Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin

Aldea Casacoima.

Edo. Delta Amacuro

Informtica II-II

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA

INSTRUCCIN.

Profesora: Bachiller:

Jimnez Leticia Urbaneja Marelis

 INTRODUCCIN

La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre
tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos
facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teoras del aprendizaje le
ofrecen al diseador de instruccin estrategias y tcnicas validadas para facilitar
aprendizajes as como la fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente.

La bsqueda del conocimiento, es una de las caractersticas ms resaltantes

hombre. Por ello, el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de los
temas privilegiados en el mbito de la psicologa y pedagoga en los ltimos aos.
Muchos pensadores han ideado aproximaciones tericas y metodolgicas para
explicar este fenmeno, algunos de estos autores (sin saberlo) coincidieron en sus
ideas, otros tomaron las ideas de otros para continuar sus investigaciones y as
contribuir con la psicologa del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, sus
aportes y todo lo que dejaron a la educacin fueron y son an muy importantes,
Educacin

Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa

conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y Educar que significa
extraer, sacar algo de dentro del Hombre. Esta nocin etimolgica revela dos
notas de la educacin: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro, tiene en
cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hbitos o esas formas
de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona est educada.
La educacin significa, entonces, una modificacin del Hombre, un
desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentido
sino implicara una mejora. En otras palabras, toda educacin es una perfeccin.
Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una
perfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la educacin
presupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se la define como
un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo
que ste tiene de especficamente humano. Es a travs del perfeccionamiento
inmediato delas capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento
mediato de la persona humana

La instruccin
Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo
gnero de materias. La enseanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones
que da el maestro al discpulo. La instruccin se puede adquirir sin maestro,
porque la lectura, el ejemplo, la conversacin, nos instruyen; pero la enseanza
supone principios dictados y lecciones dadas. Del que tiene diferentes
conocimientos en una facultad, ciencia o arte, se dice que es un hombre instruido,
no un hombre enseado, porque se hace relacin a lo que sabe, no a los medios
con que lo ha aprendido. A lo largo de los siglos, los filsofos han descrito la
mente humana como la esencia del hombre. La frase.
"Pienso, luego existo",
Es muy famoso porque, precisamente, define al hombre como ser racional por
excelencia. Las personas piensan, atienden, se concentran, imaginan, suean,
perciben, retienen informacin, evocan, recuerdan, razonan, resuelven problemas,
se relacionan, se comunican y muchas cosas ms. Todas estas actividades no
son ms que fruto de la capacidad humana de aprender conceptos y retenerlos.

Edumtica
La Edumtica es conocida generalmente como la relacin entre Educacin e
informtica, y esta ltima como el procesamiento automatizado de la informacin.
Hoy por hoy esta idea de educacin ms informtica se enriquece con la aparicin
de la telemtica, es decir la telecomunicacin automatizada, cuyo eje
principal puede considerarse a la telecomunicacin. Alrededor de la articulacin
entre informtica y telemtica existen varias propuestas para designarlos, entre
estos estn la teleinformtica y la infotelemtica, estas denominaciones designan
a los procesos que se logran vinculando a los equipos informticos y equipos tele
comunicacionales.

TEORAS DE LA INSTRUCCIN Y EL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar
y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada,
para lo cual analiza el modo de conseguirla.

Cmo ocurre el aprendizaje?

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,
bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje
se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a
continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico.
Cules son los factores que influyen en el aprendizaje?
Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados
como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que
reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para
determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar
cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms
crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro
del medio ambiente.

Cul es el rol de la memoria?

La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los
conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca
atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El
olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso
de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para
responder.

COGNITIVISMOS
Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del
continuum espistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a
cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en
la probabilidad de respuesta.

Segn el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo cognitivo se da en tres

etapas o modos generales que se desarrollan en sistemas complementarios para
asimilar la nueva informacin y representarla as como modificar la ya existente
en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo
desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento
critico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los
problemas de la vida (BRUNER, 1966). Estas etapas son las siguientes: Modo
Enctico, Modo Icnico, Modo Simblico.
Modo Enctico:

Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como

consecuencia del contacto del nio con los objetos y los problemas de accin que
el medio le da. Consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de
la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros
aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget
en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. l plantea que, durante
los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es
principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). En
resumen, es la representacin por accin.

Modo Icnico:

Es la representacin de las cosas a travs de imgenes o esquemas

espaciales independiente de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes
mentales para representar objetos. Esto sirve para que reconozcamos objetos
cuando estos cambian de una manera de menor importancia. Sin embargo, tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
escogencia de la imagen no es arbitraria. Aqu, el nfasis se desva hacia la
reflexin y el individuo, se hace ms capaz al representar aspectos internos del
ambiente

Modo Simblico:

Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se

traducen a un lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. El modo
simblico produce un orden ms elevado del pensamiento lo cual lleva a los
conceptos de equivalencia que significa reconocer las caractersticas ms
comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar.
Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es
el centro de desarrollo intelectual.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Cules factores influyen en el aprendizaje?

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos
variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la
conducta est situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). As como el
aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposicin y la
subsiguiente interaccin con esas palabras existentes en un contexto (contrario a
aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial
que el conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se usa. Brown,
Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones realmente coproducen el
conocimiento (junto con la cognicin) a travs de la actividad.

OBJETIVOS INSTRUCCIONES

Al investigar sobre los Objetivos Instruccionales encontramos diversos conceptos, claro que
todos nos llevan a la misma teora, las definiciones ms comunes de este tema son:
Est basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en
los estudiantes.

Son manifestaciones que describen las caractersticas y habilidades especficas que el

educador pretende que los estudiantes alcancen por medio del aprendizaje (Medina y
Verdejo, 2001).

Los Objetivos Instruccionales demuestran la intencin del maestro sobre lo que los
estudiantes deben aprender, son como un mapa, ayudan al maestro y a los estudiantes
 a saber para donde van y si llegaron a su destino. Ha sido motivo de controversia cuan
especficos o generales deben ser los objetivos instruccionales. Hay teoras que nos
definen a profundidad sobre este tema, las ms nombradas y de las que se hablaran
ms adelante son el modelo de Gagn-Briggs y la taxonoma de Bloom. Los
objetivos instruccionales ayudan a:

Planificar la enseanza ya que ofrecen direccin ms clara al proceso

educativo.

Especificar a otras partes interesadas (administracin, padres y pblico en

general) lo que se pretende que los aprendices alcancen.

Proveer de una base para la evaluacin del aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA TAXONOMA DE BLOOM

La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a

niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de
ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.

Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta

por Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva
Dimensin psicomotora
Dimensin cognitiva
 CONCLUSIN

El aprendizaje se produce por interaccin de los esquemas mentales previos del

sujeto con la nueva informacin proveniente del medio o contexto. La informacin
nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los
conocimientos previos, sino que se interaccionan formando una unidad dialctica
con aquellos que ya estaban presentes, adems de esto, otro elemento
fundamental es la debida instruccin expositiva la cual comunica el contenido que
va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivacin transmitido por el
aprendizaje eficaz y eficiente.

Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instruccin, presento los

conceptos bsicos que caracterizan a ese grupo de teoras y los que explica el
propio Bruner, referidos al aprendizaje y sus procesos.

La teora cognitiva trata el problema de cmo logran las personas una

comprensin de s mismas y de su medios y de cmo valindose de su
conocimientos, actan en relacin con su medio.

Por lo tanto, esta teora supone que los procesos intelectuales estn
profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un
concepto esencial para esta teora del aprendizaje. Una exclusiva caracterstica de
los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses propios
o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es decir que se comportan deliberadamente
para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan
inteligentemente.