la academia de ftbol Tahuichi Aguilera acoge to-
dos los das a unos 3.000 nios de la ciudad ms pobla-
da y violenta de Bolivia. All, entre regates, pases y tiros a
puerta, algunos de los chicos y chicas de las familias ms
desfavorecidas de la zona reciben educacin y atencin
para prevenir problemas y conflictos demasiado habitua-
les en Santa Cruz, como son el alcoholismo, la drogadic-
cin y la violencia juvenil, mientras persiguen sus sueos
de llegar a ser profesionales.
Entre el 85% y el 90% de los nios que acuden a Ta-
huichi lo hacen con una beca deportiva, de manera gra-
tuita, apunta Roly Aguilera, el hijo del fundador de la
escuela, que ahora ejerce de presidente. [...]
Desde su fundacin, en 1978, la academia ha sido
nominada en seis ocasiones al Premio Nobel de la Paz
como reconocimiento a su labor social. Embajadora de
Buena Voluntad de la ONU en 1993, premio Fair Play
International en 1995 y medalla de oro de la FIFA en el
ao 2000, Tahuichi es una institucin en la sociedad bo-
liviana. Pero no por trascender el ftbol, la academia deja
de lado el deporte. La mayora de los jugadores ms exi-
tosos de la historia del balompi boliviano han trotado
por sus canchas del sur de Santa Cruz. Marco El Diablo
Etcheverry, el goleador Erwin Snchez y los defensas Luis
Cristaldo y Juan Manuel Pea, todos ellos integrantes
de la mejor seleccin boliviana, aquella que consigui la
clasificacin para el Mundial de 1994, llevan la marca
Tahuichi.
Xabier Azkargorta, que dirigi a Bolivia hasta la fase fi-
nal de la Copa del Mundo hace 20 aos, destaca, incluso
por encima de aquellas figuras, el hecho de que Tahuichi
recoja a estos chicos, muchas veces en condiciones difciles
de vida, de subsistencia, y les haga crecer como personas.
Bertelli, M. y Sauras, J. Una academia de ftbol seis
veces nominada al Premio Nobel de la Paz, en El Pas,
Madrid, 16/6/2014. En: http://goo.gl/yw250k [consulta-
do el 18/8/2016]
a) Qu acciones realiza esta escuela? Dnde est ubica-
da? Qu derechos del nio protege?
b) Les parece una buena idea juntar deporte con derechos
del nio? Por qu?
c) Conocen en su barrio o en el pas otras organiza-
ciones dedicadas a proteger los derechos del nio?
Qu hacen?
9
Actividad 4. Los derechos en la Argentina
En la historia de la Argentina, muchos documentos estn
orientados a la proteccin de los derechos humanos.
Analicen en el captulo 12 las medidas de la Asamblea
del Ao XIII. Qu medidas les parece que apuntaban a la
proteccin de derechos humanos? Alguno de los derechos
declarados afectaba especialmente a los nios? Cul?
Lean el artculo 75, inciso 22 de la Constitucin Nacio-
nal. Expliquen qu dice.
Busquen informacin en internet sobre la Ley 26.061.
Hagan un resumen de su contenido y averiguen cundo
se sancion y cmo se denomina.
Actividad 5. Los derechos en la escuela y en el aula
Partidos de ftbol, leyes, convenios. Qu podemos hacer
en el aula y en la escuela para proteger los derechos del nio?
Una de las formas ms importantes es difundirlos. Les sugeri-
mos algunas propuestas para hacerlo.
Campaa de difusin en la escuela
Sugerencias
Hacer folletos, carteleras, videos. Utilizar diferentes
vas de comunicacin.
Utilizar mensajes claros, directos. Llamar a la colaboracin.
Secuencia 2. Estudiando el camino del tomate
Descripcin
Las actividades tienen como objetivo repasar los circuitos
productivos que se estudian en el captulo 5 de Ciencias sociales 5
CABA, complejizar la informacin a partir de comparaciones y
ejemplos y pensar los ejemplos de produccin a escala global.
Objetivos
Vincular varios circuitos productivos para hacer el con-
cepto ms complejo.
Resumir la informacin del libro y aplicar los conceptos a
ejemplos de la vida real.
Relacionar contenidos a travs del anlisis de casos.
Recursos
Captulo 5 de Ciencias sociales 5 CABA.
Video.
Material periodstico.
Grficos.
Actividad 1. Circuitos productivos
Vean el siguiente video disponible en esta url: http://
goo.gl/oRHfDn [consultado el 5/4/2016] y, luego, rea-
licen las siguientes consignas.
a) Respondan:
- Segn el captulo 5 de Ciencias sociales 5 CABA, qu
es una actividad econmica?
10
Explicar los derechos a los ms chicos
Sugerencias
Preparar material como para una clase especial y expli-
car el tema en otros cursos.
Festival
Sugerencias
Organizar nmeros de bailes, canciones, pequeas
obras de teatro basadas en ese tema.
Que haya un encargado de hacer un discurso para
abrir el festival.
Estas actividades ponen en juego valores de convivencia tanto
en su contenido como en la forma en que se sugiere llevar a cabo el
trabajo. Se trata de una actividad colaborativa en la que cada uno
de los chicos del grupo tiene que hacerse responsable de una tarea
y en la que el resultado final depende de la accin del conjunto, no
de las acciones individuales. Se sugiere hacer, al final, una puesta
en comn sobre este proceso y evaluar entre todos el funcionamiento
del grupo.
- En el video, cuntas actividades econmicas se pre-
sentan? Cules son?
Segn el captulo, cmo se clasifican las actividades
econmicas?
- En el video, qu tipos de actividades econmicas
aparecen?
- Segn el captulo, qu es una industria agrope-
cuaria?
- En el video, qu industrias agropecuarias aparecen
representadas?
- Segn el captulo, qu es la materia prima?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
- En el video, cul es la materia prima de los produc-
tos?
- Segn el captulo, qu diferencia hay entre la vida
en el campo y en la ciudad
- En el video, qu actividades se realizan en el campo
y cules en la ciudad?
Comparen el circuito del tomate con los circuitos del
captulo 5. Sealen similitudes y diferencias con:
Circuito de la madera - Circuito del azcar
Actividad 2. La economa en las noticias
Lean la siguiente noticia y resuelvan las consignas que
aparecen a continuacin.
 MISIONES
Una potente economa regional que involucra a
38.500 familias
[...] anualmente se cosechan unos 780 millones de
kilos de hoja verde que luego se transforman en unos 250
millones de kilos de yerba mate canchada: 220 millones
se comercializan en el mercado interno y unos 30 millones
van al exterior. [...]
Los tareferos, los trabajadores que cosechan la hoja
verde, son entre 14.000 y 16.000, pero solo una minora
de ellos est registrado. En total, alrededor de 38.500 fa-
milias dependen de manera directa de la actividad.
El 85% de la molienda la comercializan diez industrias,
tres de ellas cooperativas: Las Maras, Hreuk, Molinos
Ro de la Plata, La Cachuera, CBC, Llorente, Cooperati-
va Liebig, Cooperativa Santo Pip, Gerula y Cooperativa
Montecarlo. Las principales firmas exportadoras son la
Cooperativa de Santo Pip, el grupo sirio Kabour, La Ca-
chuera y Las Maras. [...]
Agencia Tlam, 17/8/2014. Disponible en: http://goo.
gl/u2B9ZO [consultado el 5/4/2016]
a) Respondan: En qu etapa de la actividad se centra la
noticia?
b) Subrayen con rojo dnde est mencionado el sector pri-
mario; con verde, el secundario, y con azul, el terciario.
c) Qu tipo de industrias son las mencionadas? De qu
se ocupan, segn la noticia?
d) Conversen entre todos y expliquen cmo se vinculan
las diferentes etapas del circuito productivo con temas
como el trabajo y el comercio exterior.
Actividad 3. De ac y de all
Analicen el siguiente texto siguiendo las consignas que
aparecen a continuacin.
Secuencia 3. San Martn se conoce de muchas maneras
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Descripcin
La secuencia busca abordar el tema de Jos de San Martn
en forma multimodal, recuperando diferentes discursos aca-
dmicos, institucionales, literarios y artsticos para reflexio-
nar sobre el sentido y la tradicin que la figura de San Martn
tiene en nuestros das. Asimismo, se trata de construir una
distancia crtica con la historia y reflexionar sobre los textos
de esta.
Objetivos
Poner en conexin los diferentes discursos (audiovisuales,
escritos, etc.) que existen sobre un tema puntual de la his-
toria sanmartiniana: el Cruce de los Andes.
Desde 1970, las grandes marcas de ropa, por ejemplo,
las deportivas, comenzaron a fabricar sus productos en
pases industrializados de Asia. Este desplazamiento fue
motivado por la bsqueda del aumento de la producti-
vidad y la reduccin de los costes de los salarios, que en
estos pases eran mucho ms baratos.
As, para hacer un producto intervienen empresas y
personas de diferentes pases: en un lugar se corta, en otro
se tie, en otro se cose, en otro se le ponen las etiquetas,
en otro se empaqueta. Esto provoca que durante su ela-
boracin la prenda pueda viajar muchos kilmetros.
Actualmente, una prenda de vestir puede haber segui-
do un proceso como este: el algodn es de India, fue hilado
en Turqua y tejido en Bangladesh. La tela se estampa en
Italia con tintes de Polonia y China. El forro de la prenda
es suizo y finalmente se empaqueta en Argentina.
Les proponemos que sumen los kilmetros que hay en-
tre todos esos pases: Si una vuelta al mundo son 40.009
km2, cuntas vueltas al mundo ha dado tu campera?
Adaptado de: Las grandes empresas multinaciona-
les controlan el sector textil en el mundo, en edualter,
http://goo.gl/lWe8gX [consultado el 5/4/2016]
a) Qu prendas y marcas conocen que se fabrican en
otros pases? Cules son esos pases?
b) Qu partes del circuito productivo se mencionan en
este texto?
c) Expliquen con sus palabras qu cambios hubo en la
produccin de ropa desde 1970. Luego escriban entre
todos una descripcin de ese proceso, utilizando los si-
guientes conceptos:
- circuito productivo
- etapas de produccin
- sector terciario
d) Ubiquen los pases que se mencionan en un mapa. Pue-
den utilizar la aplicacin Google Maps y trazar un viaje
entre los diferentes puntos.
e) Realicen un grfico con ilustraciones para representar
este circuito.
Trabajar en forma crtica discursos diferentes sobre un he-
cho histrico.
Profundizar la informacin histrica.
Recursos
Pelcula Revolucin. El cruce de los Andes (Argentina, 2011,
Leandro Ipia). Disponible en: http://goo.gl/AesJ1w [consul-
tado el 5/4/2016]
Pelcula El Santo de la Espada (Argentina, 1970, Leopoldo
Torre Nilsson).
Mapa interactivo El cruce de los Andes. http://goo.gl/
CNTpi3 [consultado el 5/4/2016]
Fotografas satelitales. Mdulo del programa 2MP de Co-
nae http://goo.gl/ayRZSs [consultado el 5/4/2016]
11
 Retratos de San Martn. http://goo.gl/9yHL4Y [consulta-
do el 5/4/2016]
Material de internet.
Actividad 1. Cruzar los Andes, ayer y hoy
Desde La Plata, desde Rosario, desde San Juan; a lomo
de mula, en bicicleta y hasta en parapente: son muchos los
grupos que todos los aos rinden un homenaje a Jos de San
Martn recorriendo alguno de los caminos por los que las tro-
pas anduvieron en 1817.
Lean esta noticia de la Agencia Tlam, que cuenta la par-
tida de la expedicin que se organiza todos los aos en
San Juan.
La marcha del noveno Cruce de los Andes es un ho-
menaje al Libertador y a todo lo que involucra su figura
en Cuyo para esta cruzada en favor de la libertad que nos
une con el resto del continente, dijo el gobernador de
San Juan durante el acto oficial en el Saln Cruce de los
Andes, del Centro Cvico provincial. [...].
En el acto central se present la recuperada Bandera
de Talavera, el botn de guerra con el que se qued San
Martn luego de vencer a los realistas en la histrica bata-
lla de Chacabuco, tras el cruce de los Andes.
Organizado por el gobierno de San Juan, mulas y ca-
ballos llevarn hasta el lmite con Chile a un grupo de per-
sonas que, durante una travesa de seis das, recorrern la
misma ruta que comand San Martn en 1817, al frente
de la principal de las seis columnas en las que se dividi el
Ejrcito libertador.
Con un pronstico que vaticina lluvias y vientos fros,
el grupo novatos en su mayora partir esta tarde al pa-
raje Barreal ubicado en el departamento de Calingasta, al
suroeste de San Juan, donde pasar la primera noche en
el casino de Gendarmera.
A primera hora de maana, los expedicionarios un
total de 72 civiles, entre ellos, 12 mujeres cabalgarn
desde la estancia Los Manantiales hasta Las Fras, en trin-
cheras de Soler, llegando a 2.500 metros de altura.
El acto central ser el martes: cuando la columna arri-
be al Paso de Valle Hermoso se encontrar con una que
viene de Chile en un encuentro de camaradera bilateral
frente al hito limtrofe y los bustos de San Martn y Ber-
nardo OHiggins.
Como corolario y previo a la vuelta a lomo de mula de
dos das, juntos entonarn los himnos de ambos pases,
intercambiarn presentes y habr canciones y bailes tpi-
cos de cada lado de la cordillera.
12
Se inicia la novena edicin que recrea la gesta san-
martiniana, Tlam, 8/2/2013. Disponible en: http://
goo.gl/gpMocI [consultado el 5/4/2016]
a) Respondan: Cmo se realiza el homenaje a San Martn
en este acto? Quines participan? Qu smbolos se
utilizan?
b) Piensen homenajes similares para:
- Manuel Belgrano
- Mariano Moreno
- Domingo Faustino Sarmiento
Actividad 2. San Martn en el cine
Otra forma de recordar a San Martn es a travs del cine.
En 1970, uno de ms importantes directores de cine de la Ar-
gentina, Leopoldo Torre Nilsson, realiz la pelcula El Santo de
la Espada. Muchos aos despus, en 2010, se film Revolucin.
El cruce de los Andes.
Se puede proyectar alguna de las pelculas completa o ambas.
Tambin hay disponibles fragmentos de estas en: www.youtube.com
Analicen las pelculas o los fragmentos a partir de las
siguientes pautas:
a) Cmo est representada la poca? Cmo son las ca-
sas, las ropas, los escenarios?
b) Qu diferencias y similitudes ven en la representacin
de la figura de San Martn en cada pelcula?
Actividad 3. Qu nos muestra un mapa del Cruce
de los Andes?
Analicen el mapa que se encuentra en: http://goo.gl/
lOnkDR
a) Qu puntos del cruce muestra el mapa?
b) Revisen el texto de las pginas 144, 145 y 146 de Ciencias
sociales 5 CABA. Subrayen los datos de estas pginas que
estn tambin en el mapa.
Pueden tambin revisar el cruce en fotos satelitales, como
las que aporta la Conae:
http://goo.gl/R4VjgS
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
http://goo.gl/9jqrbY
Observen las fotografas y contesten:
a) Cmo se ve el paisaje que atraves San Martn? Qu
accidentes geogrficos se observan?
b) Qu rutas se marcan?
c) Qu provincias argentinas se atravesaron?
d) Conversen entre todos, les aport ms informacin el
hecho de ver las imgenes del cruce? Por qu?
 Evaluar en Ciencias sociales
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin. Mediante este
recurso, interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de nuestros alumnos. Esto nos permite revisar, valorar y, si
fuera necesario, reformular las estrategias de enseanza.
Pueden atribuirse dos tipos de funciones a la evaluacin: la funcin social asociada en forma directa con la acre-
ditacin y la certificacin y la pedaggica orientada a intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en el
ajuste de las estrategias de enseanza.
Tradicionalmente, la evaluacin se asoci con exclusividad a la primera de esas funciones. Si bien es cierto que las
instituciones necesitan acreditar los aprendizajes de sus alumnos al finalizar determinados perodos y, en consecuen-
cia, decidir su promocin, no es menos real que esa funcin social debe desarrollarse en lnea con la planificacin y las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo. De ese modo, la evaluacin se torna productiva en la medida en que puede
proveer herramientas tiles para experiencias futuras. Expresado de otra manera, la funcin pedaggica de la evaluacin
permite que los docentes diseemos nuestras prcticas, las adecuemos a las necesidades de los alumnos y, en caso de
ser necesario, elaboremos acciones que mejoren los aprendizajes.
La evaluacin entendida en su funcin pedaggica requiere plantear objetivos claros, enunciar y compartir con los
alumnos y las familias los criterios con los que se juzgarn las actividades, disear instrumentos alineados con las acti-
vidades de enseanza y prever instancias de autoevaluacin y coevaluacin.

Tipos de evaluaciones
En funcin de los propsitos que persiguen, del momento
en que se administran y de la utilizacin de sus resultados,
se pueden reconocer tres tipos de evaluaciones: diagnstica,
formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Propone indagar los saberes pre-
vios que tienen los alumnos sobre el tema que se va a tra-
bajar. No se trata solo de aquellos saberes producidos en
la escuela, sino de todos los conocimientos obtenidos por
vas formales e informales. Se administra al iniciar cada
nueva etapa de la enseanza, no solo a comienzos de ao.
No es repaso de los contenidos trabajados en una eta-
pa anterior: su objetivo es conocer si los alumnos tienen
los prerrequisitos para el aprendizaje del tema nuevo.
Ese conocimiento permitir tender puentes cognitivos
entre los saberes previos y los nuevos. Sus resultados
son bsicos para la adopcin de decisiones pedaggicas
vinculadas a la programacin, y lo ideal es que se con-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
en este caso es aconsejable compartir con los alumnos
cules son los criterios que se aplicarn para definir los
logros, y prever actividades de autoevaluacin, ya que la
reflexin sobre las propias acciones mejora las capacida-
des metacognitivas.
Otro aspecto interesante que debera incluirse son instan-
cias posibles de retroalimentacin en las que los alumnos
puedan analizar en grupo la forma en que se resolvieron
las actividades, las dificultades y los logros que se obser-
van en los resultados, as como las posibles orientaciones
para mejorarlos, en caso de que sea necesario.
Evaluacin sumativa. Se administra al finalizar una etapa
del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la que
claramente se asocia con la funcin social de acreditacin
y promocin. No obstante, bien diseada ofrece ventajas
pedaggicas interesantes, como, por un lado, brindar a los
alumnos la posibilidad de integrar contenidos y establecer
relaciones entre ellos, y, por otro, proporcionar al docen-

trasten con la evaluacin sumativa, al final de la etapa.
Evaluacin formativa. Se administra de forma simultnea
con los procesos de enseanza y aprendizaje. Gracias a
esa simultaneidad, incide directamente en la mejora de
esos procesos, ya que cumple una funcin reguladora en
tanto orienta al docente para planificar su tarea y ajustar
los ritmos y los desafos en relacin con las necesidades
de su grupo. Constituye, adems, un factor motivacional:
en la medida en que los alumnos conocen en qu situa-
cin se encuentran sus aprendizajes, adquieren mayor au-
tonoma y pueden desarrollar, en consecuencia, acciones
de autorregulacin.
Para que la evaluacin formativa sea efectiva, lo ideal es
que los instrumentos se diseen en funcin de la moda-
lidad de trabajo y del contenido que se evala. Tambin
te insumos para la reorientacin de prcticas en la etapa
siguiente. Si bien este tipo de evaluacin es necesario por
cuestiones legales, es aconsejable que rena ciertos requi-
sitos para que la funcin social no sea la nica que gue el
diseo de los instrumentos que se apliquen. Para ello, esta
evaluacin no debera significar un quiebre en el continuo
pedaggico, por lo que es aconsejable que, al disear las
pruebas, se repliquen los modos de trabajo desarrollados
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, esta instancia evaluativa no debera constituir,
en ningn caso, factor de presin o de preocupacin para
los alumnos y las familias. Para evitar esta situacin, el
docente debera dar a conocer previamente con toda cla-
ridad los criterios de evaluacin, as como prever instan-
cias de preparacin para la evaluacin final.

13
 Teniendo en cuenta la importancia que este proceso tie- para los distintos tipos de evaluacin, o tomar como refe-
ne para mejorar la calidad de los aprendizajes, cada cap- rencia para el diseo de los propios instrumentos. Veamos
tulo del libro presenta actividades que se pueden emplear los ejemplos.

Actividades para la evaluacin diagnstica

Las actividades iniciales del captulo, integradas en la pla- trabajar. Entre otras propuestas, los invitan a revisar conoci-
queta Qu s?, se orientan a detectar cules son las ideas mientos previos, manifestar sus hiptesis, anticipar distintos
previas que tienen los alumnos acerca del tema que se va a aspectos del tema, y explicitar sus ideas y fundamentarlas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

14
 Actividades para la evaluacin formativa
El libro ofrece dos tipos de actividades que pueden asociarse
con esta funcin. En el primer caso, se trata de preguntas pun-
tuales sobre datos de algunas pginas. Algunos de sus objetivos
son destacar una informacin, verificar la comprensin de un
concepto, ampliar la informacin, o permitir que los alumnos
planteen nuevas hiptesis, como vemos en estos ejemplos.
El segundo tipo de actividades para la evaluacin formati-
va se desarrolla en la seccin Repaso hasta ac. Son propuestas
cuyos resultados proporcionan informacin sobre los logros
y el nivel de comprensin alcanzado por los alumnos en un
momento determinado del desarrollo del tema.
Como se advierte en los siguientes ejemplos, las consignas
invitan a revisar los contenidos trabajados hasta el momento,
organizar la informacin, aplicar lo aprendido a situaciones
nuevas, establecer relaciones entre distintos conceptos y ex-
presarse oralmente o por escrito.

Actividades para la evaluacin sumativa

Al finalizar cada captulo, en la seccin Qu aprend?, se
propone una serie de actividades que el docente puede utili-
zar en su evaluacin sumativa, es decir, en aquella que mide
los resultados al concluir el trabajo con un tema determina-
do.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La integracin de los conocimientos del captulo, la ca-

pacidad para expresarse, el juicio crtico, la posibilidad de
resolver situaciones con los pares (lo que favorece la retroa-
limentacin y la coevaluacin) son algunas de las competen-
cias a las que apunta este tipo de evaluaciones de las que dan
cuenta estos ejemplos.

15
Recursos para la planificacin
1 Nuestro pas, la Argentina
Pgina 8
Qu s?
a) Se espera que puedan expresar su nocin de pas a travs
elementos como el territorio, el gobierno, la identidad, la
poblacin.
b) Elaboracin personal. Las respuestas pueden ser muy variadas,
pero es posible que mencionen momentos relacionados con
smbolos patrios (cantar el Himno Nacional en un acto escolar
o en un acontecimiento deportivo, ver la Bandera Nacional
flameando en una plaza, etc.), algunos lugares tursticos muy
representativos (Glaciar Perito Moreno, Esteros del Iber, Obe-
lisco, etc.), ciertos productos y comidas caractersticos (dulce
de leche, alfajores, empanadas, etc.), algunas costumbres (to-
mar mate, hacer tortas fritas los das de lluvia, reunirse para
comer un asado, etc.), figuras de nuestra historia (San Martn,
Belgrano, Sarmiento, entre otros), deportistas que se destacan
tanto en nuestro pas como en el exterior.
c) Es de esperar que los alumnos sepan ubicar a la Argentina en un
planisferio, en el cuadrante sur-oeste. Otras respuestas vlidas
son la referencia continental (la Argentina ocupa parte del con-
tinente americano y del continente antrtico).
Pgina 11
Repaso hasta ac
En el mapa bicontinental de la Repblica Argentina podemos reco-
nocer el territorio de nuestro pas. Se llama as porque la Argentina
se extiende por dos continentes: americano y antrtico. En el conti-
nente americano se ubican las 23 provincias y la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. El continente antrtico abarca la Antrtida Ar-
gentina y las islas Orcadas del Sur y Shetland del Sur.
Nuestro pas se organiza polticamente en provincias, que tienen
autonoma: un territorio propio, una Constitucin y un gobierno
propios; y la Capital Federal, que es la capital del pas, que tambin
cuenta con territorio, Constitucin y gobierno propios. En nuestra
ciudad somos 2.890.151 habitantes y la extensin de su territorio
es de 200 km2.
a) La Avenida Gral. Paz.
b) El Riachuelo.
c) Vicente Lpez, San Martn, Tres de Febrero, La Matanza, Lomas
de Zamora, Lans y Avellaneda.
Pgina 15
Entre todos
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos re-
flexionen sobre sus costumbres y lo que significan estas para ellos.
Pgina 16
Respuesta abierta. Se sugiere organizar una conversacin
grupal para recordar qu fiestas patrias se realizan, de
qu manera, qu tienen en comn, cmo las organizan,
etctera.
Pgina 17
Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan realizar la lectura del mapa, iden-
tificando todos los elementos que se presentaron en la tcnica.
En primer lugar, deberan reconocer lugares y costumbres represen-
tativos de la cultura barrial (se sugiere propiciar una conversacin
para que emerjan estos elementos). Luego, tendran que elaborar
conos y ubicarlos en el barrio, en el mapa de esta pgina.
16
Pgina 18
Qu aprend?
1. La Argentina es uno de los ms de 100 casi 200 pases del mundo y su
territorio se extiende por el continente americano y el continente antr-
tico. Como todos los pases, la La Argentina se divide en provincias.
Cada provincia tiene su territorio y su gobierno autnomo. Una jurisdic-
cin muy especial es la Ciudad de Buenos Aires, que es la capital de la
provincia de Buenos Aires nuestro pas y tiene su gobierno autnomo.
La cultura de nuestro pas no es muy variada y se expresa en las co-
midas, las infusiones, los bailes y los cantos. Tambin en la Argentina
se pueden observar estas manifestaciones culturales en las fiestas. No
tenemos un rico calendario de festividades (solo unas cinco fiestas al
ao), ya que en el pas se festejan los acontecimientos histricos. En
la Argentina se realizan ms de 2.700 celebraciones de todo tipo.
2. a) La provincia ms poblada es Buenos Aires, con 15.625.084
habitantes.
b) Segn su superficie, la provincia ms grande es Tierra del Fue-
go, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, con 1.002.455 km2.
c) Segn su superficie, la provincia ms pequea es Tucumn, con
22.524 km2.
d) La capital de la Argentina tiene 2.890.151 habitantes y se llama
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
3. Si se considera un orden que parta desde el gobierno que admi-
nistra una jurisdiccin mayor hacia uno cuyo alcance es menor, el
orden sera: gobierno nacional, gobierno provincial, gobierno de-
partamental, gobierno municipal.
4. a) Todos los 22 de febrero se conmemora el Da de la Antrtida
Argentina porque es el da en que la Argentina inicia la ocupa-
cin permanente de la Antrtida Argentina, en el ao 1904.
b) En 2017 se cumplen 113 aos de la presencia argentina en el
continente antrtico.
c) A la Antrtida se la conoce con el nombre de continente blan-
co porque su superficie est cubierta casi completamente por
una gran capa de hielo.
d) Adems de la base Marambio, hay cinco bases permanentes
ms: Orcadas, Carlini, Esperanza, San Martn y Belgrano II.
Ms informacin en: http://www.dna.gov.ar/bases-argentinas
[consultado el 27/6/2016].
5. Elaboracin personal. El objetivo de esta consigna, por un lado, es
que, a partir de lo estudiado en este captulo, indaguen acerca de
expresiones culturales que les son propias, y por otro lado, que pue-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dan distinguir el diferente grado de alcance de las diversas expresio-
nes mencionadas.
6. Elaboracin personal. El objetivo es que reconozcan las diversas mani-
festaciones de la diversidad cultural de nuestro pas a travs de los ejem-
plos ofrecidos en el captulo y de lo trabajado en la actividad anterior.
7. a) Ttulo del captulo: Nuestro pas, la Argentina.
El territorio de la Argentina
El mapa bicontinental
Territorios y gobiernos
Las provincias
Una ciudad muy particular
La cultura nos integra
Cultura e identidad
Un breve recorrido cultural por las provincias
Cultura de fiesta, fiesta de cultura
 La Argentina en el mundo representantes para que gobiernen en su nombre; federal, lo cual signi-
Los ttulos presentan una tipografa de mayor tamao que res- fica que el poder del gobierno y el manejo de los recursos se distribuye
ponde a la jerarqua de los contenidos. entre el gobierno nacional y los gobiernos provinciales.
b) Elaboracin personal. La propuesta tiene como objetivo que los
chicos puedan reconocer los temas principales del captulo y Pgina 24
sintetizarlos en ttulos y subttulos. La respuesta depende de la ubicacin de la escuela. En
c) Se sugiere hacer una recopilacin grupal de las palabras y frases primer lugar, identificar el barrio y despus, ubicarlo en
en negrita, analizando por qu se encuentran destacadas (porque el mapa para determinar la comuna.
sintetizan una idea principal, porque son conceptos, caractersti-
cas importantes o categoras en una clasificacin). La eleccin y
la redaccin de las oraciones son una elaboracin personal.
d) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan hacer Pgina 25
una brevsima sntesis de los principales temas del captulo. Tcnicas y habilidades
Respuesta personal y abierta. Se espera que los alumnos sealen
8. las ideas principales (la Ciudad de Buenos Aires es una ciudad con
gran diversidad de espacios culturales. Se multiplicaron los centros
La Argentina
culturales pero enfrentan un problema: sus instalaciones y funcio-
namiento no se adecuan a las normas de habilitacin. Esto llev
a proponer una ley por medio de la iniciativa popular) y las ideas
secundarias (los proyectos que estos centros llevan adelante mani-
Territorio fiestan un sentido comunitario, por ejemplo).
Gobierno Poblacin
bicontinental Luego, se espera que realicen un breve resumen con sus propias pa-
labras y mencionen algunos aspectos relacionados con el proyecto
de sancin de una ley de centros culturales.
Somos 40 millones
Nacional
de habitantes Pgina 26
El calendario electoral prev elecciones presidenciales
para 2019.
de la Ciudad de
Provincial
Buenos Aires

Tenemos una gran diversidad Pgina 27

cultural que se expresa en Entre todos
Municipal Respuesta grupal y abierta. Se espera que los chicos comprendan la
importancia de la participacin en acciones concretas, como, por
ejemplo, los juegos en los recreos, los trabajos en grupo, una excur-
sin a un lugar histrico o un campamento.
costumbres creencias

Pgina 28
Continente Continente Qu aprend?
americano antrtico 1. a) Poblacin
valores
b) Estado

Antrtida 2. b) X
23 provincias Argentina
y la Ciudad (incluye Islas
Autnoma Shetland del 3. a) No. La Constitucin Nacional es la ley ms importante de la
de Buenos Aires Sur y Orcadas Argentina, porque en ella se establecen los derechos de los ha-
del Sur bitantes del pas y cmo se organiza el gobierno.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b)
Forma de gobierno Caractersticas
2 El gobierno en democracia Los ciudadanos eligen representantes
Representativa
para que gobiernen en su nombre.
Pgina 20
Qu s? El poder se encuentra dividido en
a) Respuesta abierta de elaboracin personal. Se pretende que Republicana tres: el Poder Ejecutivo, el Legislativo
los chicos tomen conciencia de las cuestiones cotidianas de la y el Judicial, que se controlan entre s.
vida en sociedad y de que hay personas que son responsables de
ellas, como tambin del valor que tiene la participacin de los El poder de gobierno y el manejo de
ciudadanos en las decisiones polticas. los recursos se distribuyen entre el
Federal
gobierno nacional y los gobiernos
provinciales.
Pgina 23
Repaso hasta ac
La Argentina adopta para su gobierno la forma: 4. a) De qu se ocupa el gobierno nacional?
republicana, es decir, que cuenta con tres poderes: Legislativo, Ejecu- b) De qu se ocupa el gobierno provincial?
tivo y Judicial; representativa, o sea, que los ciudadanos eligen a sus c) De qu se ocupa el gobierno local o municipal?

17
5. a) En nuestro pas, el voto es universal, porque todos los ciudada- vivimos, tenemos derechos que aseguran que podamos desarro-
nos desde los 16 aos tienen derecho a votar; es secreto, para llarnos como personas con dignidad.
garantizar la libertad de eleccin, y es obligatorio porque es b) Los derechos humanos les corresponden a todas las personas
un deber para todos los ciudadanos argentinos mayores de 18 del mundo. Nadie puede quitarnos estos derechos, nadie puede
aos y menores de 70. cuestionarlos ni dejar de reconocrselos a todas las personas
b) En las elecciones, los ciudadanos votan a los candidatos de los del mundo, independientemente de su situacin social, econ-
partidos polticos. mica, el color de su piel, su religin, lugar de origen, etctera.
c) Otras formas de participacin ciudadana son la iniciativa po- c) Esto significa que el Estado debe tomar medidas para que to-
pular y la consulta popular. das las personas puedan disfrutar de sus derechos. Por ejem-
d) Las organizaciones barriales estn integradas por vecinos que plo, construyendo escuelas para que todos tengan acceso a la
desean cooperar para mejorar el barrio y atender necesidades educacin, estableciendo leyes que aseguren la proteccin del
de la comunidad. ambiente, mejorando los hospitales para que todos puedan ac-
ceder a la salud, entre muchos otros.
6. a) Gobierno municipal o el de la Ciudad de Buenos Aires. d) Todava existen situaciones en las que los derechos de las perso-
b) Gobierno nacional. nas no son respetados: por ejemplo, la pobreza, los problemas
c) Gobierno provincial. ambientales, el trabajo esclavo, la situacin de los pueblos ori-
d) Gobierno municipal o el de la Ciudad de Buenos Aires. ginarios y los conflictos armados.
e) Gobierno nacional.
f) Gobierno provincial. Pgina 34
g) Gobierno municipal o el de la Ciudad de Buenos Aires. Los nios son considerados como poblacin vulnerable
porque an se encuentran en etapa de crecimiento y
7. a), b), c), d), e), f), g) Respuestas abiertas, de elaboracin personal. formacin y no pueden valerse por s mismos; por eso,
h) Otras formas de participacin son la iniciativa popular y la con- requieren proteccin especial.
sulta popular. Adems, es comn que los ciudadanos se renan
para participar en partidos polticos, sindicatos, organizaciones Pgina 35
barriales, organizaciones religiosas, cooperativas de trabajo y Tcnicas y habilidades
centros de estudiantes, entre otras agrupaciones. Los chicos pue- a), b), c), d) y e) Elaboracin personal.
den participar en organizaciones religiosas o en acciones solida-
rias para la comunidad o el barrio. Pgina 37
Entre todos
8. Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen lo estudia-
Poder Integrantes Se ocupa de
do sobre los derechos y se puedan plantear situaciones hipotticas
en las que estn en juego los derechos abordados.
Administrar el pas y
Ejecutivo
Presidente lo representa ante el
Nacional Pgina 38
resto del mundo
Qu aprend?
Cmara de Senadores 1. a) y b) Cuando un Estado no cumple con sus obligaciones de respe-
Legislativo tar, proteger y promover los derechos humanos, hay organismos
y Cmara de Aprobar las leyes
Nacional internacionales que se encargan de hacer que esto se cumpla,
Diputados
como, por ejemplo, la ONU y la Comisin Interamericana de
Corte Suprema de Derechos Humanos.
Judicial
Justicia, tribunales y Administrar justicia
Nacional
jueces federales 2. Artculo 2: a) y b).
Artculo 7: a) y d).
Artculo 25: a), b), c) y d).

3. a) En este caso se ve vulnerado el derecho de Manuel a recibir

3 Los seres humanos tenemos educacin.
derechos Adems, no debera trabajar. Eso podra revertirse si el padre de

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 30
Qu s?
a) Elaboracin personal. Si bien las actividades mencionadas
van a diferir entre un alumno y otro, es probable que la ma-
yora de ellas estn relacionadas con la escuela, el juego y el
descanso.
b) Elaboracin personal. Es probable que algunos alumnos ya re-
conozcan el derecho a recibir educacin as como el derecho
a jugar. De todos modos, conviene llevar un registro de lo que
surja en esta instancia para contrastar al finalizar la lectura del
captulo.
Pgina 33
Repaso hasta ac
a) Todos los seres humanos, sin importar el origen, la religin, las
ideas polticas, el idioma que hablemos, el sexo o el lugar donde
Manuel tuviera la posibilidad de acceder a un trabajo debida-
mente remunerado.
b) Es posible decir que, en este caso, el derecho no reconocido es
el derecho a la recreacin. Tal vez si pudiera restarle tiempo a
alguna actividad relacionada con el aprendizaje formal, Josefina
podra disponer de ms tiempo para jugar.
c) En este caso no es reconocido el derecho a la salud del que
goza Clara, quien debera recibir todos los cuidados necesa-
rios (esto incluye medicaciones, tratamientos, prtesis, etc.)
para recuperarse.
d) Este caso tambin est relacionado con el derecho a la salud,
ya que contar con un ambiente sano y limpio es necesario para
nuestro bienestar.
4. En sentido horario: el derecho a trabajar, el derecho a la alimenta-
cin y el derecho a la recreacin.

18
 5. las organizaciones sociales y los ciudadanos detectan temas que
Los derechos humanos son:
deben ser regulados a partir de problemas y necesidades;
se produce un debate social en diferentes escenarios y tambin
en los medios de comunicacin:
los representantes y las instituciones legislativas fijan la norma.
universales Tambin se puede conversar sobre la importancia de la participa-
cin en la democracia.

Algunos casos
La obligacin de los 4 Ambientes y recursos de la
Estn reconocidos en:
especiales son:
Estados con respecto a los
derechos humanos es: Argentina
Pueblos Pgina 42
la Declaracin originarios respetar Qu s?
Universal de
a) La pregunta est orientada a recuperar los conocimientos pre-
los Derechos
Humanos vios que, probablemente, los chicos expresen de manera difusa.
Nios proteger Los recursos naturales son todos los elementos presentes en la
naturaleza que la sociedad valora y usa para cubrir sus necesi-
Derecho a la dades. Tanto los elementos naturales como los construidos por
promover
educacin las sociedades conforman el ambiente.

Derecho a la
identidad
Pgina 40
Entre todos. Un reglamento para la convivencia en el patio
1. Esta consigna recupera la estructura fundamental de estas pginas,
que consiste en exponer un problema, analizarlo y mostrar su posi-
ble solucin. Es importante que en las respuestas sobre la utilidad
del reglamento se recuperen los problemas planteados y las solucio-
nes propuestas. Por ejemplo:
Los chicos se molestan unos a otros con sus diferentes activida-
des. Esto se soluciona con la divisin del patio en reas.
La msica impide hacer otras actividades. La solucin es poner
un lmite al volumen de la msica y contribuir, de paso, a evitar
la contaminacin sonora.
La fila del quiosco est desordenada. La solucin requiere una
intervencin del quiosquero.
2. Se espera que los alumnos reconozcan que un reglamento sin parti-
cipacin no solucionara total y definitivamente los problemas en la
medida en que no refleja el compromiso y las ideas de todos.
En consecuencia, la respuesta a esta consigna debe complementar
la anterior y focalizar que la solucin puede ser sustentable, eficaz y
aplicable solo por la participacin de toda la comunidad.
Es interesante detenerse en los mecanismos de participacin:
el buzn
la explicacin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Pgina 45
Tcnicas y habilidades
El relieve de las sierras de Crdoba tiene menor altura que la Cordi-
llera de los Andes. Los colores empleados en este mapa indican las
diferentes alturas.
La altura del relieve de la llanura Pampeana oscila entre el punto 0 y
los 1.000 metros.
Pgina 47
Repaso hasta ac
a), b), c) y d) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos pue-
dan aplicar lo estudiado a la lectura del mapa fsico de la Repblica
Argentina.
Pgina 48
Entre todos
Elaboracin grupal. La idea de esta propuesta es, en primer lugar,
que los alumnos puedan reflexionar sobre el valor del trabajo en
grupo y colaborativo. Esta reflexin busca recuperar y destacar los
puntos positivos, como tambin reconocer aquellos posibles aspec-
tos negativos que puedan ocurrir al trabajar en equipo y la mane-
ra de superar esos obstculos. En segundo lugar, este puede ser el
punto de partida para organizar un trabajo de investigacin sobre
biomas de la Argentina. Prever el destino del trabajo por ejemplo,
si va a ser dado a conocer, a qu pblico, de qu manera, etc. faci-
lita la organizacin previa, algo muy til para alumnos de esta edad.
Pgina 50

la votacin Elaboracin personal. Se espera que reflexionen sobre el

La participacin en la vida escolar es importante en mltiples as- uso y el cuidado de los recursos naturales no renovables.
pectos: como ejercicio de un derecho ciudadano (en relacin con la
consigna 4), como una forma de compromiso con el grupo y como
un mecanismo para desarrollar medidas sostenibles y legtimas en
una comunidad. Pgina 52
Qu aprend?
3. La respuesta es abierta. Se invita a la investigacin y al anlisis del 1. a), b) y c) Elaboracin personal.
reglamento escolar entre todos los alumnos. Se sugiere considerar
los siguientes aspectos: cundo se realiz, quin lo hizo, cmo se 2. a) Por ejemplo, es posible recomendarle que recorra Crdoba y
llev a cabo; sus principales objetivos y elementos que se pueden el oeste de Neuqun, Chubut, Ro Negro y Santa Cruz.
tomar para el aula. En este caso, puede visitar una zona serrana, como el norte
de Crdoba.
4. La respuesta es de elaboracin personal, pero la idea es reconocer La zona de las sierras de Ventania y Tandilia presenta un cli-
que la solucin de fijar reglas de convivencia entre todos puede pro- ma templado.
yectarse a la sociedad y a las instituciones sociales y polticas que b) Se les podra sugerir visitar Misiones y algunas regiones de
operan en ese marco. A nivel local, provincial y nacional, Jujuy, Salta y Tucumn.

19
 Es conveniente que lleven ropa liviana, ya que el clima es c-
lido y hmedo.
En la selva es posible encontrar monos, tapires, yaguarets y
aves.
c) En la provincia de Santa Cruz puede visitar el Argentino y el
Viedma, y en Ro Negro y Neuqun, el Nahuel Huapi, que son
los lagos de mayor tamao del pas.
3. a) En las dos imgenes se observan mesetas. En la Argentina hay
reas de mesetas en el sur de Mendoza y desde el ro Colorado
hasta la Isla Grande de Tierra del Fuego, y tambin en el nordes-
te, donde se encuentra la meseta Misionera.
b) En la primera foto, se ven pastos bajos. En la segunda, vegeta-
cin abundante, con rboles, arbustos y otro tipo de platas.
c) En la primera foto se puede inferir un clima seco por la escasez
de vegetacin; en la segunda, el clima es clido y hmedo.
d) Primera foto: estepa. Segunda foto: selva misionera.
5 Recursos naturales, produccin
primaria y agroindustrias
Pgina 54
Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca in-
dagar en los conocimientos previos de los alumnos. Es probable
que mencionen algunos elementos propios de los espacios ru-
rales y que se refieran al campo como espacio rural. Pueden
mencionar tambin actividades agropecuarias y ganaderas, y es
posible que relacionen ciertos productos de consumo habitual
como leche, queso, huevos, carne, etc. con el mbito rural.
Si la nocin de ruralidad parece ser sinnimo del campo de la
llanura Pampeana, se los puede guiar con algunas preguntas
para que descubran que tambin hay reas rurales en otras zo-
nas del pas, incluso en zonas montaosas o desrticas.

4. a) y b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relean el cap- Pgina 57

tulo y subrayen los trminos y frases. Luego podrn contextuali- Tcnicas y habilidades
zarlos y encontrar relaciones (por ejemplo, observando el ttulo, Por ejemplo, pueden confeccionar un cuadro como el siguiente:
subttulo o la secuencia de prrafos y si en un mismo texto apa-
recen dos o ms expresiones). A partir de ese anlisis, podrn
Sectores econmicos
elaborar cada definicin con sus palabras (que d cuenta de su
comprensin conceptual real). Primario Secundario Terciario
c) Respuesta abierta. El objetivo es realizar un trabajo grupal en el
cual puedan contrastar sus ideas sobre los conceptos con las de Agricultura, Industria Transporte,
los compaeros y lograr una mayor comprensin de estos. ganadera, alimentaria, educacin, salud,
d) Elaboracin personal. Actividades minera, textil, etc., y ciencia, etc.
e) Elaboracin grupal. Se espera que analicen las oraciones e iden- pesca, construccin
tifiquen si cumplen con lo indicado en la consigna y, adems, si caza, etc.
presentan ideas importantes y lo hacen de forma clara.
f) Elaboracin personal. Se esperan que recuperen del ejercicio Materias Bienes Servicios
Producen primas no elaborados
anterior la capacidad de redactar textos que contengan infor-
elaboradas
macin clara e interesante. Antes de terminar esta actividad,
debern completar y analizar el esquema de la actividad 5. Espacios Principalmente Predominantemente
Se realizan
rurales en espacios en espacios urbanos
5. en
urbanos
Corteza terrestre. Por
ejemplo, para extraer
minerales y rocas Pgina 59
Repaso hasta ac
Vegetacin natural.
En los espacios rurales predomina el sector primario.
Por ejemplo, para Los establecimientos agropecuarios son superficies de tierra que se
alimentos y productos utilizan para cultivar y criar animales. Por ejemplo, estancias, cha-
medicinales, o para cras, fincas, granjas y tambos. Adems de la tierra, estos estable-
madera
cimientos poseen equipamiento e infraestructura, como viviendas
para las personas que all trabajan, galpones para guardar la ma-
Ros. Por ejemplo, quinaria o herramientas, corrales para los animales, canales de rie-
La sociedad valora Los convierte en

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

para la navegacin o
elementos naturales
abastecimiento de
recursos naturales
agua dulce para beber
Algunos climas
favorecen el desarrollo
de ciertos tipos de
vegetacin, como, por
ejemplo, el clido y
hmedo favorece una
gran diversidad, como
la que hay en las selvas
go, es decir, todo lo necesario para la produccin.
En Mendoza predominan los establecimientos dedicados al cultivo
de vid, de duraznos, ciruelas y hortalizas, y a la ganadera. En las
Pueden ser mesetas de la Patagonia se destaca la cra de ganado ovino.
renovables o
no renovables
Pgina 61
Entre todos
Elaboracin grupal. Esta actividad puede funcionar como puntapi
para apadrinar o para iniciar un intercambio con una escuela rural.
Si bien este es un proceso largo y complejo, que requiere el compro-
miso sostenido de toda la institucin, puede ser iniciado como una
campaa dentro de ella para contarle a toda la comunidad lo que
significa apadrinar una escuela.

20
 Pgina 64 e) Las condiciones de vida en los espacios rurales varan segn di-
Qu aprend? versos factores, pero, en general, se caracterizan por no contar
1. a) Lago Puelo est ubicado en el noroeste de la provincia del con servicios bsicos.
Chubut, muy cerca de la frontera con Chile y de la provincia de
Ro Negro. 5.
b) Los miembros de esta familia participan en distintos sectores
Actividades
productivos. El padre de Sabrina posee un establecimiento econmicas
agropecuario y se dedica a la produccin de cerezas. Esta acti-
vidad pertenece al sector primario. Tambin realiza actividades
comerciales, es decir, del sector terciario. La mam de Sabrina, se relacionan
Circuito y forman Sectores
en cambio, al dedicarse a la elaboracin de bombones, dulces y productivo econmicos
licores, realiza una transformacin de la materia prima (la cere-
za), por lo cual esta actividad corresponde al sector secundario.
Sabrina y su hermano ayudan en la casa de t, y sus padres Espacios Condiciones
alquilan cabaas a turistas; estas actividades corresponden al rurales devida
sector terciario (gastronoma y hotelera).
c) El pap de Sabrina es un productor mediano, ya que tiene una
buena produccin y requiere no solo del trabajo familiar, sino
tambin de trabajadores contratados. En general En particular
Grandes falta de difieren segn
d) Parte de la produccin de cerezas se vende directamente, tanto servicios la propiedad
al mercado nacional como al internacional (pases de Europa). bsicos y el tamao
Y parte de la produccin tambin se utiliza como materia prima Medianos
de las tierras
en la elaboracin de dulces y licores que venden en el mercado
local, a los habitantes del pueblo y a los turistas.
Pequeos Tipos
2. a) El clima templado, el suelo frtil y el relieve plano favorecen el de Otras
Actividades
cultivo de cereales y oleaginosas en las provincias de Buenos productores agropecuarias actividades
Aires, Santa Fe y Crdoba. Asimismo, all se encuentran esta-
blecimientos ganaderos para la cra de vacas.
b) El clima clido y hmedo de las provincias de Misiones y Corrien-
tes favorece el cultivo de yerba mate. Agricultura y
c) El clima fro y seco de las mesetas de la Patagonia no favorece la ganadera Forestal Minera Turstica
actividad agrcola. All se desarrolla la ganadera, principalmen-
te de ganado ovino.
d) En las provincias de Mendoza y San Juan la escasez de precipi-
taciones fue superada por la implementacin de un sistema de
riego artificial. A estas zonas se las llama oasis agrcolas y all se
desarrollan cultivos de vid, hortalizas y frutales. 6 Asentamientos, recursos y
actividades econmicas
3. Elaboracin personal. En la imagen se ven cosechadoras, por lo cual
el epgrafe podra indicar que la imagen corresponde a un productor Pgina 66
empresarial, que cuenta con maquinaria especializada. El paisaje Qu s?
podra ser de las provincias de Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba, a) Elaboracin personal. La reflexin apunta a identificar motivos
que por sus condiciones naturales resultan ideales para el cultivo de por los que las personas deciden instalarse en un lugar, desde el
cereales y de oleaginosas. punto de vista personal o familiar.
b) En esta segunda parte, se busca que puedan elaborar hiptesis
4. El orden es: c), f), b), d), a) y e). que den cuenta de los motivos por los cuales las poblaciones se
c) Las actividades econmicas se pueden clasificar segn tres gran- asientan en determinados lugares.
des sectores: primario, secundario y terciario.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

f) Los distintos sectores de las actividades econmicas se relacio- Pgina 69

nan entre s formando un circuito productivo.
b) Los espacios rurales pueden ser caracterizados tanto por las ac-
tividades productivas que all se desarrollan y por el grado de
dispersin de la poblacin (muy dispersa).
d) En los espacios rurales se realizan actividades agropecuarias,
forestales, mineras y tursticas.
a) A los dueos de los establecimientos agropecuarios se los lla-
ma productores. Hay diferentes tipos de productores. Segn la
cantidad de tierras que poseen, el tipo de trabajo que utilizan
(familiar, contratado) y el capital del cual disponen, pueden ser:
grandes, medianos y pequeos.
Tcnicas y habilidades
La actividad apunta a extraer la informacin representada en un
mapa temtico. En este caso, requiere vincular caractersticas natu-
rales (costa martima, ros, relieve de llanura y sierras) con las activi-
dades econmicas. Pueden ayudarse con los mapas del captulo5.
El texto que elaboren debera incluir oraciones como: Sobre la costa
del Mar Argentino hay puertos importantes: Quequn, Mar del Plata
y Baha laca. Y sobre ros, el puerto de Buenos Aires y el de Rosario.

21
Pgina 71 Gonzalo: a) Corrientes o Misiones; b) urbano (vive en una peque-
Repaso hasta ac a ciudad); c) agricultura (cultivo de yerba mate; d) Gonzalo, hace
changas en la cosecha de la yerba mate.
Paula: a) Provincia de Buenos Aires, cerca de la costa atlntica; b)
Llanura Llanura
Mesopotamia rural (viven en el tambo); c) ganadera (cra de ganado para la ex-
Pampeana Chaquea
traccin de leche): d) Paula y su familia, que hacen las tareas en la
Ubicacin y Buenos Aires, este Formosa, Misiones, empresa familiar (un tambo).
caractersticas de La Pampa, Chaco, este Corrientes, Azuquitas: a) Jujuy, Salta o Tucumn; b) rural (son campos de cul-
naturales sur de Crdoba de Salta, Entre Ros. tivo de caa de azcar y un ingenio); c) agricultura (cultivo de caa
y sur de Santa Fe Santiago del Relieve plano de azcar), agroindustrial (produccin de azcar y de alconafta), y
Presenta un relieve Estero, norte y bajo. Clima comercial (venta en el mercado interno); d) productor empresarial.
plano y bajo, con de Crdoba y templado Vicente y su familia: a) oasis cuyanos (Mendoza o San Juan); b)
climas templado. norte de Santa a clido y rural; c) agricultura (cultivo de vid), industrial (fabricacin de vinos)
Ros, costa Fe. Relieve hmedo. Ros. y comercio exterior; d) Vicente y su familia son propietarios de una
martima. plano y bajo, bodega.
clima clido y Lucio y Marilina: a) zona cordillerana de la Patagonia; b) urbano
semihmedo. (viven en un departamento en una ciudad); c) servicios tursticos;
d) Lucio y Marilina tienen un emprendimiento turstico, en el que
Formas de Las ciudades Las Las
emplean a otros trabajadores.
asentamiento ms grandes ciudades se ciudades se
de la se encuentran conformaron conformaron Alejandro: a) Ciudad de Buenos Aires; b) urbano; c) industria
poblacin en la llanura cerca de los cerca de los metalmecnica, servicios educativos, transporte de pasajeros; d)
Pampeana. ros que les ros que les Alejandro es un trabajador asalariado en una industria y recibe ser-
Ubicadas junto aseguraron aseguraron vicios educativos de una universidad.
a cursos de buena buena
agua que le comunicacin. comunicacin. 2.
aseguran las
de las
comunicaciones. montaosa
de las llanuras montaas
Regin del Noroeste
Actividades Agricultura, Agricultura Agricultura centrales y mesetas
y centro
econmicas ganadera, (cultivo de (cultivo de del sur
y recursos agroindustrias. El algodn, soja) ctricos, yerba Localizacin Puna, zona Provincias de Zona de la
aprovechados principal recurso y ganadera. mate, t). montaosa Buenos Aires, cordillera
explotado es el Explotacin Explotacin del Noroeste, Entre Ros, andina,
suelo. Tambin forestal (en forestal. Cuyo y zona Corrientes, desde el sur
es la zona ms sus inicios, se Hierbas de las sierras Misiones, de Mendoza
industrializada aprovecharon medicinales. de Crdoba y Chaco, hasta la Isla
del pas. Sobre la los bosques Ganadera. SanLuis. Formosa, Gande de
costa atlntica y naturales). Turismo, Santa Fe, sur Tierra del
en la zona de las principalmente de Crdoba Fuego, y
sierras bonaerenses en las y este de mesetas de la
se desarrolla el Cataratas del LaPampa. Patagonia.
turismo. Iguaz.
Zonas Puna, valles y Llanuras Patagonia
montaas del Pampeana, andina y
Principales Ciudad de Resistencia, Posadas,
Noroeste, oasis Chaquea y Patagonia
ciudades Buenos Aires, La Formosa, Puerto Iguaz,
serranos y oasis Mesopotmica. extraandina.
Plata, Rosario, Reconquista, Paran,
cuyanos.
Villa Mara, Santiago del Corrientes.
Mar del Plata, Estero. Relieves Montaoso, Templado Fro y
BahaBlanca. y climas mesetas hmedo templado,
predominantes de altura, y clido hmedo y

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sierras. Climas semihmedo. rido.
templados
Pgina 73 hmedo,
Entre todos semihmedo
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos reflexionen a partir yrido.
de recordar y analizar posibles experiencias de cuidado del ambiente
Formas de Ciudades en Ciudades Ciudades
en la Ciudad de Buenos Aires. Es importante orientarlos para que
asentamiento los valles, de todos los pequeas y
reconozcan cules seran posibles acciones de cuidado ambiental en
caractersticas ciudades tamaos. Las medianas
una gran ciudad como Buenos Aires. pequeas y ms grandes e cerca de los
medianas importantes se lagos y otras
Pgina 76 en las zonas localizan cerca atracciones
Qu aprend? montaosas de los ros o tursticas;
1. a), b), c) y d) y en los valles en la costa ciudades
Juan: a) llanura Chaquea; b) asentamiento urbano (vive en una serranos, martima. medianas
localidad a 50 km de la explotacin); c) antes, explotacin forestal, ciudades cerca de las
aprovechaba el bosque. Ahora, agricultura (cultivo de soja) aprove- medianas y explotaciones
cha el suelo; d) Juan y los trabajadores que contrata. grandes en los petroleras y
oasis cuyanos. pesqueras.

22
 de las Pgina 80
montaosa
de las llanuras montaas Elaboracin personal. Se espera que los alumnos
Regin del Noroeste
centrales y mesetas encuentren elementos para justificar que el lugar donde
y centro
del sur viven es un aglomerado urbano.
Factores que Valles planos Ros que Explotacin
favorecieron en zonas permiten la de recursos.
los montaosas, comunicacin. Pgina 81
asentamientos manejo del Tcnicas y habilidades
agua en oasis. a) La mancha urbana se ve de color gris; las zonas rurales, en ver-
de; las rutas, en amarillo, etctera.
Actividades Agricultura, Agricultura, Ganadera, b) El aglomerado urbano se distingue porque es el rea ms ilumi-
econmicas y ganadera, ganadera, explotacin nada sobre el territorio.
recursos que minera, industria, petrolera,
aprovechan turismo, comercio, turismo.
Pgina 83
agroindustria. servicios
Repaso hasta ac
Se aprovechan urbanos.
Las ciudades son localidades con ms de 2.000 habitantes, que
el suelo, el agua,
los minerales y presentan un entramado de edificios y calles, y que tienen como
el paisaje. actividades predominantes aquellas del sector secundario (indus-
tria y construccin) y del sector terciario (comercio y servicios).
Las ciudades se pueden diferenciar por su tamao, funciones predo-
3. Elaboracin personal. Ejemplo: minantes y jerarqua.
La poblacin urbana se concentra en la regin Pampeana, donde el El transporte en la ciudad es de gran importancia debido a que los
principal recurso natural aprovechado es el suelo. habitantes a menudo deben recorrer grandes distancias para reali-
zar sus actividades cotidianas.
4. Los prrafos para cada recuadro inferior son elaboraciones indivi- Elaboracin personal.
duales.
Pgina 85
Entre todos
Asentamientos de poblacin
Elaboracin grupal. Se sugiere orientar a los chicos en la distincin
entre espacios pblicos (plazas, calles, veredas, la escuela, etc.) y
privados.
El segundo punto busca provocar la reflexin acerca de la respon-
Regin: Regin: Regin: sabilidad en el cuidado de los espacios. A partir de la reflexin se
montaosa de las llanuras de las montaas puede proponer la redaccin de un compromiso de colaboracin en
del Noroeste y centrales y mesetas del
el cuidado del espacio pblico.
centro sur

Pgina 86
Qu aprend?
1. a) X Correcto. Estn las ciudades de ms de 50.000 habitantes
Elaboracin Elaboracin Elaboracin y las capitales provinciales.
individual individual individual X Incorrecto. Tambin estn las capitales provinciales que no
siempre son las ms grandes de cada provincia.
b) La Ciudad de Buenos Aires, es la nica que est sealada con
el cono de ms de 2.000.000 de habitantes.
50.000 a 250.000 habitantes.
7 Las ciudades A la Ciudad de Buenos Aires, Rosario y Crdoba, porque
tienen ms de 1.000.000 de habitantes.
Pgina 78 Rawson.
Qu s?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Elaboracin personal. El objetivo principal es que los alumnos
perciban que las ciudades pueden ser muy diferentes entre s,
segn el tamao que presentan y las actividades que se desarro-
llan en ellas. En la ciudad donde vive Sandra, que es de una
provincia del interior, ella puede ir a la escuela en bicicleta. La
distancia no es larga y probablemente el trnsito no ofrece com-
plicaciones ni peligros. Rodrigo debe tomar un colectivo un
medio de transporte muy comn en la Ciudad de Buenos Aires,
donde l vive y caminar. La duracin de ese viaje depende del
trnsito. Sandra comenta, tambin, que en su ciudad la oferta
de productos en este caso, de ropa no es tan amplia como en
la Ciudad de Buenos Aires.
2. a), b), c), d), e), f), g), h) e i) Elaboracin grupal. En general, con
esta actividad se espera que los alumnos puedan desarrollar un
pequeo proyecto grupal de investigacin y de aplicacin de los
conceptos a un caso concreto y cercano (como es su ciudad).
Van a trabajar con la Ciudad de Buenos Aires.
3. Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos logren realizar
un repaso ordenado del captulo, a travs de los pasos o tareas
propuestos. De todas maneras, no pueden faltar en las ideas prin-
cipales: la definicin de ciudad, las diferencias entre las ciudades
(tamao, funciones principales, jerarqua) y las condiciones de vida
generales de los espacios urbanos, as como tambin las diferencias
sociales dentro de estos.

23
4. Esta actividad apunta a reflexionar sobre la produccin personal. alguna de ellas. Puede promoverse algn tipo de actividad: torneo,
visita, intercambio a travs del blog de la escuela, etctera.
5.
Ciudades Pgina 94
Respuesta abierta. Se espera que los chicos reparen en
Ms de 2.000 las diferencias en la infraestructura urbana y en las con-
habitantes; entramado diciones de vida de la poblacin en una misma ciudad.
de calles y manzanas;
predominan actividades
secundarias y terciarias
Pgina 95
Tcnicas y habilidades
a) En la foto de la izquierda pueden reconocerse algunos indica-
Funciones Tamao Las ciudades dores que dan cuenta de la infraestructura y de los servicios
se conectan pblicos: calle, veredas, columnas de alumbrado, sealizacin
de trnsito, transporte colectivo y de taxi, tacho para residuos,
Industriales Transporte: boca de tormenta. Puede deducirse que hay caeras de desage
Pequeas tren, pluvial y de cloacas, tendido de red elctrica y servicios de reco-
colectivos, leccin de residuos y limpieza. En la foto de la derecha es eviden-
subterrneos, te la carencia de infraestructura y de servicios. Solamente se ve
Tursticas barcos
un cableado que, probablemente, sea precario.
Medianas b) La realizacin de los croquis y la infografa son elaboraciones
personales.
Portuarias Telecomunicaciones

Pgina 96
La Ciudad Qu aprend?
Administrativas Grandes Aglomerados
de Buenos 1. a) Actividades econmicas urbanas, actividades terciarias, comer-
Aires forma cio minorista. Las actividades comerciales. Ttulo o epgrafe
parte del
Aglomerado
para la foto: elaboracin personal.
Gran b) y c) Elaboracin personal. Es importante que utilicen conceptos
Buenos aprendidos en el captulo y que puedan establecer relaciones.
Aires En la puesta en comn se les puede pedir que justifiquen lo que
imaginaron.

2. a) Las diferencias entre los barrios.

8 Vivir y trabajar en las ciudades b) Se puede relacionar porque las diferencias entre los barrios es-
tn dadas, entre otras cosas, por las actividades econmicas
Pgina 88 que se desarrollan.
Qu s? c) Actividad abierta.
a) Respuesta abierta. Se espera que identifiquen los servicios que
brinda la ciudad y las distintas actividades econmicas en las 3. a) La eleccin depende de la composicin del grupo.
que se puede trabajar. b) y c) A medida que van leyendo el captulo, pueden ir tomando nota
de los ttulos y subtulos y subrayando las ideas principales.
Pgina 91 d) Las preguntas sern una gua para luego salir a buscar informa-
Repaso hasta ac cin. Es importante que formulen preguntas de todos los temas.
Actividad de indagacin que busca conectar las actividades econ- e), f ) y g) Elaboracin grupal. Por la complejidad de la actividad, se
micas con establecimientos y servicios conocidos por los chicos en les puede pedir que presenten los avances, por ejemplo, luego
su vida cotidiana. Pueden organizar la informacin en un cuadro de haber obtenido la informacin y antes de preparar el informe
como este: y el mapa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sector Actividad Ejemplo 4. a) Algunas clasificaciones son: actividades urbanas: sector secun-
dario, sector terciario; actividades del sector secundario: cons-
truccin, industria; industria: de bienes de consumo, de bienes
intermedios, de bienes de capital, de bienes de tecnologa avan-
zada; comercio: mayorista, minorista; comercio: interno, inter-
nacional o exterior; servicios: pblicos, comerciales, sociales,
Pgina 92 personales de comunicacin e informacin.
Porque est registrado, respeta las condiciones laborales b) La organizacin de las clasificaciones depender de cules ha-
establecidas en las leyes. Se puede ampliar, explicando yan elegido.
cules son algunas de las protecciones y derechos labo- c) Actividad de elaboracin grupal.
rales que les corresponden a los trabajadores.

Pgina 93
Entre todos
Actividad abierta. El objetivo es propiciar el conocimiento de otras
escuelas del barrio y valorar la posibilidad de crear vnculos con

24
 5. Trabajo y condiciones de vida en Pgina 103
las ciudades
Elaboracin personal.

En diferentes Las personas Las condiciones

actividades trabajan de vida dependen
deque:
Pgina 104
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal.
Secundario: Y obtienen una Se brinden
Construccin remuneracin, servicios Pgina 105
Industria que se denomina pblicos: Repaso hasta ac
salario si son urbanos a) queran fortalecer el poder del rey, controlar de manera ms efi-
trabajadores (gas, luz,
asalariados agua potable, ciente el territorio colonial, mejorar el sistema comercial y tratar
Terciario Tambin higiene) de aumentar los ingresos de la Corona espaola.
Comercio pueden ser salud b) el Imperio espaol comenz a ser amenazado por potencias eu-
Servicios cuentapropistas educacin ropeas que ambicionaban las riquezas de Amrica.
transporte de
pasajeros c) las mercaderas desembarcadas deban hacer un extenso recorrido
a lomo de mulas o en carretas hasta llegar a nuestro territorio.
Muchos productos se estropeaban a lo largo del camino, y los que
llegaban, se vendan a precios muy altos.
Haya buena d) a la Corona espaola le molestaba la oposicin de los jesuitas a
infraestructura algunas de sus reformas y el grado de independencia con el que
urbana
se manejaban.

Pgina 98 Pgina 107

Entre todos. La brigada del ambiente Entre todos
1. La consigna apunta a la aplicacin de la situacin general planteada Elaboracin grupal. El objetivo es que los chicos reflexionen sobre
al contexto de la escuela, con el objetivo de que los chicos hagan los valores y las acciones que comparten y los relacionan cotidiana-
un diagnstico de los problemas especficos de ese mbito. En esta mente en el espacio del aula y tambin de la escuela.
respuesta, los problemas ms habituales que suelen citarse son: el
cuidado del agua y de los espacios verdes, la acumulacin de ba- Pgina 110
sura, la contaminacin sonora, etc. Sobre esta base se sugiere que Qu aprend?
conversen sobre acciones posibles y formas de organizacin ponien- 1. En el siglo xvi, los espaoles crearon en Amrica dos virreinatos: el
do el acento en el carcter colectivo de ellas. del Per, con capital en Lima, y el de Nueva Espaa, con capital en
la ciudad de Mxico.
2. En esta consigna se listan problemas que tienen que ver con el fun-
cionamiento grupal en general y sus modos de resolucin: ponerse 2. b) Expulsin de los jesuitas. Porque se oponan a algunas reformas.
de acuerdo, ayudar a los dems con el trabajo o solucionar proble- c) Creacin del Virreinato del Ro de la Plata. Para aumentar el
mas de cualquier integrante del grupo tiene que ver con los valores control en las colonias.
generales de una comunidad. El trabajo colaborativo no es la suma d) Creacin del Consulado. Para controlar el comercio local y el desarro-
de acciones individuales sino acciones en las que todos puedan llo de la agricultura.
comprometerse en el resultado final.
3. a) Monopolio comercial.
3. Se sugiere conversar con el grupo, analizar tareas posibles y nece- b) Buenos Aires
sarias en la escuela que solo puedan llevarse a cabo con buenos c) Virreinato de Nueva Granada.
resultados si se realizan entre todos. d) Jesuitas.
e) Cabildo.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

f) Contrabando.

9 El Virreinato del Ro de la Plata 4. a), b) y c) Verdadero. d) Falso

Pgina 100
Qu s?
a) y b) Estas preguntas apuntan a que los alumnos reconozcan los
modos en los que las sociedades indgenas cambiaron para
siempre a raz de la conquista espaola. Pueden mencionar as-
pectos religiosos, econmicos o sociales, o bien sealar la llega-
da de enfermedades o las campaas militares que se produjeron
contra ellos.
Elaboracin personal. En el caso de la Ciudad de
Buenos Aires, la respuesta es que s fue fundada por los
espaoles.
5. a) Los reyes Borbones desplazaron a muchos criollos de los puestos
de gobierno y nombraron, en su lugar, a funcionarios espaoles.
Adems, cuando los Borbones autorizaron el comercio direc-
to entre Espaa y Buenos Aires y se fueron suprimiendo otras
trabas comerciales, los espaoles se quejaban de que el ingreso
masivo de productos hara bajar los precios y las ganancias co-
merciales. En cambio, los comerciantes criollos y los extranjeros
queran que se permitiera tambin el comercio con otros pases.
b) Los comerciantes espaoles defendan el sistema de monopolio
porque les permita obtener ganancias con los productos que
llegaban al puerto o salan por l.
c) Los comerciantes criollos y extranjeros no estaban autorizados
para comerciar con otros puertos que no fueran los habilitados

25
 por la Corona. La nica forma de obtener productos de otros
orgenes era por medio del contrabando, que era ilegal. 10 Cambios en Europa,
d) Muchos criollos se sentan desplazados por los espaoles por- repercusiones en Amrica
que, a causa de las Reformas Borbnicas, haban sido desplaza-
dos de los puestos de gobierno y reemplazados por funcionarios Pgina 112
espaoles. Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo de esta actividad es
6. a) La frontera era un espacio de transicin entre dos sociedades: la que los alumnos reflexionen sobre las diferencias entre un
colonial y la indgena. producto elaborado en forma artesanal y otro confeccionado
b) Por medio del trueque, los indgenas cambiaban con los criollos industrialmente.
sus tejidos, pieles, cueros y sal por harina, trigo y bebidas.
c) Porque cuando el ganado cimarrn (salvaje) comenz a es- Pgina 114
casear y se expandieron las estancias, los indgenas iniciaron En el Escudo Nacional.
ataques sorpresivos, llamados malones, a estancias y poblados
para llevarse el ganado y, a veces, tambin cautivos.
d) Eran construcciones de adobe, piedra y palos rodeados de un
cerco de madera y un foso. Las autoridades virreinales las esta- Pgina 115
blecieron para defender los caminos, las rutas comerciales, los El primer presidente de los Estados Unidos de Amrica
poblados y las estancias. fue George Washington.
e) Elaboracin personal.

7. a) En el Virreinato de Nueva Espaa, el Virreinato de Nueva Grana-

da, el Virreinato del Per, el Virreinato del Ro de la Plata y las Repaso hasta ac
Capitanas Generales de Cuba, Guatemala, Venezuela y Chile. a) A partir de la Revolucin Industrial, las mquinas movidas por
b) Era la capital del Virreinato del Ro de la Plata. la fuerza del vapor permitieron elaborar una mayor cantidad de
c) En 1778 se dict el Reglamento de Libre Comercio que amplia- productos en menos tiempo.
ba el nmero de puertos americanos y espaoles habilitados b) Una medida importante de la Revolucin Francesa fue la De-
para la actividad comercial. As, en el Ro de la Plata se permiti claracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, que
comerciar a travs del puerto de la ciudad de Buenos Aires. estableci la libertad y la igualdad.
La Aduana de Buenos Aires cobraba un importe por cada pro- c) La Independencia de los Estados Unidos de Amrica sirvi de
ducto que entraba o sala por el puerto. En las estancias se cria- ejemplo para las colonias americanas.
ba ganado y se exportaba cuero, sebo y carne salada.
d) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos mencionen, Pgina 116
entre otras, las obras de empedradro de las calles, el alumbrado Debido al crecimiento industrial, los ingleses necesita-
con faroles de aceite y velas de sebo, la edificacin de casas, al- ban conseguir nuevos compradores para sus productos.
gunas de dos pisos, la fundacin del Real Colegio de San Carlos. As, pensaron en venderlos a las colonias espaolas,
pero el monopolio comercial impuesto por Espaa
8. Elaboracin personal. Por ejemplo, las imgenes de la pgina 106, impeda ese comercio. Por eso los britnicos decidieron
107 y 109. invadir, en 1806, la ciudad de Buenos Aires, capital del
Virreinato del Ro de la Plata.
9. Entre todos
Elaboracin grupal. El objetivo de esta actividad es generar un es-
Causas Polticos Consecuencias
en Buenos Aires
pacio de reflexin sobre la inclusin y la aceptacin. Para responder
Reformas Nueva divisin la consigna, tal vez puedan tomar como ejemplo alguna situacin
Borbnicas administrativa Pas a ser ocurrida en la escuela o que los alumnos sugieran.
de las colonias capital del
(virreinatos Virreinato del
de Nueva Ro de la Plata.
Pgina 118
Granada y del Por tener el Luego de las Invasiones Inglesas, los criollos comen-
Ro dela Plata puerto, se zaron a reclamar ms participacin en los asuntos del

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y capitanas) convirti en un Virreinato.
centro comercial.

Cambios Econmicos Consecuencias

Pgina 119
en Amrica en otras regiones Tcnicas y habilidades
a fines del Monopolio del Virreinato En la lnea En Europa pueden agregar:
siglo XVIII comercial. 1780 Revolucin Industrial
Reglamento Algunas
de Libre producciones
En la lnea En Amrica pueden incluir:
Comercio. locales no 1739 Creacin del Virreinato de Nueva Granada
Creacin del pudieron 1776 Declaracin de la Independencia de los Estados Unidos de
Consulado. competir Amrica
en precio y
calidad con los
1787 Sancin de la Constitucin de los Estados Unidos de Amrica
productos que
ingresaban al Pgina 120
puerto de Buenos Qu aprend?
Aires.
1. a) vapor / Gran Bretaa / fbrica / Borbones. La palabra intrusa
es Borbones, que eran los reyes de Espaa. Las otras palabras se
relacionan con la Revolucin Industrial.
26
 b) Francia / Luis XVI / Repblica / Cabildos. La palabra intrusa es 7. a) Elaboracin personal.
Cabildos, gobierno local en las colonias espaolas. Las otras b) Elaboracin personal. Algunos ttulos posibles pueden aludir a
palabras se relacionan con la Revolucin Francesa. los intereses comerciales britnicos y a las consecuencias de la
c) Trece Colonias / Gran Bretaa / Estados Unidos de Amrica / Revolucin Industrial.
Potos. La palabra intrusa, Potos, era el centro minero ms c) El prrafo trata sobre las causas de las Invasiones Inglesas.
importante de las colonias espaolas en Amrica del Sur. Las
dems palabras se refieren a la Independencia de los Estados 8.
Unidos.
Cambios en Cambios en
Europa Amrica
2. b) y c)

3. a) Ferrocarril con vapor. b)Monarqua absoluta. c)Estados

Unidos de Amrica. d)Rafael de Sobremonte. e)Esclavos.
f) Santiago de Liniers. g) John Whitelocke. Gran Bretaa Francia Estados Unidos
deAmrica
4.
Independencia
Revolucin Revolucin de los Estados Invasiones Revolucin Revolucin Constitucin de los
Industrial Francesa Unidos de Inglesas Industrial Francesa Estados Unidos
Amrica

Establecimientos Creacin de un Creacin de Desembarco en

donde trabajan gobierno un gobierno las costas de Repercusiones
muchas republicano. republicano. Quilmes. en las colonias
personas. espaolas en
Amrica
Utilizacin de la Declaracin Organizacin de
fuerza de los milicias
del vapor como Derechos del en el Ro de la
fuente Hombre y Plata.
de energa. del Ciudadano.
Invasiones Ideas de libertad Gobierno
Inglesas e igualdad independiente
Abolicin del
monopolio
comercial.

5. a) El ttulo del captulo se refiere a dos grandes cambios que su-
cedieron en Europa en el siglo xviii: la Revolucin Industrial y la
Revolucin Francesa.
b) Por un lado, una de las consecuencias de la Revolucin Indus-
trial fue que Gran Bretaa contara con un excedente de produc-
tos manufacturados, por lo cual tuvo que ampliar su mercado.
Ese fue uno de los motivos por los cuales, ya en el siglo xix, deci-
di invadir Buenos Aires. Por otro lado, la Revolucin Francesa
termin con la monarqua y abri el camino a la repblica como
sistema de gobierno, consagrando la libertad y la igualdad entre
los hombres, ideas que se propagaron rpidamente por todo el
mundo, en particular en las colonias americanas, donde sem-
braron la semilla de lo que luego fueron los movimientos inde-
pendentistas.
c) y d) Elaboracin personal.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
11 La Revolucin de Mayo
Pgina 122
Qu s?
a) En el Cabildo estaban reunidos los vecinos de Buenos Aires
para debatir si las autoridades espaolas deban continuar en
su cargo o no.
b) Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar lo que re-
cuerden de aos anteriores y las ideas que haya dejado el hecho
de haber presenciado y participado en actos por el 25 de Mayo.
Pgina 126
Si bien la respuesta es personal, los alumnos pueden
coincidir al responder que el da 25 es el ms emblem-
tico de la Semana de Mayo porque fue el momento en
que se design la Primera Junta de Gobierno. De todas

maneras, como en muchas efemrides, una fecha suele

6. a) El significado nmero 4 puede aludir a ambas revoluciones. El
2, en cambio, puede referirse a la Revolucin Francesa.
b) la Revolucin Industrial cambi la manera en la que se elabo-
raban los productos (pg. 112).
termin con la idea de que el poder de los reyes provena de
Dios (pg. 112).
c) Principales cambios que introdujo la Revolucin Industrial: se
fabricaban productos mucho ms rpidamente y con menor
costo; muchos campesinos quedaron desocupados y fueron a
las ciudades a buscar trabajo en las fbricas; se cre un nuevo
medio de transporte, el ferrocarril.
Principales cambios que introdujo la Revolucin Francesa: se
destituy al rey y se constituy una repblica como forma de
gobierno con divisin de poderes; se sancion la Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
simbolizar un proceso, como en este caso, o la vida
y obra de un prcer, como en la conmemoracin del
fallecimiento de Jos de San Martn.
Pgina 127
Tcnicas y habilidades
a) El texto de la izquierda asume una posicin contraria al nuevo
gobierno, mientras que el otro texto muestra a su autor conten-
to por el cambio poltico.
b) El autor del texto de la izquierda se manifiesta conforme con la
permanencia del virrey en el gobierno, el da 24. Sin embargo,
seala que el da 25 se form la Junta, muy a gusto de los faccio-
sos, hecho que critica y que, afirma, gener dolor en los vecinos
sensatos y ms honrados, posiblemente espaoles.
El segundo texto describe el clima de festejo y la emocin por
un logro que, segn el autor, no alcanzamos todava a darnos
toda la explicacin merecida de lo que decimos.
27
Pgina 128
Porque el Ro de la Plata era una colonia espaola.
Pgina 131
Repaso hasta ac
a) La invasin francesa a Espaa ocasion gran convulsin en
Amrica porque, si el rey estaba prisionero, quin gobernaba
las colonias?
b) La noticia de la cada de la Junta Central caus un gran impac-
to en los criollos de Buenos Aires porque consideraron que era
el momento de tomar control de los asuntos polticos de sus
territorios.
c) En el Cabildo Abierto del 22 de mayo se debatieron fundamen-
talmente dos posturas: la de los espaoles, que defendan la
continuidad del virrey Cisneros, y la de los criollos, que queran
formar un gobierno propio.
Elaboracin personal.
Pgina 132
Alistndose como soldados en las fuerzas patriotas, con
dinero, alimentos, armas, caballos, monturas, unifor-
mes, animales. Los que no tenan dinero aportaron su
trabajo. Los artesanos, por ejemplo, colaboraron en
la confeccin de botas y herraduras. Muchas mujeres,
por su parte, cosieron uniformes y cocinaron para los
soldados, o los auxiliaron en los combates.
Pgina 134
La calle Balcarce atraviesa los barrios de San Telmo y
Monserrat. La avenida Belgrano recorre los barrios de
Monserrat, Balvanera y Almagro. La calle Castelli se
encuentra en el barrio de Balvanera.
Pgina 135
Entre todos
Elaboracin personal. Esta consigna propone reflexionar sobre el
valor de conocer los hechos del pasado, en este caso, la historia de
la escuela y cmo se relaciona esta con ellos, sus alumnos actuales.
Pgina 136
Qu aprend?
1.
Causas Hechos Consecuencias
Bsqueda de Primera Invasin Criollos reclaman
b) Esta medida benefici a los ganaderos porque podan vender
sus cueros a travs del puerto de Buenos Aires.
c) Los comerciantes espaoles resultaron perjudicados porque,
hasta ese momento, se haban beneficiado con el monopolio
comercial.
3. Elaboracin personal.
4.
1 Invasin francesa a Espaa: 1808.
2 Formacin de la Primera Junta: 1810.
3 Muerte de Mariano Moreno: 1811.
4 Belgrano enarbola por primera vez la Bandera: 1812.
5 Batalla contra los realistas en Salta: 1813.
6 Artigas toma Montevideo: 1814.
5. a) Por qu Belgrano orden a los habitantes de San Salvador
abandonar la ciudad?
b) Por qu la Primera Junta tuvo que comunicar en forma urgente
lo sucedido en Buenos Aires al resto del Virreinato?
6. Mientras haya espaoles en Amrica, ellos deben tener el man-
do. E
Mientras el rey espaol est preso, los americanos deben decidir
su propio gobierno. C
Frente a una situacin de emergencia como la presente, Buenos
Aires, la capital del Virreinato, debe tomar las decisiones y con-
sultar a las provincias ms adelante. C
7. a) Elaboracin personal.
b) En la lnea de tiempo deben agregar estos hechos en los das
correspondientes:
14 Llega al Ro de la Plata la noticia de la cada de la Junta
Central y de que las tropas francesas ocupan Espaa.
18 Cisneros informa la grave situacin de Espaa.
19 Criollos le exigen a Cisneros que convoque un Cabildo Abierto.
20 Cisneros rene a los jefes militares y les pide apoyo, pero
ellos se lo niegan. Convoca a un Cabildo Abierto.
22 Vecinos se renen en el Cabildo para debatir y votan.
23 Se conocen los resultados: 162 personas a favor de la desti-
tucin del virrey.
24 El Cabildo crea una junta pero encabezada por Cisneros.
25 Vecinos llevan un petitorio al Cabildo, que disuelve la junta y
designa una nueva: la Primera Junta de Gobierno.
27 La Junta enva un comunicado a los Cabildos de las ciuda-
des del Interior, pidiendo que manden representantes a Bue-
nos Aires.
c), d), e), f) y g) Elaboracin personal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

nuevos mercados Inglesa participar en
e intencin asuntos polticos 8.
En Europa
de conquistar
territorios Napolen invade Jos Bonaparte Cae la Junta
estratgicos Espaa ocupa el trono Central
espaol
Invasin Fernando VII, Formacin de la
napolenica prisionero de los Junta Central de
franceses Sevilla En Amrica
Prisin del rey y Convocatoria a Procesos Llegan noticias Se cuestiona el Se inician las
cada de la Junta Cabildos Abiertos emancipadores de la prisin de poder de Espaa revoluciones
Central en Bogot, Fernando VII emancipadoras
Caracas, Santiago
de Chile
En Buenos Aires

2. a) Cisneros aprob un reglamento que permita una mayor libertad Cisneros asume Los criollos exigen Se decide formar
comercial y tambin autorizaba el comercio con los ingleses. como nuevo virrey un Cabildo Abierto un gobierno propio

28
 4. a) Se refiere a la guerra gaucha.
12 Finalmente, independientes b) Se enfrentaban a los gauchos que conocan sus movimientos y
proyectos a travs del espionaje.
Pgina 138 c) Los espiaban.
Qu s? d) Mara Loreto se disfrazaba de vendedora de pastelitos y as se
a) y b) Elaboracin personal. Estas preguntas, ms que indagar en gan la amistad de algunos soldados realistas que le compra-
los conocimientos previos, permiten que los alumnos asuman ban sus productos. Macacha Gemes fue otra de las mujeres
una posicin no siempre contemplada, que es la de los opo- destacadas en la proteccin de la frontera norte y tambin par-
sitores que an estaban en el ex Virreinato. De este modo, se ticip de la red de espionaje.
estimula que los alumnos amplen su mirada sobre los hechos e) Elaboracin personal.
histricos para considerar a todos los protagonistas.
5. a) Prdida de vidas humanas.
Pgina 141 Crecimiento del comercio interno.
Un liberto deba prestar servicio al patrn de su madre Campos destruidos.
hasta los 20 aos, y una liberta, hasta los 16. Esto no es Empobrecimiento de Buenos Aires.
lo mismo que nacer libre y no estar obligado a prestar Prdida de mano de obra.
ningn servicio. Empobrecimiento de las provincias del Interior.
b) La guerra dej miles de familias deshechas, campos destruidos y
Pgina 142 mucha pobreza. Al no controlar el Alto Per, la plata que vena
Entre todos de Potos ya no ingresaba en el territorio, por lo cual las pro-
Elaboracin grupal. La actividad propone realizar un repaso de lo vincias del norte resultaron afectadas. Muchas zonas del norte
visto hasta ac. y del litoral quedaron arruinadas por las confiscaciones de ga-
nado y el abandono de cultivos. Buenos Aires, sin embargo, re-
Pgina 145 sult favorecida: al establecer el libre comercio, pudo progresar
Repaso hasta ac gracias a las exportaciones.
La Asamblea del Ao XIII cre el Directorio, a cargo de un director
supremo, que reemplaz al Triunvirato. Adems, instituy el 25 de 6. 1. El Congreso de Tucumn se rene.
mayo como fecha patria, aprob el Himno Nacional y cre el escudo. 2. Preparativos en El Plumerillo
La vuelta de Fernando VII al trono de Espaa era una amenaza para 3. Cruce de los Andes.
los gobiernos patrios. 4. Liberacin de Chile.
En Mendoza, el general San Martn prepar un ejrcito, con el obje- 5. Liberacin de Per.
tivo de cruzar los Andes, unir esfuerzos con los patriotas chilenos y 6. Entrevista de San Martn con Bolvar.
liberar a Chile del dominio espaol.
7.
Pgina 149
Tcnicas y habilidades Los lvarez Jonte
a) En 1818 se registr la mayor cantidad de contribuciones. representantes
de las provincias
b) El ao de menor contribucin fue 1814. integraron
c) La tendencia de las contribuciones fue siempre en ascenso. Si Paso Rodrguez Pea
bien hubo bajas, estas nunca cayeron tanto como en el nivel de
inicio.
formado por
convoc a
Pgina 150 La Junta El Segundo Asamblea General
Qu aprend? Grande Triunvirato Constituyente
1. a) El primer director supremo fue Gervasio Posadas.
b) El Congreso General Constituyente se realiz sin la presencia de mayo de 1810 septiembre de 1811 cre el
los representantes de las provincias del Litoral. diciembre de 1810 octubre de 1812
c) La mscara de Fernando fue una estrategia utilizada por los
patriotas para simular fidelidad al rey de Espaa. diciembre de 1810 octubre de 1812 enero de 1814
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

septiembre de 1811 enero de 1814 (y contina hasta

1820)
2. a) Jos de San Martn. La Primera
b) Martn Miguel de Gemes. Junta El Triunvirato El Directorio
c) Doa Mara Loreto.
constituido por
d) Simn Bolvar.

3. a) Libertad de vientres Paso Chiclana

b) Anulacin de ttulos de nobleza.
c) Libertad de la servidumbre a los indgenas.
d) Institucin del 25 de mayo como fecha patria. Sarratea
e) Creacin de monedas que reemplazaban la efigie del rey por el
escudo recientemente creado.
f ) Prohibicin del uso de tormentos y destruccin de todos los
instrumentos de tortura.
g) Establecimiento de la pena de muerte para los desertores.

29
 4.
13 Libres, pero divididos Nombre del Provincias
Principales disposiciones
tratado firmantes
Pgina 152
Tratado del Santa Fe, Entre Se reconoca el sistema federal
Qu s? Pilar Ros y Buenos de gobierno y llamaba a las
a) El Congreso de Tucumn no haba sancionado una constitucin. Aires otras provincias a un congreso
b) Excepto por Buenos Aires, el resto del territorio qued daado general.
y en una difcil situacin econmica debido a las guerras.
c) Las campaas finalizaron en 1824. Tratado de Santa Fe y Concertaron la paz entre ellas.
Benegas Buenos Aires
Ignacio lvarez Thomas. Tratado del Corrientes, Entre Se aseguraba la alianza entre
Cuadriltero Ros, Santa Fe y las provincias del Litoral y se
Buenos Aires autorizaba a las provincias
firmantes a comerciar
directamente con el exterior sin
Pgina 155 tener que pagarle derechos a la
Aduana de Buenos Aires.
Repaso hasta ac
a) Unitario.
b) Federal. 5. a) Se describe la costa, que durante la era colonial estaba cerca del
Porque en su territorio no hubo luchas armadas y porque, gracias al Fuerte (donde hoy est la Casa Rosada).
libre comercio, pudo desarrollarse econmicamente exportando. b) En la acuarela se puede ver a las lavanderas y el edificio del
Fuerte.
Pgina 158
Entre todos Pgina 163
Elaboracin grupal. Trabajar la riqueza de las diferencias es un gran 6. a) En las pginas 152 y 153, con el ttulo Provincias autnomas
aporte en la lucha contra la discriminacin y el individualismo. y el subttulo El tiempo de los caudillos.
b) Defiende ideas federales.
Pgina 159 c) Es ms probable que tenga lazos con el Interior o que all resida.
Tcnicas y habilidades d) Critica al gobierno, particularmente alguna medida de carcter
Ya se haba propuesto un debate, de modo que este puede ser desarro- unitario.
llado con ms experiencia y prctica. Los temas, desde ya, son algunos e) Elaboracin personal. El texto debe tener un enfoque unitario,
de los tratados en este captulo, pero el sistema es el habitual. Es re- es decir, centralista.
comendable, de todos modos, repasar las reglas que se deben cumplir
para que el debate pueda desarrollarse sin trabas. 7. a) Las reformas rivadavianas fueron impulsadas por el gober-
nador de Buenos Aires, Martn Rodrguez, y su ministro de
Pgina 162 Gobierno, Bernardino Rivadavia. Se dict la ley del sufragio
Qu aprend? universal masculino; se reordenaron las fuerzas militares pro-
1. Federales Partidarios de un gobierno que reconociera la libertad de vinciales; se reorganiz la Casa de Nios Expsitos y se cre la
las provincias para tomar sus propias decisiones. Sociedad de Beneficencia, responsable de la organizacin de
Caudillos Lderes provinciales que comandaban sus propias tropas los hospitales, asilos y obras de asistencia; se fund la Univer-
y gozaban del respeto de sus subordinados. sidad de Buenos Aires y el Colegio de Ciencias Morales (hoy Co-
Rivadavia Presidente de las Provincias Unidas del Ro de la Plata. legio Nacional de Buenos Aires) y se cre el archivo documental
Unitarios Partidarios de un gobierno central fuerte que tomara de- (actualmente Archivo General de la Nacin); se foment la ac-
cisiones para todo el pas. tividad ganadera; se cre el Banco de Descuentos, autorizado a
emitir billetes, y se pidi un prstamo a la casa britnica Baring
2. a) La Guerra con el Brasil se desat como consecuencia de la ocu- Brothers.
pacin brasilea en la Banda Oriental. b) Fue un perodo en el que Buenos Aires vivi una poca de es-
b) Rivadavia apoy la constitucin centralista sancionada en 1826. plendor.
c) Durante la dcada de 1820, las provincias del noroeste de c) Buenos Aires se haba convertido en la principal regin ganade-

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nuestro actual territorio se recuperaron lentamente de las des-
trucciones causadas por las Guerras de Independencia.
d) La mayora de los caudillos del Interior apoyaban las ideas
federales.
3. a) Cuando desapareci el poder central, despus de la batalla de
Cepeda, en 1820, las provincias asumieron su autonoma.
b) Estanislao Lpez fue un importante caudillo de la provincia de
Santa Fe.
c) Los principales ingresos de la provincia de Buenos Aires prove-
nan de las rentas que se recaudaban en la Aduana.
d) En 1826, frente a los problemas generados por la Guerra con el
Brasil, el Congreso constituyente cre el cargo de presidente. Ese
mismo ao, sancion una constitucin de carcter centralista.
ra y exportadora de cueros, era un importante centro comercial
y la nica va de contacto entre las provincias y el exterior. Los
ingresos aduaneros no eran compartidos con las provincias.
d) Las campaas hacia el sur de la provincia se realizaron con el
fin de expandir la frontera y ampliar los terrenos destinados a
actividades ganaderas.
e) Se perjudicaron los pueblos originarios que habitaban esa zona,
ya que perdieron unos 100.000 km2, y se beneficiaron los crio-
llos que se dedicaban a la ganadera.

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 8. La Rioja, Salta (que hasta mediados de la dcada de 1830 inclua
a Jujuy) y Tucumn, Catamarca, Santiago del Estero, San Juan, San
Constitucin Rechazada por la mayora de las provincias Luis y Mendoza integraron la Liga Unitaria. Acordaron estar bajo
de 1819 por ser centralista. las rdenes de Paz y retirarle el manejo de las relaciones exteriores al
gobernador de Buenos Aires.
Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y, algo ms tarde, Corrientes fir-
maron el Pacto Federal. Este estableca que las provincias firman-
Autonomas Predominio
provinciales de los caudillos tes se defenderan mutuamente de ataques internos o externos.
Tratado del Pilar Tambin expresaban su voluntad de paz y de unin entre todas las
Pactos Tratado de Benegas provincias, y el deseo de organizar constitucionalmente el pas de
interprovinciales Tratado del acuerdo con la forma de gobierno federal.
(ejemplos) Cuadriltero Algunas provincias, como Corrientes, pedan la libre navegacin de
los ros interiores y medidas que protegieran su comercio frente a
los productos extranjeros. En Crdoba se estimul la exportacin
Ley Buenos Aires se encarga de las relaciones de cueros, lanas y tejidos. En el Noroeste se foment la produccin
Fundamental exteriores de azcar y las curtiembres. En Cuyo se estimul la produccin de
Las provincias conservan su autonoma hasta vino.
el dictado de una constitucin.
Pgina 173
Ley Tcnicas y habilidades
Rivadavia asume como primer presidente Candombe federal. Martn Boneo, 1836.
de Presidencia
Representa una escena cotidiana, el baile del candombe, aunque
est siendo realizado frente a Rosas, un espectador frecuente. Es un
Constitucin Rechazada por la mayora de los caudillos retrato colectivo.
de 1826 por ser unitaria. Hay afrodescendientes en primer plano y se ve a Rosas, junto con
otras personas, sentado. Los afrodescendientes usan ropas tradi-
cionales. Rosas luce su uniforme militar. Hay un grupo de afrodes-
cendientes bailando y se ve a Rosas, junto con otras personas, pre-
14 Un nuevo escenario: la senciando la danza. La relacin entre ellos est en la observacin de
Confederacin rosista unos y la interpretacin de los otros.
Rosas sola contar con el apoyo de la comunidad afrodescendiente
Pgina 164 porque haba prohibido el trfico de personas esclavizadas.
Qu s?
a) Los conflictos entre unitarios y federales no permitan que las Pgina 175
provincias se integraran en una sola nacin, con un sistema que a) Esteban Echeverra fue un escritor rioplatense, autor del poe-
fuera equitativo para todas. ma La cautiva y Rimas, entre otras obras. Perteneca a la llamada
b) Ambas constituciones fueron rechazadas por el Interior por ser Generacin del 37. Como opositor al gobierno de Rosas, se
consideradas unitarias. vio forzado a exiliarse a Uruguay, donde muri en el ao 1851.
c) Las provincias coincidan en el deseo de lograr organizarse como Entre sus aportes ms importantes est el haber introducido
pas, aunque diferan en qu modelo de gobierno adoptar. la corriente artstica y literaria del romanticismo en el Ro de la
Plata, y haber publicado El matadero, considerado uno de los
Pgina 166 primeros trabajos de ficcin escritos en nuestro territorio.
Elaboracin personal. b) Los catlicos no suelen comer carne durante algunos das (mir-
coles de ceniza y viernes) de la Cuaresma (los 40 das que ante-
ceden la Pascua, que arrancan en febrero y terminan a fines de
marzo o principios de abril). El cuento de Echeverra transcurre,
por tanto, entre febrero y abril.
c) El texto caracteriza a Rosas como una figura popular, que reci-
Pgina 169 be los aplausos de la gente; como alguien religioso, acrrimo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Entre todos
Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es, por
un lado, que los alumnos averigen si hay formas de participacin
en las escuelas. Por ejemplo, en muchas de ellas funcionan coopera-
doras integradas por padres de los alumnos. Por otro lado, se vuelve
a poner el foco en posibles problemas, de manera que cada uno
pueda ponerse en los zapatos del otro.
Pgina 171
Repaso hasta ac
Las facultades extraordinarias que le otorgaron a Rosas implicaba
que poda dictar las leyes que creyera conveniente sin consultar pre-
viamente a la Sala de Representantes.
protector del catolicismo, pero tambin alguien arbitrario, que
viola la observancia de no comer carne en el perodo de Cuares-
ma. Su gobierno es representado como omnipresente (est en
todos lados); acertado en su manejo de la Confederacin, e
intolerante con los unitarios, enemigos de Dios.
Pgina 177
El Da de la Soberana Nacional se celebra cada 20
de noviembre y conmemora la Batalla de la Vuelta de
Obligado.

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Pgina 178 7.
Qu aprend?
Primer facultades
1. a) F, b) V, c) F, d) F. gobierno cont con extraordinarias

2. 1 Firma del Pacto Federal (1831)

2 Rendicin y captura del general Paz (1831) Rosas
3 Balcarce es nombrado gobernador de Buenos Aires (1832)
4 Ocupacin britnica de las Islas Malvinas (1833)
5 Campaa contra los pueblos originarios (1833) Segundo la suma del poder
6 Asesinato de Facundo Quiroga (1835) cont con pblico
gobierno
7 Sancin de la Ley de Aduanas (1835)
8 Bloqueo francs (1838)
9 Formacin de la Liga del Norte (1840)
10 Lavalle ataca a los federales desde Montevideo (1841) Oposicin
11 Bloqueo anglo-francs (1843)
12 Batalla de la Vuelta de Obligado (1845)

3. Luego de la muerte de Dorrego, ejecutado por Lavalle, la Sala de Levantamientos Conflictos internacionales
Representantes le ofreci la gobernacin de Buenos Aires a Rosas.
Maza Bloqueo francs
En su primer gobierno, le dieron facultades extraordinarias, con las
que poda tomar medidas y sancionar leyes sin previa consulta a la Libres del Sur Ocupacin britnica
Sala de Representantes. Durante su segundo mandato, le ofrecieron de las Islas Malvinas
la suma del poder pblico, es decir que concentraba todos los po- Lavalle y Liga del Norte Bloqueo anglo-francs
deres de gobierno en su persona.

4. a) El proyecto de Rosas consista en mantener las provincias su- Pgina 180

bordinadas a Buenos Aries / sancionar una constitucin nacio-
nal de acuerdo con la forma federal de gobierno.
b) Pedro Ferr reclamaba medidas proteccionistas para favorecer
la industria local / favorecer las actividades ganaderas de las
provincias del Litoral.
c) Buenos Aires era la provincia ms rica del pas gracias a la mi-
nera / al comercio de importacin y exportacin a travs de su
puerto.
d) Durante el gobierno de Rosas hubo poco fomento a la educa-
cin, pero la Universidad de Buenos Aires sigui funcionando /
y la Universidad de Buenos Aires tuvo que cerrar.
5. Tucumn: Alejandro Heredia
Santiago del Estero: Juan Felipe Ibarra
Crdoba: Manuel Quebracho Lpez
Santa Fe: Estanislao Lpez
Entre Ros: Pascual Echague
Mendoza: Jos Flix Aldao
Entre todos. Somos muchos y nos conocemos poco
1. Se sugiere conversar con el grupo para recuperar la informacin que
tienen sobre las actividades del resto de la escuela y conocer la for-
ma en que se obtiene. Seguramente, se trata de modos muy infor-
males y poco sistemticos ms cercanos al rumor que al inters por
conocer a los otros. Sin embargo, sobre esta base se puede hacer
una lista de temas que son interesantes para conocer respecto de los
compaeros, como los logros, los proyectos que estn llevando a
cabo, las dificultades y necesidades y los cambios por los que estn
pasando.
2. Esta consigna apunta a la segunda parte de la historia, que muestra
cmo a partir de la informacin se puede mejorar el conjunto de la
comunidad. Una mejora en la circulacin de la informacin permi-
tir una escuela ms unida, ms conectada y con una vida pblica
ms rica, con chicos y chicas ms identificados unos con otros. As
la escuela puede funcionar mejor en general y tambin en aspectos
puntuales.

6. a) Mientras Rosas estaba al frente de las campaas militares, cre- 3. El objetivo de esta consigna apunta a aplicar la situacin analizada a
can las tensiones en otras provincias. La Junta de Representan- la vida concreta de la escuela. Para eso, es importante buscar infor-
tes de Buenos Aires volvi a ofrecerle a Rosas la gobernacin de macin positiva, trabajando no solo las necesidades sino tambin
esta provincia. Los legisladores le otorgaron tambin la suma las acciones y los proyectos y, a partir de eso, generar conocimiento

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

del poder pblico. El objetivo de este segundo gobierno fue el de la comunidad. Encuestas, entrevistas y cuestionarios pueden ser
restablecimiento del orden y la paz. Rosas consider que deba mecanismos para que los chicos obtengan esta informacin.
gobernar Buenos Aires sin ninguna oposicin. Desde el punto
de vista econmico, Rosas sancion la Ley de Aduanas para
proteger la elaboracin de determinados productos.
b), c) y d) Elaboracin personal.

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RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
CABA
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