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    Elena Luchetti EL TEXTO COMO PRE-TEXTO PROPUESTAS DE ESCRITURA PARA EL AULA Luechet ane Gena testo como pretest: propustas de situa pata laa / {ena Lach; corinado por Norberto Sal 13 ‘Buenos ies, 2007. (64; 1812 em, (idctias y pedagigeas 1) 150N 979967.1256912 1. Pagogia | Scan, Norbeno, cord Tle p71 Sen: 978987-1256129 ‘Tuo de a cba: texto como pretenta. Propuestas de ext pars fale 0 2007, 1 edn, Buenos Aes, abel de 2007 ‘reimpresn, abi de 2008 Drecin General: Arts C. Tees Coordnador: Norbert Sli! ‘Aor: Bena chet Diseo de cubieta eer: Ceci Rit Coreen: Vicor Tone (Queda hecho depo que area la Ley 11723, Uo de en argentina Impresa en Agena -Made i argentina No se permite la reroducin pari ot, amscenamiento gle ls vans ola \ansformacion de et bo, en culquer forma 0 por caiquer meio, sea electro 0 mac. co, mediate ftocopi, digtzacion votes mecos, sin e pean prev y exo dl er. ‘Su inocin st penad por ls eyes 11723 y 25446 mpreson Tallres Mive& Sahay, Heres 2952, Saran, Buenos Aes, {hotly rea 58 Yapeyi 263 C12024CE Cuad Autos de Buenos aires Tela: (25) (11) 4981-1912 eas rotates mal: veavOedtovl com at [Empresa asada a Cara Argentina det bro Breve marco tedrico. Fundamento semistico . Fundamento lingUistico . Intertextualidad con eje en los contenidos . {Cémo operativizar el marco tedrico?............ Propuestas de escritura Del texto a las otras artes. De la imagen al texto escrito . Propuestas de realizacién en otras éreas.......... Intertextualidad con eje en las fuentes de inspiracion del autor 4Cémo operativizar el marco teérico?.... Propuestas de escritura Biblingrafia hasica....... Breve marco tedrico Los investigadores y especialistas coinciden en afirmar que no se puede crear a partir de la nada: todo es una combinatoria, una organizacion diversa de ma- teriales previos. La aseveraci6n se aplica a la creacion en sentido amplio, por lo que también abarca la pro- duccién escrita. La discusi6n se produce cuando se llega a la ins- tancia de analizar como acercarse a los materiales que servirén de base y punto de partida. Hay diferentes posturas. Para que estos materiales ingresen en la interiori- dad de cada uno y estén disponibles en el momento de crear, nosotros proponemos la lectura de textos y su uso como pretexto (excusa, incentivo) para la creacion de otro; de alli lo de pre- texto, texto anterior a otro. Al combinar lectura y escritura estamos intentan- do atenuar el “despiadado divorcio (...) entre el fabri- cante y el usuario del texto, su propietario y su cliente, el autor y el lector’.’ Al sugerir una escritura sobre una lectura, procuramos una respuesta del lector al autor, S 1. Barthes, R. $/Z, Buenos Aires, Siglo XX1. 2002. EDITORIAL $B - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723, 1 EL Teco como PRETEXTO un esbozo de didlogo, pues “la comunicacién dialo- gante es la que salva la intimidad humana. A ella de- bemos aferrarnos para librarnos del alud de mensajes monologantes que la civilizacién actual arroja sobre nuestras cabezas“? Esta produccién basada en otro texto, «no podré ser considerada como una intromi- sin en un escrito ajeno? De ninguna manera: “Los li- bros ofrecen muchas posibilidades (.... No son sélo para leer (...): son una incitacién a diferentes tipos de actividad creadora’.’ De todas ellas escogemos, en es- ta oportunidad, s6lo una, la escritura. También Wolf- gang Iser nos da “permiso’, con su idea de espacios vacios (Leerstellen) 0 lugares de indeterminacion del texto en los que se manifiesta plenamente su estruc- tura de apelacién y en los que se reclama’la integra- cién del lector; leer, al ser un proceso activo, permite reacciones proactivas. En el mismo sentido, Roxana Morduchowics agrega que “ser receptor es estar listo para el ida y vuelta, para convertirse en emisor. Apren- der a leer un mensaje supone también aprender a es- cribir otro: recrear la informacién inicialmente recibi- da y producir una nueva, que integre la original y la propi Esta linea de trabajo tiene fundamentos semi6ti- cos y linguisticos. s& 2. Urrutia, Jorge. Sistemas de comunicacién, Biblioteca Cultural. RTVE n° 12, 3. Fahrman, Willi. £7 nito y fos libros. Madrid, SM, 1985. ‘4. Morduchowics, Roxana. “Abrirla escuela al mundo" en Lectura y v= 1-afio 12, n° 1, marzo, pg. 42. 8 EDITORIAL SB - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723, — EL TexTO como PRETEXTO Fundamento semidtico Se basa en el concepto de obra abierta difundido por Umberto Eco en su libro homénimo.* Transcribi- mos unas brevisimas citas de ese texto como incita- cidn a su lectura. * Las obras, “aun siendo fisicamente comple- tas, estn, sin embargo, abiertas a una germi- nacién’ (pag. 98). .guna obra de arte es, de hecho, cerrada” (pag. 105).* + “Toda obra de arte, desde las pinturas primitivas a Los novios,” se propone como un objeto abier- toa una infinidad de degustaciones" (pag. 105). + “Estipico de la obra de arte proponerse como fuente inagotable de experiencias que, cen- trandose en ella, hacen emerger siempre nuevos aspectos de la misma’ (pag. 106). Muchisimo antes, Heraclito habia sugerido la misma idea que, aplicada a nuestro trabajo, seria: “Uno nunca se sumerge dos veces en el mismo fibro”. Ss Eco, Umberto, Obra abierta. Barcelona, Ariel, 1985. 6 En el mismo sentido dice E. Orlandi: “Todo texto es necesariamente incomplete’ Brasil, Brasiliense, 1983 7. Novela de Alejandro Manzoni. EDITORIAL SB - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11723 EL Texto como PRETEXTO EL Texto como PrETEXTO Los elementos similares entre ambos textos (lo que se denomina embrague"') pueden hallarse en: + os contenidos; Fundamento lingiistico Se centra en la idea de transtextualidad: aquello que relaciona un texto -manifiesta o secretamente- con otros, es decir, la “trascendencia textual del texto”* Hay varias clases de transtextualidad: + Architextualidad * Metatextualidad * Paratextualidad + Intertextualidad + las fuentes de inspiracién del autor (embra- gue de nivel composicional). Por supuesto, esta linea de trabajo se basa en la idea de escritura palimpsestuosa, la nocién difundida por Ph. Lejeune. Es otra manera de poner en juego los ecos de Graciela Reyes. En esta oportunidad nos centraremos especial- mente en la intertextualidad, sin olvidar que las clases no son “discretas, sin comunicaci6n’ sino que presen- tan relaciones numerosas. Por intertextualidad enten- demos la copresencia entre producciones (presencia de elementos similares en ambas: el Mio Cid y Castilla, de Machado, por ejemplo), el envio de un enunciado a otro previo (el texto escrito por los alumnos remite al que le dio origen; Ulises, de Joyce, recuerda a la Odi sea, de Homero), y el juego de hipotexto —fuente, pre- texto, texto previo al cual acceden los alumnos como incentivo, dispartador y excusa para escribir otro- e hi- pertexto -el que se crea a partir de la lectura~. Es evidente que la intercomunicacion de los dis- cursos no es novedosa: “lo que es nuevo (... es que esa interrelacién aparezca como algo sistematico™.”® ll owrerd: ular ego que nos permita emparentar aun dacurso con sus a Pelimpsestos. Espafia, Taurus. 1989. Pérez Firmat, Gustavo. “Apuntes para un modelo del ints 0 ‘en literatura" en Cuadernos hispanoamericanos 300, Ma- 10. Perrone, Leyla. Critica @ intertextualided. Brasil. Aica, 1978. junio de 1975. 10 EDITORIAL SB - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723 SB - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723 W Interxtualidad con eje en los contenidos operativizar el marco teérico? Seleccionar un hipotexto {Qué hipotextos conviene utilizar? {Qué textos alos alumnos como incentivo? _ Cualquiera (o casi): un cuento, un fragmento na- completo, una noticia periodistica, aun un dis- informatio... Debe cumplir dos condiciones: irle al docente y ser adecuado para el nivel lec- del grupo. Por qué deben emplearse textos completos o fragmentos con unidad de sentido y no sim- frases sugerentes? Porque -segtin Piaget- las modificaciones en los as cognitivos son el resultado de la interac- ‘con el mundo. Este se le aparece a la persona to- ro —mantiene su unicidad en la diversidad- y ja toma de alli lo que necesita. ~ Como en la clase de Lengua el mundo se repre- ‘con un texto, no puede ofrecérsele al alumno en ‘SB - FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723 Las posibilidades de acceso al hipotexto son: + Esleido por el docente. * Esleido por un alumno para el gran grupo (se ha llevado el texto previamente y “ensayo” su lectura; asi se concreta una de las pocas for- mas significativas de lectura oral en el aula). + Es leido por un alumno para cada subgrupo. * Es leido en silencio por cada alumno. 3. Proponer una estrategia de produccién La creacién del hipertexto puede ser: + individual; * en pequefios grupos de no més de cuatro o cinco integrantes. Es conveniente alternar ambas estrategias. 4. Los grupos leen su produccién a los demas éPor qué sugerimos que lean sus hipertextos? + Para que el alumno lea en voz alta, debe exis- tiruna causa real, un motivo por el cual la lec- tura sea necesaria. Solo pueden leerse cosas originales, algo que el otro no sepa. Nadie lee otra vez una noticia del diario a alguien que yala ha lefdo. La lectura oral tiene que ser ori- ginal o no ser. La escuela ofrece pocas opor- tunidades de inscribir la lectura oral en un contexto conunicacional, que es el ‘inico que 4 EDITORIAL $B - FOTOCOPLAR ES DELITO: LEY 11.728 1 Texto coma PRETEXTO la torna valida: leo lo que escribi para que otros lo conozcan, los informe, les transmito.. Nos comunicamos “de verdad” cuando hay un mensaje que “se estrena’. Por eso cada técnica finaliza con la lectura. = Al escuchar las producciones ajenas, los alumnos advertiran las diferencias, a pesar de que el hipotexto haya sido el mismo. Nota- rn que no son inconciliables y, de este mo- do, se ayudar a favorecer actitudes de res- peto al otro, consideracién por las diferen- cias, aceptacién de la diversidad y sera un aporte desde el drea de Lengua a ese conte- nido transversal. _ Propuestas de escritura (0 recetas para la creacién de ipertextos) Sabemos que se ha cuestionado la oferta de re- tas. Sin embargo, hacemos nuestra la idea de M. T. nzalez Cuberes, quien se preguntaba: No pueden las recetas un andamio mientras se precisen, para harlas después cuando la propia experiencia del las vuelva innecesarias? {No se ubicarian en ZDP de los docentes, es decir, aquello todavia re- ren ayuda para realizar? (No las convertiria su mis- Practica en ZRD en un futuro proximo? Ademas, hay que diferenciar entre receta y pres- La prescripcién no deja margen, es inmodifica- medicamento debe ser administrado en ciertos ‘SB -FOTOCOPIAR ES DELITO: LEY 11.723 5 Texto coma PRETEXTO perfodos, porque de otro modo no obra el efecto espe- rado; un andlisis de sangre no es reemplazable por una resonancia magnética. Lareceta, en cambio, “sugiere ingredients”.

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