Planes de Estudios de Las IES de La Rep. Dom PDF

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
Viceministerio de Educacin Superior

Direccin de Currculum
Gua para el Diseo de Planes de Estudios

de las Carreras de Educacin
GUIA-DPE
DOCUMENTO DE TRABAJO
Santo Domingo, Junio 2017

Gua para la elaboracin y presentacin de Planes de estudios de Formacin Docente
CRDITOS
Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana
Gua para el Diseo de Planes de estudios de las Carreras de Educacin (GUIA-DPE)
Junio, 2017
Coordinacin
Dr. Nery Taveras Lpez
Director de Currculum
Elaboracin
Mtro. Rafael Luciano Garca
Tcnico del Viceministerio de Evaluacin y Acreditacin de las IES.
Asesora
Dra. Mercedes Gonzlez Sanmamed
Revisin
Dra. Mery Rosa Garca Daz
Mtro. Hctor Antonio Sandoval Gonzlez
Dra. Marcia Jiminin
Mtro. Julin Ariel Cabrera
Mtro. Lorenzo Jorge
Colaboracin
Dr. Radhams Meja
Universidades (colocar nombres de las universidades que han participado en la validacin de la gua)
Diagramacin
?
2
Gestin de Gobierno
Lic. Danilo Medina Snchez

Presidente de la Repblica
Dra. Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica
Dra. Alejandrina Germn

Ministra de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
3
ndice
I. Presentacin .........................................................................................................................................................5
II. Introduccin.........................................................................................................................................................6
III. Elementos de la estructura del Plan de estudios ............................................................................................8
1. Introduccin __________________________________________________________________________________ 8
2. Descripcin del Plan de estudios _________________________________________________________________ 9
2.1. Institucin de Educacin Superior .............................................................................................................................................. 10
2.2. Denominacin de la Carrera ........................................................................................................................................................ 10
2.3. Nivel acadmico y ciclo................................................................................................................................................................ 10
2.4. Plan de estudios nuevo o rediseado .......................................................................................................................................... 10
2.5. Base legal .................................................................................................................................................................................... 10
2.6. Duracin de la Carrera, Componentes de formacin y periodos de docencia ............................................................................ 10
2.7. Modalidad Educativa.................................................................................................................................................................... 11
2.8. Distribucin del Nmero de Crditos ........................................................................................................................................... 11
2.9. Nmero de Plazas Ofertadas ....................................................................................................................................................... 11
3. Justificacin _________________________________________________________________________________ 11
3.1. Referentes ................................................................................................................................................................................... 11
3.2. Anlisis contextual ....................................................................................................................................................................... 12
3.3 Relevancia .................................................................................................................................................................................... 12
3.4. Sostenibilidad ............................................................................................................................................................................... 13
4. Gestin y Bienestar Estudiantil __________________________________________________________________ 13
4.1. Acceso y admisin de estudiantes ............................................................................................................................................... 14
4.2. Sistema de convalidacin de asignaturas .................................................................................................................................... 15
4.3. Permanencia ................................................................................................................................................................................ 15
4.4. Programas de apoyo y orientacin estudiantil ............................................................................................................................. 15
4.5. Perfil de egreso ............................................................................................................................................................................ 16
5. Competencias ________________________________________________________________________________ 16
5.1. Competencias Fundamentales .................................................................................................................................................... 17
5.2. Competencias Genricas ............................................................................................................................................................. 18
5.3. Competencias Especficas ........................................................................................................................................................... 18
6. Planificacin Curricular ________________________________________________________________________ 19
6.1. Malla Curricular ............................................................................................................................................................................ 19
6.2. Estrategias Metodolgicas ........................................................................................................................................................... 19
6.3. Sistema de Evaluacin ................................................................................................................................................................ 20
6.4. Programas de Asignaturas .......................................................................................................................................................... 20
7. Personal Acadmico y Administrativo ____________________________________________________________ 25
8. Recursos Generales para la Implementacin del Plan de estudios_____________________________________ 26
9. Resultados del Desarrollo del Plan de Estudios ____________________________________________________ 27
10. Sistema de Garanta de Calidad ________________________________________________________________ 28
IV. Documento Consultados.................................................................................................................................29
V. Anexos ...............................................................................................................................................................31
1. Dimensiones y Competencias Genricas _____________________________________________________ 31
4
I. Presentacin
Pendiente
5
II. Introduccin
La formacin profesional docente constituye un elemento que impacta significativamente la calidad de la
enseanza y, en particular, influye de manera decisiva en el ptimo desarrollo de los programas educativos que
implementan las escuelas para cumplir con el mandato que la sociedad les encomienda de preparar de manera
integral a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos, participativos, comprometidos y responsables.
Mltiples investigaciones sobre calidad educativa (McKinsey 2007; OCDE, 211; OREAL/UNESCO 2013) nos
demuestran que la actuacin profesional del docente es el factor de mayor incidencia en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. La asuncin de estas premisas ha llevado a los responsables polticos y a las
instancias tcnicas, de los diversos pases, a revisar los sistemas de formacin docente y a buscar una mejora
sustancial a nivel estructural, curricular y tcnico que permita disear e implementar una oferta formativa
pertinentemente fundamentada, que garantice la preparacin y capacitacin de los profesores acorde a las
exigencias de la sociedad de la informacin y la comunicacin en la que vivimos actualmente.
Con la finalidad de impulsar mejoras en la calidad de los aprendizajes, el Estado Dominicano ha puesto en
funcionamiento un conjunto de polticas educativas dirigidas a impulsar la revalorizacin y dignificacin de la
profesin docente como parte de la revolucin educativa que desarrolla la gestin actual de Gobierno. Entre estas
actuaciones, cabe sealar: la Poltica 6 del Plan Decenal de Educacin 2008-2018, el Pacto Nacional para la
Reforma Educativa, las Metas Educativas 2021, la Estrategia Nacional Desarrollo 2030 y los Programas
Estratgicos 1 y 6 del Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018.
Para el cumplimiento de estas directrices, el Ministerios de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) y el

Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCyT) realizan, de forma conjunta, profundas
reformas en el Sistema Educativo Dominicano, entre las que se pueden citar:
El diseo y puesta en marcha de la reforma curricular de la educacin preuniversitaria, la cual incluye
cambios sustantivos en el enfoque pedaggico asumido, la estructura acadmica y el diseo curricular de
los niveles inicial, primario y secundario.
El establecimiento de Estndares Profesionales y del Desempeo con su respectiva gua de aplicacin
que sirve de base a las ofertas programticas de las Instituciones de Educacin Superior (IES).
La definicin de los Perfiles Docentes para el Sistema Educativo Dominicano en trminos de
competencias en atencin al nivel, ciclo, modalidad, rea del conocimiento y disciplina en la que
desarrollar su funcin.
La elaboracin de la Normativa 09-15 para la Formacin Docente de Calidad en la Repblica Dominicana
que orienta el diseo y desarrollo de los programas de formacin docente.
Tomando en cuenta stas y otras lneas de accin que se estn desarrollando, se ha determinado la necesidad
de garantizar en los procesos de formacin docente un dominio profundo del conocimiento disciplinar, curricular y
pedaggico de quienes se forman para ejercer la profesin docente. Atender a estas necesidades constituye una
prioridad asumida por el Ministerio de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa que convoca a las IES a trabajar
conjuntamente para garantizar la consecucin de un perfil profesional docente comprometido con la calidad de la
enseanza y, por ende, capaz de promover los aprendizajes valiosos que deben adquirir los estudiantes del
Sistema Educativo Preuniversitario en la Repblica Dominicana.
Para lograr una mayor eficacia en dicha formacin, se ha impulsado un proceso de rediseo curricular de las
carreras de educacin que ofrecen las IES, que toma como referentes: a) la asuncin de un enfoque pedaggico
de formacin basado en competencias, b) la revisin y actualizacin de los contenidos que se ofrecen en las
asignaturas que configuran el plan de estudios, c) la innovacin metodolgica, que implica incorporar tcnicas y
estrategias ms acordes al desarrollo de aprendizajes significativos, y c) la revisin del modelo de evaluacin,
6
incorporando diversas tcnicas e instrumentos que permitan valorar la adquisicin de las competencias
establecidas.
En el marco de este proceso de mejora, se aporta la presente Gua, a los fines de ayudar en la elaboracin de los
referidos planes de estudios. En este sentido esta Gua tiene un carcter orientativo y no normativo. As pues, a
travs de esta Gua para el Diseo de los Planes de Estudios (GUIA-DPE), se pretende:
Ofrecer las orientaciones metodolgicas necesarias para la elaboracin y presentacin de los planes de
estudios para la formacin docente y sus respectivos programas de asignaturas, ajustados y centrados en el
enfoque basado en competencias, de manera que se cumplan los requisitos necesarios para su aprobacin
por el MESCYT y posterior acreditacin a partir de su desarrollo e implementacin.
Orientar la organizacin y contenido de cada uno de los elementos que conforman la estructura del Plan
de estudios para la formacin profesional docente, considerando los programas de asignaturas como parte
esencial del proceso de ajuste y adecuacin al enfoque basado en competencias.
Facilitar a las universidades las tareas de diseo de los planes de estudios y asistirles en la interpretacin
y cumplimentacin de la informacin que se solicita en la plataforma informtica en la que se presentar la
propuesta de formacin que elabora cada IES.
7
III. Elementos de la estructura del Plan de estudios

El diseo, elaboracin y presentacin de propuestas de planes de estudios para la formacin docente de la
Repblica Dominicana se realizar tomando en cuenta los elementos y subelementos fundamentales que se
especifican en esta Gua para el Diseo de Planes de Estudios (GUIA-DPE). Adems, cada uno de estos
elementos, y los subelementos que los conforman, se utilizarn como criterios para la evaluacin de las
propuestas de planes de estudios segn se detalla en la Gua para la Evaluacin de los Planes de Estudios
(GUIA-DE).
Para cada elemento se ofrece una descripcin, la normativa de referencia y las orientaciones puntuales para su
elaboracin.
Estos elementos son:
2. Descripcin del 4. Gestin y

1. Introduccin 3. Justificacin Bienestar Estudiantil
Plan de estudio
8. Recursos
7. Personal
6. Planificacin Generales para la
5. Competencias Acadmico y
Curricular implementacin del
Administrativo
Plan de estudio
9. Resultados del
10. Sistema de
Desarrollo del Plan
Garanta de Calidad
de estudio
Figura 1. Elementos de la estructura del Plan de estudios
1. Introduccin
En la introduccin se presenta la finalidad general que persigue el plan de estudios.
Marco legal:
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Consultar el artculo 12,
literal a).
Orientaciones generales para su elaboracin

La propuesta debe incluir:
Los propsitos que persigue el plan de estudio.
8
2. Descripcin del Plan de estudios
En este elemento se presentan los datos formales que caracterizan el plan de estudios. Por su carcter, debe
responder de manera descriptiva y sinttica a los requerimientos de tipo legal-administrativo y protocolos que
identifican la denominacin del ttulo a otorgar, la modalidad, naturaleza y contenido curricular del mismo. La
propuesta debe estar en coherencia con las denominaciones de planes de estudios que existen en la IES.
Este elemento incluye la enunciacin y descripcin de los siguientes sub-elementos:
2.1 Institucin de 2.2 Denominacin de la 2.3 Nivel acadmico y 2.4 Plan de estudio
Educacin Superior carrera ciclo nuevo o rediseado
2.6. Duracin de la
2.8 Distribucin del carrera, componentes de
2.7. Modalidad educativa 2.5 Base legal
nmero de crditos formacin y perodos de
docencia
2.9 Nmero plazas

ofertadas
Figura 2: Sub-elementos de la descripcin del plan de estudios
9

Los datos generales del plan de estudio segn se recoge en los sub-elementos de la figura 2.
La informacin congruente con los efectos acadmicos y profesionales del ttulo y evitar
interpretaciones particulares que generen dudas o confusin sobre su contenido curricular y
naturaleza.
Los datos descriptivos precisos y pertinentes en coherencia con la justificacin (elemento 3), con
las competencias (elemento 5), y con la planificacin curricular (elemento 6) de esta gua.
2.1. Institucin de Educacin Superior

La propuesta debe estar identificada con el nombre de la Institucin de Educacin Superior que la presenta. Debe
especificar adems el recinto, centro u extensin en que se implementar la propuesta.
2.2. Denominacin de la Carrera
Marco legal:
Normativa 09-15.
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculo 12).
El nombre de la carrera debe estar en correspondencia con la Normativa 09-15, con los reglamentos que rigen las
IES, y con los resultados esperados en cuanto al perfil de egreso. La denominacin de la carrera debe ser
coherente con los referentes, las competencias y la planificacin curricular que se recogen en el plan.
2.3. Nivel acadmico y ciclo
La propuesta debe indicar para qu nivel y ciclo del Sistema Educativo Preuniversitario se formar el docente que
curse el plan de estudios. La formulacin de este sub elemento debe estar en consonancia con el total de
crditos, la duracin del proceso formativo y los requisitos de acceso y admisin establecidos por el MESCyT.
2.4. Plan de estudios nuevo o rediseado

Cada IES debe indicar si est presentando un plan de estudios nuevo o rediseado.
2.5. Base legal
Un requisito imprescindible que se tiene que indicar al presentar la propuesta es la resolucin de aprobacin del
Consejo Acadmico de la IES.
2.6. Duracin de la Carrera, Componentes de formacin y periodos de docencia
La propuesta debe indicar de manera detallada la duracin del plan de estudios, la organizacin de los ciclos
formativos, los perodos acadmicos, y los componentes de formacin (segn se contemplan en la Normativa 09-
15: formacin general, formacin psicopedaggica y formacin disciplinaria).
10
2.7. Modalidad Educativa

La IES debe especificar en el plan de estudios que la modalidad de enseanza para la formacin docente es
presencial.
2.8. Distribucin del Nmero de Crditos
La propuesta debe establecer de manera precisa la distribucin de los crditos. La organizacin de los crditos
por perodos debe ser equilibrada, respetando el nmero mnimo y mximo de crditos por periodo.
2.9. Nmero de Plazas Ofertadas
La propuesta debe indicar el nmero mximo de plazas disponibles para estudiantes de nuevo ingreso en los
primeros tres aos de implementacin del plan de estudios. Se especificarn las plazas disponibles para
estudiantes de nuevo ingreso en funcin del lugar o lugares donde se desarrollar el plan de estudios: Sede
central, centro regional, recinto o extensin. El nmero de estudiantes admitidos debe estar en correspondencia
con los recursos disponibles (elementos 7 y 8).
3. Justificacin
La justificacin presenta los aspectos que sustentan la propuesta, tales como: las necesidades sociales que la
originan, la demanda laboral actual y potencial a la que responde, as como los referentes investigativos en el
mbito local e internacional. Debe presentar argumentos slidos que validen la relevancia, oportunidad y
adecuacin del ttulo propuesto en trminos acadmicos, cientficos y profesionales. Los argumentos que avalan
la propuesta involucran a la universidad que realiza la propuesta, a las administraciones pblicas responsables de
su autorizacin y a la sociedad en general.
Marco legal:
Normativa 09-15.
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculo 47, literal l).
A continuacin, se presentan los sub-elementos que conforman de manera concreta la justificacin de la

propuesta.
3.1. Referentes
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La propuesta debe justificarse teniendo en cuenta diversos aspectos: Antecedentes de la carrera en la misma
universidad, planes de estudios relacionados/implementados en otras universidades del pas o extranjeras,
informes nacionales e internacionales relativos al docente y su formacin, experiencias y buenas prcticas sobre
la funcin docente

Los organismos consultados para el diseo y elaboracin del plan de estudios.
La relacin con otros planes de estudios de formacin docente aprobados en la IES.
La experiencia y/o tradicin previa de la IES en el desarrollo de planes de estudios de esa
naturaleza y/o con caractersticas similares.
La informacin relativa a consultas a acadmicos nacionales e internaciones sobre los
planes de estudios orientados en el enfoque por competencias.
Los resultados de entrevistas a empleadores y a egresados sobre su satisfaccin con
programas de formacin orientados en el enfoque por competencias.
La revisin de investigaciones referentes a los resultados evaluativos de programas de
formacin docente bajo el enfoque por competencias.
3.2. Anlisis contextual
La propuesta debe hacer referencia a las caractersticas sociales, econmicas y culturales del entorno en el que
se va a implementar la carrera.

La articulacin del plan de estudios con la filosofa y objetivos institucionales, as como con las
aspiraciones del estado dominicano en materia de polticas educativas.
Los resultados de anlisis donde se verifique la demanda potencial de la propuesta y su
contribucin a la mejora de la calidad de una determinada actuacin profesional.
La correspondencia de la propuesta con las caractersticas socioeconmicas del contexto
donde se desarrollara el plan de estudios.
3.3 Relevancia
La IES debe indicar la importancia y pertinencia que tendr el desarrollo del plan de estudios en el ejercicio
profesional del docente de manera que pueda contribuir a la mejora de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y al incremento de logros educativos del pas.
12

Los procedimientos de consulta interna para la elaboracin del plan de estudios y cmo ha
revertido en la propuesta el proceso desarrollado.
La autoevaluacin de la oferta acadmica vigente de la IES.
En caso de que haber participado en la Evaluacin Quinquenal, se incluir la informacin
derivada de este proceso que justifique la adecuacin de la nueva carrera propuesta, la
pertinencia del plan de estudios, y las repercusiones en otros planes que actualmente estn en
funcionamiento.
3.4. Sostenibilidad
Se tienen que presentar las condiciones institucionales que garantizan la sostenibilidad de la oferta acadmica del
Plan de estudios. Desde el punto de visto financiero, la IES tiene que resultar solvente y confiable para responder
a las exigencias de gestin acadmica, administrativa y econmica que requiere la implementacin adecuada de
la oferta formativa que se somete a evaluacin.

La descripcin de la disponibilidad de los recursos administrativos y financieros,
incluyendo un presupuesto general, claramente detallado.

4. Gestin y Bienestar Estudiantil
La IES debe describir los mecanismos, procedimientos y procesos que utilizar en la gestin y el bienestar de los
estudiantes desde su ingreso a la universidad hasta la culminacin del programa formativo. La informacin sobre
este elemento debe ser precisa, transparente y accesible al estudiante durante todo el proceso. Se pide
informacin sobre las vas de acceso y las exigencias de admisin, la orientacin y acompaamiento que se
ofrece al estudiante al inicio de los estudios y durante todo el tiempo que dura su formacin, y el sistema de
convalidacin de crditos.
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Marco legal
Ley 139-01 (Artculo 59).
Normativa 09-15.
Reglamento de las Instituciones de Educacin Superior. (Artculo 10, literal j, Artculo 12, 14 y
15).
Reglamento de Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculo 18, 19, 20 21, 22
y 23).
Gua Especfica para la aplicacin de los Estndares Profesionales y Desempeo, de Formacin
Inicial,
Perfiles descritos en el Diseo Curricular de los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria de los
perfiles del MINERD.
Reglamento de Admisin.
Reglamento de Funciones del Departamento de Registro Acadmico.
A continuacin, se describen los sub-elementos que debern tomarse en cuenta:
4.2 Sistema de 4.4.Programas de

4.1 Acceso y admisin convalidacin de 4.3 Permanencia. apoyo y bienestar 4.5. Perfil de
de estudiantes asignaturas estudiantil egreso
Figura 3: Sub-elementos de la gestin y bienestar estudiantil
4.1. Acceso y admisin de estudiantes
La IES debe precisar, de forma transparente, los criterios y procedimientos adecuados que regulan y ordenan las
diferentes vas para el acceso de los estudiantes; establecer las caractersticas que definen el perfil de los
estudiantes que ingresar al programa de formacin; describir las disposiciones actitudinales, conocimientos
mnimos y destrezas bsicas requeridas a los estudiantes que van a iniciar la carrera; e indicar la instancia
responsable de dirigir este proceso.
Los estudiantes de nuevo ingreso tienen que disponer de informacin sobre la carrera antes de matricularse y
saber si sern sometidos a pruebas especficas para el ingreso en una determinada institucin. Se explicarn los
criterios especficos que se contemplen para la admisin, y deben ser claros y estar en coherencia con la
naturaleza del plan de estudios. Se han de contemplar las adaptaciones necesarias para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
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Orientaciones generales para su elaboracin:

Los criterios, requisitos y pruebas de admisin, establecidos para acceder y ser admitido al
plan.
La descripcin del perfil de ingreso del estudiante: breve descripcin de las capacidades y
conocimientos previos.
La denominacin de la instancia responsable del servicio de admisin.
La poltica, mecanismos y medios que garantizan la equidad del acceso y admisin.
El formato y el lugar (web, espacio fsico) en el que se muestra de forma transparente y
objetiva la informacin relativa al acceso y admisin de estudiantes.
4.2. Sistema de convalidacin de asignaturas

Es necesario informar con claridad y precisin a los estudiantes de los criterios establecidos por la IES para
realizar las convalidaciones de las materias. El proceso de convalidacin presentado deber sustentarse en el
marco legal correspondiente a esta dinmica.

Una descripcin precisa del procedimiento de convalidacin de las asignaturas, que incluya las
responsabilidades de las instancias institucionales vinculadas a este proceso.
objetiva la informacin relativa al sistema de convalidacin y asignaturas.
4.3. Permanencia
Explicar en detalle los criterios que determinaran la permanencia de los estudiantes en el programa formativo,
estableciendo los procedimientos para gestionarla.

Las condiciones de las IES que determina la permanencia del estudiante en el programa.
objetiva la informacin relativa a la permanencia.
4.4. Programas de apoyo y orientacin estudiantil
La IES debe indicar la forma en que se dar seguimiento y apoyo al desarrollo acadmico y al bienestar
estudiantil en el programa de formacin. Es necesario detallar la pertinencia y la adecuacin de las acciones
propuestas, tomando en cuenta los criterios, requisitos, vas de acceso y el perfil de ingreso de manera que los
estudiantes completen el programa en el tiempo y en las formas previstas, posibilitando su progreso personal,
social y cultural.
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Los procedimientos de acogida y orientacin, explicitando los lineamientos de planificacin y
calendarizacin.
El Programa de Accin Tutorial que describa las actividades, mecanismos y recursos que se
ofrecen al estudiante para facilitar su desarrollo integral, indicando la instancia y los agentes
responsables de la ejecucin.
El Programa de Nivelacin que se aplicar en cada caso, de ser necesario.
objetiva la informacin relativa a los programas de apoyo y orientacin estudiantil.
4.5. Perfil de egreso

En este apartado se presenta la descripcin del modelo de docente que se espera formar.

Las caractersticas que tendr el estudiante una vez finalice el plan de estudios, concretando los
aprendizajes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales adquiridos a partir de la propuesta
formativa.
5. Competencias
Este concepto tiene distintas acepciones (Tobn, 2013; Coll, 2007; Gimeno Sacristn 2008; Perrenoud, 2008;),
por lo que para fines de esta gua se ha asumido que competencia es la combinacin e integracin dinmica y
compleja en cuanto a aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones actitudinales, que
acreditan a un titulado universitario para demostrar en el contexto laboral y/o en situaciones concretas su saber
terico (conocimientos), saber prctico (habilidades y destrezas), saber ser y estar (actitudes, valores, normas) en
el desempeo de sus funciones y tareas, de conformidad a la naturaleza de su cargo. Esa combinacin e
integracin se ve reflejada en la siguiente figura:
Conocimientos Valores y
actitudes
Habilidades y
destrezas
Competencia
Figura 4: Concepto de Competencia
16
En esta gua se definen los siguientes tipos de competencias:
Fundamentales Genricas Especficas
Figure 5: Tipos de Competencias
El plan de estudios debe ajustarse a la definicin que la presente Gua ofrece sobre esta clasificacin. Las
competencias presentadas deben ser formuladas de manera clara en forma y contenido, y tienen que ser
evaluables. Se recomienda que el nmero de competencias sea razonable, ya que un nmero excesivo puede
dificultar el desarrollo de las mismas. Deben ser congruente con los dems elementos del plan de estudios y, en
particular, con la totalidad de las asignaturas que componen el pensum.
Para ayudar a la redaccin de las competencias se sugiere:

a. Tomar en consideracin como idea general de referencia, que no es necesario escribir, el siguiente
enunciado El futuro docente ser capaz de
b. Redactar cada competencia siguiendo el formato: Verbo de desempeo (qu?) + objeto (con qu?
situacin concreta sobre la cual recae la accin) + finalidad (destreza, habilidad, para qu?)
Ejemplo 1: Planificar situaciones de aprendizaje, partiendo de las experiencias y conocimientos

previos de los estudiantes, para facilitar el desarrollo del pensamiento matemtico
Ejemplo 2: Comprender las etapas del desarrollo de los estudiantes (cognitivo, afectivo, social y
moral), para promover en ellos altas expectativas, hbitos, actitudes e intereses valiosos, motivarles
a fijarse metas desafiantes y ayudarles a superarse constantemente, independiente de sus
caractersticas socioculturales.
Ejemplo 3: Asumir su compromiso docente desarrollando una prctica reflexiva, con alto sentido
tico y moral, involucrndose como sujeto activo y participativo en la transformacin de la sociedad
desde su hacer educativo.
Marco legal
Ley 139-01.
Normativa 09-15.
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculo 12 literal d, f,
g, h y j, artculo 27- 30, 36-39, 43-47 y 49).
Reglamento de las Instituciones de Educacin Superior (Artculos 49, 51 y 54).
5.1. Competencias Fundamentales

De las diversas terminologas existentes (fundamentales, transversales, claves, bsicas), para fines de esta Gua
se denominarn Competencias Fundamentales a todas aquellas que debe poseer todo egresado universitario, en
respuesta a las intencionalidades educativas del pas. Evidencian el desarrollo integral de los futuros
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profesionales como ciudadanos dominicanos, comprometidos con los derechos humanos y los valores
universales.
Tambin expresan las caractersticas particulares de la IES a partir de su filosofa, misin y visin institucional. En
este sentido aportan un sello de identidad a los egresados. Deben ser desarrolladas durante su formacin
profesional universitaria para garantizar su autorrealizacin, aportes y participacin en los procesos cvicos y
democrticos del pas.

Una relacin de Competencias Fundamentales que sern definidas por cada IES teniendo en cuenta:
o Los requerimientos de la sociedad, avances cientficos y tecnolgicos.
o Los fundamentos del Sistema Nacional de Educacin Superior.
o La filosofa (misin, visin, valores, principios, objetivos) de la propia institucin.
Una cantidad equilibrada de Competencias Fundamentales redactadas de manera clara para
garantizar que las mismas puedan ser desarrolladas y evaluadas.
5.2. Competencias Genricas

A los fines de esta Gua, las Competencias Genricas son aquellas que todo estudiante debe desarrollar al
emprender un programa de formacin docente en una IES. Son imprescindibles para que los futuros profesores
sean capaces de demostrar en situaciones concretas de su desempeo profesional aquellos conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes pertinentes y acordes a las funciones y responsabilidades propias del cargo.

El listado de Competencias Genricas que seleccione cada IES a partir de la propuesta que ofrece el
MESCyT incluida en el Anexo de esta Gua.
5.3. Competencias Especficas

Expresan un desempeo especializado del ejercicio profesional docente de acuerdo al Nivel Educativo, Ciclo o
rea de Desarrollo Curricular en el Sistema Educativo Preuniversitario en el que desempear el egresado de un
programa de formacin. Las asignaturas del componente didctico-disciplinar tributan significativamente al
desarrollo de las Competencias Especficas. En el Anexo de esta Gua se ofrece una relacin de competencias
vinculadas a los tres componentes formativos y en atencin a los niveles, ciclos y reas del currculo
preuniversitario para el que se forman los docentes.

Una relacin de las Competencias Especficas, que puedan ser desarrolladas a travs de la propuesta
de asignaturas que comprende el plan de estudios.
18
6. Planificacin Curricular
La Planificacin Curricular consiste en el diseo y elaboracin secuencial de las asignaturas del plan de estudios.
Debe presentar coherencia con los dems elementos de la propuesta y, en particular, definir cmo desde las
asignaturas se contribuye al desarrollo de las competencias. Dicha planificacin, se concretar en los siguientes
sub-elementos:
6.2 Descripcin de las estrategias

6.1 Malla Curricular
metodolgicas
6.4 Presentacin de cada programa de

6.3 Sistemas de evaluacin
asignatura.
Figure 6: Sub-elementos de la Planificacin Curricular
Marco legal
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculo 12,
literales d, f, g y h).
6.1. Malla Curricular
La malla curricular contiene la relacin de asignaturas distribuidas conforme a los perodos acadmicos y los
componentes de formacin. Se deben explicitar los crditos de cada asignatura y la totalidad de crditos por cada
perodo y componente de formacin.
6.2. Estrategias Metodolgicas

La duracin del programa y los perodos acadmicos,
La distribucin de asignaturas y crditos segn perodo acadmico (Trminos absolutos y
porcentuales).
El nmero total de asignaturas y crditos segn componente de formacin. (Trminos absolutos y
porcentuales).
Identificar con claridad los prerrequisitos, co-requisitos y conversin de crditos en horas tericas
y prcticas.
La informacin en formato de tablas.
19
Para fines de esta gua, las estrategias metodolgicas se refieren a la seleccin y organizacin de los mtodos,
tcnicas y actividades (individual y grupal) utilizadas para el desarrollo del proceso de formacin. Las estrategias
metodolgicas deben guardar coherencia con los dems elementos de la propuesta formativa y, concretamente,
tendrn que garantizar el desarrollo de las competencias, a partir de los contenidos de las asignaturas, y con el
apoyo de los recursos pertinentes.

Una descripcin detallada de cada una de las Estrategias Metodolgicas que sern empleadas
para el desarrollo de las diversas asignaturas del plan de estudios.
6.3. Sistema de Evaluacin
El sistema de evaluacin comprende la relacin de criterios y procedimientos que se utilizarn para valorar el
progreso acadmico de los estudiantes. As como, las tcnicas e instrumentos que permitirn identificar el logro
de los aprendizajes y el nivel de desarrollo de las competencias que se esperan alcanzar en cada asignatura.

Una descripcin detallada de los criterios que sustentan el proceso de evaluacin de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes y la adquisicin de las competencias.
La relacin de tcnicas y tipos de instrumentos que sustentan el sistema de evaluacin.
6.4. Programas de Asignaturas

Un programa de asignatura es una herramienta curricular orientada a facilitar los procesos acadmicos para el
desarrollo del Plan de estudios. Su diseo, elaboracin e implementacin son factores relevantes para garantizar
que los futuros profesores reciban una formacin integral, equitativa y de calidad. Cada programa debe estar
articulado y en total coherencia con el modelo pedaggico institucional y las competencias definidas en el Plan de
estudios. A su vez, los programas de asignatura deben presentar un alineamiento interno, que garantice la
correspondencia entre los resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias metodolgicas, actividades,
recursos didcticos, as como, el sistema de evaluacin establecido y las herramientas que le dan soporte. Cada
programa de asignatura debe contribuir al logro del perfil de egreso conforme con las seis dimensiones
contenidas en la Normativa 09-15.
El conjunto de programas de las asignaturas que componen el Plan de estudios debe incluir los siguientes
elementos:
20
Descripcin de la Resultados de
Datos generales Competencias
Asignatura Aprendizajes
Estrategias y Tcnicas y criterios de

Contenidos Recursos
actividades formativas evaluacin
Figura 7: Sub-elementos de cada programa de asignatura.
6.4.1. Datos Generales del Programa de Asignatura

Los datos generales de la asignatura en una secuencia estandarizada de informacin que incluya:
o Nombre de la asignatura.
o Clave o cdigo de la asignatura.
o Cantidad de crditos.
o Carga horaria segn composicin de los crditos (horas tericas y prcticas).
o Carcter (Obligatoria, Optativa).
o Pre-requisitos y co-requisitos.
o Componente de formacin.
o Periodo acadmico.
o Perfil del o los Docente(s) que la impartir.
En cada programa de asignatura se debe proporcionar de forma precisa las informaciones que permitan
identificar la asignatura como parte del Plan de estudios.
6.4.2. Descripcin de las Asignaturas
Se presentan brevemente las caractersticas distintivas de la asignatura haciendo referencia a su importancia y a
su contribucin al desarrollo de las competencias definidas en atencin al perfil de egreso del profesional
docente.
21

Una redaccin clara y concisa de las caractersticas ms relevantes de la asignatura que se
describe, en atencin al componente de formacin al que corresponde y a las bases de
conocimiento que integra para el desarrollo de las competencias y en atencin al perfil de egreso.
Una secuencia ordenada y coherente en la redaccin de la caracterizacin, focalizando de forma
general los aspectos particulares y distintivos de la asignatura que se describa, considerando:
o Importancia de la asignatura en atencin a los aprendizajes implicados.
o Caractersticas de su implementacin.
o Tipo de abordaje: disciplinar, interdisciplinar y/o multidisciplinar.
6.4.3. Competencias
Presentar la relacin de competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes con la implementacin del
programa de asignatura en cuestin. Dicha relacin, se debe realizar a partir de las competencias fundamentales,
genricas y especficas definidas en el punto 5 de esta gua.

La relacin de competencias fundamentales que se pretenden desarrollar con la implementacin
del programa de asignatura, considerando el alineamiento interno del programa.
La relacin de competencias genricas que sern desarrolladas a partir de la implementacin del
programa de asignatura, organizadas a partir de criterios de focalizacin.
La relacin de competencias especficas que sern desarrolladas a partir de la implementacin del
programa de asignatura, organizadas a partir de criterios de focalizacin.
6.4.4. Resultados de Aprendizajes
Para fines de esta gua los resultados de aprendizaje estn referidos a lo que se espera que los estudiantes
conozcan, comprendan, sean capaces de realizar y aplicar al concluir cada asignatura. Pueden expresar un
determinado nivel de avance en el desarrollo de competencias, de manera particularizada. A partir de ellos, se
debe garantizar el alineamiento y coherencia interna de los planes de estudios.
El diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas (actividades de aprendizaje, mtodos y tcnicas de
enseanza) y los instrumentos y criterios de evaluacin, deben estar orientados al logro los resultados de
aprendizaje previstos de manera general y especfica de cada asignatura.
22

Una redaccin clara de los resultados de aprendizaje, que facilite la comprensin de la
intencionalidad formativa del programa de asignatura en cuestin.
Una estructura coherente que favorezca la previsin de vicios de ambigedad en la transmisin
de lo que se espera que cada estudiante logre como resultado de su proceso formativo. Dicha
estructura debe incluir: El verbo en infinitivo + Objeto + contexto.
Su elaboracin debe contemplar los aspectos cognitivos (el proceso de pensamiento), subjetivos
(componente emocional del aprendizaje) y psicomotores (engloba las destrezas fsicas y las
relacionadas con la coordinacin) en las disciplinas que lo requieran.
Deben ser observables y evaluables.
Todos los resultados de aprendizaje deben estar acordes con las competencias especficas y los
contenidos de cada asignatura.
6.4.5. Contenidos
En el marco de la formacin orientada al desarrollo de competencias, los contenidos son el conjunto de temticas
o tpicos utilizados como mediadores para el desarrollo de las competencias que los futuros profesores deben
desarrollar para lograr un desempeo ptimo en el ejercicio responsable de su ciudadana y sus funciones como
docente del Sistema Educativo Preuniversitario. Los contenidos deben caracterizarse por su actualidad y
pertinencia en atencin a los resultados de aprendizaje esperados.

Una redaccin clara y concreta de los tpicos seleccionados que mediarn las dinmicas de
aprendizaje para la consecucin de los resultados formativos previamente definidos. Para dicha
seleccin se debe considerar:
o Su importancia global (justificacin).
o La pertinencia en atencin a las bases de conocimientos necesarias para el logro de los
resultados de aprendizaje esperados en el programa de asignatura.
o La relevancia de las teoras, conceptualizaciones y procesos centrales que contiene.
Un orden de desarrollo, a partir de una secuencia coherente de bloques de contenidos en atencin
al logro de aprendizajes cada vez ms complejos; equilibrando teora y prctica, e integrando los
distintos tipos de conocimientos.
La secuencia de contenidos debe orientar el desarrollo del programa de asignaturas.
6.4.6. Estrategias y Actividades Formativas
23
Las estrategias y actividades formativas estn referidas al conjunto organizado de acciones (mtodos, y tcnicas,
instrumentos y actividades) utilizadas por el docente (estrategias de enseanza) y los estudiantes (estrategias de
aprendizaje) en el desarrollo de la asignatura. La efectividad de las estrategias de enseanza y de aprendizaje,
parte de su pertinencia, en virtud del logro de los resultados de aprendizaje y competencias a cuyo desarrollo
tributan.
6.4.7. Recursos
La seleccin de recursos en apoyo al desarrollo curricular, se debe caracterizar por su diversidad,
especializacin, orientacin y medios de acceso.
6.4.7.1. Recursos Didcticos
Los recursos didcticos deben ser adecuados y pertinentes para asegurar que en el proceso formativo se logren
los resultados previstos. Los mismos pueden estar o no sustentados en los aportes de las Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin (TIC).

La seleccin y descripcin de recursos didcticos, sustentados mediante argumentos referidos a:
o Pertinencia en atencin a su funcionalidad.
o Facilidad de uso.
o Adecuacin para la(s) asignatura(s).
o Actualizacin.
o Si integra el empleo de herramientas tecnolgicas.
6.4.7.2. Recursos Informacionales

Estn conformados por la seleccin cuidadosa de la bibliografa (bsica y complementaria), y los soportes
informticos en apoyo a la identificacin, acceso, seleccin, uso y sistematizacin de informaciones.
En la bibliografa bsica de cada asignatura deben ser enunciadas las fuentes o textos disponibles en la biblioteca
de la IES. Los recursos informticos pueden ser publicaciones electrnicas, videografa (pelculas, documentales,
vdeos u otros) o sitios de inters que el estudiante debera consultar durante el proceso formativo. En la
bibliografa complementaria pueden incluirse textos para consultar, profundizar, realizar lectura o ampliar el tema,
pero que no necesariamente estn disponibles en la biblioteca de la IES.
Todas las bibliografas deben ser presentadas en orden alfabtico y con los datos de referencia completos segn
las Normas APA recientes.
6.4.8. Tcnicas y Criterios de Evaluacin de los Aprendizajes
Las tcnicas y criterios de evaluacin de los aprendizajes adquiridos en el proceso formativo deben tener un
carcter formativo a los fines de retroalimentar de manera sistemtica la efectividad del proceso de enseanza.
Los criterios, tcnicas, actividades e instrumentos de evaluacin, deben ser coherentes con los dems elementos
del plan de estudios y, en particular, con los resultados de aprendizaje previstos en el programa de asignatura.
24

El establecimiento de criterios de evaluacin, debidamente articulados con los resultados de
aprendizaje.
La relacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que sern empleadas para determinar el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Los componentes evaluativos (clases tericas, exposiciones, ejercicios, prcticas externas o de
laboratorio, exmenes) y el valor que se les adjudicar.
Los resultados de aprendizaje que se evaluarn.
7. Personal Acadmico y Administrativo

La implementacin del plan de estudio requiere de una previsin del personal acadmico y administrativo
necesario para el ptimo desarrollo del proceso formativo. Por tal razn, es necesario que la propuesta sea
avalada con la relacin de docentes y vinculada con el nmero de plazas de estudiantes que se ofertan cada
curso.
En relacin al personal acadmico debe preverse un plan de contingencia para los aos posteriores a la puesta
en funcionamiento del plan de estudios. Se debe justificar la pertinencia, suficiencia y adecuacin del personal
docente que impartirn las asignaturas, as como la disponibilidad del personal administrativo necesario para el
ptimo funcionamiento del plan de estudio.
25
Marco legal:
Normativa 09-15 (Acpite 7.1 7.5).
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado para elaborar la
propuesta (Artculo 12 literal j y k, artculos 27-30, 36-39, 49, 51 y 54).

Una relacin del personal acadmico comprometido con el desarrollo del plan de estudio
(coordinadores docentes, profesores, tutores para el acompaamiento, prcticas y pasantas,
responsables del plan de estudio):
o Informacin precisa sobre su cualificacin, experiencia docente y profesional, adems de su
disponibilidad.
o Una relacin con su Hoja de vida sustentada, organizada segn:
Asignatura a impartir.
Nivel de formacin (grado, especialidad, maestra, doctorado).
Experiencia docente
Categora acadmica.
Tipo de contratacin.
Una relacin del personal de apoyo y administrativo implicado en el desarrollo del plan de estudio
(encargado del programa, tcnicos-administrativos, personal servicios, tcnicos de laboratorio,
soportes tcnicos...):
o Categora dentro de la IES.
o Experiencia profesional.
8. Recursos Generales para la Implementacin del Plan de estudios
Los recursos disponibles para desarrollar la propuesta deben ser acordes con las competencias a alcanzar, las
estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje y los resultados previstos. La IES debe informar que cuenta
con los recursos suficientes, en cantidad y calidad, para el funcionamiento del plan de estudios; indicando la
disponibilidad, adecuacin, pertinencia y actualizacin de los mismos.
Marco legal:
Normativa 09-15.
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculos 40, 41, 42)
Reglamentos de las Instituciones de Educacin Superior (Artculos 55, 56 y 77).
26

Informacin precisa sobre los recursos con los que se cuenta para el desarrollo del plan de
estudio atendiendo a los siguientes aspectos:
o Calidad y pertinencia de la infraestructura fsica:
Aulas equipadas de manera adecuada acorde a la cantidad de estudiantes.
Salas para trabajo en grupo.
Salas de estudio.
Laboratorios de ciencias bsicas y especializadas.
Instalaciones deportivas.
Biblioteca.
Otros.
o Una plataforma tecnolgica que pueda garantizar la gestin eficiente del plan de estudio:
Accesibilidad en cantidad y calidad a la TIC.
Red de telecomunicaciones.
Otros.
Material bibliogrfico, disponible en cantidad, calidad y actualidad:
o Servicios bibliotecarios y centros de documentacin.
Acceso a redes y bancos de datos.
Revistas especializadas.
o Servicios de orientacin y autoaprendizaje para la enseanza y la investigacin.
o Recursos audiovisuales y de multimedia para el desarrollo del plan de estudio.
Acuerdos con escenarios educativos y sociales para que los estudiantes realicen sus prcticas y
pasantas.
9. Resultados del Desarrollo del Plan de Estudios

La IES debe proporcionar informaciones precisas sobre los indicadores cuantitativos que permitan valorar la
eficiencia y eficacia del programa de estudios. Explicitar los mecanismos y las frmulas de clculo de las tasas, y
justificar los resultados que se prev alcanzar, teniendo en cuenta: El perfil de ingreso, el contexto de
implementacin, la permanencia u otros elementos a considerar.

Una previsin con indicadores precisos sobre la tasa de:
o Ingreso: Relacin porcentual entre los estudiantes matriculados anualmente y las plazas
ofertadas en dicho ao.
o Desercin: Relacin porcentual entre el nmero de estudiantes no matriculados por hasta tres
periodos consecutivos entre el total de estudiantes matriculados en una cohorte.
o Egreso: Relacin porcentual de estudiantes que se gradan en el tiempo previsto en su
programa de estudios, o dentro de un ao posterior a lo establecido, entre la cantidad de
estudiantes que ingresaron a la carrera.
o Eficiencia interna: Relacin porcentual entre la cantidad de crditos establecidos en el
pensum por perodos y la cantidad de crditos aprobados en el mismo.
Indicar para cada una de estas tasas, las frmulas de clculo y los mecanismos de medicin.
27
10. Sistema de Garanta de Calidad
La IES debe presentar la disponibilidad y consistencia interna del sistema de garanta de calidad que asegure el
seguimiento, monitoreo, control, revisin y mejoramiento continuo del plan de estudios. Es preciso describir de
forma clara los mecanismos, medios y sistemas de informacin disponibles para la comunidad acadmica y la
sociedad en general, as como tambin los procesos y procedimientos para asegurar la calidad de la propuesta y
los resultados del plan de estudios.
Marco legal:
Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado (Artculos 43, 44, 45, 46,
47).

Una descripcin de los mecanismos y procesos del sistema de garanta de calidad que aseguren la
transparencia y la rendicin de cuentas de la IES.
El sistema debe proveer informacin relativa a:
o Instancia, persona o equipo que coordinar el sistema.
o Mecanismos de acceso a la informacin acadmica y administrativa por los diferentes actores
acadmicos: (Estudiantes, gestores acadmicos y administrativos).
o Procesos y procedimientos adecuados y pertinentes para la evaluacin, aseguramiento y mejora
de la calidad del desempeo del personal acadmico y su impacto en los resultados de
aprendizaje.
o Mecanismos, procesos y procedimientos que garanticen las prcticas de formacin y programas
de pasanta de los estudiantes.
o Estrategias para el anlisis y difusin de la insercin laboral.
o Procesos para el anlisis y difusin de la satisfaccin de los egresados con la formacin recibida,
los grupos de inters (MINERD) y dems implicados.
28
IV. Documento Consultados

AAC, (2011) Gua de apoyo para la elaboracin de la memoria de verificacin de Ttulos universitarios
oficiales (Grado y Mster) [Accesible en: http://deva.aac.es/include/files/universidades/verificacion/02-
Guia_de_apoyo_VERIFICACION_AAC_V02_111018.pdf ]
ANECA (ao). Gua de apoyo para la redaccin, puesta en prctica y evaluacin de los resultados del
aprendizaje [Accesible en:
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_
E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/WEB_MADI
_MANUAL_DOCENTIA_UNED_APROBADO_ANECA_09_04_20_0.PDF ].
AQU Catalunya (2016). Gua para la Elaboracin y Verificacin de las Propuestas de Titulaciones
Universitarias de Grado y Mster [Accesible en: http://www.aqu.cat/doc/doc_42330665_1.pdf ].
McKinsey, C., & McKinsey, M. M. (2007). How the worlds best performing school systems come out on
top. Recuperado de http://www. mckinseyonsociety. com/downloads/reports/Education/Como_hicieron_los_si
stemas_educativos. pdf, 18.
MESCyT, (2001). Ley 139-01 de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa
MESCyT, (2004). Reglamento de las Instituciones de Educacin Superior de la Repblica Dominicana.
MESCyT, (2013). Reglamento para la Evaluacin y Aprobacin de Carreras a Nivel de Grado.
MESCyT, (2015). Normativa 09-15 para la formacin docente de calidad de la repblica Dominicana.
MESCyT, (2017). Reglamento de Funciones del Departamento de Registro Acadmico. Santo Domingo,
Repblica Dominicana.
Metas Educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios. OEI, Santo
Domingo. Rep. Dom.
Metas Educativas, 2021, (2010), Consulta Nacional, Serigraf, S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana.
MINERD (2014). RESOLUCIN 17-2014, que establece los
MINERD (2016). Gua Especfica Aplicacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente, Tramo Formacin Inicial. [accesible en:
http://www.minerd.gob.do/SiteAssets/Pages/docs-oficina-desarrollo-
docente/Gu%C3%ADa%20Formaci%C3%B3n%20Inicial%20(Completa).pdf ]
MINERD, (2014). Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera
Docente, Santo Domingo, Repblica Dominicana [accesible en:
http://www.minerd.gob.do/SiteAssets/Pages/docs-oficina-desarrollo-docente/EPDD.pdf ]
MINERD, (2014).Diseo Curricular del Nivel Inicial. [accesible en:
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/curriculo_inicial.pdf ]
MINERD, (2014).Diseo Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo (4, 5 y 6).[accesible en:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_upr_2014_spa.pdf ]
MINERD, (2014).Diseo Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo (1, 2 y 3). [accesible en:
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-PRIMARIO-PC.pdf ]
MINERD, (2015). Perfiles Docentes de la Repblica Dominicana.
MINERD, (2016).Diseo Curricular del Nivel Secundario, Primer Ciclo (1, 2 y 3). [accesible en:
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-SECUNDARIO-PC.pdf ]
OECD (2011). Education at a Glance 2011: OECD Indicators, OECD Publishing. Recuperado de
http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/48631582.pdf
OECD, (2004). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Pars.
OREALC/UNESCO, (2013). Antecedentes y Criterios para Elaboracin de Polticas Docentes en Amrica
Latina y el Caribe. (OREALC/UNESCO Santiago).
Pacto Nacional para la Reforma Educativa en La Repblica Dominicana (2014-2030), Santo Domingo,
Repblica Dominicana.
29
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. JC Sez.

Sacristn, J. G. (2008). Educar por competencias, qu hay de nuevo? Ediciones Morata.
Tobn, T. S. (2013).Formacin integral y competencia: Pensamiento complejo, currculo, didctica y
evaluacin [en lnea]. edit. Ecoe Ediciones.
30
Anexos
1. Dimensiones y Competencias Genricas
I. Definicin de las dimensiones
Para mejor comprensin del presente documento derivado de la Normativa 09-15 y los Perfiles Docentes, se
define el concepto dimensin como un conjunto de aspectos relacionados entre s. En este caso, las seis
dimensiones que contiene la normativa agrupan las caractersticas fundamentales que un profesor debe poseer
para ejercer la funcin docente con altos niveles de calidad en su desempeo profesional. A continuacin se
describen cada una de las dimensiones que contienen las competencias genricas.
Desarrollo Personal y Profesional
Sociocultural
Conocimiento del sujeto educando

DIMENSION:
Pedaggica
Curricular
Gestin Escolar
DIMENSIN 1: DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Esta dimensin contiene las competencias tanto personal como profesional que todo profesor debe desarrollar
durante el proceso formativo. Est referida al compromiso tico que asume el futuro profesor para reflexionar
sistemticamente en y sobre su prctica pedaggica. Implica la responsabilidad de:
1. Proveer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje significativo.

2. Participar de actividades de desarrollo profesional continuas y significativas.
3. Aprender del y con el otro, mediante un ejercicio profesional colaborativo con sus pares.
4. Ejercer un liderazgo para la gestin correcta del aula y cooperacin en los trabajos que se desarrollan en
el centro educativo.
5. Mejorar su prctica educativa continuamente.
6. Desarrollar competencias interpersonales que viabilicen la convivencia en el aula y el centro educativo.
7. Identificarse y asumir un compromiso tico con la profesin docente.
31
DIMENSIN 2: SOCIOCULTURAL
Esta dimensin contiene las competencias que debe desarrollar el futuro profesor durante el proceso formativo,
segn los cambios que se van generando en el siglo XXI y de la sociedad, as como sus implicaciones para el
sistema educativo. Est referida al conocimiento, comprensin y compromiso con su medio natural y socio-
cultural, siendo promotor de cambio en un proceso de humanizacin colectiva, sin discriminacin de gnero,
color de piel, social, econmica; adems, contribuye al desarrollo de espacios de interaccin inclusivos y equidad
promoviendo, desde su prctica docente, la formacin de valores para el ejercicio de una ciudadana local y
global.
DIMENSIN 3: CONOCIMIENTO DEL SUJETO EDUCANDO

En esta dimensin se describen las competencias que debe desarrollar un profesor en el proceso formativo sobre
el estudiante y su aprendizaje. Est relacionada con el conocimiento y comprensin del desarrollo (fsico,
biolgico, cognitivo, social y emocional) de los estudiantes. El conjunto de competencias que contiene esta
dimensin implica:
Conocer las variables personales y sociales (contexto socio econmico, intereses, motivacin) que
influyen en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Capacidad para garantizar experiencias significativas de aprendizaje pertinentes de impulsar el
aprendizaje durante toda la vida
Promover en los estudiantes el desarrollo de las competencias descritas en el currculo nacional.
Conocer y comprender los diferentes estilos de aprendizaje, las diferencias individuales y las
necesidades educativas especiales
Crear un ambiente de aprendizaje para los estudiantes
Desarrollar la capacidad pata conocer cmo ocurre el desarrollo cognitivo, lingstico, social, emocional y
fsico de cada estudiante
Poseer y generar altas expectativas de aprendizaje
Dominar diferentes tcnicas de enseanza para comprometer al estudiante con su propio aprendizaje
DIMENSIN 4: PEDAGGICA
En esta dimensin se describen las distintas competencias que debe desarrollar un profesor durante el proceso
formativo sobre el proceso pedaggico desarrollado en el aula. Tiene como finalidad la comprensin, dominio y
desarrollo de los distintos factores que integran el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando como referente
central el desarrollo y libertad de los estudiantes (tica del educar). Representa el centro de la profesin docente
porque est referida a un saber pedaggico profundo que posibilita al profesor recurrir a saberes diversos para el
desempeo de sus funciones y a una prctica especfica (la enseanza). Coloca el nfasis en la utilizacin de
diversas estrategias para disear, elaborar, planificar e implementar procesos educativos organizados de manera
integral que viabilizan la disposicin (el inters y el compromiso) de los estudiantes para aprender-aprender,
mediante situaciones de aprendizaje y tomando como punto de partida sus conocimientos previos. El desarrollo
efectivo del proceso pedaggico, implica:
Profundo conocimiento sobre los aspectos inherente de la planificacin de la enseanza.
Aplicacin de diversas metodologa en el proceso enseanza-aprendizaje.
Realizacin de una evaluacin de los aprendizajes holsticas.
Gestionar el aula de manera eficaz.
Utilizacin de la TICs.
32
Con estas competencias se persigue que el futuro profesor desarrolle habilidades y destrezas para elaborar una
planificacin adecuada y pertinente con el contexto educativo y el diseo curricular; utilizando una metodologa
coherente con los diversos estilos de aprendizaje, diferencias individuales, dominar y aplicar los diferentes tipos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin congruentes con el enfoque orientado al desarrollo de competencias que
permitan monitorear sistemticamente el progreso del aprendizaje. Para esos fines, el futuro profesor debe,
necesariamente gestionar de manera eficiente y eficaz el aula e incorporar el uso de las TICs para garantizar
que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje.
DIMENSIN 5: CURRICULAR
Esta dimensin agrupa las competencias sobre el conocimiento, comprensin, dominio y aplicacin de currculo
nacional, segn ciclo, nivel educativo y modalidad donde ejercer la docencia. Esta dimensin implica que todo
futuro profesor debe desarrollar durante el programa formativo:
Desarrollar habilidades en el dominio de los aspectos inherentes a la planificacin.

Conocimiento slido sobre las competencias del rea curricular que ensear una vez concluya el
programa formativo.
Motivar a los estudiante para desarrollen de las competencias descritas en el currculo nacional
Desarrollar la habilidad y la destreza para comprender y dominar el contenido curricular del nivel
educativo, ciclo, rea y/o modalidad en la que ejercer la docencia.
DIMENSIN 6: GESTIN ESCOLAR

En esta dimensin se establecen las competencias relacionadas con la gestin escolar. El conjunto de
competencias que conforman esta dimensin forman parte de las funciones y tareas que un futuro profesor debe
desarrollar durante el programa formativo. Implica:
Participacin y apoyo para desarrollar una cultura de la calidad en los proyectos y actividades adecuadas
a las caractersticas y necesidades del centro educativo.
Cooperacin en el fortalecimiento del funcionamiento adecuado del centro educativo donde ejercer su
funcin docente.
Colaboracin en la elaboracin, aplicacin, anlisis e interpretacin de instrumentos que posibiliten
toma de decisiones en cuanto a la organizacin y seguimiento de los procesos que se implementan en la
institucin.
33
II. COMPETENCIAS GENRICAS (CG) PARA LA FORMACIN DOCENTE DE CALIDAD DE LA REPBLICA DOMINICANA, SEGN
DIMENSIONES DE LA NORMATIVA 09-15 Y PERFILES DOCENTES.
DIMENSIONES Cdigo COMPETENCIAS GENRICAS(CG)
EL FUTURO PROFESOR SER CAPAZ DE:
CG 1 Desarrollar prcticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la investigacin educativa en el marco de una comunidad
DESARROLLO profesional de aprendizaje, que potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido tico y moral para de la transformacin de la
PERSONAL Y sociedad.
PROFESIONAL CG 2 Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir con las metas a su cargo, dentro de una visin
de proyecto de vida que integre su desarrollo personal, profesional y ciudadano.
CG 3 Fomentar una cultura escolar de excelencia acadmica mediante la colaboracin en la comunidad educativa que garantice el
SOCIOCULTURAL respeto y cuidado por la naturaleza, la dignidad humana, el trabajo tico, la productividad econmica y preservacin del patrimonio
del pas.
CG 4 Propiciar la adquisicin de hbitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a las etapas del desarrollo mediante el
CONOCIMIENTO establecimiento y consecucin de metas personales, sociales y acadmicas.
DEL SUJETO CG 5 Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teoras y ritmos de aprendizajes en respuesta a las caractersticas
EDUCANDO particulares de los estudiantes con la finalidad de potenciar sus oportunidades de desarrollo con equidad y calidad.
CG 6 Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y atencin a la diversidad, en procura de ofrecer
oportunidades de crecimiento y desarrollo desde una perspectiva de equidad.
CG 7 Integrar en el desarrollo curricular las teoras de aprendizaje y las estrategias metodolgicas para potenciar el desarrollo de las
competencias previstas.
CG 8 Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currculo de manera integral para estimular en los estudiantes una
actuacin eficaz y autnoma en contextos diversos.
CURRICULAR
CG 9 Reflexionar crticamente sobre el currculo considerando su diseo, estructura, alineamiento y evaluacin, con la finalidad de
orientar las dinmicas para su desarrollo efectivo, en procura del desarrollo integral de los estudiantes.
CG10 Planificar los procesos de enseanza y aprendizaje, a partir del currculo, integrando enfoques, teoras, competencias, metodologas
y procesos de evaluacin para su aplicacin en contextos diversos.
CG 11 Implementar metodologas y estrategias de enseanza pertinentes que aseguren aprendizajes significativos apoyando las
PEDAGGICA actividades con recursos didcticos en correspondencia con la naturaleza de la asignatura y con los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
CG 12 Desarrollar procesos de evaluacin que permitan determinar los progresos de aprendizaje, empleando diferentes criterios, tcnicas
e instrumentos, que favorezca la retroalimentacin efectiva y la toma de decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas.
34
DIMENSIONES Cdigo COMPETENCIAS GENRICAS(CG)
EL FUTURO PROFESOR SER CAPAZ DE:
CG13 Utilizar diferentes escenarios tecnolgicos en el proceso formativo, extendiendo sus posibilidades de acceder a nuevos
conocimientos a nivel local, nacional e internacional y promover en los estudiantes el uso efectivo, responsable y seguro estos.
CG 14 Impulsar cambios y transformaciones a travs de un ejercicio profesional proactivo y autnomo, potenciando la calidad del proceso
de enseanza y aprendizaje, del entorno y la gestin escolar.
GESTIN
ESCOLAR CG 15 Gestionar eficientemente el aula propiciando acuerdos entre docentes y estudiantes para garantizar el cumplimiento de normas de
convivencia establecidas, el uso ptimo del tiempo, cuidado, orden, preservacin de los espacios y organizacin de los equipos de
trabajo en el desarrollo de las dinmicas de aprendizaje.
35

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Viceministerio de Educacin Superior

Gua para el Diseo de Planes de Estudios

Santo Domingo, Junio 2017

Gua para el Diseo de Planes de estudios de las Carreras de Educacin (GUIA-DPE)

Lic. Danilo Medina Snchez

Dra. Margarita Cedeo de Fernndez

Dra. Alejandrina Germn

Para el cumplimiento de estas directrices, el Ministerios de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) y el

III. Elementos de la estructura del Plan de estudios

2. Descripcin del 4. Gestin y

Figura 1. Elementos de la estructura del Plan de estudios

Orientaciones generales para su elaboracin

2. Descripcin del Plan de estudios

Este elemento incluye la enunciacin y descripcin de los siguientes sub-elementos:

2.9 Nmero plazas

Figura 2: Sub-elementos de la descripcin del plan de estudios

Orientaciones generales para su elaboracin

2.1. Institucin de Educacin Superior

2.4. Plan de estudios nuevo o rediseado

2.7. Modalidad Educativa

A continuacin, se presentan los sub-elementos que conforman de manera concreta la justificacin de la

Orientaciones generales para su elaboracin

3.2. Anlisis contextual

Orientaciones generales para su elaboracin

Orientaciones generales para su elaboracin

Orientaciones generales para su elaboracin

A continuacin, se describen los sub-elementos que debern tomarse en cuenta:

4.2 Sistema de 4.4.Programas de

Figura 3: Sub-elementos de la gestin y bienestar estudiantil

4.1. Acceso y admisin de estudiantes

Orientaciones generales para su elaboracin:

4.2. Sistema de convalidacin de asignaturas

Orientaciones generales para su elaboracin

Orientaciones generales para su elaboracin:

4.4. Programas de apoyo y orientacin estudiantil

Orientaciones generales para su elaboracin:

4.5. Perfil de egreso

Orientaciones generales para su elaboracin

En esta gua se definen los siguientes tipos de competencias:

Fundamentales Genricas Especficas

Figure 5: Tipos de Competencias

Para ayudar a la redaccin de las competencias se sugiere:

Ejemplo 1: Planificar situaciones de aprendizaje, partiendo de las experiencias y conocimientos

5.1. Competencias Fundamentales

Orientaciones generales para su elaboracin

5.2. Competencias Genricas

Orientaciones generales para su elaboracin

5.3. Competencias Especficas

Orientaciones generales para su elaboracin

6.2 Descripcin de las estrategias

6.4 Presentacin de cada programa de

Figure 6: Sub-elementos de la Planificacin Curricular

6.1. Malla Curricular

6.2. Estrategias Metodolgicas

Orientaciones generales para su elaboracin

Orientaciones generales para su elaboracin

6.3. Sistema de Evaluacin

Orientaciones generales para su elaboracin

6.4. Programas de Asignaturas

Estrategias y Tcnicas y criterios de

Figura 7: Sub-elementos de cada programa de asignatura.

6.4.1. Datos Generales del Programa de Asignatura