Resumen terigi

Captulo 1

CONSIDERAMOS RAZONABLE PROPONER COMO OBJETIVOS DE SUJETOS DE LA EDUCACIN QUE LOS FUTUROS DOCENTES :

Comprendan los procesos de constitucin subjetiva en distintos niveles de anlisis

Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin
subjetiva en contextos culturales diversos
Consideren la diversidad y la particularidad de los aprendizajes en la crianza y en la escuela
Se inicien en el conocimiento de las peoras psicolgicas del aprendizaje y del desarrollo que brindan
herramientas para los procesos de construccin subjetiva
Desarrollen una mirada atenta a los procesos individuales y grupales
Formen capacidades de intervencin adecuadas para producir efectos formativos valiosos
Analicen el carcter normativo que suelen tener los discursos y practicas psicolgicas en general, y
psico-educativas en particular
Desarrollen conocimientos actitudes y aptitudes profesionales necesarias para el trabajo e
articulacin interdisciplinaria.

Captulo 2

ENFOQUE DEL MODELO

Sujeto de la educacin

Individuo que va a ser educado

Sujeto preexistente a la relacin educativa

La autora asume la perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivacin depende
de ciertas circunstancias se es sujeto en situacin y de situacin.

La construccin subjetiva no es predecible, esta librada al azar del encuentro, ello implica tomar enserio el
carcter productivo del sistema escolar, poniendo en el centro de los procesos de constitucin subjetiva la
historia del dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar.

EL SUJETO COMO PROBLEMA

La cuestin del sujeto est atravesada por los debates tericos y polticos que suscita la crisis de la nocin de
modernidad del sujeto. Esta nocin est firmemente asentada sobre el cogito cartesiano en el que un sujeto
es unitario, auto centrado, racional, consiente de s mismo, y cuya razn lo llevara a controlar el mundo
natural disminuyendo la incertidumbre.

Pero el sujeto por un lado deba satisfacer el objetivo de autonoma del sujeto, hacindolo capaz de servirse
de su propia razn sin tutelas ajenas; pero al mismo tiempo deba responder a la necesidad social de que ese
sujeto fuera gobernable.

Transitamos un momento histrico atravesado por ideas de lo provisorio y fugaz, y tambin por la nocin de
ruptura del discurso emancipador del humanismo moderno que se expresa en desconfianza hacia las
posibilidades emancipadoras de la sociedad.
En virtud de lo expuesto tratar la problemtica del sujeto de la educacin en la formacin de maestros
implica poner un debate sobre las formas de produccin de subjetividades, pero tambin sobre el sentido y la
crisis de la educacin moderna. La cuestin del sujeto de la educacin debe ser tratada sin que nuestro
compromiso con los derechos del nio nos lleve a desconocer el carcter poltico del proyecto escolar y las
decisiones que involucra sobre la manera en la que nuestras sociedades (atravesadas por la escuela)
producen subjetivacin.

LAS DIFERENTES DISCIPLINAS QUE CONVERGEN EN EL ESTUDIO DE LA PROBLEMTICA DEL SUJETO

El sujeto de/en la educacin est caracterizado por fenmenos que estn determinados por procesos donde
entran en interaccin elementos que pertenecen al dominio de distintas disciplinas. La decisin de construir
un campo del sujeto de la educacin en los planes de estudio de la formacin de maestros responde a la
definicin del mdulo que ofrece la Res. CFE24/07 en la que los mdulos son caracterizados como
unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin
docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias
fundamentales para intervenir en dicho campo.

Sin desconocer las dificultades que se presentan, una instancia curricular indisciplinada resulta facilitadora:
la creacin de instancias curriculares no disciplinares se justifica especialmente en los casos en que las
disciplinas tradicionales tienen problema para tratar ciertos objetos del conocimiento o campo de problemas.
Es justamente la creacin de instancias curriculares lo que permite construir una tradicin de enseanza
sobre temas indisciplinados.

EL SUJETO DE /EN LA EDUCACIN. SUJETOS Y ALUMNOS

Un nio o un alumno, un adolecente y un estudiante, no son equivalentes. No se puede pensar en saberes

sobre el desarrollo subjetivo despojados de referencias a las prcticas instituidas en que se constituyen los
sujetos; por ejemplo, no es posible estudiar de modo neutral las adquisiciones de conocimientos, como si la
crianza o la vida cotidiana de los nios fuera contextos naturales.

La escuela define lo que es esperable y lo que no: no solo lo que significa alumno medio, sino tambin un
nio normal, ofreciendo a ambos como trminos de comparacin para el comportamiento y desempeo de
los sujetos reales.

Una signatura sobre los sujetos de en la educacin pone en cuestin los discursos naturalistas y
normalizadores sobre el desarrollo, constituidos en estrecha vinculacin con las practicas instituidasn entre
ellas las escolares. El reconocimiento de que la produccin de saberes los sujetos dependen de relaciones de
fuerzas y de prcticas de subyacen en ella no impide sostener la produccin del discurso segn reglas y
mtodos de investigacin, pero exige incorporar a esta produccin la crtica de las condiciones de
produccin de saberes y a sus efectos como la naturalizacin de la vida psicolgica.

SUJETOS EN DE LA EDUCACIN Y PSICOLOGA EVOLUTIVA

La creacin de una instancia como esta tiene la intencin de intervenir decididamente en cierta mirada psico-
evolutiva sobre los sujetos, a favor de enfoques que plantean las particularidades del desarrollo ontogentico
en los procesos socio histricos y, en particular, en el dispositivo escolar. Se debate con las asignaturas que
adoptan un enfoque evolutivo naturista, y ese debate justifica una seleccin de contenidos que incorpora
dimensiones de anlisis poco trabajadas en tal enfoque como las relativas a las condiciones pedaggicas de
la escolarizacin y su posible en la formacin subjetiva.

El enriquecimiento terico e investigativo de los ltimos tiempos ha generado procesos de revisin de la

identificacin entre la problemtica de los sujetos y los enfoques psico-evolutivos. Se trata de privilegiar los
enfoques que estn en condiciones de responder al sentido de la conceptualizacin sobre los sujetos que fue
explicitada, de evitar naturalizar el sujeto producido por ese saber, y de considerar por lo tanto en el anlisis
el papel que cumplen las psicologas del desarrollo en la produccin de prcticas culturales en general y
pedagogas en particular.

SUJETOS DE EN LA HISTORIA LA EDUCACIN Y PSICOLOGA EDUCACIONAL.

Psicologa de la educacin y sujetos de la educacin no son definiciones curriculares alternativas. Si sujetos

puede plantearse y de hecho se plantea como una opcin alternativa de psicologa de la psicologa evolutiva,
en cambio no constituye otra formulacin de los mismos problemas que la psicologa educacional, y no
comparte los mismos referentes empricos.

La psicologa educacional es una disciplina con gran tradicin en las ciencias de la educacin. Pero su perfil
disciplinar obliga a mantener los contenidos dentro de los parmetros centrales de la disciplina como
tradicin de investigacin: su objeto, su/s unidad/es de anlisis, sus problemas tericos y metodolgicos.
Dependiendo del enfoque adoptado, no es forzoso que una asignatura denominada psicologa educacional se
d tratamiento al problema del desarrollo subjetivo que, en cambio, en sujetos de la educacin ingresa por
derecho propio.

Los aportes que la psicologa educacional puede realizar son distintos a los que puede esperarse de otra
denominada los sujetos de la educacin, o psicologa evolutiva. De todas formas, los planes de estudio son
fabricaciones especficas, y una instancia curricular no puede analizarse fuera del balance del plan que
integra; por consiguiente, se subraya la importancia de ponderar los contenidos de esta asignatura en
relacin con el plan de estudios al que se incorpora.

Ideas bsicas que sostienen el modulo

El sujeto es emergente de la compleja trama de relaciones vinculares e institucionales que lo

determinan. En esta trama las relaciones tempranas adquieren un lugar fundamental en los
procesos de construccin subjetiva
Los procesos de construccin subjetiva y e apropiacin cultural son solidarios e inescindibles
La escolarizacin es una invencin humana reciente que se ha convertido en parte sustantiva del
desarrollo subjetivo y que encausa de manera particular el desarrollo de nios y adolecentes
La escuela se ofrece como un espacio de los otros que enriquece la realidad psquica del sujeto y
puede permitirle potenciar el pensamiento, el aprendizaje y la autonoma
Lo que sabemos sobre los procesos de construccin subjetiva es en buena medida lo que
sabemos sobre el desarrollo psicolgico en sociedades profundamente transformadas por la
escuela, lo que obliga a estar advertidos sobre la naturalizacin y normalizacin de unos saberes
as constituidos
En el mundo contemporneo la ilusin de homogeneidad identitaria ha cedido el paso al
reconocimiento de contextos culturales heterogneos para prcticas humanas principales como la
crianza o la escolarizacin
Ese reconocimiento tiene consecuencias importantes para una prctica educativa no tradicin
normalizadora, que debe transformarse hacia prcticas que posibiliten a los sujetos en / de la
educacin itinerarios de aprendizajes equivalentes, variables y sostenidos en el tiempo

Captulo 3 Ncleos temticos propuestos para una unidad curricular sobre los sujetos de la
educacin

1- ESCOLARIZACIN Y DESARROLLO ONTOGENTICO

La escolarizacin es entendida como parte del diseo de desarrollo humano, el cual puede ser analizado en 3 escalas.

Escala filogentica se hace imprescindible para que los futuros maestros y profesores comprendan que los caracteres propios de
la especie se comunican de los miembros adultos a los nuevos miembros por mecanismos biolgicos de transmisin gentica, y
que la indefensin del cachorro humano determina la condicin social de la crianza

Escala socio-histrica es imprescindible para que los futuros docentes puedan desnaturalizar las producciones culturales y las
formas de accin humana en distintas prcticas sociales. Los cambios en esta escala pueden impactar, en el futuro, en la
modalidad de escolarizada de dar tratamiento a la niez y a la adolescencia

Escala ontogentica: el concepto clave es el de plasticidad, la neuro-plasticidad es una caracterstica especfica del sistema
nervioso que abre una oportunidad posnatal para el prolongado moldeado cultural o social de nuestra actividad mental,
moldeado que adquiere particular significacin durante los estadios tempranos de desarrollo.

El planteamiento del desarrollo en la escala ontolgica abre distintas cuestiones que deben ser tratadas en esta unidad
curricular

La innegable diversidad cultural en que acontecen las prcticas de la crianza y los diferentes efectos de desarrollo que
ellas producen
El impacto de la escolarizacin en la crianza
La necesidad de plantear la construccin histrica del alumno como posicin subjetiva
El papel de la escolarizacin en las masas en la consolidacin del sentimiento moderno de infancia en una operacin
que construy dos ideas de infancia, el nio en peligro, del cuidado y la educacin. Y la del nio peligroso donde la
educacin es tutela y sancin

El ncleo temtico propone un cuadro de interpretacin del desarrollo humano en las 3 escalas analizadas y en sus relaciones
respectivas, que opere como un marco dentro del cual plantear los modos en que la escuela incide en la historia individual de los
nios, no solo en su presente sino ms all de su infancia. Las sanciones de xito y fracaso son un ejemplo palmario de esa
incidencia

2- LO QUE SABEMOS SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL APRENDIZAJE: EL APORTE DE LAS PRINCIPALES TEORAS
PSICOLOGAS

Las teoras cobre el desarrollo psiclogo pueden constituir un ncleo temtico en esta unidad curricular. Ahora bien, para
ello no devenga en una psicologa evolutiva clsica, es importante discutir que teoras incluir, que elementos presentar en
cada caso y que recaudos deben tenerse en consideracin al dar tratamiento a la cuestin del desarrollo psicolgico.

Consideramos oportuno privilegiar a aquellas teoras que estudian los modos de formacin y de transformacin de los
procesos psicolgicos a lo largo del desarrollo. En ncleo temtico debera presentar los enfoques culturales, la psicologa
gentica y las perspectivas cognitivas

En el plano cognoscitivo, la escolaridad no se limita a potenciar o habilitar formas de desarrollo previstas en el curso
espontaneo del desarrollo de los sujetos. La escolaridad introduce cursos especficos en el desarrollo cognoscitivo. L a
escuela exige al nio un filtrado riguroso de la informacin relevante con respecto a los estmulos que no lo son desde la
perspectiva del sistema escolar, aun cuando puedan serlo desde la perspectiva del nio. L a capacidad de respuesta ha
generado habitualmente un criterio para diferenciar aquellos nios que se ajustan al dispositivo escolar y los que no.

3- LA CONSTRUCCIN DE LA /S SUBJETIVIDAD /ES EL APORTE DEL PSICOANLISIS

En la formacin de los futuros profesores, los aportes del psicoanlisis pueden ser valiosos para la comprensin e incluso la
revisin de ciertos aspectos del fundamento escolar y del aprendizaje escolar, entre ellos

Comprender el papel que juega en el desarrollo de la subjetividad la adquisicin de cultura en situaciones de

enseanza y de aprendizaje. En su funcin de filiacin cultural, la educacin, permite transmitir simblicamente
aquello que trae el sujeto (sus pulsiones) a travs de cultura ofreciendo satisfacciones sustitutivas. En la
 perspectiva que ofrece el psicoanlisis, no se trata solo del contacto con la cultura, sino de una ligadura simblica
que enganche al sujeto con la cultura y canalice sus pulsaciones agresivas.
Diferenciar entre los procesos de responsabilizacin adulta e infantil y advertir sobre los diagnsticos en los cuales
la nocin misma de nio queda borrada. Las transformaciones que se verifican histricamente en las relaciones
entre generaciones han abierto recientemente acerca del fin de la infancia.
Proponer formas de intervencin colectivas no solitarias, de los adultos que trabajan en las escuelas. Las
propuestas de quienes se dedican a construir las perspectivas metodolgicas de una clnica-socio-educativa basad
en el psicoanlisis enfatizan la importancia de crear espacios colectivos e los docentes como adultos que trabajan
en la escuela.
4- NIOS ADOLESCENTES Y JVENES EN PLURAL

El valor universal otorgado a las caracterizaciones de la infancia o adolescencia ha sido puesto en cuestin en un proceso de
investigacin y reformulacin conceptual iniciado fundamentalmente por los estudios socio-antropolgicos. Los conceptos
que nos han llevado durante aos a clasificar las edades de la vida son categoras con fronteras imprecisas que se
determinan desde mltiples situaciones sociales configurantes de marcos de sentido.

El cuestionamiento de la escuela culturalmente homognea deriva tambin hacia una reconsideracin del llamado fracaso
escolar. Tal escuela no proporciona a los estudiantes de distintos grupos las mismas oportunidades de acceder al
conocimiento que pretende transmitir, presenta considerables dificultades para los estudiantes que en sus hogares y
comunidades no participan de la cultura escolar.

No est mal recordar que nios, adolescentes y jvenes no son ni autores ni idelogos ni responsables de la profunda crisis
de las sociedades en que viven. Este ncleo es ocasin para pensar los procesos de constitucin de identidad como procesos
abiertos, en los que los educadores tienen un papel que jugar para reconocer un trabajo psquico que estn realizando los
sujetos, en el que los docentes intervienen ofreciendo formas de filiacin cultural a travs de los aprendizajes relevantes
que promueven y a travs del ejercicio de la diferencia generacional en la escuela.

5- LOS PROCESOS DE CONCEPTUALIZACIN DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES

Consideramos necesario que en los procesos de formacin docente el anlisis de los procesos de conceptualizacin de los
sujetos se realice situando algunas preguntas bsicas

El primer interrogante se refiere al status psicolgico del conocimiento implicado en las conceptualizaciones de los
sujetos. Se ha sealada el desacuerdo existente sobre el tipo de conocimiento implicado en ellas, pues las
investigaciones se apoyan en hiptesis sobre el funcionamiento cognoscitivo que son ellas mismas objeto de
controversia terica.
Un segundo interrogante se refiere a la continuidad o no de los procesos de conceptualizacin que realizan los sujetos
en distintos contextos. La formacin de maestros y profesores debera subrayaren especial la controversia acerca de si
existe i ni continuidad entre las formas espontneas y cotidianas de funcionamiento cognoscitivo y aqullas
promovidas segn los formatos escolares.
Un tercer interrogante se refiere a la cuestin del cambio en las conceptualizaciones de los sujetos. Dentro de la
dispersin de resultados que ofrecen las investigaciones, una de las constataciones ms generalizadas es la
persistencia de las conceptualizaciones, en sentido de su aparicin y reaparicin a pesar de los esfuerzos de la
enseanza para colocar, en el lugar estas nociones, el conocimiento convalidado por la actividad cientfica.

Frente a este fenmeno de la persistencia entre las conceptualizaciones de los sujetos y el aprendizaje escolar; a las que
denominamos

Optimistas : aquellas que confan en que los mecanismos de cambio interno se hacen extencivos a la adquisicin
conceptual en la sala de clase
Pesimistas: apoyadas en la interferencia y en las versiones alternativas sostiene que las conceptualizaciones de los
alumnos resultan una fuente de obstculos permanentes para la apropiacin de conceptos cientficos.
6- LOS SUJETOS EN LOS SISTEMAS ESCOLARES : CONSIDERACIONES SOBRE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

El sistema educativo define a travs de su organizacin y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares tericas.
Estas expresan itinerarios en el sistema educativo que siguen la progresin lineal prevista por ste en los tiempos marcados por
una periodizacin estndar.
Un anlisis sistemtico de lo que sucede en los distintos niveles educativos permite identificar momentos de las trayectorias
escolares donde se presentan problemas persistentes:

En la educacin infantil porque muchos nios de los sectores ms pobres no acceden al nivel inicial
En el ingreso a la escuela primaria se produce el ingreso tardo de una porcin de la sociedad y un porcentaje nunca
accede
En el ciclo de alfabetizacin se presenta como frecuente la multirrepitencia
En la transicin de la primaria a la secundaria aumenta la repitencia y se observa desercin
En la finalizacin del ciclo medio son muchos los jvenes que abandonan o que terminan el cursado adeudando
materia que nunca regresan a saldar no obteniendo as el certificado del nivel

Las estadsticas permiten afirmar que hay ciertos grupos que encuentran dificultades persistentes para ingresar al sistema,
permanecer en l y aprender. El tipo monocrnico de las trayectorias escolares tericas tienen consecuencias sobre las visiones
acerca de los sujetos de la educacin, sobre lo que esperamos de ellos.

El desafo que se propone para este ncleo temtico consiste en tomar la informacin disponible sobre las trayectorias escolares
como base para reflexionar sobre la situacin en que llegan a encontrarse los sujetos de y en la educacin. El trabajo pedaggico
sobre las trayectorias escolares tiene como punto de apoyo la lectura de estadsticas, en un trabajo que debe procurar que lso
futuros adolecentes les pierdan el miedo y aprendan a usarlas para pensar no slo sobre fenmenos de escala macro, sino
tambin sobre procesos subjetivos.

Pero el tratamiento de este asunto no debe limitarse a la estadstica sino enriquecerse con la incorporacin de distintos
materiales: series de fotos escolares, novelas que de manera ficcional refieran a la trayectoria escolar y educativa noticias
periodsticas relevantes, entrevistas a nios o a adolescentes, etc.