Definicin de conducta

La conducta humana es la manifestacin del comportamiento, es decir, lo que hacemos.

Nuestra conducta puede analizarse desde una ptica psicolgica, desde la reflexin tica o en
un sentido especfico (por ejemplo, la conducta de los consumidores). Por otra parte, el
concepto de conducta es tambin aplicable a los animales y la etologa es la disciplina que se
ocupa de esta cuestin.
Definicin de anlisis de la conducta

El anlisis de la conducta es una metodologa para estudiar los procesos de adquisicin,

mantenimiento y cambio de conductas y habilidades de todo tipo. Como tal, es una forma de
analizar procesos psicolgicos que abarca el estudio de las variables involucradas tanto en las
conductas simples como en el comportamiento complejo que determina el lenguaje y la
cognicin.
Desarrollo histrico de anlisis de la conducta
Las aproximaciones al estudio del aprendizaje tienen sus races en la filosofa de Ren
Descartes (1596-1650). Antes de Descartes se pensaba que el comportamiento humano
estaba determinado por la intencin consciente y el libre albedro. No se consideraba que las
personas pudieran estar controladas por estmulos externos o por leyes naturales. (Las
personas hacan el resultado de su voluntad y su intencin deliberada).
Descartes reconoci que muchas cosas de las que hacen las personas son respuestas
automticas a estmulos externos sin abandonar la idea del libre albedro y el control
consciente, formul una visin dualista del comportamiento humano el dualismo cartesiano.
Segn el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta humana: voluntaria e involuntaria.
La conducta involuntaria consiste en respuestas automticas a los estmulos externos y est
mediada por un mecanismo especial denominado reflejo.
La conducta voluntaria no requiere estmulos externos, se debe a la voluntad consciente de
actuar de una determinada manera.
Descartes asume que los estmulos externos son la causa de la conducta involuntaria, pensaba
que los nervios transmitan la informacin de los rganos de los sentidos al cerebro y del
cerebro a los msculos. (Pensaba que los animales no humanos eran los nicos que tenan
conducta involuntaria), (Los humanos eran los nicos que realizaban acciones conscientes y
voluntarias).
Descartes pensaba que la mente y el cuerpo se conectaban en la glndula pineal, cercana al
cerebro.
El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones intelectuales
que constituyen la base del estudio del aprendizaje moderno:
El mentalismo que se ocupaba de los contenidos y el funcionamiento de la mente.
La reflexologa del mecanismo de la conducta involuntaria.
Los albores de la era moderna

LOS ALBORES DE LA ERA MODERNA ANTECEDENTES HISTORICOS

Es habitual que los estudios experimentales de Los inicios del aprendizaje tienen su raz en la
los principios bsicos del aprendizaje se lleven
a cabo en animales no humanos y en la
tradicin de la reflexologa.
Romanes defini la inteligencia en trmino de
la capacidad para aprender. Esta definicin
recibi gran acepcin de los psiclogos
comparados a finales del siglo XIX e inicio del
siglo XX.
La aproximaciones teorice al estudio del
aprendizaje tienes sus races en la filosofa de
Ren Descarte. Entes de l, la mayora de la
gente pensaba que la conducta humana era
determinada por completo por la intencin
conciten y el libre albedro. No se consideraba
que la acciones fueran controladas por
estimulo externo o leyes naturales mecnicas.
La investigacin sobre el aprendizaje animal
empez a cobrar fuerza hace poco ms de 100
aos. El impulso para esta investigacin
provino de tres fuentes principales, la primera
fue el inters por la cognicin comparada y la
evolucin de la mente. La segunda fue el
inters en la forma en que opera el sistema
nervioso. La tercera fue el inters por
desarrollar modelos animales para el estudio
de ciertos aspectos de la conducta humana.
filosofa de Ren descartes.
Dualismo cartesiano: dos tipos de conducta:
conducta voluntaria e involuntaria. Conducta
Involuntaria: Respuestas automticas a los
estmulos externos y est mediada por un
mecanismo llamado reflejo.2) Conducta
Voluntaria: No requiere de la intervencin de
estmulos externos sino que se debe a la
voluntad consciente de actuar de una
determinada forma.
Nacemos con ideas innatas acerca de ciertas
cosas. Eso que se conoce como Postura
nativista. Empirismo: (John Loche) Todas las
ideas de las personas eran aprendidas directa o
indirectamente a travs de experiencias
posteriores al nacimiento. Modelo adoptado
por filsofos britnicos entre XVII-XIX.
A los seguidores se desconocera como
Empiristas britnicos. Descartes tambin
pensaba que la mente no operaba de forma
predecible y ordenada. El Hedonismo surge
como una alternativa a este pensamiento.
Hedonismo: (Thomas Hobbies) Para los
hedonistas, la mente opera de forma
predecible y conforme a leyes. Las personas
siempre tratarn de lograr el placer y evitar el
dolor.
Definicin de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Principios de aprendizaje:
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o
respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas
o con otros similares.
Las causas eficientes de la conducta aprendida estn mediadas por cambios en el sistema
nervioso.,
La causa eficiente es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas especficas que
producen el cambio en la conducta que seala la presencia del aprendizaje.
Aspectos metodolgicos del estudio del aprendizaje

La investigacin sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgos metodolgicos
principales:
Consecuencia directa de la definicin de aprendizaje y requiere el uso del mtodos de
investigacin experimentales, en lugar de mtodos observacionales. Los fenmenos del
aprendizaje no pueden investigarse sin la metodologa experimental.
La confianza en una perspectiva del proceso general es ms una cuestin de preferencia que de
necesidad.
LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA PROVOCADA.
Todos los animales o seres humanos complejos reaccionan a los acontecimientos de su
medio, buena parte de la conducta tiene lugar en respuesta a estmulos, por lo tanto, es
provocada.
REFLEJO
El reflejo implica dos sucesos estrechamente relacionados: un estmulo provocador y su
respuesta correspondiente. El estmulo y la respuesta estn vinculados (la respuesta
siempre se sigue tras la presentacin del estmulo) y casi nunca tiene lugar uno en
ausencia del otro. La especificidad de la relacin entre el estmulo y su respuesta refleja
asociada es consecuencia de la organizacin del sistema nervioso.
El estmulo ambiental para un reflejo activa una neurona sensorial (neurona aferente)
que comunica el mensaje sensorial a la mdula espinal, de ah, los impulsos nerviosos
se transmiten a la neurona motora (neurona eferente) que activa los msculos
asociados a la respuesta.
EFECTO DE LA ESTIMULACIN REPETIDA.
Descartes pensaba que una respuesta elicitada ocurre automticamente siempre que se
presentara el mismo estmulo elicitante. Falso. Si esto fuera verdad un beb chupara siempre
con la misma intensidad al presentarse un pezn.
Por lo tanto la respuesta puede variar, y aqu es donde nos encontramos con uno de los rasgos
ms caractersticos de la conducta elicitada: su plasticidad.
Los estmulos ambientales producen efectos en la conducta. Pero a veces la conducta puede
cambiar simplemente con la repeticin de la estimulacin.
Es la forma ms sencilla de aprendizaje.
Efectos de la estimulacin repetida: Habituacin vs. Sensibilizacin.
Habituacin: La respuesta desciende debido a la estimulacin repetida. Ej.: Acostumbrarse a
vivir cerca de un aeropuerto, cuando los primeros das es una tortura (por el ruido).
Sensibilizacin: La respuesta aumenta debido a la estimulacin repetida. Ej.: La primera vez
que escuch una pera no haba distinguido el sonido de los clarinetes, ahora que ya la he odo
muchas veces puedo diferenciar ese sonido claramente.
LA TEORA DEL PROCESO DUAL DE LA HABITUACIN Y LA SENSIBILIZACIN.
La teora del proceso dual integra los dos procesos de habituacin y sensibilizacin.
Teora del proceso dual Los dos procesos (habituacin y sensibilizacin) tienen lugar en
distintas partes del SN.
El proceso de habituacin tiene lugar en el sistema E-R (similar al arco reflejo). Cada
presentacin de un estmulo activa el sistema E-R aumentando la habituacin.
El proceso de sensibilizacin tiene lugar en el sistema de estado (determina la tendencia a
responder). Slo se activa ante la presentacin repetida de estmulos excitadores (por tanto, no
est activo todo el tiempo). Se puede modificar esa tendencia mediante drogas o estados
emocionales (ej: miedo).
La conducta observada ser el resultado de la combinacin de los dos procesos, por lo tanto
depende de cul de los dos sea ms fuerte en un momento dado.
Los primeros aos del condicionamiento clsico

La investigacin sobre el condicionamiento clsico comenz con el trabajo de Pavlov, que estudi como
aprendan los perros a anticipar la administracin de comida.
Hay procedimientos del condicionamiento clsico que establecen una asociacin entre dos estmulos.
Otros inhiben el funcionamiento de las asociaciones excitatorias.
El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender a
cerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a
los seres humanos y a los dems animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender que estmulos tienden a ir con qu eventos.
Sobre la base de este aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estmulos.
Con el condicionamiento clsico, aprendemos a predecir cundo y qu podemos comer. Tambin est
involucrado en el aprendizaje de nuevas respuestas emocionales como el miedo y el placer a estmulos
que inicialmente no elicitaban esas emociones.
Los primeros trabajos comienzan con Pavlov -fisilogo ruso-, en sus tesis doctoral Twitmyer (1974)
presentada en la universidad de Pensilvania en 1902. Trat de condicionar el reflejo patelar de los
estudiantes haciendo sonar una campana 0,5 segundos antes de golpear el tendn rotuliano situado bajo la
rtula. Tras varios ensayos, slo con escuchar el sonido para elicitar este reflejo (es decir, la pierna de los
estudiantes) al escuchar la campana se mova sin tener que dar el golpecito con el martillo en su rodilla,
pero sus hallazgos no despertaron inters.
Situaciones experimentales

Pavlov realiz la mayor parte de sus experimentos con perros utilizando la tcnica de la fstula salival.
Actualmente se realizan con ratas, conejos y palomas con procedimientos desarrollados por cientficos de
la segunda mitad del siglo XX.

Condicionamiento del miedo

Tras el trabajo de Watson y Rayner (1920) el condicionamiento de las reacciones emocionales
ha sido uno de los principales centros de atencin del condicionamiento pavloviano. Estos
pensaban que al principio los nios estn limitados en su reactividad emocional y asumieron
que debe haber algn procedimiento sencillo por medio del cual el rango de estmulos que
pueden despertar las emociones y sus compuestos se ampla. Este procedimiento sencillo era
el condicionamiento pavloviano

Condicionamiento del parpadeo

El reflejo palpebral es un reflejo discreto, muy parecido al reflejo patelar. Es uno de los primeros
componentes de la respuesta de sobresalto y se da en diversas especies.
Al dar una palmada cerca de los ojos, o un soplo de aire cerca de ellos a travs de una pajita,
podemos hacer que se parpadee. Pero si a este soplo de aire le precede un tono breve, es
posible que la persona aprenda a parpadear cuando aparece el tono, anticipando el soplo de
aire.
Procedimientos de condicionamiento pavloviano excitatorio

Hasta ahora todo lo que se ha visto son ejemplos de condicionamiento pavloviano excitatorios.
En el condicionamiento excitatorio, los organismos aprenden una asociacin entre los estmulos
condicionados e incondicionados. Como resultado de esta asociacin, la presentacin del estmulo
condicionado activa la actividad conductual y neural relacionada con el EI, sin la presentacin real del EI.
Los procesos relacionados con el EI son los que generan las respuestas condicionadas que se observan.
De esta forma las palomas aprenden a aproximarse y picotear una tecla luminosa que va seguida de
comida, las ratas aprenden a asustarse de un sonido que precede a una descarga elctrica, los conejos
aprenden a parpadear en respuesta a un tono que precede un soplo de aire y las ratas aprenden a beber la
sacarina que va seguida de malestar. En todos los casos el EC adquiere la capacidad de activar la
conducta relacionada con el EI asociado.

Procedimientos tpicos de condicionamiento pavloviano

La ordenacin temporal del EC y el EI es uno de los factores crticos que determinan el curso del
condicionamiento clsico. Variaciones aparentemente pequeas en la forma de emparejar el EC y el EI
pueden tener importantes efectos en la intensidad de la respuesta condicionada.
En esta figura se muestra cinco procedimientos tpicos de condicionamiento clsico. La distancia
horizontal de cada diagrama representa el paso del tiempo; el desplazamiento vertical indica el momento
en que cada estmulo aparece y desaparece. Cada configuracin del estmulo condicionado y el estmulo
incondicionado, representa un nico ensayo de condicionamiento.

Medida de las respuestas condicionadas

Para poder comparar los diferentes procedimientos, los investigadores deben utilizar un mtodo
para medir el condicionamiento que sea igualmente aplicable a todos los procedimientos. Eso
normalmente se hace mediante un ensayo de prueba que consiste en la presentacin del EC
aislado (sin el EI). As puede observarse la respuesta provocada por el EC sin la
contaminacin de las respuestas provocadas por le EI. Estos ensayos se pueden introducir a lo
largo del curso de entrenamiento para hacer un seguimiento del aprendizaje.

Procedimientos de control en el condicionamiento clsico

Para estar seguros de que un procedimiento de condicionamiento es el causante de
determinados cambios en la conducta, deben compararse esos cambios con los efectos de un
procedimiento de control. Cual debera ser ese procedimiento de control? Se requieren
procedimientos de control ms complicados que los utilizados en los estudios sobre habituacin
y sensibilizacin, pues slo eran de inters los efectos de exposicin previa a un estmulo. En
los estudios sobre el condicionamiento clsico, el inters se centra en la forma en como se
asocian los estmulos condicionado e incondicionado.

Procedimientos de condicionamiento inhibitorio

La diferencia con el condicionamiento excitatorio es que este -el excitatorio- puede proceder sin
condiciones previas especiales, la inhibicin condicionada tiene un requisito importante. Para
que la ausencia del EI sea significativa, este debe ocurrir peridicamente en la situacin. Hay
seales de ausencia de eventos en nuestra vida diaria como las seales de fuera de servicio,
cerrado. La misma seal despertara poco inters si no estuviera colocada en el sitio idneo.

Procedimiento estndar de inhibicin condicionada

El procedimiento que utiliz Pavlov requiere dos estmulos condicionados y dos tipos de ensayo
de condicionamiento. Uno para el condicionamiento excitatorio y otro para el inhibitorio. El EI se
presenta en los ensayos de condicionamiento excitatorio y siempre que aparece el EI va
anunciado por el estmulo condicionado etiquetado como EC+( por ejemplo un tono) debido a
los emparejamientos con el EI, el EC+ se convierte en una seal de EI y sirve para
proporcionar el contexto excitatorio necesario para el desarrollo de la inhibicin condicionada.

Contingencia o correlacin negativa entre el EC y el EI

Una contingencia negativa indica que el EI es menos probable tras el EC que en otro momento.
Por tanto el EC seala una reduccin en la probabilidad de que aparezca el EI.
Imaginemos un nio con el que se meten los compaeros cuando el maestro est fuera del
aula, esto es semejante a recibir peridicamente un estmulo aversivo o EI. Cuando el profesor
vuelve el nio puede estar seguro de que no le molestaran. Por lo que el maestro funciona
como EC- que seala un perodo libre de acoso, o la ausencia del estmulo incondicionado
A qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionados?
Respuestas iniciales a los estmulos
Segn pavlov el estimulo condicionado EC inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero
acaba hacindolo por el desarrollo de una asociacin con el estimulo incondicionado. El EI elicita la
respuesta solo sin entrenamiento. Estas respuestas son particulares debido a ello la identificacin de ECs y
EIs potenciales requieren la comparacin entre las distintas respuestas antes del condicionamiento. La
identificacin de los ECs y de los EIs es relativa: un suceso puede servir de EC respecto a un estimulo y
de EI respecto a otro.

La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados

El efecto conductual de un estimulo depende de su novedad (estudios habituacin), tanto si el EC como el
EI son familiares el aprendizaje es ms lento que si ambos son novedosos, estudios sobre la novedad se
realizan en dos fases:
1. Exposicin repetida del estimulo de forma aislada
2. EC se empareja con el EI mediante procedimiento estndar condicionamiento clsico
Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada?

El modelo de sustitucin del estmulo

El EC adquiere la capacidad de funcionar como el EI, por tanto se asume que el EC activa los circuitos
neuronales que antes activaba solo el EI y elicita respuestas similares a las del EI. Pavlov sugiri que el
condicionamiento da lugar al establecimiento de nuevos enlaces neuronales entre los circuitos que
previamente activaba el EC y los que, previamente, solo activaba el EI, una vez que esta conexin se ha
establecido, la presentacin del EC da lugar a la activacin de los circuitos del EI que a su vez generan la
respuesta incondicionada, por tanto el EC se convierte en un sustituto del EI.
El EI como factor determinante de la RC: Si el condicionamiento convierte al EC en sustituto del EI
entonces los ECs condicionados con diferentes EIs deberan provocar diferentes tipos de respuestas
condicionadas.
La naturaleza de la RC depende del EI (Jenkins y Moore, 1973): El EC condicionado con la comida
provocaba los picoteos relacionados con la comida, y el EC condicionado con agua provocaba los
picoteos.

Cmo se asocian los estmulos condicionados e incondicionados?

El efecto de bloqueo
El efecto de bloqueo conlleva una secuencia de sucesos similar. Primero se asocia EC (estimulo a) y EI,
una vez que el ECa est bien condicionado, se aade el segundo estimulo, estimulo b al estimulo a y se
presentan los dos juntos: el hallazgo bsico es que el condicionamiento previo de a bloquea el desarrollo
de la RC al estimulo b.
Este efecto se ha convertido en un fenmeno clave del condicionamiento clsico porque puso en duda el
presupuesto de que la contigidad temporal es suficiente para el aprendizaje.
Kamin, su descubridor, explic el efecto proponiendo que, para que se produzca aprendizaje de forma
efectiva el EI deba ser sorprendente, los eventos inesperados activan procesos que llevan a un nuevo
aprendizaje.
El modelo Rescorla y Wagner
Mediante este modelo las implicaciones del concepto de sorpresividad del EI se extendieron a una amplia
variedad de fenmenos de condicionamiento. Un EI inesperadamente grande es la base del
condicionamiento excitatorio o del incremento de la fuerza asociativa, y un EI inesperadamente pequeo
es la base del condicionamiento inhibitorio o de la disminucin de la fuerza asociativa. AV=k(lambda-V),
donde k es una constante relacionada con la salienza del EC y del EI.

Aplicacin del efecto de bloqueo

Prdida de valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. Gran parte de la importancia del
modelo se debe a sus inusuales predicciones, una de tales predicciones es que en ciertas circunstancias,
las propiedades condicionadas de los estmulos se reducirn a pesar de que siga habiendo
emparejamientos con el EI el EI.

Problemas del modelo Rescorla Wagner

Su anlisis de la extincin de la inhibicin es incorrecto. Algunos investigadores han encontrado que no
reforzar un EC- de forma repetida puede potenciar sus propiedades inhibitorias.
El modelo considera la extincin como lo opuesto a la excitacin, o a la vuelta a un valor asociativo 0,
pero la extincin no debera verse como una mera inversin de la adquisicin. La extincin parece
involucrar el aprendizaje de una nueva relacin entre el EC y el EI.
En ciertas condiciones el mismo EC puede tener tanto propiedades excitatorias como inhibitorias, en el
modelo no pueden ser ambos.
Los anlisis tericos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron
formalmente con el trabajo de Thorndike, su intencin original era estudiar la inteligencia
animal. Estudi la cuestin planteada por Darwin sobre qu capacidades intelectuales humanas
estaban presentes en los animales mediante investigacin emprica, para ello invent una serie
de cajas problema donde introduca un gato hambriento con algo de comida fuera de la vista
del animal, su tarea era aprender a salir de la caja y obtener la comida.
PRIMERAS INVESTIGACIONES SOBRE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Comienzan con Thorndike. Su intencin original era estudiar la inteligencia animal. Sus experimentos se
basaban en introducir animales hambrientos en cajas con comida en el exterior y a la vista del animal. El
animal deba aprender cmo salir de la caja. Los resultados son obvios, con la repeticin elanimal cada
vez tarda menos tiempo en repetir la accin que abre la caja. Sin embargo hay que hacer una
puntualizacin, Thorndike no explicaba que los animales compredieran el funcionamiento del mecanismo
que abra la caja, sino que la abran como una asociacin estmulo-respuesta. Es decir, un gato por
ejemplo daba muchas respuestas al introducirlo en la caja, alguna de estas respuestas (de casualidad)
abran la caja, por lo tanto el animal poco a poco ira aprendiendo esta asociacin y comenzara a dar con
mayor frecuencia el tipo de respuestas encaminadas a volver a abrirla. Yo no entiendo cmo se abre la
puerta de mi coche con el mando a distanciapero cada vez que quiero abrirla le doy al botn porque es
lo que he aprendido. Ley del efecto: Si una respuesta
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Antes de empezar con los procedimientos (que son 4) vamos a explicar 4 conceptos: -
Estimulo apetitivo: Una consecuencia placentera.
Estmulo aversivo: Una consecuencia molesta.
 Contingencia positiva: La respuesta instrumental proporciona el estmulo (un chico corta el csped y
recibe dinero) - Contingencia negativa: La respuesta instrumental evita el estmulo (cierro la ventana y no
entra lluvia)

Reforzamiento positivo: Un padre da una galleta a su hija cuando hace los deberes. La respuesta
instrumental produce un estmulo apetitivo. Por lo tanto existe contingencia positiva entre la respuesta y
el estmulo.
Castigo: Un jefe te critica por llegar tarde a una reunin. La respuesta instrumental produce un estmulo
aversivo. Y OJO: Aqu tambin se produce una contingencia positiva entre la respuesta y el estmulo.
(llegar tarde produce que el jefe te ria) Reforzamiento negativo: Se trata de un procedimiento en el que
la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estmulo aversivo.
Hay dos tipos de reforzamiento negativo:
A) Escape: Se presenta el estmulo aversivo pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental. Se
puede escapar del sonido molesto de una radio apagndola.
B) Evitacin: Implica la programacin de un estmulo aversivo para ser presentado en algn momento del
futuro. La gente pone a punto su coche para evitar averas.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

El condicionamiento instrumental consta de 3 elementos claves: -
Una respuesta
Una consecuencia (el reforzador)
Relacin (o contingencia) entre la respuesta y la consecuencia 1.
La respuesta instrumental
Variabilidad conductual versus estereotipia Los experimentos de Thorndike y Skinner enfatizaron que el
reforzamiento incrementa la probabilidad de que la respuesta instrumental se repita en el futuro. Es decir,
repeticiones de la misma respuesta. Sin embargo esto no significa que el condicionamiento instrumental
no pueda producir tambin respuestas creativas o variables. Los organismos pueden aprender a obtener
reforzamiento en una situacin donde se requiere hacer algo nuevo. Por lo tanto la variabilidad de la
respuesta puede ser la base para el reforzamiento instrumental. Y esto se demostr con un experimento en
palomas: Page y Neuringer (1985) Experimento en Palomas.
Las palomas tenan que picotear 2 teclas durante 8 veces para obtener comida. Podan alternar los
picoteos como quisieran siempre que fuesen 8 entre dos teclas. Tras 50 ensayos solo recibiran comida si
no repetian ninguna de las combinaciones de los 50 ensayos del principio. Paralelamente un grupo de
control reciba comida independientemente de si repeta o no
El reforzador instrumental
Cantidad y naturaleza del reforzador Las dos caractersticas estn muy relacionadas. Tener un reforzador
ms grande o ms sabroso (en el caso de la comida) provocar respuestas ms intensas en los sujetos.
Cambios en la naturaleza y cantidad del reforzador
Esto est relacionado con el modelo Rescorla-Wagner visto en el tema anterior.
Si el EI es mayor de lo esperado, producir condicionamiento excitatorio. Si por el contrario el EI es
menor de lo esperado, producir condicionamiento inhibitorio. Si trabajas por 9 euros/hora durante 6
meses y el septimo mes te siguen pagando lo mismo, ser menos emocionante que trabajar 6 meses a 8
euros y luego a partir del septimo mes subirte a 9 euros. Es probable que los trabajadores del segundo
grupo sean ms productivos
Contraste positivo: Se refiere a una elevada respuesta por una recompensa favorable resultado de una
experiencia anterior con una consecuencia menos atractiva.
Contraste negativo: Se refiere a una respuesta disminuida por una recompensa desfavorable debido a una
experiencia anterior con una consecuencia mejor.
Contraste sucesivo (positivo o negativo): Dos condiciones de respuesta en diferentes fases del
experimento y slo un cambio en la magnitud de la recompensa para los grupos de cambio.

Regulacin conductual

Los anlisis de regulacin conductual estn basados en una visin del mundo completamente distinta.
En lugar de considerar el condicionamiento instrumental en trminos del reforzamiento de una
respuesta, los anlisis de la regulacin conductual se centran en como las contingencias
instrumentales ponen limitaciones a las actividades de un organismo

Programas simples de reforzamiento intermitente

Los programas simples son: Razn fija; Razn variable; Intervalo fijo; y Intervalo variable.
Los programas de reforzamiento de tasas de respuesta son: RDA (reforzamiento diferencial tasas altas)
y RDB (reforzamiento diferencial tasas bajas).
Hasta aqu incluyen una nica respuesta y el reforzamiento de esa respuesta no proporcionan una visin
completa de la conducta.
Para el anlisis de la conducta de eleccin se utilizan programas concurrentes. En tanto que para la
eleccin con compromiso se usan programas concurrentes encadenados.
Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina cmo y cundo la ocurrencia de una
respuesta ir seguida de un reforzador. Estos programas se investigan normalmente en cajas de Skinner.
Estudian muy bien los factores que controlan el mantenimiento de la conducta y su realizacin
continuada. Zeiler denomin a estos programas El gigante durmiente del anlisis de la conducta.
Conducta de eleccin: programas concurrentes

conducta aprendizaje

La situacin de eleccin ms simple consiste en dos respuestas alternativas, cada una de stas seguidas
por un reforzador de acuerdo con su propio programa de reforzamiento.
Se empez estudiando la conducta de eleccin utilizando laberintos en T especialmente. Actualmente se
utilizan cajas de Skinner equipadas con dos manipulandos, como dos teclas de picoteo. Los dos
programas ocurren al mismo tiempo (o concurrentemente). El sujeto es libre de cambiar de una tecla de
respuesta a la otra. Programa concurrente que permite una medicin continua de la eleccin.
Programa A (IV 60 seg.) Programa B (RF 10)
Tecla A Tecla B

Medidas de la conducta de eleccin

Entre 2 respuesta alternativas. Hay 2 formas de medicin:
1.- calcular la tasa relativa de la respuesta de cada alternativa. Es decir de la tecla A se divide su tasa de
respuesta por la tasa total de respuesta:
RA/ (RA + RB)
Identificacin y medida del control por el estmulo

conducta aprendizaje

Es tan importante la adecuacin de una respuesta instrumental al contexto estimular en el que se realiza,
que la falta de un apropiado control por el estimulo se considera a menudo anormal, desvestirse en
privado es aceptable en publico motivo de arresto.
El control de la conducta por el estimulo es un aspecto importante de la forma en que los organismos se
adaptan al ambiente. Para acomodarse de forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que
comportarse de forma congruente con las circunstancias cambiantes.
Cmo se puede afirmar que una respuesta instrumental esta bajo el control de ciertos estmulos?

Respuesta diferencial y discriminacin de estmulos

El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta
(respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estmulos. Si un organismo responde de una
manera en presencia de un estimulo, y de forma diferente en presencia de otro, se puede decir que su
conducta esta bajo el control de esos estmulos. Estas respuestas diferenciales resultan evidentes en el
comportamiento de las dos palomas del experimento de Reynolds.
La respuesta diferencial a dos estmulos tambin indica que las palomas estaban tratando cada estimulo de
forma diferente. Esto se denomina discriminacin de estmulos: se dice que un organismo muestra
discriminacin de estmulos si responde de forma diferente a dos o ms estmulos. La discriminacin de
estmulos y el control por el estimulo constituyen dos maneras de considerar el mismo fenmeno: una no
existe sin la otra. Si un organismo no discrimina entre dos estmulos, su conducta no est bajo el control
de esas claves.

Generalizacin de estmulos
Identificar y diferenciar varios estmulos no es algo tan simple. Los estmulos pueden definirse de formas
muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos muy diferentes se consideran ejemplos del mismo estimulo
debido a que comparten la misma funcin. En otros casos, los estmulos se identifican y distinguen
partiendo de rasgos fsicos precisos, como la longitud de onda.
Los anlisis experimentales del problema han dependido en su mayora del fenmeno de la generalizacin
de estmulos, que es lo opuesto a la respuesta diferencial, o discriminacin de estmulos. Se dice que un
organismo muestra generalizacin de estmulos si responde manera similar a dos o ms estmulos. Este
fenmeno fue observado en primer lugar por Pavlov.

Los gradientes de generalizacin del estimulo como medidas del control por el estimulo
Se utilizan a menudo para medir el control por el estimulo porque facilitan informacin acerca del grado
de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variacin de un aspecto particular del ambiente.
Guttman y Kalish (1956) y el experimento hipottico con las palomas ciegas a los colores indica que lo
acusado del gradiente de generalizacin de un estimulo proporciona una medida precisa del grado de
control del estimulo. Se obtiene un gradiente de generalizacin plano si el organismo responde de forma
similar a todos los estmulos de la prueba. Esta falta de respuesta diferencial demuestra que el rasgo del
estimulo que se varia en la prueba de generalizacin no controla la conducta instrumental.
Factores del estimulo y de la respuesta en el control del estimulo
Factores del estmulo y la respuesta en el control por el estmulo

Capacidad sensorial y orientacin

El factor que determina de forma ms evidente si una caracterstica particular del estimulo llega a
controlar la respuesta es la capacidad sensorial y de orientacin del individuo. La presentacin de
estmulos con ciertas caractersticas de inters para un organismo no garantiza que otro organismo
responder a las mismas caractersticas.
Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus rganos sensoriales
simplemente no existen para ese organismo a menos que se amplifiquen o sean transducidos a algo que el
organismo pueda detectar. Las limitaciones en los estmulos que pueden llegar a controlar la conducta
dependen tambin de si el individuo llega a tomar contacto con el estimulo.

Facilidad relativa del condicionamiento de varios estmulos

La intensidad con que los organismos aprenden sobre un estimulo depende de la facilidad relativa de
condicionamiento de otras claves presentes en la situacin. Este fenmeno se llama ensombrecimiento.
Pavlov fue el primero en observar que si dos estmulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del
estimulo que se puede entrenar ms fcilmente puede ocultar el aprendizaje del otro. En general cuanto
ms intenso sea el estimulo, mas rpido se condicionara y ensombrecer el aprendizaje del estimulo ms
dbil. Pavlov encontr que el estimulo dbil poda llegar a condicionarse (algo ms lentamente) si se
presentaba solo.

Tipo de reforzamiento
Es ms probable que ciertos tipos de estmulos adquieran control sobre la conducta instrumental con
reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.
Estos hallazgos indican que el control por el estimulo de la conducta instrumental esta determinado en
parte por el tipo de reforzamiento utilizado. Es ms probable que los estmulos visuales adquieran control
sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas, mientras que es ms probable que
estas adquieran control en situaciones aversivas, esto est probablemente relacionado con los sistemas de
conducta que se activan en los dos casos, la activacin del sistema de alimentacin puede involucrar una
sensibilidad incrementada a los estmulos visuales. En contraste los procedimientos de evitacin de la
descarga activan el sistema de conducta defensiva. Responder a claves auditivas puede ser
particularmente adaptativo para evitar el peligro.
Tipo de respuesta instrumental
Otro factor que puede determinar que rasgos de un estimulo compuesto obtendrn control sobre la
conducta es la naturaleza de la respuesta requerida por el reforzamiento.
Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la localizacin es ms probable que
lleguen a estar bajo el control de la caracterstica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las
respuestas que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es ms probable que lleguen a estar bajo
el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este fenmeno se denomina efecto de la naturaleza-
localizacin. Este efecto es una forma de asociacin selectiva.

Elementos del estimulo frente a claves configuracionales en los estmulos compuestos

En el anlisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos del estimulo, se asumi que los
organismos tratan a estos elementos del estimulo como rasgos distintivos y separados del ambiente. Esto
se denomina aproximacin elemental del estimulo. Por tanto, en el efecto de naturaleza-localizacin, la
naturaleza y la localizacin de un estimulo auditivo se consideran caractersticas separables de las claves
auditivas. Se supona que una caracterstica particular del estimulo (la naturaleza del sonido) se perciba
de la misma manera independientemente del estatus de la otra caracterstica (la localizacin del sonido).
Una alternativa terica importante presuma que los organismos tratan los estmulos complejos como un
todo integral que no se divide en partes o elementos. Esto se denomina aproximacin de la clave
configuracional.
Factores de aprendizaje en el control por el estmulo

conducta aprendizaje

Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el estimulo. El que
ciertos estmulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido
acerca de esos estmulos.
La sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar hasta qu punto estos llegan a
controlar la conducta tuvo su origen en los esfuerzos por explicar el fenmeno de la generalizacin de
estmulos. Pavlov sugiri que la generalizacin del estimulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega
a transferirse a otros estmulos en funcin de la semejanza fsica de esos estmulos de prueba con el EC
original.
Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov. Rechazaron la idea de que la
generalizacin del estimulo reflejase la transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la
ausencia de aprendizaje. En particular propusieron que la generalizacin del estimulo ocurre si los
organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre los estmulos. Defendan que los animales
tenan que aprender a tratar los estmulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del
gradiente de generalizacin del estimulo como determinada principalmente por las experiencias previas
de aprendizaje del organismo ms que por las propiedades fsicas de los estmulos.

Entrenamiento en discriminacin de estmulos

Numerosos estudios han demostrado que el control por el estimulo puede alterarse de forma notable por
las experiencias de aprendizaje. En un procedimiento de discriminacin de estmulos los participantes se
exponen al menos a dos estmulos diferentes, pero el reforzamiento por realizar la respuesta instrumental
est disponible solo en presencia de uno de los colores. Los procedimientos de discriminacin de
estmulos establecen un control por los estmulos que sealan cuando esta o no disponible el
reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismo, se denominan
estmulos discriminativos. El E+ es un estimulo discriminativo para la realizacin de la respuesta
instrumental, y el E- es un estimulo discriminativo para la supresin de la respuesta.
Tambin pueden establecerse discriminaciones de estmulos utilizando procedimientos de
condicionamiento clsico.
Los procedimientos instrumentales de discriminacin de estmulos se diferencian de los procedimientos
de condicionamiento clsico solo en que el reforzador se presenta de forma contingente a la respuesta
durante el E+.
En un programa mltiple de reforzamiento funcionan diferentes programas de reforzamiento en presencia
de diferentes estimulo.

Efectos del entrenamiento en discriminaciones sobre el control por el estimulo

El entrenamiento en discriminacin sita la conducta instrumental bajo el control del E+ y el E-. Los
investigadores deben tambin determinar lo acusado del gradiente de generalizacin cuando los
participantes responden en presencia de estmulos que varan sistemticamente a partir del E+: Es mas
debe determinarse que aspecto del procedimiento del entrenamiento en discriminacin es responsable del
tipo de gradiente de generalizacin del estimulo que se obtiene.
Jenkins y Harrison (1960, 1962) examinaron como los estmulos auditivos que diferan en el tono
llegaban a controlar la conducta de picoteo de las palomas reforzada con comida. Un grupo de pjaros fue
reforzado por picotear en presencia de un tono de 1000 hertzios y no reciba reforzamiento cuando el tono
no se presentaba. El tono de 1000 hz serva como E+ y la ausencia de tono como E-.
Para el segundo grupo, el tono de 1000 hz sirvi de nuevo como E+, pero el E- fue un tono de 950 hz. El
tercer grupo de palomas sirvi como grupo de control y no recibi entrenamiento, el tono de 1000 hz
sonaba constantemente y siempre podan recibir reforzamiento por picotear cuando estaban en la cmara
experimental.
Despus de acabar el entrenamiento, en cada grupo se puso a prueba la conducta de picoteo en presencia
de tonos de varia frecuencias para ver con que precisin controlaba el tono dicha conducta. El grupo
control respondi de forma casi idntica en presencia de todos los estmulos de prueba; el tono de los
sonidos no controlaba su conducta: Cada uno de nosotros procedimientos de entrenamiento produjo un
mayor nivel de control estimular por el tono. El gradiente de generalizacin ms acusado y por tanto el
control por el estimulo ms fuerte se observo en los pjaros que haban sido entrenados con el tono de
1000 hz como E+ y el tono de 950 como E-. Las otras (1000 hz y ausencia de tono) mostraron un grado
intermedio de control.
Este experimento aporto dos conclusiones importantes el entrenamiento en discriminacin aumenta el
control por el estimulo de la conducta instrumental, y 2 una dimensin particular del estimulo (como la
frecuencia tonal) es ms probable que adquiera control sobre la respuesta si el E+ y el E- difieren a lo
largo de la dimensin del estimulo.

Rango de posibles estmulos discriminativos

Los procedimientos de entrenamiento en discriminacin se emplean a menudo para evaluar la capacidad
sensorial de los animales. Schsterman y colaboradores lo han utilizado para determinar los umbrales
visuales y auditivos .Los investigadores tambin se han interesado por el estudio de si los animales son
capaces de detectar las sensaciones internas creadas por una droga. Esta investigacin ha mostrado que
los mecanismos de control por el estimulo con drogas son asombrosamente parecidos a los mecanismos
identificados por Jenkins y Harrison para el control del picoteo de una tecla por claves visuales en las
palomas. El gradiente de generalizacin fue mucho ms acusado, lo que indica un control por las drogas
mucho ms fuerte.

Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin?

Teora de Spence del aprendizaje de discriminacin: Esta basada en la idea de que lo que se aprende tanto
el significado del E+ como del E-, e sea aprender tanto a responder al E+ como a suprimir la respuesta
ante el E-. El reforzamiento de una respuesta en presencia del E+ condiciona tendencias excitatorias de
respuesta al E+. Por el contrario, el no reforzamiento de la respuesta durante el E- condiciona propiedades
inhibitorias al E-, lo que sirve para suprimir la conducta instrumental. Se asume que la respuesta
diferencial al E+ y al E- refleja tanto la excitacin por responder ante el E+ como la inhibicin por
responder ante el E-Comprobar esta requiere pruebas sofisticadas. una posibilidad es utilizar los
gradientes de generalizacin del estimulo; Debe observarse un gradiente de generalizacin acusado, con
la mayor cantidad de respuesta ante el E+, un resultado como este se llama gradiente de generalizacin
del estimulo excitatorio, Por el contrario, si se ha condicionado una tendencia inhibitoria al E-, entonces
los estmulos que difieran progresivamente del E- deberan ser cada vez menos efectivos en inhibir la
respuesta instrumental, este resultado se llama gradiente de generalizacin del estimulo inhibitorio.
Las pruebas conductuales llevadas a cabo dcadas despus comprobaron que las ideas de Spence eran
sustancialmente correctas. En un experimento clsico honig, Boneau, Burstein y pennypacker, 1963. Un
grupo de palomas es reforzado cuando la tecla estaba iluminada con luz blanca y una lnea vertical negra
(E+) sin la lnea vertical no refuerzo (E-). 2 Grupo el E+ y E- intercambiados, despus de que los dos
grupos aprenden a responder al E+, se llevaron a cabo las pruebas de generalizacin del estimulo para
averiguar el grado de control de la barra vertical negra sobre la conducta; en el grupo 1, mayor tasa de
respuesta ante la raya vertical y progresivamente descendiendo, esto ilustra un gradiente de generalizacin
del estimulo excitatorio. En el grupo 2 los estmulos que eran cada vez mas diferentes del original E-
producan progresivamente menos inhibicin en la conducta, ilustrando un gradiente de generalizacin
del estimulo inhibitorio.
Este experimento muestra que el entrenamiento en discriminacin puede producir tanto condicionamiento
excitatorio al E* como condicionamiento inhibitorio al E-. El hecho de que los gradientes de excitacin e
inhibicin puedan ocurrir alrededor del E+ y del E- proporciona un fuete apoyo a la teora de Spence del
aprendizaje de discriminacin.
Se obtienen diferentes resultados si los estmulos E+ y E- difieren cuantitativamente en una caracterstica
en lugar de cualitativamente (incluyendo muchas caractersticas.)

Interacciones entre el E+ y el E-: desplazamiento del mximo

Lo que los sujetos aprenden sobre el E+ es independiente de lo que aprenden sobre el E-. Esta suposicin
es demasiado simplista. Lo que se aprende sobre el E+ puede influir en la respuesta al E- y viceversa.
Estas interacciones son particularmente probables si el E+ y el E- se relacionan de alguna manera.
Claves contextuales y relaciones condicionales

Un estimulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un comienzo y un final
claros. Un anlisis ms comprensivo de los estmulos que los organismos experimentan durante el curso
del condicionamiento instrumental indica que los estmulos discriminativos discretos suceden en
presencia de un fondo de claves contextuales. Estas pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la
habitacin. La investigacin reciente indica que las claves contextuales pueden proporcionar una
importante fuente adicional de control de la conducta aprendida
Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en presencia del E+ pero no es
reforzado en presencia del E-, los estmulos discriminativos E+ y E- son moduladores que sealan la
relacin entre la respuesta y el reforzador. Existe una relacin respuesta-reforzador durante el E+ y una
relacin diferente durante el E-, por tanto los procedimientos de discriminacin instrumental incluyen el
control condicional de la relacin entre la respuesta y el reforzador.
Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto fundamental del control condicional
es que un evento seala la relacin entre otros dos eventos. Habitualmente se concibe el condicionamiento
clsico como una relacin binaria entre un estimulo condicionado y uno incondicionado. Establecer una
relacin condicional requiere introducir un tercer suceso (el modulador).
EFECTO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EXTINCIN
La respuesta disminuye cuando no vuelve a producir reforzamiento
Adems la variabilidad de la respuesta aumenta (si la llave de mi casa un da no abre la puerta intentar
introducirle de distintas maneras a ver si lo consigo)
Estos efectos se muestran en un experimento con ratas en el que la extincin produjo una disminucin en
el nmero de secuencias de respuesta que los sujetos realizaban pero aument la variabilidad de esas
secuencias. Sin embargo es importante sealar que aparte de la variabilidad de respuestas tambin segua
dndose la respuesta inicial previa a la extincin, por lo tanto podemos decir que la estructura bsica de la
conducta instrumental se altera muy poco por el hecho de introducir la extincin.
Por lo tanto: La extincin disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de respuesta, pero
no altera de otro modo la estructura de la conducta.

Extincin y aprendizaje original

Aunque la extincin produce importantes efectos conductuales y emocionales, no revierte los efectos de
la adquisicin. La evidencia de que la extincin no elimina lo que se aprendi originalmente se ha
obtenido a travs de estudios sobre la renovacin espontanea, la renovacin, el restablecimiento y los
efectos de la devaluacin del reforzador.

Recuperacin espontanea
La recuperacin espontanea tras el condicionamiento pavloviano: La extincin se disipa con el tiempo, y
como consecuencia, la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba
tras una demora que siga al procedimiento de extincin.
Recuperacin espontanea tras el condicionamiento instrumental: La recuperacin espontnea es un
fenmeno notable en la extincin tras el condicionamiento instrumental. La introduccin de un periodo de
descanso tras la extincin produce una recuperacin sustancial en la respuesta.

Renovacin del condicionamiento excitatorio original

La renovacin se refiere a la recuperacin de la ejecucin propia de la adquisicin que se da cuando se
cambian las claves contextuales que estaban presentes durante la extincin. El cambio puede consistir en
una vuelta al contexto de la adquisicin original o a un cambio a un contexto neutral.
Restauracin de la ejecucin de la extincin
El efecto de renovacin representa reactivar una conducta aprendida previamente mediante el
cambio del contexto a condiciones ms aproximadas a las presentes cuando la conducta se
adquiri con anterioridad. Esta estrategia puede aplicarse a la extincin, es decir, la ejecucin
propia de la extincin puede restaurarse introduciendo claves contextuales que reactiven la
memoria de extincin.

Restablecimiento de la excitacin condicionada

El restablecimiento se refiere a la recuperacin de la respuesta excitatoria a un estimulo
extinguido, producida por exposiciones al estimulo incondicionado. Las respuestas que se
extinguen con xito, pueden recuperarse si el individuo se enfrenta de nuevo con el estmulo
incondicionado

Sensibilidad a la devaluacin del reforzador

La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extincin puede tambin investigarse
analizando los efectos de la devaluacin del reforzador. Rescorla ha utilizado la tcnica de
devaluacin del EI para determinar si la asociacin EC-EI establecida a travs de
condicionamiento pavloviano persiste a lo largo de la extincin.
Qu se aprende en la extincin?

Si como hemos visto la extincin no implica desaprendizaje y deja intacta las asociaciones R-C y E-C,
por qu disminuye las respuestas en los procedimientos de extincin?.

Asociaciones ER inhibitorias
Los investigadores han vuelto a considerar la relevancia de las asociaciones E-R. En lugar de centrarse en
las asociaciones excitatorias E-R, como hizo originalmente Thorndike, han llegado a la conclusin de que
la falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria: La falta de reforzamiento de una
respuesta en presencia de un estmulo especfico, produce una asociacin E-R inhibitoria que sirve para
suprimir esa respuesta siempre y cuando el E est presente. Esta hiptesis, predice que los efectos de la
extincin sern altamente especficos del contexto en el que la respuesta fue extinguida.
La omisin de una recompensa esperada genera desilusin o frustracin. Estos efectos emocionales se
presume que desempean un papel crtico en la disminucin conductual que se da en la extincin. La
ausencia de recompensa esperada desencadena una reaccin frustrante aversiva incondicionada que sirve
para que se deje de responder durante el curso de la extincin mediante el establecimiento de una
asociacin inhibitoria.
La afirmacin de que la extincin implica el aprendizaje de una asociacin inhibitoria resulta
controvertida frente a las teoras convencionales que consideraban la inhibicin condicionada y la
extincin como fenmenos diferentes.

Efectos paradjicos de la recompensa

Efecto de sobreentrenamiento en la extincin. Cuanto ms entrenamiento con reforzamiento se
proporciona ms fuerte es la expectativa de recompensa, y ms fuerte la frustracin cuando se introduce
la extincin. La disminucin en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la ausencia de
recompensa, el entrenamiento de reforzamiento ms extenso produce una extincin ms rpida.
Especialmente evidente cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo.
Ejemplo: Podramos pensar que un entrenamiento ms extenso creara una respuesta ms fuerte, que
sera ms resistente a la extincin, pero sucede lo contrario.
Efecto de magnitud del reforzamiento en la extincin: se refiere al hecho de que la respuesta disminuye
ms rpido durante la extincin que sigue a un reforzamiento con un reforzador mayor. Es ms evidente
cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo.
Ejemplo: Si consideramos dos posibilidades: en una, que se recibe 100 al mes; en la otra, 20 al mes.
Si se deja de percibir la cantidad, es ms aversiva si nos hemos acostumbramos a 100 que a 20.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin: Es el efecto paradjico ms estudiado.
Un factor crtico que determina la magnitud de los efectos tanto conductuales como emocionales de un
procedimiento de extincin es el programa de reforzamiento que opera antes de que se introduzca el
procedimiento de extincin. Pero la caracterstica dominante del programa que determina los efectos de la
extincin es si la respuesta instrumental se reforz cada vez que ocurra (reforzamiento continuo) o slo
algunas veces (reforzamiento intermitente o parcial). La extincin es mucho ms lenta y produce menos
reacciones de frustracin si estaba en activo un programa de reforzamiento parcial antes de la
introduccin del procedimiento de extincin. Este fenmeno se denomina el efecto de reforzamiento
parcial en la extincin o ERPE,

Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial en la extincin

La explicacin ms evidente del ERPE es que la introduccin de la extincin es ms fcil de detectar tras
el reforzamiento continuo que tras el reforzamiento parcial. La ausencia de reforzamiento es
presumiblemente mucho ms fcil de detectar tras el reforzamiento continuo. Esta explicacin del efecto
del reforzamiento parcial en la extincin se llama hiptesis de la discriminacin.
Resistencia a la extincin y momento conductual

Otra forma de considerar la persistencia de la respuesta en la extincin es que representa la resistencia al

cambio en las contingencias de reforzamiento que sucede cuando se introduce la extincin. Nevin y
colaboradores han estudiado la resistencia al cambio de forma ms general y han propuesto el concepto de
momentos conductual para caracterizar la susceptibilidad de la conducta a las interrupciones. Est basada
en el concepto de momento de la fsica newtoniana. Predice que la conducta que posee un momento
elevado tambin ser difcil de parar o interrumpir por las manipulaciones.
Un experimento en el que particip HCB, una chica de 17 aos y una edad mental de 3. Los resultados
obtenidos con HCB ilustran dos conclusiones normales de los estudios de momento conductual. La
primera es que el momento conductual est directamente relacionado con la tasa de reforzamiento. Una
tasa ms alta de reforzamiento produce una conducta que tiene un mayor momento y que es menos
susceptible a la interrupcin; otro hallazgo es que el momento conductual no est relacionado con la tasa
de respuesta. Dos conductas que se dan a tasas semejantes no es preciso que tengan grados similares de
momento conductual. Nevin ha destacado la tasa de reforzamiento en lugar de la tasa de respuesta como
el determinante fundamental del momento conductual. Esta conclusin est confirmada por otros estudios
que demuestran que los programas que proporcionan tasas similares de reforzamiento pero tasa diferentes
de respuesta tienen similares momentos o resistencias al cambio.

Conducta de evitacin
El trastorno de conducta de evitacin es un tipo de trastorno mental que se desarrolla cuando una persona
consciente o inconscientemente se escapa de una situacin incmoda, en lugar de tratar con ella. Por lo
general se desarrolla a partir de miedo por cualquier situacin dada. Se observa que las personas que
sufren de ansiedad, estrs o depresin son ms propensas a este comportamiento.

La conducta de evitacin tiene muchas trampas. Los individuos que presentan este tipo de
comportamiento no son capaces de mantener sus relaciones ntimas. Como carecen de la autodisciplina,
nunca podrn ser capaces de trabajar en un entorno profesional. Como la adopcin de medidas se evita
por estas personas, tanto su vida personal como profesional sufren inmensamente. Por eso, identificar este
trastorno de personalidad y tomar el tratamiento es muy importante, para llevar una vida normal. Le
haremos saber acerca de esto en detalle, analizando sus causas, sntomas y tratamientos.

El castigo es, en psicologa un tipo de condicionamiento instrumental.

El castigo ocurre cuando la respuesta instrumental va seguida de un estmulo aversivo. Este
estmulo aversivo puede consistir, en los experimentos de laboratorio, en pequeas descargas
elctricas o ruidos estridentes. Aplicado a humanos, el castigo es habitual en la sociedad; no
slo sera castigo el fsico o penal, tambin puede ser psicolgico.
El castigo es un procedimiento contrario al condicionamiento de recompensa y similar a
la preparacin aversiva del condicionamiento clsico. El resultado es, como predice la ley del
efecto, la disminucin de la conducta.
En ocasiones se ha distinguido entre "castigo positivo" (que consigue en administrar un
estmulo aversivo despus de la respuesta) y castigo negativo (que se produce cuando la
respuesta impide la presentacin de un refuerzo positivo). Sin embargo, es ms habitual
denominar a este ltimo procedimiento entrenamiento de omisin, y llamar al "castigo positivo"
simplemente castigo.