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Hacia una potenciacin de la argumentacin oral y escrita en el programa de Licenciatura

en Espaol y Literatura1

Mara Jos Delgado Tarazona2

Resumen

En la presentea ponencia seponencia se analiz la argumentacin oral y escrita como una habilidad que debe
potenciarse en el futuro Licenciado en Espaol y Literatura de la Universidad Industrial de Santander, teniendo en
cuenta que esta habilidad y su prctica componen una eficaz herramienta para la apropiacin del conocimiento. Sin
embargo, los estudiantes presentan dificultades para llevar a cabo el proceso argumentativo. Estas dificultades estn
ligadas a que dicho proceso debiera ensearse y practicarse ms ampliamente, con el fin de potenciarlo. Se propone
entonces, como primera medida la escritura de textos argumentativos, tales como el ensayo, el cual libera de la rigidez
de los textos acadmicos pero que adems requiere una riqueza analtica y argumentativa, lo cual se apoy por medio
de un anlisis bibliogrfico del cual se tomaron a referentes tericos como Anthony Weston (2006), Olaizola (2011)
y Baales et al (2015), teniendo en cuenta lo dicho anteriormente tambin es pertinente la apertura de espacios en el
Plan de Estudios de la universidad para la enseanza terica y prctica de la argumentacin,. De este modo, los
licenciados que ya han potenciado su proceso argumentativo de acuerdo a lo que se propone, pueden entonces iniciar
un proceso enseanza-aprendizaje ms eficiente que pueda, a futuro, eliminar las dificultades que se han evidenciado
en el estudiantado en cuanto a argumentacin.

Palabras clave: Proceso argumentativo, ensayo, enseanza-aprendizaje, prctica, argumentacinescritura.

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Ponencia desarrollada en la clase de Taller de Lenguaje II de la Universidad Industrial de Santander.
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Estudiante de III semestre de Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad Industrial de Santander.
Cdigo: 2152175. Correo electrnico: mjdelgadot12@gmail.com.
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1. Introduccin

La argumentacin puede caracterizarse de distintas formas; sin embargo, en este caso se le

considera la argumentacin como un proceso de indagacin e informacin que busca ofrecer un
conjunto de razones o de pruebas en apoyo de un punto de vista, que argumentado, se convertir
en una conclusin. Dicha conclusin tiene el nimo de persuadir y convencer al auditorio (Weston,
2006). Teniendo en cuenta lo anterior, el Licenciado en Espaol y Literatura de la Universidad
Industrial de Santander debe ser un constante argumentador en cuanto a su oralidad, escritura y
metodologa, esto con el fin de facilitar el proceso enseanza aprendizaje en el momento de llegar
al aula. Para que esto se logre, se utilizan tanto la teora como la prctica de los procesos
argumentativos en la universidad, tales como la escritura de ensayos, artculos de opinin,
crnicas, reseas, crticas, ponencias, etc. La prctica de esto conlleva a un continuo mejoramiento
del discurso argumentativo.
Con el apoyo de investigaciones en torno a la argumentacin en el aula, acompaadas de
estudios que evidencian la dificultad del estudiantado en el adecuado desarrollo de dicho proceso,
de autores tales como Anthony Weston (considerado por algunos como un excelente expositor del
proceso argumentativo), Mauricio Prez Abril, entre otros, lo que se quiere es analizar el proceso
argumentativo para as poder ponerlo en prctica de una mejor manera. Se considera importante
el continuo mejoramiento de la argumentacin puesto que, en los estudiantes se evidencian
dificultades para llevar a cabo eficazmente este proceso que, a su vez, es una excelente herramienta
para la apropiacin del conocimiento. Partiendo de esta problemtica, se hace clara la relevancia
del proceso enseanza-aprendizaje de la argumentacin, del cual se considera que debe ser
responsable el Licenciado en Espaol y Literatura, ya que esta habilidad es una competencia
comunicativa y no un componente disciplinar ms.

2. La argumentacin fallida en la formacin del Licenciado en Espaol y Literatura

En primer lugar, una de las razones que permite apoyar la prctica de la argumentacin, es la
escritura de ensayos y dems textos argumentativos; teniendo en cuenta que esta ayuda al
estudiante a comprender que su punto de vista es vlido, pero necesita razones de peso
(argumentos) para ser creble, tambin le ensea a persuadir y a convencer a la hora de exponerlo.
Anthony Weston en su obra Las claves de la argumentacin (2006) afirma lo siguiente:
Muchos estudiantes, invitados a argumentar en favor de sus opiniones respecto a determinada
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cuestin, transcriben elaboradas afirmaciones de sus opiniones, pero no ofrecen ninguna autntica
razn para pensar que sus propias opiniones son las correctas. Escriben un ensayo, pero no un
argumento (p. 13).

En el lapso de formacin, el estudiante adquiere una gran experiencia en la escritura de trabajos

en los cuales expone su opinin, maneja la normativa del trabajo que realiza, pero realiza una
indagacin que le aporte argumentos a su punto de vista? Explica y defiende sus conclusiones de
manera responsable? Para responder a estos interrogantes de manera positiva se tiene en cuenta
que el estudiante debe ser un argumentador, debe tener la capacidad de defender sus opiniones y
para el desarrollo de esta capacidad es pertinente la escritura de argumentos que consoliden y
sustenten su criterio. (Weston, 2006).
Tal capacidad necesita bases que se adquieren en etapas escolares anteriores a la universitaria,
estas bases no parecen lo suficientemente slidas, lo que da como resultado el planteamiento de
Weston acerca de la fallida argumentacin en los estudiantes, esto se debe a diversas dificultades
como las que plantean Baales et al en La enseanza de la argumentacin escrita en la universidad
(2015).

a) entender los tipos de tareas y preguntas de indagacin vinculadas a la argumentacin disciplinar,

b) reconocer las caractersticas de los argumentos en los textos acadmicos y c) regular los procesos de
planificacin, redaccin y revisin implicados en la produccin de los escritos argumentativos,
especialmente en los ensayos a partir de mltiples fuentes (p.880).

Considerando esto, se puede afirmar que dichas dificultades tambin son producto de una
formacin docente que, aunque es especialista en su disciplina, no tiene las competencias
explicitas para la enseanza de la escritura en sus cursos, lo que dificulta el proceso enseanza
aprendizaje y, por ende, se evidencia en la prctica del estudiante;, teniendo en cuenta esto
tambin se toma en cuenta el planteamiento de Prez en cuanto a la argumentacin y su cabida
en la educacin en Colombia:

al hacer una revisin de los modelos pedaggicos y los currculos en Colombia durante
los dos ltimos siglos, encontramos que la argumentacin no ha tenido un lugar de importancia en
los currculos propuestos por el estado, pues el nfasis en el dominio de informacin ha ocultado
el desarrollo de toma de posicin o bsqueda de criterio propio frente a la informacin y los
saberes. (Prez, 2006)
,

Esta afirmacin permite un acercamiento al por qu de las falencias en la argumentacin por

parte de los estudiantes, lo cual justifica en parte, la importancia de potenciar la argumentacin.
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Reiterando esto, se procede ase analizar la formacin que ha tenido el Licenciado en Espaol y
Literatura.
3. Falencias en cuanto a argumentacin en la formacin del Licenciado
Segundo, se evidencia que, en el transcurso de la carrera en el Plan de Estudios de la
Universidad Industrial de Santander existen asignaturas que conllevan al desarrollo del proceso
argumentativo. En el V nivel, una de estas es Teora y Anlisis literario III: Ensayo y/o
Dramaturgia sus contenidos estn enfocados en el anlisis de textos tericos y literarios de
carcter ensaystico, de su contexto histrico-cultural y el desarrollo en Europa, Latinoamrica y
Colombia, dicha asignatura de la mano de otras como Semitica, Lingstica, Taller de Lenguaje,
hacen tangencialmente un recorrido en torno a la argumentacin oral y escrita, lo que repercute de
manera significativa en la formacin del licenciado y en el eficaz ejercicio de su profesin. Tal
como se afirma en El ensayo como herramienta en la enseanza y el aprendizaje de la escritura
acadmica.
La enseanza y el aprendizaje de la escritura acadmica en el mbito de la educacin superior son
procesos complejos, pero tambin desafiantes y motivadores. Si bien la educacin media incorpora
cada vez ms instancias curriculares (talleres, materias, seminarios, etc.) relacionadas con la lectura
y escritura en el mbito acadmico, lo cierto es que no todos los alumnos ingresantes a la
universidad poseen estos conocimientos previos. Por lo tanto, la institucin superior les pide a estos
estudiantes que adquieran en muy poco tiempo todo un bagaje de conocimientos nuevos tericos,
formales y metodolgicos (Olaizola,2011).

El futuro licenciado debe empaparse en cuanto a metodologa, teora y prctica, ayudado de su

iniciativa y de la potenciacin del arte argumentativo en el Plan de Estudios que ofrece de la
universidad. Por eso se debe propiciar el espacio para el desarrollo del proceso argumentativo, sin
dejar de lado el elemento motivacional a la hora de adherir los conocimientos como a la hora de
ensearlos. Se hace referencia a que, aunque el tiempo que tiene el futuro licenciado es
relativamente poco, aun as, debe considerar la importancia de comprender los procesos de
escritura acadmica para poder ensearlos de una manera ms eficaz, el futuro licenciado debe
argumentar eficazmente, pero esta habilidad requiere ser potenciada, requiere de ms asignaturas
que se dediquen a profundizar en ella, sabiendo que el aula dispone en el estudiante un estado de
alerta intelectual que va ms all de recibir y acumular informacin., provocando una forma de
pensar y actuar acorde al escenario. Por eso se debe propiciar el espacio para el desarrollo del
proceso argumentativo, sin dejar de lado el elemento motivacional a la hora de adherir los
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conocimientos como a la hora de ensearlos.

4. Potenciacin de la argumentacin por medio de la escritura

En tercer lugar, dicho espacio puede propiciarse por medio de la escritura de textos de carcter
argumentativo, fundamentalmente el ensayo, puesto que no posee una estructura formal rgida que
pueda opacar la creatividad del estudiante, pero tampoco evade la importancia de argumentar.
La prctica con la escritura ensaystica (a travs de actividades de planificacin, redaccin y
revisin de textos) sera provechosa para la adquisicin de los elementos formales y tericos de la
escritura acadmica. Trabajar con el ensayo les da a los alumnos un margen de libertad creativa sin
renunciar a la exigencia del pensamiento analtico del proceso de argumentacin e indagacin.
(Olaizola, 2011)
La escritura ensaystica permite la libertad de enfoque sin dejar de lado la coherencia y
cohesin a la hora de exponerlo, tambin la pertinencia de argumentarlo y analizarlo, se pude decir
que el ensayo libera creativamente, indaga para argumentar y argumenta para potenciarse. Dicha
potenciacin lo hace convincente y quien ensea convence. Por esta razn se expone la
importancia de potenciar la argumentacin oral y escrita, para solidificar conocimientos en los
licenciados y que estos fortalezcan las bases endebles que poseen los estudiantes cuando llegan a
la universidad.

Lo anterior no implica el no hacer uso de los dems gneros acadmicos, se busca potenciar la
argumentacin por medio de textos argumentativos como el ensayo puesto que este ampla los
lmites en cuanto a estructura; tampoco se trata de asumir que el ensayo no posee una, porque la
tiene, es una estructura expositiva pero sumamente argumentativa, que permite hacer un discurso
ordenado.
El marco que el ensayista elige para desarrollar su reflexin puede adquirir mltiples formas y
adoptar diversas perspectivas, incluso puede parecer asistemtico y catico; sin embargo, el
proceso mismo de la indagacin le confiere un orden, una serie de pasos a seguir, un desarrollo
sistemtico (Olaizola, 2011)
El ensayo tiene entonces una aparente doble naturaleza por su libertad en cuanto a formalidad,
pero por otro lado posee estructura, coherencia y lgica en el planteamiento y argumentacin. Esto
permite que la escritura ensaystica y argumentativa se tome como herramienta en el proceso
enseanza aprendizaje, primero porque la libertad del gnero motiva a practicarlo; y segundo, esta
prctica permite que el estudiante adhiera a su formacin estrategias en cuanto a redaccin, crtica
y comprensin., las cuales facilitarn el ejercicio de su profesin.
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5. Conclusin
El conocimiento tangencial que obtuvieron los Licenciados en Espaol y Literatura en su
formacin, en cuanto al aprendizaje y enseanza de la a argumentacin escrita y oral, supone un
cmulo de dificultades para los estudiantes, puesto que su aprendizaje no ha sido exhaustivo, por
tal motivo es que se desea hacer una potenciacin de la argumentacin por medio de la escritura
de textos de dicho tipo, sin obviar los dems gneros acadmicos, pero aprovechando la doble
naturaleza que tiene el arte ensaystica y su riqueza argumentativa, con la finalidad de abrir
espacios para esta prctica, ya que enriquece el discurso (fundamental en el docente) y este
discurso facilita el proceso enseanza aprendizaje, adems . Si el docente comprende y prctica la
argumentacin, entonces se le facilita la enseanza de la misma, y al ensearla de manera eficaz
se pueden corregir las falencias que se presentan en los estudiantesestudiantes, as como tambin
la motivacin por la escritura.
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Bibliografa

Baales Faz, Gerardo; Vega Lpez, Norma Alicia; Araujo Alvineda, Narciso; Valladares,
Antonio Reyna; Rodrguez Zamarripaes, Brianda Sara; (2015). La enseanza de la
argumentacin escrita en la universidad. Una experiencia de intervencin con
estudiantes de Lingstica aplicada. Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
Julio-septiembre, 879-910. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/140/14039201009.pdf Formatted: Default Paragraph Font, Font: (Default) Calibri,
11 pt
Olaizola, A. (2011). El ensayo como herramienta en la enseanza y el aprendizaje en la
escritura acadmica. 1ra ed. Buenos Aires: Universidad de Palermo. Recuperado de:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_li
bro=270&id_articulo=6480
Prez, M. (2006). Competencia comunicativa y argumentacin en el aula algunos apartes
de la ponencia. Santiago de Cali: Universidad del Valle.
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentacin. 1ra ed. Bogot , D.C.: Editorial Ariel.

Faltan las referencias bibliogrficas de todo el documento.

Profundizar en los dos ltimos argumentos.

4,2