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RESUMO
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1 INTRODUO
Contudo, no incio dos anos 90, se observou um grande avano na EaD brasileira,
especialmente, a princpio, em face da informatizao. Hoje, esta proposta destaca-se por uma
metodologia didtica, prtica e criativa, que objetiva divulgar conhecimentos para toda a
populao.
A Educao a Distncia, alavancada pelas tecnologias, cresce visivelmente e ganhou
a ateno dos planejadores educacionais nos ltimos anos. Tal situao pode ser justificada
pelos benefcios mencionados por Moore e Kearsley (2008), que seguem: acesso
oportunidade de aprendizado; atualizao das competncias humanas; reduo de custos
educacionais; nivelamento das desigualdades sociais; direcionamento das campanhas
educacionais para pblicos especficos; conciliao da vida profissional com a da familiar; e
agregar uma dimenso internacional experincia educacional.
Assim, pode-se afirmar que a Educao a Distncia uma metodologia de ensino
irreversvel e que agregar as tecnologias para a oferta dos cursos, por meio de diferentes
mdias, algo imprescindvel. O conjunto de tecnologias contribui para que a EaD tenha
maior interao entre os envolvidos e maior facilidade para o registro das informaes, assim
como para a ampliao dos canais de disseminao, inclusive na facilitao da construo do
conhecimento.
A EaD pressupe o uso da mdia, seja ela feita com tecnologia de ponta ou mesmo
pelo livro impresso, por muitos considerado indispensvel. At os anos 1980, as tecnologias
disponveis eram poucas e simples para a produo, o acesso e a interao dos cursos, e as
Instituies baseavam os seus trabalhos em material impresso, programas em udio, vdeo ou
transmisses em televises e rdios educativos.
Nessa evoluo, Niskier (1999) caracteriza o processo de EaD como uma tecnologia
da esperana, capaz de atender a milhes de pessoas que por algum motivo no tiveram
acesso educao de forma regular. Na mesma linha, Moran (2010) apresenta a Educao a
Distncia como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, em que
professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente.
Assim, a ideia basilar do EaD consiste em uma dicotomia, qual seja: alunos e
professores distantes, uns dos outros, por questes geogrficas; mas, ao mesmo tempo, perto,
assim se fazendo com o auxlio das tecnologias de comunicao existentes (NUNES;
REBELO; NAKAYANA, 2011).
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Belloni (2009, p. 7-8) traz com exatido o cenrio de mudana pelo qual a sociedade
atual vem se deparando em virtude do processo da maquinizao inteligente:
Nesse panorama, embora algumas vezes sujeita a limitaes, a prtica da EaD hoje
conta com diferentes mdias, a fim de potencializar o processo de aprendizagem. Conforme
Possari e Nedi (2009), os processos de significao so materializados em signos que, por sua
vez, podem ser verbais oral ou escrito ou no-verbais sonoro/musical, visual, esttico ou
dinmico e que permitem a interao de diferentes formas.
Importante se faz destacar que a chegada de uma tecnologia no elimina
necessariamente o uso de outras, ou seja, muitas vezes h uma incorporao, uma soma. O
quadro 1 mostra a sequncia cronolgica do incio do uso de cada uma das tecnologias da
comunicao aplicadas educao a distncia no Brasil.
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Utilizando do estudo realizado por Rodrigues e Barcia (2011) com base no documento
sobre EaD produzido pelo Institute for Distance Education da Maryland University - IDE
(1997), apresenta-se os possveis modelos de cursos a distncia:
Por meio dos modelos apresentados, que por muitas vezes aparecem imbricados nos
cursos que hoje se apresentam, percebe-se a necessidade de se zelar pelos diversos elementos
que os constituem, objetivando a eficcia do modelo escolhido ao fim almejado. Segundo
Rodrigues e Barcia (2011), trs aspectos so essenciais s Instituies que oferecem variados
tipos de cursos, so eles: estrutura tecnolgica bsica, trabalho das equipes de produo dos
cursos e atendimento aos alunos.
Vianney (2010) sintetiza a discusso ao afirmar que, de 1995 a 2010, o Brasil registrou
a consolidao de quatro vertentes que as IES desenvolveram como modelos de referncia na
EaD. Independente das diferentes conceituaes acerca da modalidade, nota-se que todos os
modelos organizaram-se para atender os pressupostos universais da educao a distncia, que
so: ensinar a um nmero maior de pessoas, com maior abrangncia e de maneira mais
econmica que a educao presencial; ter em vista as caractersticas bsicas do uso de meios
tcnicos para levar aos alunos os contedos curriculares e as atividades de aprendizagem.
Nessa modalidade de educao, tambm se faz importante a utilizao de mdias variadas a
fim de propiciar, com maior facilidade, o contato dos estudantes com os professores, com os
tcnicos, com os tutores independente dos espaos temporais e geogrfico existentes.
Abaixo seguem os modelos referenciados por Vianney (2010).
EaD off-line com suportes diversos: franquias de vdeo-salas com monitor de apoio
presencial. Modelo criado pela Instituio Inteligncia Educacional e Sistemas de
Ensino Paran. Replicado ou recriado pela Castelo Branco, pela Universidade
Luterana do Brasil e pela Associao Educacional Leonardo da Vinci. Considera-se
aqui um modelo hbrido quanto ao uso de recursos.
3 METODOLOGIA
No ltimo ano, 2010, 113 novas Instituies de Ensino Superior foram credenciadas
para atuar na modalidade de educao a distncia junto ao MEC. Com a finalidade de
identificar as mdias utilizadas por estas Instituies, fez-se uma anlise quantitativa baseada
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na populao total deste estudo (113 Instituies de ensino superior credenciadas no ano de
2010) por meio de dados disponveis em sites e consultas feitas por chat e e-mail das
Instituies.
Com base no levantamento e compilao dos dados, observou-se que, das 113
Instituies credenciadas em 2010 para atuar na modalidade de Ensino a Distncia, 26 se
localizavam na regio Nordeste, 42 na regio Sudeste, 11 na regio Centro-oeste, 6 na regio
Norte e 28 na regio Sul, como mostra o quadro 3.
Regio Sudeste
10%
7% Semipresencial
Virtual
Tele-educao
21%
62% Hbrido
Regio Sul
7% 4% Semipresencial
10% Tele-educao
Virtual
14% Hbrido
65% No identificado
Regio Nordeste
3%
12%
Semipresencial
Virtual
Tele-educao
85%
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Regio Centro-Oeste
9%
Semipresencial
27% Virtual
Tele-educao
64%
E, por fim, das 6 Instituies de ensino localizadas na regio Norte, identificou-se que
todas trabalhavam com o modelo de EaD semipresencial, ou seja, 100% do total.
Regio Norte
Semipresencial
100%
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Quadro 4 Modelos de EaD distribudos nas Instituies das cinco regies do Brasil
Semipresencial 62%
Virtual 21%
Sudeste
Hbrido 10%
Tele-educao 7%
Semipresencial 65%
Tele-educao 14%
Sul Virtual 10%
Hbrido 7%
No identificado 4%
Semipresencial 85%
Nordeste Virtual 12%
Tele-educao 3%
Semipresencial 64%
Centro-Oeste Virtual 27%
Tele-educao 9%
Norte Semipresencial 100%
Fonte: Elaborado pelos autores (2011)
Abaixo, para uma melhor visualizao dos dados referentes distribuio dos modelos
quando comparados s mdias nacionais, apresentam-se os grficos ilustrativos:
O interessante de tais grficos visualizar a aproximao ou o distanciamento das
Instituies, distribudas pelas regies do Brasil, no que tange aos modelos mais e menos
utilizados na modalidade educacional da EaD para as Instituies credenciadas no ano de
2010.
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Fonte: Elaborado pelos autores (2011) Fonte: Elaborado pelos autores (2011)
Nordeste 0% Sudeste 7%
Norte 0% Nordeste 3%
Centro-Oeste 0% Norte 0%
Fonte: Elaborado pelos autores (2011) Fonte: Elaborado pelos autores (2011)
5 CONCLUSES
REFERNCIAS
MORAN, Jos Manuel. A gesto da educao a Distncia no Brasil. In: MILL, Daniel;
PIMENTEL, Nara (org.). Educao a distncia: desafios contemporneos. So Carlos:
EdUFSCar, 2010.
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RUMBLE, Greville. A gesto dos sistemas de ensino a distncia. Braslia: UnB: UNESCO,
2003.
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ABSTRACT
The article aims to present the different models of Distance Education practices used by
Higher Education institutions in Brazil. For this purpose, the methodology used characterizes
this research as theoretical and empirical, since its approach is classified as quantitative. The
unit of analysis chosen was the totality of Higher Education Institutions accredited by the
Ministry of Education in 2010, which characterizes the study as census for this universe.
Analyses were based on primary data, acquired through contacts made with the institutions on
websites, chats and emails. As a result, it is observed that the institutions that were accredited
in 2010 for the distance education modality, the semi-attendance model is the most used, with
75%, followed by the virtual model (14%) then, the tele-education model (7% ) and, finally,
the hybrid model (3%). It is concluded that distance education in its practice, has assumed a
multimediatic character, given that the "hegemonic" model used by the institutions of this
study has in its essence such feature.
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