3 Mat Exp Guia PDF

Matemticas 3
GUA PARA EL MAE STRO

SECUNDARIA TERCER GRADO
Matemticas 3 SECUNDARIA TERCER GRADO
Gua para el maestro

Primera edicin: noviembre de 2014
Segunda edicin: diciembre de 2016
Matemticas 3
Gua para el maestro
Texto: Teresa Guadalupe Vergara Loera, Najla Amira Ochoa Leonor, Jos Germn
vila Vicenteo y Ricardo Medel Esquivel.
Todos los derechos reservados.

Subdireccin editorial: Tania Carreo King D. R. 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Gerencia de secundaria: Fabin Cabral Castillo es una marca registrada
Coordinacin de secundaria: Mnica Noble
Diseo de interiores y portada: Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Gustavo Hernndez Del. lvaro Obregn,
Edicin, diagramacin y pruebas: C.P. 01030, Mxico, D. F.
Letra Cardinal Tel.: (55) 5128-1350
Supervisin editorial: Javier Jimnez Alba Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Supervisin de diseo: Sahie Garca
Coordinacin de imagen: Teresa Leyva Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
Supervisin de imagen: Mariana Jimnez
Coordinacin de operaciones de diseo: www.grupomacmillan.com
Gabriela Rodrguez Cruz www.edicionescastillo.com
Subdireccin de logstica y produccin: infocastillo@grupomacmillan.com
Carlos Olvera Lada sin costo: 01 800 536 1777
Coordinacin de produccin: Ulyses Calvillo
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por

cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia, o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Presentacin para el maestro
La prctica docente exige diferentes recursos para lograr una educacin de calidad. Conscientes
de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo
sea ms sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la gua para el maestro de nuestros
ttulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitar su trabajo diario en el aula porque
incluye sugerencias y respuestas, pgina a pgina, para el libro del alumno.
Adems de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva
gua Explora incluye:
El solucionario correspondiente a las evaluaciones Ponte a Prueba ENLACE y Ponte a prueba
PISA que contiene el libro del alumno
Avance programtico bimestral
La nueva gua que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompaarlo en cada etapa del
proceso de trabajo con las secuencias didcticas, sealando elementos de utilidad: conceptos,
habilidades, actitudes, propsitos de las actividades, as como cada momento de las secuencias
(Inicio a partir de lo que s, Resuelvo y aprendo y Consolido mis aprendizajes).
Los que participamos en la elaboracin de esta nueva gua sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus
alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
Los editores
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

ndice
Estructura de la gua 4 Resuelvo y aprendo 43
El trabajo con secuencias didcticas 8 Consolido mis aprendizajes 47
Evaluacin 9
Recursos digitales para el docente 10 S6. Probabilidad de eventos 48
Avance programtico 11 Inicio a partir de lo que s 48
Resuelvo y aprendo 49
Consolido mis aprendizajes 53
Bloque 1
S1. La raz del problema 18 S7. Qu opinan los dems? 54
Inicio a partir de lo que s 18 Inicio a partir de lo que s 54
Resuelvo y aprendo 19 Resuelvo y aprendo 54
Consolido mis aprendizajes 23 Consolido mis aprendizajes 58
S2. A imagen y semejanza 24 Habilidades digitales 59

Inicio a partir de lo que s 24 Ponte a prueba PISA 62
Resuelvo y aprendo 25 Ponte a prueba ENLACE 64
Consolido mis aprendizajes 29 Ahora s 65
S3. En qu se parecen? 30
Inicio a partir de lo que s 30 Bloque 2
Resuelvo y aprendo 31 S9. Vamos por partes 68
Consolido mis aprendizajes 35 Inicio a partir de lo que s 68
S4. Representaciones de una misma situacin 36 Consolido mis aprendizajes 73
Inicio a partir de lo que s 36
Resuelvo y aprendo 36 S9. Girar y deslizar 74
Consolido mis aprendizajes 41 Inicio a partir de lo que s 74
S5. Dos maneras de entender una variacin cuadrtica 42 Consolido mis aprendizajes 79

S10. Diseos con simetra, rotacin y traslacin 80 Bloque 3
Inicio a partir de lo que s 80 S14. La frmula infalible 112
Resuelvo y aprendo 81 Inicio a partir de lo que s 112
Consolido mis aprendizajes 85 Resuelvo y aprendo 112
S11. La cuadratura del tringulo 86
Inicio a partir de lo que s 86 S15. Hgalo con tringulos! 118
S12. El teorema de Pitgoras 92
Inicio a partir de lo que s 92 S16. Tales para cuales 124
S13. Probabilidad de eventos mutuamente excluyentes 98
Inicio a partir de lo que s 98 S17. Dadme un punto de apoyo y transformar la figura 130
Habilidades digitales 103
Ponte a prueba PISA 106 S18. Grficas de relaciones cuadrticas 136
Ponte a prueba ENLACE 108 Inicio a partir de lo que s 136
Ahora s 109 Resuelvo y aprendo 137
S19. Con rectas y curvas 142


S20. Probabilidad de eventos independientes 148 S24. Seno, coseno y tangente 179
Inicio a partir de lo que s 148 Inicio a partir de lo que s 179
Resuelvo y aprendo 149 Resuelvo y aprendo 180
Consolido mis aprendizajes 152 Consolido mis aprendizajes 184
Habilidades digitales 153 S25. Para qu sirve la trigonometra? 185

Ponte a prueba PISA 156 Inicio a partir de lo que s 185
Ponte a prueba ENLACE 158 Resuelvo y aprendo 185
Ahora s 159 Consolido mis aprendizajes 189
S26. Cunto cambi? 191

Bloque 4 Inicio a partir de lo que s 191
S21. Dime la regla y te dir quin sigue 162 Resuelvo y aprendo 192
Inicio a partir de lo que s 162 Consolido mis aprendizajes 196
Consolido mis aprendizajes 166 S27. Dispersin de datos 197
S22. Slidos de revolucin 167 Resuelvo y aprendo 198
Inicio a partir de lo que s 167 Consolido mis aprendizajes 202
Consolido mis aprendizajes 172 Habilidades digitales 203
Ponte a prueba PISA 206
S23. La pendiente, la tangente Ponte a prueba ENLACE 208
y el ngulo de inclinacin de una recta 173 Ahora s 209

Bloque 5 S33. Antes de apostar 244
S28. Hgalo con lgebra! 212 Inicio a partir de lo que s 244
Inicio a partir de lo que s 212 Resuelvo y aprendo 245
Resuelvo y aprendo 212 Consolido mis aprendizajes 248
Habilidades digitales 250
S29. Cortes a cilindros y conos 218 Ponte a prueba PISA 253
Inicio a partir de lo que s 218 Ponte a prueba ENLACE 255
Resuelvo y aprendo 219 Ahora s 256
Conceptos clave ordenados pr ejes y temas 257
S30. Volumen de cilindros y conos 225 Bibliografa general 260
S31. Situaciones con conos y cilindros 231

S32. Variaciones lineales y cuadrticas 237


Estructura de la gua
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didcticas),
adems de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.
Bloque 2
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas
y pensamiento algebraico
Sentido numrico
Patrones Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

9 8. Vamos por partes 68-73
y ecuaciones resolverlas usando la factorizacin.
Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de

10 9. Girar y deslizar 74-79
figuras.
Figuras
y cuerpos
Forma, espacio
10. Diseos con simetra, Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central,
11 80-85
y medida
rotacin y traslacin la rotacin y la traslacin de figuras.
11. La cuadratura del Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se
12 86-91
tringulo construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.
Medida
12. El teorema de
13 Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras. 92-97
Pitgoras
Manejo de la
informacin
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos

13. Probabilidad de evento
14 Nociones de probabilidad mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla 98-102
mutuamente excluyentes
de la suma).
15 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora s 103-108
Bloque 3
12
Sentido numrico
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Patrones
16 14. La frmula infalible cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas 112-117
y ecuaciones
ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de congruencia

15. Hgalo
17 y semejanza de tringulos en la resolucin 118-123
con tringulos!
de problemas.
Forma, espacio
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de
y medida
18 Figuras 16. Tales para cuales 124-129
y cuerpos Tales.
17. Dadme un punto de
apoyo Aplicacin de la semejanza en la construccin
19 130-135
y transformar de figuras homotticas.
la figura
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para
Proporcionalidad 18. Grficas de relaciones
20 modelar diversas situaciones 136-141
y funciones cuadrticas
Manejo de la informacin
o fenmenos.
Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas
19. Con rectas
21 y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado 142-147
y curvas
Anlisis de recipientes, etctera.
y representacin de
datos 20. Probabilidad de Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
22 148-152
eventos independientes independientes (regla del producto).
13
4
Bloque 3 Sentido numrico y pensamiento algebraico. En este eje, con el
estudio de la frmula general y su aplicacin, el alumno alcanza el
Inicio del bloque
Al inicio de cada
primer aprendizaje esperado del bloque.
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma. Forma espacio y medida. Los contenidos de este eje son tres: en el
Comunicar informacin matemtica. primero, se aplican los criterios de congruencia y semejanza de trin-
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Conceptos principales
gulos para resolver problemas; en el segundo, se resuelven proble-
mas geomtricos mediante el teorema de Tales. En el tercer contenido
construirn figuras homotticas, y con esto se concluye el segundo
aprendizaje esperado del bloque.
bloque encontrar
S14 Ecuacin de segundo grado, incgnita, discriminante.
S15 Congruencia, semejanza, criterios de congruencia y semejanza
de tringulos.
Eje
Patrones y ecuaciones
Contenido Aprendizajes esperados Manejo de la informacin. Uno de los temas que se estudian en este
eje es el de proporcionalidad y funciones, en dos contenidos. El primero
los aprendizajes
Sentido numrico
y pensamiento
esperados, las
algebraico
S16 Teorema de Tales, divisin de un segmento en partes iguales, Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. consiste en la lectura y construccin de grficas de funciones cuadrti-
Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
proporcin. cas para modelar diferentes fenmenos. En el segundo se extiende este
S17 Semejanza, homotecia, centro de homotecia, razn de homotecia. mismo estudio a grficas formadas por secciones rectas y curvas. En el
S18 Variacon cuadrtica, parbola, valores mximos y mnimos. Figuras y cuerpos Resuelve problemas que ltimo tema del eje y del bloque, se estudia el clculo de la probabilidad
competencias que
Forma, espacio y
implican el uso de
S19 Grficas, rectas, curvas, movimiento, llenado de recipientes. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la
ecuaciones de segundo de ocurrencia de dos eventos independientes.
medida
resolucin de problemas.
S20 Probabilidad, espacio muestral, eventos dependientes, eventos Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.
grado.
Resuelve problemas de
independientes, regla del producto. Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas. congruencia y semejanza que
se favorecen y un
implican utilizar estas
Proporcionalidad y funciones
propiedades en tringulos o
Aprendizajes esperados
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar en cualquier figura.
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo diversas situaciones o fenmenos.
grado. Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
resumen de los
Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utili-
Nociones de probabilidad
zar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura. Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla
del producto).
conocimientos que se
estudiaron.
El puente del Alamillo en Sevilla, Espaa, obra del arquitecto
Santiago Calatrava, es una muestra de la combinacin de la
geometra, el arte y la ingeniera en la construccin de obras
que ayudan a resolver problemas de la poblacin aunado con
el embellecimiento de las ciudades. Los tirantes paralelos del
puente cuyo objetivo funcional es el de dar sostn al tablero,
asemeja las lneas paralelas que se pueden trazar en un
tringulo para formar tringulos menores semejantes entre s,
como afirma el teorema de Tales.
110 111
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 110 111 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
21
Sugerencias Solucionario
SECUENCIA BLOQUE 1
S21 Obtencin de una expresin (Contina de la pgina 30)
Dime la regla y te dir quin sigue

t Consigan popotes, tijeras, tachuelas o alfileres y pegamento. Recorten y
general cuadrtica para definir el Inicio a partir de lo que s unan los popotes con las tachuelas para construir un tringulo con- b) R. L.
didcticas
La representacin de nmeros en forma visual con guijarros o piedras era una prctica regular gruente con el de la figura 1.24.
c) R. L.
Se han incluido las

ensimo trmino de una sucesin entre los antiguos griegos; tambin, durante el Imperio romano, se usaban calculus, es decir, t Con dos de los popotes con que construyeron el tringulo traten de formar un
pequeas piedras para contar y hacer operaciones. tringulo que no sea congruente con el anterior. Pudieron hacerlo? Por qu?
Con esta representacin, si se parte de la unidad y se aade un nmero impar de piedras
Antecedentes alrededor de cada arreglo para formar el siguiente, se obtienen los nmeros cuadrados. En la figura Resuelvo y aprendo
respuestas a las
4.1 se aprecian los primeros cinco nmeros cuadrados. Por qu piensas que reciben ese nombre?
Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las re-
En cada etapa de la glas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en
lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de
nmeros enteros.
t Con los tres popotes con que construyeron el tringulo inicial intenten formar un
tringulo que no sea congruente con el tringulo de la figura 1.24. Pudieron
hacerlo? Por qu?
Criterios de congruencia entre tringulos
1. a) Celeste, ya que del modo que propone Emilio es posible trazar
actividades del
Fig. 1.25
secuencia hallar
dos tringulos que coincidan en la medida de dos lados pero
que difieran en el tercero. Lo anterior sucede cuando el ngulo
Inicio a partir de lo que s Arreglo 1 Arreglo 2 Arreglo 3 Arreglo 4 Arreglo 5 Fig. 4.1 b) Juan construy un tringulo cuyos lados miden 2 cm, 5 cm y 6 cm. Si Mara hizo entre los dos lados es diferente en cada tringulo.
otro cuyos lados miden 5 cm, 2 cm y 6 cm, cmo son entre s los tringulos?
algunas sugerencias libro del alumno.

a) Escriban una expresin algebraica para calcular el nmero de piedras en la base de cada
Pgina 162 arreglo con relacin al nmero del arreglo. Pgina 31
a) a b, donde a es el nmero de piedras en la base y b, el nmero b) Escriban tambin una expresin algebraica para determinar el nmero de piedras en la S, al modificar el ngulo que forman los dos popotes, la lon-
altura del mismo arreglo tambin con relacin al nmero del arreglo.
del arreglo. c) Recorten 2 segmentos de popote: uno de 4 cm y otro de 3.5 cm, y formen un gitud del tercer lado cambia.
c) A partir de las expresiones anteriores, escriban otra con la que se obtenga el nmero de
Encontrar la leyenda
b) c b, donde c es el nmero de piedras en la altura y b, el ngulo de 45 unindolos por uno de sus extremos como se muestra en la figura No, porque aunque se intente cambiar la manera en que se
didcticas.
piedras en cada arreglo.
1.26. Podran completar un tringulo con esos segmentos? Recorten de un
nmero del arreglo. d) Un arreglo con 68 piedras pertenece a la sucesin? Justifiquen su respuesta en su cuaderno.
popote el segmento que falta para hacerlo.
acomodan los popotes, la abertura que se forma entre cada
c) ac b 2, y como el producto ac corresponde al nmero de e) Cuntas piedras conformaran el arreglo 20? dos popotes siempre debe ser la misma para que pueda co-
t Cunto mide el lado opuesto al ngulo de 45?
piedras, entonces la expresin anterior puede expresarse como locarse el tercer popote.
R. L. (respuesta libre)
n b 2, con n el nmero de piedras. t Comparen su construccin con la de otros equipos. Cmo son entre s b) Congruentes.
Resuelvo y aprendo los tringulos? 45
d) No, ya que no existe un nmero entero b tal que su cuadrado c) S es posible.
Fig. 1.26
sea n 68. Expresiones cuadrticas y sucesiones 2.91 cm
e) 400 t Podran construir un tringulo no congruente con el anterior que conserve la medi- Congruentes.
cuando sea el caso, o

1. En equipos resuelvan las siguientes situaciones. da de los popotes iniciales y el ngulo entre ellos? Escriban sus conclusiones.
No es posible. Cuando est determinada la medida de dos de
Sugerencia didctica. Comparen de manera grupal las respuestas ante- a) Un equipo de trabajadores coloca losetas sobre el piso del saln de usos mltiples los lados y del ngulo comprendido entre ellos, la longitud
riores. Antes de iniciar, indique a los alumnos que considerarn a la literal en la secundaria Jos Luis Cuevas en el orden que muestra la figura 4.2. del tercer lado ser siempre la misma. Por lo anterior, todos
bien, si se trata
b como el nmero de piedras en el base y a n como el nmero de piedras. Obsrvenlo. los tringulos que se construyan sern congruentes.
d) Deshagan el tringulo que formaron. Con los segmentos ms cortos formen un
Plantee preguntas que les permitan justificar las respuestas que ngulo de 45 y con otro segmento de popote completen el tringulo. Cunto d) 2.51 cm
mide el lado faltante?
obtuvieron al trabajar en parejas: cmo saben que un arreglo con Para afirmar que dos tringulos son congruentes es sufi-
68 piedras pertenece o no a la sucesin?, qu hicieron para saber ciente con que tengan dos lados iguales y que el ngulo
de respuesta
cuntas piedras tendra el arreglo nmero 20? t Analicen si para que dos tringulos sean congruentes es suficiente con que ten- comprendido entre esos lados tambin sea igual. Si los n-
gan dos lados y un ngulo iguales. Justifiquen su respuesta. gulos iguales no son los comprendidos entre los lados igua-
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
les, no se puede afirmar que los tringulos son congruentes.
Fig. 4.2
162
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 162 31
31
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. modelo aparecen
las iniciales R. M.
5
Habilidades digitales
HABILIDADES DIGITALES BLOQUE 2
Pgina 104 Pgina 103

Hacia el final del
Respuestas Sugerencia didctica. En esta actividad se propone trabajar con
2. a) Sigue siendo simtrico. Transformaciones un programa de dibujo diferente al que se us en el bloque anterior.
b) Se conserva la forma del polgono. No se conserva la posicin. El propsito es que comente con sus alumnos que existen diferentes
Ahora trabajaremos con un software de dibujo distinto al que usamos en el bloque 1. Con Te invito a
3. a) No hay cambio. Porque el tercer polgono es el resultado de apli- programas (muchos de distribucin gratuita) con los que pueden
bloque se presentan
esta herramienta digital libre desarrollars habilidades en geometra y ejercitars tu entrar a la pgina www.
car dos veces simetra axial, la cual es una transformacin que intuicin, elaborars hiptesis y validars conjeturas. Listo? Comenzamos! edutics.mx/47k para realizar distintas tareas. En la seccin Te invito a se muestra una
obtener un software
siempre da como resultado una figura congruente. Fig. 3
gratuito de geometra. liga para acceder a la pgina electrnica oficial del programa y per-
1. Abre el programa (figura 1), da clic en el cono Polgono y observa que en la parte
b) Son iguales. inferior de la ventana aparecen las instrucciones para usar la herramienta seleccionada.
(Consulta: 10 de julio de
2013).
mite descargarlo de manera gratuita.
c) Traslacin.
sugerencias
Dibuja un polgono con la forma que prefieras, pero asegrate de que puedas
reproducirlo ms adelante. Con el botn secundario del ratn, haz clic sobre el polgono: La actividad tiene la finalidad de que el alumno analice las propieda-
en la parte superior de la pantalla aparecer un men; elige alguno de los conos para
colorear el polgono (figura 2).
des de la figuras geomtricas con simetra axial, con doble simetra
axial y con simetra rotacional.
didcticas y las Fig. 4
Ahora selecciona el cono Mueve Punto y modifica la posicin de los vrtices del
Invtelos a hacer mediciones de ngulos, longitudes y reas con los
polgonos que trazaron y los comparen con sus imgenes simtricas.
respuestas de esta Al final indique a sus alumnos que, por equipos, elaboren una conclu-
polgono original para cambiar su forma.
a) Cmo es el segundo polgono con respecto al original despus de modificarlo?

sin sobre las propiedades de las figuras que se conservan al modifi-
carse con los tipos de transformaciones vistas.
seccin.
Fig. 1
b) Qu caractersticas del primer polgono se conservan en el segundo? Cules no?
3. Da clic en el cono y dibuja una recta paralela a la primera, justo a un costado del Men para
seleccin de colores
segundo polgono, pero sin que lo corte. Repite las instrucciones del paso 2, ahora para
los vrtices del segundo polgono, y as obtener un tercer polgono (figura 5).
a) Hay algn cambio en el permetro y en el rea del tercer polgono respecto al Instrucciones
polgono original? Por qu? para el uso de
cada
Polgono herramienta
seleccionada
b) Qu pasa con las medidas de los ngulos internos en el tercer polgono respecto al
primero? Fig. 2
2. Selecciona el cono y dibuja una recta vertical adyacente al polgono, pero sin que
c) Haz clic en el cono , mueve el punto que est sobre la segunda recta y hazlo lo corte (figura 3). Da clic en el cono Simetra axial y dibuja puntos simtricos
coincidir con la primera. Qu tipo de transformacin permite obtener el tercer de los vrtices del polgono respecto de la recta; para ello selecciona primero la recta
polgono a partir del primero? y luego los vrtices del polgono. Posteriormente, con la herramienta une los
puntos simtricos para obtener un segundo polgono (figura 4).
104 103
Ponte a prueba PISA

PONTE A PRUEBA PISA BLOQUE 4
Ponte a prueba PISA

Ponte a prueba PISA 4. En dos agencias de renta de automviles se cobran diferentes tarifas de acuerdo con los kilmetros que recorre
Incluye las respuestas

Respuestas un automvil durante el tiempo en que se alquila. Al comparar las tarifas para un automvil del mismo modelo y
marca se obtuvo la informacin que presenta la grfica.
1. a) 312 1. Fabin construye cuadrados con palillos. En cada paso aade palillos para formar el siguiente cuadrado como 4. a) La agencia A no cobra cuotas iniciales y cobra $4.50 por cada ki-
2. a) 45 muestra la imagen. De esta manera, en el primer paso el cuadrado se forma con 4 palillos y en el segundo, con 12. 950
900
lmetro recorrido.
b) A las 9:00 h o a las 15:00 h. b) La agencia B cobra $300 de cuota inicial y aproximadamente
a la seccin Ponte a
850
800
3. a) sen A 1 0.5 750
$1.82 por cada kilmetro recorrido.
2 700 c) Agencia A: Conviene rentar un automvil en esta agencia si la
Costo de la renta (pesos)

650
cos A 3 600 distancia por recorrer ser menor que 110 km.
2
prueba PISA.
550
500
Agencia B: Conviene rentar un automvil en esta agencia si la
Agencia A
tan A 1 450
Agencia B
distancia por recorrer ser mayor que 110 km
400
3 Fig. 1 350 5. a) Grupo A
Paso 1 Paso 2 300
250
b) Grupo B
200
a) Cuntos palillos debe aadir Fabin para formar el cuadrado en el paso 12? 150
100
50
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 Fig. 3
2. En un momento del da, el monumento a la Independencia en la Ciudad de Mxico, mejor conocido como El ngel, Distancia (km)
con una altura de 52 m, proyecta una sombra que tambin mide 52 m.
a) Cules son las condiciones de la tarifa que cobra la agencia A?
a) Cul es el ngulo de elevacin del Sol sobre el horizonte?
b) Cules son las condiciones de la tarifa que cobra la agencia B?

b) Se llama equinoccio al momento en que el Sol se sita en el plano del ecuador terrestre. Cuando se produce
un equinoccio, el da y la noche tienen igual duracin. Si el da en que se midi la sombra del monumento
coincide con el da en que se produce un equinoccio, y ese da el Sol sali a las 6 de la maana, en qu
c) Explica en qu condiciones conviene rentar un automvil en cada agencia.
momentos se pudo realizar la medicin de la sombra?
Agencia A:
Agencia B:
3. Responde con base en la figura.
5. El nmero de horas a la semana que cada alumno de los tres grupos de tercer grado de la secundaria Quetzalcatl
A estudia se muestra en la tabla siguiente.
Grupo A Grupo B Grupo C
17, 13, 10, 8, 4, 24, 12, 14, 5, 25, 8, 6, 16, 12, 7, 5, 15, 11, 17, 13, 11, 9, 8, 11, 19, 15, 12, 10, 6, 11, 13, 11, 25, 3, 19, 21, 16, 21, 21, 8, 19, 18,
18, 14, 12, 10, 7, 12, 10, 12, 10, 24, 18, 20, 15, 24, 14, 16, 7, 25, 9, 17, 19, 8, 5, 15, 9, 10, 9, 10, 4, 17, 10, 10, 9, 20, 7, 7, 15, 13, 17, 15, 11,
20, 20, 10, 8, 18, 18, 9, 4, 16, 10, 9. 21, 11, 12, 11, 24, 3. 11, 6, 13, 18, 14, 11, 9, 5, 25, 13.
Fig. 2 2
a) Qu grupo de alumnos dedica ms horas a estudiar?
a) A cunto equivalen las razones trigonomtricas del ngulo A en el tringulo rectngulo que se construye a Grupo A Grupo B Grupo C
partir del tringulo equiltero de la figura 2?
b) En cul de los tres grupos el tiempo de estudio es ms uniforme?
sen A ! cos A ! tan A !
Grupo A Grupo B Grupo C
206 207
6
Ponte a prueba
PONTE A PRUEBA ENLACE BLOQUE 5
Ponte a prueba ENLACE Respuestas

Ponte a prueba ENLACE Ponte a prueba ENLACE 1. b) 11.43 cm
ENLACE Respuestas
1. d) tn 2n2 3n 5 1. Cul de las siguientes expresiones algebraicas permite encontrar el ensimo trmino de la sucesin: 4, 7, 14, 25, 40,?
1. Observa el cono truncado de la imagen. Si se completara su parte superior hasta formar el cono completo, cul
sera su altura?
1.3 cm
2. b)
3. d)
4. c)
Oblicuo a la base
Karol, 14; Dulce, 7
5 cm
2. d) 2(AB) a) tn ! 3n 2 " 3n # 4 c) tn ! 2n 2 " 3n # 1 5. d) Los eventos D y A
Contiene las 3. b) 2
3
4. b) 1.07
5. c) La desviacin media es 1.
b) tn ! 2n 2 " 3n # 5 d) tn ! 2n 2 # 3n " 5
2. Cul debe ser la medida del segmento CD en el desarrollo plano del cilindro de la imagen?
A B
4 cm
respuestas a los
a) AB $ c) $ D C 2 cm
2
AB
b) 2
$ d) 2AB $
a) 2.6 cm b) 11.43 cm c) 6.6 cm d) 7.43 cm
3. La presin que ejerce un gas sobre las paredes del recipiente que lo contiene E F
reactivos de esta
H 2. Cmo se debe hacer el corte a un cono para que la seccin resultante sea una parbola?
depende de su temperatura cuando su volumen es constante. La grfica muestra la
relacin entre estas variables. Determina la razn de cambio y
a) Paralelo a la base. c) Perpendicular a la base.
entre el volumen y la temperatura. Presin (Pa) 7
6
b) Oblicuo a la base. d) Perpendicular a la base atravesando su dimetro.
1 1 5
a) c) # 3
evaluacin.
3 4
3 3. Karol es siete aos mayor que su hermana Dulce, y en seis aos la mitad del cuadrado de la edad de Karol ser
2 3
b) 3 d) 2
2
1
igual al cuadrado de la edad que tendr Dulce ms 31. Qu edad tienen?
#7 #6 #5 #4 #3 #2#1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
4. La tarifa por el servicio de taxi en la Ciudad de Mxico est #1 x
Temperatura (C) a) Karol, 2; Dulce, !5. c) Karol, 15; Dulce, 8.
representada por la ecuacin T ! 8.74 " 1.07d, donde T es la #2
#3
tarifa, $8.74 por banderazo, y d representa tramos de recorrido #4 b) Karol, 20; Dulce, 13. d) Karol, 14; Dulce, 7.
de 250 m. Qu valor corresponde con la razn de cambio entre #5
#6
las variables involucradas? 4. El volumen de un cono recto cuya base tiene un radio de 9 cm es de 1 273.35 cm3. Cul es la altura de un cilindro
con la misma medida del radio de la base del cono e igual volumen?
a) 8.74
a) 45 cm c) 5 cm
b) 1.07
T b) 15 cm d) 27 cm
c) d
1.07
d) 8.74
5. Una ruleta con 50 espacios iguales numerados del 1 al 50 se gira para ver el nmero donde la aguja se detiene.
Algunos jugadores eligen las siguientes opciones:
5. Las calificaciones de un alumno en el tercer bimestre escolar fueron:
Jugador A: el nmero obtenido es mltiplo de 10.
8, 9, 7, 10, 7, 9, 8, 10.
Jugador B: el nmero obtenido es menor que 5.
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera segn esas calificaciones?
Jugador C: el nmero obtenido es primo.
Jugador D: el nmero obtenido es mayor que 45.
a) La desviacin media es igual al rango.
Qu eventos son equiprobables?
b) El rango es 4.
a) Los eventos A y B. c) Los eventos B y C.
c) La desviacin media es 1.
b) Los eventos C y D. d) Los eventos D y A.
d) La desviacin media es 8.5.
208 255
Ahora s
AUTOEVALUACIN 5 BLOQUE 2
Sugerencia didctica. El objetivo de una autoevaluacin es que el Pgina 109

alumno desarrolle su capacidad autocrtica y con ello pueda recono- Ahora s Ahora s
En esta seccin se
cer sus logros cognitivos y sus debilidades. Es importante hacer ver Sugerencia didctica. La autoevaluacin es un proceso clave en los
al alumno que esas limitantes son oportunidades de desarrollo, Autoevaluacin Autoevaluacin enfoques constructivista y por competencias. Trabaje con sus alum-
es decir, reas que puede y debe mejorar. Su papel como docente, Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y nos la habilidad para evaluar sus logros; para ello indique a cada uno
en esta etapa de la evaluacin, debe consistir en proporcionar a responde la pregunta. responde la pregunta.
que debe explicitar los avances alcanzados, explicar la forma en que
cada alumno las tcnicas para evidenciar sus capacidades y, una vez
identificadas, procurarle elementos para potenciarlas. Una propues-
ta consiste no en evaluar lo que saben, sino lo que pueden hacer
con lo que saben. A travs de un producto palpable (un ensayo, el
Contenido
Logr el
aprendizaje?
S No
Cmo puedo mejorar? Contenido
Logr el
aprendizaje?
S No
Cmo puedo mejorar?
los obtuvo, indicar cmo sita su trabajo con respecto al de sus com-
paeros y sealar qu puede hacer para mejorar proponen algunas
sugerencias para
Resuelvo problemas que implican el uso de Uso ecuaciones cuadrticas para modelar Para la autoevaluacin es necesario que, junto con sus alumnos:
ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de situaciones y resolverlas usando la
diseo de un artefacto, la resolucin de un problema comunitario
ecuaciones. Formulo problemas a partir de una factorizacin.
o personal, una aplicacin de la teora aprendida, etctera) usted
podra medir el grado de comprensin que el alumno tuvo de los
ecuacin dada. los
Definan los criterios de autoevaluacin. En este caso pueden ser
contenidos o aprendizajes esperados.
Establezcan
trabajar esta
conocimientos tericos. Adems de que el producto implicara ex- Analizo las secciones que se obtienen al los resultados individuales que se esperan.
realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Analizo las propiedades de la rotacin y de la
plicar tcnicas y procedimientos, formular y comprobar hiptesis, Calculo las medidas de los radios de los traslacin de figuras. Planteen
Presenten las evidencias que demuestran esos resultados.
disear experimentos y elegir problemas interesantes. Lo anterior crculos que se obtienen al hacer cortes juicios sobre los logros en los resultados.
contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas, destrezas paralelos en un cono recto.
Elaboren un plan para mejorar las reas que presentan dificultades.
cientficas, habilidades mentales, sus actitudes y valores.
Construyo las frmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos, tomando como
referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Construyo diseos que combinan la simetra
axial y central, la rotacin y la traslacin de
figuras. autoevaluacin.
Analizo las relaciones entre las reas de los
cuadrados que se construyen sobre los lados
Estimo y calculo el volumen de cilindros y
de un tringulo rectngulo.
conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las frmulas.
Analizo situaciones problemticas asociadas a

Explico y uso el teorema de Pitgoras.
fenmenos de la fsica, la biologa, la economa
y otras disciplinas, en las que existe variacin
lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de
cantidades.
Calculo la probabilidad de ocurrencia de dos
eventos mutuamente excluyentes y de eventos
Analizo las condiciones necesarias para que un
complementarios (regla de la suma).
juego de azar sea justo, con base en la nocin
de resultados equiprobables y no
equiprobables. Al terminar revisen la tabla con su profesor. Despus, en grupo y con el apoyo de su profesor, elaboren una
estrategia de trabajo para que mejoren su desempeo.
Al terminar revisen la tabla con su profesor. Despus, en grupo y con el apoyo de su profesor, elaboren una
256 109
7
El trabajo con secuencias didcticas
U
na secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de
un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro
de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es
movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacio-
nados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos de la secuencia; que se asegure
que sus estudiantes identifican la realidad que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad,
y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situa-
cin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los alum-
nos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha
el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere
que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conoci-
mientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos
empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca ayudas especficas
en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen
de sus conocimientos y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situacin problemtica
y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algn organizador grfico elaborado
por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuacin que los lleva al desarrollo
de la competencia, ser necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la
aplicacin de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale el progreso de
sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los
contenidos abordados.
8
Evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una

oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades matemticas de sus alumnos, lo
cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para
los alumnos, ya que les permiten ser reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han
incluido en el libro del alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin,
evaluacin tipo ENLACE y evaluacin tipo PISA.
En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada leccin
vista en el bloque, y tendrn que responder si consideran que lograron el aprendizaje esperado.
Despus debern escribir una propuesta para mejorar su desempeo. A travs de este ejercicio, los
alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitir detectar las reas que dominan
y aquellas en las que deben mejorar.
Las pruebas tipo ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares)
estn elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para cada una. Esta eva-
luacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de los alumnos ante este instrumento
de evaluacin oficial.
En las pruebas tipo PISA (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de
los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder preguntas de anlisis de problemas que,
adems de abarcar contenidos del bloque, implican la movilizacin de las habilidades y compe-
tencias adquiridas.
9
Recursos digitales para el docente
L
a propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una diversidad de recursos para la en-
seanza y, por esto, presenta una oferta variada y flexible en distintos soportes. As, para apoyarlo en sus tareas de
planeacin y evaluacin, le sugerimos el uso de los siguientes Recursos digitales para el docente:
Planificador editable por libro. Es la versin digital del Avance programtico incluida en la gua del maestro. Su
formato permite personalizar los datos de la escuela, el grupo y la asignatura. Funciona en cualquier sistema operativo y
puede guardarse en su equipo e imprimirse. Adicional a la articulacin entre el contenido de los libros, la dosificacin y el
currculo de secundaria, se incluyen sugerencias didcticas y recomendaciones de libros, pelculas y pginas de internet.
Al presentar estos elementos de manera vinculada, se facilita la labor del docente, puesto que se ven el contenido, el
aprendizaje esperado, el tiempo aconsejado, las pginas del libro, las sugerencias didcticas y las recomendaciones de
otros recursos, por bloque.
Generador de exmenes. Genera exmenes bimestrales y finales para cada asignatura, lo que brinda otros medios para
evaluar a los alumnos y los familiariza con dicha evaluacin. De manera sencilla, el docente puede generar exmenes
seleccionando los reactivos que considere adecuados para el grupo. En stos se incluye un espacio para que los alumnos
registren su nombre, grupo y la fecha. Pueden imprimirse en dos versiones: para el alumno y para el maestro, en la que
se marca la respuesta correcta de cada reactivo.
Adems, los Recursos digitales para el docente incluyen el primer bloque del libro del alumno en formato digital para
que el profesor revise su estructura y conozca la propuesta didctica; la Gua para el maestro puede descargarse e imprimirse
para trabajar en clase las sugerencias incluidas, y recomendaciones de ligas vinculadas con los contenidos de cada bloque.
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrar las

herramientas anteriores y otras ms: www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html
10
Avance programtico
Bloque 1
Sentido numrico
Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
Patrones
1 1. La raz del problema cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u 18-23
y ecuaciones
operaciones inversas.
Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,

Forma, espacio
2 2. A imagen y semejanza 24-29

cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
y medida
Figuras
y cuerpos Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
3 3. En qu se parecen? tringulos a partir de construcciones con informacin 30-35
determinada.
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas)
4. Representaciones de
4 que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las 36-41
una misma situacin
Proporcionalidad y que corresponden a una relacin de proporcionalidad.
funciones 5. Dos maneras de Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin
5 entender una variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos 42-47

cuadrtica de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
6 Nociones de probabilidad 6. Probabilidad de eventos caractersticas de eventos complementarios y eventos 48-53
mutuamente excluyentes e independientes.
Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la
Anlisis y representacin poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el
7 7. Qu opinan los dems? 54-58
de datos muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de
herramientas convenientes para su presentacin.
8 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA, Ponte a prueba ENLACE, Ahora s 5964
11
Bloque 2
Sentido numrico
Patrones Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
9 8. Vamos por partes 68-73
y ecuaciones resolverlas usando la factorizacin.
Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de

10 9. Girar y deslizar 74-79
figuras.
Figuras
y cuerpos
Forma, espacio
10. Diseos con simetra, Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central,
11 80-85
y medida
rotacin y traslacin la rotacin y la traslacin de figuras.
11. La cuadratura del Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se
12 86-91
tringulo construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.
Medida
12. El teorema de
13 Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras. 92-97
Pitgoras
Manejo de la
informacin
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos

13. Probabilidad de evento
14 Nociones de probabilidad mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla 98-102
mutuamente excluyentes
de la suma).
12
Bloque 3
Sentido numrico
Patrones
16 14. La frmula infalible cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas 112-117
y ecuaciones
ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de congruencia

15. Hgalo
17 y semejanza de tringulos en la resolucin 118-123
con tringulos!
de problemas.
Forma, espacio
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de

y medida
18 Figuras 16. Tales para cuales 124-129

y cuerpos Tales.
17. Dadme un punto de
apoyo Aplicacin de la semejanza en la construccin
19 130-135
y transformar de figuras homotticas.
la figura
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para
Proporcionalidad 18. Grficas de relaciones
20 modelar diversas situaciones 136-141
y funciones cuadrticas
o fenmenos.
Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas
19. Con rectas
21 y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado 142-147
y curvas
Anlisis de recipientes, etctera.
y representacin de
datos 20. Probabilidad de Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
22 148-152
eventos independientes independientes (regla del producto).
13
Bloque 4
Sentido numrico
Patrones 21. Dime la regla y te dir Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el
24 162-166
y ecuaciones quin sigue ensimo trmino de una sucesin.
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al

Figuras girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un
25 22. Slidos de revolucin 167-172
y cuerpos rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y
cilindros rectos.
Forma, espacio
23. La pendiente, la Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una

y medida
26 tangente y el ngulo de recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente 173-178
inclinacin de una recta del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
Medida 24. Seno, coseno y Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes
27 179-184
tangente entre los lados de un tringulo rectngulo.
25. Para qu sirve la Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
27 185-190
trigonometra? tangente.
Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno
Proporcionalidad y que se modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin

28 26. Cunto cambi? 191-196
funciones entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la recta que la
representa.
Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el
Anlisis y represenacin promedio de las distancias de cada dato a la media (desviacin
29 27. Dispersin de datos 197-202
de datos media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el
rango como medidas de la dispersin.
14
Bloque 5
Sentido numrico
Patrones
31 28. Hgalo con lgebra! lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de 212-217
y ecuaciones
problemas a partir de una ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un

29. Cortes a cilindros y cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de
32 218-224
conos los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono
Forma, espacio
recto.
y medida
Medida Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros

30. Volumen de cilindros y
33 y conos, tomando como referencia las frmulas de prismas y 225-230
conos
pirmides.
31. Situaciones con conos Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de
33 231-236
y cilindros cualquiera de las variables implicadas en las frmulas.
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la
Proporcionalidad y 32. Variaciones lineales y
34 fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe 237-243
Manejo de la
informacin
funciones cuadrticas
variacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar
35 Nociones de probabilidad 33. Antes de apostar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no 244-249
equiprobables.
15
Bloque 1
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Conceptos principales
S1 Ecuacin cuadrtica, incgnita, raz o solucin de una ecuacin.
S2 Proporcin, congruencia, semejanza, lados y ngulos correspon- Eje Contenido Aprendizajes esperados
dientes, razn de semejanza. Patrones y ecuaciones
pensamiento
numrico y
algebraico
S3 Criterios de congruencia y semejanza en tringulos, razn de
Sentido
Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
semejanza.
S4 Proporcin, razn, tablas y grficas de una relacin de proporcionalidad.
Figuras y cuerpos
S5 Variacin proporcional, variacin cuadrtica.
Forma, espacio
Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y
y medida
S6 Espacio muestral, escala de probabilidad, eventos complementa- rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
rios, eventos mutuamente excluyentes, eventos independientes. Explicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir
de construcciones con informacin determinada.
S7 Estudio estadstico, poblacin, muestra.
Proporcionalidad y funciones
Explica la diferencia entre
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que
Aprendizajes esperados corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a
eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
Resolver problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo una relacin de proporcionalidad.
independientes.
grado. Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la
Resolver problemas de congruencia y semejanza que implican utili- economa y otras disciplinas.
zar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura. Nociones de probabilidad
Leer y representar, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de
eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.
cuadrticas.
Anlisis y representacin de datos
Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente
Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en
excluyentes e independientes. estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de los
Calcula y explica el significado del rango y la desviacin media. datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su
presentacin.
El juego de dados, as como otros juegos de azar, no depende

de hechos causales, sino de sucesos fortuitos. Nadie puede
asegurar a ciencia cierta, lo que suceder en ellos; sin
embargo, la teora probabilstica nos permite hacer conjeturas
y predicciones, lo que nos da la posibilidad de tomar
decisiones ante este tipo de situaciones.
16
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 16
Sentido numrico y pensamiento algebraico. El estudio de este eje
comienza con una secuencia del tema Patrones y ecuaciones; en
ella se resuelven problemas matemticos o en contexto a partir del
planteamiento de ecuaciones cuadrticas. Los alumnos tendrn que
proponer sus propios procedimientos o utilizar operaciones inversas
como elevar al cuadrado y raz cuadrada.
Forma espacio y medida. Las secuencias 2 y 3 corresponden al tema

Figuras y cuerpos. En ambas secuencias se trabajan los conceptos
semejanza y congruencia de cuadrados, rectngulos y tringulos.
Adems, se establecen criterios para determinar si dos tringulos son
semejantes o congruentes.
Manejo de la informacin. En este eje se trabajan tres temas: el pri-

mero Proporcionalidad y funciones, donde se representa la relacin
entre dos cantidades usando una grfica, una tabla o una expresin
algebraica, en particular se analizan relaciones de variacin cuadrtica.
El segundo tema es Nociones de probabilidad, donde los alumnos
estudiarn los conceptos eventos complementarios, mutuamente ex-
cluyentes e independientes, adems de establecer la escala de proba-
bilidad. El ltimo tema es nalisis y representacin de datos, en el
que los alumnos disearn una encuesta, discutirn cmo elegir una
muestra de poblacin y cmo representar los resultados.
17
17
17 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1
S1 Resolucin de problemas que
La raz del problema

impliquen el uso de ecuaciones Inicio a partir de lo que s
En parejas resuelvan lo siguiente.
cuadrticas sencillas, utilizando
procedimientos personales u Un grupo de nios exploradores quieren elaborar
banderines para hacer sealamientos. Para ello
operaciones inversas. utilizarn cuadrados de tela de colores rojo y blanco
como se muestra en la figura.
a) Si el rea del bandern es de 225 cm2, cunto
Antecedentes mide el lado de cada retazo de tela?
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de b) Comparen sus resultados y procedimientos con
otras parejas. Verifiquen que sean correctos y
las formas: x a b; ax b y ax b c, donde a, b y c son
corrjanlos si es necesario.
nmeros naturales y decimales. Fig. 1.1
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de
la forma: ax b cx d . Resuelvo y aprendo
Ideas errneas Por tus propios medios

1. Cuando una ecuacin cuadrtica tiene dos soluciones, algunos
1. En parejas resuelvan el siguiente problema.
alumnos slo consideran una de ellas. Desde el punto de vista mate-
mtico ambas son soluciones, pero ser el contexto del problema lo a) La figura 1.2 muestra el rea del hueco circular de
que descarte una de ellas. un pozo. Cul es su radio? rea = 12.566 4 m2
2. Es comn que los estudiantes piensen que toda ecuacin cuadr-

tica tiene solucin en los nmeros reales. Esto no es as; por ejem- t Describan el procedimiento que usaron para
plo, x 2 1 0 no la tiene. resolver el problema.
3. Los estudiantes a veces no identifican que algunas ecuaciones co-

mo x 1
x 1 2 se pueden transformar en ecuaciones cuadr- Fig. 1.2
ticas: si x 1 2 se multiplica por (x 1) y se simplifica el

x1
resultado, obtenemos la ecuacin cuadrtica x 2 3x 3 0.
t Escriban una ecuacin que represente la situacin anterior en trminos de la
medida del radio de la abertura del pozo y su rea.
Inicio a partir de lo que s

t Cules son las diferencias entre la ecuacin que propusieron y la frmula para
encontrar el rea de un crculo?
Pgina 18
a) 3 cm
b) Respuesta libre (R. L.).
Comparen su procedimiento con los de otras parejas. Verifiquen su resultado y
corrjanlo si es necesario.
18
BLOQUE 1
2. En equipos resuelvan el siguiente problema. (Contina de la pgina 18)
a) Calculen las dimensiones de un rectngulo cuya base mide 2 metros ms que su

ancho y su rea es de 35 metros cuadrados.
Resuelvo y aprendo
Por tus propios medios

t Describan el procedimiento que utilizaron. 1. a) 2 m
R. L.
r 2 12.566 4
t Especifiquen las incgnitas del problema y represntelas con las literales que
La frmula r 2 es general, ya que r puede tomar cualquier va-
ustedes elijan. lor; pero r 2 12.5664 es un caso particular, ya que el valor de
r debe cumplir que al elevarse al cuadrado y multiplicarse por
t Segn el planteamiento del problema, una de las dimensiones del rectngulo
d como resultado 12.566 4.
depende de la otra. Escriban ambas dimensiones a partir de una sola incgnita.
Pgina 19
2. a) La base mide 7 m y el ancho, 5 m.
t Anoten una expresin algebraica que represente la situacin a partir de su respues-
ta anterior. R. L.
La medida de la base y la del ancho.
La medida de la base depende de la medida del ancho. Si a
t Propongan una metodologa para resolver la expresin algebraica anterior y pn-
ganla en prctica. Anoten el valor de la incgnita y verifiquen que sea correcta.
representa la longitud del ancho, la base mide a 2.
a (a 2) 35 o bien, a2 2a 35 0. (Se omitieron las uni-
dades m y m2.)
t Ana, Laura y Jssica afirman que una solucin a la ecuacin que propusieron es R. L.
7, por lo que consideran que ese valor tambin corresponde a una de las dimen-
siones del rectngulo. Estn en lo correcto? Justifiquen su respuesta. No, porque la solucin a 7 no representa la medida del an-
cho, ya que una longitud o distancia siempre es un nmero
positivo.
Comparen sus respuestas y procedimientos con otro equipo, y verifiquen que sean
correctos. Corrjanlos si es necesario.
Columnas
Sugerencia didctica. Discutan la idea errnea 1 despus de que se
3. En equipos de tres compaeros resuelvan el siguiente problema.
comparen los procedimientos.
a) Se sabe que en un teatro hay 1 120 butacas dispuestas de forma 3. a) Hay 32 columnas y 35 filas.
tal que el nmero de filas es igual al nmero de columnas
R. L.
ms 3. Cuntas filas y columnas de butacas tiene el teatro?
Filas
t Escriban el procedimiento que utilizaron para encontrar el

nmero de columnas y filas que hay en el teatro.
Fig. 1.3
19
SECUENCIA 1
Pgina 20 t Escriban una ecuacin que exprese esta situacin en trminos de la cantidad de
x (x 3) 1 120, considerando que x es el nmero de columnas. butacas y del nmero de columnas.
x 32 y x 35.
b) Respuesta modelo (R. M). Aunque ambos valores son solucin de t Cul o cules nmeros satisfacen la ecuacin?
la ecuacin, slo x 32 es solucin de la situacin problemtica
porque no es posible tener un nmero negativo de filas.
Reflexionen. En r 2 12.566 4, la incgnita r tiene exponente 2. La

ecuacin a (a 2) 35 es equivalente a a 2 2a 35 0, y la ecuacin b) Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Discutan si la o las soluciones
a su ecuacin tambin resuelven la situacin problemtica planteada.
x (x 3) 1 120 es equivalente a x 2 3x 1 120 0; en ambas el expo-
nente mayor de las incgnitas es 2. Una ecuacin en la que el mayor exponente de la incgnita es 2, se denomina ecuacin
cuadrtica. As, x 2 ! 4 y x 2 " x ! 12 son ecuaciones cuadrticas.
Sugerencia didctica. Discutan las ideas errneas 1 y 2. Para la actividad Reflexionen. Todas las ecuaciones que representan las situaciones anteriores son
siguiente comente que el consecutivo de un nmero slo tiene sentido en ecuaciones cuadrticas? Justifiquen su respuesta.
los enteros { 2, 1, 0, 1, 2,}, ya que indica el siguiente nmero (sumar 1).
4. En equipos resuelvan lo siguiente.
a) Si el producto de dos nmeros consecutivos es igual a 240, cules son esos

4. a) 15 y 16, si slo se consideran nmeros positivos. Nmero consecutivo:
es el que sigue a un nmeros?
S, porque al multiplicar los nmeros consecutivos el pro- nmero anterior.
Ejemplo, 1, 2, 3 y 4 son
ducto sera positivo, igual que 240. nmeros consecutivos,
y 5, 7, 9 y 11 son t La solucin al problema pueden ser nmeros negativos?
16 y 15. nmeros impares
consecutivos.
n (n 1) 240, donde n representa el nmero menor y n 1,
el consecutivo. t Si la respuesta es afirmativa, indiquen de qu nmeros se trata; si es negativa,
justifiquen su respuesta.
S, porque n (n 1) 240 es equivalente a n 2 n 240 0,
donde 2 es el mayor exponente de n.
R. L. Un procedimiento es: se busca un nmero cuyo cuadrado t Escriban una ecuacin que represente esta situacin.
sea cercano a 240, por ejemplo 162 256; luego se prueba con
nmeros consecutivos cercanos a 16, por ejemplo 15 y 16. t Esta ecuacin es cuadrtica? Por qu?
t Describan su procedimiento para encontrar los nmeros consecutivos que satis-

facen esta situacin.
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y determinen cuntas soluciones
distintas puede tener la ecuacin que representa esta situacin. Qu procedimiento
les parece ms adecuado?
20
20
BLOQUE 1
5. En parejas resuelvan el siguiente problema. Te invito a Pgina 21

visitar la direccin
electrnica
5. a) No hay solucin para el problema.
a) Si el producto de dos nmeros pares consecutivos es !24, de qu nmeros se trata? www.edutics.com.mx/ m (m 1) 24, donde m representa el nmero menor y
ouV.
t Planteen una ecuacin que represente el problema. Ingresa a Pequeo m 1, al consecutivo.
t Qu nmeros solucionan el problema?
taller y resuelve las dos
primeras actividades.
El problema no tiene solucin, ya que 24, por ser negativo,
Compara tus es el resultado de multiplicar dos nmeros con signo con-
Comparen su respuesta con la de otras parejas y en grupo reflexionen si todas las procedimientos con los
ecuaciones cuadrticas tienen solucin. Con apoyo del profesor escriban en su cuader-
de tus compaeros y trario, pero los nicos nmeros consecutivos que tienen
validen sus respuestas
no las conclusiones. con ayuda de su signo contrario son 0 y 1 o 1 y 0; pero (0)(1) 0 y (0)(1) 0.
profesor. (Consulta:
29 de octubre de 2014).
Integracin Integracin
6. En grupo respondan lo siguiente con ayuda de su profesor. 6. a) R. M. Una ecuacin cuadrtica puede tener dos soluciones, slo
a) Cuntas soluciones puede tener una ecuacin cuadrtica? Justifiquen su respuesta.
una o ninguna.
b) Depender del contexto del problema.
Operacin inversa: Opera a la inversa

b) Si existe ms de una solucin que satisfaga una ecuacin cuadrtica, sta ser vlida como es la que anula o
revierte los efectos
7. a) El ancho mide 50 cm y el largo, 70 cm.
respuesta o depender de la situacin que represente esa ecuacin cuadrtica? Expliquen de una operacin. Por 7 2
su respuesta. ejemplo, la resta es la 3 500, donde a representa la medida del ancho de la
operacin inversa de 5
la suma; la divisin pintura.
de la multiplicacin,
la potencia de la raz,
etctera.
Los lados miden 50 cm y 70 cm, respectivamente.
R. M. Se busca despejar a, as que:
(5) 7
2
Opera a la inversa
(5)3 500 (se multiplica por 5)
5
7. En equipos resuelvan el siguiente problema. Largo 7 2 = 17 500 (se divide entre 7)
7 7 7
a) El largo de una pintura mide 5 de su ancho. Si el rea que ocu-
2
pa es de 3 500 cm2, cules son las dimensiones de la pintura? = = 2 2 500 (se calcula la raz cuadrada)
Ancho
As se obtiene a 50. Para obtener la medida del largo, bas-

7
ta con calcular: (50) 70.
5
t Escriban una ecuacin cuadrtica que represente esta situacin. Fig. 1.4 Giacomo Balla,
Pesimismo y optimismo, 1923.
t Cunto miden los lados de la pintura?

t Resuelvan el problema con operaciones inversas. Describan su procedimiento.
21
SECUENCIA 1
Pgina 22 Intercambien con otro equipo su procedimiento y resultado para que mutuamen-
8. a) L 2 900, donde L representa la medida del lado del jardn. te los revisen. Si consideran que existen errores, comntenlo con el otro equipo y
corrjanlos.
30 m
b) z2 2 500, donde z es la longitud del lado. 8. En parejas resuelvan lo siguiente.
z 50 y z 50.
50 m a) En un parque con forma cuadrada hay un jardn en el centro tambin cuadrado,
como se muestra en la figura 1.5. El rea que ocupa el jardn es de 900 m2.
9. a) El lado del terreno mide 10 m. t Escriban la ecuacin cuadrtica que represente el rea del jardn en trminos de
900 m2 sus dimensiones.
t Cunto mide la longitud de cada lado del jardn? Resuelvan el problema con
operaciones inversas.
Fig. 1.5
b) Se sabe que la parte del parque que no incluye el jardn ocupa un rea de 1 600 m2.
Anoten una ecuacin cuadrtica que exprese el rea total del parque en trminos
de sus dimensiones.
t Resuelvan la ecuacin mediante operaciones inversas. Cuntas soluciones tiene

la ecuacin anterior? Sealen la o las soluciones.
t Cul es la longitud de los lados del parque?
9. En equipos resuelvan lo siguiente.
a) La figura 1.6 muestra la vista superior de una casa con forma cuadrada. Las reas
13.5 m2
del estacionamiento y el jardn se muestran en color amarillo y verde, respectiva-
mente; cada una tiene una superficie de 13.5 m2. Si la superficie de la casa, sin
contar el jardn y el estacionamiento, es de 73 m2, cules son las dimensiones
73 m2 del terreno? Resuelvan el problema utilizando operaciones inversas.
13.5 m2
Fig. 1.6
En grupo revisen los resultados y procedimientos de los problemas anteriores con

ayuda de su profesor. Corrjanlos si es necesario.
22
BLOQUE 1
Consolido mis aprendizajes

1. Retoma la situacin inicial y resuelve lo siguiente.
Pgina 23
a) Uno de los miembros del grupo de exploradores 1. a) 10.4 cm, aproximadamente.
propone elaborar los banderines segn el diseo que
muestra la figura. Se sabe que el rea de color rojo es
2. R. M. El problema debe implicar que la incgnita se multiplique por
tres veces mayor que el rea de color blanco. s misma, as se obtendr como exponente a 2. Si hay dos incgni-
15 cm tas, el problema debe implicar que stas se multipliquen y que una
Cunto mide de largo la figura con forma de cruz? se pueda expresar en trminos de la otra.
En grupo comparen sus procedimientos para resolver
3. R. L.
los problemas de la leccin con los que utilizaron para 4. a) v 371.72 m/s
16 cm
Fig. 1.7
5. a) 16 l!!2 544.44
solucionar las ecuaciones que plantearon. Analicen las
ventajas y desventajas de cada uno.
9
2. Qu caractersticas debe tener un problema para que su resolucin implique una ecuacin de
b) El ancho mide 31.11 cm y el largo, 17.5 cm.
segundo grado?
6. a) 6 cm
3. Inventa una situacin que se represente con la ecuacin cuadrtica x 2 ! 16 " 65.
4. La rapidez, v, de un tsunami en cualquier punto del mar est dada por la relacin v 2 " 9.8d,
donde d es la profundidad del fondo marino en ese punto.
a) Cul fue la rapidez del tsunami de Japn que ocurri en 2011 si la profundidad del agua, d,
donde sucedi el sismo es de 14 100 m?
16
l
9
5. La pantalla de televisin que ilustra la figura 1.8
tiene un rea de 544.44 cm2. La relacin entre el
alto y el ancho de la pantalla se muestra en la figura.
l
a) Escribe una ecuacin cuadrtica que
represente el rea de la pantalla.
b) Cules son las medidas de sus lados?
Fig. 1.8
6. La figura 1.9 muestra la imagen de un disco
compacto. La zona del disco que contiene los datos
es una corona circular de rea A, cuya medida se muestra en la A " 100.531 2 cm2
imagen. El dimetro del cculo formado por la zona que no contiene
datos, d, se indica en la figura.
a) Cunto mide el radio que corresponde a toda la circunferencia

que forma el contorno del disco?
d " 4 cm Fig. 1.9
En grupo comparen sus respuestas y procedimientos. Verifiquen que
sean correctos y determinen qu procedimientos resultan ms prcticos.
23
SECUENCIA 2
S2 Construccin de figuras
A imagen y semejanza
congruentes o semejantes Inicio a partir de lo que s
Formen parejas y resuelvan el siguiente problema.
(tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de sus La figura 1.10 es un fragmento de una pintura cubista. Obsrvala.
propiedades.
Antecedentes
Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las pro-
piedades de la figura original que se conservan.
Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las con-
Fig. 1.10
diciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
En la clase de Artes Visuales de la secundaria Rufino Tamayo se organiz un concurso entre los
alumnos para ver quin haca la mejor copia de esa obra. A continuacin se muestran las obras
Ideas errneas finalistas. Supongamos que ustedes son los jueces y que el criterio para elegir al ganador es que
1. Es comn confundir el concepto matemtico semejanza con su la obra sea lo ms parecida a la original. A quin elegiras?
significado coloquial: dos objetos son semejantes si se parecen.
Luciana Mara
Por ejemplo, decir que un cuadrado y un rombo son semejantes es
una expresin correcta coloquialmente, pero falsa desde la pers-
pectiva matemtica.
2. Algunas veces los alumnos comenten errores al calcular la razn
de semejanza por no identificar los lados y ngulos correspon-
dientes entre dos figuras.
Fig. 1.11 Fig. 1.12

Joao Edson
Pgina 24
a) R. M. La obra de Joao.
Sugerencia didctica. Comenten la idea errnea 1. Permita a los

estudiantes establecer sus propios criterios para elegir la obra ms
parecida a la original aunque su eleccin sea incorrecta; durante la
secuencia se les proporcionarn herramientas matemticas que les Fig. 1.13 Fig. 1.14
permitirn justificar o descartar su respuesta.
a) Expliquen cmo eligieron la obra ganadora y por qu descartaron las otras.
24
BLOQUE 1
Resuelvo y aprendo Resuelvo y aprendo

Figuras semejantes Pgina 25
1. En equipos resuelvan los siguientes problemas.
Figuras semejantes
ancho = 5 km
a) El Colibr es una reserva ecolgica que ocupa un terreno rectangular de 1. a) El terreno a escala
20 km de largo por 5 km de ancho. Paco quiere representarlo a escala y
comenz a dibujarlo como se muestra en la figura 1.15. Aydenlo a comple-
que va a trazar Paco largo = 20 km
tar el contorno del terreno. es el siguiente.
t Con cuntos cuadritos representaron el ancho? Largo ! 20 km Con 1.25 o 1 1 cuadritos.
4
t El pap de Paco tambin va a hacer una representacin a escala del terreno; El terreno a escala que va a trazar el pap de Paco es el siguiente.
Fig. 1.15
el trazo con el que inici su dibujo se muestra en la figura 1.16. Completen el R. L.
contorno. Con cuntos cuadritos representaron el largo del terreno?
Comparen sus dibujos con los de otros equipos. Con ayuda de su profesor lle-
largo = 20 km
guen a una conclusin grupal acerca de los resultados y respondan.
t Si dividen el nmero de cuadritos del largo de la figura que hizo Paco entre el
nmero de cuadritos del ancho, qu resultado obtienen?
t Si dividen el nmero de cuadritos del largo de la figura que hizo el pap de Paco ancho = 5 km
entre el nmero de cuadritos del ancho de la figura, cul es el resultado? Sugerencia didctica. Discutan las respuestas a partir de lo que saben
los alumnos de reproducciones a escala. Pida que determinen qu esca-
t Expliquen el porqu de esos resultados. Ancho ! 5 km
la us Paco (1 km : 1 de cuadrito, o bien 4 km : 1 cuadrito) y la que us
4
Fig. 1.16
su pap (1 km: 2 de cuadrito, o bien 2.5 km : 1 cuadrito).
t Si en otra representacin a escala del terreno el ancho es de 3 cuadritos, cuntos 5
cuadritos medir el largo?
4
4
t Si en otra representacin ms, el largo es de 15 cuadritos, cuntos cuadritos
R. M. En ambos casos se obtiene 4 porque ese es el resultado de
medir el ancho? 20 km 4.
dividir las dimensiones reales del terreno:
t En los dos ejemplos anteriores, cunto vale el cociente de dividir el largo entre el 5 km
ancho de cada rectngulo a escala? 12
3.74
Se dice que los rectngulos que hicieron Paco y su pap son semejantes.
Tambin 4
t Un rectngulo de 2.5 cuadritos de ancho por 12.5 cuadritos de largo es semejan- 12.5 55. Para que fuera semejante, la medida de su
No, porque
te al terreno de la reserva ecolgica? Justifiquen su respuesta. 2.5
largo entre la de su ancho debera dar como resultado 4.
25
SECUENCIA 2
Pgina 26 2. En parejas resuelvan el siguiente problema.

2. a) 101. 7 cm
a) En la clase de Arte de Ana quieren hacer una rplica de La Gioconda,
R. L.
tambin conocida como La Mona Lisa, la famosa obra de Leonardo
R. L. da Vinci. Si las medidas de la pintura original son 77 cm ! 53 cm, y
R. L. en la rplica el lado menor debe medir 70 cm, cunto tendr que
La grfica resultante es una lnea recta que pasa por el ori- 77 cm
medir el lado mayor para que la rplica no presente distorsin?
gen de coordenadas.
medidas de la base
Como el cociente medidas de la altura siempre es 1.45, apro- t En una hoja blanca tracen un rectngulo cuyos lados sean proporcio-
ximadamente, entonces la altura es proporcional a la base. Una nales a los lados del cuadro de La Gioconda, de manera que ambos
rectngulos sean semejantes. Cunto miden los lados del rectngulo
relacin de proporcionalidad siempre se puede representar
que trazaron?
con la expresin y kx, donde k es la constante de proporcio-
nalidad, cuya grfica es una lnea recta. En este caso la expre-
53 cm t Comparen el rectngulo que construyeron con el de otras parejas y
sin es y 1.45x, donde x representa la medida de la base y y,
Fig. 1.17 anoten las diferentes bases y alturas en la siguiente tabla.
la de la altura.
R. L. Base (cm) 53 70
S. Que un punto est en la recta indica que cumple la ecua- Altura (cm) 77
cin y 1.45x, as que el valor de x corresponde a la medida

t A partir de los datos que recabaron, localicen en el siguiente plano cartesiano los
de la base de un rectngulo cuya altura mide el valor de y. El puntos que corresponden a la base y a la altura. Las medidas de la base pertene-
cociente entre las dimensiones de ese rectngulo es 1.45 cen al eje horizontal y las de la altura, al vertical. Cada par de datos de base y
igual que en la pintura original. altura constituyen un par ordenado P (base, altura). Unan los puntos.
t Qu caracterstica tiene la grfica que resulta de unir los puntos que localizaron?
El punto tiene coordenadas (40, 58.1).
Altura
110 t Qu relacin tiene la forma de la grfica con las
100
caractersticas de los rectngulos?
90
80 (53, 77) t Encuentren dentro de la grfica las coordenadas de

70
un punto distinto a los que localizaron. Indiquen sus
coordenadas.
60
50
t Ese punto corresponde a la base y la altura de otro
40
rectngulo semejante? Por qu?
30
20
t Localicen en la grfica la medida de la altura del rec-
10
tngulo cuya base es de 40 cm y es proporcional al
0
0
cuadro de La Gioconda. Anoten su valor.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Base
Fig. 1.18
26
BLOQUE 1
3. Al resolver los problemas anteriores han construido rectngulos semejantes e iden- Pgina 27
tificado algunas de sus caractersticas. A continuacin trabajaremos la semejanza de 3. a) Los alumnos
tringulos. Realicen las siguientes actividades en equipo.
obtendrn el siguiente 9.66 cm
7.07 cm
a) En una hoja de reso construyan un tringulo con un lado de 5 cm y tringulo. Tringulo B
cuyos ngulos adyacentes a ese lado midan 105 y 45, respectivamente. 105
45
Nmbrenlo como tringulo B. R. L. 5 cm
t Tracen otros dos tringulos cuyos ngulos tengan las mismas medi-
das que el tringulo anterior, pero uno de menor tamao (tringulo
A Los alumnos pueden hacer coincidir los tringulos en cual-
A) y otro de mayor tamao que el original (tringulo C). quiera de los tres vrtices.
B
t Recorten los tres tringulos y hganlos coincidir sobre alguno de sus
105
Los resultados de la tabla son:
ngulos idnticos como se muestra en la figura 1.19. 45
5 cm
t Midan los lados de los tringulos y anoten sus resultados en la tabla.
C Medida del lado Medida del lado Medida del lado
Medida del Medida del Medida del Tringulo
Tringulo
lado menor (cm) lado mediano (cm) lado mayor (cm) menor (cm) mediano (cm) mayor (cm)
A
B 5 Fig. 1.19 A R. L. R. L. R. L.
C B 5 7.07 9.66
t Elijan pares de tringulos y dividan los lados correspondientes como se indica a
C R. L. R. L. R. L.
continuacin. Completen las operaciones.
Lado mayor del tringulo C Lado menor del tringulo C
! ! ! !
Lado mayor del tringulo B Lado menor del tringulo A
R. L.
Lado mediano del tringulo C Lado mayor del tringulo B
Lado mediano del tringulo B
! ! Lado mayor del tringulo A
! ! Los cocientes de lados correspondientes para un par de trin-
Lado menor del tringulo C
! !
Lado mediano del tringulo B
! !
gulos son iguales. Por ejemplo, para los tringulos C y B:
Lado menor del tringulo B 5 cm Lado mediano del tringulo A
Lado mayor del tringulo C
! !
Lado menor del tringulo B
! ! lado mayor de C lado mediano de C lado menor de C
Lado mayor del tringulo A Lado menor del tringulo A = =
Lado mediano del tringulo C
lado mayor de B lado mediano de B lado menor de B
Lado mediano del tringulo A
! !
t Comparen los resultados de cada pareja de tringulos. Qu observan?

Integracin
4. a) Los ngulos correspondientes en los tringulos semejantes tie-
Comparen con otros equipos sus resultados y procedimientos; discutan acerca de nen la misma medida.
las propiedades que observaron en las figuras. b) En los tringulos semejantes la razn entre la medida de dos
lados correspondiente siempre es la misma.
Integracin
Los tringulos con los que trabajaron son semejantes.
4. En grupo, con ayuda de su profesor, identifiquen las propiedades de los tringulos semejantes.
a) Respecto a la medida de sus ngulos:
b) Respecto a la medida de sus lados:
En general, todas las figuras geomtricas que cumplen estas propiedades se dice que son semejantes.
27
SECUENCIA 2
Pgina 28 Notacin Al cociente de dividir los lados correspondientes de figuras semejantes se le conoce
5. a) R. L. Para denotar la
semejanza de dos
como razn de semejanza.
b) R. L. figuras geomtricas,
como los tringulos 5. Contesten a partir de los tringulos trazados en la actividad 3 de la pgina anterior.
c) No. de la imagen, se utiliza
a) Cul es la razn de semejanza entre el tringulo original y la primera copia?
el smbolo ~. Por
d) Si se tienen los tringulos M y N, donde M es menor en ejemplo, para indicar
que el tringulo, cuyos
lado de N b) Cul es la razn de semejanza entre el tringulo original y la segunda copia?
tamao que N, las razones de la forma
lado de M tienen un valor
vrtices son A, B y C, es
semejante al tringulo
con vrtices K, J y L, se
mayor que 1 ya que los lados de M tendran que crecer para escribe: c) Si invirtieran el orden en el que dividen los lados correspondientes, obtendran
ABC ~ KJL
alcanzar las medidas de los lados de N, pero las razones C
la misma razn de semejanza?
d) Por qu es importante conservar el orden en el que se realiza la divisin de los
lado de M tienen un valor menor que 1 ya que los lados de N

lado de N lados correspondientes?
A B
tendran que disminuir para llegar a la medida de los lados de J K Figuras congruentes
M. Por lo anterior, la razn de semejanza con la que se obtiene la
6. En equipo realicen la siguiente actividad.
lado de N y la razn para obtener M a
figura N a partir de M es
lado de M a) De las siguientes figuras semejantes identifiquen y marquen las que tengan razn
lado de M .
partir de la figura N es L
de semejanza 1.
lado de N
Sugerencia didctica. Discutan la idea errnea 2 y la ltima respues-

ta. Dibujen un tringulo rectngulo de dimensiones 3 cm, 4 cm y 5 cm
y calculen las medidas de uno semejante con razn de semejanza 2,
despus tracen el tringulo. Luego retomen el primero y tracen uno
semejante pero con razn 1 . Por ltimo, calculen la razn de seme-
2 Fig. 1.20
janza para obtener el tringulo grande a partir del pequeo, el resul-
t Qu datos necesitan para obtener y verificar sus respuestas?
tado es 4.
Figuras congruentes t Cmo las obtuvieron?
6. a) Los tringulos morado y naranja. Las figuras con esa propiedad se denominan congruentes.
Las medidas de los ngulos y los lados de ambos tringulos.
Midiendo directamente las figuras. b) Analicen las figuras congruentes y marquen como falsa o verdadera cada afirmacin.
b) Afirmaciones V F Afirmaciones V F
Tienen sus ngulos correspondientes iguales. X Tienen sus ngulos correspondientes iguales.
Tienen sus lados correspondientes de
X Tienen sus lados correspondientes de diferente tamao.
diferente tamao.
Tienen igual permetro. X Tienen igual permetro.
28
BLOQUE 1
Pgina 29
Integracin
7. Comparen sus respuestas con las de otros equipos y lleguen a una conclusin grupal sobre las
caractersticas de las figuras congruentes. Antenlas en su cuaderno. Integracin
7. R. L.
a) Expliquen la diferencia entre figuras congruentes y figuras semejantes.
a) Si A y B son figuras congruentes, entonces los lados y ngulos de
Las figuras congruentes son un caso especial de semejanza, en las cuales la razn de semejanza es 1. A miden lo mismo que los lados y ngulos que les corresponden
en B; sin embargo, si A y B son semejantes, los ngulos miden lo
8. De manera individual elabora en tu cuaderno una composicin trazando una o mismo pero los lados son proporcionales.
varias veces figuras congruentes a las que se muestran a continuacin. Pregunta a
tu maestro de Artes Visuales qu es una composicin plstica.
Sugerencia didctica. Retomen la idea errnea 1 y pida a sus alum-
nos que den ejemplos de figuras congruentes y semejantes en contex-
tos reales, por ejemplo, la superficie de una mesa y el vidrio que se
pone sobre ella para protegerla son figuras congruentes.
a) Compara tu composicin con las de tus compaeros de grupo. Pidan a su profe-
sor de Arte que las valore y expliquen cmo construyeron figuras congruentes.
Fig. 1.21
8. R. L.
b) Observen el caso de los cuadrados.
a) R. L.
t Cmo son los ngulos de todos los cuadrados? b) Todos los ngulos miden 90.
Los lados son proporcionales.
t Cmo son entre s los lados de todos los cuadrados?
Semejantes.
Todos los cuadrados son semejantes. Y si dos cuadrados tie-
nen lados de la misma medida, tambin son congruentes.
t Cmo son entre s los cuadrados que no son congruentes?
t De acuerdo con sus respuestas, indiquen cmo son entre s todos los cuadrados. Consolido mis aprendizajes
1. a) El ganador es Joao.
Porque conserva las proporciones de la pintura original, ya
Consolido mis aprendizajes que el conciente del largo de la obra de Joao entre el ancho
1. De manera individual realiza las siguientes actividades. es igual al cociente del largo y el ancho de la figura 1.10.
b) R. L.
a) Indica quin es el ganador del concurso en el problema de la pgina 24.
c) R. L.
Argumenta por qu lo seleccionaste.
b) Identifica en la obra cubista dos parejas de tringulos congruentes y mrcalos.
c) Construye una rplica de un sector que elijas de la pintura de manera que la razn de
semejanza entre la copia y la imagen sea 1 a 2. Usa tu juego de geometra y considera las
propiedades de las figuras semejantes.
Fig. 1.22
29
SECUENCIA 3
S3 Explicitacin de los criterios de
En qu se parecen?
congruencia y semejanza de Inicio a partir de lo que s
En parejas resuelvan el siguiente problema.
tringulos a partir de
construcciones con informacin En una ventana rectangular que mide 161.7 cm ! 40 cm, Sandra quiere hacer un vitral como
muestra el siguiente modelo a escala.
determinada. L J I O
90
30
Antecedentes
Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las pro-
piedades de la figura original que se conservan. 120 60
Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las con- R Q K N
diciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Fig. 1.23
Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, Sandra slo quiere dar al vidriero las medidas indispensables para que corte los vidrios en
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. forma triangular como indica el modelo.
a) Escriban en sus cuadernos las medidas que Sandra debe dar al vidriero para que corte
Ideas errneas todos los vidrios de manera correcta.
1. Es comn que los alumnos empleen el criterio LAL de manera err- b) Compartan sus medidas con las de otras parejas y, con base en ellas, reproduzcan en sus
nea, pues no toman en cuenta que los ngulos que se deben com- cuadernos los tringulos a escala.
c) Verifiquen que los tringulos que trazaron correspondan con los del vitral. Si no coinciden,
paran son los que se forman entre los lados. corrijan las medidas.
2. Los estudiantes podran no tener claro que si dos tringulos son
En grupo concluyan cules son las medidas indispensables que deben dar al vidriero para que
congruentes, tambin son semejantes, pero que sean semejantes reproduzca los tringulos con las medidas que Sandra necesita.
no asegura que los tringulos son congruentes.
Resuelvo y aprendo
Criterios de congruencia entre tringulos
Pgina 30 1. En equipos realicen las siguientes actividades.
a) R. M. Se corta un tringulo que tenga un lado de 40 cm y que los a) Emilio y Celeste necesitan construir dos marcos de made-
ngulos adyacentes midan 90 y 30. Se corta un tringulo ra triangulares como los de la figura 1.24, pero de manera
issceles cuyos lados iguales midan lo mismo que la hipotenusa que ambos sean congruentes. Emilio piensa que para cons-
truir los tringulos congruentes es suficiente que dos de sus
del primer tringulo y que el ngulo formado entre dichos lados
lados correspondientes sean iguales. Celeste, en cambio, dice
sea de 120. Despus se corta un tringulo que tenga un lado de la que todos los lados correspondientes deben ser iguales.
misma medida que el lado de mayor longitud del tringulo t Quin tiene razn? Escriban los argumentos en los que basa-
ron su eleccin. Fig. 1.24
issceles; los ngulos adyacentes a ese lado deben medir 90 y
30. Al final, se corta un tringulo congruente a cada uno de los
tres tringulos que ya se cortaron.
30
BLOQUE 1
t Consigan popotes, tijeras, tachuelas o alfileres y pegamento. Recorten y (Contina de la pgina 30)
unan los popotes con las tachuelas para construir un tringulo con- b) R. L.
gruente con el de la figura 1.24.
c) R. L.
t Con dos de los popotes con que construyeron el tringulo traten de formar un
tringulo que no sea congruente con el anterior. Pudieron hacerlo? Por qu?
Resuelvo y aprendo
t Con los tres popotes con que construyeron el tringulo inicial intenten formar un Criterios de congruencia entre tringulos
tringulo que no sea congruente con el tringulo de la figura 1.24. Pudieron
hacerlo? Por qu?
1. a) Celeste, ya que del modo que propone Emilio es posible trazar
Fig. 1.25
dos tringulos que coincidan en la medida de dos lados pero
que difieran en el tercero. Lo anterior sucede cuando el ngulo
b) Juan construy un tringulo cuyos lados miden 2 cm, 5 cm y 6 cm. Si Mara hizo entre los dos lados es diferente en cada tringulo.
otro cuyos lados miden 5 cm, 2 cm y 6 cm, cmo son entre s los tringulos?
R. L.
Pgina 31
c) Recorten 2 segmentos de popote: uno de 4 cm y otro de 3.5 cm, y formen un S, al modificar el ngulo que forman los dos popotes, la lon-
ngulo de 45 unindolos por uno de sus extremos como se muestra en la figura gitud del tercer lado cambia.
1.26. Podran completar un tringulo con esos segmentos? Recorten de un
popote el segmento que falta para hacerlo.
No, porque aunque se intente cambiar la manera en que se
acomodan los popotes, la abertura que se forma entre cada
t Cunto mide el lado opuesto al ngulo de 45?
dos popotes siempre debe ser la misma para que pueda co-
t Comparen su construccin con la de otros equipos. Cmo son entre s locarse el tercer popote.
los tringulos? 45
b) Congruentes.
Fig. 1.26
c) S es posible.
t Podran construir un tringulo no congruente con el anterior que conserve la medi- 2.91 cm
da de los popotes iniciales y el ngulo entre ellos? Escriban sus conclusiones.
Congruentes.
No es posible. Cuando est determinada la medida de dos de
los lados y del ngulo comprendido entre ellos, la longitud
d) Deshagan el tringulo que formaron. Con los segmentos ms cortos formen un del tercer lado ser siempre la misma. Por lo anterior, todos
ngulo de 45 y con otro segmento de popote completen el tringulo. Cunto los tringulos que se construyan sern congruentes.
mide el lado faltante?
d) 2.51 cm
Para afirmar que dos tringulos son congruentes es sufi-
t Analicen si para que dos tringulos sean congruentes es suficiente con que ten- ciente con que tengan dos lados iguales y que el ngulo
gan dos lados y un ngulo iguales. Justifiquen su respuesta. comprendido entre esos lados tambin sea igual. Si los n-
gulos iguales no son los comprendidos entre los lados igua-
les, no se puede afirmar que los tringulos son congruentes.
31
SECUENCIA 3
Pgina 32 C
3
B e) Identifiquen en la figura 1.27 qu tienen en comn todos los tringulos.
e) Todos son tringulos rectngulos que tienen un lado de 3
unidades y otro de 4.
4 t Identifiquen los tringulos congruentes.
Los tringulos ABC, IGH y JKL son congruentes.
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados iguales y
el ngulo comprendido entre ellos tambin es igual en am- t Expliquen qu condiciones deben cumplir dos tringulos para ser congruentes si
se conocen dos de sus lados correspondientes y uno de sus ngulos.
bos tringulos. I A
La conclusin grupal debe ser igual a la respuesta anterior.

4
Sugerencia didctica. Comente con sus alumnos que la conclusin t Comparen sus respuestas con las del grupo y establezcan una conclusin general.
anterior se conoce como el criterio de congruencia lado-ngulo-lado f) Por separado cada integrante del equipo trace en su cuaderno un segmento de
(LAL). Adems, discutan la idea errnea 1. G recta de 8 cm de longitud, y en sus extremos dos ngulos, uno de 45 y el otro
de 30. Extiendan el lado de los ngulos que no coincide con la recta de 8 cm de
longitud hasta que se intersequen.
f) Los alumnos deben obtener el siguiente tringulo. 3
H
D 3 E 45 8 cm 30
105
Fig. 1.28
4.14 cm 5.86 cm
4 t Midan los lados del tringulo que trazaron y el ngulo que se form en la interseccin.
45 30
8 cm L
t Comparen los tringulos que trazaron con los de otros equipos. Cmo son los
Los lados miden 4.14 cm y 5.86 cm, respectivamente. El n- F
tringulos entre s?
gulo formado en la interseccin mide 105. 3
Congruentes.
Traza un segmento de 8 cm. En uno de sus extremos traza J
4
t Lean las siguientes instrucciones y subrayen aquellas con las que obtendran
K
un ngulo de 30 y en el otro, un ngulo de 45. Prolonga Fig. 1.27
tringulos congruentes con el anterior. En sus cuadernos corrijan aquellas con las
que no se obtienen. Agreguen la informacin mnima necesaria o eliminen la
los lados de ambos hasta que coincidan. que no sea til.
Las instrucciones corregidas para obtener tringulos con-
t Traza un ngulo de 45 y prolonga ambos lados: uno debe tener 8 cm de longitud.
gruentes son las siguentes: En el otro traza un ngulo de 30 de manera que uno de sus lados pase por el
Traza un ngulo de 45 y prolonga ambos lados: uno debe extremo opuesto del lado de 8 cm para formar un tringulo.
tener 8 cm de longitud. En el otro traza un ngulo de 105 t Traza un segmento de 8 cm. En uno de sus extremos traza un ngulo de 30 y en
el otro, un ngulo de 45. Prolonga los lados de ambos hasta que coincidan.
de manera que uno de sus lados pase por el extremo
t Traza un segmento de 8 cm. En uno de los extremos marca un ngulo de 30, pro-
opuesto del lado de 8 cm para formar un tringulo. longa el otro lado del ngulo y sobre l traza un ngulo de 45 de modo que su otro
Traza un segmento de 8 cm. En uno de los extremos marca un lado pase por el extremo del segmento de 8 cm donde no se traz el ngulo de 30.
ngulo de 30, prolonga el otro lado del ngulo y sobre l traza
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y, con ayuda de su profesor,
un ngulo de 105 de modo que su otro lado pase por el extre- lleguen a una conclusin sobre las condiciones necesarias para obtener tringulos con-
mo del segmento de 8 cm donde no se traz el ngulo de 30. gruentes a partir de las medidas de dos de sus ngulos y uno de sus lados.
32
BLOQUE 1
Las condiciones mnimas que dos tringulos deben cumplir para que sean con- Notacin Pgina 33
gruentes se conocen como criterios de congruencia. Por lo comn, para
nombrar los criterios de
congruencia se utiliza
una combinacin de
Sugerencia didctica. Comente que para indicar que un lado de un
Integracin las letras L y A. La L tringulo tiene la misma medida que un lado de otro tringulo se pue-
2. En grupo respondan las preguntas y completen los enunciados con ayuda de su profesor. significa lado y la A,
ngulo. El orden en de decir que los lados son congruentes. Este vocabulario les servir
que se escriben es
a) Qu elementos se consideraron para construir tringulos congruentes en la actividad del importante porque para contestar la siguiente seccin.
indica el orden de los
inciso a) de la pgina 30? elementos del tringulo
que se considerarn
para verificar la
Integracin
b) Qu elementos consideraron en el inciso c) de la pgina 31?
congruencia. Para 2. a) Las medidas de los tres lados del tringulo.
c) Y cules en el inciso f) de la pgina anterior? nombrar el criterio, las
letras pueden repetirse. b) Las medidas de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
d) Para determinar si dos tringulos son congruentes, se pueden usar los siguientes criterios: c) Las medidas de dos ngulos y del lado que stos comparten.
Criterio LLL. Cada uno de los lados correspondientes de ambos tringulos deben ser d) Criterio LLL. Cada uno de los lados correspondientes de
Criterio LAL. Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados y el ngulo ambos tringulos deben ser iguales o congruentes.
comprendido entre ellos mide
Criterio LAL. Dos tringulos son congruentes si tienen dos la-
dos iguales y el ngulo comprendido entre ellos mide lo mis-
Criterio ALA. Dos tringulos son congruentes si tienen un lado y los
mo en ambos tringulos.
ngulos correspondientes, adyacentes a ese lado, son
Criterio ALA. Dos tringulos son congruentes si tienen un
lado congruente y los ngulos correspondientes, adyacen-
Criterios de semejanza entre tringulos tes a ese lado, son iguales.
3. As como existen criterios para identificar si dos tringulos son congruentes, tam-
bin los hay para identificar si dos tringulos son semejantes. Estos criterios se tra- Criterios de semejanza entre tringulos
bajarn a continuacin. En equipos resuelvan los siguientes problemas.
3. a) El tringulo ABC es semejante al tringulo PZW.
a) Observen los tringulos e identifiquen los que son semejantes. Completen los El tringulo EFG es semejante al tringulo NQM.
enunciados. El tringulo JKI es semejante al tringulo STR.
1.6 3.6 S
M N T
40.2
I
1.4 1.7
2.4 W 4.8
Q
40.2 95.2 R F
K A
J 1.8 30 C
3.4 2.8
Z
95.2
30
E G
P 3.2
B
t El tringulo ABC es semejante al tringulo

Fig. 1.29
t El tringulo es semejante al tringulo NQM.
t El tringulo JKI es semejante al tringulo

33
SECUENCIA 3
Pgina 34 b) Cada integrante del equipo construya un tringulo con un ngulo de 30 y otro de 95.2.
b) Mide 54.8. t Cunto mide el tercer ngulo?
El resultado de los tres cocientes es el mismo.
t Midan la longitud de los lados del tringulo que trazaron y dividan cada una entre
Los tres cocientes tambin son iguales. las longitudes correspondientes de los lados del tringulo ABC. Qu observan?
Los tres tringulos tiene los mismos ngulos.
c) Las nuevas medidas coinciden con las del tringulo que se
t Repitan el paso anterior con las longitudes del tringulo PZW. Qu observan?
traz en este inciso.
S.
El tringulo trazado se obtiene al multiplicar por 1.5 cada t Cmo son entre s los ngulos de los tres tringulos?
una de las medidas de los lados del GFE.
c) Tracen un tringulo cuyos lados midan 4.8 cm, 4.2 cm y 5.1 cm.
Los tringulos tienen los mismos ngulos. t Multipliquen las medidas de los lados del tringulo MQN por 3, y comparen los
Semejantes. resultados con las medidas del tringulo que trazaron. Qu observan?
d) El resultado de los dos cocientes es el mismo.
Nuevamente los cocientes son iguales. t Existe un nmero por el que al multiplicar las longitudes de alguno de los trin-
Semejantes. gulos de la imagen (distinto al tringulo MQN) obtengan las del tringulo que
trazaron?
t Si su respuesta es afirmativa, indiquen cul es ese nmero y de qu tringulo se trata.
t Midan los ngulos de los tringulos con los que han trabajado en este inciso.
Qu observan?
t Cmo son entre s estos tringulos?
d) Construyan un tringulo con dos lados, de 0.9 cm y 1.2 cm, y que ambos formen
un ngulo de 40.2.
t Dividan las medidas de los lados del tringulo que acaban de trazar entre las medi-
das de los lados que forman el ngulo de 40.2 del tringulo IJK. Qu observan?
t Repitan el paso anterior dividiendo entre las medidas de los lados que forman el
tringulo RST. Qu observan?
t Cmo son entre s los tres tringulos?
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo y con ayuda de su maestro
escriban una concusin sobre los criterios de semejanza entre tringulos.
34
BLOQUE 1
Pgina 35
Integracin
4. En grupo enuncien los criterios de semejanza de tringulos con ayuda de su profesor. Completen
los enunciados. Integracin
4. a) Criterio LLL. Dos tringulos son semejantes si sus lados corres-
a) Criterio LLL. Dos tringulos son semejantes si sus lados correspondientes son .
pondientes son proporcionales.
b) Criterio AA. Dos tringulos son semejantes si dos de sus ngulos correspondientes son b) Criterio AA. Dos tringulos son semejantes si dos de sus
. ngulos correspondientes son iguales.
c) Criterio LAL. Dos tringulos son semejantes si dos de sus lados correspondientes son c) Criterio LAL. Dos tringulos son semejantes si dos de sus lados
y el ngulo comprendido entre ellos es .
correspondientes son proporcionales y el ngulo comprendido
entre cada respectiva pareja de lados correspondientes es el mismo.
1. Identifica en el problema inicial las parejas de tringulos congruentes y el criterio de congruencia
que utilizaste para reconocerlos.
a) Tringulos JKL y Criterio

1. a) Tringulos JKL y KJN. Criterio LAL.
b) Tringulos LQK y NIJ. Criterio ALA.
b) Tringulos LQK y Criterio
c) Tringulos NOI y LRQ. Criterio LLL.
c) Tringulos NOI y Criterio
2. a) Tringulos NOI y NJK. Criterio AA. Tambin son semejantes los
2. Identifica una pareja de tringulos semejantes que no sean congruentes y el criterio que tringulos LRQ y LKJ.
utilizaste para reconocerlos. 3. La respuesta es la misma que la descrita en el inciso a de la sec-
a) Tringulos Criterio cin Inicio a partir de lo que s.
4.
3. Escribe en tu cuaderno las medidas indispensables que daras al vidriero para que cortara los Verdadero
Afirmacin Criterio
tringulos como Sandra los necesita. Te invito a o falso
4. Utiliza los criterios de congruencia o semejanza de tringulos para determinar si las siguientes
Los programas de Dos tringulos con dos ngulos iguales son
geometra dinmica Falso
afirmaciones son verdaderas o falsas. En caso de ser verdaderas, escribe el criterio de te ofrecen grandes congruentes.
posibilidades de aplicar
congruencia o semejanza que empleaste para responder. Si los lados de un tringulo miden la mitad que
los conocimientos
y habilidades que
adquieres en clase, y
los lados de otro tringulo, entonces son Verdadero LLL
Afirmacin Verdadero o Falso Criterio
de descubrir relaciones semejantes.
Dos tringulos con dos ngulos iguales son congruentes. geomtricas que con
Si los lados de un tringulo miden la mitad que los lados lpiz y papel o slo Dos tringulos tienen dos ngulos iguales y uno
de otro tringulo, entonces son semejantes. usando la imaginacin
seran muy difciles de sus lados mide lo mismo que uno de los lados Falso
Si dos tringulos tienen dos ngulos iguales y uno de los de percibir. Aplica del otro tringulo, son congruentes.
lados de un tringulo mide lo mismo que uno de los lados lo que aprendiste
del otro tringulo, son congruentes. sobre la semejanza y
Todos los tringulos issceles rectngulos son
Todos los tringulos issceles rectngulos son semejantes.
congruencia de figuras Verdadero AA
usando las Habilidades semejantes.
digitales de este bloque,
Todos los tringulos equilteros son semejantes. que encontrars en la
pgina 59. Todos los tringulos equilteros son semejantes. Verdadero LLL o AA
35
SECUENCIA 4
S4 Anlisis de representaciones
Representaciones de
una misma situacin
(grficas, tabulares y algebraicas) Inicio a partir de lo que s
Organicen el grupo en parejas y resuelvan lo siguiente.
que corresponden a una misma
situacin. Identificacin de las La figura A muestra un vaso graduado que contiene 3 gotas de colorante azul completamente
disuelto en la cantidad de agua que se indica. El vaso de la figura B contiene agua pura en la
que corresponden a una relacin cantidad que se muestra.
a) Qu cantidad de colorante azul se requiere
de proporcionalidad. disolver en el vaso de la figura B para que el
agua tenga la misma tonalidad que la del vaso
Antecedentes de la figura A? Expliquen su procedimiento.
b) Esta situacin corresponde a una relacin de
Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una Figura A Figura B
proporcionalidad? Justifiquen su respuesta.
relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Fig. 1.30
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la

fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe Resuelvo y aprendo
variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin
de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la Anlisis de representaciones que corresponden a una misma
forma: y ax + b. situacin
Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas
1. Resuelvan en equipos lo siguiente. Al terminar comparen sus respuestas con las de
a diversos fenmenos. otros equipos.
a) En cierta poca del ao, en la comunidad El Olivo se raciona el agua por falta de
lluvias. El director del sistema hidrulico municipal ha decidido abastecer cada
Inicio a partir de lo que s casa slo tres das a la semana. Por tal motivo, la familia de Carlos deja abierta la
llave de la cisterna, en esos das, para que se llene. La grfica muestra la cantidad
Pgina 36 de agua que llega, por minuto, a la casa de Carlos: el eje horizontal corresponde al
tiempo y el eje vertical, a la cantidad de agua.
a) 4 gotas. En el vaso A hay 0.04 gotas por mililitro ya que 3 75 0.04.
As el producto 0.04 100 4 indica la cantidad de gotas para 100 mL. Agua (L)
100
b) S, porque la cantidad de gotas por mililitro siempre es 0.04, 90
que corresponde al cociente del total de gotas y la cantidad de 80
70
agua en que estn disueltas. 60
50
40
Resuelvo y aprendo
30
20
10
0
Anlisis de representaciones que corresponden a una 0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
misma situacin Tiempo (min) Fig. 1.31
t Si la cisterna tiene una capacidad de 1 200 L, cunto tiempo tarda en llenarse?

1. a) 720 min
36
BLOQUE 1
t Qu cantidad de agua recibe la familia de Carlos en 30 minutos durante los das Pgina 37
en los que se les distribuye?
50 L
t En cunto tiempo reciben 100 L? 60 min
t Qu cantidad reciben en un minuto? 5 L

3 5
t Escribe una expresin algebraica que represente el problema. Recuerda que una
y x, donde x representa el tiempo y y, la cantidad los litros.
relacin lineal tiene la forma y = ax ! b.
3
b) Las ltimas dos situaciones, ya que son de proporcionalidad
b) Cul o cules de las siguientes situaciones se pueden representar con la grfica
directa con constante de proporcin igual a 5 : con 1 centavo se
anterior? Justifiquen su respuesta. 3
compran 5 g de harina y en 1 min se recorren 5 km.

3 3
t La tarifa nocturna de un servicio de taxi, si el banderazo de salida es de $20.00 y
Sugerencia didctica. Comente con sus alumnos que en el inciso an-
por cada kilmetro de recorrido se cobra $1.00, de modo que al recorrer 30 km, 5 compara la cantidad de harina respecto a lo que se
terior la razn
el precio a pagar es $50.00.
3
t El precio de cierta cantidad de harina de arroz y su masa, si se sabe que 100 gra- pag, o bien, la distancia recorrida respecto del tiempo. Recuerden
mos de harina cuestan 60 centavos. que para comparar el precio a pagar respecto a la cantidad de harina
t Un automvil se mueve con rapidez constante y recorre 50 kilmetros en 30 minutos. 3.
se usa la razn recproca
5
Comparen sus respuestas y sus explicaciones con las de sus compaeros. Discutan
las diferencias y corrijan los posibles errores. 2. a)
2. Resuelvan en parejas las siguientes actividades. Tarifa (pesos) 50 40 30 20
Distancia (km) 30 20 10 0
a) Completen la siguiente tabla, la cual relaciona la tarifa que se paga por el servicio
de taxi del problema anterior de acuerdo con la distancia recorrida. + 20, donde x representa la distancia y y, la tarifa.
Tarifa (pesos) 50 40 30 20
Distancia (km) 30 b) 6 pesos (600 centavos)

t Escriban una expresin algebraica que represente esta relacin. Cantidad de arroz (g) 100 50 30 77
b) Realicen lo que se indica con base en el precio de la harina de arroz del problema Precio del arroz (centavos) 60 30 18 46.2
anterior. 3 x, donde x representa a cantidad de arroz y y, el precio.
y
t Cunto cuesta 1 kg de harina de arroz? 5
t Completen la tabla.
Cantidad de arroz (g) 100 50 30 77

Precio del arroz (centavos) 60
t Escriban una relacin algebraica que represente esta relacin.
37
SECUENCIA 4
Pgina 38 c) Respondan lo siguiente a partir de la relacin entre la distancia que recorre el

c) 1.67 km automvil y el tiempo que emplea en hacerlo segn el problema del inciso b) de
la pgina anterior.

t Qu distancia recorre el automvil en un minuto?
Distancia (km) 100 60 30 77 t
Distancia (km) 100 60 30 77
Tiempo (min) 60 36 18 46.2 Tiempo (min) 60
t Escriban la relacin algebraica que representa esta relacin.

3
y x, donde x representa la distancia y y, el tiempo.
5 d) Comparen las tres situaciones y sus diferentes representaciones.
t Las tres situaciones se pueden representar con la misma expresin algebraica?
d) No. Slo la de la harina y el recorrido del automvil se pueden Cules s y cules no?
representar con la misma ecuacin.
Son las mismas ecuaciones. t Comparen las situaciones que se representan con la misma grfica con las que se
Las situaciones que tienen la misma expresin algebraica y representan con la misma ecuacin. Qu observan?
la misma grfica, tambin tendrn la misma tabla.
3. a) 1 h
t Qu situaciones podran representarse con la misma tabla?
2
4 Compartan y comenten en grupo sus resultados.
1 2 8 16
3. Analicen en equipos la siguiente situacin y respondan.
1 0.5 0.125 0.062 5
a) La constructora Hogar, S. A. est por entregar un lote completo de casas unifamiliares,
por lo que ha contratado a varios pintores para terminar a tiempo. El contratista encar-
gado estima que un pintor, en promedio, pinta una superficie de 8 m2 en una hora.
5 t En cunto tiempo pintarn dos trabajadores la misma superficie?
t Si por la urgencia de la entrega el contratista necesita que se pinten 8 m2 cada

3
Tiempo (h)
15 minutos, cuntos pintores debern trabajar en esa superficie? Consideren

2 que todos trabajan al mismo ritmo.
1
t Completen la tabla.
0
0 1 2 3 4 5 6
Nmero de pintores 1 2 8 16
Nmero de pintores
Tiempo en el que pintan una superficie de 8 m2 (h) 1
y 1
, donde x es el nmero de pintores y y, el tiempo. t Tracen en su cuaderno la grfica que corresponde a esta situacin.
t Escriban una expresin algebraica que describa esta situacin.
38
BLOQUE 1
t Cul o cules de las siguientes situaciones es posible representar con la misma Pgina 39
ecuacin y una tabla similar? Subryen sus respuestas. La segunda y la tercera.
t La relacin entre el tiempo que se tarda en descargar en una computadora un Primera situacin: = 8 , donde y es el total de megabytes
archivo de datos si se sabe que en un 1 segundo se baja de internet un archivo a 8 descargados y x, el tiempo.
megabytes, y que la rapidez de descarga es constante. 16
t El tiempo en que se vaca el tinaco de agua en una casa habitacin depende del 14
nmero de llaves abiertas dentro del inmueble. Si se sabe que el flujo de agua en 12
las llaves es el mismo y que con una sola llave abierta el tinaco tarda 8 horas
10
Megabytes
en vaciarse, en cunto tiempo se vaciar con dos llaves abiertas?
8
t Cunto tarda un tren bala en recorrer 8 km si se desplaza con una rapidez de
1 km/min? Cunto tiempo tarda si viaja a 2 km/min? Y si su rapidez es
de 4 km/min?, etctera. 4
2
t Tracen en su cuaderno la grfica correspondiente a cada situacin anterior y escri- 8,
Segunda situacin: y = 0 1 2 3
ban a continuacin su respectiva expresin algebraica. Tiempo (seg)
donde y es el tiempo y x,
el nmero de llaves. 8
7
t Comparen las grficas y las expresiones algebraicas. Cules fueron similares?
Tiempo (h)
5
4
t Qu tipo de relacin representan las situaciones cuyas grficas y expresiones
3
algebraicas fueron similares?
2
b) Inventen en parejas dos situaciones distintas que se puedan representar con la siguien- 8,
Tercera situacin: y =
0 1 2 3 4 5 6 7 8
te expresin algebraica: y ! 3x " 1. Nmero de llaves

donde y es el tiempo y x,
la rapidez. 9
7
6
Las dos ltimas.
Tiempo (h)
5
Integracin De proporcin inversa. 4
3
4. Completen en grupo, con la supervisin de su profesor, los siguientes enunciados.
2
b) R. L. 1
a) Una relacin de proporcionalidad entre dos cantidades o dos conjuntos de cantidades pueden
0 1 2 3 4 5 6 7 8
expresarse de distintas maneras, por ejemplo, mediante una tabla, y Integracin Rapidez (km/h)
. 4. a) una expresin algebraica; una grfica.
b) De igual manera, una misma expresin algebraica, tabla o grfica puede representar distintas b) situaciones.
.
39
SECUENCIA 4
Pgina 40 Situaciones que corresponden a una relacin de proporcionalidad
Situaciones que corresponden a una relacin de 5. Completen en parejas las tablas que corresponden a las siguientes situaciones.
proporcionalidad a) La temperatura de un calentador elctrico para acuario si al conectarlo a la corrien-

5. a) te elctrica su temperatura era de 0 C y en un minuto alcanz 18 C. Su aumento
Tiempo (minutos) Temperatura (C) de temperatura es uniforme.
0 0
1 18 b) La edad de Andrs y Vernica si se sabe que cuando Andrs cumpla 18 aos, ten-
dr 2 veces la edad de Vernica.
3 54
Tiempo (minutos) Temperatura (C) Edad de Vernica (aos) Edad de Andrs (aos)
5 90
0 0 9
6 108 1 18
3 20
b) Edad de Vernica Edad de Andrs 5 90 50
(aos) (aos) 6 80 71
9 18 t A partir de la informacin de las tablas anteriores tracen las grficas corres-

pondientes.
18 27
Temperatura Vernica
20 29 (C) 110
(aos)
100
100 90
50 59 90 80
80
80 89 70
70
60
60
50
La grfica que corresponde 140
120
50
40
40
a las temperaturas es 100 30

Temperatura (C)
30
la siguiente. 80 20 20
60 10 10
0 0
40 0 10
0 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130
1 2 3 4 5 6 7
20 Tiempo Andrs
(min) (aos)
La grfica que corresponde 0 1 2 3 4 5
Tiempo (minutos)
6 7 9 Fig. 1.32 Fig. 1.33
a las edades es la siguiente. t Las situaciones anteriores representan una relacin de proporcionalidad directa?
No, slo la primera. 90
80
Si la grfica es una recta 70

60 t Si slo pudieran ver las grficas de cada situacin, cmo sabran si son de pro-
que pasa por el origen de
Vernica (aos)
50 porcionalidad directa? Expliquen su respuesta.

coordenadas, la situacin 40
30
es de proporcionalidad directa. 20
10
Comparen sus respuestas y disctanlas en grupo. Al final anoten sus conclusiones
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
6. R. L. en su cuaderno.
0
6. Inventen en equipos dos situaciones: una que corresponda y otra que no correspon-
da a una relacin de proporcionalidad directa. Antenlas en su cuaderno.
40
BLOQUE 1
Te invito a Pgina 41
Integracin visitar la siguiente
7. Completen en grupo, con ayuda de su profesor, los siguientes enunciados. direccin electrnica:
www.edutics.mx/out Integracin
donde podrs
a) Una relacin de proporcionalidad directa se expresa algebraicamente mediante una expresin encontrar situaciones 7. a) y mx; m. b) recta; el origen. c) constante; razn.
de proporcionalidad.
de la forma , donde es la constante de proporcionalidad. (Consulta: 29 de
b) La grfica que corresponde a una relacin de proporcionalidad directa tiene la siguiente

octubre 2014). Consolido mis aprendizajes
caracterstica: es una que pasa por 70ml
70 ml
1. a) 93.3 mL. Se plantea la proporcin == , de donde se tiene
c) En una relacin de proporcionalidad directa, el cociente de los datos correspondientes 3 4
x 93.3.
dispuestos en una tabla es un valor que corresponde con la
S, ya que para mantener la misma coloracin, se debe con-
de proporcionalidad. servar la misma proporcin entre la cantidad de agua y de
gotas.
2. a) S, es de proporcin inversa.
1. Resuelvan en parejas la siguiente variante del problema inicial.
El producto (presin)(volumen) es igual a 30.
b) 10 L
a) En la figura A se muestra un vaso graduado con c) S, la ley de Boyle establece que a temperatura y masa constantes
3 gotas de tinta verde disueltas en la cantidad de
la presin y el volumen son inversamente proporcionales.
agua que se indica. En la figura C el vaso contiene
4 gotas de la misma tinta. Qu cantidad de agua se
le debe agregar para que tenga el mismo color que la
Figura A Figura C
solucin del vaso de la figura A? Expliquen cmo
Fig. 1.34
encontraron su respuesta.
La situacin anterior corresponde a una relacin de proporcionalidad directa? Expliquen.
2. La ley de Boyle-Mariotte, formulada de manera independiente por Robert Boyle y Edme Mariotte
en el siglo XVII, describe la relacin entre el volumen de un gas y la presin a la que est sometido.
Para formular esta relacin, Boyle introdujo un gas en un cilindro con un mbolo y midi las
distintas presiones al bajar el mbolo, mientras se mantena una temperatura constante dentro
del cilindro. La tabla siguiente muestra los resultados de un experimento similar.
a) Esta situacin corresponde a una relacin de

Presin (atm) Volumen (L)
proporcionalidad? Expliquen su respuesta.
0.5 60 b) Si la temperatura dentro del cilindro se mantiene
1.0 30 constante, cul es el volumen en litros que
corresponde a una presin de 3.0 atm dentro del
1.5 20 cilindro?
2.0 15 c) Al hablar de la ley de Boyle-Mariotte se menciona
que la temperatura es constante, consideras
que est informacin es necesaria? Por qu? Puedes preguntar a tu maestro de ciencias.
Comparen con otras parejas sus respuestas y procedimientos para determinar cundo una
situacin corresponde a una relacin de proporcionalidad directa.
41
SECUENCIA 5
S5 Representacin tabular y
Dos maneras de entender

una variacin cuadrtica
algebraica de relaciones de Inicio a partir de lo que s
En equipos resuelvan la siguiente situacin.
variacin cuadrtica, identificadas
en diferentes situaciones y Los fines de semana, Delia vende playeras en un tianguis. Preocupada por incrementar las ganancias
de su negocio, decidi llevar un registro de la cantidad de playeras que vende, lo cual depende de su
fenmenos de la fsica, la biologa, precio; por ejemplo, si el precio de cada playera es de $40.00, en promedio vende 20 piezas; pero si
reduce el precio en $1.00, vende 4 piezas ms, si lo reduce en $2, vende 8 ms, etctera.
la economa y otras disciplinas. a) Completen la tabla de registro y los prrafos a partir de la informacin anterior, y contesten.
Descuento Precio Ingresos

Antecedentes (pesos) (pesos)
Piezas vendidas
(pesos)
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), 0 40 20 40 ! 20 " 800
que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que 1 40 # 1 " 39 20 $ 4(1) " 24 (40 # 1)(20 $ 4(1)) " 936
corresponden a una relacin de proporcionalidad. 2 40 # 2 " 38 20 $ 4(2) " 28
3 40 # 3 " 37
Ideas errneas
4
1. Los alumnos pueden pensar que en una relacin de la forma
x 1 gt 2, no puede haber una relacin de variacin lineal, sin em- 5
2
bargo, hay variacin lineal entre x y t 2. Por ello, la grfica de x respecto 6
a t 2 es una recta, mientras que la grfica de x repecto a t es una curva.
b) En la tabla anterior se observa que cuando el descuento , el nmero
Inicio a partir de lo que s de piezas vendidas y los ingresos .
c) Si contina la misma tendencia, de cunto seran los ingresos de Delia si el descuento para
Pgina 42 cada playera fuera de $10.00?
a) Las literales d, c, p, i que se agregaron en los ttulos se usarn d) Y si el descuento fuera de $25.00, $30.00 y $40.00?
en las ecuaciones de los incisos f y g.
Descuento Precio Piezas Ingresos
e) Se pueda afirmar que la relacin entre el descuento y el ingreso es proporcional? Por qu?
(d) (c) vendidas (p) (i)
0 40 20 800
1 39 24 936
2 38 28 1 064
f) Escriban dos expresiones algebraicas, una para el precio de la playera en funcin del
3 37 32 1 184 descuento y otra para el nmero de playeras vendidas tambin en funcin del descuento.
4 36 36 1 296
5 35 40 1 400
6 34 44 1 496
g) Con base en la respuesta anterior escriban una expresin algebraica para los ingresos de
b) aumenta; aumenta; aumentan. Delia en funcin del descuento al precio de las playeras.
c) $1 800.00
d) $1 800.00, $1 400.00 y $0.00, respectivamente.
42
BLOQUE 1
Resuelvo y aprendo (Contina de la pgina 42)

e) No, porque si el descuento es poco, los ingresos aumentan conforme
Expresiones algebraicas y tablas para situaciones de variacin aumenta el descuento, mientras que si el descuento es alto, los in-
cuadrtica
gresos disminuyen conforme aumenta el descuento.
1. En equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones. f) c 40 d; p 20 4d
g) i (40 d)( 20 4d), o bien, i 800 140d 4d 2.
a) Observen las figuras y resuelvan lo que se indica.
Resuelvo y aprendo
1 2 3 4 5 6 Fig. 1.35
t Dibujen los arreglos que corresponden a los pasos 4, 5 y 6. Pgina 43

t Completen la tabla que en cada paso relaciona el nmero de elementos de cada figura.
Paso 1 2 3 4 5 7 10 12
Expresiones algebraicas y tablas para situaciones de
Nmero de elementos 1 4 9
variacin cuadrtica
t Subrayen la expresin algebraica que relaciona cada paso con el nmero de ele-
mentos de cada figura. 1. a) Lo arreglos son:
4 5 6
y ! 2x y ! x2 y ! 2x 2 y ! 2x 2 " x

t A partir de la expresin algebraica que eligieron, respondan en qu paso la figu-
Paso 4 5 7 10 12
ra tendr 49 elementos?
Nmero de elementos 16 25 49 100 144
b) Analicen la siguiente sucesin.
y x2
En el 7.
1 2 3 4 5 6 Fig. 1.36
b) Cada rectngulo puede verse como un cuadrado que por lado
t Cul es la caracterstica distintiva de los rectngulos de la sucesin?
tiene tantos elementos como el nmero de paso y una
columna extra con una cantidad de elementos igual al paso.
t Dibujen las figuras que corresponden a los pasos 4, 5 y 6. Las figuras son:
t Completen la tabla de acuerdo con la relacin entre cada paso y el nmero de
elementos de la figura respectiva.
Paso 1 2 3 4 5 7 10 12
4 5 6
Nmero de elementos

t Subrayen la expresin algebraica que relaciona el nmero de elementos de cada
figura con su paso correspondiente. 1 2 3 4 5 7 10 12
y = 2x + 1 y= x2 +x y= 2x 2 y= 2x 2 +x 2 6 12 20 30 56 110 156
t Cul es el mayor exponente de la expresin algebraica que relaciona cada paso y x +x 2
con el nmero de elementos de cada figura? 2

43
SECUENCIA 5
Pgina 44 2. En equipos resuelvan el problema.

2. a)
Medida del a) Una fbrica de materiales didcticos produce cubos de madera de diferentes
rea de una rea total de las a
tamaos y colores. Para estimar los costos de la pintura utilizada se elabor la
lado del cubo
cara (cm2) caras (cm2) siguiente tabla.
(cm) t Compltenla a partir de sus conocimientos de geometra.
a
1 1 6 a
Medida del lado del cubo (cm) rea de una cara (cm2) rea total de las caras (cm2)
Fig. 1.37
2 4 24 1 1 6
2 4 24
3 9 54
3 9
4 16 96 4
5 25 150 5
6
6 36 216
t Qu opcin expresa la relacin entre el rea total de las caras de un cubo y la
medida de uno de sus lados?
Sugerencia didctica. Antes de que contesten la tabla anterior, pida y ! 6a y ! 6a2 y ! a2 + 5 y ! 3(a + 1)
a sus alumnos que expliquen en su cuaderno cmo se calcula el rea t Cunto mide la arista de un cubo cuya rea total es de 384 cm2?
total de un cubo y que verifiquen que los valores de la tabla son co- t Anoten en las afirmaciones una V si las consideran verdaderas o una F si son falsas.
rrectos. Despus, indique que completen la tabla.
t El rea de una cara del cubo es funcin lineal de la longitud de sus lados.
t El rea total del cubo es funcin cuadrtica de la longitud de sus lados.

y = 6a2
8 t El rea total del cubo es funcin lineal del rea de una de sus caras.
F V V 3. En equipos analicen la siguiente situacin y respondan.
3. a) 828 a) La produccin alimentaria se ha incrementado en las ltimas dcadas gracias

al uso de fertilizantes. Supongamos que un modelo cuadrtico para la produc-
En un hectrea se pueden producir sin fertilizante 828 kg de trigo.
cin de trigo con relacin al uso de fertilizantes se representa por la relacin:
Con 55 kg de fertilizante se producen 1 848.8 kg de trigo y y ! 828 " 33.52x # 0.272x 2, donde y es la cantidad de trigo producido en kilo-
con 70 kg de fertilizante, 1 841.6 kg. gramos por cada hectrea, y x la cantidad de fertilizante, tambin en kilogramos
Es mejor usar 55 kg de fertilizante, se produce ms trigo y se por hectrea.
gasta menos fertilizante que si se usaran 70 kg de fertilizante. t Segn esa relacin, cuntos kilogramos de trigo se produciran en una hectrea
si no se usara fertilizante?
t En trminos de la situacin que describe el modelo, cmo interpretaran este

resultado?
t Cuntos kilogramos de trigo se produciran con 55 kg de fertilizante? Y con 70?
t A partir de la informacin que brinda el modelo, es mejor usar 55 o 70 kg/ha de
fertilizante?
44
BLOQUE 1
t Completen la tabla con el modelo propuesto. Pgina 45

Fertilizante (kg/ha) 40 45 50 55 60 65 70 75 80
40 45 50 55 60
Trigo producido (kg/ha) 1 733.6
1 733.6 1 785.6 1 824 1 848.8 1 860
t Si se proporciona ms fertilizante la produccin de trigo ser mayor? 65 70 75 80
t Determinen la cantidad de fertilizante necesaria para obtener la mayor cantidad 1 857.6 1 841.6 1 812 1 768.8
de trigo por hectrea.
No. Si se agrega ms de 60 kg de fertilizante, la produccin
4. En parejas resuelvan la siguiente situacin.
de trigo disminuye.
a) En sus clases de Fsica estudiaron la cada libre. Supongan que 60 kg
Tiempo Distancia de Rapidez Energa cintica
una esfera de 1 kg de masa se deja caer desde una altura de 180 (s) cada (m) (m/s) (kg m2/s2)
m, se registra cuidadosamente su altura de descenso, y se calcu- 0 4. a) Las literales t, x, v, T que se agregaron en los ttulos de la tabla
la tanto su rapidez como su energa cintica. Completen la tabla. 1 5 10 50
servirn ms adelante.
t Cunto tiempo tard la esfera en llegar al suelo? 2
3 45 30 450 Distancia
t Cul fue su rapidez en ese momento? Tiempo Rapidez Energa
4 de cada
(t) (v) cintica (T)
t Y su energa cintica? 5 125 50 1 250 (x)
t Anoten una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. 0 0 0 0
t Si la esfera recorre 80 m en 4 s, entonces en 8 s recorrera 160 m. 1 5 10 50
t La rapidez de la esfera es directamente proporcional al tiempo. 2 20 20 200
t La energa cintica de la esfera es directamente proporcional al tiempo. 3 45 30 450
t Escriban una expresin algebraica para cada una de las siguientes relaciones. 4 80 40 800
t La distancia de cada en trminos del tiempo. 5 125 50 1 250
t La rapidez de la esfera con relacin al tiempo. 6 180 60 1 800
t La energa cintica en funcin de la rapidez.

6s
m
60
t De las expresiones anteriores podemos concluir que la distancia vara de s
m2
1 800 kg
manera respecto al tiempo, y la rapidez vara de manera en s2
relacin con ; mientras que la energa cintica vara de manera F V F
respecto a .
1
x gt 2
b) La masa es un dato necesario para obtener la relacin entre la distancia y el 2
1
v gt T mv 2
tiempo? Por qu? 2
En grupo compartan sus resultados y procedimientos, y valdenlos con ayuda de su
cuadrtica; proporcional; el tiempo; cuadrtica; la rapidez.
profesor.
45
SECUENCIA 5
(Contina de la pgina 45)

1 Integracin
b) No. En la expresin x gt 2 la constante de variacin cuadrtica
1 2 5. Completen los siguientes enunciados en grupo y valdenlos con ayuda de su profesor.
entre x y t es g, en donde slo est involucrada g, la aceleracin
2
gravitacional. a) Una relacin de variacin cuadrtica entre dos variables se puede representar con una
ecuacin de la forma .
Pgina 46 b) Para analizar una relacin de variacin cuadrtica podemos usar una representacin
o bien elaborar pues estas dos representaciones resultan ser .

Integracin
5. a) y Ax 2, donde A es constante. 6. En equipos resuelvan las siguientes situaciones.
b) algebraica; una grfica; equivalentes.
a) Consideren un tringulo cuya base mide igual que su altura.
h2
6. a) A , donde A es el rea y h, la altura. t Cmo expresaran algebraicamente su rea en relacin con su altura?
2
A (h 3) (h 2) h h 6
2
2 2 t Si su altura se incrementa en 3 unidades y la base disminuye en 2, cmo se

No, porque si la base disminuye 2 unidades, entonces su me- expresara su rea?
dida ser 0, as que el rectngulo no podra formarse. Si la
base disminuye ms de 2 unidades, el rea sera negativa, lo t En este caso sera razonable que la altura del tringulo fuera de 2 unidades o
que tampoco tiene sentido. menos? Argumenten su respuesta.
Podra crecer indefinidamente. Si se traza la grfica de

A h h 6 se puede ver que mientras aumente el valor
2
t El rea podra crecer indefinidamente o alcanzara un valor mximo?, cmo
2 podran saberlo?
de h, el de A continuar creciendo.
b) La altura de una caja con forma de prisma de base rectangular es de 8 unidades,

Sugerencia didctica. Sugiera que tracen la grfica tomando valores
mientras que el largo de su base es el triple de su ancho.
de 4 a 4 en eje horizontal (la altura) y de 5 a 20 en el eje vertical t Cmo se expresa algebraicamente su volumen en funcin del ancho de la caja?
(el rea).
t Si el volumen de la caja es de 216 unidades cbicas, cules son las dimensiones
b) V 24b 2, donde b representa la medida del ancho de la base y
V el volumen. de la base?
El ancho mide 3 u y el largo mide 9 u. c) De una lmina cuadrada de metal se corta un crculo de radio r, como se muestra
c) A 4r 2 r 2 (4 )r 2 r en la figura 1.38.
A 4r 2 (4 )r 2 t Escriban una expresin algebraica que represente el rea de la porcin remanen-
4 4 te de lmina.
t Si se cortara un crculo cuyo radio fuera la mitad del radio r, cmo se expresara
Fig. 1.38
entonces el rea remanente?
46
BLOQUE 1
d) De una esquina de un cuadrado, cuyos lados miden 14 unidades, se corta un x

Pgina 47
cuadrado ms pequeo con lado de x unidades de longitud. x d) 196 x 2
t Cmo se expresa algebraicamente el rea remanente? 14 e) 20 unidades de longitud.
e) Si un objeto se suelta desde cierta altura, h, despus de un tiempo, t, habr reco-

rrido una distancia de cada dada por d ! 5t 2.
t Qu distancia habr recorrido el objeto a los 2 segundos despus de soltarlo?
14 Consolido mis aprendizajes
Fig. 1.39
1. a) El mejor descuento sera de $17.50, ya que al trazar la grfica de
Consolido mis aprendizajes i 800 140d 4d 2, el punto ms alto en la grfica tiene como
1. En parejas resuelvan las situaciones. abscisa a 17.50.
La nica solucin del problema es $17.50.
a) Volvamos al problema de la seccin inicial. Analicen la situacin y determinen qu descuento
le aportara a Delia los mayores ingresos. Argumenten su respuesta y comprenla con las de
2.
otras parejas. Indiquen qu procedimientos o criterios usaron.
Existe una nica solucin? Si hay ms de una, cul sera la mejor y por qu. Etapa Figura Canicas
2. Completen la tabla que muestra distintos arreglos hechos con canicas de colores. 1 1
a) Cul de las siguientes expresiones algebraicas 2 3

Etapa Figura Canicas
relaciona el nmero de canicas de cada figura con
1
cada etapa? 3 6
2 1
y! 2
n (n " 1) y ! n (n " 1)
4 10
3 y ! (2n # 1) y ! n2 # 1
4 b) Con la expresin algebraica que eligieron determinen

el nmero de canicas que corresponde a la etapa 25. 5 15
5
3. A partir del anlisis de las situaciones propuestas en esta secuencia, consideran correcto
afirmar que en una relacin de variacin cuadrtica la cantidad que vara siempre alcanza un
1
valor mximo o un valor mnimo? Argumenten su respuesta. a) y n (n + 1)
2
4. En el problema 4 se vio que la energa cintica es una variacin cuadrtica de la rapidez y que b) 325 canicas
sta vara linealmente con respecto al tiempo. Entonces, qu tipo de relacin existe entre la
energa cintica y el tiempo? Expresen algebraicamente esta relacin. 3. En todas las grficas de variacin cuadrtica la variable depen-
diente alcanz un mximo o un mnimo.
5. Individualmente propongan una situacin que implique una relacin cuadrtica y pidan a su
pareja que realice una tabla con las variables y deduzca la ecuacin que la representa. Hagan lo 4. Cuadrtica; T 1 mg 2t 2
mismo con la situacin que proponga su compaero. Al final validen sus respuestas. 2
5. R. L.
Comparen sus procedimientos con los de otras parejas; si hubo errores, expliquen en qu
consistieron y corrjanlos.
47
SECUENCIA 6
S6 Conocimiento de la escala de la
Probabilidad de eventos
probabilidad. Anlisis de las Inicio a partir de lo que s
Aborden en parejas la siguiente situacin y argumenten sus respuestas.
caractersticas de eventos
complementarios, mutuamente Necesitan: 3 monedas distintas (de $1.00, $2.00 y $5.00, por ejemplo). Reglas del juego: cada
jugador elige guila o sol y se lanzan las monedas; se gana cuando al menos 2 de las 3
excluyentes e independientes. monedas al caer muestran la cara elegida.
a) Realicen 10 lanzamientos y registren al ganador de cada uno. Quin gan ms juegos, el que
Antecedentes eligi guila o quien eligi sol?
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica. b) Este juego es equitativo o algn jugador tiene mayores probabilidades de ganar?
Ideas errneas
c) Sealen todos los resultados posibles de lanzar las monedas y con base en ellos argumenten
1. Cuando se calcula la probabilidad de un evento, los alumnos de- en su cuaderno su respuesta a la pregunta anterior. Retomen los procedimientos de conteo
ben verificar que estn considerando todas las veces que sucede que aprendieron en sus cursos anteriores de Matemticas.
el evento, ya que en algunas ocasiones el espacio muestral se pre-
d) Es posible empatar en un lanzamiento? Por qu?
senta con una notacin que no permite que se repitan elementos.
2. Los alumnos pueden pensar que si un evento ha resultado muchas
veces en un experimento aleatorio, entonces tiene mayor probabi-
lidad de salir nuevamente. Por ejemplo, si al lanzar una moneda al
Modifiquen el juego. Ahora, para ganar, en cada lanzamiento 2 monedas deben mostrar la cara
aire 10 veces, se obtienen 8 veces guila, pueden creer que el si- elegida, y si las 3 monedas muestran esa misma cara, se considera empate.
guiente volado tambin dar como resultado guila.
e) Con esta variacin los jugadores siguen teniendo iguales probabilidades de ganar?
Inicio a partir de lo que s Moneda 3 f) Qu es ms probable, empatar o no empatar?

Moneda 2
guila
Pgina 48 Moneda 1
guila
a) R. L. guila
Sol
b) R. M. El juego es equitativo. guila

Resuelvo y aprendo
Sol
c) En el diagrama hay 4 casos favora- Sol
bles para quien escoja guila y 4 ca- Espacio muestral y escala de probabilidad
sos para quien escoja sol. guila
1. Analicen y resuelvan en equipos las siguientes situaciones.
guila
d) No, obtener una guila indica que hay Sol
dos soles y obtener un sol indica que Sol a) En la kerms del da del estudiante en la secundaria Simn Bolvar se sortearn
guila
varios premios utilizando ruletas como las que se muestran en la figura 1.40. En
hay dos guilas. De otro modo las tres Sol
las dos primeras, cada divisin ocupa la misma rea; en la tercera ruleta, 4 de
1
monedas muestran guila o sol. Sol 1 1

crculo se rotul con el nmero 2, 8 con el 3 y 16 con el 6; al resto se le asign el 1.
48
BLOQUE 1
(Contina de la pgina 48)

6
4
2
3
6 e) Todava tienen las mismas probabilidades de ganar.
3 5
f) No empatar.
2 6
1 1
1
Uno Dos Tres Fig. 1.40 Resuelvo y aprendo

t Cuntos y cules resultados pueden obtenerse con cada ruleta? Represntenlos
de modo que los consideren todos. Pgina 48 y 49
Espacio muestral y escala de probabilidad

El conjunto de todos los resultados que se pueden obtener en un experimento se llama
espacio muestral, y es muy til para analizar la probabilidad de que ocurra un evento.
1. a) Ruleta 1. Se obtienen 2 resultados: {1, 6}.
t Si se hacen girar las ruletas, en cul ser ms probable que, al detenerse, la mar- Ruleta 2. Se obtienen 6 resultados: {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
ca indique el rea con el nmero 6?
Ruleta 3. Se obtienen 4 resultados: {1, 2, 3, 6}.
En la ruleta uno.
t Qu fraccin o porcentaje del crculo corresponde al 6 en cada ruleta?
50% o 1 en la ruleta uno; 16.7% o 1 , en la ruleta dos, y

2 6
1
6.25% o , en la ruleta tres.
16
t Cul es la relacin entre la probabilidad y la fraccin o porcentaje del crculo que
corresponde al 6 en cada ruleta? Tienen el mismo valor.
La superficie de toda la ruleta tendra que corresponderle a 6.
No, porque esto implicara que el rea que corresponde a
6 es mayor que la de la ruleta.
t Cmo debera ser una ruleta donde la probabilidad de obtener un 6 fuera igual a 1?
La probabilidad es 0 porque a ninguna parte de la superficie
le corresponde el nmero 5.
t Puede existir una ruleta donde la probabilidad de obtener 6 fuera mayor que 1? 1
2
Por qu?
b) 1
t Cul es la probabilidad de obtener 5 en la primera ruleta? Por qu?
t Cul es la probabilidad de que en la primera ruleta el resultado sea 1?
b) Cul es la probabilidad de que en la primera ruleta el resultado sea 1 o 6?
49
SECUENCIA 6
Pgina 50
Integracin
2. Respondan en grupo con la ayuda de su profesor.
Integracin
2. a) La probabilidad igual a 0 indica que un evento no ocurrir, es de- a) Qu significa que la probabilidad de que ocurra un evento sea igual a 0? Y que tenga una
cir, no est en el espacio muestral. La probabilidad 1 indica que un probabilidad igual a 1?

evento siempre ocurrre, es decir, es todo el espacio muestral.
b) La probabilidad de un evento P (A) se cuantifica con un nmero entre y .
Sugerencia didctica. Pida a sus alumnos que den ejemplos en con-
textos reales de eventos con probabilidad 0. Puede explicar que hay Este hecho se conoce como escala de probabilidad.
eventos cuya probabilidad es muy baja pero no es cero, por ejemplo,
c) La probabilidad de un evento se puede expresar en tres formas equivalentes:
que caiga un rayo en el rbol ms cercano a su casa.
b) 0 y 1.
c) Como nmero decimal, como fraccin o como porcentaje.
Eventos y sus caractersticas
Eventos y sus caractersticas
3. Analicen en equipos las siguientes situaciones.
3. a) Hay 36 resultados posibles.
2 3 4 5 6 7 a) Se tienen dos dados: uno azul y otro verde. El experimento consiste en lanzar los
dados y observar y sumar los nmeros de sus caras superiores. Cuntos resulta-
3 4 5 6 7 8
dos posibles existen? Obtengan el espacio muestral completando la tabla.
4 5 6 7 8 9 Dado
5 6 7 8 9 10 Dado verde 1 2 3 4 5 6
azul b) Sumen los nmeros de ambas caras superiores y consi-
6 7 8 9 10 11 1 deren los siguientes eventos:
7 8 9 10 11 12 Evento A: La suma es un nmero par.
2 Evento B: La suma es un nmero impar.
t Estos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo?
3
Sugerencia didctica. Discutan la idea errnea 1. Explique que el es-
pacio muestral anterior como conjunto es {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11}. 4
t Si del espacio muestral se eliminan todos los resulta-
5
dos que corresponden al evento A, cmo es el resto
b) No. 6 del espacio muestral respecto al evento B?
El espacio muestral restante son los casos favorables del
evento B.
c) Consideren los siguientes eventos:
c) No. Si la suma da 7, no puede ser al mismo tiempo distinta de Evento C: La suma es igual a 7.
7 y viceversa. Evento D: La suma es distinta de 7.
t Ambos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo? Expliquen su respuesta.
50
BLOQUE 1
t Cul es la probabilidad del evento C, P (C)? Pgina 51

t Cul es la probabilidad del evento D, P (D)?
6

t Cul es la probabilidad de que al sumar las caras de los dos dados el resultado
36
sea 7 o distinto de 7?
30

36
t Al lanzar ambos dados y sumar sus caras superiores es seguro que el resultado 1
sea 7 o distinto de 7?
S.
d) No, si la suma es mayor que 8, no puede ser al mismo tiempo
d) Evento E: La suma es mayor que 8.
Evento F: La suma es menor que 8.
menor que 8 y viceversa.
t Los dos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo? Por qu? El nuevo espacio muestral incluye los casos favorables del
evento F y los casos en que la suma es 8.
t Si del espacio muestral se eliminan todos los resultados que corresponden al
evento E, cmo es el resto del espacio muestral respecto al evento F? 10

36
21

t Cul es la probabilidad del evento E, P (E)?
36
t Cul es la probabilidad del evento F, P (F)?
31

t Cul es la probabilidad de que al lanzar los dados y sumar sus caras superiores 36
el resultado sea mayor o menor que 8?
t Al lanzar ambos dados y sumar sus caras superiores es seguro que el resultado
No, porque la probabilidad no es 1 ya que puede ocurrir el
sea mayor o menor que 8? Por qu? evento obtener 8.
e) No.
1

2
e) Evento G: El dado azul cae en nmero par.
1
Evento H: El dado azul cae en nmero non.
2
t Estos eventos pueden ocurrir al mismo tiempo?
t De acuerdo con el espacio muestral, cul es la probabilidad de que ocurra el evento G?
t De acuerdo con el espacio muestral, cul es la probabilidad de que ocurra el evento H?
Comparen sus respuestas con las de el resto del grupo, revsenlas y valdenlas con
ayuda de su profesor.
51
SECUENCIA 6
Pgina 52
Integracin
4. Completen en grupo las siguientes frases con ayuda de su profesor.
Integracin
4. a) el espacio muestral. a) Dos eventos que en conjunto completan y no pueden ocurrir de manera
P(A) 1 P(B), donde A es uno de los eventos y B es el com- simultnea se llaman eventos complementarios.
plementario. El valor numrico de la probabilidad de que ocurra uno de los eventos complementarios al
b) R. L. realizar un experimento aleatorio en relacin a su evento complementario es:
b) Los eventos que no pueden ocurrir de manera simultnea al realizar un experimento se

Eventos independientes
denominan eventos mutuamente excluyentes. Por ejemplo,
Sugerencia didctica. Analicen la idea errnea 2.

Eventos independientes
5. a) No, porque la probabilidad de que caiga guila es de 50%, al
5. En equipos analicen las siguientes situaciones. Argumenten sus respuestas.
igual que la de obtener sol.
0.5 a) Si en 5 volados ha salido 4 veces sol y 1 vez guila, existe alguna ventaja si en
el siguiente lanzamiento elegimos sol? Justifiquen su respuesta.
1
b)
3
1 t Cul es la probabilidad de que tambin en esta ocasin caiga sol? Expresen el
resultado como nmero decimal.
3
0.33%
0% si en la primera extraccin se sac la bola roja. Y 50% si b) En una bolsa oscura se guardan tres bolas: dos blancas y una roja.
t El primer experimento consiste en extraer una bola, registrar su color y regresar-
en la primera extraccin se sac bola blanca. la a la bolsa.
t Cul es la probabilidad de sacar la bola roja en el primer intento? Expresen el

resultado como fraccin.
Fig. 1.41
t Cul es la probabilidad de sacar otra vez la bola roja en el segundo intento?
Expresen el resultado como fraccin.
t En una variante, la bola sustrada no se regresa a la bolsa y se hacen dos extrac-

ciones. Para la variante del experimento:
t Cul es la probabilidad de sacar la bola roja en el primer intento? Expresen el
resultado como porcentaje.
t Cual es la probabilidad de extraer la bola roja en el segundo intento? Consideren

todas las posibilidades e indiquen las respuestas como porcentaje.
52
BLOQUE 1
t Supongan que en el primer intento sali la bola roja. Cul es la probabilidad de Pgina 53
sacar la bola blanca en el segundo intento?
1
0
t Ahora supongan que en la primera extraccin se sac la bola roja. Cul es la
probabilidad de extraer la bola roja en el segundo intento?

Integracin
6. a) R. L.
Integracin
6. Completen en grupo la siguiente frase con la ayuda de su profesor.
a) Dos eventos se llaman independientes si, al ocurrir cualquiera de ellos, la probabilidad de que Consolido mis aprendizajes
ocurra el segundo (al repetir el experimento) no se ve afectada. Por ejemplo,
8
1. a) P (A)
27
12
1. Resuelvan en parejas el siguiente problema. P (B)
27
a) Toda la superficie de un cubo de madera de 3 cm por lado se pinta de color gris. Despus se
P (C) 6
hacen 6 cortes para obtener 27 cubitos de 1 cm3 cada uno. Todos los cubitos se introducen en
una bolsa oscura y luego se extrae uno de ellos, se registra cuntas de sus caras estn 27
pintadas de gris y por ltimo se regresa a la bolsa.
P (D) 1
27
El B.
Que no ocurra.
R. L.
R. L.
Fig. 1.42
Sugerencia didctica. Al resolver la actividad planteada, el alumno
Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de los siguientes eventos? pondr a prueba los conocimientos acerca de eventos complementa-
Evento A: que al sacar un cubo tenga 3 caras pintadas: P (A) !
Evento B: que al sacar un cubo tenga 2 caras pintadas: P (B) !
rios y mutuamente excluyentes que adquiri en la secuencia.
Evento C: que al sacar un cubo tenga 1 cara pintada: P (C) !
Evento D: que al sacar un cubo no tenga ninguna cara pintada: P (D) !
Cul es el evento ms probable?
Es ms probable que ocurra ese evento o que no ocurra?
Escriban dos eventos que sean complementarios.
Escriban dos eventos que sean mutuamente excluyentes.
Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otros equipos y valdenlos en grupo con
ayuda de su profesor.
53
SECUENCIA 7
S7 Diseo de una encuesta o un
Qu opinan los dems?

experimento e identificacin de la En parejas resuelvan lo siguiente.
poblacin en estudio. Discusin Alba quiere iniciar un negocio de venta de tenis en el mercado de su colonia.
sobre las formas de elegir el
a) Qu le recomendaras a Alba para que pueda saber cules son los modelos de tenis que ms
muestreo. Obtencin de datos de compran las personas que viven en su colonia y as tener mayores posibilidades de xito en
una muestra y bsqueda de su negocio? Por qu?
herramientas convenientes para

su presentacin. Resuelvo y aprendo
Identificacin de la poblacin en un estudio estadstico

Antecedentes
Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. 1. En equipos respondan las preguntas a partir de las situaciones siguientes.
Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin. a) Los maestros de la escuela secundaria 23 han detectado una baja en el desempeo
Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas acadmico de sus alumnos, y algunos piensan que en parte se debe al uso excesi-
poligonales. vo de las redes sociales por parte de los alumnos. Para sustentar su hiptesis, los
maestros revisaron la consulta que el Instituto Mexicano de la Juventud realiz a
Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar
personas entre 12 y 29 aos sobre si tenan una cuenta en redes sociales. La gr-
las propiedades de la media y la mediana. fica muestra los resultados de acuerdo con las respuestas.
Ideas errneas
1. Algunos alumnos asocian el trmino poblacin slo con cuestio- 37.4 %
nes demogrficas. Sin embargo, en estadstica se refiere a cual-
quier conjunto susceptible de estudio. 0.1 % S
No
62.5 %
No sabe o no contest

Fuente: http://www.juridicas.unam.mx/invest/areas/opinion/envaj/pdf/11-redes.pdf Fig. 1.43
Pgina 54
a) R. M. Hacer una encuesta en su colonia acerca de modelos, t A qu grupo de personas se le aplic la encuesta?
colores y tallas de tenis.
t Qu informacin se puede conocer a partir de la grfica?
Resuelvo y aprendo
t Esta informacin es representativa de los alumnos de la secundaria 23?
Justifiquen su respuesta.
Identificacin de la poblacin en un estudio estadstico
1. a) A personas entre 12 y 29 aos de edad.
54
BLOQUE 1
t Consideran que los resultados de la encuesta demuestran que los alumnos de (Contina de la pgina 54)
secundaria pasan mucho tiempo en redes sociales? Justifica tu respuesta. Ms de la mitad de personas entre 12 y 29 aos tienen una
cuenta en redes sociales.
t Qu datos necesitaran para saber si la hiptesis de los maestros es correcta? R. M. No, ya que el rango 12 a 29 aos involucra varias edades
mayores a las de los alumnos de secundaria. Adems, los re-
t Escriban una pregunta con la que se pueda conocer cules son las redes sociales sultados representan en general a los jvenes de Mxico, ms
ms populares. que a los alumnos de la secundaria 23.
Sugerencia didctica. Discuta con los alumnos la idea errnea 1.

Comparen sus respuestas con las de otros equipos y con apoyo de su profesor veri-
fiquen que sean correctas.
Pgina 55
En una encuesta, la poblacin es el grupo total de personas o cosas que se considera R. M. No, porque los resultados representan informacin de
como objeto de estudio o del cual se obtiene informacin. personas con edades mayores a las de los alumnos de se-
b) No siempre es posible conocer las caractersticas o el comportamiento de una
cundaria.
poblacin mediante una encuesta; por ejemplo, si se quiere saber cuntas veces R. M. El porcentaje de alumnos de la secundaria 23 que tiene
un foco se enciende y apaga antes de fundirse, o la distancia que cubren en el una cuenta en las redes sociales y el tiempo que ocupan en
salto de longitud un grupo de atletas. En estos casos es necesario realizar un
las redes sociales.
experimento estadstico, es decir, un experimento para observar y medir las carac-
tersticas deseadas. R. M. Si usas alguna red social, cul es tu favorita?
t Escriban cules son las poblaciones en estudio de los dos ejemplos mencionados b) Los focos y los atletas del grupo.
en el prrafo. R. M. Habra que encender y apagar varios focos y registrar
hasta qu momento se funde cada uno. Y cada atleta tendra
t Cmo obtendran los datos en ambos casos? que hacer el salto de longitud para registrar las distancias.
R. M. El promedio o media aritmtica.
R. M. Si el grupo de atletas est en igualdad de condiciones
t Qu tipo de medida de tendencia central ser la ms adecuada para resumir el
nmero de veces que se pude encender y apagar un foco antes de fundirse? fsicas, el promedio puede ser la medida ms representati-
va. De otro modo, conviene usar la mediana.
t Cul ser la medida ms representativa para indicar la distancia que puede
cubrir un grupo de atletas en el salto de longitud?
Integracin
2. a) R. M. Hay que determinar qu objeto o tipo de persona lleva
a cabo la actividad que interesa para el estudio estadstico.
Estudio estadstico: b) R. M. Se usa una encuesta para recolectar datos que se quieren
Integracin
2. En grupo y con ayuda de su profesor realicen en su cuaderno lo que se pide.
es un proceso o
mtodo mediante
conocer acerca de una poblacin. Se usa un experimento cuando
el que se obtienen, se busca obtener el resultado de una accin sobre la cual se tiene
organizan,
a) Escriban cmo identificar la poblacin de un estudio estadstico. representan y analizan un poco de control.
b) Expliquen cmo identificar cundo es adecuado aplicar una encuesta o un experimento datos para obtener
conclusiones acerca
estadstico para obtener informacin en un estudio estadstico.
de ellos.
55
SECUENCIA 7
Pgina 56 Elegir una muestra

1. En equipos realicen lo que se indica.
Elegir una muestra
1. a) 0.013 8% a) En 2012 se llev a cabo la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 para
conocer las actitudes, opiniones y valores de la poblacin joven de Mxico.
R. M. S se pueden considerar resultados representativos, si
Para ello se entrevist en sus viviendas a 5 000 personas entre 12 y 29 aos. En la
se realizaron considerando las condiciones de la poblacin 83.1 % figura 1.44 se muestran los resultados a la pregunta: Alguna vez intentaste o has
del pas en sus debidas proporciones. 16.4 % intentado comenzar tu propio negocio?
Reflexionen. Las ventaja es que se obtendran los datos exactos que t Si en 2012 en Mxico haba 36.2 millones de jvenes entre 12 y 29 aos, qu
porcentaje de la poblacin se consult para realizar la encuesta?
se quieren conocer acerca de la poblacin. La desventaja es que si la 0.5 %
poblacin es muy grande, se requeriran muchas personas dedicadas S
a hacer la encuesta, adems de mucho tiempo y recursos econmicos. No
t A partir de esta respuesta, y teniendo en cuenta que se realiz una encuesta aleatoria,
los resultados se pueden considerar representativos de los habitantes de la Repblica
No sabe o no contest
Mexicana de entre 12 y 29 aos? Justifiquen su respuesta en su cuaderno.
2. a) Los habitantes mayores de 7 aos de edad.
Fig. 1.44
La muestra 2, ya que seleccionaron personas al azar. La Reflexionen. Cules son las ventajas y desventajas de realizar una encuesta a toda
muestra 1 altera los resultados de la encuesta, pues slo in- la poblacin en estudio en vez de encuestar a una fraccin de ella?
cluye a personas que tienen el hbito de la lectura. 2. En equipos contesten lo siguiente.

b) La muestra B, ya que las personas encuestadas fueron
elegidas al azar. Muestra: conjunto a) El Instituto de Cultura de la ciudad de Valparaso realiz una encuesta a dos
representativo de muestras de la poblacin para conocer cuntos libros al ao leen los habitantes
la poblacin en un
estudio estadstico. El
mayores de 7 aos.
nmero de individuos Muestra 1: 2 000 personas en distintas bibliotecas y crculos de lectura.
de la muestra es Muestra 2: 450 personas en la calle en distintos puntos de la ciudad.
menor que el de la
poblacin. t{$VMFTMBQPCMBDJOEFMFTUVEJP
t{$VMNVFTUSBFTSFQSFTFOUBUJWBEFMBQPCMBDJOFOFTUVEJP {1PSRV
Te invito a b) Una compaa de telecomunicaciones del estado de Veracruz eligi dos muestras
visitar la siguiente
para saber con qu frecuencia se conectan a internet, en promedio, jvenes cuyas
pgina electrnica edades se encuentran entre 12 y 16 aos.
www.edutics.com. Muestra A. 5 000 personas de 12 a 16 aos en establecimientos de renta de
mx/4c5 y disear
una encuesta en
computadoras del estado de Veracruz.
lnea sobre cules Muestra B. 1 000 personas con edades entre los 12 y 16 aos en la va pblica en
son los alimentos 25 municipios del estado de Veracruz.
que consumen los
adolescentes en la t Cul de las dos muestras es ms representativa de la poblacin en estudio?
escuela. (Consulta:
9 de julio de 2013). Por qu?
56
BLOQUE 1
t Si la muestra estuviera formada slo por personas con acceso a Qu actividad realizas en tu tiempo libre? Pgina 57
internet, sera representativa de toda la poblacin? Por qu? Reunirse con amigos 512 No, porque no se consideraran a los jvenes entre 12 y 16
Ver televisin 283 aos que no tienen acceso a internet.
Hacer deporte 293 c) La segunda muestra, ya que la poblacin de la encuesta es ms
Escuchar msica 241 representativa de la poblacin general.
c) En una estacin de radio se quiere saber quin es el cantante
de moda entre los adolescentes. Cul de las siguientes mues- Otra 691 d) R. M. Si se busca conocer un dato acerca de un conjunto de
tras es ms representativa de la poblacin en estudio? Fig. 1.45 personas que tienen una caracterstica en comn, entonces la
200 adolescentes que llamaron libremente a la estacin de muestra puede estar formada por voluntarios que tengan esa
radio.
200 adolescentes entrevistados a la salida de varias secundarias.
800
700
691 caracterstica. Si se quiere conocer un dato de la poblacin en
600
500
512 general, los integrantes de la muestra deben ser elegidos al
d) En equipos analicen las siguientes maneras de elegir una 400
283 293 azar.
muestra. Sealen si en general stas son representativas de la 300 241
200
poblacin en estudio o slo en algunos casos. Justifiquen sus 100
respuestas en sus cuadernos e incluyan ejemplos. 0
Reunirse Ver Hacer Escuchar Otra
Integracin
Una muestra est formada slo por voluntarios. con televisin deporte msica
amigos
3. R. L.
Los individuos de la muestra se eligen al azar.
Fig. 1.46
Cuando una muestra conserva las mismas caractersticas de la Reunirse con amigos 25.3%
poblacin en estudio se llama muestra representativa. Hacer deporte 14.5%
Ver televisin 14.0%
Comparen sus respuestas con las de otros equipos, disctanlas y Escuchar msica 12.0%
con apoyo de su profesor escriban sus conclusiones. Otra 34.2%
Fig. 1.47
Integracin
800
3. En grupo, con ayuda de su profesor, elijan un estudio estadstico sobre 691
700
un tema que les interese, y con base en l escriban un procedimiento 600
512
para elegir la muestra representativa. 500
400
283 293 241
300
200
100
0
Reunirse Ver Hacer Escuchar Otra
con televisin deporte msica
amigos
Fig. 1.48
Presentar los resultados
4. En equipos resuelvan en su cuaderno las siguientes situaciones.
a) Para conocer las actividades que realizan los alumnos en su tiempo libre, los
maestros de la secundaria 23 decidieron realizar una encuesta. Los resultados
presentados en las figuras 1.45, 1.46, 1.47 y 1.48 muestran las respuestas a la pre-
gunta: Qu actividad realizas con mayor frecuencia en tu tiempo libre?.
57
SECUENCIA 7
Pgina 58 t Cules de las presentaciones muestran prcticamente la misma informacin?

Presentar los resultados t Con cul de las presentaciones no es posible saber el total de individuos que
conformaron la muestra? Por qu?
4. a) Figuras 1.45, 1.46 y 1.48, ya que muestran cantidades absolu-
t Con cul presentacin es ms fcil comparar la informacin? Por qu?
tas en lugar de porcentajes. b) Supongamos que se desea llevar un registro del valor del oro en los ltimos
Con la figura 1.47, ya que los resultados se presentan como por- meses. Cul de las presentaciones sera ms conveniente para mostrar sus fluc-
centajes y no se conoce a cuntas personas equivale el 100%. tuaciones? Por qu?
R. L. Se espera que los alumnos escojan la grfica de barras,

aunque algunos podran preferir la grfica poligonal o de Consolido mis aprendizajes
1. En parejas retomen el problema inicial y respondan en su cuaderno.
pastel. No se espera que elijan la tabla.
b) R. L. La figura 1.48, ya que recorrer la lnea de izquierda a a) Qu tipo de estudio estadstico es til para que Alba tenga xito en su negocio?
derecha se puede interpretar como el transcurso del tiempo b) Cul es la poblacin en estudio?
c) El estudio estadstico se podra realizar a toda la poblacin o slo a una muestra? Si fuera
(sus valores se indicaran en el eje horizontal). Adems, el una muestra, cmo la elegiran para que fuera representativa? Argumenten su respuesta.
aumento o la disminucin del valor del oro se podra apreciar d) Qu representacin sera la ms adecuada para presentar los resultados? Justifiquen su
con facilidad como el ascenso o descenso de la lnea poligonal respuesta.
que se usa en este tipo de grfica.
2. Elijan uno de los siguientes temas para realizar una encuesta o sugieran algn otro que les
parezca ms interesante.
a) Cul es el grado de estrs de las personas?
b) Cunto tiempo dedican los estudiantes de tu escuela a jugar videojuegos? Esto afecta su
1. a) Una encuesta. nivel de aprovechamiento escolar?
b) Las personas que viven en su colonia. c) Cul es el grado de acoso escolar o bullying en tu escuela?
c) R. M. Si el nmero de personas que vive en su colonia es pequeo, d) Otro tema:
entonces puede encuestar a toda la poblacin; de lo contrario, Anota cul es la poblacin en estudio para realizar la encuesta.
tendr que elegir una muestra. Los integrantes de la muestra Apliquen la encuesta en equipos y registren los datos en su cuaderno.
Qu tipo de representacin grfica es la ms adecuada para presentar los resultados de la
deben ser elegidos al azar.
encuesta?
d) La grfica de pastel o de barras pero usando porcentajes, ya que Obtengan conclusiones, escrbanlas en su cuaderno y presntelas a sus compaeros.
si se considera una muestra de la poblacin y los resultados se Propongan acciones a seguir con base en sus resultados y conclusiones.
indican con cantidades absolutas, estos pueden no tener sentido.
3. Dividan el grupo en equipos; la mitad elegir uno de los siguientes experimentos y la mitad el otro.
Por ejemplo, si en la colonia vivieran 700 personas y se toma una
muestra de 100 para conocer el color favorito en tenis y como a) Nmero de palabras por minuto que lee una persona en voz alta.
resultado se obtiene que 20 personas prefieren el azul, para b) Cantidad de objetos o nombres que pueden memorizar tus compaeros en determinado
tiempo.
expresar este dato en una grfica se tendra que especificar el
Indiquen la poblacin en estudio en cada caso y decidan el tamao de la muestra.
tamao de muestra y la poblacin; sin embargo, decir que el 20% Cuntas veces deben repetir los experimentos para obtener los datos suficientes y que su
de la poblacin prefiere el color azul aporta informacin de respuesta sea confiable?
inmediato.
En grupo comparen sus procedimientos y resultados. Discutan cules les parecen ms
2. R. L. acertados y expliquen su eleccin.
3. R. L.
58
BLOQUE 1
Pgina 59
Congruencia y semejanza de tringulos
Sugerencia didctica. La seccin de Habilidades digitales es una
En esta seccin aprovecharemos las ventajas que brindan los software de matemticas Te invito a
que combinan geometra, lgebra y clculo. En internet puedes obtener uno gratuito y de oportunidad para que los alumnos desarrollen destrezas computacio-
entrar a la pgina
libre distribucin, pregunta a tu maestro cul es el ms adecuado. www.edutics.mx/4hC nales. El uso de programas de geometra dinmica permite visualizar
donde podrs obtener
un software gratuito distintos aspectos matemticos con ejemplos concretos gracias a su
1. Abre el programa (figura 1), da clic en el botn de Vista grfica y desactiva, si es
necesario, las opciones Ejes y Cuadrcula (las herramientas de cada programa varan,
de geometra, lgebra
y clculo. (Consulta:
facilidad para trazar figuras geomtricas y manipularlas de distintas
incluso en las versiones del mismo programa, busca las que sean anlogas a las que 29 de octubre de formas.
2014).
aqu mostramos).
Apoye a los alumnos en cada paso propuesto en la actividad, especial-

mente cuando las funciones del programa que usted utilice no coinci-
dan exactamente con las que aqu se muestran.
La primera parte de la seccin consiste en observar la propiedad de

que los tringulos internos formados por las diagonales de un para-
lelogramo son congruentes. Esta propiedad se visualiza al rotar los
tringulos y ver que sus vrtices coinciden con los vrtices correspon-
Fig. 1 dientes del tringulo congruente.
2. Haz clic en el tringulo inferior del icono y selecciona que corresponde con la
opcin Recta que pasa por Dos Puntos (figura 2). Da clic dos veces sobre el espacio de
trabajo para elegir dos puntos, A y B, por los que pasar la recta.
Recta que pasa por

Dos Puntos
Fig. 2
3. Haz clic sobre el tringulo inferior del cono , selecciona la opcin para dibujar
una recta paralela a la primera, colcala en un punto C no colineal con la recta AB .
59
HABILIDADES DIGITALES
Pgina 60
4. Con la herramienta dibuja una recta que pase por los puntos B y C, y otra que sea
A
Respuestas paralela a esta ltima y que pase por el punto A; da clic sobre el cono , selecciona
la opcin Nuevo Punto y coloca en el punto D en la interseccin de las rectas paralelas
6. a) Los tringulos son congruentes, respectivamente. a AB y a BC . As obtendrs un paralelogramo. Haz clic sobre el tringulo inferior del
cono , selecciona la opcin Segmento entre Dos Puntos y dibuja las diagonales del
paralelogramo. Coloca el punto E sobre las interseccin de las diagonales (figura 3).
Fig. 3
5. Da clic en el cono y selecciona la herramienta Polgono, traza uno de los tringulos

a=2
formados por el paralelogramo y sus diagonales. Despus da clic sobre el cono y

selecciona la opcin Deslizador. A continuacin haz clic en la parte inferior del rea de
trabajo; aparecer una ventana con las opciones del Deslizador. Selecciona el campo
ngulo y escribe un nombre para el ngulo; en el campo Intervalo especifica un mnimo
de 0 y un mximo de 180, en el incremento escribe 1 y oprime el botn Aplica. En el
campo Entrada escribe: Rota[nombre_del_poligono, nombre_del_angulo, E], para
conocer el nombre del polgono coloca el cursor sobre el polgono que trazaste, el
nombre del ngulo es el que habas elegido, y presiona la tecla Entrar.
6. Traza otro tringulo que sea adyacente con el primero en forma anloga a como se
traz el primero, y repite las instrucciones anteriores; mueve los puntos sobre los
deslizadores de los ngulos y observa lo que ocurre (figura 4).
Para conocer cul es el

nombre de un objeto
basta colocar el cursor
sobre l
Desliza de 0 a 180
Fig. 4
Entrada
a) Cmo son los tringulos ADC, AED y AEB en comparacin con los tringulos CDB,
CEB y DEC, respectivamente?
60
BLOQUE 1
Pgina 61
b) Cul criterio de congruencia usaste para saber si estos tringulos son o no
congruentes?
Sugerencia didctica. En la segunda parte se observa la semejanza
de los tringulos que se forman al dividir un tringulo rectngulo en
Para una segunda actividad con el programa de dibujo abre una nueva ventana a partir dos tringulos trazando una recta perpendicular a su hipotenusa que
del men Archivo. pasa por el vrtice opuesto. Aqu se aplica la proporcionalidad entre
7. Da clic en el tringulo inferior del cono , selecciona la opcin y traza una
los lados correspondientes para verificar la semejanza.
semicircunferencia. Luego, con la herramienta Polgono, traza un tringulo inscrito a la
semicircunferencia (figura 5). Traza una recta perpendicular a la hipotenusa del El trazo del tringulo rectngulo se logra gracias a la propiedad de
tringulo que pase por el vrtice opuesto. Haz clic sobre el tringulo inferior del icono
A que el ngulo inscrito en una circunferencia mide la mitad del ngulo
, selecciona la opcin Interseccin de Dos Objetos y aade un punto D en la
interseccin de la hipotenusa y la recta perpendicular. central con el que tiene un arco comn. En nuestro caso, el tringulo
Con la herramienta Polgono traza los tringulos que se forman al intersecar el se traza en una semicircunferencia con su lado mayor igual al dime-
primer tringulo con la recta perpendicular a la hipotenusa. Da clic en el cono , tro de la circunferencia, por lo que el ngulo central del dimetro es
selecciona la herramienta ngulo y seala los ngulos interiores de ambos tringulos
(figura 5).
de 180 y, por tanto, el ngulo inscrito (que se encuentra en el vrtice
8. Abre el men Vista y selecciona la opcin Hoja de Clculo. Identifica sobre la Vista opuesto al dimetro) medir 90.
Algebraica el nombre de los catetos de los tres tringulos y su magnitud. Para ello da
clic sobre el cateto que desees identificar. De acuerdo con el nombre que los representa
b) Los tringulos ADC y CDB son congruentes por el criterio LLL.
en la Vista Algebraica escribe en las celdas de la hoja de clculo los siguientes
cocientes: AC , AD , CD , AB , AC , BC (figura 5). Las congruencias AED CEB y AEB DEC se pueden
CB CD BD AC AD CD
justificar con el criterio ALA.
9. a) Semejantes.
b) Con el criterio AA.
Fig. 5
9. Haz clic en el cono y selecciona la opcin Elige y Mueve. Mueve el punto C, que
corresponde al vrtice del tringulo que no est en los extremos de la semicircunferencia
y observa qu ocurre con los datos en la Vista Algebraica y la Hoja De Clculo.
a) Cmo son los dos tringulos que se forman al intersecar cualquier tringulo
rectngulo con la lnea recta que pasa por la altura respecto a su hipotenusa?
b) Con cul o cules criterios de semejanza sabes si el tringulo original es o no

semejante a los tringulos formados a partir de la interseccin de la recta?
61
PONTE A PRUEBA PISA
Ponte a prueba PISA

Ponte a prueba PISA
Pgina 62
1. A las diez de la maana la sombra de un rbol mide 2.6 m; a la misma hora, un palo que mide 1.4 m de largo
Respuestas clavado verticalmente tiene una sombra de 0.84 m.
1. a) Los tringulos que se forman s son semejantes.
a) Explica si los tringulos que se forman entre el rbol y su sombra y entre el palo y su sombra son semejantes.
b) El rbol mide 4.33 m de alto.
2. a) La probabilidad es aproximadamente 0.4.
Aproximadamente 0.6. b) Cunto mide la altura del rbol?
No, no cambiara. Despus de seleccionar una tarjeta, sta
se regresa a la urna, entonces en la segunda extraccin la
2. El tercer grado de una escuela secundaria est formado por tres grupos: A, B y C. Se sabe que de los 35 alumnos
probabilidad es la misma. del grupo A, 10 hablan ingls; 12 de los 30 alumnos del grupo B tambin lo hablan, y en el grupo C, de los 28
Aproximadamente 0.38. escolares que forman el grupo, 15 hablan ese idioma.
Aproximadamente 0.32.
b) S, cambiara. Como la tarjeta que se seleccion es de un a) Si en una urna se coloca una tarjeta con el nombre de cada uno de los estudiantes de los tres grupos y se
toma uno al azar, se lee y se regresa a la urna, cul es la probabilidad de que la tarjeta seleccionada sea la
alumno que no habla ingls, en la segunda extraccin habra del nombre de un alumno que sepa ingls?
ms tarjetas de alumnos que hablan ingls con respecto al
total, es decir, habra 37 tarjetas de alumnos que hablan ingls
Y, cul es la proabilidad de que sea el nombre de un alumno que no hable ingls?
de un total de 92 tarjetas.
Si al sacar una tarjeta sta corresponde a la de un alumno que sabe ingls, en la segunda extraccin
cambiara la probabilidad de que la tarjeta seleccionada sea la de un alumno que tambin hable ingls?
Explica tu respuesta.
Cul es la probabilidad de que en la primera extraccin una tarjeta tenga el nombre de un alumno del
grupo A?
Si la tarjeta siempre se regresa a la urna, cul es la probabilidad de que al sacar otra el nombre sea el de
un alumno del grupo B?
b) Si ahora, despus de sacar una tarjeta de un alumno que no sabe ingls, no se regresa a la urna, cambiar
la probabilidad de que en la segunda extraccin se saque el nombre de un alumno que s sabe ingls con
respecto a la situacin anterior? Por qu?
62
BLOQUE 1
Pgina 63
3. Para obtener el campeonato en un torneo de tenis de mesa, cada participante debe enfrentarse al resto; es decir,
todos los participantes deben jugar una partida contra todos los dems. De esta forma, el nmero de encuentros
Respuestas
depende del nmero de participantes como se puede observar en la siguiente tabla:
3. a) 190 juegos
Participantes 1 2 3 4 5 6
4. a) El ciclo escolar 2010-2011.
Nmero de encuentros 0 1 3 6 10 15 b) R. M. Durante el ciclo escolar 2010-2011 desertaste tus
a) Subraya el nmero de partidas que se jugaran si participan en el torneo 20 jugadores.
estudios?
c) A los alumnos de educacin media superior en Mxico.
40 juegos 210 juegos 190 juegos 171 juegos d) 15%
e) Se obtuvo al dividir el nmero de hombres que desertaron
4. La grfica siguiente presenta informacin sobre la desercin escolar en el pas.
entre el nmero de mujeres que lo hicieron, es decir, 342 929
Desertores totales en la educacin
media superior en Mxico 282 213 1.22.
Ciclo escolar 2010 - 2011 Significa que por cada mujer que deserta, lo hacen
400 000 Hombres
342 929
aproximadamente 1.22 hombres.
350 000 Mujeres
282 213
300 000
250 000
200 000
150 000
100 000
50 000
0
Hombres Mujeres
Fuente: SEMS con informacin de las Estadsticas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP. Fig. 1
a) Qu periodo abarca la informacin?
b) Si la informacin se obtuvo mediante una encuesta, qu pregunta se pudo plantear para obtenerla?
c) A qu grupo de personas se aplic la encuesta?
d) Si en el ciclo escolar 20102011 en el nivel medio superior se inscribieron 4 187 528 alumnos, cul fue el
porcentaje de desercin para en ciclo?
e) La proporcin entre el nmero de hombres que desertaron en relacin con el nmero de mujeres fue de 1.22.
Cmo se obtiene esa proporcin y cul es su significado?
63
PONTE A PRUEBA ENLACE
Ponte a prueba ENLACE

Ponte a prueba ENLACE
Pgina 64
1. El producto de dos nmeros consecutivos es 870. Cules son esos nmeros?
Respuestas a) 29 y 30 c) !30 y !29

1. d) Las respuestas a) y c) son correctas, b) 30 y 31 d) Las respuestas a) y c) son correctas.
2. c) Sus ngulos correspondientes son iguales.
3. b) 9.9 cm 2. Qu opcin expresa una propiedad de las figuras geomtricas semejantes?
4. b)
x y a) Sus lados correspondientes son congruentes y sus ngulos distintos, pero proporcionales.
b) Sus lados correspondientes son proporcionales y sus ngulos distintos, pero proporcionales.
0 0 c) Sus ngulos correspondientes son iguales.
1 3 d) La suma de los ngulos de una figura es proporcional a la suma de los ngulos de la otra.
2 6 3. Las medidas de los lados de un tringulo son 7 cm, 9 cm y 15 cm. Si al construir un tringulo semejante al anterior
3 9 se traza un lado de 7.7 cm y otro de 16.5 cm, cul es la medida del tercer lado?
4 12
a) 9.7 cm c) 15.5 cm
b) 9.9 cm d) 10.5 cm
5. a) congruentes
6. c) de barras 4. A cul de las siguientes tablas de datos le corresponde la grfica?
a) b) c) d)
x y x y x y x y
!2 0 0 0 0 2 0 1
!1 1 1 3 1 2 1 2
0 2 2 6 2 2 2 3
1 3 3 9 3 2 3 4
2 4 4 12 4 2 4 5
5. Si dos tringulos rectngulos tienen las medidas de dos de sus lados correspondientes iguales, entonces son:
a) congruentes. c) semejantes.
b) proporcionales. d) issceles.
6. Los datos de una encuesta muestran la frecuencia de edades por sexo en una comunidad. Cul de los siguientes
tipos de grficas es ms conveniente para representarlos?
a) De sectores. c) De barras.
b) Circular. d) De caja-brazos.
64
BLOQUE 1
Ahora s
Ahora s
Pgina 65
Autoevaluacin
Marca con una la opcin que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados y Sugerencia didctica. La seccin Autoevaluacin es una oportuni-
responde la pregunta. dad para que evale los avances en el conocimiento y el desarrollo
Logr el de las habilidades de sus alumnos. La ventaja que ofrece esta seccin
aprendizaje?
Contenido Cmo puedo mejorar? es la evaluacin que realiza cada alumno de manera personal. Esta
S No
autoevaluacin no debe limitarse a la respuesta con un s o un no al
Resuelvo problemas que implican el uso de
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando logro del alcance que establece cada contenido del bloque, sino a la
procedimientos personales u operaciones justificacin de esa respuesta. A partir de la justificacin de sus alum-
inversas. nos y de los resultados de su evaluacin continua, establezca con ellos
Construyo figuras congruentes o semejantes las formas de mejorar su aprovechamiento.
(tringulos, cuadrados y rectngulos) y analizo
sus propiedades.
Explico los criterios de congruencia y

semejanza de tringulos a partir de
construcciones con informacin determinada.
Analizo representaciones (grficas, tabulares y

algebraicas) que corresponden a una misma
situacin.
Identifico las que corresponden a una relacin
de proporcionalidad.
Represento tabular y algebraicamente

relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y
fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas.
Conozco la escala de la probabilidad.

Analizo las caractersticas de eventos
complementarios y eventos mutuamente
excluyentes e independientes.
Diseo una encuesta o un experimento e

identifico la poblacin en estudio. Discuto
sobre las formas de elegir el muestreo.
Obtengo los datos de una muestra y busco
herramientas convenientes para su
presentacin.
Al terminar revisen la tabla con su profesor. Despus, en grupo y con el apoyo de su profesor, elaboren una
65
Libros del alumno
Cdigo SEP: S00136 Cdigo SEP: S00149

ISBN SEP: 978-607-463-937-7 ISBN SEP: 978-607-463-967-4
ISBN: 978-607-463-938-4 ISBN: 978-607-463-968-1
Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes

Libro del alumno Planificador editable
(Bloque muestra) Generador de exmenes
Gua del maestro Ligas de inters
www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html

3 Mat Exp Guia PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

3 Mat Exp Guia PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Matemticas 3

GUA PARA EL MAE STRO

Gua para el maestro

Todos los derechos reservados.

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

S2. A imagen y semejanza 24 Habilidades digitales 59

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

S19. Con rectas y curvas 142

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Habilidades digitales 153 S25. Para qu sirve la trigonometra? 185

S26. Cunto cambi? 191

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

S31. Situaciones con conos y cilindros 231

S32. Variaciones lineales y cuadrticas 237

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Patrones Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de

rotacin y traslacin la rotacin y la traslacin de figuras.

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos

Aplicacin de los criterios de congruencia

S21 Obtencin de una expresin (Contina de la pgina 30)

Dime la regla y te dir quin sigue

Se han incluido las

1. a) Celeste, ya que del modo que propone Emilio es posible trazar

algunas sugerencias libro del alumno.

cuando sea el caso, o

Pgina 104 Pgina 103

didcticas y las Fig. 4

a) Cmo es el segundo polgono con respecto al original despus de modificarlo?

Ponte a prueba PISA

Ponte a prueba PISA

Incluye las respuestas

Costo de la renta (pesos)

a) Cul es el ngulo de elevacin del Sol sobre el horizonte?

b) Cules son las condiciones de la tarifa que cobra la agencia B?

Grupo A Grupo B Grupo C

Ponte a prueba ENLACE Respuestas

Sugerencia didctica. El objetivo de una autoevaluacin es que el Pgina 109

Analizo situaciones problemticas asociadas a

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una

Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes; donde encontrar las

Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,

2 2. A imagen y semejanza 24-29

5 entender una variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos 42-47

Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de

rotacin y traslacin la rotacin y la traslacin de figuras.

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos

Aplicacin de los criterios de congruencia

Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de

18 Figuras 16. Tales para cuales 124-129

Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al

23. La pendiente, la Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una

Proporcionalidad y que se modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin

Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un

Medida Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros

dientes, razn de semejanza. Patrones y ecuaciones

El juego de dados, as como otros juegos de azar, no depende

Forma espacio y medida. Las secuencias 2 y 3 corresponden al tema

Manejo de la informacin. En este eje se trabajan tres temas: el pri-

La raz del problema

Ideas errneas Por tus propios medios

2. Es comn que los estudiantes piensen que toda ecuacin cuadr-