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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO


CICLO ESCOLAR 2010 2011
ESPAOL

Los aspectos para el grupo de 1 grado se fundamenta en la Nueva Reforma Integral de


Educacin Bsica 2009.

La evaluacin permitir al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene


el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a
las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisicin de estos aspectos.

Los instrumentos de evaluacin incluirn el dictado de palabras y enunciados de tal


manera que permitan advertir el nivel de conceptualizacin de los alumnos:

PRESILBICO. En este nivel conceptual se ubica a los nios cuyas


representaciones grficas se distinguen por ser ajenas a toda bsqueda de
correspondencia entre la representacin grfica y los sonidos del habla. Por lo que
se pueden presentar diversos tipos de producciones:

1
Utilizacin de una sola grafa.

Sin control de cantidad de grafas.

Uso de un patrn fijo, utilizando las mismas grafa.

2
Escriben palabra en funcin del tamao del referente.

La extensin de la escritura est determinada por la extensin de la emisin oral.

cocodrilo

SILBICO. En este nivel conceptual el nio establece una correspondencia grafa


slaba, es decir, a cada slaba de la emisin oral le hace corresponder una
grafa.

3
SILBICO-ALFABTICO. En este nivel los nios realizan escrituras en las que
identifica el nmero de slabas que componen la palabra y logra identificar las
partes que componen cada slaba.

ALFABTICO. Nivel conceptual en el que los nios descubren el principio


alfabtico del sistema de escritura, representan grficamente todos los fonemas
que compone una palabra, oracin o prrafo.

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Es importante sealar que solamente el nio que ha alcanzado el nivel alfabtico
convencional puede dominar los diferentes tipos de slabas complejas (directa, inversa,
mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.

NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIN NO SE LLENARA EL DOMINIO


DE SLABAS, SI LOS NIOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES:
PRESILBICO. SILBICO Y SILBICO ALFABTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SE
UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABTICO.

En el diagnstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarn


dos enunciados uno simple y otro ms complejo (tanto en ortografa como en la
estructura sintctica y semntica).

Cada enunciado incluir una palabra de las dictadas a fin de detectar si el nio ha
descubierto una caracterstica del sistema de escritura. Esto servir tambin para
detectar si los alumnos han alcanzado la segmentacin lineal y en caso de la redaccin
se destinar un espacio para que el nio exprese libremente sus ideas sobre algn tema
especfico independientemente de su nivel de conceptualizacin.

Se sugiere que a partir de la segunda evaluacin bimestral se incluyan dos palabras de


la evaluacin anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones.

Por lo tanto, la evaluacin del Espaol en lo que se refiere a lengua escrita incluir:

A. DICTADO.
Dictado de palabras
Dictado de enunciados

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B. REDACCIN LIBRE DE TEXTOS

La evaluacin de este aspecto corresponde tanto a la conceptualizacin en la escritura


del nio como al tipo de estructura sintctica y semntica que utiliza al escribir. El registro
se efecta de acuerdo a los siguientes criterios:

I. Cuando el nio escribe slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de


lista (ya sea en forma vertical u horizontal).
II. Cuando el nio escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los dems elementos del enunciado (escribe un
enunciado simple).
III. Cuando el nio escribe nicamente enunciados simples (listado de
enunciados), o enunciados simples coordinados o subordinados.
IV. Cuando escribe prrafos con diversos tipos de estructuras dentro del mismo
texto. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Grado. pg. 37 38) .

Segmentacin. Separacin de palabras en frases y textos escritos por los


alumnos.

Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un


texto escrito. En este aspecto se debe de considerar principalmente, que los
escritos incluyan oraciones breves y lenguaje concreto, as como la percepcin
visual del texto (trazo de letra).

C. LECTURA

En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirn:

Lectura de palabras
o Sin imagen
o Con imagen
Lectura de enunciados
o Sin imagen
o Con imagen

Para poder determinar la conceptualizacin del nio es necesario observar la estrategia


que ste usa sistemticamente en esta actividad.
Los aspectos a considerar en la evaluacin de lectura de palabra y enunciado son los
siguientes:
1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando
responde: no s, no s leer, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo
para leer lo que cree que dice.

2. Descifra pero no integra. El nio reconoce las letras por separado, las deletrea,
pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo,
vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - sta
es la c, la a, etc.

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3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras,
las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo:
lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta vaso

4. Silabea, descifra e integra. El nio lee palabras o enunciados por letra o slabas
y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el nio contesta: pato; o si
silabea /pe/ lo/ ta /-, el nio integra la palabra pelota.

5. Lee global. El nio es capaz de leer palabras, enunciados y/o prrafos y de


comprender lo que esta leyendo.

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INDICACIONES PARA CONCENTRAR Y CONTABILIZAR
LOS RESULTADOS DE EVALUACIN DE ESPAOL

LECTURA
De palabra (sin/con imagen)
De enunciado (sin/con imagen)

Ubicar al alumno en un solo nivel de lectura (con y sin imagen) y registrar 1, en la


columna correspondiente.

Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante el diagnstico y los cinco
momentos de evaluacin, en el componente de lectura, (de palabra (sin/con imagen y de
enunciado (sin/con imagen) slo servir para llevar el control del avance de cada
alumno.

En la suma total de alumnos de grupo, escuela o zona que se ubicaron en cada nivel de
lectura, deber dar como resultado el nmero de alumnos evaluados.

Ejemplo:

LECTURA

NOMBRE DEL ALUMNO DE PALABRA DE ENUNCIADO

CON
SIN IMAGEN SIN IMAGEN CON IMAGEN
IMAGEN

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Marcela 1 1 1 1
2. Andrea 1 1 1 1
3. Luis Alberto 1 1 1 1
4. Adriana 1 1 1 1
5. Miguel ngel 1 1 1 1
6. Arturo 1 1 1 1
7. Deyanira 1 1 1 1
8. Esmeralda 1 1 1 1
9. Jorge 1 1 1 1
10. Jos Luis 1 1 1 1
TOTAL 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0

10 alumnos 10 alumnos 10 alumnos 10 alumnos

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ESCRITURA
Dictado
Uso de slabas

Registrar 1 en el nivel conceptual en que se ubica el alumno de acuerdo al dictado de


palabras y enunciados y 0 en los que an no puede manifestar en su escritura, de igual
manera se registrar 1 en las slabas que el nio puede escribir sin dificultad y 0 en las
que an no ha dominado en su escritura.

Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante los cinco momentos de
evaluacin, en el componente de escritura ( dictado) servir para llevar el registro del
avance del nivel conceptual de cada alumno.

Solamente que el alumno sea alfabtico convencional se registrar el uso de slabas que
domina de acuerdo a los resultados de la evaluacin. El nmero de alumnos registrados
en el uso de las slabas podr o no coincidir con el nmero de nios alfabticos, pero no
deber ser mayor a ste.

ESCRITURA

SEGMENTACION
DICTADO USO DE SILABAS REDACCIN

LEGIBILIDAD
No. P/S S S/A A D I M T D I II III IV
1. 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
2. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

8 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1

10 alumnos

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Redaccin
La evaluacin de este aspecto corresponde tanto a la conceptualizacin en la escritura
del nio como al tipo de estructuras sintcticas que utiliza al escribir. Se asignar 1 punto
de acuerdo a los criterios que se especifican en el formato Concentrado de
Resultados
Ejemplo:
I. Cuando el nio escribe slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de
lista (1):
lpiz, tijeras, cuaderno, escritorio.
II. Cuando el nio escribe enunciados en los que mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los dems elementos del enunciado (escribe un
enunciado simple (1):
El lpiz,
unas tijeras
mi mochila
III. Cuando el nio escribe nicamente un listado de enunciados simples o
enunciados simples coordinados o subordinados (1):

Mi escuela es bonita
Tiene muchos salones
Juego en recreo
IV. Cuando escribe prrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo
texto (1):
Mi escuela se llama Vicente Valds. Estoy en primero y tengo muchos
amigos

Segmentacin y Legibilidad
Registrar 1 cuando adems de considerar los criterios utilizados para registrar la
escritura de palabra, considera las separaciones que deben existir entre una palabra y
otra y la claridad y legibilidad de su escritura.

En resumen, los puntajes que comprenden cada uno de los aspectos del Espaol son:
Aspecto Puntos
LECTURA
De palabra (sin / con imagen) 4
De enunciado (sin / con imagen)
ESCRITURA
Dictado 1
P/S, S, S/A, A

Uso de slabas
D, I, M, T, D. 5
Redaccin 1
I, II, III, IV
Segmentacin 1
Legibilidad 1
Total 13

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO


CICLO ESCOLAR 2010 2011
MATEMTICAS

Despus de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemticas durante el


ciclo escolar 2008 2009, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las
observaciones realizadas por los docentes as como el enfoque, los propsitos y
contenidos que se habrn de trabajar durante el presente ciclo escolar y que estn
debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 1993 y Libro del Maestro
de Matemticas para los grados de 2 a 5 y para los grupos de 1 y 6 grados se
fundamenta en la Nueva Reforma Integral de Educacin Bsica 2009. Para el caso de
Preescolar ser Pensamiento Matemtico Infantil.

En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considerarn en las


evaluaciones de diagnstico y bimestrales.

EJE TEMTICO ASPECTOS A EVALUAR


Sentido Numrico Los nmeros del 1 al 100
y Pensamiento Orden
Algebraico Cardinalidad
Representacin
Grfica
Simblica
Valor posicional
Clasificacin
Seriacin
Conservacin de la cantidad
Ley de cambio
Agrupamiento
Desagrupamiento
Introduccin a los nmeros ordinales
Planteamiento y resolucin de problemas de su suma y resta
Algoritmo convencional de la suma y la resta
Forma, Espacio y Longitudes y reas
Medida Capacidad, peso y tiempo
Ubicacin espacial
Cuerpos geomtricos
Figuras geomtricas
Manejo de la Planteamiento y resolucin de problemas sencillos que requieran
informacin recoleccin, registro y organizacin de informacin, utilizando
pictogramas.
Resolucin de problemas y elaboracin de preguntas sencillas

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que puedan responderse a partir de una ilustracin.

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Los nmeros del 1 al 100

Orden
La nocin de orden es necesaria para que el nio pueda llegar a comprender el
significado del nmero. Es importante poner en prctica actividades en las cuales se
establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos
de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.

En el aspecto del ORDEN, para la construccin del concepto de nmero y su


representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de relacin
de orden, antecesor y sucesor y comparacin: mayor que, menor que.

Cardinalidad
El cardinal indica el nmero o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es
interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de
ah jerarqua: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el nmero
de elementos constitutivos y se es el nombre del conjunto correspondiente.

En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construccin del concepto de nmero y su


representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de relacin
de equivalencia y correspondencia uno a uno.

Representacin

Grfica. La representacin grfica constituye un requisito bsico en el proceso


que sigue el nio para llegar a comprender y usar las representaciones
convencionales.

En las primeras actividades que requieren una representacin numrica es conveniente


permitir y favorecer que los alumnos expresen grficamente por medio de dibujos, pues
significan una representacin grfica no convencional.

El hecho de abordar el trabajo de representacin para llegar a la representaciones


grficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicar una secuencia de
situaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estn desarrollando en
relacin con las distintas nociones matemticas.

Simblica. Cuando se empieza a trabajar la representacin simblica de los


nmeros del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve smbolos simultneamente

Valor posicional. Para ayudar a los nios a comprender el valor posicional de las
cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que

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correspondan a nmeros con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25
y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que
equivalgan a decenas y unidades)

En el aspecto de REPRESENTACIN, para la construccin del concepto de nmero y su


representacin escrita se debern de trabajar con los alumnos actividades de
decodificacin, codificacin y nombre de los nmeros.

Clasificacin
Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una caracterstica comn.
Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.

Seriacin
Es la operacin de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o
decreciente, o sea, establecer una relacin de orden entre elementos asimtricos.

Los alumnos de primer grado logran la seriacin sin dificultad cuando anticipan lo que
deben hacer, es decir que el nio es capaz de elegir cada elemento como el ms
pequeo de los que quedan y el ms grande con los que respecta a los ya seriados.

El aprendizaje de la serie numrica se har cuando el nio es capaz de cuantificar,


comparar y ordenar colecciones de cantidades.

Conservacin de la cantidad
Los ejercicios y actividades realizadas permitirn que los nios aprendan que las
propiedades numricas de un conjunto no varan al cambiar la disposicin relativa de sus
elementos. Se deber trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el
trabajo con smbolos convencionales (nmeros).

Ley de cambio
Para lograr el conocimiento del sistema de numeracin, durante el ao escolar se habr
de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparacin de conjuntos y
cantidades as como manejo de sucesor y antecesor de un nmero.

Introduccin a los nmeros ordinales


Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los nmeros para cuantificar en total
de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que tambin los utilicen
para ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para sealar el lugar que
ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, es
decir el aspecto ordinal.

Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta


Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al
aprendizaje de la serie numrica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resolucin
de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unir
e igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos y

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ms adelante slo para verificar los resultados. Estas actividades sern el motor que
promueva el aprendizaje matemtico y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de
los alumnos. (Libro del Maestro. Matemticas Primer Grado pg. 14, 30).

Algoritmo convencional de la suma y resta


El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos
signos, depender en gran medida de la asociacin que el nio realice con respecto a
las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la accin que va
a efectuar y realiz sobre una coleccin inicial.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


Por medicin entendemos el proceso por medio del cual asignamos un nmero a una
propiedad fsica de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar
dicha propiedad.

El proceso que siguen los nios para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes
es lento. Por ello, es importante que sistemticamente lleven a cabo actividades de
comparacin, medicin y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de
pesos de objetos.

Se realizan actividades con objetos y cuerpos geomtricos que les permitan identificar
diferentes formas en su entorno y aprendan las caractersticas que los hacen parecerse y
diferenciarse de otras.
En este aspecto los alumnos aprendern a reconocer e identificar por su nombre y sus
caractersticas algunas figuras geomtricas, tambin a expresar adecuadamente su
propia ubicacin en relacin con su entorno, la de seres u objetos relacionados con l y
la de los objetos entre s, Tambin se favorecer el desarrollo de la habilidad de
ubicacin en un plano al recorrer trayectos y al representar los grficamente.

MANEJO DE LA INFORMACIN
Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear
y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar informacin en
ilustraciones. As mismo se favorecer el desarrollo de habilidades de organizacin de
informacin en tablas sencillas as como el anlisis de la informacin registrada.

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