OPERATIVIDAD ENTRE CONJUNTOS

CRISTIAN HERNANDO GALINDO DIAZ

Ing. Industrial

Grupo: 291

UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA UNAD

30/09/2016
 OBJECTIVOS

Desarrollaremos aportes propios con respecto al aprendizaje basado en problemas ABP y

profundizando cada uno de los reportes bibliogrficos.

Objetivos especficos

- Interpretar cada uno de los diferentes posiciones entre conjuntos

- Identificar cada una de las teoras de cada conjunto
- Identificar los elementos de la matemticas para la administracin
- Percibir aciertos matemticos
 INTRODUCION

La Teora de conjuntos es la rama de la Matemtica que estudia las

propiedades de los conjuntos y las operaciones a las que pueden ser
sometidos.
En la vida cotidiana se habla a menudo de objetos agrupados en conjuntos: el
conjunto de muebles de una habitacin, el conjunto de libros de una biblioteca,
el conjunto de profesores de una escuela, etc.
En todos estos casos se utiliza la palabra "conjunto" con el significado de
coleccin de varios objetos, que reciben el nombre de elementos.
 CONCEPTUALIZACIN DE LA OPERACIN ENTRE CONJUNTOS
SELECCIONADA

En matemticas, un conjunto es una coleccin de elementos considerada en s

misma como un objeto. Los elementos de un conjunto, pueden ser las
siguientes: personas, nmeros, colores, letras, figuras, etc. Se dice que
un elemento (o miembro) pertenece al conjunto si est definido como incluido de
algn modo dentro de l.
Ejemplo: el conjunto de los colores del arcoris es:
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta}
Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos
poseen. Por ejemplo, para los nmeros naturales, si se considera la propiedad
de ser un nmero primo, el conjunto de los nmeros primos es:
P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, ...}
Un conjunto queda definido nicamente por sus miembros y por nada ms.
En particular, un conjunto puede escribirse como una lista de elementos,
pero cambiar el orden de dicha lista o aadir elementos repetidos no define
un conjunto nuevo. Por ejemplo:
S = {Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves,
Lunes, Mircoles}
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta} = {Amarillo,
Naranja, Rojo, Verde, Violeta, Ail, Azul}
Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los
nmeros naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en
el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Adems, los
conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera
similar a las operaciones con nmeros.
Los conjuntos son un concepto primitivo, en el sentido de que no es
posible definirlos en trminos de nociones ms elementales, por lo
que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la
intuicin y a la lgica. Por otro lado, son el concepto fundamental de
la matemtica: mediante ellos puede formularse el resto de objetos
matemticos, como los nmeros y las funciones, entre otros. Su
estudio detallado requiere pues la introduccin de axiomas y
conduce a la teora de conjuntos.
Proceso operativo y grfico de la resolucin del enunciado
problmico de Teora de Conjuntos que haya seleccionado
 Clasificacin del enunciado de falacias segn el tipo que
corresponda y explicacin del porqu de la clasificacin
realizada

De acuerdo con tres autores (De Bono, Garrett y Polya), encontramos tres
clasificaciones de los problemas: atendiendo a su exigencia, a su solucin y al tipo
de tarea.

* Segn su EXIGENCIA, podemos catalogar los problemas en tres tipos (De

Bono):

El primer tipo requiere para su solucin ms informacin, o bien tcnicas ms

eficaces de manejo de la informacin.

Ejemplo: Tienes que comprar 10 artculos en un supermercado. En la caja

rpida (para 10 artculos o menos) hay seis personas esperando, en la caja
1 hay una persona, y en la caja 3 hay 3 personas esperando. Las dems
cajas estn cerradas. En qu cola deberas ponerte? Qu ms
informacin hace falta para contestar esta pregunta?

El problema citado no da toda la informacin necesaria para tomar una

decisin. Hay que considerar el nmero de artculos que lleva cada persona
y la velocidad de las cajeras.

El segundo tipo no requiere informacin adicional, sino una reordenacin de la

informacin disponible, es decir, una reestructuracin perspicaz. Una distinta
ordenacin de la informacin provoca una visin diferente de una situacin.

Ejemplo: Los problemas en los que se contrastan diversos testimonios

enfrentados, que se resuelven organizndolos en tablas de verdad.

El tercer tipo es menos definido. El problema consiste precisamente en

la ausencia de problema. No se puede dar a la situacin un enfoque
determinado porque se ignora qu aspectos pueden mejorarse. La cuestin
consiste en apercibirse de que hay un problema, reconocer la posibilidad de
perfeccionamiento y definir esta posibilidad como un problema concreto.

Ejemplo: Se informa a unos alumnos sobre qu es un cuadrado mgico y

se les sugiere que trabajen sobre dicho concepto, sin indicarles tareas
concretas.

* Segn su SOLUCIN, se establecen tres tipos de problemas (Garrett) en

algunos aspectos bastante coincidentes con los anteriores:
 Problemas cerrados que tienen bien slo una respuesta o ms de una, pero
igualmente correctas. El resolvente sabe generalmente cundo ha llegado a una
respuesta y, como sabemos que hay una respuesta a la que llegar, entonces es
posible solucionar estas situaciones. Ejemplo: En cuntos ceros termina 1000!
?.

Situaciones abiertas, que carecen de solucin definida. Puede haber varias

respuestas de las que ninguna de ellas sea correcta o equivocada en trminos
absolutos, sino simplemente la ms adecuada para un conjunto dado de
circunstancias. Ejemplo: el teselado del plano o el cubrimiento del
espacio.

Hay otro grupo de situaciones solamente comprensibles; son enigmticas ya

que no son ni solucionables ni resolubles. Estos son los "problemas
verdaderos". Ellos requieren que el resolvente salga de los paradigmas
existentes, los reaplique, los reinterprete o, en ltimo trmino, que produzca un
paradigma totalmente nuevo.

Ejemplo: lo fueron para la comunidad matemtica las paradojas con

enunciados autoalusivos (por ejemplo: "El conjunto de todos los conjuntos
que no se contienen a s mismos es un conjunto que no se contiene a s
mismo"). Fueron estudiadas por Bertrand Russell, dando lugar a la Lgica
de Clases.

La separacin entre unos y otros tipos de problemas variar dentro de un

individuo y entre individuos distintos, dependiendo de sus intereses y
conocimientos previos.

Generalmente son ms difciles de tratar las situaciones abiertas que los

problemas cerrados, a pesar de la gran libertad que se ofrece. Parece que esta
libertad introduce una incertidumbre que es la que produce una prdida de
confianza.

Pero hay una gran diferencia entre darte cuenta t mismo de un problema y que
te ofrezcan una situacin en que otra persona ha identificado el problema.
Pensar en problemas no del todo precisos suele venir motivado por tu propio
inters. Cuando est claro, por la naturaleza y por la forma de enunciar el
problema, que el que lo formula ya sabe la respuesta, el razonamiento se
convierte fcilmente en una forma de competicin (Mason, Burton y Stacey).

* Segn la TAREA A REALIZAR: problemas por resolver y problemas por

demostrar(Polya).

El propsito de un "problema por resolver" es descubrir cierto objeto, la

incgnita del problema. Los "problemas por resolver" pueden ser tericos o
prcticos, abstractos o concretos; son problemas serios o simples acertijos. Sus
principales elementos son: la incgnita, los datos y la condicin.
 Ejemplo: "Inscribir un cuadrado en un tringulo dado, tal que dos vrtices
del cuadrado deben hallarse sobre la base del tringulo y los otros dos
vrtices del cuadrado sobre cada uno de los otros dos lados del tringulo
respectivamente". (Polya,Cmo plantear y resolver problemas)

El propsito de un "problema por demostrar", tambin llamado teorema,

consiste en mostrar de modo concluyente la exactitud o falsedad de una
afirmacin claramente enunciada. Sus elementos principales son la hiptesis y
la conclusin del teorema que hay que demostrar o refutar.

Ejemplo: "Dos ngulos estn situados en dos planos diferentes, pero cada
uno de los lados de uno es paralelo al lado correspondiente del otro, y en la
misma direccin. Demostrar que los dos ngulos son iguales" (Polya).

Los "problemas por resolver" tienen mayor importancia en las Matemticas

Elementales; los "problemas por demostrar" son ms importantes en las
Superiores.

Problemas EQUIVALENTES

En unos y otros tipos de problemas, las herramientas heursticas transforman el

problema original en otro u otros. Un primer anlisis consiste en describir qu
relacin hay entre el problema original y el transformado desde el punto de vista
de su resolucin. Si A es el problema original y B el problema transformado, puede
suceder que la solucin de A implique la de B y viceversa (es el caso de la
transformacin que efecta el paso al contrarecproco). Entonces los dos
problemas son equivalentes.. Ejemplo:

A. En todo tringulo equiltero, cada ngulo mide 60

B. En todo tringulo equingulo, cada ngulo mide 60

Estos dos teoremas no son idnticos. Pero cada uno de ellos se deduce del
otro. Por lo tanto, el problema que consiste en demostrar A es equivalente
al problema que consiste en demostrar B. El paso del problema original al
problema auxiliar se llamareduccin reversible o reduccin
bilateral.

Para resolver un problema es frecuente utilizar cadenas de problemas

equivalentes, hasta llegar a un problema cuya solucin sea conocida o inmediata
y que sea equivalente al inicial. Ejemplo: los cambios de variable para resolver
ecuaciones bicuadradas.

Puede suceder tambin que la solucin de A implique la de B, pero que la solucin

de B no implique la de A: eso sucede, por ejemplo, si B es el resultado de aplicar a
A la herramienta heurstica "consideracin de un caso particular". Entonces A es
un problema ms ambicioso que B, o ms extenso.

De forma similar, si a A se le aplica la herramienta heurstica "consideracin de un

caso general", la relacin entre la solucin de A y la de B es contraria. Entonces A
es un problema menos ambicioso que B, o ms restringido.

Si pasamos de una condicin propuesta a una nueva equivalente, la solucin es la

misma. Si pasamos de una condicin propuesta a otra ms restringida, perdemos
posibles soluciones; y si pasamos a una condicin ms extensa, admitimos
soluciones impropias, no adecuadas al problema propuesto. Si en una serie de
reducciones sucesivas, pasamos de una condicin a otra ms restringida y luego a
otra ms extensa, corremos el riesgo de perder por completo el camino del
problema original.
 CONCLUSIN

La Teora de conjuntos creada por Cantor es de gran utilidad en las

matemticas, pues es una herramienta importante para poder estudiar las
relaciones existentes entre un todo y sus partes, al mismo tiempo que sent las
bases para simplificar definiciones de conceptos que resultaban ms
complejas.
Ms an, la teora de los conjuntos es lo suficientemente rica como para
construir el resto de objetos y estructuras de inters en matemticas: nmeros,
funciones, figuras geomtricas, y junto con la lgica permite estudiar los
fundamentos de esta. En la actualidad se acepta que el conjunto de axiomas
de la teora de Zermelo-Fraenkel es suficiente para desarrollar toda la
matemtica. La propia teora de conjuntos es objeto de estudio perse, no slo
como herramienta auxiliar, en particular las propiedades y relaciones de los
conjuntos infinitos.
En esta disciplina es habitual que se presenten casos de propiedades
indemostrables o contradictorias, como la hiptesis del continuo o la existencia
de un cardinal inaccesible. Por esta razn, los razonamientos y tcnicas de la
teora de conjuntos se apoyan en gran medida en la lgica matemtica.
Bibliografa:
- MASON, John; BURTON, Leone y STACEY, Kaye. Pensar
matemticamente. Barcelona: Labor y M.E.C., 1988.
- DE BONO, Edward. El pensamiento lateral. Barcelona: Paids, 1991.
- GARRET, R.M. Resolucin de problemas y creatividad: implicaciones
para el currculo de Ciencias (publicado en la Revista Enseanza de las
Ciencias Vol. 6 n13). Barcelona y Valencia: I.C.E. de la U.A.B. y
Vicerectorado de Investigacin de la U.V., Noviembre 1988.
- POLYA, George. Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas,
1992. (How solve it. Primera edicin de 1945).