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ISSN 1646-1819
Ano 5 - N 16
Periodicidade Trimestral
Abril, Maio e Junho de 2007
ndice
3 Editorial
25 Legislao
26 Livros Recomendados
28 Formao
28 Notcias
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Artigos
Na sequncia do artigo sobre a primeira sala TEACCH no Funchal, a Revista Diversidades no pode-
ria deixar de dar a conhecer aos leitores duas novas experincias que tm por base o Modelo TEACCH
(Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped CHildren).
________________________________
A Equipa do Centro de Apoio Psicopedaggico
de Machico
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Artigos
Promoo de uma Escola verdadeiramente Inclusiva
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Artigos
informtica e de apoio. Ao nvel do espao, a escola
possui rampas que facilitam a deslocao dos alunos
e a sala foi adaptada para a colocao de computador,
impressora e perifricos (teclado standard ou teclado
de conceitos com uma placa acrlica, joystick).
A docente do 2. A considera que graticante e
enriquecedor ter na turma crianas com NEE. A par-
tilha de saberes, de sentimentos e de valores enor-
me. Aprende-se a aceitar a diferena e, sobretudo, a
respeit-la. Aprende-se a ser solidrio, a ter atitudes
baseadas na igualdade com o objectivo de dar a esta
criana todas as possibilidades de se tornar mais au- Relativamente s aprendizagens, os alunos com
tnoma e independente, armando que o trabalho de- NEE tm alcanado todos os objectivos propostos,
corre com naturalidade e ningum se apercebe da dife- apesar das diculdades inerentes sua problemtica.
rena. A aluna realiza todas as actividades, em menor Neste ano lectivo as diculdades que surgem esto
quantidade mas com a mesma qualidade. Todas as mais ligadas ao ritmo de execuo das tarefas, devido
actividades so adaptadas s suas necessidades, por ao volume de trabalho que um 2. ano acarreta, con-
exemplo: no usa lpis e caderno, mas usa o sistema duzindo a uma reduo dos exerccios. A docente elu-
informtico. No futebol, aprende a conduzir a bola com cida que o resultado est a vista de qualquer um, pois
os ps ajudada pelo andarilho. No desenha no papel, os alunos desta turma formam um grupo nico e co-
mas desenha no Paint. de referir que em 2005, esta eso que aceita as diferenas sem qualquer problema.
aluna obteve o primeiro lugar no Concurso Os Artistas Quero fazer parte do grupo de pessoas que acredita
Digitais (Concurso de desenho por computador desti- na incluso e numa sociedade na qual a diversidade
nado aos alunos do Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino seja respeitada e todos possam viver de maneira har-
Bsico de todo o Pas). moniosa e integrada.
A Professora do ensino regular da turma do 2. B, Dois Auxiliares de Aco Educativa so de opinio
saliente que a maior diculdade sentida, inicialmente, que com o decorrer dos anos, apesar de algumas di-
foi conciliar a ateno individual que estes alunos ne- culdades, aprendemos mais com elas do que elas
cessitam devido aos seus problemas neuromotores, connosco.
nomeadamente, problemas ao nvel da tonicidade O Docente de Informtica e de Apoio, Antnio Giro,
muscular, movimentos involuntrios, espasmos, pro- recorda-se dos primeiros dias em que rapidamente ten-
blemas de postura e de fala, com o dever de apoiar os tava ajudar os seus alunos com NEE a fazer as tarefas
restantes alunos. Na medida em que o seu sucesso propostas, numa atitude de superproteco. Todavia
educativo depende muito do apoio individual que deve deixei de ter essa atitude, porque vi e acreditei nas
dar resposta s suas necessidades especiais. capacidades de cada um. Na opinio deste docente
esto totalmente integrados no grupo e acompanham
Eu gosto muito desta escola. Eu nunca quero sair desta escola. Eu j os colegas na realizao das tarefas, sendo at eles
ando um pouquinho. Eu tenho amigos. (...) Toda a gente gosta de mim
e me ajudam. Eu no consigo tocar flauta mas eu toco xilofone. Eu no que ajudam os colegas na aula de Informtica, pois
me importo, eu sou muito feliz. Mas eu quero andar muito. Eu gosto muito possuem bons conhecimentos informticos, uma vez
como eu sou mas eu queria andar bem como os meus amigos. que utilizam o computador como uma ferramenta es-
Quando tinha seis anos vim para esta escola. Fui bem recebido pelo sencial no processo ensino/aprendizagem. Uma das
senhor director, pelos professores, pelos colegas e pelos funcionrios. vantagens desta integrao a capacidade que to-
Eu gosto desta escola, porque tenho colegas fixes. Tenho muitos dos adquirem na percepo de que no somos todos
amigos, que so espectaculares e ajudam-me muito. Gosto dos professores
pois so fantsticos. iguais e todas as crianas tm algo diferente e de valor
Eu no quero ir para outra escola. para dar aos outros.
Alunos do 2. Ano com NEE ________________________________
A Equipa da EB1/PE Ribeiro Domingos Dias
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Artigos
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Artigos
to da escola. Ainda assim, o trabalho desenvolvido em que se movimenta, quer seja na biblioteca, can-
por estes professores bastante exigente, tendo que tina, casas de banho. Isto exige familiaridade com o
assumir, por vezes, o papel de prossionais de outras stio por onde vai, como vai, que caminhos vai tomar,
reas, como o caso da terapia da fala, para fazer que pontos de referncia vai encontrar, sendo que es-
frente a algumas problemticas com as quais se con- tes ltimos no devem ser removveis, mas sim xos.
frontam. Este tem sido
do consenso geral que a maior parte dos alunos o papel da pro-
recusa ir psicloga porque relacionam de forma este- fessora Rosa
reotipada a ida ao psiclogo como a existncia de um Gomes: promo-
problema mental grave. O corpo docente tenta des- ver a autonomia
misticar esta ideia, ao mesmo tempo que tenta alertar dos cegos, en-
os alunos para o facto de que o professor de educao sinando-os em
especial no um professor para alunos decientes. termos de mobi-
Neste sentido, na opinio da professora Celestina, a lidade a orienta-
interveno com os alunos com diculdades de apren- rem-se sozinhos
dizagem mais complicada do que com os surdos, na escola. No presente ano lectivo, esta escola secun-
porque h este estigma a nvel emocional. dria frequentada apenas por uma aluna cega. No
Por outro lado, a incluso dos alunos surdos mui- obstante este tipo de trabalho retomado sempre que
to mais difcil de ser feita, na medida em que existe os horrios mudam e, consequentemente, as salas de
uma comunidade surda no seio da escola e, sendo aula, bem como na situao recente de um pavilho
muito selectivos, a tendncia para se isolarem no que foi construdo e relativamente ao qual foi neces-
grupo. Ainda assim, a professora Celestina tenta a srio fazer o reconhecimento.
todo o custo, a incluso destes alunos, referindo que Paralelamente, existe a necessidade de um traba-
sente uma grande procura dos alunos surdos e de ou- lho ao nvel familiar e pessoal, de forma a ser respon-
tros ouvintes, com os quais se entendem bem e at der ao desempenho global do aluno. A famlia de um
conseguem fazer amizades. Esta professora incentiva aluno cego deve ser extremamente estruturada e or-
os alunos surdos a terem amigos ouvintes e pede que ganizada. semelhana do que se passa na escola,
venham ter consigo, para que se possa desenvolver esta estruturao e organizao tem que continuar em
esse trabalho de integrao. casa. No entanto, o tipo de trabalho que feito depen-
No que se refere incluso dos alunos portadores de da idade, da situao oftamolgica e do diagnsti-
de decincia visual, o principal objectivo adaptar os co do aluno.
recursos da escola s especicidades daqueles alu- A incluso dos alunos portadores de decincia vi-
nos, ou seja, h uma adaptao do meio escolar s sual, semelhana dos restantes alunos com necessi-
reais necessidades dos alunos. Quando se trabalha dades educativas especiais, tem tido grande sucesso,
com um deciente visual h toda uma explorao que porque desde que o aluno seja bem acompanhado e
feita em termos de objecto, de espao, de experin- apoiado, pode alcanar resultados muito positivos.
cias prticas e novas que tm que ser devidamente O trabalho cooperativo entre os professores im-
adaptadas e planeadas com antecedncia. prescindvel e decisivo na planicao das estrat-
A mobilidade para um cego extremamente impor- gias e na adaptao dos materiais que vm beneciar
tante porque uma das situaes em que precisa au- todos os outros em geral.
tonomizar-se. Assim, para que o aluno seja autnomo Em relao aos manuais escolares so mandados,
h toda uma preparao e estimulao psicomotora com a devida antecedncia, para o Centro de Produ-
que tem que ser feita para se alcanar o perfeito do- o Material do Ministrio da Educao para que pos-
mnio da bengala. No incio do ano necessrio fazer sam ser colocados em Braille. Todavia, este processo
o reconhecimento do espao, para que esteja perfei- moroso e para colmatar esta lacuna a professora
tamente consciente e domine perfeitamente o espao especializada, em conjunto com o professor da disci-
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Artigos
plina, faz uma sntese da matria que passada para com tais lacunas. Na opinio do professor Joaquim
Braille, atravs do Centro de Produo Material da De- um jogo de cintura muito grande tentar colmatar tais
cincia Visual. desnveis de conhecimentos do aluno em relao aos
No que se refere aos factores que motivam esta demais colegas da turma (). E andamos aqui neste
escola para a incluso de alunos com NE salientam-se dilema.
a aposta do Conselho Executivo na continuidade dos No que se refere a possveis melhorias no processo
professores e que, na opinio dos docentes especiali- de incluso dos alunos com NE, segundo a Dra. Dina
zados, a principal razo para o sucesso. Para alm Jardim, devia haver formao mais especca para os
disso, o trabalho em equipa e o apoio na sala de aula professores que leccionam as turmas com alunos com
dos professores do ensino regular estabelecem uma NE, defendendo que esta formao a professores da
estreita relao cooperativa entre o corpo docente, ao especialidade de cada rea seria uma mais-valia. De
mesmo tempo que estimulam uma forte ligao com acordo com ela, o futuro passa por especializar um
os discentes. professor de cada disciplina na Educao Especial
Neste contexto, importa enfatizar o trabalho dos do- para que os mesmos ao leccionarem em turmas com
centes especializados, enquanto mediadores na esco- alunos com NEE no se sentissem to perdidos e sou-
la, das relaes e do trabalho em equipa. bessem responder ecazmente s necessidades des-
No que concerne s diculdades sentidas no pro- ta populao escolar.
cesso de incluso destes alunos, os docentes espe-
cializados sentem que o facto de no saberem ante-
cipadamente quem so os alunos que vo frequentar
aquela escola uma grande lacuna que se verica h
j muitos anos.
Apenas no caso dos alunos surdos, que j vm sen-
do acompanhados pelo Servio Tcnico de Educao
de Decientes Auditivos, essa informao comuni-
cada antecipadamente. Aquando da matrcula, os alu-
nos apenas sinalizam no boletim que esto inscritos
na Educao Especial, todavia, isso no suciente,
uma vez que h todo um conjunto de informaes im-
prescindveis para o conhecimento do aluno e a con-
sequente resposta educativa ecaz. Assim sendo, os Outras melhorias apontadas pela professora Rosa
docentes especializados desta escola julgam ser pre- Gomes a escolha dos manuais, de modo a permitir
ponderante que os colegas que acompanham estes uma adaptao mais simples e rpida e a supresso
alunos no 3. ciclo estabelecessem um elo de ligao de algumas barreiras arquitectnicas. No entanto, de-
com a futura escola, no sentido de a alertar para esta vemos salientar que a Escola Secundria Francisco
transio. Franco, apesar de antiga, em termos de espaos fsi-
Uma outra diculdade sentida a falta de requisi- cos apresenta infraestruturas boas, corredores e es-
tos mnimos numa srie de reas por parte dos alunos cadas largos e corrimos grandes.
que ingressam no ensino secundrio, que muitas ve- Todos os professores salientam a importncia de
zes, no apresentam as mnimas condies para pro- dotar os alunos com NE de ferramentas adequadas
gredir no sistema de ensino. Nesta ptica, uma grande para que possam, posteriormente, progredir sozinhos,
maioria dos alunos com problemas de aprendizagem uma vez que pela legislao em vigor, estes alunos
tem grandes diculdades na rea da Lngua Portu- apenas so apoiados e acompanhados at ao 12.
guesa (leitura e escrita), situao inquietante para os ano de escolaridade. E depois?
professores que no compreendem como que um ________________________________
aluno progride e transita do 3. ciclo para o secundrio Revista Diversidades
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Artigos
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Testemunho
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Testemunho
te, tendo feito grandes amizades com alguns colegas. com a colaborao de vrios agentes educativos,
No que se refere relao com os alunos sempre como tal, gostaria de salientar o contributo da Direc-
foi muito directa, falando abertamente sobre as suas tora Regional de Educao Especial e Reabilitao,
limitaes e colocando-os vontade para fazer ques- Dra. Ceclia Pereira que sempre se demonstrou mui-
tes. Para alm disso considera fundamental salientar to disponvel, das docentes especializadas Benvinda
que no o facto de ser cega que a impede de fazer o Carvalho, Fernanda Gouveia e Dina Barradas e de
mesmo trabalho que outro professor faria. muitos professores do ensino regular.
De igual forma se processa a relao com os en- A Nolia uma pessoa persistente e exigente con-
carregados de educao, com os quais nunca teve sigo prpria. No se incomoda se tiver que trabalhar
problemas, pelo contrrio, muitos so os que se lhe durante muito mais tempo para atingir os seus objec-
dirigem a dizer que os lhos gostam muito dela. tivos. Em relao s expectativas futuras, pensa con-
Os materiais a que recorre no exerccio da sua tinuar no ensino especial durante algum tempo, mas
prosso baseiam-se num quadro grande com pau- gostaria de voltar ao ensino regular.
tas musicais feitas com um sistema de velcro que, em Na opinio da Nolia o maior problema da Regio
conjunto com a professora Benvinda, mandou fazer na em termos da incluso de pessoas com necessidades
Inocentro no seu primeiro ano de servio. Este material especiais prende-se com a existncia de barreiras
feito em material acrlico e por trs preto e transpa- arquitectnicas. Concomitantemente, considera que
rente e permite colar as pautas musicais directamente deveria haver mais informaes em Braille em locais
no quadro branco. Desta feita, os prprios alunos po- pblicos, nomeadamente em supermercados e lojas.
dem corrigir os trabalhos de casa no quadro. Apesar de considerar a incluso na sociedade de
Relativamente aos livros escolares tem conseguido extrema importncia, no seu entender, no deveria
t-los todos em Braille, apesar de no primeiro ano de funcionar em todos os sentidos. muito bom para
servio se sentir um pouco desamparada nesta rea, uma criana no 1. ano do ensino bsico estar integra-
mas teve a ajuda incansvel da professora Benvinda, da com crianas ditas normais, mas tambm impor-
que a apoiou muito nesta tarefa. Posteriormente, a tante frequentar uma instituio para aprender Braille
professora Luzia Almeida, actual professora de msica e aprender a ser mais autnoma. Assim, ao nvel do
do STEDV, tambm a ajudou a passar algumas partes 1. ciclo arma que importante travar um pouco a
dos livros para Braille, um trabalho algo moroso. incluso, no caso da decincia visual, e que s aps
Este ano lectivo a professora Nolia no adoptou que se deve apostar na incluso na sociedade.
nenhum livro escolar, tendo optado por construir o seu A seu ver, hoje em dia, a sociedade est muito mais
prprio programa de acordo com as necessidades dos aberta e as pessoas muito mais sensibilizadas. No
seus actuais alunos do STEDI-Quinta do Leme. obstante, a Nolia sente que tem que dar o melhor
Quanto deslocao para o local de trabalho, a de si mesma para que todos gostem do seu trabalho.
docente especializada Teresa Frana foi uma gran- Quer mostrar que o seu trabalho pode ser to bom
de ajuda na medida em que a treinou no percurso como o de uma pessoa que no seja invisual.
casa-trabalho. Ainda assim, este no um grande en- Para aqueles que ainda no sabem aquilo que que-
trave, uma vez que quando vem trabalhar de manh, rem e qual o rumo que querem dar sua vida, deixa
consegue boleia com um primo, apenas quando entra o conselho para que pensem realmente naquilo que
no turno da tarde que recorre aos transportes pbli- gostam, no desistam daquilo que querem ser porque
cos. lutando conseguem sempre vencer. Para os que j
Na acessibilidade do edifcio no sente grandes di- esto a exercer a sua actividade na sociedade dese-
culdades, j que conta com o apoio dos colegas, em ja que continuem a demonstrar que aqueles que tm
especial do Bruno Monterroso, que a ajuda bastante. necessidades especiais nunca desistem, servindo, as-
Os alunos tambm do o seu contributo, demonstran- sim, de exemplo para os restantes.
do-se sempre muito prestveis para ajudar. ________________________________
Ao longo da sua vida, a Nolia sente que contou Revista Diversidades
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Testemunho
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Artigos
Desenvolvimento Pessoal e
Orientao Vocacional
Modelo Desenvol- processo de orientao vocacional, ou seja, contnuo
vimental na Orienta- ao longo da vida do indivduo. Acrescenta ainda que
o Vocacional este domnio do desenvolvimento psicolgico possui
uma dimenso integradora de todas as estruturas ps-
Caminhamos hoje
quicas, pois entra em jogo a dinmica entre os diver-
para uma sociedade
sos papis da existncia: familiar, cidado, consumi-
de oportunidades.
dor, membro de movimentos e associaes
Cada vez mais os
por isso que actualmente o desenvolvimento pes-
sujeitos constroem a
soal e a orientao vocacional no podem ser consi-
sua identidade a par-
derados de forma independente.
tir de referentes mais
O indivduo em desenvolvimento , em cada mo-
globais. Na verdade,
mento, o resultado de uma srie de decises interde-
a nossa sociedade
pendentes tomadas ao longo dos sucessivos perodos
pe-nos disposio
da sua existncia, no confronto com as tarefas espe-
um vasto leque de oportunidades. Mas tambm, e si-
ccas de cada um deles atravs dessas decises o
multaneamente, se torna mais exigente, pelo que im-
indivduo escolhe ou investe numa direco, nomea-
portante que as crianas e jovens tenham conscincia
damente no domnio escolar e prossional (importante
da importncia de conhecer os seus interesses, capa-
na construo da sua identidade), sem esquecer os
cidades e aptides; do valor da escola e da aprendiza-
limites, prprios ou exteriores, elaborao do itiner-
gem ao longo da vida; das tomadas de deciso e de
rio pessoal (Campos, 1980).
planeamento do futuro. Taveira (1997), citando Hoyt
O indivduo torna-se gradualmente mais autnomo
(1995), prope algumas regras ou princpios que de-
e responsvel pelas suas decises, vai assimilando
vem ser aplicadas no contexto da orientao escolar
diferentes experincias e integrando aprendizagens
e vocacional com o intuito de promover o sucesso dos
e interesses. No fundo, constri uma viso mais glo-
educandos: mostrar aos alunos e formandos a impor-
bal da realidade e mais profunda de si mesmo, numa
tncia e aplicabilidade das aprendizagens, focalizar o
perspectiva de auto-orientao.
reforo no trabalho bem produzido, promover a varie-
dade nas estratgias, incluindo aprendizagens de tipo
Importncia das Competncias Transversais na
experiencial, valorizar o recurso ao trabalho de equipa
Sociedade Actual
como requisito essencial para o sucesso na sociedade
actual, encorajar a criatividade e dar oportunidades de No se pode separar um projecto vocacional da
criar solues pessoais para os problemas, e enfatizar ideia de competncia. Na opinio de Gonalves (2000),
o valor dos hbitos ou rotinas de trabalho como cami- este conceito no tem uma denio consensual no
nho para atingir o sucesso. seio da comunidade cientca. Contudo, avana com
O desenvolvimento vocacional () a confronta- uma concepo genrica, denindo-o como um con-
o do indivduo com as sucessivas tarefas relaciona- junto integrado e estruturado de saberes - saberes-
das com a elaborao, implementao e reformulao fazer, saberes-ser e saberes-transformar-se - a que o
de projectos de vida multidimensionais, ao longo do sujeito ter que recorrer e mobilizar para a resoluo
ciclo vital (Gonalves, 2000). das vrias tarefas com que confrontado ao longo da
O autor preconiza uma viso desenvolvimental do sua vida. Nesta contextualizao entram em linha de
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Artigos
conta as potencialidades e recursos do sujeito, bem pessoal.
como os constrangimentos fsicos, psicolgicos e so-
cio-econmicos em que se enquadra. Orientao Vocacional das Pessoas com De-
Face ao contexto laboral actual que se caracteri- cincia
za pela instabilidade e diminuio do emprego, surge
Existem ainda preconceitos, estereotipias e estig-
a preocupao de encontrar estratgias para desen-
mas que permeiam as relaes interpessoais e dicul-
volver competncias pessoais e prossionais trans-
tam a plena integrao social da pessoa com decin-
versais, ou seja, aquelas que permitem a adaptao
cia. O delineamento de um projecto de vida maduro
do sujeito a qualquer contexto de vida em que se en-
e autnomo reveste-se de diculdades especcas.
contra ao longo do desenvolvimento. Saber pensar/
Muitas vezes as escolhas vo de encontro quilo que
raciocinar, saber procurar e utilizar informao, saber
possvel, deixando de lado o que se gosta e o que
utilizar novas tecnologias da informao e comunica-
se deseja. Considera-se a premncia de uma mudan-
o, saber observar, saber estar com os outros, pla-
a profunda na forma de olhar o outro, no sentido de
near, organizar-se, ler, escrever e contar, constituem
despatologizar a diferena...
as competncias transversais (Crespo, Gonalves e
Se para a generalidade dos cidados o exerccio
Coimbra, 2001).
de uma actividade prossional um referencial da sua
armao enquanto pessoas e factor potenciador do
Evoluo da Interveno Psicolgica
exerccio pleno da cidadania, esta questo assume
Tambm a interveno psicolgica na orientao uma dimenso porventura mais importante no caso
vocacional tem sofrido transformaes. Deste modo, das pessoas com decincia mental (Cao, 1997).
os processos de orientao vocacional redireccionam Numa sociedade que preconiza a incluso, im-
o seu foco, abandonando o esforo de emparelha- portante exibilizar o conceito de emprego e ajustar os
mento entre caractersticas pessoais e condies la- mecanismos para que se potenciem todas as possibi-
borais, em favor da nfase nos processos subjectivos lidades de insero (Cao, 1997). Da a importncia
de (re)construo de projectos vocacionais. No se da orientao vocacional das pessoas com decin-
trata de intervir apenas em momentos de crise, mas cia. Tambm nesta populao a escolha deve recair
de potenciar a superao autnoma das mesmas e no apenas sobre o desejo, nem apenas sobre a
de promover um desenvolvimento criativo. Trata-se de realidade, mas na combinao destas duas variantes.
capacitar para tomar decises quando for necessrio, A orientao vocacional funciona como agente facili-
de estabelecer uma ligao entre as decises passa- tador de trocas signicativas do indivduo com o meio
das e as futuras, assegurando unidade e coerncia em que est inserido, e um espao de armao da
sua individualizao. , no fundo, uma interveno de individualidade.
natureza educativa (Campos, 1980). Fazendo uma aluso s estratgias mais adequa-
Numa perspectiva histrico-construtivista defendi- das de promoo de competncias, Gonalves (2000)
da por Gonalves (2000), o desenvolvimento voca- refere a realizao de role-taking, isto , a implemen-
cional visto como uma narrativa pessoal que se vai tao de experincias reais de contacto do indivduo
escrevendo ao longo do ciclo vital, segundo projectos com o mundo do trabalho. Para este efeito, a dimen-
sucessivos, alguns viveis, outros no, ao invs de so relacional deve sobrepor-se, mas no substituir,
um nico projecto global fundamentado em crenas as dimenses tecnolgicas e instrumentais. O autor,
inexveis que supem inatismo, descoberta, deter- citando Coimbra, Campos & Imaginrio (1994), defen-
minismo e racionalidade. Nesta viso, surgem dois de que o sujeito encontra as condies necessrias
mecanismos psicolgicos fundamentais: explorao e para a integrao de aprendizagens somente se estas
investimento. na explorao (leia-se relao) esta- experincias estiverem contextualizadas por uma rela-
belecida pelo sujeito com os segmentos da realidade o de vinculao segura.
fsica e social que ele (re)constri os seus investimen- A relao constitui-se como a base segura a par-
tos vocacionais, num processo cclico de construo tir da qual os sujeitos exploram a sua relao com o
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Artigos
mundo, constroem signicados para os seus projectos CERCI.
Campos, B. P. (1980). A orientao vocacional numa perspecti-
de vida e levam a cabo um processo de construo
va de interveno no desenvolvimento psicolgico. In Revista Por-
pessoal, tornando-se competente face aos constrangi- tuguesa de Pedagogia, 14, 195-230.
mentos da existncia humana (Gonalves, 2000). Crespo, C. A., Gonalves, C. M. & Coimbra, J. L. (2001). A for-
mao no mundo global: um dispositivo na promoo de compe-
A Direco Regional de Educao Especial e Rea- tncias transversais. Disponvel on-line em www.psicologia.com.
bilitao procura actuar de acordo com estas directri- pt
zes proporcionando experincias pr-prossionais aos Fabela, S. (2001). Os signicados da avaliao vocacional no
contexto da reabilitao de pessoas com decincia. Disponvel
jovens das valncias de instituio e aos que esto in- on-line www.psicologia.com.pt
tegrados nas escolas regulares. um trabalho que re- Gonalves, C. M. (2000). Desenvolvimento vocacional e pro-
quer o esforo e a participao de vrios prossionais moo de competncias. Comunicao apresentada no II Encon-
tro Internacional de Formao Norte de Portugal/Galiza.
e a conuncia de saberes. feita uma observao Taveira, M. C. (1997). Interveno Psicolgica na orientao
psicolgica do candidato nas reas cognitiva, scio- vocacional de jovens: novos desaos e oportunidades. Departa-
mento de Psicologia da Universidade do Minho.
-afectiva, das aptides e interesses, comportamentos
e atitudes e rea da autonomia. Estes dados so ainda
cruzados com informaes do contexto familiar, idade,
aquisies escolares e outros dados pertinentes. De-
pois de traado o perl do candidato experincia, H algum tempo eu no tinha esses olhos sem
unem-se novamente os esforos para encontrar uma vida
entidade/empresa que colabore nesta experincia e, Eu via a vida com muita magia.
posteriormente, formalizado o protocolo. A prpria Hoje eu vejo com as mos,
empresa ter uma pessoa responsvel pelo aluno na a magia tornou-se realidade.
experincia pr-prossional e o contacto sistemtico H algum tempo o mundo tinha outras cores,
de forma a garantir um melhor ajustamento do jovem as cores da iluso e da fantasia.
ao meio laboral. No processo formativo de cada indiv- H algum tempo minha voz e meu corpo eram de
duo, para alm do saber ser, do saber estar e do saber uma criana.
fazer, o saber adaptar-se uma competncia que Hoje sou uma mulher com esperana.
importa acrescentar. O acompanhamento contnuo do H algum tempo eu brincava livremente com meu
jovem ou adulto com decincia aps a sua integrao irmo e outras crianas.
laboral, bem como da respectiva famlia tem por objec- Hoje em dia meu brinquedo a responsabilidade
tivo criar e/ou reforar a rede social de apoios a longo de ter um futuro promissor
prazo existentes na comunidade. e minha liberdade a independncia.
Em sntese, e inspirando-nos no trabalho de Rog- H algum tempo eu era algum inocente,
rio Cao (1997), podemos armar que a orientao Hoje sou algum independente.
vocacional apresenta duas referncias essenciais: a
(Maria Nalva, 20 anos)
pessoa a quem se dirige e as possibilidades reais de
encontrar uma resposta que se lhe adequa. No mbito
da Educao Especial, procura-se atingir um equilbrio
entre os desejos e competncias do indivduo e as so-
A moa na janela - Salvador Dali (1925)
licitaes e necessidades dos contextos prossionais
existentes. Partilhamos com a sociedade a responsa-
bilidade de formar cidados activos e autnomos, pro-
mover a igualdade de oportunidades e a maximizao ________________________________
das potencialidades individuais.
Chantal da Fonte Belo e Mrcio Oliveira - Psiclogos da
Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao
Referncias Bibliogrcas
Cao, R. (1997). Algumas reexes a partir da experincia
portuguesa no domnio da decincia mental. In Revista FENA-
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Artigos
Avaliao antropomtrica de colaboradores
A rea de Diettica promoveu no passado dia 22 Massa Corporal (IMC) que calculado dividindo o peso
de Novembro de 2006 uma actividade comemorati- do indivduo, em quilogramas, pelo quadrado da sua
va da chegada do Outono na Direco Regional de altura em metros, isto , IMC = P / A2. Por forma a clas-
Educao Especial e Reabilitao - DREER - (Quinta sicar o resultado nal desta diviso, utiliza-se o ndice
Olinda) com os seguintes objectivos: proporcionar aos de Qutelet. Para valores inferiores a 18,5, o indivduo
colaboradores daquele local a avaliao de alguns encontra-se magro ou desnutrido; entre os 18,5 e os
parmetros relacionados com o seu estado de sade 24,9, possui um peso normal; entre os 25 e os 29,9,
nutricional, angariando, simultaneamente, verbas para verica-se um excesso de peso; entre os 30 e os 34,9,
a compra de material de apoio rea de Diettica. De encontra-se com Obesidade Grau I; entre os 35 e os
referir que este material destina-se a ser utilizado para 39,9, uma Obesidade Grau II e, para valores iguais ou
a avaliao dos alunos/utentes, nos diferentes servi- superiores a 40, possui uma Obesidade Grau III ou
os da DREER. Para tal, realizou-se uma venda de Obesidade Mrbida. No entanto, o IMC no fornece
produtos alimentares, entre os quais, castanhas co- qualquer tipo de informao acerca da distribuio da
zidas com erva-doce, bolo de ch preto, bolo de ch gordura no corpo, por isso, foi tambm determinado o
de limo, bolachas dietticas e de gua e sal, iogur- permetro da cintura. O excesso de gordura abdominal
tes de aroma, ervas aromticas e infuses variadas pode ter consequncias desfavorveis para a sade
(pessegueiro ingls, santolina, caninha, boldo, hortel, identicando as pessoas que tm um risco acrescido
alecrim, funcho, entre outras) - (Figura 1). A opo do de complicaes ligadas obesidade.
ch baseou-se no facto de que actualmente algumas A medio da circunferncia da cintura divide os
investigaes levam a crer que a ingesto de ch, in- indivduos em duas categorias de acordo com a distri-
cluda numa dieta saudvel, poder diminuir o risco de buio da massa gorda. Os do tipo andride em que
desenvolvimento de diversos tipos de doenas crni- a maioria da sua gordura corporal intra-abdominal e
cas, tais como cancro e doenas cardacas. De salien- distribuda volta do estmago e trax. Esta catego-
tar que os bolos disponveis continham o ch como in- ria frequentemente apelidada de forma de ma na
grediente comum e todos foram confeccionados sem literatura anglo-saxnica ou ainda obesidade visceral,
a adio de qualquer tipo de gordura. existindo maior probabilidade de estar presente nos
homens obesos (Figura 2). Este tipo de obesidade ab-
dominal, at mesmo num indivduo com peso normal
est mais relacionada s doenas cardiovasculares
e , portanto, motivo de preocupao porque, apesar
das mulheres serem as maiores vtimas da obesidade,
ela determina maiores prejuzos nos homens. Quando
a distribuio da massa gorda encontra-se repartida
pelas ancas, coxas e n-
degas designada por
obesidade ginide, em
forma de pra ou ainda,
obesidade subcutnea
e normalmente aconte-
ce nas mulheres obesas
A avaliao nutricional que foi realizada incluiu a (Figura 2).
vericao do peso e da altura. Estes parmetros so Se a circunferncia da cintura for superior a 102 cm
importantes pois permitem a avaliao do ndice de nos homens e 88 cm nas mulheres o risco de proble-
23
Artigos
mas de sade est acrescido, mesmo que o IMC es- (Grco 2).
teja dentro dos limites normais. Seguindo este racio- Grfico 2 - Permetro da cintura
sexo masculino
Funcionrios do
28,5
Funcionrios do
pao de 29 pessoas, das quais 76% eram do sexo
sexo feminino
9
91
feminino e 24% do sexo masculino. Todas estas pes-
soas contriburam na compra de produtos alimentares
Total de funcionrios
e receberam dois folhetos, um acerca de infuses be-
14
86
ncas, com o nome das ervas e suas propriedades
e outro folheto com o ttulo Alimentao Saudvel, 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Percentagem de funcionrios
contendo mensagens divulgadas pela Associao Permetro de risco Permetro normal
70,0 73
trapolar os resultados pois a amostra considerada
65,5
60,0
50,0
demasiado pequena para tal.
40,0 43 Sem ser um objectivo previsto inicialmente, esta
30,0
28,5 28,5
actividade acabou por alertar os intervenientes, cha-
20,0 20,5
18
mando-os ateno para o seu estado nutricional. Na
14
10,0
9 verdade, a crescente falta de actividade fsica aliada
0,0
Normal Excesso de peso Obesidade grau I a uma alimentao deciente, desequilibrada e in-
Grau de IMC
completa so responsveis pela to elevada preva-
Total de funcionrios Funcionrios do sexo Funcionrios do sexo
feminino masculino
lncia de obesidade pelo que a Organizao Mundial
de Sade apelidou esta doena como a epidemia do
De salientar que todos os indivduos com IMC sculo XXI.
Normal e Excesso de Peso revelavam permetro da
cintura Normal. Por outro lado, todos os casos com
Obesidade Grau I acusavam permetro da cintura de
risco. Considerando os funcionrios do sexo feminino, ________________________________
73% apresentaram IMC Normal, 18% revelaram Ex- Carla Nunes, Madalena Freitas e Vanessa Andrade
- Dietistas da Direco Regional de Educao Especial e
cesso de Peso e 9% mostraram Obesidade Grau I. Na
Reabilitao
medio do permetro da cintura, 91% apresentaram
valores normais e 9% indicaram permetro de risco
24
Legislao
Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade
A existncia de barreiras no acesso ao meio fsico edicado e s tecnologias da informao e da comuni-
cao representa um grave atentado qualidade de vida dos cidados com mobilidade condicionada ou com
diculdades sensoriais, pelo que a respectiva eliminao contribuir decisivamente para um maior reforo dos
laos sociais e para o aprofundamento da solidariedade entre os indivduos.
neste contexto que surge o Plano Nacional de Promoo da Acessibilidade (PNPA) decorrente da Lei n.
38/2004, de 18 de Agosto (Lei de Bases da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas
com Decincia), na tentativa de proceder sistematizao de um conjunto de medidas para proporcionar s
pessoas com diculdades de mobilidade ou sensoriais, a autonomia, a igualdade de oportunidades e a partici-
pao social a que tm direito como cidados, eliminando os riscos de excluso e discriminao.
Este documento, sustentado na Estratgia de Lisboa, com o objectivo de criar acessibilidades no meio fsico
edicado, nos transportes, nas tecnologias da informao e comunicao e tecnologias de apoio a todos os
cidados sem excepo, vai decorrer em dois perodos: o primeiro at 2010 e o segundo de 2011 a 2015.
O PNPA apresenta trs objectivos bsicos: sensibilizar, informar e formar, abordando as condies de aces-
sibilidade no espao pblico, nos edifcios pblicos, na habitao, nos locais de trabalho, nos transportes e
na sociedade da informao (SI). Para tal, dene um conjunto de medidas que visam garantir a progressiva
acessibilidade no cumprimento das Normas Tcnicas de Acessibilidade (Decreto-Lei n. 163/2006, de 8 de
Agosto), promovendo o acesso informao e servios electrnicos e acessibilidade nos transportes. Para
alm destas medidas, pela sua importante implicao na acessibilidade em geral, salienta-se a integrao da
acessibilidade nos instrumentos de planeamento, nomeadamente, na elaborao, reviso ou alterao dos
Planos Directores Municipais (PDM).
27
Formao
Quinta Olinda
Patrimnio tradicional madeirense
28
Notcias
Gabinete de Informao e Apoio
ao Deficiente (GIAD)
Todos os cidados tm o direito de desfrutar de e tem como objectivos:
uma vida to normal e plena quanto possvel. Como - Prestar apoio tcnico personalizado aos cidados
os demais cidados, a pessoa portadora de deci- com decincia e s suas famlias, aos tcnicos de
ncia tem o direito de participar activamente na vida reabilitao, a todas as organizaes e servios da
social, poltica, econmica e cultural da comunidade DREER que, directa ou indirectamente, intervm no
onde est inserida. processo de reabilitao.
O direito informao um direito fundamental na - Fomentar uma poltica institucional de aproxima-
sociedade do conhecimento e informao. O acesso o e resposta s famlias da pessoa com decincia.
a polticas de educao, reabilitao, assistncia e - Promover a mudana de comportamentos e ati-
aconselhamento s possvel mediante a informao tudes.
e conhecimento destas. - Promover a melhoria das condies de vida.
Com o objectivo de melhor responder s necessi- - Melhorar o acesso informao.
dades especcas da pessoa portadora de decincia, - Dar pareceres quando solicitado.
a Diviso de Apoio Social (DAS), em colaborao com O GIAD encontra-se ainda em fase de projecto e
os Tcnicos Superiores de Servio Social da Direco ir funcionar nas instalaes da Direco Regional de
Regional de Educao Especial e Reabilitao, ela- Educao Especial e Reabilitao, com sede na Rua
borou o projecto do Gabinete de Informao e Apoio D. Joo, n. 57, Funchal, com dependncias locais
ao Deciente (GIAD), de modo a cobrir uma lacuna em Instituies, Centros de Apoio Psicopedaggico e
existente a nvel de um servio de informao e acon- Centros de Actividades Ocupacionais.
selhamento dos mesmos. Este um projecto que envolver todos os Tcni-
Este projecto , j h muito tempo, uma pretenso cos Superiores de Servio Social desta Direco.
da DAS com o intuito de melhor responder s necessi- De forma a dar conhecimento deste servio de uma
dades da populao que atende, visto sentirmos uma forma ecaz foi criado um boletim informativo de divul-
grande necessidade de esclarecer dvidas e prestar gao, que aquando do incio do seu funcionamento
informao relevante. ser distribudo nos vrios organismos pblicos e pri-
O GIAD tem como competncia principal prestar vados, servios da DREER, escolas da Comunidade e
uma informao de qualidade, quanto aos apoios di- outros organismos da Regio Autnoma da Madeira.
rectos e/ou indirectos, direitos da pessoa com deci- Com o projecto do Gabinete de Informao e Apoio
ncia, a nvel laboral, habitacional, segurana social ao Deciente procura-se adoptar uma atitude de pro-
e outros. moo e reabilitao da pessoa com decincia, para
tambm objectivo do GIAD servir de apoio aos que alcance a plena realizao das suas potencialida-
tcnicos de educao especial e reabilitao, escolas des, como pessoa e como cidado de pleno direito.
da regio, populao em geral e todos os que no seu
dia-a-dia lidam com a problemtica da decincia nas Gabinete de Informao e Apoio ao De-
suas diferentes dimenses. ciente - GIAD
Este Gabinete pretende ser uma mais-valia na Dias teis: 10h00 - 12h30 e 14h00 - 17h00
prestao de um servio de qualidade que facilite Linha Directa: 291 705 860
ao cidado com decincia e sua famlia a consulta, E-mail: das.dreer@madeira-edu.pt
aconselhamento e integrao social.
O GIAD tem como misso informar sobre os direitos ________________________________
e deveres da pessoa com decincia, encaminhando- Carmo Melim - Chefe da Diviso de Apoio Social
-a para os organismos ociais e particulares da RAM,
29
Notcias
O STEDA: Breve
abordagem LGP
O Servi- mas Gallaudet uma escola permanente para surdos, e
o Tcnico mais tarde a primeira Universidade.
de Edu- Durante muito tempo a Educao de Surdos cou
cao de restrita lngua oral. Os resultados foram desastro-
Deficientes sos. Esta situao gerou dces ao nvel do desen-
Auditivos (STEDA), tambm conhecido por Instituto volvimento de todo um potencial humano de geraes
de Surdos, uma instituio dependente da Direco de pessoas surdas, quer no que se refere ao desen-
Regional de Educao Especial e Reabilitao (DRE- volvimento psicolgico, com consequncias ainda evi-
ER) que se dedica ao ensino e educao de crian- dentes ao nvel da organizao do pensamento, da
as, jovens e adultos surdos, alguns deles com outros linguagem e da inteligncia, quer a nvel social, a par
problemas associados. A maior parte dos seus alunos de um isolamento lingustico, social e cultural destes
frequenta a instituio a tempo inteiro, outros, porm, cidados.
encontram-se a frequentar em regime de integrao Entre a criao de vrias Escolas para Surdos em
o 1., 2., 3. ciclos do Ensino Bsico e Secundrio. Portugal, surge em 1965 o Instituto de Surdos do Fun-
Recebem apoio de docentes especializados na rea chal, por iniciativa da Junta Geral do Distrito Autnomo
da decincia auditiva, quer seja na prpria escola de do Funchal.
integrao, quer seja na instituio. excepo dos Somente no sc. XX, na dcada de 1960, um olhar
alunos do secundrio, por impossibilidade de conju- sobre os surdos comeou a deslocar-se da normati-
gao de horrios, todos os alunos frequentam, para va da medicina para estudos etnogrcos. Alguns lin-
alm das curriculares, aulas de Lngua Gestual Portu- guistas, ao abordarem o rendimento escolar de alunos
guesa (LGP). surdos, lhos de pais surdos, uentes em lngua de
A importncia da LGP advm, em parte, de que a gestos, vericaram que estes apresentavam melhores
linguagem daria ao homem uma condio humana, desempenhos que os surdos, lhos de pais ouvintes,
assim, sem ela o surdo era considerado no huma- o que proporcionou uma valorizao da Lngua Ges-
no, um ser incapaz. Durante muitos anos os surdos tual, que considerada a Lngua Materna do surdo,
estiveram votados ao abandono. At que entre 1501 criada pela necessidade de estabelecer contacto com
e 1570, o mdico Gardamo defendeu que o surdo po- os seus pares. Hoje, a Lngua Gestual considerada
deria aprender a ler e a escrever sem falar e iniciou a
Educao de Surdos, na Europa.
Na segunda metade do sc. XVIII surge em Frana
o maior promotor da Educao de Surdos da poca:
o Abade de Lpe. Ele acreditava que aprendendo
os gestos, poderia ensinar aos alunos surdos a ln-
gua francesa escrita. No seu mtodo, considerava a
Lngua Gestual, a lngua materna dos surdos. A partir
da muitas escolas foram criadas e os surdos tiveram
ento oportunidade de se prossionalizar, tornando-se
sujeitos participantes dessa poca.
Em 1817 foi fundada nos Estados Unidos, por To-
30
Notcias
como o nico meio efectivo de comunicao entre os semanais de LGP em horrio ps-laboral, (s segun-
surdos, possibilitando-lhes desenvolverem-se lingus- das-feiras e teras-feiras, das 18h00 s 19h00) para
tico-cognitivamente. uma lngua plena e como tal pais, encarregados de educao, professores do ensi-
deve ser pensada. no regular, funcionrios da Instituio, outros prossio-
O Parlamento Europeu, atravs do seu documen- nais que lidam com crianas com surdez ou problemas
to AZ-302/87 faz apelo aos Estados Membros para de comunicao e ainda outros familiares e amigos de
que reconheam as lnguas gestuais e que cada uma crianas surdas.
delas passe a fazer parte integrante da Educao de
Surdos.
Na 4 reviso da Constituio da Repblica Portu-
guesa, em Setembro de 1997, na sequncia de orien-
taes emanadas por vrias organizaes interna-
cionais foi estabelecido o reconhecimento da Lngua
Gestual Portuguesa, sendo o Despacho n. 7520/98,
de 6 de Maio, um passo importante para a educao
bilingue e bicultural em Portugal.
Ainda hoje existem diferentes abordagens sobre a
problemtica da surdez, do que ser surdo, da insa-
tisfao de compreender parte de uma conversa ape-
nas, de sentir um vazio dentro de si, da insegurana
que se gere em seu redor.
Para colmatar estas lacunas, os surdos precisam O Instituto de Surdos do Funchal pretende chamar
de aprender o mais precocemente possvel a sua ln- a ateno para a importncia que a Lngua Gestual
gua, quer junto de outros surdos, onde iro desenvol- tem na educao da pessoa surda, nas vrias verten-
ver a sua lngua materna, quer junto da famlia, quer tes: emocional, cognitiva e social. Desde 2002, ano
na escola e na comunidade. em que veio a primeira formadora, que se tem procu-
Viver como surdo no sobreviver surdez, per- rado incentivar a aprendizagem desta lngua a Ln-
tencer a um grupo com uma Histria, com uma lngua gua Gestual Portuguesa que tem o seu apogeu no
prpria e cujas manifestaes artsticas e culturais dia 6 de Dezembro, dia Mundial da LGP.
enriquecem toda a comunidade. viver pela positiva E para terminar meditemos no poema seguinte, ex-
a diferena a que todos nos temos direito individual- trado do livro O grito da Gaivota:
mente.
Nesta perspectiva os surdos constituem uma mino-
A gaivota cresceu e voa com as prprias asas.
ria lingustica e cultural, como um grupo social que pro- Os meus olhos so os meus ouvidos
cura superar o seu problema de comunicao, criando Tanto escrevo como falo por gestos
e utilizando uma lngua prpria, uma lngua visual, a As minhas mos so Bilingues
Ofereo-vos a minha diferena
Lngua Gestual.
O meu corao no est Surdo e nada neste mundo duplo.
Assim sendo, o STEDA dispe de duas formadoras
a tempo inteiro que proporcionam aos seus alunos, em
mdia, 3 horas semanais de formao em LGP. Para ________________________________
alm destes, uma das formadoras apoia ainda alguns Fernanda Gouveia - Directora do Servio Tcnico de
alunos decientes auditivos que frequentam o Centro Educao de Decientes Auditivos
de Apoio Psicopedaggico de Machico e o Centro de
Apoio Psicopedaggico de Santa Cruz.
Desde o ano de 2003 que o STEDA promove cur-
sos de LGP. Este ano lectivo funcionam dois cursos
31
Notcias
I Curso de Iniciao Lngua
Gestual Portuguesa na Junta de
Freguesia de Machico
Iniciou-se no dia 9 de Fevereiro de 2007, nas insta-
Na Freguesia de Machico no existe, que tenha-
laes da Junta de Freguesia de Machico, o I Curso mos conhecimento, uma quanticao do nmero de
de Iniciao Lngua Gestual Portuguesa em parce- pessoas com esta decincia, mas todos ns j tive-
ria com a Direco Regional de Educao Especial e mos uma experincia de algum, com diculdades de
Reabilitao. O curso decorre s sextas-feiras, das comunicao, a solicitar informaes e termos ca-
16h30 s 17h30, e foi aberto comunidade em geral. do embaraados em prestar o esclarecimento com a
Recordo que a Lngua Gestual Portuguesa (LGP) maior clareza possvel. Daqui emanaram os nossos
uma lngua com cerca de 200 anos, utilizada por pes- propsitos que passam, de um modo geral, pelo de-
soas surdas entre si e por ouvintes que com elas co- senvolvimento de competncias de comunicao em
muniquem. a lngua natural da Comunidade Surda LGP, adquirir competncias lingusticas, alcanar uma
e est consagrada como tal na Constituio da Rep- postura correcta para a comunicao no quotidiano
blica desde 20/09/1997 no artigo 74. (Ensino) alnea com decientes auditivos e falantes de Lngua Gestu-
h) proteger e valorizar a lngua gestual portuguesa, al Portuguesa, melhorar a comunicao entre surdos
enquanto expresso cultural e instrumento de acesso e ouvintes, eliminar barreiras sociais e na obteno de
educao e da igualdade de oportunidades. alguns conhecimentos sobre a comunidade surda e a
uma lngua visuo-gestual, produzida atravs de sua cultura.
gestos, expresso facial e corporal e compreendida A metodologia do curso conta com uma forte com-
atravs da viso. A LGP uma lngua como qualquer ponente prtica em que os alunos tm oportunidade
outra, com uma estrutura gramatical complexa e uma de estudar a LGP em seces fundamentais para uma
forte componente cultural enraizada na Comunidade primeira abordagem da LGP, bem como estabelecer
Surda. um paralelo com a Lngua Portuguesa e detectar di-
Este curso foi despoletado pela constatao, por ferenas a nvel sintctico e semntico. Pretende-se
parte do executivo da Junta, da necessidade de mais ainda analisar o estatuto do deciente auditivo e as
pessoas, sejam professores, mdicos, enfermeiros, diculdades que este possui nos diferentes nveis da
agentes de segurana pblica ou mesmo simples ci- sua vida e estabelecer solues para estas mesmas
dados, adquirirem conhecimentos e poderem minimi- diculdades.
zar a excluso dos cidados que tm diculdades de Organizado o curso e efectuadas as diligncias
comunicao. necessrias junto da Direco Regional de Educao
Especial e Reabilitao, na pessoa da Dra. Fernanda
Gouveia, que com alguma diculdade encontrou um
horrio compatvel entre as partes interessadas e as
formadoras, Fernanda Reis e Mrcia Henriques. Era a
primeira vez que uma entidade fora deste organismo
procedia a tal desiderato.
Feita a divulgao e abertas as inscries, a sur-
presa no podia ter sido maior: o nmero de inscritos
atingiu a centena de candidatos, para somente vinte
vagas inicialmente abertas duas turmas de dez alu-
nos cada uma que acabou por ser alargado para
Dra. Fernanda Gouveia na apresentao do I Curso de Lngua Gestual dezasseis alunos em cada turma. Os candidatos so
Portuguesa.
32
Notcias
oriundos de vrios pontos da ilha e das reas pros- nidades para Todos, contribumos de uma forma mpar
sionais mais dspares: agente da Polcia de Seguran- na sensibilizao da populao para os benefcios de
a Pblica, agentes da Guarda Nacional Republicada, uma sociedade justa e coesa.
Professores, Educadores de Infncia ou simples cida- Para terminar, de referir que no nal do curso
dos a quem o problema da comunicao tocou de atribudo um certicado a todos os formandos.
algum modo no seu dia-a-dia.
A iniciativa um enorme sucesso e enche-nos a
________________________________
Emanuel Ricardo Sousa - Presidente da Junta de
todos de orgulho no s pela adeso e entusiasmo
Freguesia de Machico
vericado, mas principalmente, porque neste ano ao
assinalarmos o Ano Europeu da Igualdade de Oportu-
33
Notcias
Exposio Ano Europeu para
a Igualdade de Oportunidades
para Todos - 2007 2007 Ano Europeu da Igualdade de Oportunidades para
Todos
34
Notcias
criminao, sendo um factor que pode contribuir para coleccionadores
a igualdade de oportunidades. Esta foi apresentada particulares que
atravs de um simbolismo de objectos que represen- cedo se pronti-
tam a educao, tais como tinteiros antigos, livros da caram em colabo-
escola primria do incio do sculo XX, e atravs de rar e com quem
uma referncia muito importante Dra. Henriqueta podemos sempre
Gabriela de Sousa que foi a primeira mdica forma- contar.
da na Escola Mdico-Cirrgica da Madeira (situada no de realar a
Edifcio do Governo Regional da Avenida Zarco). Na axao de um
opinio do Dr. Lus Maral Castro quisemos destacar estudo sobre a
a educao e o emprego como duas formas comple- igualdade de g-
mentares de combate discriminao e de fomento neros no emprego
da igualdade de oportunidades. Esta remete-nos sem- na Regio Aut-
pre para a questo da educao e do emprego, uma noma da Madeira
vez que o acesso educao minimiza a discrimina- realizado pela Comisso Regional para a Igualdade
o no mundo do trabalho, e assim sucessivamente, no Trabalho e no Emprego que foi publicado no ano
ou seja, o acesso educao contribui para dissipar passado pelo Jornal da Madeira e que permite anali-
mecanismos de segregao social, promovendo uma sar as especicidades da regio.
maior igualdade social na aquisio de condies de Em retrospectiva, a divulgao e cobertura da co-
bem-estar social, de uma maior tolerncia s diferen- municao social foram muito positivas, acabando por
as sociais e raciais e, simultaneamente, geradores trazer um pblico muito diversicado. Apesar destas
de sentimentos de maior segurana e abertura ao dife- exposies estarem vocacionadas para jovens, uma
rente/desconhecido. vez que so essen-
Nesta exposio cialmente jovens
a tecnologia foi tam- os que usufruem
bm abordada como dos nossos servi-
outra forma de mi- os, acabando por
nimizar ou superar dar sempre uma
algumas discrimina- vista de olhos nas
es. Como sucede nossas exposies
com a discriminao (). Tivemos tam-
por decincia onde bm turmas esco-
se apresentou uma lares que vieram
mquina de escre- visitar a exposio,
ver Braille, um brin- no entanto a expo-
quedo adaptado a sio no se cingiu
switch e restante apenas a um pbli-
documentao acerca das Tecnologias de Apoio ce- co jovem, tivemos tambm pessoas mais velhas que
didos pela Direco Regional de Educao Especial tambm nos visitaram (). E aos poucos e poucos
e Reabilitao. zemos com que a mensagem passasse, tendo ido ao
Segundo Dr. Lus Maral Castro uma das diculda- encontro das nossas expectativas. Destaca-se que
des sentidas foi em encontrar objectos que tivessem ao longo do ano esto previstas outras exposies e
relacionados com esses mesmos pontos, foi preciso outras iniciativas que dem nfase ao Ano Europeu da
recorrer imaginao. Contudo acho que consegui- Igualdade de Oportunidades para Todos.
mos passar a mensagem essencialmente com a ajuda
e colaborao de diversas pessoas, instituies e de
35
Notcias
37
Notcias
________________________________
Ana Lcia Freitas - Chefe da Diviso de
Actividade Motora Adaptada
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