INTRODUCCIN

El presente trabajo dar a conocer los resultados de las experiencias vividas en conjunto
con todos los actores de la comunidad padres, madres de familias, estudiantes, director y
consejo de padres de familia, docente que desde espacios de anlisis y reflexin sobre
la problemtica en valores que influyen en las actitudes desarrollaron acciones

Con la promulgacin de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional y la Ley

Educativa 070 Avelino Siani- Elizardo Prez, se inici una nueva etapa para la educacin
Boliviana que impulsa el Ministerio de Educacin a travs del PROFOCOM. A partir de
ello este trabajo tiene la noble intencin de realizar un pequeo aporte al proceso de
transformacin educativa desde la implementacin del nuevo Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, mediante las diferentes experiencias recogidas dentro y fuera del
aula, con la finalidad de contribuir a mejorar sus actitudes, para fortalecer valores en los
estudiantes de secundaria.

En este contexto es importante que la accin educativa desarrolle aprendizajes a partir del
desarrollo del ser humano desde las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir,
asimismo el desarrollo de los valores socio-comunitario productivos promoviendo
convivencia pacfica, equilibrada y armnica entre el ser humano, la naturaleza, el
cosmos y la espiritualidad.

Por tanto en esta sistematizacin de experiencias educativas se tomaron en cuenta

aspectos que permitieron de alguna manera desarrollar en las y los estudiantes atender
a las necesidades, problemticas y potencialidades del contexto.

Durante la experiencia se pudo observar dificultades en la integracin de los grupos

comunitarios, respeto y hbitos de limpieza, as tambin, en la escritura y pronunciacin
de la tercera lengua y en la comprensin de problemas matemticos, debido a una
enseanza desmotivadora ajena a su realidad y el poco inters en el cumplimiento de las
tareas asignadas.

Debido a estas observaciones que las mencionamos es que se pretendi producir nuevos
conocimientos rescatando valores que permitiran desarrollar procesos de reflexin,
participacin, inters y entusiasmo en las diversas actividades planificadas demostrando
responsabilidad puntualidad , respeto y una buena convivencia de acuerdo a lo planteado
en nuestro proyecto socio productivo.

1
En este sentido en el presente trabajo encontraremos algunos puntos que ayudaran a
mejorar e implementar a las prcticas educativas como tambin actividades
implementadas de acuerdo al nuevo Modelo Socio Comunitario Productivo.

La introduccin presenta las ideas ms relevantes del documento, en cada uno de sus
apartados,

Marco contextual: La sistematizacin de las experiencias transformadoras se

GHVDUUROODURQ GHQWUR GH OD 0,6,1 //$0$'$ '( 0(',$ 12&+( HQ OD 8QLGDG
Educativa Evanglica ELIM II , que cuenta con amplios espacios adecuado para
realizar diferentes actividades pedaggicas; que nos han permitido llevar adelante las
experiencias, donde los estudiantes se sintieron motivados por el contacto con la
naturaleza y su entorno para analizar de manera, critico reflexivo durante el desarrollo
de la prctica.

Marco metodolgico: En este apartado se incorporan los elementos planteados en el

diseo de la planificacin de acuerdo al modelo educativo sociocomunitario productivo
tomando en cuenta a partir de: los datos referenciales, nombre del PSP, objetivos
holsticos, contenidos, ejes articuladores, orientaciones metodolgicas,(practica, teora,
valoracin y produccin) recursos y materiales, criterios de evaluacin,(ser, saber, hacer y
decidir), producto y bibliografa.

Relato colectivo: En este relato se muestran todas las actividades que se realizaron
como equipo de sistematizacin o CPTE dentro de la unidad educativa evanglica ELIM II
donde nos organizamos para dar lugar a la concrecin curricular de modelo educativo
socio comunitario productivo. Desde la elaboracin del proyecto Socioproductivo con
todos los actores de la comunidad, quienes despus de un anlisis reflexivo sobre las
necesidades de la problemtica del contexto basada en la ausencia de prctica de
valores, latentes en nuestra comunidad que despus de un dialogo participativo
decidimos potenciar a travs del proyecto socio productivo: )RUWDOHFHPRV el Valor de la
Responsabilidad En la Comunidad Educativa en que nos planteamos acciones y
actividades que acompaaron a nuestro Plan de Desarrollo Curricular

En nuestro plan anual bimestralizado se muestra el cmo hemos integrado y articulado

los saberes y conocimientos, de campos y que generaron procesos educativos de manera
coherente y gradual.

2
En el plan de desarrollo curricular se da a conocer el cmo se tomaron en cuenta la
temtica orientadora el objetivo de bimestre y el objetivo de rea considerando las cuatro
dimensiones y sus particularidades del contexto en cuanto a la prcticas de principios y
valores, en reas de matemticas e ingls

Relato yanlisisindividual dela experienciaEn nuestros relatos individuales damos a

conocer el proceso de concrecin de cada plan de desarrollo curricular de acuerdo a los
grados y reas con los que desarrollamos nuestra experiencia durante los bimestres
establecidos tomando en cuenta los contenidos que se plantearon que respondieron al
proyecto socio-productivo

Comparacinanlisis e interpretacincolectiva dela experiencia detransformacin

delasprcticas educativas: En este parte se muestra lareflexindelas experiencias de
concrecin que permitieron la comprensin de la prctica y la valoracin de este nuevo
modelo que parte desde la realidad del estudiante

Producto y resultado: Tambin en este apartado se da a conocer las dificultades y

resultados obtenidos,

Conclusiones y recomendaciones: En las conclusiones se muestra como nuestra

conclusin como tambin las recomendaciones que permitan mejorar la prctica que
recin se est implementando pero que irn mejorando a medida que nos vayamos
introduciendo ms de manera comprometida.

Bibliografa,fuentesyanexos: Finalizandomencionamos las fuentes bibliogrficas que

facilitaron el desarrollo de este trabajo, As tambin en anexos adjuntamos documentos
que demuestran la autenticidad del trabajo elaborado.

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MARCOCONTEXTUAL

La Unidad Educativa ELIM, fue fundada por misioneros de la fe cristiana, con la finalidad
de albergar a estudiantes que venan de comunidades alejadas que en esos tiempos
contaba con un internado dedicada a obras sociales y que ms tarde viendo la necesidad
de atender a la afluencia de muchos estudiantes se cre el ciclo bsico, intermedio.

Pasado un tiempo se vio la necesidad de abrir el ciclo medio que ms tarde se gestion la
resolucin ministerial para el funcionamiento del nivel secundario de donde ya se separa
por turnos denominando ELIM I al turno de maana primario y al turno tarde ELIM II
secundario.

Actualmente la unidad educativa Evanglica ELIM II forma parte del ncleo educativo
Petrolero, dependiente de la Direccin Distrital de Educacin del Municipio de Riberalta,
perteneciente al distrito 4 y al rea dispersa, cuenta con 690 estudiantes, 22 maestros y
3 administrativos.

En la actualidad en la que vivimos los grupos sociales estn en crisis de valores lo cual
surge debido a que gran parte de padres de familia se ven en la necesidad de
incursionar en el mbito laboral, dejando solos a sus hijos e hijas que estn vulnerables a
caer en diferentes problemas sociales. Entonces se vio que era necesario fortalecerlo
tanto en la escuela como tambin en los hogares.

Infraestructura

La Unidad Educativa ELIM II se caracteriza por contar con ambientes amplios divididos en
tres bloques, dos de una planta y un bloque de dos plantas, bastante iluminacin y con
ventilacin, acorde a las exigencias pedaggicas, tambin cuenta con un polideportivo y
ambientes de recreacin.

Aspectos Socioculturales

Existe un trabajo interactivo dialgico y cooperativo entre la comunidad y las autoridades

polticas, sociales, culturales y el consejo de padres, se celebran por costumbre y
tradicin fiestas cvicas, religiosas, nacionales, regionales, donde se realza la identidad de
diferentes culturas,

4
Aspecto econmico

La economa est basada generalmente en actividades de diferentes rubros como ser:

fabriles, transportista, taxistas, comerciantes, lavanderos de motos, pescadores,
mecnicos, carpinteros, sastres, vivanderos, peladoras de arroz, agricultores, zafreros,
madereros y maestros.

Lingsticas

En cuanto al idioma en la comunidad predomina el castellano, pero tambin se evidencia

en menor escala el uso del quechua, aimara.

Productivo

La vocacin productiva de la comunidad es agrcola en la que se encuentran cultivos de

diferentes productos como ser yuca, frutas, verduras y hortalizas, pltano y otros.

La implementacin de la sistematizacin se ha desarrollado en los predios de la Unidad

Educativa Evanglica ELIM II, ubicada en los predios de la obra misionera evanglica
/ODPDGDV GH 0HGLD 1RFKH GHO GLVWULWR 1 GHO EDUULR Abaroa (sobre la avenida Hroes
del Chaco) frente a la plaza Defensores del Acre donde se han venido detectando
problemas que inciden en la comunidad de Riberalta Provincia Vaca Diez tales como:

Un notable declive de valores de respeto y cortesa, una cultura codiciosa e indiferente a

sentimientos de los dems debido al nfasis del materialismo, la incidencia de los medios
de comunicacin debido a los avances tecnolgicos y el mal uso de ellos.

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MARCOMETODOLGICO

DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP (Equipo de

Sistematizacin)

DatosReferenciales:
ESFM/UA:Riberalta
DEPARTAMENTO:Beni
CIUDAD:Riberalta
UNIDADEDUCATIVA:
Evangelical: ELIM II
SUBSISTEMA:Regular
NOMBREDEL PROYECTOSOCIOPRODUCTIVO

FORTALECEMOS LA RESPONSABILIDAD COMO PRACTICA DE LOS VALORES

SOCIOCOMUNITARIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO.
PLANANUAL BIMESTRALIZADO(Anexar Plan Anual Bimestralizadocon VB de
la oelDirectordela U.E.)(Plasmar elObjetivo Anual):

readeMatemtica

Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico crtico y reflexivo en la vida para la vida

y en la diversidad cultural mediante la educacin matemtica, la percepcin y
aprehensin del espacio geomtrico, formas, nmeros y operaciones, letras, smbolos,
medidas y clculo para contribuir al desarrollo de los sistemas productivos, tecnolgicos y
sociales.
OBJETIVOSDEL PLANDEDESARROLLOCURRICULAROPLAN
DECLASE

1.-Fortalecemos las relaciones interpersonales y comunitarias en la

Prof. Lila
diversidad; con los estudiantes a travs del estudio del arte y la
Huacebe
tecnologa identificando formas poligonales y sus propiedades
Rivero
mediante procedimientos y operaciones de permetros y reas, para
contribuir al fortalecimiento productivo y al desarrollo tecnolgico de
nuestros pueblos.

6
2.- Promovemos y demostramos actividades de los valores de
responsabilidad y respeto en los estudiantes a travs de actividades
de construccin mediante el desarrollo de geometra plana, en la
experimentacin y aplicacin de objetos contorno de la unidad
educativa para que el estudiante analice y compruebe su aplicacin en
el vivir bien en la comunidad.

3.- Desarrollamos el dilogo intercultural y recproco (ser) analizando

el sistema de numeracin (saber) aplicando procedimientos heursticos
(hacer) para responder a las necesidades de utilidad y aplicacin de
esos sistemas en la vida diaria (decidir)

4.- Se desarrolla la prctica de transparencia, de responsabilidad en el

manejo econmico (saber) a travs de la aplicacin de clculos
registros, y documentos contables (hacer) indagando y recolectando
informacin de los ingresos y egresos familiares (decidir) para
contribuir la sostenibilidad econmica en nuestras familias y el vivir
bien.

5.-Desarrollamos prctica de transparencia y valores de principio y

responsabilidad en el manejo econmico a travs de la aplicacin de
clculos, registros documentos contables, indagando y recolectando
informacin de los ingresos y egresos familiares para contribuir con la
sostenibilidad econmica de nuestra familia.

6.-Realizamos la inclusin de los valores de respeto y responsabilidad,

a travs del desarrollo de los polgonos mediante actividades de
medicin y construccin, rescatando los conocimientos y saberes de
los estudiantes en el convivir en su comunidad, para la aplicacin en la
produccin de nuevos conocimientos en el fortalecimiento y progreso
de su regin.

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 OBJETIVOSDEL PLANDEDESARROLLOCURRICULAROPLAN
Prof. Lizanne DECLASE
Zabala Padilla
1.-Interactuamos y propiciamos el valor de la responsabilidad y
espiritualidad con la naturaleza y la sociedad (ser) a travs de
desarrollo de clases y medidas de ngulos en la observacin y
aplicacin en diferentes medidas (saber) experimentando los
alrededores de la unidad educativa (hacer) para que el estudiante
interprete y comprenda la utilizacin del uso de herramientas
tecnolgicas en su diario vivir y al progreso de su comunidad (decidir).
2.-Recuperamos y fortalecemos el valor de la responsabilidad y
tolerancia (ser) a travs de la actividad plasmando mis actividades
mediante el desarrollo del conocimiento del crculo, circunferencia y
sus aplicaciones relacionndolos (saber)con las proyecciones de
diferentes objetos de la comunidad(hacer) para que los estudiantes
interpreten, analicen y comprueben su empleo en el diario vivir
(decidir)
3.-Realizamos la integracin e inclusin de los valores del respeto, la
responsabilidad y la tolerancia (ser) a travs del desarrollo de los
polgonos, mediante la actividad de medidas en diferentes objetos
(hacer) rescatando los conocimientos y saberes propios de los
estudiantes en el convivir en su comunidad (saber) para la
interpretacin y aplicacin en la produccin de nuevos conocimientos
(decidir).
4.-Rescatamos y valoramos la responsabilidad (ser) a travs de
diferentes actividades de visitas al mercado pendiente al desarrollo de
las operaciones con nmeros racionales (hacer) relacionndolos con la
practica en la diversidad de la comunidad del estudiante (saber) para
que analice e interprete su aplicacin en el vivir bien (decidir).

5.-Transformar los recursos naturales de nuestro entorno con

creatividad, habilidad y destreza en la manipulacin de la castaa
(hacer). Mediante la investigacin de sus componentes y propiedades
de la castaa (saber) de ese modo tener un contacto con la madre

8
 tierra (ser) para fortalecer la responsabilidad de los estudiantes en su
diario vivir.

. 6.-Fortalecer los valores de responsabilidad y respeto de los

estudiantes y su complementariedad (ser), a travs del anlisis de los
cuerpos geomtricos y formulas (saber) construyendo y elaborando
materiales (hacer) que le sirvan en la vida para la vida y el vivir bien
(decidir).

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RELATO Y ANLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DE
LAS PRCTICAS EDUCATIVAS REALIZADAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
EVANGLICAELIM II.

Con el intento de transformar el sistema educativo a partir del modelo educativo socio
comunitario productivo y la ley de la educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez que
busca formar maestros crticos y reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores,
investigadores, comprometidos con la democracia la transformacin social de las y los
bolivianos sobre la base del conocimiento de la identidad cultural acudimos a este llamado
para fortalecer una formacin de manera integral y holstica tomando en cuenta no slo
como docente sino como seres humanos a quien Dios el Altsimo creador nuestro nos ha
encomendado para asumirla con vocacin y responsabilidad.

El modelo educativo socio-comunitario productivo, est basado en la experiencia de los

pueblos indgenas originarios, ayllu de Warisata. La educacin liberadora y la teora
cultural de Vygotsky pretende descolonizar la cosmovisin, prcticas pedaggicas y trata
de responder las grandes problemticas que las anteriores leyes de la educacin como la
1565 Reforma Educativa no pudo solucionar; educacin desarraigada con ausencia de
saberes y conocimientos de los pueblos indgenas originarios, con condicin de la
dependencia econmica y la condicin colonial y neocolonial de la realidad busca
encontrar nuestras races culturales y a partir de la enseanza desde las necesidades del
entorno para asimilar, contextualizar y valorar los saberes y conocimientos de los saberes
y conocimientos de los indgenas originarios, e introducirlos en los contenidos curriculares
bajo estos fundamentos y bases del currculo del sistema educativo: los planes y
programas elaborados a partir de un paradigma intermedio que trata de solucionar las
problemticas pero que tienen su pro y contra en cuanto a su aplicacin en las unidades
educativas segn el contexto sociocultural de cada regin.

El currculo base presenta contenidos de reas universales adaptadas segn el contexto

de cada regin y van orientadas a la transformacin de la educacin con la formacin de
estudiantes crticos reflexivos capaces de poder solucionar problemas cotidianos y
contribuir al desarrollo integral del Estado Plurinacional.

El currculo base propuesto por el modelo socio comunitario productivo, a diferencia de los
aos anteriores se fueron modificando los contenidos con la finalidad de avanzar y dar un
paso ms en la educacin, por lo tanto como maestras debemos tomar en cuenta los

10
cambios de contenidos y tratar de relacionarlos para desarrollarlos correlativamente para
una buena aplicacin de la prctica educativa.

Por otra parte el currculo previene y responde a los problemas sociales del entorno
inculcando y fortaleciendo valores ticos, morales buscando construir una nueva sociedad
en busca de vivir bien en complementariedad con la naturaleza y el cosmos como pilar y
base fundamental en la educacin boliviana.

Los procesos educativos son prcticos tericos, terico, valorativo y productivo

desarrollados en espacios productivos, constituidos en el aula, talleres, laboratorios,
campos deportivos, centros de produccin, as como el entorno socio-comunitario, donde
el trabajo productivo es una accin dinmica y creativa,

La educacin boliviana durante dcadas estaba centrada en el aprendizaje cognitivo,

incluso cuando la Reforma Educativa incluyo los aspectos procedimentales y actitudinales
que formaba estudiantes lejos de su realidad en la que viva.

Sin embargo con la propuesta del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo
nos llev a una reflexin y compromiso con esta transformacin en el proceso de
aprendizaje.

Fuimos convocado a una reunin por el seor director y poder expresar las problemticas
que estn influyendo bastante en las y los estudiantes con la presencia actores para
hacer conocer sobre la nueva forma de trabajo en el modelo socio comunitario
productivo y la importancia de participar de manera conjunta cada uno desde el rol que
cumple pueda aportar de manera crtica y propositiva en favor de la comunidad
educativa; en la que asisti el presidente del concejo de padres de los familia,
representantes de la obra misionera Llamada de media noche, maestros y maestras,
personal administrativo y de servicio, adems de la participacin de un representante del
centro interno de estudiante.

Se desarroll la reunin en la que el seor director informo el motivo de la misma,

indicando sobre algunas formas trabajo como las jornadas pedaggicas en la cual todo
tenemos que asistir porque se trabajara por campos de saberes y conocimientos.
Donde ms nos centramos detalladamente fue en cada una de las problemticas que
estamos viviendo porque se hablaba de las pandillas, desintegracin familiar, prdidas de
valores, poco control de los padres con sus hijos por motivos laborales, falta de hbitos de
higiene.

11
En fin pero todos apuntamos a uno de los valores que hemos notado ms en las y los
estudiantes eO FXDO IXH OD IDOWD GH UHVSRQVDELOLGDG.
Fue as que se dio paso a la elaboracin de nuestro PSP (Proyecto Socio Productivo)

Elaborando un plan de accin en las que se refleje todas las actividades a desarrollar en
diferentes espacios de nuestros plan de desarrollo curricular.

Para dar salida al Proyecto Socioproductivo PSP hemos tenido que buscar estrategias
mitolgicas, como ser: convivencias, talleres, orientacin a los padres de familias.

Desde la implementacin del modelo educativo socio-comunitario productivo que seala

pasos que debamos seguir para desarrollar nuestro trabajo es que dando cumplimiento a
normas emitidas por el Ministerio de Educacin se invit a todos los actores de la
educacin como ser un representante del consejo de padres de familia un representante
de los estudiantes, Director de la Unidad Educativa de los cuales solo se cont con la
asistencia del Director, docentes y estudiantes y con el representante del consejo de
padres de familia aunque desconocamos la ausencia de otras autoridades para dar
cumplimiento a los requisitos de elaboracin y ejecucin del proyecto Socioproductivo.

Todos los educadores vertimos nuestras opiniones y puntos de vista acerca de las
diferentes problemticas expuestas llegando a un consenso entre todos, priorizamos la
educacin en valores, La problemtica a implementar en los estudiante durante el proceso
de aprendizaje sera para lograr generar en ellos el valor espiritual de responsabilidad,
tolerancia e higiene observadas en los estudiantes,
Entre todos los actores de la comunidad coordinamos el objetivo del PSP (Proyecto
Socioproductivo) rescatamos valores y principios de responsabilidad a travs de
diferentes estrategias dinmicas y pedaggicas que motiven a las y los estudiantes
mediante un compromiso personal sociocomunitario y medioambiental para fortalecer su
formacin integral y hacerlos personas tiles para la sociedad en que vivimos.

Todos los docentes nos organizamos y coordinamos en la elaboracin del PSP

conformando comisiones y apoyndonos en la ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, para
su buena aplicacin de la misma durante la gestin

)RUWDOHFHPRV el compromiso yla responsabilidad como prctica de valores socio-

FRPXQLWDULRV

12
Observamos que en la actualidad muchos de los valores que nuestros antepasados nos
han venido inculcando, hoy en da no se est poniendo en prctica, por la falta de
comunicacin en la familia ya que muchos padres y madres por motivos de trabajo y
cansancio no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos.

Tambin contamos con hijos de padres separados, hijos que viven con parientes o
abuelos debido a que sus padres emigraron a otro pas para buscar mejores ingresos
econmicos, con lo que muchos estudiantes tratando de llenar esos vacos se han
refugiado en diversiones poco educativas como tambin en los medios de comunicacin
que trae consigo programas inapropiados, adems de influencias forneas ajenas a las
nuestras que han ido dando lugar a la adquisicin de comportamientos inadecuados
formacin de malos hbitos.

Por lo ya expuesto se priorizo poner en accin para que la participacin sea activa, real y
comunitaria que generaran proceso de sensibilizacin, reflexin, anlisis, capacitacin
permanente a las distintas jerarquas o comisiones en la que estaba organizada la
comunidad educativa centrada en tres pilares fundamentales que son: Dinamizacin a la
comunidad educativa cuyo componentes son educadores, estudiantes, madres y padres
de familias orientada a la construccin del modelo educativo sociocomunitario productivo
(MESCP).

PlanAnual Bimestralizado

El presente proyecto tiene como propsito acompaar a los elementos de la planificacin

las diversas actividades programadas, mediante el desarrollo del proceso educativo y
solucionar los problemas que estn latentes en nuestra comunidad perjudicando el
comportamiento de los estudiantes.

Una vez socializado nuestro Proyecto Socio Productivo, y el nuevo enfoque del modelo
socio comunitario productivo, se procedi a la elaboracin del plan anual bimestralizado,
para luego organizar adecuar e implementarla en base a los objetivos holstico que nos
guiaron en el planteamiento de los ejes articuladores por campos, reas de saberes y

13
conocimientos, cumpliendo con los planes y programas del ministerio de educacin y
articulacin de las actividades del Proyecto Socio Productivo (PSP)
Desde la elaboracin de nuestra planificacin hemos visto la necesidad de una mayor
orientacin que aunque con pasos lentos fuimos orientndonos desde el mdulo 4 sobre
cmo deberamos formular nuestros objetivos e ir articulando los campos de saberes y
reas de conocimientos tomando en cuenta el proyecto socio -productivo en las
planificaciones,

Plan del desarrollo curricular

Una vez concluido nuestro proyecto socioproductivo nos avocamos a la elaboracin del
plan anual bimestralizado.
Considerando los elementos de la planificacin que propone el nuevo modelo educativo
como son: la Temtica Orientadora, los objetivos holsticos, los contenidos y ejes
articuladores, los momentos metodolgicos (Practica, Teora, Valoracin y Produccin),
Recursos y Materiales, Criterios de Evaluacin (Ser, Saber, Hacer y Decidir), el Producto
y la Bibliografa.

A pesar que hemos tenido una serie de dificultades a inicio en nuestras planificaciones se
ha venido superando en cuanto hemos ido socializando cada vez
ms sobre el nuevo modelo, fue entonces que comenzamos a realizar Nuestro plan de
desarrollo curricular implementando y articulando con actividades seleccionadas y
programadas en el Proyecto Socio Productivo, tambin tuvimos dificultades en la
elaboracin de los objetivos holsticos; pero que con la ayuda del mdulo 4 hubo una
mayor orientacin que nos facilit poder desarrollar con un poco ms de acierto en
nuestras actividades durante el proceso de las experiencias vividas.

Mientras desarrollbamos nuestras actividades guiadas por nuestro plan de desarrollo

Curricula ni siquiera nos imaginbamos que no estbamos dentro los lineamientos de
proyectos a elaborarse puesto que ya avanzada nuestra experiencia se presentaron
dificultades como que ya no se deban tomar en cuenta los valores como una
problemtica porque estos seran trabajados durante el desarrollo de las dimensiones
puesto que responde a una formacin integral.

14
Una vez teniendo el proyecto socio productivo y el plan anual bimestralizado concluidos
procedimos a la elaboracin de nuestros Planes de Desarrollo Curricular aplicamos el
desarrollo del nuevo Proyecto Socio Productivo y el Plan Anual Bimestralizado, Tomando
en cuenta los diferentes elementos de la planificacin que propone este nuevo modelo
educativo.
Teniendo todo ya nuevamente diseado fuimos llevando a cabo con normalidad y de
manera satisfactoria las diferentes actividades planificadas en nuestros planes.

Nuestro grupo de sistematizacin conformada por maestras de la unidad educativa

evanglica ELIM II est conformado de la siguiente manera como maestra 1 la
profesora Lizanne Zabala Padilla Maestra 2 la profesora Lila Huacebe Rivero trabajando
con estudiantes de 1 y 2 ao de escolaridad los cuales asumieron compromiso
transformador en todo el proceso de la presente experiencia tanto en la planificacin
como en el trabajo comunitario de las unidades de formacin que fueron de gran ayuda
para concretizar el siguiente trabajo as tambin con los padres familia y los diferentes
actores que fueron involucrado para coordinar acciones en bien de la comunidad estas
actividades sirvieron para concretizar e implementar el modelo educativa en nuestra
unidad educativa comprometidas con el nuevo desafo y cambio, de transformacin en la
educacin.

Dando cumplimiento a lo que en la actualidad exige la educacin con el Modelo Educativo

Socio Comunitario Productivo, todas las integrantes del grupo nos reunimos para
proceder a la elaboracin del relato colectivo de las experiencias vividas dentro y fuera del
aula.

Nuestro equipo de sistematizacin desde iniciada la aplicacin de nuestras prcticas

hemos estado desarrollando nuestras actividades que con sus incidencias ms relevantes
detallamos a continuacin:

15
 RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LAEXPERIENCIATRANSFORMADORAS DE
LAS PRCTICASEDUCATIVAS

Soy La Profesora Lizanne Zabala Padilla, con ttulo polivalente pero que actualmente
WUDEDMR FRQ HO FDPSR &LHQFLDV WHFQRORJtD \ SURGXFFLyQ, HQ HO iUHD GH matemtica con el
JUDGR GR & GH VHFXQGDULD FRPXQLWDULD SURGXFWLYD GH OD 8QLGDG (GXFDWLYD (YDQJpOLFD
ELIM II. Esto debido a que en nuestra regin no hay suficientes docentes con la
especialidad de matemtica, es de este modo que trabajar con esta rea ha sido un
desafo que me ha ayudado a poder llevar a realizar esta sistematizacin de una manera
prctica con estudiantes que presentan diferentes caractersticas y diversidades, porque
somos una escuela inclusiva. Esta unidad educativa se encuentra ubicada en el barrio
Abaroa a unos treinta metros de la avenida Hroes del Chaco en los predios de LA OBRA
0 ,6,21(5$ /ODPDGD GH 0HGLD 1RFKH
La experiencia de la cual hago mencin tuvo una duracin de dos bimestre con
HVWXGLDQWHV GHO VHJXQGR & GH VHFXQGaria comunitaria productiva.

Inicio de clases un nuevo desafo con la educacin transformadora en el modelo

educativo sociocomunitario productivo!

Iniciamos nuestra actividad haciendo un recorrido por los predios del colegio para
observar todo cuanto tenemos alrededor y que los estudiantes se ubiquen en buscar
objetos y cosas donde se pueden encontrar estos ngulos. Nos dirigimos al lado norte
donde se encuentra el internado de la misin all se encuentra construida una cabaa que
tiene una forma, octagonal observamos detenidamente la construccin.
Al retornar al aula Jhonatan me pregunta profesora y para que hemos venido a
observar? A lo que respond que era necesario hacer este recorrido porque el contenido
que vamos a socializar es sobre ngulos y medidas.
Seguidamente se conform la organizacin de los grupos pero esta vez fue de una
manera diferente como ya habamos observado la forma que tena la cabaa les dije a
los estudiantes que deban de marcar en el piso del espacio geogrfico con diferentes
figuras geomtricas que los estudiantes con mucha creatividad, agarraron tizas y
comenzaron a dibujar, sin utilizar ningn instrumento para marcar, dibujaron un
rectngulo, un rombo, un tringulo, un cuadrado un trapecio y tambin hicieron una
circunferencia.

16
Luego Jos saco de un bolso unos papeles de diferentes colores que estaban escritos
con los nombres de las figuras demarcadas en el piso, sin embargo al sacar los papelitos
los estudiantes tenan que dirigirse a cada nombre que encontraron y fue de ese modo
que quedaron organizado los grupos, cinco grupos de seis estudiantes y un grupo de
siete. En esta organizacin de los grupos tuve dificultad porque hay estudiantes que no
quieren hacer las actividades con equidad de gnero.

Luego hable sobre la responsabilidad que deba cumplir cada grupo asignado.

Mientras delegbamos las tareas, Daliany dijo esos materiales que vamos a traer
profesora son para salir a medir afuera?, entonces les explique que solamente iban a
medir 10 mesas del aula, Edu dijo profe eso quiere decir que si no sacamos bien, las
medidas la casa va a estar mal construida.

Continuamos observando diferentes partes del curso y pudimos ver algunos ngulos sin
embargo Ricardo dijo lo nico que veo en el techo son palos no veo ngulos por ningn
lado.

Con mucho entusiasmo Darwin pregunto solo vamos a medir las ventanas del aula?,
respondiendo que su grupo estaba delegado a realizar mediciones de las puertas y
ventanas, luego Jhonatan pregunto con mucho inters en cunto tiempo haremos la
actividad profe?, respondiendo que la actividad se realizara en los dos periodos si
alcanzaba el tiempo.

El grupo de Shirley dijo y nos vamos a medir cada una profe? Y no dejaban de rerse
porque ellas mismas se burlaban de su tamao. Y sigui preguntando Camilo y cmo
vamos a medir el ancho de los rboles profe? Le explique que del rbol no se mide el
ancho sino la circunferencia.

Observamos con los estudiantes que las figuras geomtricas estn en todos lados en las
construcciones de casas modernas como en las casa ms rusticas.
Para nosotros ha sido una gran experiencia, las actividades realizadas de manera
diferente, porque trabajamos en grupo y pusimos mucho inters en reunir este material
descartable y porque pasamos momentos gratos.

Algunos estudiantes se identificaron con la problemtica que son los ngulos, clases y
medidas. Jhonatan dijo que observando las construcciones que hay en Riberalta nos dan

17
unos buenos ejemplos para sacar modelos y al mismo tiempo ver los diferentes ngulos
que existen en una construccin.

Otros estudiantes dieron testimonio de sus abuelitos que se dedicaban a construir casas
rusticas, pero al mismo tiempo dijo Jonathan Edu que tambin hay que trabajar con
medidas tanto como ngulos y medidas. Porque s no le medimos ngulos a la casa va
ser una chorrera. Esta prctica de observacin fue muy importante porque en muchos
despert la necesidad de cmo poder colaborar y ayudar a sus padres que son
constructores de casas.

Algunos estudiantes no tenan conocimiento sobre ngulos y sus medidas, entonces

iremos a darle una revisada a nuestros texto de apoyo que algunos tienen, pase a la
pizarra y les dije atiendan porque esto es importante, como ya ustedes identifican los tipos
de ngulos, ahora conocern cul es su utilidad para los que construyen.

Salimos a observar las construcciones que tenemos en nuestro entorno se puede ver
casas rusticas como de material donde podemos establecer que algunos son trabajadas
en base a planos y modelos establecidos por los constructores, con conocimiento
empricos.

Las experiencias que cuentan algunos estudiantes crean un clima ameno y hasta
gracioso. Es por ello que debemos primeramente reflexionar para poder recibir la
colaboracin de los estudiantes.

Despus de todas las explicaciones cada uno de los estudiantes participaron

desarrollando ejercicios, Luis David dijo yo profe quiero desarrollar un ejemplo midiendo la
esquina de la pizarra.

Me sent con mucha satisfaccin de saber que Luis David pudo aplicar el manejo del
transportador a pesar que es un estudiante con capacidad diferente (sordo).

Sordos igualqueoyentes vivimos enunmundodesilencioperosegn la Ley,yla

declaracinuniversal de losderechoshumanostodos somos iguales

Esta clase la desarrolle de la siguiente manera; mostrando rtulos, cuadros, con las
formulas matemtica para facilitar la comprensin de los cuatro estudiantes sordos que a
pesar que tienen su maestra de apoyo ellos tienen dificultad en la escritura porque no
pueden escribir correctamente el espaol, aunque la profesora interprete haga la sea de

18
la palabra no conocen la escritura, siendo esto un poco dificultoso para la profesora
inclusiva que se los tiene que anotar en la pizarra para que ellos puedan entender mejor.

Ya con los grupos organizados salimos a recorrer los predios del colegio realizando
diferente medidas de circunferencia y ngulos. Fue donde los estudiantes midieron
utilizando los instrumentos geomtricos las siringas, el almendro que tenemos yendo a la
lavandera de la misin.

Despus de haber hecho esta actividad pidieron pasar ellos a la pizarra y poder
demostrar lo que haban realizado afuera y dentro del aula, entonces le dije a Juan que
pasara a desarrollar las dems actividades que aviamos hecho anteriormente puedo notar
que son pocos los estudiantes que les gusta participar en la pizarra porque tienen el temor
de equivocarse.

Darwin dijo yo paso pero si usted me ayuda a resolver la operacin o ejercicio, entonces
sabemos que debemos de ayudar en ese instante porque hay que aprovechar cuando a
los estudiantes les llama la atencin lo que se est realizando le dije a todos.

Los estudiantes sordos tambin participan en los trabajos a realizar en la pizarra

especialmente Luis David.

Seguidamente escribimos la tarea para la prxima clase. Esta actividad la realice

escribiendo en la pizarra porque atiendo estudiantes sordos que debemos darle la misma
importancia que a los estudiantes oyentes, porque hay ejemplos que ellos saben la
respuesta rpidamente y con su lenguaje de seas se comunican.

Es muy importante poder prestar atencin a estos estudiantes porque el nico problema
que ellos tienen es no poder hablar pero ellos se hacen entender.

En esta otra actividad pude notar otra dificultad en los estudiantes que se sienten
inseguros cuando toca salir a la pizarra. Tienen el temor a equivocarse.

Trabajandola irresponsabilidad,paralograr la responsabilidad.

En esta clase yo esperaba los cuadernos con el trabajo prctico que haban llevado para
realizar mediciones de diferentes ngulos en sus casas. Cuando llego el da de la
presentacin me sent un poco triste porque solo unos cuantos me presentaron las
tareas.

19
Fue en ese preciso instante que aproveche para hablar sobre la responsabilidad
dicindoles que debe ser un hbito en la escuela o colegio. Algunos estudiantes
reconocen otros ponen escusa.

William se acerc y me dijo profe yo no hice la tarea porque mi mam me llevo al campo y
llegamos hace un momento, apenas me he baado y comido un poquito de comida, pero
la puedo hacer ahora y se la entrego? Como le voy a decir que no si me explicado sus
motivos otros no lo hacen.

A pesar que no todos no haban hecho las tareas dio una breve explicacin para que
recordaran lo que haban aprendido entonces despus les repart la evaluaciones para
que ellos resuelvan los problemas planteados de manera individual. Es as como concluyo
la tarde un poco nublada pero calurosa y los estudiantes ya en espera que sonara el
timbre de salida haciendo rpidamente sus evaluaciones.

En esta clase en su mayora de los estudiantes lograron realizar los problemas planteados
les dije antes de que salgan en la prxima clase haremos la revisin en conjunto no se
olviden.

Y aprovecharemos para hacer nuestra autoevaluacin de manera consiente.

Al da siguiente nos volvimos a encontrar nuevamente y le dije hoy voy a recoger los
trabajos veremos quienes son los estudiantes responsables.

Hablamos algo de lo que significa la responsabilidad en las personas y que es muy

importante cultivarlas.

Aplicando lacircunferencia enlosprocesoseducativos

Seguidamente formamos grupos para realizar las actividades como ser: Recorrer e
identificar lugares donde se pueda observar las circunferencias de diferentes tamaos.

El primer grupo que est conformado por William, Edu, Jonatn y Andrea. Se acercaron a
las siringas y dijeron que la circunferencia existe en las cosas que son redondas.

Como ejemplo la circunferencia de las siringas y almendros y otras plantas que tenemos
en nuestro contexto.

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El grupo de Elvira se dedic a buscar objetos donde se pueda identificar la circunferencia
y regresaron con algunas latas de coca cola y frascos descartables que encontraron en
los basureros.

Jonathan con mucha responsabilidad tomaba apuntes de los trabajos realizados por cada
grupo y es as como concluyo nuestra clase de hoy. Hay estudiantes que no quieren
trabajar con grupos ya sea de chicos o chicas.

Es por ello que empec a hablar para que ellos puedan comprender que no se debe
excluir a ningn joven sea este mujer o varn. Sabemos que todas las personas somos
iguales pero con diferentes caracteres.

Esta clase despus de haber seleccionado todos los materiales recogidos por los
estudiantes pensamos en que se podra volver a utilizar los cartoncitos de papel higinico
para hacerlos basureros personales.

Andrea, Mara Elena, Sair, Kadir, Juan Carlos, y otros estudiantes usaron este material
recolectado, otros se comprometieron a traer basureros personales de sus casas.

En este poco tiempo que llevamos de clase he podido observar que la falta de prctica de
valores en diferentes estudiantes especialmente con la responsabilidad de los trabajos.

Algunos estudiantes no cumplen con los trabajos que llevan a sus casas es por ello que
estamos en el afn de citar a los padres de familia a reunin para comunicar el desarrollo
de las actividades y que sus hijos algunos no quieren participar aun que las actividades
son en aula o en el contorno dentro del colegio.

Pienso que los padres y los estudiantes deberan ser consientes para llevar a la realidad
el proyecto Socioproductivo en las diferentes actividades a realizar ahora conoceremos de
un joven muy habiloso en las matemticas llamado Jhonatn.

Al ingresar al aula solicite a Francia leer una lectura sobre el hombre, Que calculaba,
despus de haber escuchado la lectura. Jhonatan dijo que l se comparaba con el
hombre que calculaba, los compaeros se rieron.

En esta clase volvimos a retomar los grupos nuevamente solo que se desplegaron tres
estudiantes para formar un sptimo grupo. Seguidamente explique a los estudiantes de
que se trataba el siguiente trabajo para trabajar los nmeros racionales y sus
operaciones.

21
El grupo de Henry sugiri que podan trabajar con frutas como ser naranja mandarina
toronjas Jerusaln y Gildana trajeron CD en desuso y hojas de color, Mara rosario,
Daliany y Sabrina trajeron cartones, goma y tijera. Mientras que Claudia, Hansel, Luis
David y Kathia que son nuestros estudiantes sordos con su lenguaje de seas
comunicaron que su grupo tambin haban trado material para trabajar, Sair y Henry
trajeron naranjas para iniciar el trabajo.

Cuando estaban trabajando la mayora de los grupos Darwin interrumpi la clase pidiendo
permiso para comunicar a sus compaeros que juegan en el equipo de futbol que trajeran
medias blancas o azul Sair y Henrry pelaron las naranjas y contaron cuantas rajas tienen
cada fruta una tena once partes la otra tena diez partes.

No Todos los grupos estaban concentrados en realizar sus rayados en los cd con el
modelo de diferentes fracciones Recortaban hojas de colores vistosos y las colaban en
los cd para luego compartirlo en diferentes fracciones.

Todos los grupos mostraban los trabajos realizados y el timbre nos interrumpi con su
sonido para salir al recreo.

Hoy da voy a dar una breve explicacin ms bien un recordatorio de lo que ya ustedes
conocen explique con ejemplos del mismo lugar donde estbamos, despus de eso nos
dirigimos al mercado para observar lo que es eO GLDULR YLYLU +DFLHQGR FRPSUDV HQ HO
PHUFDGR.

En la siguiente clase explique que las matemticas se la aplica todos los das sin darnos
cuenta si somos creativos podemos hacer muchas cosas en especial cuando vamos al
mercado a realizar las compras. En ese instante Elvira dijo o sea que cuando yo compro
un kilo y medio 1. de arroz estoy utilizando nmeros enteros y racionales. Teniendo
una base de lo que se hiso en la anterior clase con los CD, los estudiantes tuvieron mayor
conocimiento de lo que trataba las operaciones con fracciones, y ahora poder realizar los
ejercicios.

En el transcurso de la clase surgieron las dudas para resolucin de las operaciones por
que no solo eran fracciones sino que tambin haba nmeros mixtos.

En el proceso de la clase ellos nombraron un representante de cada fila para que salga a
la pizarra y poder realizar las operaciones donde haba que convertir los nmeros mixtos

22
a fracciones despus de realizar todas las operaciones, los grupos de manera conjunta
solicitaron evaluar.

Continuando con el proceso de las clases pregunte a los estudiantes si saban cmo
indicar la direccin de sus casas Darwin que siempre es el primero en contestar dijo, yo
profe yo vivo en la avenida jacaranda cerca del bar restaurant curucusi al lado de la radio
casanova.

Andrea dijo que ella vive por el coliseo los tajibos barrio villa Fabiola avenida limn Fue en
ese preciso instante que aproveche el momento para explicarles que con este contenido
vamos a aprender cmo podemos dar una ubicacin exacta de nuestro domicilio de ese
modo organizamos siete grupos de trabajo esto lo realizamos mediante la dinmica los
colores habiendo cortado papel de diferentes colores y distribuyendo a cada estudiante
seguidamente se juntaron cada color y quedaron organizados los grupos para luego
delegar las actividades a realizar.

Eleje cartesianoyla ubicacingeogrfica

En esta actividad me colaboro la estudiante Andrea M haciendo el relato la profesora

presento un dibujo en la pizarra luego pregunto a todos mis compaeros si saban de qu
se trataba el dibujo, Sabrina dijo que en el dibujo haban Nmeros Romanos, Gildana dijo
que era algo como una ubicacin, Julio y Henrry dijeron que eran coordenadas, Kadir dijo
que era una brjula, sin embargo la profesora concluyo explicando que el dibujo era un
eje cartesiano.

Las filas de las X (+) fueron representadas por: Henrry, Jos, Jonathan, julio y Adrin. Y
las X (-) las representaron Sabrina, Mara Elena, Daliani, Rosario, y Miriam Ester; Darwin,
Ricardo, Edu, Camilo, e Ivan. Representaron la Y (-) Y La Y(+) fue representada por:
Elvira, Adriana, Duglas, Alison y Shirley.

Los nmeros Romanos fueron representados por los estudiantes sordos que son: Kathia,
Hansel, Claudia y Luis David. Luego dibujo una lnea en el mismo eje cartesiano que
fueron representadas por: Caled, Liseth, Kadir, Josas, Edu, Abigail, Janny Joel y Andrea
M. Mientras la profesora designaba las actividades el grupo de Alison no dejaban de
rerse, esto molesto un poco a la profesora por que los dems estbamos atendiendo a la
explicacin.

23
Luego dibujo otro eje cartesiano en la pizarra utilizando regla y marcadores acrlicos
dibujando una figura geomtrica y pregunto cmo se llamaba esa figura, que al instante
Gildana dijo que era un rectngulo, Seguidamente hiso otro eje cartesiano con unos
puntos esto no era de conocimiento de mis compaeros y la profesora explico que esta
figura uniendo los puntos era una parbola.

Tambin dijo que esta figura pareca la mitad de una hoja cortada. Jhonathan pregunto
profe y esta actividad que vamos a desarrollar va hacer igual que las anteriores? La
profe le respondi que s. Solo que todos los grupos van a realizar las investigaciones

Lacastaaysus derivados,fuentede trabajopara muchaspersonasdeRiberalta.

En esta actividad los estudiantes ya conformados en equipo dijeron profe nosotros vamos
a hacer bolitas de almendra con leche, el siguiente grupo dijo nosotros vamos a hacer
leche de almendra a lo que Julio Cesar comento, mi mama preparo en mi casa pero lo
hizo con almendra nueva que mi papa trajo de la granja. El grupo de Gildana dijeron profe
nosotros traeremos masaco de yuca en ese instante les dice Darwin y por qu ustedes
van a traer masaco acaso eso se prepara con almendra? Y Gildana le contesta vamos a
frer la yuca con aceite de almendra.

Solamente se organizaron tres grupos pensando en la economa porque aunque estemos

en medio de la amazonia de Riberalta el costo de la materia prima es bastante cara.

Una de las estudiantes comento que su abuelita preparaba el pan de arroz con almendra
molida y que sala bastante bien

Unas ves organizados todos los grupos cada una ya con sus actividades decidimos
cuando hacer la presentacin de la pequea feria para demostrar las habilidades y
destrezas de los estudiantes (ver anexo)

En esta actividad tuve algunas dificultades porque cierto grupo no pudo presentar lo que
haban quedado de traer, pero me dijeron profesora nosotros hemos trado chicha para
compartir con el masaco.

Utilizandomaterialesen desuso construimoscuerposgeomtricos.

En la siguiente clase Jhonatan es un joven del interior del pas y siempre est pendiente
de lo que vamos a realizar y me espera en la puerta del aula para preguntarme que
actividad tenemos para realizar, como ya es de costumbre realizar actividades fuera del

24
aula, con el permiso ya concedido por el seor director nos dirigimos al mercado que se
encuentra ubicado frente de la salida de nuestra unidad educativa con el objeto de buscar
cartones que luego nos serviran para construir cuerpos geomtricos.

Despus de tener todo el material encontrado todos regresamos al colegio y nos dirigimos
al patio fuera del aula, sacamos unas mesas para poder tener la comodidad de trabajar.
Pero como el tiempo es el que nos controla son el timbre y todos guardaron su material
para continuar en la siguiente clase.

Despus de un largo fin de semana nos volvimos a encontrar para retomar las actividades
y esta vez fue Andrea la que pregunto qu vamos a hacer con los cartones en ese preciso
momento fue que les dije que vamos a trabajar los cuerpos geomtricos. Y como siempre
comentan dice Andrea Jojavet en voz alta y qu cuerpos vamos a construir profe? A lo
que respond que cuerpos geomtricos ustedes conocen como Gildana es la que siempre
contesta dijo yo s hacer un cuadrado, y Eddy Nildio dijo yo s hacer un rectngulo que
es como la caja de zapato y as surgieron las ideas para la construccin de los diferentes
cuerpos geomtricos.

Cumpliendo con las actividades planificadas hasta el momento he logrado observar el

entusiasmo de los estudiantes en cada trabajo que se realiz por la manera prctica en
que se desarrollaron, como tambin existieron algunas dificultades en el desarrollo de las
mismas por la manipulacin del material de medida que mucho no saban utilizar.

De esta manera logre fortalecer en ellos el valor de la responsabilidad, la participacin en

grupos el cumplir con su papel designado en cada grupo.

25
RELATOY ANLISIS INDIVIDUAL DE LAEXPERIENCIADETRANSFORMACINDE
LAPRCTICAEDUCATIVA

Soy la profesora Lila Huacebe Rivero, maestra del rea de matemticas del campo de
ciencia tecnologa y produccin mis prcticas la desarrolle en los primeros grados del
nivel secundario comunitario productivo; en la Unidad Educativa Evanglica Elim II, del
distrito de Riberalta, con una experiencia de treinta y cinco aos en el trabajo educativo,
mi experiencia est basada en los dos primeros bimestre de la presente gestin.

Quiero decir que ante los cambios y transformaciones que se han venido dando con el
modelo Educativo Sociocomunitario productivo, esta prctica educativa y experiencia
pedaggica desarrolladas, responden a la necesidad de solucionar la problemtica actual
de crisis de valores de nuestros estudiantes, fortaleciendo valores ticos morales
fundamentalmente la responsabilidad, y en el mbito escolar, familiar sociocomunitario y
medio ambiental planteando en el proyecto socio productivo del colegio y en los planes y
programas de trabajos.

En el desarrollo de las experiencias vividas se aplicaron ejecutaron las planificaciones

curriculares de clase que se describen a continuacin.

La geometraysurelacinconlanaturaleza

Mi trabajo lo inicie de la siguiente forma partiendo de su propia experiencia, de su realidad

porque s que cada uno de nosotros a diario aplicamos la matemticas, entonces les
empec a preguntar cuando hablamos de la geometra a que nos referimos, saben
algunos de ustedes? Rosario responde profe yo no tengo bien claro porque la verdad que
no soy tan buena para la matemtica a grupos de adolescentes con ciertas dificultades de
aprendizaje y comportamientos diferentes.

Iniciamos el desarrollo de nuestra actividad dndole algunas consignas del trabajo a

realizar y a su vez indicndoles en cuanto a las normas de comportamiento que deben
demostrar en el trabajo comunitario y vern que lo entendern ms rpido de lo que
ustedes creen dentro, para ello nos organizamos en cuatro grupos en el que participaron
todos los estudiantes.

Luego salimos al patio, para observar el espacio geogrfico (reserva ecolgica) que tiene
este lugar donde est ubicada la unidad educativa.

26
El grupo de Minel lo hizo en el tinglado, todos observamos las formas, su ubicacin y
diferentes figuras geomtricas que han sido diseadas por el hombre para la construccin
de las canchas de futsal, bsquet, all averiguaron las medidas reglamentarias que tenan
estos campos deportivos.

Otro equipo se dirigieron a la piscina, muchos de ellos no conocan este lugar porque es
un rea restringida para los estudiantes, a este lugar solo se le permite el ingreso a las
seoras lavanderas del barrio, como se encontraban lleno se acercaron para distinguir la
forma que presenta el estanque donde se retiene el agua de manera natural.

El siguiente grupo le toco investigar la cabaa que tiene el internado, este lugar es
utilizado para muchos propsitos como ser: estudios bblicos, talleres, tambin
campamentos de jvenes.

Ellos tena la consignacin de observar las caractersticas que presentaba el mdulo de

esta construccin, que son diseos geomtricos realizado por el hombre y en el que se
distinguen diferentes formas poligonales.

Los estudiantes aprovecharon para hablar con algunos trabajadores sobre el material que
utilizaron para dicha construccin en el que se pueden distinguir diferentes formas y
figuras que se pueden observar en el entorno.

La investigacin que hicieron los estudiantes fue muy rica en conocimientos sobre los
cuadrilteros y formas poligonales y diferentes modelos de lneas y segmentos.

Posteriormente otro grupo hicieron las mediciones de las puertas, ventanas y aulas, los
cuales anotaban los datos obtenidos en sus cuadernos de apuntes.

Los ltimos grupos fueron al bosque para observar las caractersticas que presentaba la
naturaleza. Fue emocionante para los chicos y chicas tener un contacto con los rboles,
all se pudo ver que hay un sin nmeros de formas que se han encontrado y han servido
como base para dar una idea de los elementos que tiene la geometra.

De regreso al aula en el trayecto estos comentaban animadamente sobre lo observado,

se vean muy contentos de participar en la investigacin.

Al otro da nos volvimos a encontrar y les pregunte les gusto el contacto con la
naturaleza? ellos respondieron si profe lo hemos disfrutado, se not en algunos

27
estudiantes que por primera vez haban tenido contacto con la naturaleza otros muestran
que ya tienen costumbres porque siempre van en compaa de sus padres al campo. Lo
que ordenadamente comentaron lo mucho que le haba encantado salir del aula.

Llego el momento de la socializacin cada estudiante fue expresando sus experiencias

vividas a travs de una mesa redonda.

El resto de los grupos iban anotando lo ms importante en sus cuadernos, al concluir la

presentacin y dilogo reflexivo de cada grupo analizamos reflexionamos sobre los
cuadrilteros y las formas poligonales que pudieron percibir en su investigacin.

Tambin analizamos las propiedades y caractersticas de las figuras y formas geomtricas

presentadas, establecimos comparaciones entre un objeto y otro.

Con los materiales que hay en el aula se practicaron el clculo del permetro, as tambin
los estudiantes todos realizaron las prcticas y aprendieron a resolver problemas sencillos
de permetro y reas.

Posteriormente en otras clases elaboramos figuras y formas poligonales y cuadrilteros

con materiales en desuso en la elaboracin de sus trabajos se not mucha creatividad,
habilidad y destreza que contribuyen al intercambio de ideas y experiencia, a aprender
unos de los otros fortalecer la solidaridad y desarrollar un espritu de convivencia social y
comunitaria.

Otra de las cosas que se logr con los estudiantes es poder valorar la experiencia vivida
en el ambiente comunitario, cuando los ancianos son la memoria de los pueblos, se dio la
comunicacin dialgica con los trabajadores de la misin, lugar donde fuimos a investigar
rescatando saberes de la comunidad con relacin a la forma de medicin y su aplicacin
en la vida.

Hubo una dificultad en uno de los cursos por primera vez, fuera del aula, algunos
estudiaron causaron desorden en sus grupos lo cual fue subsanado en las posteriores
clases.

Plasmando misconocimientosenlaculturanumrica.

Para llevar a adelante mi contenido iniciamos con la recopilacin de la informacin que los
estudiantes averiguaron en casa con sus abuelitos, las formas adems de hablar y

28
comunicarse, los hombres necesitaron de los nmeros para contar los objetos que tenan,
y lo hacan a travs de agrupar del intercambio de un producto con otro, y es as, que fue
mejorando el uso de los nmeros, implementando ya otras formas de hacer clculos
matemticos les explique de manera general.

Luego Karen expreso diciendo que tambin en internet se pueden hallar informacin del
origen de los sistemas numricos.

Fue as que muchos de ellos hicieron el trabajo de investigacin, en el internet algunos

sacaron informacin de las enciclopedias y otros libros.

As cada grupo socializaron la informacin obtenida demostrando de manera oral grfica,

simblica y objetivas las forma que aplicaban las diferentes culturas tales como los
Hindes, griegos, rabes, romanos, cultura maya y quechua quienes venan expresando
sus conocimientos y dando un significativo aporte para contribuir a la bsqueda de
establecer un patrn numrico y ahora as poderlos llevar a la prctica.

De esta manera se fue informando y mostrando en un cuadro comparativo donde de

manera cronolgica se puedo analizar el inters que demostraba cada cultura en el afn
de encontrar solucin a los problemas cotidianos.

Fue de este modo que los estudiantes intercambiaron y ampliaron sus informacin,
apropiarse de estos conocimientos, ya que a ellos les permiti tener una idea de que cada
pueblo contribuyo a que se estableciera un sistema que servir para ser utilizado de
manera universal y as mejorar los inconvenientes que las persona tenan para desarrollar
sus actividades econmicas.

Todas estas conclusiones fueron escritas en sus cuadernos de trabajo, hicieron un

anlisis y se reflexion sobre el aporte valioso de los conocimientos ancestrales que
tuvieron estas culturas.

En el proceso de trabajo comunitario los estudiantes elaboraron peridicos murales

demostrando las distintas formas numricas y la importancia que tuvo en la vida pasada
de nuestros ancestros y poder ahora rescatar los saberes y conocimientos de todos los
estudiantes.

En la elaboracin de nuestro peridico se present algunas dificultades, porque haba

algunos estudiantes que no fueron responsables con el trabajo.

29
Ahora quiero que me atiendan hacerles mencin que este trabajo no todos han sido
responsable eso quiere decir que ya existe puntos en contra de estos estudiantes si bien
ustedes conocen que la responsabilidad es uno de los valores primordial en la vida del ser
humano les dije a todos.

Pero al final los estudiantes mostraron bastante conocimiento de las bases numrica que
sustentaron las diferentes culturas.

Construyendolo queme gusta engeometra

Antes de ingresar al aula me acorde de un mensaje que me paso, Jos Antonio me deca
profe hoy hay que llevar hojas de colores, cartones recortables, tambin hay que llevar
tijera, isocola y estuche geomtrico.

Como ya estaban organizados los grupos y ya les haba hecho conocer antes, entonces
cuando ingresaban al curso los estudiantes me dijeron profe trajimos materiales.

Pues me dio mucho gusto al escuchar eso ya que tenan inters para ir construyendo las
figuras geomtricas que me gusta.

Luego socializamos dos preguntas motivadoras sobre el contenido y desarrollo de

permetros, tambin de rea; de las figuras planas, que fue muy provechosa para analizar,
interpretar y dar inicio a nuestra actividad con nuestros materiales.

A la primera pregunta levant la mano Yerlin Lpez dijo: a mi pap le escuche decir que
estaban vendiendo un terreno de cuatrocientos metros cuadrado que era muy grande.

A la segunda pregunta levantaron la manos muchos estudiantes y le ped a Ana Isabel

que nos contara, ella respondi profesora yo escuche hablar de geometra plana a mi
primo que est en tercero de secundaria, pero que ahora yo quiero aprender.

Entonces ped a todos que les dieran un aplauso a las dos compaeras que terminaban
de explicacin.

Los estudiantes y mi persona recortamos hojas de colores con un color formaramos un

cuadrado y las otras figuras, donde Alan vi que l estaba hacindolo muy bien.

Seguidamente procedimos a hallar el permetro, ya que eran de cuadrado rectngulo,

aclarndosele la frmula para diferentes figuras poligonales.

30
Recorriendo por las mesas pude observar que algunos estudiantes tenan habilidades que
conocan, mientras que otros fueron lentos para trabajar.

Despus formamos equipos de trabajo dndole instrucciones de la siguiente actividad,

que sera contextualizar el aprendizaje y se le indico que deban realizar las medidas de
permetro con cintas mtricas, winchas, utilizando los conocimientos adquiridos.

Salieron del aula para realizar las actividades de medicin cancha, corredor, puertas y
ventanas.

Tambin medimos objetos del aula y figuras que haba en el entorno.

Se les pidi que dibujen rectngulos, cuadrados y demuestren all donde est el permetro
y el rea.

Antonio pasa por favor a la pizarra para les demuestre a tus compaeros como realizar el
clculo del permetro.

Se not bastante ausencia por parte de los otros estudiantes y les pregunte Por qu
usted Alex no ha podido cumplir con la tarea?, y l me respondi profe no tengo quien me
de las cosas no recibo mucho apoyo, entonces les dije con ms razn t tienes que ser
ms participativo en las clases para que as acumules tus puntos porque ustedes saben
que las calificaciones son de procesos.

Entonces yo pasa a paso comenc a desarrollar diferentes ejercicios para que ellos
pudieran hacer las practicas que les di como trabajo para su casa.

Al final los estudiantes aprendieron formulas y procedimientos para calcular con todas las
explicaciones que se les dio.

Aqu tambin se valoraron sus conocimientos, experimentacin sus aprendizajes previos,

cuando se manipulo los materiales e instrumentos ellos compartiendo ideas saberes y eso
les agrado, ya que es importante su aplicacin en la vida diaria.

Conociendoelorigen delosnmerosnaturalesyenteros

Empezamos la clase con la conformacin de grupos, integrado por seis participantes.

Seguidamente planteamos algunas preguntas motivadoras.

31
Sabas cmo contabilizaban nuestros antepasados sus bienes?, Qu usaban para
aplicar las operaciones aritmticas?, Cmo lo aprendimos los nmeros naturales?, En
qu situaciones de nuestro diario vivir se utilizan los nmeros enteros?

Para analizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la situacin planteada a
los que Lexy plante que muchas culturas utilizaban para contar, sumar y restar el baco.
Rosario afirmo que; los quechuas usaban el quipus, pero que ella no se acordaba en qu
consista.

Entonces acordamos investigar sobre los materiales de uso matemtico que tena los
ancestros, entonces decidimos traer informacin y los materiales con que estn
realizados para poder trabajar y asimilar el tema sobre los nmeros enteros (z), dijeron
que los encontrbamos en todas partes, mercados, ventas, casas, etc. Se realiz una
breve diferencias entre los nmeros naturales (N) y enteros (Z) dejando aclarada las
dudas, en la cual los estudiantes aclararon la diferencia especialmente la aplicacin de la
ley de signos en la adicin sustraccin de nmeros enteros, signos iguales se suman
manteniendo el mismo signo, y signos desiguales se restan manteniendo el signo del
mayor.

Continuamos debatiendo sobre el uso de estos nmeros en nuestro diario vivir. As

nuevamente se realiz la siguiente interrogante Cmo organizamos los ingresos
econmicos en la familia?, Qu gastos realizamos diariamente, mensualmente o
anualmente?

Muchos intentaron dar respuesta pero no conocan con exactitud, el gasto que realizaban
sus padres en el hogar, algunos no saban absolutamente ninguna informacin sobre el
ingreso y gastos que se realizaban en casa.

Concluyo la clase y quedaron de averiguar sobre el manejo econmico que se realiza en

cada hogar y buscar las facturas de los servicios bsicos como agua, luz, tv cable,
internet, telfono, etc.

Nos situamos en grupos de trabajo con el material, la informacin del quipus y otros, pero
el grupo de Mauricio estaba ansioso de transmitir la informacin que recabaron, as que
fueron los primeros participantes del aula.

32
Todos los grupos sacaron primeramente el material de quipus para realizar la
construccin del sistema matemtico ancestral, trajeron lana gruesa y delgada, algunos
trenzaron con hilo templado grueso que servira de base para los restantes que colgasen
en casi toda la distancia entre ellos se observ la colaboracin respeto en el manejo del
material el trenzado de lanas de diversos colores, una vez culminada la actividad del
grupo nombrado, explicaron su trabajo en ello contena lo siguiente, el quipus es una
metodologa ancestral ocupada para realizar conteo y descante matemticos, adems
existe una variedad de quipus aproximadamente 2600, que se van rencontrando atreves
de las investigaciones de los cientficos, el quipus tiene diferentes colores que se van
identificando a muchas cosas de su entorno en esas pocas, el color blanco significaba
pureza de la cultura, verde la cantidad de vegetacin que posean, negro las muertes
suscitadas en sus culturas, etc. Cada aspecto estaba representado por nudos y doble
nudos y podan determinar las unidades, decenas y centenas. As fuimos abarcando el
tema reflexionando y comparando sobre la forma de conteo y desconteo ancestral.

Entonces al realizar la comparacin utilizamos la informacin recabada por parte de cada

familia, sobre los ingresos y egresos que tenemos dentro de los hogares, realizamos las
planillas de gastos por familias, en el cual muchos se sorprendieron sobre el presupuesto
de ingreso.

Los ingresos tienen signos positivos y los gastos signos negativos, sumamos lo signos
positivos iguales con el mismo signo, y hacemos lo mismo con los egresos pero
manteniendo el signo menor, al final restamos los signos diferentes manteniendo el signo
del mayor, as podes apreciar si los ingresos que tiene los padres, solventan los gastos
familiares, asimilaron los pasos para la resolucin de ejercicios e informarse sobre el
estado econmico de su casa.

Terminada la explicacin cada estudiante realiz las operaciones aritmticas, sin dificultad
hubo algunos casos, en el cual el ingreso de la familia no abastece, los gastos realizados
en el hogar, estos estudiantes sentan tristeza en su rostro por el resultado negativo que
obtuvieron.

Se analiz se reflexion sobre la situacin donde encontramos gastos innecesario que se

pueden suprimir, los estudiantes se pronunciaron en colaborar con disminuir el recreo,
gastar moderadamente el agua, la luz, etc.

33
Una vez aclarada las dudas, los estudiantes plantearon las diversas problemticas
cotidianas, utilizando las facturas de los servicios bsicos, muchos pasaron a la pizarra
para realizar la problemtica lo hicieron sin ninguna dificultad. Los estudiantes
reflexionaron sobre los ingresos econmicos de sus casas, manifestaron colaborar,
apoyar y suprimir algunos gastos innecesarios y de menor importancia.

Conociendoelorigen delosnmerosnaturalesyenteros

Empezamos la clase con la conformacin de grupos, integrado por seis participantes.

Seguidamente planteamos algunas preguntas motivadoras Sabas cmo contabilizaban

nuestros antepasados sus bienes?, Qu usaban para aplicar las operaciones
aritmticas?, Cmo lo aprendimos los nmeros naturales?, En qu situaciones de
nuestro diario vivir se utilizan los nmeros enteros?

Para analizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la situacin planteada a
los que Lexy plante que muchas culturas utilizaban para contar, sumar y restar el baco.
Rosario afirmo que; los quechuas usaban el quipus, pero que ella no se acordaba en qu
consista.

Entonces acordamos investigar sobre los materiales de uso matemtico que tena los
ancestros, entonces decidimos traer informacin y los materiales con que estn
realizados para poder trabajar y asimilar el tema sobre los nmeros enteros (z), dijeron
que los encontrbamos en todas partes, mercados, ventas, casas, etc. Se realiz una
breve diferencias entre los nmeros naturales (N) y enteros (Z) dejando aclarada las
dudas, en la cual los estudiantes aclararon la diferencia especialmente la aplicacin de la
ley de signos en la adicin sustraccin de nmeros enteros, signos iguales se suman
manteniendo el mismo signo, y signos desiguales se restan manteniendo el signo del
mayor.

Continuamos debatiendo sobre el uso de estos nmeros en nuestro diario vivir. As

nuevamente se realiz la siguiente interrogante Cmo organizamos los ingresos
econmicos en la familia?, Qu gastos realizamos diariamente, mensualmente o
anualmente?

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Muchos intentaron dar respuesta pero no conocan con exactitud, el gasto que realizaban
sus padres en el hogar, algunos no saban absolutamente ninguna informacin sobre el
ingreso y gastos que se realizaban en casa.

Concluyo la clase y quedaron de averiguar sobre el manejo econmico que se realiza en

cada hogar y buscar las facturas de los servicios bsicos como agua, luz, tv cable,
internet, telfono, etc.

Nos situamos en grupos de trabajo con el material, la informacin del quipus y otros, pero
el grupo de Mauricio estaba ansioso de transmitir la informacin que recabaron, as que
fueron los primeros participantes del aula. Todos los grupos sacaron primeramente el
material de quipus para realizar la construccin del sistema matemtico ancestral, trajeron
lana gruesa y delgada, algunos trenzaron con hilo templado grueso que servira de base
para los restantes que colgasen en casi toda la distancia entre ellos se observ la
colaboracin respeto en el manejo del material el trenzado de lanas de diversos colores,
una vez culminada la actividad del grupo nombrado, explicaron su trabajo en ello contena
lo siguiente, el quipus es una metodologa ancestral ocupada para realizar conteo y
desconteo matemticos, adems existe una variedad de quipus aproximadamente dos mil
seiscientos (2600), que se van rencontrando atreves de las investigaciones de los
cientficos, el quipus tiene diferentes colores que se van identificando a muchas cosas de
su entorno en esas pocas, el color blanco significaba pureza de la cultura, verde la
cantidad de vegetacin que posean, negro las muertes suscitadas en sus culturas, etc.
Cada aspecto estaba representado por nudos y doble nudos y podan determinar las
unidades, decenas y centenas. As fuimos abarcando el tema reflexionando y
comparando sobre la forma de conteo y desconteo ancestral.

Entonces al realizar la comparacin utilizamos la informacin recabada por parte de cada

familia, sobre los ingresos y egresos que tenemos dentro de los hogares, realizamos las
planillas de gastos por familias, en el cual muchos se sorprendieron sobre el presupuesto
de ingreso.

Los ingresos tienen signos positivos y los gastos signos negativos, sumamos lo signos
positivos iguales con el mismo signo, y hacemos lo mismo con los egresos pero
manteniendo el signo menor, al final restamos los signos diferentes manteniendo el signo
del mayor, as podes apreciar si los ingresos que tiene los padres, solventan los gastos

35
familiares, asimilaron los pasos para la resolucin de ejercicios e informarse sobre el
estado econmico de su casa.

Terminada la explicacin cada estudiante realiz las operaciones aritmticas, sin dificultad
hubo algunos casos, en el cual el ingreso de la familia no abastece, los gastos realizados
en el hogar, estos estudiantes sentan tristeza en su rostro por el resultado negativo que
obtuvieron.

Se analiz se reflexion sobre la situacin donde encontramos gastos innecesario que se

pueden suprimir, los estudiantes se pronunciaron en colaborar con disminuir el recreo,
gastar moderadamente el agua, la luz, etc.

Una vez aclarada las dudas, los estudiantes plantearon las diversas problemticas
cotidianas, utilizando las facturas de los servicios bsicos, muchos pasaron a la pizarra
para realizar la problemtica lo hicieron sin ninguna dificultad. Los estudiantes
reflexionaron sobre los ingresos econmicos de sus casas, manifestaron colaborar,
apoyar y suprimir algunos gastos innecesarios y de menor importancia.

A8',725,2(1&A6A

Iniciamos como es de costumbre he nos dan ejemplos de haciendo la lectura de reflexin

de temas cortos que nos dan ejemplo de comportamientos en nuestra vida.

Luego nos distribuimos en grupos de cuatro participantes, lo hicieron a travs de la

eleccin secreta.

Continuamos ahora planeando las preguntas motivadoras. Para que aprender los
nmeros?, Qu tipos de operacin se utilizan para hacer las operaciones aritmticas?,
En qu situaciones de nuestra vida se utilizan los nmeros enteros?

Entonces respondi Aarn, que era muy necesario conocer los nmeros ya que sin ellos,
no podramos hacer ningn clculo matemtico, Nitsy tambin hizo un comentario,
diciendo para mi hay cuatro operaciones que debemos saber hacer, un grupo de ellos
quisieron participar explicando profe; nosotros creemos que en la casa la matemtica se
usa para todo, por ejemplo sin tenemos que gastar en comprar alimentos, materiales
escolares o para algunas cuotas de moto que se deben, todo les dimos un aplauso por
sus participaciones.

36
Fue entonces que recordamos que los nmeros enteros son importantes en cada
momento de nuestra vida. El grupo de Paula, pasaron a la pizarra y represento en la recta
numrica los nmeros (positivos negativos). Y dijeron que con los signos positivos se
suman y con los negativos se restan, aprovechamos la respuesta para aplicar la ley de
los signos + Y + = + (mas) y - y - = + (mas) y + y - = - (menos) y y + = - (menos).

Al realizar la comparacin utilizamos informacin recabada por los estudiantes sobre los
ingresos y egresos que tenemos en nuestra familia. Asimilaron pasos para la solucin de
ejercicios tuvieron la oportunidad de conocer la cantidad de dinero que reciben sus
padres y los gastos que ellos realizan.

Hubo algunos casos en el que los ingresos de la familia es poco no abastece para las
mltiples necesidades que hay en el hogar. Cada grupo elaboro sus planillas de gastos
por familia en la que se observan los ingresos y egresos de esta manera lo demostraron
ante sus dems compaeros, el trabajo que realizaron aunque algunos no podan
explicar, se les asesoro para hacer y de esta manera, comprendieron mejor y realizaron el
trabajo mostrando as su satisfaccin.

As como este ejemplo que acabaron de desarrollar, se plantearon otros para plasmar sus
conocimientos. Los estudiantes reflexionaron sobre gastos que hay en sus hogares y
manifestaron que es importante el apoyo que deben tener ellos como miembro de su
familia. Ellos mismo comprendieron que hay que ser muy cuidadosos en su economa.

Construyendomosaicosdecolores

Dimos inicio al desarrollo del nuevo contenido, pero aqu pide la palabra Mauricio para
indicar que no haba hecho su tarea por que se haba olvidado: aproveche el momento
para recomendarle que es importante ser responsable en el cumplimiento de las tareas,
pero que su intervencin la consideraba buena por expresar la verdad y por ello lo
felicitaba por su honestidad.

Ahora junto recordamos las figuras geomtricas que conocimos anteriormente, fueron
nombradas cada una de ellas, luego intervino Julio diciendo que a l lo que ms le gusto
fue saber ms sobre los polgonos, entonces comente y le pregunte Quin sabe que
son polgonos?

Carlos Antonio dijo conozco algo sobre polgonos porque en artes plstica se lo dibuja,
muy bien dmosle un aplauso por su participacin; ahora vamos a preguntar Cmo se

37
los construye?, algunos estudiantes dijeron que no saban cmo se construyen los
polgonos.

Entonces el maestro dijo a todos vamos a tomar el material de apoyo que hemos trado,
(regla, escuadra, comps), y comenzamos a realizar el grafico en el pizarrn y, as fuimos
construyendo cada una de las figuras de los diferentes polgonos.

Ellos trazaron sus lneas en sus papeles de colores y observaron que es importante seguir
los pasos para que toda actividad salga bien realizada.

Construyeron polgonos hasta de diez lados, algunos de los estudiantes se levantaron

para ir a apoyar a otros compaeros en la realizacin de las figuras; al terminar
recomend construir ocho polgonos con sus respectivas medidas.

Aprendieron que hay polgonos regulares que son los que tienen sus lados iguales y otros
polgonos son irregulares porque sus lados son desiguales.

Demostramos midiendo la pizarra donde podemos calcular el permetro, luego los

estudiantes deberan poner en prctica otros ejemplos de clculo de permetros.

Construido nuestro polgono algunos los pintaron otros lo forraron con papel de colores y,
luego se los coloco para una exposicin, estaban felices por demostrar lo que aprendieron
a hacer junto a sus dems compaeros.

En los estudiantes se logr despertar la creatividad matemtica, el gusto por la asignatura

as tambin el compromiso y el trabajo de equipo, logrando de esta manera captar la
atencin en los estudiantes de la unidad educativa Elim II.

38
COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVADE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACINDE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

1. Comparacin de las prcticas educativas en el marco del modelo educativo

sociocomunitario productivo, y las practicas desarrolladas con otros modelos y/o
sistemas educativos

Lizanne Zabala Padilla.-

Profe Lila yo pienso que con este nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo
nos dice que la educacin debe ser comunitaria, que la escuela no debe estar separada
de la vida, es donde los y las estudiantes son constructores de sus propios conocimientos
si usted ha notado en el transcurso de este tiempo se ha podido observar a los
estudiantes como ellos han podido utilizar materiales de nuestro entorno para realizar
ciertos contenidos

LilaHuacebe Rivero.-

Si profe yo recuerdo bien como era antes el trabajo que yo realizaba era de manera
memorstica, repetitiva, mi clase se tornaba aburrida, cansadora y los alumnos se
aburran y no atendan porque estaban encerado en cuatro paredes.

Lizanne Zabala Padilla.-

Ahora con el nuevo enfoque de la Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez el Modelo
Educativo ha previsto que el proceso de aprendizaje sea participativo, se comienza
desde la experimentacin y prctica en la bsqueda de la produccin de conocimiento, la
educacin es inclusiva, ya que se ha visto cambios en el sistema educativo.

LilaHuacebe Rivero.-

Mi experiencia en el trabajo educativo con estudiantes con necesidades educativas

especiales, en este caso los estudiantes con capacidades diferentes (sordos) debo
resaltar que la Ley 070 Avelino Siani - Elizardo Prez nos da la oportunidad de abrir
brechas en las prcticas educativas, para que estos estudiantes no se sientan
discriminados atenderlos igual que a los dems estudiantes no hacerlos sentir que ellos
tienen esa dificultad.

39
 Lizanne Zabala Padilla.-

Ahora eso ha cambiado, con la Educacin Inclusiva, con una mejor atencin en el sistema
educativo regular, adems con la nueva Ley 070, se ha creado el Currculo Especifico
para las diferentes necesidades educativa con sus respectivas guas de las adaptaciones
curriculares para favorecer y facilitar las oportunidades de acceder y superarse en los
estudios escolares de quienes busquen acceder a la educacin regular

LilaHuacebe Rivero.-

Sin embargo en las anteriores Reformas Educativas, por mencionar: la integracin

educativa solo se permita que el estudiante asistiera a clases, pero no haba un cambio
en el sistema educativos, desde lo pedaggico, institucional o polticas para la mejor
atencin.

Lizanne Zabala Padilla.-

A travs de la investigacin a persona mayores de la comunidad que estudiaron con el

Cdigo de Educacin, argumentan que el proceso de aprendizaje era mejor, ya que si o
si, tenan que aprender si queran ser promovidos, que era muy sacrificado, ya que los
SURIHVRUHV HUDQ UtJLGRV, FRQGXFWLVWDV \ TXH KDEtD HO UHIUiQ TXH GHFtD TXH OD OHWUD HQWUD
FRQ VDQJUH.

Luego se derog el Cdigo de Educacin por la Reforma Educativa 1565, con la que
estudi y me form como docente, en la cual los estudiantes eran solo observadores y el
profesor era quien dictaba y tena el conocimiento, y la verdad. No se realizaban
materiales didcticos para la produccin de conocimientos, el profesor era el que los
elaboraba en su casa y luego los traa a las clases para poder explicarnos.

LilaHuacebe Rivero.

Si as era la mayora, todos nosotros los maestros que ya hace ao que trabajamos nos
hemos adaptado a ese ritmo.

Lizanne Zabala Padilla.-

Una Reforma Educativa que a mi parecer tena sus buenas implementaciones no todo
era negativo solo que estaba basada en la enseanza tradicional

40
LilaHuacebe Rivero.-

Haciendo una relacin en cuanto al modelo actual quiero hacer conocer que este ha
tenido muchas ventajas la Ley 070 Avelino Siani-Elizardo Prez, aplica la participacin
de todos durante el desarrollo y la enseanza aprendizaje esto es lo bueno que ahora
hemos podido recuperar que los conocimientos de muchos de los estudiantes tienen y
que sirve como base para desarrollar los nuevos contenidos demostrando de esta
manera que se puede potenciar estos conocimiento valorando as las capacidades del
estudiante y formndolos de una manera integral.

Lizanne Zabala Padilla.-

No te olvides Lila que tambin implica la participacin de todos durante el desarrollo de la

enseanza, recuperando los saberes de las dimensiones del: ser, saber, hacer y decidir,
llegando a que este estudiante ahora ya est mejor preparado.

LilaHuacebe Rivero.-

Claro porque gracias a esa experiencia al proceso que ha tenido el cambio de la

educacin entonces yo creo que con el tiempo vamos a lograr de que realmente estos
estudiantes y nosotros podamos tener otra visin de la reforma educativa en ventaja de
los estudiantes y nosotros los docentes.

LizanneZabalaPadilla.-

Por ejemplo yo he investigado a otras personas mayores siempre encontradas en la

comunidad, entablamos una conversacin y ellos hacen una comparacin sobre la forma
de enseanza que les transmitan antes que la educacin en ese tiempo era bastante
rgida aqu se quera que el estudiante aprenda las cosas de memoria.

LilaHuacebe Rivero

Sin embargo estaba establecido que los estudiantes deberan de permanecer en el aula
con una disciplina intachable; no hacer bulla comportarse lo mejor que se pueda,
realmente de esta manera el estudiante poda alcanzar un buen aprendizaje y tener
buenas notas.

41
Lizanne Zabala Padilla.-

Claro, o caso contrario no se le daba curso a su aprovechamiento, de donde el profesor

siempre le gustaba que el estudiante sea una persona memorstica, le gustaba la
memorizacin; ya que los contenidos, las reglas, los conceptos deberan de ser
aprendido de memoria y transmitirlo como el profesor quera.

LilaHuacebe Rivero

Por ejemplo en cuanto a su material de ayuda el profesor no los hacia trabajar a los
estudiantes, era el, quien llevaba todo su material elaborado en su casa, solamente para
mostrarles a los estudiantes porque ese era su recurso de ayuda para el aprendizaje de
los estudiantes.

Lizanne Zabala Padilla.-

Claro por qu yo me acuerdo que nosotros no podamos desarrollar ninguna habilidad y

destrezas en los estudiantes que son tan importantes para que puedan ir desarrollando
sus conocimientos.

LilaHuacebe Rivero

Pues con todas esas maneras de enseanzas se obtuvo un aprendizaje colonizador y una
educacin que adems tena los conocimientos alejados de la realidad.

Lizanne Zabala Padilla.-

Si eso es cierto no se enmarcaban en los problemas que siempre se tiene en la

comunidad, o en la que tienen los estudiante, sin embargo este tipo de educacin no ha
sido relevante para aquellos que estudiaron en ese tiempo.

Lila Huacebe Rivero

Una Reforma Educativa que a mi parecer tena sus buenas implementaciones y no otras
no, ya que no se la realiz tomando en cuenta todos los contextos y diversidad de la
sociedad en su conjunto.

demostrando de esta manera que se puede potenciar estos conocimiento valorando as

las capacidades del estudiante y formndolos de una manera integral desarrollando
tambin implica la participacin de todos durante el desarrollo de la enseanza,
recuperando los saberes dimensiones del: ser, saber, hacer y decidir, llegando a que

42
este estudiante ahora ya est mejor preparado gracias a esa experiencia al proceso que
ha tenido el cambio de la educacin entonces yo creo que con el tiempo vamos a lograr
de que realmente estos estudiantes y nosotros podamos tener otra visin de la reforma
educativa en ventaja de los estudiantes y nosotros los docentes que era lo que
necesitamos.

Lizanne Zabala Padilla

La produccin del material dentro la enseanza - aprendizaje es de mucha importancia ya

que el estudiante plasma su aprendizaje en dicho material, priorizando la produccin de
materiales para la vida, de esa manera apoyar la independencia econmica del pas, y
dejar esa actitud consumista, egocntrica que no deja alcanzar el vivir bien en armona
con la Madre Tierra. Pero ms an, deben recordar, y ahora para s mismos, aquello de
que comunicar es conocer, producir un material educativo es producir conocimiento sobre
los contenidos y no simplemente trasmitir un conocimiento ya existente. No ensea quien
no aprende. Esto es proceso de aprendizaje que nos permiten hacer descubrimientos que
sirven tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. No se trata de elaborar un material como un
apoyo que una funcin estrictamente didctica y no tiene otra utilidad. Sino de elaborar un
material para resolver creativamente con las y los estudiantes algn problema.

LilaHuacebeRivero.

La produccin o elaboracin del material de apoyo o produccin dentro del proceso de

enseanza y aprendizaje es de mucha importancia ya que el estudiante prctica, aplica,
reproduce creativamente su aprendizaje en dicho material, priorizando la produccin de
materiales para la vida, y de esa manera proactiva apoyar su independencia socio-
econmica - cultural personal y dejar esa actitud consumista, egocntrica que no deja
alcanzar el vivir bien en armona y complementariedad con la Madre Tierra.

Pero debemos hacer notar que en la produccin de materiales educativos es importante

su funcionalidad, aplicacin y significacin en la generacin o desarrollo del proceso
educativo de los estudiantes.

Lizanne Zabala

La opinin de los padres de familia fueron diversas acerca de esta forma de enseanza
aprendizaje y opinaban que era algo nuevo que causaba impacto al ver que los propios

43
estudiantes aprendieron a producir sus materiales que le han servido de apoyo para
plasmar sus propios conocimientos en el desarrollo de los diferentes contenidos, y para
ser utilizados en su vida y para la vida en el vivir bien.

LilaHuacebeRivero

La participacin de los padres de familia fue muy importante ya que a travs de ello se
sustenta la prctica de los valores en sus hijos e hijas y son compartidos en la
comunidad, el rol que asumen los padres de familia en este nuevo modelo educativo es
participativo ya que ellos tienen que intervenir de manera cooperadora en el aprendizaje
de sus hijos.

Lizanne Zabala Padilla.

Mediante la implementacin del Proyecto Socio Productivo en la Unidad Educativa como

estrategia para dar solucin a un factor que incidi en la produccin de conocimiento de
ORV HVWXGLDQWHV HQ HO SURFHVR GH DSUHQGL]DMH, FRPR OR HV HO YDORU GH OD
UHVSRQVDELOLGDG,
necesidad observada a los estudiantes ya que, no ponan en prctica y se estaban
perdiendo en ellos, por la falta de concienciacin e informacin pertinente y oportuna.
Lila Huacebe Rivero.
Respecto al Proyecto Socio Productivo (PSP) debo mencionar que se desarroll debido a
que la comunidad estudiantil actual perdi los valores de la responsabilidad, que nos
llevan al xito como personas y la valoracin de todo en cuanto nos rodea, siendo la
problemtica ms alarmante ya que se siente la ausencia de los mismos y repercute
arrastrando malos hbitos de robo, mentira, y flojera dejando al olvido los valores
ancestrales: transmitidos por los sabios y sabias de la comunidad.

2.- Identificacin de aspectos relevantes (logros, dificultades, fortalezas,

limitaciones) enlasexperienciasdeconcrecine implementacindel MESCP

Lizanne Zabala Padilla.

En esta actividad que tuvimos que realizar fuera del aula con los estudiantes pareciera
que haban tomado conciencia sobre el comportamiento y la responsabilidad, he logrado
concienciar a los estudiantes para que ellos observen detenidamente todo lo que hay a
su alrededor y que aprendan a cuidar la naturaleza, lo limitante fue que el tiempo es
nuestro enemigo porque hubisemos querido tener ms tiempo en esa actividad.

44
LilaHuacebeRivero

Hubiera sido mejor si eso fuera as.

Lizanne Zabala Padilla.

Esta actividad me sirvi para realizar las medidas en todos los objetos encontrados, sin
embargo tambin hubieron dificultades, que fue en la organizacin de los grupos de
trabajo hay algunos estudiantes que no quieren hacer las actividades en equipo prefieren
hacerlos solo, pero esto sucedi a inicio de clases, ahora ellos ya han tomado conciencia
y responsabilidad en las actividades que se les asigna.

LilaHuacebeRivero

Por eso fue tan importante tener un contacto directo con la naturaleza y su entorno,
donde pudimos encontrar la respuesta a nuestras interrogantes dnde podemos
encontrar las figuras? Y qu clase de figuras podemos reconocer?, la respuesta que
tuvimos de los estudiantes fue al realizar la observacin. Otro de los aspectos fue la
comunicacin dialgica que hubo con personas de la comunidad donde pudieron informar
con ms detalles sobre el modelo de construcciones que permiti que los estudiantes
pudieran dar testimonio de los sabios de la comunidad, pero sin embargo el tiempo est
limitado para desarrollar nuestras actividades.

Lizanne Zabala Padilla.

Me permiti que los estudiantes aprendieran a usar las herramientas para medir la
circunferencia de los diferentes rboles que tenemos dentro de los predios de la unidad
educativa, verlos a los chiquilines prendidos con el instrumento de medida fue agradable
porque parecan unas araas prendidas en el rbol ms grueso que tenemos
precisamente es un rbol de castaa oriundo de ac de la regin.

No solamente midieron ese rbol sino tambin lo hicieron con las siringas que se
encuentran ubicada frente de nuestras aulas y que nos protegen del sol, con esta
actividad los estudiantes aprendieron a usar las herramientas de medidas y se sintieron
satisfechos por tener ese contacto con la naturaleza, y sobre todo con el objeto real de
estudio.

45
LilaHuacebeRivero

A m me permiti desarrollar en los estudiantes hacer un trabajo en equipo en la que ellos

participaron con responsabilidad en el trabajo que se hizo, donde les permiti desarrollar
la comprensin el inters y actitudes, como as tambin desarrollaron habilidades y
destrezas en la construccin de las formas geomtricas, que luego fueron presentadas en
una feria exposicin en l que se demostr satisfaccin y alegra por el trabajo realizado.

Pero siempre existen algunos contratiempos como que algunos estudiantes no traen sus
materiales por el descuido y falta de apoyo de sus padres.

Lizanne Zabala Padilla.

El haber realizado esta actividad siempre con la recomendacin de la responsabilidad y

respeto preguntando a los estudiantes si ellos tienen algn conocimiento de los polgonos
y poder observar que ellos se sorprenden por que hay trminos que ellos no conocen
pero que con el transcurso del tiempo se van familiarizando, por eso es bueno tener un
contacto con la naturaleza y observar que existen polgonos en todo nuestro entorno esto
nos ha permitido que los estudiantes se apropien de los conocimientos y que se sientan
a gusto realizando, quizs ciertas actividades que nunca han realizado en los aos
anteriores

LilaHuacebeRivero.

Fue muy importante conocer el origen de los nmeros, los estudiantes mostraron mucho
inters por tener una idea ms clara, de cul fue el origen y la forma en que los ancestros,
lograron expresar la cultura numrica; causo impacto en ellos y trataron hasta de
ubicarlos en los mapas geogrficos.

Lo ms importante fue el logro de contar con un sistema numrico que sirva de patrn
universal.

Aqu se pudo observar que chicos y chicas tienen destrezas para manejar la tecnologa y
que obtuvieron bastante informacin del internet todos lograron plasmar sus conocimiento
en un resumen que hicieron

Lizanne Zabala Padilla.

Para realizar esta actividad lo hice mediante una participacin de una estudiante
hacindola leer una lectura para que luego los estudiantes se concienticen y analicen de

46
que se trataba la lectura donde ellos fueron los protagonistas para realizar las actividades
como ser el cortado de cartones el pegado de los colores de papeles en los CD esto para
demostrar cmo se pueden utilizar estos materiales en desuso otros de igual forma
hicieron sus demostraciones pero con frutas, ellos lograron identificar que con este
material pudieron aprender a realizar operaciones de fracciones y que con la compra
diaria en el mercado tambin aprendieron diferentes operaciones. Dificultades siempre
las hay, porque hay estudiantes que no cumplen con las actividades asignadas pero
quede satisfecha de realizar esta actividad porque los estudiantes obtuvieron sus
basureros personales, otros lo utilizaron como porta lapiceros.

LilaHuacebeRivero.

Esta nueva experiencia permiti a travs de este aprendizaje que, se conocieran el origen
de los nmeros naturales y enteros, a travs del contacto diario de los estudiantes en las
actividades comerciales, hizo que ellos sacaran conclusiones de cmo se aprendieron a
usar los nmeros naturales en la vida familiar social y escolar.

Lizanne Zabala Padilla.

Yo tambin pienso que los nmeros naturales son la base para realizar cualquier
operacin.

LilaHuacebeRivero.

S, porque los nmeros enteros surgieron por una necesidad de aplicarlos en las
operaciones de suma y resta, aplicados siempre a todas las actividades que se realizan,
es por ello que lo consideramos de gran utilidad en el manejo de las diferentes
actividades comerciales.

Lizanne Zabala Padilla.

Profe Lila, usted ha tenido dificultades en su proceso?

LilaHuacebeRivero.

Claro que he tenido algunas dificultades ya que algunos estudiantes les cost asimilar
conocimientos en cuanto al manejo de los nmeros enteros, pero que luego con el
transcurso del tiempo se ha logrado la comprensin y aplicacin.

47
Lizanne Zabala Padilla.

Otras de mis actividades que he realizado ha sido con un de los producto que tenemos
en la regin la (castaa) que beneficia a mucha gente con fuentes de trabajo los
estudiantes con mucha responsabilidad se distribuyeron de manera voluntaria las
actividades.

LilaHuacebeRivero.

Y qu actividades vas a realizar con la castaa?

LizanneZabalaPadilla.

Junto con los estudiantes estamos organizando una pequea feria donde ellos mostraran
los productos que ellos mismos van a preparar y compartirn con otros compaeros el da
de la exposicin.

Lila HuacebeRivero.

Cules han sido tus logros que has obtenido a travs de la feria que realizaste?

Lizanne Zabala Padilla

Los logros que obtuvimos en esta feria fue que los estudiantes demostraron compromiso,
solidaridad, responsabilidad, mediante la preparacin, porque a travs de ello hemos
desarrollado las habilidades y destrezas en el preparado de alimento, como postres,
galletas y bombones como el brigadeiro.

LilaHuacebeRivero.

Cmo podemos obtener este producto que es la fuente de ingresos econmicos de las
personas que lo extraen de la selva?

Lizanne Zabala Padilla

Bueno este producto es extrado desde la selva por los castaeros y otros recolectores
para luego ser beneficiados e industrializados en las diferentes beneficiadoras que se
encuentran asentadas en nuestra ciudad, brindando de esta manera ser uno de los
productos de mayor sustento de la economa de nuestra regin.

LilaHuacebeRivero.

Qu fuentes de trabajo genera este producto, en nuestra regin?

48
Genera fuentes de trabajo a la mayora de las familias de escasos recursos econmicos
de nuestra regin.

LizanneZabalaPadilla

Y usted profe como ha considerado el estudio de la geometra dentro del proceso

educativo?

LilaHuacebeRivero

La geometra ha sido muy importante porque nos ha ayudado a los estudiantes a que
aprendan a utilizar los instrumentos geomtricos para aplicarlos en la medicin, clculo
de medida, elaboracin de planos y sobre todo en trabajos de construccin.

Lizanne Zabala Padilla

Cmo desarrollaban los estudiantes sus trabajos prcticos de medicin?

LilaHuacebeRivero

Lo hacan demostrando sus capacidades entrega compromiso y responsabilidad siempre

colaborando a los dems compaeros, especialmente a aquellos que requieren de ayuda
es por eso que el Proyecto Socio Productivo nos ha ayudado a que podamos desarrollar
muchos valores que estaban siendo olvidados por los jvenes.

49
PRODUCTOSYRESULTADOS

Los participantes de la CPTE durante el proceso de sistematizacin hemos consensuado los

siguientes aspectos:

La vinculacin como el entorno cultural, que ha permitido concretizar nuestra

practicas docente desde la revalorizacin de las culturas.

Las estrategias metodolgicas para la construccin de los materiales educativos que

han permitido desde la practica conocer como ha aprendemos reflexivamente.

La practica nos permiti observar en la mayoras de las y los estudiantes la

cooperacin mutua y participacin activa durante el desarrollo de las actividades
practicas de valores, respeto, responsabilidad planteados en nuestro PSP, durante
las actividades planificadas en el proceso de enseanza aprendizaje

Tambin nos hemos dado cuenta de que la teora nos ha permitido relacionar los
contenidos en funcin a la preservacin de la madre tierra y el cuidado de la
naturaleza.

La recoleccin de algunos materiales desechados por los y las estudiantes en el

colegio como ser cartones cajas y otros materiales que fueron desechados, han sido
utilizados por nosotros como material educativo.

Esta recoleccin nos ha permitido producir conocimientos matemticos y de otros

campos y al mismo tiempo hemos adquirido conocimiento sobre el cuidado y
proteccin de nuestro medio ambiente.

Los estudiantes y las estudiantes son capaces de producir sus propios conocimientos
cuando nosotros le facilitamos enriquecemos este proceso, con los materiales y
elementos necesarios y la utilizacin de recursos del entorno en el que ellos mismos
viven.

La integracin de nuestro PSP en todas las reas de saberes y conocimientos y la

integralidad del objetivo holstico y los contenidos con los mtodos metodolgicos en
la elaboracin de nuestros materiales, y la resolucin de problemas han servido para
llevar a cabo este proceso educativo, ya que los padres de familias tambin
estuvieron presente dentro de este trabajo.

50
 En cada una de las reas de saberes y conocimiento el trabajo realizado nos han
ayudado a concretizar y producir el cambio de mentalidad de las y los estudiantes,
madres y padres de familia y docentes.

Las estrategias empleadas para la organizacin con las madres y padres de familia
han sido muy importante ya que hemos podido lograr la participacin de la mayora
de ellos en el transcurso de nuestro desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Hemos consensuado seguir trabajando de esta manera ya que esto nos ha permitido
realizar una mejora en el que hacer educativo; porque hemos sido testigos de los
logros obtenidos en nuestros estudiantes. Adems el no hacerlo provocara que
volvamos a nuestras prcticas antiguas montonas y desmotivadoras de las cuales
hemos ido despojndonos poco a poco, al iniciar con el modelo educativo
sociocomunitario productivo.

Como podemos observar todo esto se debe a una escasa educacin en valores en hogar,
es por este motivo, que mencionamos que nuestro Proyecto Socio Productivo (PSP) es
educacin en valores, para lo cual se han ido planificando y dando cumplimiento a una serie
de actividades.

Desde nuestra experiencias vividas dentro el campo de ciencia tecnologa y produccin con
el rea de matemtica tiene un carcter aplicativo sobre la transformacin de la realidad, con
aportes que permiten potenciar capacidades del pensamiento lgico para usarlo como
herramienta en la solucin de problemas de la vida cotidiana de forma creativa, y dejar de
lado, el mal habito que tenemos los seres humanos de ser consumistas y no as productores
de materiales y cambio de actitudes, el no hacerlo solo nos llevan a la dependencia
econmica del pas.

La matemtica ha estado vinculada histricamente con las actividades de los seres humanos
con relacin al contexto su objetivo es solucionar problemas presentados por los
fenmenos naturales, sociales, econmicos a partir de ello llegar a la auto reflexin crtica
para generar la Produccin de nuevos conocimientos.

Por lo tanto la matemtica aporta a la comunidad educativa a solucionar los problemas

cotidianos en diferentes mbitos aplicando de manera espontnea, permitiendo partir de los
resultados expuestos para reflexionar y mejorar o cambiarla la metodologa de trabajo.

51
Motivo por el cual est vinculada e integrada con los campos: comunidad y sociedad con las
reas: ciencias sociales, comunicacin y lenguajes, educacin fsica, deportes y recreacin;
cosmos y pensamiento: cosmovisiones y filosofa, espiritualidad y religiones; vida tierra y
territorio con el rea: ciencias naturales.

Puesto que son reas que tienen la finalidad de cambiar las cosmovisiones del estudiante,
dejando atrs las ideas y actitudes colonizadas para valorar las habilidades y potencialidades
de los sabios y sabias de la comunidad, recuperar los valores ancestrales en busca del vivir
bien en complementariedad con la madre tierra y el cosmos. Con el PSP)RUWDOHFHPRV el
compromiso y la responsabilidad como prctica de valores sociocomunitario: respeto, en
OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD SDUD HO YLYLU ELHQ

Las estrategias utilizadas desde el campo de ciencia tecnologa y produccin son: las
innovaciones e incentivacin de abordar los contenidos, a travs de la produccin de
diversos materiales, que fueron realizados mediante la prctica de experimentacin con
materiales y situaciones del contexto como puesto de ventas, productos de consumo diario;
observacin participativa dentro y fuera del contexto, y la valoracin de saberes y
conocimientos de los sabios y sabias de la comunidad, la problematizacin y motivacin con
preguntas motivadoras, que permiten al estudiante reflexionar y analizar la situacin del
entorno abarcando un contenido y aprendiendo desde nuestra realidad a partir de ello crear
soluciones a las problemticas presentadas, con la capacidad de crear nuevas teoras en
complementariedad con el avance tecnolgico actual.

Tambin se logr que los estudiantes trabajen en comunidad, y el desarrollo de los

valores de reciprocidad y complementariedad, donde participaron de manera democrtica
aportando ideas nuevas de cmo elaborar diferentes materiales con materiales en
desusos para obtener buenos productos y buscando el vivir bien.

52
7. CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES

Despus de la realizacin del relato y anlisis de la experiencia y la comparacin e

interpretacin colectiva se llegan a las siguientes conclusiones.

La metodologa de prctica, teora, valoracin y produccin nos permitieron desarrollar y

articular diferentes contenidos con el Proyecto Socioproductivo, (PSP) en aprendizajes
productivos en los/as estudiantes.

El modelo educativo orienta la transformacin de nuestras prcticas educativas,

reflexionando crticamente sobre las prcticas vividas, y respondiendo a las necesidades
de los estudiantes y la comunidad.

Las actividades Desarrolladas del Proyecto Socio Productivo ( PSP), permite desarrollar la
auto crtica y concienciacin, ya que promueve un aprendizaje productivo en los
estudiantes.

El MESCP, permite una reflexin crtica, desarrollando valores de reciprocidad y

complementariedad para el vivir bien.

La participacin de padres de familia en el desarrollo de contenidos es imprescindible ya

que promueve y fortalece la prctica de los valores.

La implementacin del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP),

permite potenciar capacidades y habilidades para usarlo como herramienta en la solucin
de problemas de la vida cotidiana.

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RECOMENDACIONES

En el desarrollo de diferentes reas, y la aplicacin de los momentos metodolgicos,

desde el Proyecto Socio Productivo (PSP) se logr experiencias, conocimientos y
habilidades que nos permite llegar a las siguientes recomendaciones.

La comunidad educativa debe colaborar en la implementacin del Proyecto

Socioproductivo, ya que somos los pioneros para emprender la transformacin
educativa.

El Proyecto Socioproductivo, debe tomarse en cuenta constantemente ya que es una

problemtica por la que atraviesa la comunidad estudiantil.

Es importante articular los momentos metodolgicos con el Proyecto Socio Productivo

(PSP), para lograr conocimientos productivos entre los actores de la comunidad
educativa, y satisfacer algunas necesidades o problemticas que afronta la
comunidad.

Se recomienda a los actores de la educacin, que es muy importante la secuencia de

los momentos metodolgicos, porque sin ello no se podr desarrollar los contenidos
para un aprendizaje productivo.

La comunicacin dialgica es imprescindible durante el desarrollo del aprendizaje de

los estudiantes promueve la reciprocidad y complementariedad entre la comunidad
estudiantil.

Realizar actividades con la participacin de todos los actores de la educacin para que
juntos logremos transformar la realidad, as crear nuevos conocimientos y personas
ms humanos.

Crear un ambiente de confianza y respeto con los estudiantes para formar parte de su
personalidad y no solo en el desarrollo de aprendizaje.

54
8. BIBLIOGRAFAY FUENTES

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2013 Unidad de formacin N 2 ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS

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COMUNITARIO: PLANIFICACIN CURRICULAR. Documento de trabajo. Ministerio
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DESARROLLO CURRICULAR. Cuaderno de Formacin Continua. Documento de
trabajo. Ministerio de Educacin

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PROCESOS EDUCATIVOS Documento de Trabajo. Ministerio de Educacin

2013 Unidad de formacin N 7 PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

Documento de trabajo. Ministerio de Educacin

2013 Unidad de formacin N 8 PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN EL

MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO Cuaderno de Formacin Continua.
Ministerio de Educacin

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EDUCATIVO. Documento de trabajo. Ministerio de Educacin

2013 Unidad de formacin N 10 Documento de trabajo. Ministerio de Educacin

2013 Unidad de formacin N11 Documento de trabajo. Ministerio de Educacin

2013 Unidad de formacin N 12 CONCRECIN CURRICULAR DESDE LA VISIN

DE LOS CAMPOS Y EL ENFOQUE DE LAS REAS Documento de trabajo.
Ministerio de Educacin.

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